О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Что означает освоение ребенком звуковой стороны речи


Звуковая культура речи. Особенности овладения детьми дошкольного возраста звуковой стороны языка. | Статья по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Звуковая культура речи. Особенности овладения детьми дошкольного возраста звуковой стороны языка.

   Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
    Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения.

    Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

    Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. [2, с. 303-310]

    В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

    Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.

    К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.

    Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки.

    Большое значение имеет изучение смены «звуков-заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования»

    Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

    В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

    Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.

    К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка (Н.Х. Швачкин).

Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов.

    Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

    Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими. [4, с.3-5]

    Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

    Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф. Ф. Pay).

    Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию.

    Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

    Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8–9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата.    Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-Дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

    По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

    После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего воспитания. [1, с. 207-220]

    Несовершенное произношение закрепляется в результате неправильной речи окружающих, а также неблагоприятной обстановки, среди которой живет ребенок в период развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).

    Одной из причин неправильной речи детей М. Е. Хватцев называет также «недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

    Непосильная для ребенка речевая нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических механизмов речи, и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются.

    В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

    Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители.

    Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.

    Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе. Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Литература:

1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 560с.

3.Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз-словечко, два - словечко». - Изд.2-е, перераб.- М.: Издательство «Ювента», 2004.- 96с.: ил.

4.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1989.- 111с.: ил.

5.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.

6.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1988.-159 с.: ил.

Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками. | Статья по развитию речи (старшая группа):

                   Особенности усвоения звуковой стороны речи детьми с нарушением интеллекта.

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми до школьного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начи нается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на осно ве определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, на чинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание об ращенных к ребенку слов, с другой — первые самостоя тельные слова.

Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «до фонемное развитие речи». В 10—11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового сред ства. Начинается период «фонемного развития речи».

К концу первого года появляются первые слова. С нача ла второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные — шумным, глухие — звонким, твердые — мягким и т. д. Далее начинается усвоение социально закрепленных согласных зву ков.

Характерной особенностью становления звуков в началь ном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном не сколько раз подряд, на месте одного звука чередуется не сколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависи мости от артикуляционных особенностей звуков, состав ляющих эти группы. Большинство звуков формиру ется в правильном виде не сразу, а постепен но, через промежуточные, переходные звуки.

Большое значение имеет изучение смены «звуков-заме стителей». Процесс замещения звуков сложный и своеоб разный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произ ношении звуки в процессе развития речи замещаются дру гими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Сис тема замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже — по способу образования.

Овладение новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других сло вах по-прежнему — субститут (заместитель). Согласные, подчеркивал М. Е. Хватцев, дифференцируются постепен но через переходные звуки, например с переходит в ш че рез стадии: с — сь — ш.

Дети при переходе к правильному произношению зву ков начинают пользоваться ими в нужных и ненужных слу чаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были за местителями первых. Овладев произношением звука ш (рань ше произносился с), ребенок говорит «шобака», «волоши». М. Е. Хватцев объясняет это явление «переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражите лем — доминантой и вследствие недостаточной еще диф ференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест.

Основной путь развития фонетической стороны речи ре бенок проходит в преддошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некото рыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.

Для правильного решения проблемы воспитания звуко вой культуры важное значение имеет рассмотрение анато мо-физиологических и психологических предпосылок ов ладения правильным произношением звуков в дошколь ном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложно го анатомо-физиологического аппарата, состоящего из цен трального и периферических органов. Все органы речи не разрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

В основе звукопроизносительного процесса, как извест но, лежат речевое дыхание и деятельность речедви-гательного аппарата.

Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования дея тельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.

К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех зву ков русского языка (Н.Х. Швачкин).

Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слу хового и речедвигательного анализаторов.

Способствуют формированию правильного звукопроиз ношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

Следовательно, важными предпосылками овладения чис тым звукопроизношением в дошкольном возрасте являются соответствующее развитие слухового анализатора и фонема тического слуха, дополняемые особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольно му возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

Умение произносить звуки и слова развивается посте пенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызыва емыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное воспри ятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф. Ф. Pay).

Одной из важных предпосылок формирования речи яв ляется способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, по вторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой под ражательности отмечают многие исследователи.

Подражание звукам речи возникает во втором полуго дии первого года жизни, особенно интенсивно оно разви вается на втором году. В 8—9 мес. можно развить такое под ражание, когда ребенок способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10—11 мес. возникает умение по вторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все пред посылки для успешного овладения звуковой стороной рус ского языка. К ним можно отнести соответствующее разви тие коры головного мозга в целом, фонематического вос приятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ре бенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной си стемы, повышенная подражательность, особая восприимчи вость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного ста новления всех звуков родного языка.

Всякое отступление от правильного произношения в воз расте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рас сматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за про изношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

Причины речевых нарушений у детей можно классифи цировать как:

— органические — прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрально го отдела нервной системы, связанного с речевой функци ей. Обратному развитию они не подлежат;

—  функциональные — когда нет изменений анато мических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

В зависимости от локализации дефекты нарушения де лятся на:

—  центральные   — поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

—  периферические   — повреждение или врожден ные аномалии периферического органа или нерва.

В возрасте до пяти лет причиной неправильного произ ношения (при отсутствии органических нарушений) явля ется недостаточное развитие речевого аппарата, как его цен трального отдела, так и периферического. У детей недоста точно развиты центры, управляющие речевоспринимающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхатель ная система, несовершенен артикуляционный аппарат (го лосовые связки и гортань короче, чем у взрослого; язык менее гибкий и подвижный, занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта и т. д.). Здесь следует говорить о возраст ных, функциональных несовершенствах речи детей.

После пяти лет недостатки звукопроизношения объяс няются педагогической запущенностью детей, отсутстви ем надлежащего воспитания.

Несовершенное произношение закрепляется в резуль тате неправильной речи окружающих, а также неблаго приятной обстановки, среди которой живет ребенок в пе риод развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).

Одной из причин неправильной речи детей М. Е. Хватцев называет также «недостаточный учет взрослыми тен денций ребенка к усвоению речи окружающих» (не пока зывается артикуляция звука, не вызывается интерес к пра вильному произношению).

Непосильная для ребенка речевая нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических меха низмов речи и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются.

     

Особенности формирования звуковой стороны речи у детей раннего возраста. | Методическая разработка по развитию речи:

Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.

К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.

Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки.

Большое значение имеет изучение смены «звуков-заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования»

Овладение новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других словах по-прежнему – субститут (заместитель). Согласные,  дифференцируются постепенно через переходные звуки, например с переходит в ш через стадии: с – съ – ш.

Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и ненужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. Овладев произношением звука ш (раньше произносился с), ребенок говорит «шобака», «волоши». М. Е. Хватцев объясняет это явление «переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражителем – доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест.

