О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Что такое речь как объяснить ребенку


План-конспект занятия по логопедии (старшая группа): Конспект логопедического занятия "Что такое речь?

Что такое речь?

Цели:

Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятием «речь», функциями речи; учить отвечать на вопросы, составляя полную фразу;

Коррекционно-развивающие: развивать способность к самостоятельным выводам; развивать логическое мышление, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к книге.

Ход занятия

1.        Организационный момент.

Сначала садятся девочки, называя свое имя, затем — мальчики.

2.        Знакомство с понятием «речь».

Логопед выставляет на доску картинки (человек, кошка, птица, рыба) и просит детей выделить лишний предмет (человек). После того, как дети справятся с заданием, логопед сообщает: «Только человек умеет говорить. Все, что мы говорим — это речь».

3.        Знакомство с функциями речи.

Сказка «Невидимка» (рассказывает логопед).

— Жил-был мальчик Петя. Он ходил в детский сад. Он очень хотел стать невидимкой, чтобы его никто не видел и не слышал. И вдруг желание его исполнилось. Он пришел в детский сад. Воспитатель спросила: «Где Петя?». «Я здесь», — крикнул Петя, но его никто не услышал. Петя понял, что стал невидимкой. Дети пошли на прогулку. Они играли, разговаривали друг с другом, шутили, смеялись, рассказывали разные истории. Петя тоже хотел поиграть с ребятами, рассказать свою интересную историю, но ребята не слышали и не замечали его. Пете стало скучно, и он побежал домой. Увидев дома маму, он крикнул: «Мама, вот я!» Но мама не видела и не слышала его.

«Очень плохо быть невидимкой, — заплакал Петя. — Я хочу разговаривать с мамой, с ребятами, со всеми людьми. Я не хочу быть невидимкой». Сказав это, Петя снова стал обыкновенным мальчиком.

Логопед спрашивает:

—        Почему Петя не захотел быть невидимкой?

Логопед подводит детей к выводу: Без речи плохо жить на свете. Невозможно поиграть, поговорить с ребятами, с мамой, другими людьми, спросить или попросить их о чем-то, поделиться радостью.

4.  Чтение стихотворения А. Барто.

—        Послушайте, как рассказал мальчик своей сестренке о просмотренном кинофильме в стихотворении А.Л. Барто

«Сильное кино».

— Они ползут,

А он им — раз!

А тут как раз

Она ползла,

А он как даст ему

Со зла!

Она им — раз!

Но тут как раз

Ее он спас,

Он был с ней заодно.

Ух сильное кино!

А сестренка сказала:
Нет, видно я еще мала,

Я ничего не поняла.

  • Как вы думаете, почему сестренка не поняла брата?
  • Чтобы тебя понимали, надо уметь правильно говорить.

Пословицы:                      Хорошую речь приятно слушать.

Хорошая речь слаще меда.

5. Чтение стихотворения «Разные   звуки».

Вы  уже  слышали,  как   звучат  разные  предметы.  Все  живые  существа  тоже  издают  звуки.  Послушайте  стихотворение:  

«Разные   звуки».

Где – то   собаки   рычали:  -Р – Р – Р !

В  стойле  коровы  мычали:  - Мууу!

В  комнате  мухи  жужжали: - Жжжжж!

Мимо  машины  бежали: - Трр!

Гудели  от  ветра  все  провода: - Зззнь!

Капала  в  кухне  из  крана  вода:  Уууу!  Уууу!

Листья  по  ветру  шумели: - Шшшш!

А  комары  всё  пели:  - Зззз!

Непоседа  мячик  днем  и  ночью

Успокоится  не  хочет: - Пам! Пам!

Куклы  кашляют  в  постели –

Днем  мороженое  ели!  - Кхх!  Кхх!

(Э.Нийт).

Как  перекликались  поезда?  (Уууу)   и    т.  д.

Вы   сегодня  ещё   не   сможете  повторить  все  звуки,   но  мы  обязательно  научимся  их  произносить.