К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.

Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.

К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка.

Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов.

Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в раннем возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения.

Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8–9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

Таким образом, имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка, к ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

Лекция:( Вводная часть )" Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками"

Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.

Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.

К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.

Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки.

Большое значение имеет изучение смены «звуков-заместителей».

Основной путь развития фонетической стороны речи ребенок проходит в преддошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.

Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.

К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка (Н.Х. Швачкин).

Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф. Ф. Pay).

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых.

Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8–9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-Дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

Причины речевых нарушений у детей можно классифицировать как:

1. Органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией. Обратному развитию они не подлежат;

2. Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

В зависимости от локализации дефекты нарушения делятся на:

1. Центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

2. Периферические – повреждение или врожденные аномалии периферического органа или нерва.

В возрасте до пяти лет причиной неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата, как его центрального отдела, так и периферического. У детей недостаточно развиты центры, управляющие речевоспринимающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат (голосовые связки и гортань короче, чем у взрослого; язык менее гибкий и подвижный, занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта и т.д.).

После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего воспитания.

Несовершенное произношение закрепляется в результате неправильной речи окружающих, а также неблагоприятной обстановки, среди которой живет ребенок в период развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).

Непосильная для ребенка речевая нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических механизмов речи и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются.

Особенности усвоения звуковой стороны речи детьми с нарушением интеллекта | Статья:

                   Особенности усвоения звуковой стороны речи детьми с нарушением интеллекта.

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми до школьного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начи нается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на осно ве определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, на чинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание об ращенных к ребенку слов, с другой — первые самостоя тельные слова.

Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «до фонемное развитие речи». В 10—11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового сред ства. Начинается период «фонемного развития речи».

К концу первого года появляются первые слова. С нача ла второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные — шумным, глухие — звонким, твердые — мягким и т. д. Далее начинается усвоение социально закрепленных согласных зву ков.

Характерной особенностью становления звуков в началь ном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном не сколько раз подряд, на месте одного звука чередуется не сколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависи мости от артикуляционных особенностей звуков, состав ляющих эти группы. Большинство звуков формиру ется в правильном виде не сразу, а постепен но, через промежуточные, переходные звуки.

Большое значение имеет изучение смены «звуков-заме стителей». Процесс замещения звуков сложный и своеоб разный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произ ношении звуки в процессе развития речи замещаются дру гими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Сис тема замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже — по способу образования.

Овладение новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других сло вах по-прежнему — субститут (заместитель). Согласные, подчеркивал М. Е. Хватцев, дифференцируются постепен но через переходные звуки, например с переходит в ш че рез стадии: с — сь — ш.

Дети при переходе к правильному произношению зву ков начинают пользоваться ими в нужных и ненужных слу чаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были за местителями первых. Овладев произношением звука ш (рань ше произносился с), ребенок говорит «шобака», «волоши». М. Е. Хватцев объясняет это явление «переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражите лем — доминантой и вследствие недостаточной еще диф ференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест.

Основной путь развития фонетической стороны речи ре бенок проходит в преддошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некото рыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.

Для правильного решения проблемы воспитания звуко вой культуры важное значение имеет рассмотрение анато мо-физиологических и психологических предпосылок ов ладения правильным произношением звуков в дошколь ном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложно го анатомо-физиологического аппарата, состоящего из цен трального и периферических органов. Все органы речи не разрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

В основе звукопроизносительного процесса, как извест но, лежат речевое дыхание и деятельность речедви-гательного аппарата.

Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования дея тельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.

К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех зву ков русского языка (Н.Х. Швачкин).

Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слу хового и речедвигательного анализаторов.

Способствуют формированию правильного звукопроиз ношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

Следовательно, важными предпосылками овладения чис тым звукопроизношением в дошкольном возрасте являются соответствующее развитие слухового анализатора и фонема тического слуха, дополняемые особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольно му возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

Умение произносить звуки и слова развивается посте пенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызыва емыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное воспри ятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф. Ф. Pay).

Одной из важных предпосылок формирования речи яв ляется способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, по вторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой под ражательности отмечают многие исследователи.

Подражание звукам речи возникает во втором полуго дии первого года жизни, особенно интенсивно оно разви вается на втором году. В 8—9 мес. можно развить такое под ражание, когда ребенок способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10—11 мес. возникает умение по вторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все пред посылки для успешного овладения звуковой стороной рус ского языка. К ним можно отнести соответствующее разви тие коры головного мозга в целом, фонематического вос приятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ре бенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной си стемы, повышенная подражательность, особая восприимчи вость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного ста новления всех звуков родного языка.

Всякое отступление от правильного произношения в воз расте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рас сматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за про изношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

Причины речевых нарушений у детей можно классифи цировать как:

— органические — прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрально го отдела нервной системы, связанного с речевой функци ей. Обратному развитию они не подлежат;

—  функциональные — когда нет изменений анато мических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

В зависимости от локализации дефекты нарушения де лятся на:

—  центральные   — поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

—  периферические   — повреждение или врожден ные аномалии периферического органа или нерва.

В возрасте до пяти лет причиной неправильного произ ношения (при отсутствии органических нарушений) явля ется недостаточное развитие речевого аппарата, как его цен трального отдела, так и периферического. У детей недоста точно развиты центры, управляющие речевоспринимающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхатель ная система, несовершенен артикуляционный аппарат (го лосовые связки и гортань короче, чем у взрослого; язык менее гибкий и подвижный, занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта и т. д.). Здесь следует говорить о возраст ных, функциональных несовершенствах речи детей.

После пяти лет недостатки звукопроизношения объяс няются педагогической запущенностью детей, отсутстви ем надлежащего воспитания.

Несовершенное произношение закрепляется в резуль тате неправильной речи окружающих, а также неблаго приятной обстановки, среди которой живет ребенок в пе риод развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).

Одной из причин неправильной речи детей М. Е. Хватцев называет также «недостаточный учет взрослыми тен денций ребенка к усвоению речи окружающих» (не пока зывается артикуляция звука, не вызывается интерес к пра вильному произношению).

Непосильная для ребенка речевая нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических меха низмов речи и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются.

     

Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками — Студопедия.Нет

Курс лекций по разделу: «Методика воспитания звуковой культуры речи детей»

Лекция 1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка

План:

1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка

2.Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками

3. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи

4. Этапы обучения правильному звукопроизношению                                                      

5. Методика обучения звукопроизношению на занятиях

Содержание

       Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

       Звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

       Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

       Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

       Воспитание звуковой культуры предполагает:

       1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

       2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение.