 Звуки   издают  животные,  а  мы  с  вами – говорим.  Человек   обладает   речью.  

Звуки   речи  соединяются,  и   получаются  слоги,  слоги  образуют  слова.  

Мы  будем  учится  слушать  и  произносить  речевые  звуки.

6 .        Психотерапия (психологический настрой детей).
Логопед читает:

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Дети проговаривают с логопедом:

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

7.        Физминутка.

Произнесение стихотворения с движением рук.

Мы летаем высоко.

Мы летаем низко.

Мы летаем далеко.

Мы летаем близко.

8.        Закрепление понятия «речь», функции речи.

Дети рассматривают картинки:

—        дети общаются друг с другом;

  • дети работают на участке;
  • семья смотрит телевизор;
  • дети на занятии в детском саду;
  • папа читает сыну книгу;

Дети отвечают на вопрос: Для чего нужна речь? Логопед подводит детей к выводу: «С помощью речи люди общаются друг с другом, узнают новое».

9. Итог занятия.

Детям раздаются сюжетные картинки. Логопед предлагает детям поднять картинки, на которых с помощью речи:

  • люди разговаривают друг с другом;
  • узнают новое;
  • работают;
  • играют;
  • делятся радостью, утешают друг друга.

Затем логопед спрашивает: «Для чего нужна речь?»


Речь. Виды речи. Для чего нужна речь.

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе

Тема: Речь. Виды речи. Для чего нужна речь.

Цель:  познакомить детей с речью, как отличительной способностью человека; дать понять детям, что говорение – слушание, письмо – чтение – это важнейшие речевые умения; воспитывать культуру речи.

Задачи:

  • Познакомить детей с понятием «речь», с видами речи.

  • Развивать коммуникативную сторону речи, внимание, память.

  • Учить детей рассуждать, формулировать развернутый и полный ответ.

  • Воспитывать любовь к книге, умение слушать своих товарищей.

Оборудование: игрушки:  мячик, юла, кукла, машинка; книга; презентация к занятию.

Ход занятия:

  1. Мобилизующий этап. Формулирование детьми темы и цели занятия.

На доске картинки, на которых изображены игрушки: мячик, кукла, юла, мишка, зайчик, машинка. Рядом на полочку выставляются игрушки: мячик, юла, кукла, машинка.

- назовите изображенные на картинках игрушки.

- чем эта группа игрушек отличается от группы игрушек, стоящих на полке?

- в чем их сходство?

- сейчас я буду вам задавать разные вопросы. Отвечать надо только на те из них, в которых спрашивается об игрушках, которые стояли на полке.

Кто играет с куклой?

Какого цвета мячик лежит рядом с ней?

У кого в руках мишка?

Где стоит машинка?

Кто кружит юлу?

Кто держит зайку?

- молодцы! А теперь подумайте и скажите, что мы сейчас с вами делали?

- чтобы отвечать на вопросы, составлять предложения и рассказы, человек должен владеть речью. В связи с этим скажите, о чем мы будем сегодня говорить на занятии, или какова тема нашего сегодняшнего занятия?

- у каждого занятия есть не только тема, но и цель. То и другое вы всегда будете формулировать сами. Я вам буду в этом помогать. При формулировании цели надо отталкиваться от темы. Учитывая тему, скажите, что мы должны сегодня узнать?

- речь бывает нескольких видов. Скажите, с чем мы должны в связи с этим познакомиться?

- наконец мы должны ответить на вопрос: для чего… продолжите мою мысль, ребята.

- итак, цель нашего занятия – узнать, что такое речь; познакомиться с видами речи; ответить на вопрос: для чего нужна речь?

  1. Изучение нового материала.

- учитывая, что мы с вами сегодня уже пользовались речью, скажите, что это такое?

- я уточню ваши высказывания. Речь – это способность говорить.

- когда вы отвечали на мои вопросы, то что вы делали?

- когда мы слушаем и говорим, то пользуемся устной речью. Слово устная происходит от слова уста. Так раньше называли рот, губы, которые принимают непосредственное участие в говорении. С каким видом речи мы познакомились?

- каковы признаки устной речи?

- то, что произносится устно, может быть записано в тетради, в журнале, на доске, напечатано в газете, книге и потом прочитано. Как называется речь, которая написана?

- назовите признаки письменной речи.

  1. Физкультминутка.

Марионетка. Расслабить тело. Выполнять движения так, как будто воображаемые веревки тянут вверх по очереди различные части тела: голову, плечи, локти, кисти рук, грудную клетку, лопатки. Сначала выполнять движения вверх, затем расслабление вниз и т. д. упражнение выполнять 15 – 20 секунд.

  1. Изучение нового материала (продолжение).

- на какой вопрос мы еще должны с вами ответить?

- чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами составим радиопередачу «Новости лета». Кто хочет рассказать, где и как он провел лето?

- какой речью мы пользовались в нашей радиопередаче?

- что она вам помогла узнать?

- иначе говоря, устная речь помогла вам получить информацию о жизни ребят летом.

- а сейчас я прочитаю вам отрывок из книги.

- какой речью я пользовалась?

- какие знания вы получили, когда я читала?

- ответьте на вопрос: для чего нужна устная и письменная речь? (устная и письменная речь нужна для получения знаний, информации о жизни людей и о том, что их окружает.)

- чему надо научиться, чтобы пользоваться устной и письменной речью?

- наше занятие подходит к концу. Подведем его итог.

  1. Итог занятия.

- скажите, что вы узнали сегодня на занятии? Расскажите в порядке наших рассуждений.

  1. Рефлексия.

Выберете героя, который отражает ваше настроение после занятия.

Методическая разработка по логопедии по теме: обучение грамоте. речь. виды речи. для чего нужна речь.


Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе


Воспитатель: Чадова Олеся Александровна.


Занятие 1.

Тема: Речь. Виды речи. Для чего нужна речь.

Цель:  познакомить детей с речью, как отличительной способностью человека; дать понять детям, что говорение – слушание, письмо – чтение – это важнейшие речевые умения; воспитывать культуру речи.

Задачи:

  1. Познакомить детей с понятием «речь», с видами речи.
  2. Развивать коммуникативную сторону речи, внимание, память.
  3. Учить детей рассуждать, формулировать развернутый и полный ответ.
  4. Воспитывать любовь к книге, умение слушать своих товарищей.

Оборудование: игрушки:  мячик, юла, кукла, машинка; книга; презентация к занятию.

Ход занятия:

  1. Мобилизующий этап. Формулирование детьми темы и цели занятия.

На доске картинки, на которых изображены игрушки: мячик, кукла, юла, мишка, зайчик, машинка. Рядом на полочку выставляются игрушки: мячик, юла, кукла, машинка.

- назовите изображенные на картинках игрушки.

- чем эта группа игрушек отличается от группы игрушек, стоящих на полке?

- в чем их сходство?

- сейчас я буду вам задавать разные вопросы. Отвечать надо только на те из них, в которых спрашивается об игрушках, которые стояли на полке.

Кто играет с куклой?

Какого цвета мячик лежит рядом с ней?

У кого в руках мишка?

Где стоит машинка?

Кто кружит юлу?

Кто держит зайку?

- молодцы! А теперь подумайте и скажите, что мы сейчас с вами делали?

- чтобы отвечать на вопросы, составлять предложения и рассказы, человек должен владеть речью. В связи с этим скажите, о чем мы будем сегодня говорить на занятии, или какова тема нашего сегодняшнего занятия?

- у каждого занятия есть не только тема, но и цель. То и другое вы всегда будете формулировать сами. Я вам буду в этом помогать. При формулировании цели надо отталкиваться от темы. Учитывая тему, скажите, что мы должны сегодня узнать?

- речь бывает нескольких видов. Скажите, с чем мы должны в связи с этим познакомиться?

- наконец мы должны ответить на вопрос: для чего… продолжите мою мысль, ребята.

- итак, цель нашего занятия – узнать, что такое речь; познакомиться с видами речи; ответить на вопрос: для чего нужна речь?