        3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

       4.выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

       5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

       1.развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

       2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

       Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

       Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

       Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками

       Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

       В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи. К концу первого года появляются первые слова. Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

       Большое значение имеет изучение смены «звуков-заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования»

       К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.

       Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

Предпосылки возникновения речи:

 Речь формируется под контролем слуха.

Способствуют формированию правильного звукопроизношения  особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

       Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

       Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф. Ф. Pay).

       Одной из важных предпосылок формирования речи является  способность ребенка к подражанию.Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8–9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

       Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

       Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

       Причины речевых нарушений у детей можно классифицировать как:

1. органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией.

2. функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

       В зависимости от локализации дефекты нарушения делятся на:

1. центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

2. периферические – повреждение или врожденные аномалии периферического органа или нерва. В возрасте до пяти лет причиной неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата, как его центрального отдела, так и периферического. У детей недостаточно развиты центры, управляющие речевоспринимающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат (голосовые связки и гортань короче, чем у взрослого; язык менее гибкий и подвижный, занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта и т.д.). Здесь следует говорить о возрастных, функциональных несовершенствах речи детей.

       После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего воспитания.

       Несовершенное произношение закрепляется в результате неправильной речи окружающих, а также неблагоприятной обстановки, среди которой живет ребенок в период развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).

       Непосильная для ребенка речевая нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических механизмов речи и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются.

Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. У типично развивающихся детей могут возникать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

  • Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
  • Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
  • Говорить о том, что видит ребенок.
  • Задавать вопросы и слушать ответы.
  • Просмотр или чтение книг.
  • Рассказы.
  • Пение песен и обмен стишками.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

  • Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с
    • Не слышу слов (потеря слуха).
    • Не понимаю значения слов.
  • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
    • Не знаю слов, которые нужно использовать.
    • Не знаю, как складывать слова.
    • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

  • Расстройства речи
    • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
    • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
  • Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
  • Языковые расстройства
    • Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или его работы).
    • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Подробнее о языковых расстройствах

.

Что нормально, что нужно оценить

Типичный двухлетний ребенок может сказать около 50 слов и говорить предложениями из двух и трех слов. К 3 годам их словарный запас увеличивается примерно до 1000 слов, и они говорят предложениями из трех и четырех слов.

Если ваш малыш не достиг этих этапов, у него может быть задержка речи. Контрольные этапы развития помогают оценить успехи вашего ребенка, но это всего лишь общие рекомендации. Дети развиваются своим темпом.

Если у вашего ребенка задержка речи, это не всегда означает, что что-то не так.Возможно, у вас просто поздно распустившийся цветочек, который мгновенно заговорит вам на ухо. Задержка речи также может быть связана с потерей слуха или основными неврологическими нарушениями или нарушениями развития.

Многие типы задержки речи можно эффективно лечить. Продолжайте читать, чтобы узнать о признаках задержки речи у малышей, методах раннего вмешательства и о том, как вы можете помочь.

Чем отличаются задержки речи и языка

Хотя их часто трудно отличить друг от друга - и их часто называют вместе - есть некоторые различия между задержкой речи и языковой задержкой.

Речь - это физический акт произнесения звуков и произнесения слов. Малыш с задержкой речи может попробовать, но у него возникнут проблемы с формированием правильных звуков для составления слов. Задержка речи не связана с пониманием или невербальным общением.

Задержка речи включает понимание и общение, как вербально, так и невербально. Малыш с задержкой речевого развития может издавать правильные звуки и произносить некоторые слова, но он не может составлять фразы или предложения, которые имеют смысл. Им может быть трудно понимать других.

У детей может быть задержка речи или задержка речи, но эти два условия иногда перекрываются.

Если вы не знаете, какой из них может быть у вашего ребенка, не волнуйтесь. Необязательно проводить различие, чтобы пройти обследование и начать лечение.

Речевые и языковые навыки начинаются с воркования младенца. По прошествии месяцев, казалось бы, бессмысленный лепет переходит в первое понятное слово.

Задержка речи - это когда ребенок не достигает стандартных этапов развития речи.Дети прогрессируют в соответствии с их собственной временной шкалой. Если вы немного опоздаете с разговором, это не обязательно означает, что возникла серьезная проблема.

Что типично для трехлетнего ребенка?

Типичный трехлетний ребенок может:

  • использовать около 1000 слов
  • называть себя по имени, называть других по имени
  • использовать существительные, прилагательные и глаголы в предложениях из трех и четырех слов
  • образуют множественное число
  • задать вопросы
  • рассказать историю, повторить детский стишок, спеть песню

Люди, которые проводят больше всего времени с малышом, как правило, лучше всего понимают их.Примерно от 50 до 90 процентов трехлетних детей могут говорить достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли их понять большую часть времени.

Если ребенок не воркует или не издает других звуков в 2 месяца, это может быть самым ранним признаком задержки речи. К 18 месяцам большинство младенцев могут использовать простые слова, такие как «мама» или «дада». Признаки задержки речи у детей старшего возраста:

  • Возраст 2: не использует по крайней мере 25 слов
  • Возраст 2 1/2: не использует уникальные двухсловные фразы или комбинации существительного и глагола.
  • Возраст 3: не использует по крайней мере 200 слов, не спрашивает о вещах по именам, их трудно понять, даже если вы живете с ними
  • Любой возраст: не умеет произносить ранее выученные слова

Задержка речи может означать, что их расписание немного отличается, и они наверстают упущенное.Но задержка речи или языка также может кое-что сказать об общем физическом и интеллектуальном развитии. Вот несколько примеров.

Проблемы со ртом

Задержка речи может указывать на проблемы со ртом, языком или небом. В состоянии, которое называется анкилоглоссия (уздечка языка), язык соединяется со дном рта. Это может затруднить создание определенных звуков, в частности:

Уздечка языка также может затруднить кормление грудью младенцев.

Речевые и языковые расстройства

Трехлетний ребенок, который может понимать и невербально общаться, но не может сказать много слов, может иметь задержку речи.У того, кто может сказать несколько слов, но не может выразить их в понятные фразы, может возникнуть языковая задержка.

Некоторые речевые и языковые расстройства связаны с функцией мозга и могут указывать на нарушение обучаемости. Одна из причин задержки речи, языка и других нарушений в развитии - преждевременные роды.

Апраксия речи в детстве - это физическое расстройство, из-за которого трудно воспроизводить звуки в правильной последовательности для образования слов. Это не влияет на невербальное общение или понимание языка.

Потеря слуха

Малыш, который плохо слышит или слышит искаженную речь, скорее всего, будет иметь трудности с формированием слов.

Одним из признаков потери слуха является то, что ваш ребенок не узнает человека или объект, когда вы его называете, но делает это, если вы используете жесты.

Однако признаки потери слуха могут быть очень незаметными. Иногда задержка речи или языка может быть единственным заметным признаком.

Отсутствие стимуляции

Мы учимся говорить, чтобы вступить в разговор.Трудно уловить речь, если с вами никто не общается.

Окружающая среда играет решающую роль в развитии речи и языка. Жестокое обращение, пренебрежение или отсутствие вербальной стимуляции могут помешать ребенку достичь вех в развитии.

Расстройство аутистического спектра

Речевые и языковые проблемы очень часто наблюдаются при расстройстве аутистического спектра. Другие признаки могут включать:

  • повторяющиеся фразы (эхолалия) вместо создания фраз
  • повторяющееся поведение
  • нарушение вербального и невербального общения
  • нарушение социального взаимодействия
  • регрессия речи и языка

неврологические проблемы

Некоторые неврологические расстройства могут воздействуют на мышцы, необходимые для речи.К ним относятся:

В случае церебрального паралича потеря слуха или другие нарушения развития также могут влиять на речь.

Умственная отсталость

Речь может задерживаться из-за умственной отсталости. Если ваш ребенок не говорит, возможно, это связано с когнитивной проблемой, а не с неспособностью формировать слова.

Поскольку малыши прогрессируют по-разному, бывает сложно отличить задержку от речевого или языкового расстройства.

От 10 до 20 процентов детей в возрасте 2 лет опаздывают с развитием речи, а вероятность попадания в эту группу мужчин в три раза выше.У большинства из них фактически нет речевых или языковых расстройств, и их догоняют к 3 годам.

Ваш педиатр задаст вопросы о речевых и языковых возможностях вашего малыша, а также о других этапах развития и поведении.

Они исследуют рот, нёбо и язык вашего ребенка. Они также могут захотеть проверить слух вашего малыша. Даже если кажется, что ваш ребенок реагирует на звуки, возможна потеря слуха, из-за которой слова звучат нечетко.

В зависимости от первоначальных выводов ваш педиатр может направить вас к другим специалистам для более тщательного обследования.Сюда могут входить:

  • аудиолог
  • логопед
  • невролог
  • услуги раннего вмешательства

логопедия

Первая линия лечения - речевая терапия. Если речь является единственной задержкой в ​​развитии, возможно, это единственное необходимое лечение.

Предлагает отличный обзор. При раннем вмешательстве у вашего ребенка может быть нормальная речь к моменту поступления в школу.

Речевая терапия также может быть эффективной как часть общего плана лечения, когда есть другой диагноз.Логопед будет работать непосредственно с вашим ребенком, а также посоветует вам, как ему помочь.

Услуги раннего вмешательства

Исследования показывают, что задержка речи и языка в возрасте от 2 1/2 до 5 лет может привести к затруднениям с чтением в начальной школе.

Задержка речи также может привести к проблемам с поведением и социализацией. Если врач поставит диагноз, ваш трехлетний ребенок может иметь право на получение услуг раннего вмешательства до того, как пойдет в школу.

Лечение основного состояния

Когда задержка речи связана с основным заболеванием или возникает с сопутствующим расстройством, важно также решить эти проблемы.Это может быть:

Вот несколько способов поощрения речи вашего малыша:

  • Говорите напрямую с малышом, даже если просто рассказываете, что вы делаете.
  • Используйте жесты и указывайте на объекты, когда произносите соответствующие слова. Вы можете сделать это с частями тела, людьми, игрушками, цветами или вещами, которые вы видите во время прогулки по кварталу.
  • Прочтите своему малышу. Говорите о картинках по ходу дела.
  • Пойте простые песни, которые легко повторить.
  • При разговоре с ними уделяйте все свое внимание.Будьте терпеливы, когда малыш пытается с вами поговорить.
  • Когда кто-то задает им вопрос, не отвечайте за них.
  • Даже если вы предвидите их потребности, дайте им возможность сказать это самим.
  • Повторяйте слова правильно, а не прямо критикуйте ошибки.
  • Позвольте вашему малышу общаться с детьми, которые хорошо владеют языком.
  • Задавайте вопросы и предлагайте варианты, оставляя достаточно времени для ответа.

Вполне может быть, что все в порядке, и ваш ребенок доберется до этого в свое время.Но иногда задержка речи может сигнализировать о других проблемах, таких как потеря слуха или другие задержки в развитии.

В таком случае лучше всего вмешаться на раннем этапе. Если ваш ребенок не достигает основных этапов развития речи, запишитесь на прием к педиатру.

А пока продолжайте говорить, читать и петь, чтобы стимулировать речь вашего малыша.

Задержка речи у малышей означает, что они еще не достигли рубежа в речи для определенного возраста.

Иногда задержка речи возникает из-за основного состояния, которое требует лечения.В этих случаях речевую или языковую терапию можно использовать в сочетании с другими методами лечения.

Многие малыши говорят раньше или позже среднего, поэтому не всегда это вызывает беспокойство. Если у вас есть вопросы по поводу речи или языковых способностей вашего ребенка, обратитесь к его педиатру. В зависимости от своих выводов они могут направить вас к соответствующим ресурсам.

Раннее вмешательство по поводу задержки речи может заставить вашего трехлетнего ребенка вовремя пойти в школу.

.

Модификации звуков в английском языке

Звуки в реальной речи редко произносятся сами по себе. Чтобы произнести слово, состоящее более чем из одного звука, необходимо правильно соединить звуки. Существует несколько типов соединений, некоторые из которых являются общими для всех или многих языков, а другие характерны для отдельных языков. Чтобы освоить эти конкретные типы соединения, необходимо понимать механизм соединения звуков вместе.Этот механизм можно понять только после анализа этапов артикуляции звуковой речи, произносимой изолированно.

Каждый речевой звук, произносимый изолированно, имеет три стадии артикуляции. Это (1) стадия на глиссаде или начальная стадия, (2) стадия удержания или медиальная стадия и (3) стадия вне скольжения (отпускание) или заключительная стадия.

Скольжение или начало звука - это этап, во время которого органы речи перемещаются из нейтрального положения в положение, необходимое для произношения согласного или гласного.На скольжении не слышно звука. Стадия удержания или середина звука - это стадия, во время которой органы речи удерживаются в течение некоторого времени либо в одном и том же положении, необходимом для произнесения звука (в случае несложных звуков), либо перемещаются из одного положения в другое. (в составе сложных звуков, таких как дифтонгоиды, дифтонги и аффрикаты). Для стадии удержания согласной остановки также может использоваться термин стадия остановки. Вне скольжения или окончание звука - это этап, во время которого органы речи уходят в нейтральное положение.Смещение большинства звуков не слышно, за исключением взрывных, чье смещение вызывает звук взрыва перед гласной и в конце слова перед паузой.