  1. Изучение нового материала.

- учитывая, что мы с вами сегодня уже пользовались речью, скажите, что это такое?

- я уточню ваши высказывания. Речь – это способность говорить.

- когда вы отвечали на мои вопросы, то что вы делали?

- когда мы слушаем и говорим, то пользуемся устной речью. Слово устная происходит от слова уста. Так раньше называли рот, губы, которые принимают непосредственное участие в говорении. С каким видом речи мы познакомились?

- каковы признаки устной речи?

- то, что произносится устно, может быть записано в тетради, в журнале, на доске, напечатано в газете, книге и потом прочитано. Как называется речь, которая написана?

- назовите признаки письменной речи.

  1. Физкультминутка.

Марионетка. Расслабить тело. Выполнять движения так, как будто воображаемые веревки тянут вверх по очереди различные части тела: голову, плечи, локти, кисти рук, грудную клетку, лопатки. Сначала выполнять движения вверх, затем расслабление вниз и т. д. упражнение выполнять 15 – 20 секунд.

  1. Изучение нового материала (продолжение).

- на какой вопрос мы еще должны с вами ответить?

- чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами составим радиопередачу «Новости лета». Кто хочет рассказать, где и как он провел лето?

- какой речью мы пользовались в нашей радиопередаче?

- что она вам помогла узнать?

- иначе говоря, устная речь помогла вам получить информацию о жизни ребят летом.

- а сейчас я прочитаю вам отрывок из книги.

- какой речью я пользовалась?

- какие знания вы получили, когда я читала?

- ответьте на вопрос: для чего нужна устная и письменная речь? (устная и письменная речь нужна для получения знаний, информации о жизни людей и о том, что их окружает.)

- чему надо научиться, чтобы пользоваться устной и письменной речью?

- наше занятие подходит к концу. Подведем его итог.

  1. Итог занятия.

- скажите, что вы узнали сегодня на занятии? Расскажите в порядке наших рассуждений.

  1. Рефлексия.

Выберете героя, который отражает ваше настроение после занятия.

Используемая литература:

  1. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников в период обучения грамоте. Киров, 2001.
  2. Коррекционная работа на фонетическом уровне (папка).
  3. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 100 познавательных текстов для обучения детей чтению. Москва, 2007.
  4. Физкультминутки для учителя и ученика: методическое пособие. Пермь, 2006.

1 класс, русский язык, тема "Что такое речь?"

Название урока и класс:

1 класс, русский язык, тема "Что такое речь?"

Цель урока:

создать условия для формирования первоначальных представлений об устной и письменной речи, о языке как средстве речевого общения

Планируемые результаты:

Осознание ценности изученного материала.

формирование чувства уважения к русскому языку, как национальному достоянию русского народа, государственному языку нашей страны, чувства уважения к языку других народов…….

Дать первоначальное представление об устной и письменной речи и о языке как средстве речевого общения.

Уметь различать речь устную и письменную

Ввести в активный словарь детей слова – термины: «устная речь», «письменная речь» и слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык.

Уметь списывать предложения

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Ссылки на карточки учи.ру

Огр. момент

2 мин

Ребята, давайте проверим вашу готовность к уроку.

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Проверяем, мой дружок,

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадки?

– Проверили? Всё на месте?

-Ребята, а теперь друг к другу повернитесь, и друг другу улыбнитесь.

Актуализация знаний

5 мин

Чистописание

Отгадайте загадку:

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома –

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками к болоту.

(Аист.)

Самоопределение к деятельности.

1 мин

Работа с учебником с.7

- Прочтите вопрос. (Какая бывает речь?)

- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?

- Какие задачи поставим перед собой? (Получить ответ на вопрос: какой бывает речь?)

Открытие новых знаний

15 мин

Кто как смеется?

Дополни: речь -это...

А зачем нужна речь?

Что делают люди с помощью речи?

- Прочитайте текст.

- Что нового узнали из текста? (Речь бывает устной и письменной)

- Что такое письменная речь?