В английском языке существует два основных способа соединения двух смежных звуков речи: I. Слияние стадий. II. Взаимопроникновение этапов. Тип соединения зависит от характера соединяемых вместе звуков. Поскольку все звуки английского языка относятся к категории согласных и гласных, мы можем говорить о соединении:

(а) согласный к следующей гласной (C + V), как в слове [mi:] me ;

(b) гласная к следующему согласному (V + C), как в слове [σn] на ;

(c) две согласные (C + C), как в слове [bləυ] удар:

(d) две гласные (V + V), как в слове [riæləti] реальность.

Объединение этапов по сравнению с взаимопроникновением этапов - более простой и свободный способ соединения звуков вместе. Обычно это происходит, если соединяются два соседних звука разной природы. В этом случае конец предыдущего звука переходит в начало следующего звука. Другими словами, конец первого звука и начало второго артикулируются почти одновременно. Взаимопроникновение ступеней обычно происходит при соединении согласных одинаковой или одинаковой природы.В этом случае конец первого звука проникает не только в начало, но и в среднюю часть второго звука, как в акте [ækt], [бегд] просил.

Изменения наблюдаются как внутри слов, так и внутри слов. Различают следующие виды модификации: ассимиляция, аккомодация, редукция, исключение и вставка. Адаптивная модификация согласного звуком соседнего согласного в речевой цепи называется ассимиляцией. Размещение используется для обозначения развязок типа VC или CV.Редукция - это фактически качественное или количественное ослабление гласных в безударных позициях. Элизия - это полная потеря звуков, как гласных, так и согласных. Вставка - это процесс добавления звука.

ИЗМЕНЕНИЯ СОГЛАСНЫХ

1. Ассимиляция

1.1. Место сочленения

t, d> стоматологический перед [ð, θ]: восьмой, в, сказал, что

t, d> постальвеолярный перед [r]: дерево, правда, мечта, третья комната

s, z> постальвеолярный до [∫]: этот магазин, она

t, d> affricates before [j]: выпускник , не могли бы вы

м> labio-dental перед [f]: symphony

n> стоматологический перед [θ]: седьмой

n> velar перед [k]: спасибо

1.2. Способ изложения

потеря взрыва: рад вас видеть, большая беда

Взрыв носа: внезапно, ночью, покажу

боковой участок: поселок, последняя

1.3. Работа голосовых связок

озвучено> безмолвно: газета , крыжовник (и грамматически)

имеет, есть, делает> [s]; из, имеют> [f]

Примечание: в английском языке типичная ассимиляция озвучена> безмолвна; voiceless> озвучен нетипично.

1,4. Степень шума

соноранта> частично выделены после [p, t, k, s]

2. Жилье

2.1. Положение губ

согласный + гласный заднего ряда: бассейн, грубый, кто (округленный)

согласная + гласная переднего ряда: чай, сесть, держать (развернуть)

3. Elision

3.1. Утрата [h] в личных и притяжательных местоимениях и формах вспомогательного глагола have.

3.2. [l] может быть утерян, если ему предшествует [o:]: всегда, уже, хорошо

3.3. В группе согласных: , на следующий день только один. пюре

4. Вставка звуков

4.1. Ссылка [r] (возможное произношение [r]): автовладелец

4.2. Навязчивый [r]: [r] произносится там, где нет r в написании фарфор и стекло: не рекомендуется иностранным учащимся.

ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАВНЫХ

1. Сокращение

1.1. Количественный

1.2. Качественный

2. Жилье

2.2 Позиционная длина гласных: колено - нужно - аккуратно

2.3. Назализация гласных: перед или после [n, m]: никогда , затем , мужчины


:

.

ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ. 1. Что такое звуковые инструменты?

1. Что такое звуковые инструменты?

2. Какие случаи звукорежиссуры вам известны?

3. Что такое графон?

4. Какие типы и функции графона вам известны?

5. Что достигается графическими изменениями письма - его типа, расстояния между графемами и линиями?

6. Какие фонографические средства используются преимущественно в прозе, а какие - в поэзии?

УПРАЖНЕНИЯ

И.Укажите причины и следствия следующих случаев аллитерации, ассонанса и звукоподражания:

1. Средиземное море, освещенное четвертью луны, плавно переходило в пляж. (И.Ш.)

2. Он проглотил намек с глотком, вздохом и ухмылкой. (Р. К.)

3. Его жена была пронзительной, томной, красивой и ужасной. (Sc.F.)

4. Дул легкий ветерок, разлетелась белая пена, шла свободная борозда. (С.)

5.Итальянское трио прищурило меня. (T.C.)

6. «Ты, тощая, длинная, долговязая планка мерзкого ублюдка!» (O'C.)

7. Сидеть в торжественной тишине в унылой темной пристани, В чумной тюрьме, с пожизненным замком, Ожидать ощущения короткого, резкого удара От дешевого и крутого вертолета На большом черном блоке. (W.C.)

8. Все они бездельничали, слонялись и крадучись, с таким же слабым духом или целеустремленностью, как звери в зверинце.(Д.)

9. "Сочная, томная и похотливая, не так ли?" «Это неправильные эпитеты. Она - или, скорее, была - угрюмая, яркая и садистская». (E.W.)

10. Затем, с огромным грохотом, грохотом, илом, ил, поезд вошел на станцию. (A.S.)

11. "Ш-ш."

"Но я шепчу". Это непрерывное шиканье раздражало его. (А.Х.)

12. Мерцай, мерцай, звездочка, Как мне интересно, кто ты.Вверху над миром так высоко, Как алмаз в небе. (Ch. R.)

13. Ужасные молодые существа - визжащие и пронзительные. (В.)

14. Быстрое потрескивание пламени сухого дерева прорезало ночь. (Sl.H.)

15. Здесь дождь не шел. Он был остановлен высоко над крышей из зеленой черепицы. Оттуда она медленно стекала с листа на лист или стекала по стеблям и ветвям. Несмотря на сильный ливень, который теперь громко мурлыкал в ушах с улицы, здесь слышался лишь тихий шорох, иногда медленно капающий.(Дж.)

II. Укажите вид дополнительной информации о динамике, которую предоставляет компания graphon:

1. «Привет», - сказал он, входя в библиотеку. "Где сердце?" "Что?"

У него был самый толстый южно-негритянский диалект, и единственное слово, которое мне пришло в голову, было то, что звучало как сердце. «Как это пишется?» - сказал я.

«Сердце, Человек, картинки. Альбомы для рисования. Где ты их взял?» "Вы имеете в виду книги по искусству? Репродукции?" Он поверил моему многосложному слову.«Да, это они». (Ph. R.)

2. «Не нужно нервничать, чтобы сделать что-нибудь, когда вы больше ничего не можете сделать. Мы не собираемся вымирать. Люди идут вперед - возможно, немного изменится - но все идет правильно. на." (J. St.)