- Что такое устная речь?

- Вернемся к группам карточек. Какое название можно дать каждой группе?

- Почему?

- Рассмотрите рисунок. Назовите сказку.

- Как вы догадались, что рисунки даны к сказке «Колобок»? (Нарисованы герои сказки.)

- Прочитайте отрывок из сказки. Найдите в тексте слова, значение которых вы затрудняетесь объяснить.

- Подумайте, к какой речи вы отнесете запись разговора сказочных персонажей? (К письменной)

_ Почему?

- Какой речью воспользуетесь, чтобы прочитать разговор Колобка и Зайца? (Устной)

- Почему?

https://uchi.ru/teachers/groups/6346465/subjects/2/course_programs/1/cards/13478

https://uchi.ru/teachers/groups/6346465/subjects/2/course_programs/1/cards/13479

Физкультминутка

2 мин

Закрепление знаний

15 мин

Какой должна быть речь?

Родной язык. Какой у тебя родной язык?

Мы поиграем с вами в игру «Да – нет». Я буду называть слова, и если вы слышали их, понимаете их значение, то будете поднимать две руки вверх, а если не слышали, то скрещивать руки над головой.

Предложение, звук, корень, сказуемое, буква, предлоги, слоги, падеж, склонение, спряжение, алфавит, суффикс, подлежащее, причастие.

3. – Вот видите, как много вы знаете, а ещё больше вам предстоит узнать.

– На каких уроках вы будете изучать эти и другие понятия? Догадались?

– Чем же мы будем заниматься на первых уроках русского языка? – Для чего мы будем изучать русский язык?

- На уроках русского языка мы учимся понимать красоту и силу русского слова. Язык людей — язык слов.

- Изучать русский язык нелегко, но очень интересно. На уроках русского языка мы будем учиться говорить и писать правильно, без ошибок, а также узнавать, как устроен язык, на котором мы говорим и пишем.

https://uchi.ru/teachers/groups/6346465/subjects/2/course_programs/1/cards/13480

https://uchi.ru/teachers/groups/6346465/subjects/2/course_programs/1/cards/13481

Рефлексия

3 мин

Закончите предложения:

На доске:

Сегодня я узнал, что речь бывает …

Теперь я знаю, что русский язык – это …

Мне было интересно выполнять задание …

Оцените свою работу на уроке в листах успешности. Объясните, почему такую оценку вы себе поставили.

Подведение итогов

1 мин

-Вспомните, какая бывает речь?

-Какую речь мы называем устной?

- Какую речь мы называем письменной?

- Как называется наш родной урок?

-Объясните, почему слово язык записано в орфографическом словаре?

Информирование о ДЗ

1 мин

Выучите словарное слово

https://uchi.ru/teachers/groups/6346465/subjects/2/course_programs/1/cards/13482

Разработка урока по грамоте на тему "Что такое речь"(1класс)

КСП по обучению грамоте в 1 классе

Сквозная тема:

Еда и напитки

Школа:

Дата: «_04.04___»____________20_17_г.

ФИО учителя:

Пименова М.А.

Класс: 1 «__Б__» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Что такое речь?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.1.1 понимать, что такое речь, текст, предложение, слово

1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.2.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор текста

1.3.8.1 писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки

Развитие

навыков:

1.1 Понимание основных единиц речи (текст, предложение, слово).

1.7 Высказывание оценочного суждения.

2.1 Использование видов чтения.

3.9 Соблюдение орфографических норм.

3.11 Соблюдение пунктуационных норм.

Критерии успеха

Все учащиеся смогут:

Обобщать и систематизировать знания о звуках и буквах.

Упражняться в звуко-буквенном анализе слов с изучаемыми звуками, умении составлять звуко-буквенные модели.

Развивать внимание, память, мелкую моторику рук, фонематический слух.

Большинство учащихся смогут:

Развивать познавательные умения: наблюдать, сравнивать, анализировать. Учиться правильно интонировать предложение. Объяснить смысл пословицы. Придумать продолжение к рассказу.