3. «И помни, Мон-канальчик О'Хайер говорит, что тебе нужно как-нибудь сегодня исправить этот беспорядок». (Дж.)

4. «Я даже слышал, что они требовали сексуальной свободы. Да, сэр, свобода Sex-You-All». (Дж. К.)

5. «У вас есть долг перед обществом, не знайте этого, вы обязаны перед великим английским обществом?» - укоризненно сказал Джордж.«Давай, позволь мне разобраться с этим, киддар», - сказал Тигр. «Горра, поддерживай силы, - сказал Джордж. "Я борюсь в форме", сказал Тигр. (С. Ч.)

6. "Ой, все, не так ли?" - сказал Сэм. «По его манерам я опасался, что он, возможно, забыл взять перец с этим последним коровьим камнем, он и так далее. Сядьте, сэр, мы не взимаем дополнительной платы за поселение, как заметил король, когда он взорвал его министров ". (Д.)

7. «Ну, я не знаю. Я покажу вам итог». (St.B.)

8.«Старый дурак, как Хикки называет да, да?» (O'N.)

9. «У меня был тренер с маленьким сиденьем, и он плакал по водителю». (Д.)

10. «Граф, - объяснил немецкий офицер, - выгоняет вас, мужлан, в восемь часов вечера». (..)

11. Однажды Киппс сказал: «Аси - я бы сказал, ах, has'e ... Знаешь, у меня были большие затруднения с этими двумя словами, а это какие». «Хорошо», «as» - это союз, а «has» - глагол ». «Я знаю, - сказал Киппс, - но когда это« имеет »соединение, а когда« как »глагол? (ЧАС.W.)

12. Уилсон был немного ранен. «Слушай, мальчик», - сказал он ему. «Ах, может быть, я не смогу так хорошо прочесть eve'thin ', но это не та вещь, которую Ах не смог бы сделать, если бы Ах задумал это». (Н.М.)

III. Подумайте о причинах возникновения графона (молодой возраст, физический дефект речи, необразованность, влияние диалектных норм, аффектация, интоксикация, невнимательность в речи и т. Д.):

1. Он с большим чувством начал исполнять знаменитую мелодию «Я потерял сердце в английском саду, Там, где растут розы Кнгланда»:

"А-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-ан-Англич-гаврден, Йост-хахр-тах-сырзаз-ахв-англ."(H.C.)

2. Заикающийся кинопродюсер С.С. Сисодиа был известен как «Вивиски», потому что я, папа, неравнодушен к напитку из тити; мамадам, моя кака-карта ». (S.R.)

3. Она изобразила шепелявость: «Я точно не знаю, что я хорошая девочка. Последнее, что он сделает, это смешается с ховвидской женщиной». (J.Br.)

4. «Все деревенские собаки бессчетные дворняги, - говорит Папа. Едят рыбные кишки и не выше среднего; у этой собаки - инстинкты». (К.К.)

5.«Мой папа прилетает завтра на самолете». (С.)

6. После гудения красивая негритянка поет: «Без песни дахай никогда бы не закончился». (U.)

7. «Ну что ж, тогда ты просто подбежишь к столу и сделаешь свою мамочку огромной красоткой». (E.A.)

8. «Я помню, как человек сказал мне, когда я передал мне стипендию:« Ты сломаешь одну из моих винтовок, и я сниму с тебя живую кожу ». (St.B.)

9. Он заговорил плоской уродливой буквой «а» и увядшей буквой «р» бостонского ирландского языка, и Леви взглянул на него и изобразил: «Хорошо, я дам каааду передохнуть и поиграть»."(Н.М.)

10. "Где ты достал все эти фотографии?" он сказал. «Митча на углу. Вуддая думает, что она там делает?» (С.)

11. «Посмотри, как он идет. Д'джавер видел, как он идет домой из школы? Ты канадец французского происхождения, а?» (J.K.)

12. Обычно она была непримирима в защите своей любимой части побережья, и если летние работники выходного дня становились наглыми, - а не официллиольдмо, это дурной пляж, - она ​​безжалостно направляла на них садовый шланг.(S.R.)

13. Демоны ревности сидели на его плечах, и он выкрикивал ту же самую старую песню, черт возьми, кто не думает, что ты можешь дергать за шерсть, как ты посмел сука сука. (S.R.)

IV. Укажите функцию графона в подписях, плакатах, рекламных объявлениях и т. Д., Которые неоднократно использовались в американской прессе, TV , придорожной рекламе:

1. Прогноз погоды на сегодня: Hi 59, Lo 32, Wind lite.

2.Мы рекомендуем шестидесятисекундную трапезу: Steak-Umm.

3. Выберите самолет с надписью «Фина Тан Дина» на боку.

4. Лучшие джинсы для этой Jeaneration.

5. Следуйте нашему совету: День Drinka Pinta Milka.

6. Полы Terry's Fashions: мы делаем их - вы идете по ним

7. Наше предложение составляет $ 15,00 за неделю.

8. Спасибо за покупку.

9. Каждый пользуется нашими замечательными сверлами Rackfeed Drill.

В.Проанализируйте следующий отрывок из книги Артемуса Уорда:

«Садись, дружище», - сказал человек в черном близко; «Ты неправильно понимаешь меня. Я заметил, что перлитеркальные эллермунты покрыты черными облаками, 4 предвещают ужасную бурю».

«Стена», - ответил я, - «в отношении перлиттеркальных птиц, не знаю как, но чем они хороши, как и других видов животных. Но Майк осмелился сказать, что все это злобно устроено и неприятно обходиться. Они проветривают мощных хищных поедателей и занимают правильные умные места.«

Человек в черном близко подбежал ко мне и сказал: «Как ты смеешь оскорблять мою нужду, ю хорей хедед бродяга? Ю базовый экспонент низких восковых фигурок - ты шерсть в овечьей шкуре», и сею четвертый.

VI. Укажите функции и тип следующих графических выразительных средств:

1. Пятачок, сидящий в кармане бегущей Канги, подставляя похищенную Ру, думает:

это займет

"Если я никогда не буду

летает действительно это."(М.)

2. Дети и взрослые тоже-у-у-у-у-у-у-у-у-у. (Р. К.)

3. «Эй, - сказал он, - это проклятая карточная комната? Или уборная? Аттенш - Хижина! Да-ресс, верно! ДХРЕСС! (Дж.)

4. «Когда мама Уилла была здесь, чтобы присматривать за ним - , она обычно бегала в , видела меня, настоящее часто». (S.L.)

5. Он очень скучал по нашему отцу. Он был з-л-а-ин в Северной Африке. (С.)

6.«Мы научим детей смотреть на вещи. Не позволяйте миру проходить мимо вас, я скажу им. Для солнца, я скажу, откройте ваши глаза для этого laaaarge солнца ...» (AW )

7. «Теперь послушай, Эд, прекрати это сейчас. Я в отчаянии. Я в отчаянии, Эд, ты слышишь?» (Доктор)

8. «Прощай, старик, серый. Мне тебя жаль, и я тебя лишаю». (Д.)

9. «ВСЕ наши проблемы закончились, старушка», - сказал он нежно. "Мы можем положить немного на черный день."(С.М.)

10. Его голос начинался на средней тональности и неуклонно повышался, пока не достиг определенной точки, где с сильным ударением он звучал на верхнем слове, а затем падал вниз, как будто с трамплина:

:

.

Типы, симптомы, причины и лечение

Речь - это процесс создания определенных звуков, которые передают смысл слушателю. Нарушение речи относится к любому состоянию, которое влияет на способность человека издавать звуки, создающие слова.

Речь - это один из основных способов передачи людьми своих мыслей, чувств и идей другим людям. Акт речи требует точной координации нескольких частей тела, включая голову, шею, грудь и живот.

В этой статье мы исследуем, что такое нарушения речи и какие типы. Мы также рассматриваем симптомы, причины, диагностику и лечение нарушений речи.

Нарушения речи влияют на способность человека формировать звуки, которые позволяют ему общаться с другими людьми. Это не то же самое, что языковые расстройства.

Речевые расстройства мешают людям формировать правильные звуки речи, в то время как языковые расстройства влияют на способность человека учить слова или понимать, что ему говорят другие.

Однако как речевые, так и языковые расстройства могут затруднять человеку выражение своих мыслей и чувств другим людям.

Речевые расстройства могут поражать людей любого возраста.

Некоторые типы расстройств речи включают заикание, апраксию и дизартрию. Мы обсудим каждый из этих типов ниже:

Заикание

Заикание относится к расстройству речи, которое нарушает течение речи. Люди, которые заикаются, могут испытывать следующие типы нарушений:

  • Повторения возникают, когда люди непроизвольно повторяют звуки, гласные или слова.
  • Блоки случаются, когда люди знают, что они хотят сказать, но испытывают трудности с произнесением необходимых звуков речи. Блокировка может заставить кого-то почувствовать, что его слова застряли.
  • Удлинения относятся к растяжению или вытягиванию определенных звуков или слов.

Симптомы заикания могут различаться в зависимости от ситуации. Стресс, возбуждение или разочарование могут усугубить заикание. Некоторые люди могут также обнаружить, что определенные слова или звуки могут сделать заикание более выраженным.

Заикание может вызывать как поведенческие, так и физические симптомы, возникающие одновременно. К ним могут относиться:

  • напряжение в лице и плечах
  • быстрое моргание
  • дрожание губ
  • сжатые кулаки
  • резкие движения головы

Существует два основных типа заикания:

  • Заикание в процессе развития влияет на молодых дети, которые все еще изучают речь и языковые навыки. Генетические факторы значительно увеличивают вероятность развития этого типа заикания.
  • Нейрогенное заикание возникает, когда повреждение мозга препятствует правильной координации между различными областями мозга, которые играют роль в речи.

Apraxia

Мозг контролирует каждое действие, совершаемое людьми, включая речь. Большая часть мозга участвует в речи бессознательно и автоматически.

Когда кто-то решает говорить, мозг посылает сигналы различным структурам тела, которые работают вместе, чтобы произвести речь.Мозг указывает этим структурам, как и когда двигаться, чтобы сформировать соответствующие звуки.

Например, эти речевые сигналы открывают или закрывают голосовые связки, перемещают язык и формируют губы, а также управляют движением воздуха через горло и рот.

Апраксия - это общий термин, обозначающий повреждение головного мозга, которое ухудшает моторику человека и может повлиять на любую часть тела. Апраксия речи, или вербальная апраксия, относится, в частности, к нарушению двигательных навыков, которые влияют на способность человека правильно формировать звуки речи, даже если они знают, какие слова хотят сказать.

Дизартрия

Дизартрия возникает, когда повреждение мозга вызывает мышечную слабость человека, лица, губ, языка, горла или груди. Слабость мышц в этих частях тела может затруднить речь.

Люди, страдающие дизартрией, могут испытывать следующие симптомы:

  • невнятная речь
  • бормотание
  • слишком медленная или слишком быстрая речь
  • тихая или тихая речь
  • затруднения при движении ртом или языком
Поделиться на Pinterest Симптомы речи расстройство может включать повторяющиеся или удлиненные звуки, перестановку слогов и очень тихую речь.

Симптомы нарушения речи широко варьируются в зависимости от причины и степени тяжести нарушения. У людей могут развиваться множественные нарушения речи с разными симптомами.

Люди с одним или несколькими нарушениями речи могут испытывать следующие симптомы:

  • повторение или удлинение звуков
  • искажающие звуки
  • добавление звуков или слогов к словам
  • перестановка слогов
  • затруднения при правильном произнесении слов
  • затруднения при произнесении правильное слово или звук
  • говорить хриплым или хриплым голосом
  • говорить очень тихо

Причины нарушения речи могут включать:

Факторы риска, которые могут увеличить вероятность развития у человека нарушения речи, включают:

  • мужского пола
  • рожден преждевременно
  • имеет низкий вес при рождении
  • имеет семейный анамнез речевых расстройств
  • испытывает проблемы, которые влияют на уши, нос или горло

Патолог речевого языка (SLP) является медицинский работник, специализирующийся на расстройствах речи и языка с.

SLP оценивает человека по группам симптомов, указывающих на один тип расстройства речи. Чтобы поставить точный диагноз, SLP должны исключить другие нарушения речи и языка, а также заболевания.

SLP изучает медицинский и семейный анамнез человека. Они также изучат, как человек двигает губами, челюстью и языком, и могут осмотреть мышцы рта и горла.

Другие методы оценки нарушений речи включают:

  • Денверский скрининговый осмотр артикуляции .Этот тест оценивает четкость произношения человека.
  • Просодий-голосовой экранный профиль . SLP используют этот тест для изучения нескольких аспектов речи человека, включая высоту звука, фразировку, речевые модели и объем речи.
  • Учебное пособие по динамической оценке моторно-речевых навыков (DEMSS) . DEMSS - это подробное руководство, помогающее SLP диагностировать речевые расстройства.

Тип лечения обычно зависит от тяжести нарушения речи и его первопричины.

Варианты лечения могут включать:

  • логопедических упражнений, направленных на формирование знакомства с определенными словами или звуками
  • физических упражнений, направленных на укрепление мышц, производящих звуки речи

Мы обсуждаем некоторые варианты лечения нарушений речи ниже:

Выбор цели

Выбор цели включает в себя человека, практикующего определенные звуки или слова, чтобы ознакомиться с определенными речевыми моделями.Примеры целей терапии могут включать сложные слова или звуки, вызывающие нарушения речи.

Контекстное использование

Для этого подхода SLP учат людей распознавать звуки речи в различных контекстах на основе слогов.

Контрастная терапия

Контрастная терапия заключается в произнесении пар слов, содержащих один или несколько разных звуков речи. Примером пары слов может быть «бить» и «ноги» или «тесто» и «показать».

Орально-моторная терапия

Подход орально-моторной терапии направлен на улучшение мышечной силы, моторного контроля и контроля дыхания.Эти упражнения могут помочь людям развить беглость речи, что сделает речь более плавной и естественной.

Ушное устройство

Ушное устройство - это небольшие электронные устройства, которые помещаются в ушной канал. Эти устройства могут помочь улучшить беглость речи у людей, страдающих заиканием.

Некоторые ушные устройства воспроизводят измененные версии голоса владельца, чтобы создать впечатление, что с ними разговаривает кто-то другой. Другие слуховые аппараты издают шум, который помогает контролировать заикание.

Лекарства

Некоторые нарушения речи могут вызывать у людей тревожные расстройства.Стрессовые ситуации могут вызвать беспокойство, что приведет к более выраженным симптомам нарушения речи. Лекарства от беспокойства могут помочь уменьшить симптомы нарушения речи у некоторых людей.

Нарушения речи влияют на способность человека издавать звуки, создающие слова. Это не то же самое, что языковые расстройства, из-за которых людям труднее учить слова или понимать то, что им говорят другие.

Типы нарушений речи включают заикание, апраксию и дизартрию. Существует множество возможных причин нарушений речи, включая мышечную слабость, травмы головного мозга, дегенеративные заболевания, аутизм и потерю слуха.

Речевые расстройства могут влиять на самооценку человека и качество его жизни в целом. Однако логопедия, дыхательные упражнения и, иногда, лекарства от тревожности могут помочь улучшить речь и уменьшить симптомы.

.

Изменение фонем в речи

Изменение фонем в речи
| |

Каждая фонема отображает широкий диапазон вариаций связной речи. Среди различных типов вариации мы различаем идиолектальную, диафоническую и аллофоническую вариацию.

IdioIectaI вариация охватывает индивидуальные особенности артикуляции звуков, которые обусловлены формой и формой речевых органов говорящего и его артикуляционными привычками.Например, говорящий может бормотать, шепелявить (сказать «вот это» вместо «это есть») или заикаться (скажем, «фф-ф, хорошо, д-дддень»). Диолектные вариации могут вызвать множество трудностей в общении. В то же время это позволяет людям идентифицировать речь определенных людей.

Диафонические вариации влияют на качество и количество отдельных фонем. Это вызвано конкретными историческими тенденциями, действующими в определенных местах. Например, диафоническая вариация / ǽ / влечет за собой значительные изменения в его длине, потому что в некоторых диалектах / much / намного длиннее стандартного звука.Что касается качества, то он варьируется от открытого / ǽ / в южной части Англии до / а / в Северной Англии. Диафонические варианты не влияют на разборчивость речи, но они информируют слушателя о происхождении говорящего (т. Е. Из региона, из которого он происходит) и его социальном положении.

Слушатель легко замечает как идиолектальный, так и диафонический варианты, но ему не требуется много времени, чтобы «настроиться» на манеру речи говорящего и понять его.

Менее заметная вариация фонем - аллофоническая вариация, которая обусловлена ​​фонетическим положением и фонетическим окружением.Уже упоминалось, что в связанной речи звуки претерпевают различные модификации под влиянием соседних звуков и интонационных паттернов, в которых они встречаются. С лингвистической точки зрения это означает, что в речевом континууме появляются различные реализации одного и того же фонема, ее аллофоны. Таким образом, количество аллофонов каждой фонемы не меньше, чем количество фонетических позиций и сред, в которых эта фонема встречается.

Полная артикуляция звука речи - гласной или согласной - когда произносится сама по себе изолированно, состоит из трех этапов:

1.Этап скольжения, во время которого артикулирующие органы перемещаются в положение, необходимое для произнесения звука.

2. Стадия удержания, во время которой суставные органы удерживаются в позиции в течение определенного периода времени.

3. Стадия вне скольжения, во время которой суставные органы возвращаются в положение покоя.

Например, скользящее скольжение [t], произносимое изолированно, представляет собой контакт, образованный кончиком языка, прижатым к гребню зуба.На этапе удержания воздух сжимается за укупоркой; во время стадии взрыва органы, образующие блокирующую часть, быстро выходят из сжатого воздуха.

Звуки речи редко произносятся сами по себе, они используются в связной речи в сочетании с другими звуками. В процессе речи артикуляционные органы непрерывно движутся, и звуки большей частью сливаются друг с другом. Тип аккомодации органов речи при переходе от одной артикуляции к другой в каждом языке зависит от его конкретных фонетических законов.Очень часто три стадии артикуляции не сохраняются - смещение предыдущего звука служит движением следующего звука, и эти переходные стадии между удержаниями имеют тенденцию в живой устной речи к уменьшению или полному исчезновению. Например, когда за взрывным сразу следует другое взрывное или [ʧ] или [ʤ], существует только один взрыв для двух взрывных звуков. Закрытие органов речи для второго согласного производится до выпуска или первый.В результате совершенно не слышен взрыв первого согласного. В слове заблокировано, например, , третья стадия (взрыв) [k] сливается с первой стадией (завершающей стадией) [t]. Согласный звук [k] имеет первую и вторую ступени, а согласный [t] имеет только вторую и третью ступени.

В связанной речи звуки подвергаются, как правило, двум основным типам воздействия: взаимному влиянию соседних звуков и влиянию на звуки более крупных речевых единиц и их элементов, в первую очередь - ударения.Первая группа процессов называется комбинационными изменениями, вторая группа - позиционными изменениями.

Большинство изменений звуков в связанной речи носят комбинаторный характер. Звуки модифицируются другими звуками рядом с ними в фонетической последовательности. При этом они теряют четкость и некоторые особенности своей артикуляции, приобретая, с другой стороны, некоторые новые артикуляционные особенности. Как правило, модификациям подвергаются третий этап (off-glide) артикуляции предыдущего звука и первый этап (on-glide) следующего звука.

В результате взаимного взаимодействия звуков речи в связанной речи происходит ряд фонетических процессов, таких как ассимиляция, аккомодация, элизия и другие.


: 2015-09-11; : 3 |

E). | . | СОГЛАСИЕ ВЛИЯЕТ НА СОГЛАСНЫЕ |

лекции.net -. - 2014-2020 гг. (0,011.) .

Смотрите также

Карта сайта, XML.