Некоторые учащиеся смогут:

Вспомнить и рассказать о видах речевой деятельности.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

  • Взаимосвязь с предметами: познание

  • самопознание

  • казахский язык

  • английский язык

  • изобразительное искусство

  • физическая культура

Навыки

использования

ИКТ

На данном уроке используется ИКТ.

Предварительные

знания

Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и, о, ы, м, т, н, л, с, р, ш, сочетание -ши-, к, п, б, б-п, г, г-к, д, д-т, з, з-с, ж, сочетание -жи-, е, е, в, й, ь - показатель мягкости, э, я, ю, X.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Создание положительного эмоционального настроя.

Показ настроения (сигнальные карточки)

Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.

Отрывок из мультфильма ( Жил был старичок маленького роста)

Актуализация опорных знаний. Целеполагание.

Учитель вызывает двух учеников к доске, они должны познакомиться друг с другом(составляют тем самым диалог)

Постановка целей урока

- Как вы думаете ребята какова тема сегодняшнего урока?

Опираясь на тему сформулируйте цель нашего урока

Что такое речь? Правила речевого этикета в различных ситуациях .У нас сегодня в гостях Крокодил Гена, он пришел не с пустыми руками а с собой он принес волшебные конверты давайте их откроем: А что в конвертах? Разбросанные слова , нужно правильно составить предложение.

-Что мы сейчас с вами делали? (оценивание смайлики)

Работа в парах(открывают след. конверт)

Давайте поможем Крокодилу Гены

Разобрать слова по звуковой схеме. Правильно поставить в словах ударение.

(оценивание смайлики)

Критерии успеха

Учащиеся участвуют в целеполагании урока.

Середина урока

Работа по учебнику.

(К, И) Объяснение смысла пословицы: Человек без друзей-что дерево без листьев.

Трехъязычие: Сау болыныз! До свидания! Goodbye!

(К, И) 3. Чтение текста «Крокодил Гена и его друзья».

Работа по содержанию. Выборочное чтение. Чтение по «цепочке».

Слайды

Физминутка

Хома, хома, хомячок, полосатенький бочок (трук бока руками)
хома раненько встает, (потягиваются)
щечки моет (тереть щеки руками)
лапки трет (движения мытья рук)
Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)
и выходит на зарядку (маршируют)
Раз (руки вперед)
два (руки вверх)
три (руки в стороны)
четыре, пять (трясут кистями рук)
хомка хочет сильным стать (руки согнуты к плечам, кисти сжаты в кулаки, мускулы рук напряжены, как у силачей).

Работа в группах: Вставить правильную букву в слове и сделать звуковую схему (оценивание смайлики)

(Д, И) Работа в прописи.

  • Прописывание слов.

  • Отгадывание кроссворда.

  • Выписать слова которые подходят к схеме.

  • Указать правильное количество букв и звуков в словах

Пальчиковая гимнастика. Потешка «Муха»

Муха возле нас летала

И тихонечко жужжала,

«Жу-жу-жу, жу-жу-жу

Я на щечке посижу» (на носике, на лобике и т.п.)

Индивидуальные карточки

(К,П) 4. Дети читают предложения составляют схемы

к выделенным словам.

(Г) Игра «Наоборот». Составление слов антонимов к словам

Критерии успеха

Различать устную и письменную речь.

Конец урока

– Помогите мне закончить фразу.

 • Все, что мы говорим, – это… (речь).

 • Речь бывает… (устной и письменной).

 • Букву мы можем увидеть, но мы не можем видеть… (звук).

 • На письме звук обозначается… (буквой).

 – Что вам запомнилось больше всего?

 – Сделать вашу речь правильной и богатой вам помогут книги

Итог урока. Рефлексия.

Дерево яблок

Критерии успеха

Отвечают на вопросы, рефлексируют урок.

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровье сберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Деление детей на пары при создании положительного настроя.

Деление детей на группы для игры в рефлексии.

Результаты наблюдений учителя. Качество ответов при подведении итогов. Качество выполненных заданий в «Прописи»

Результаты самооценочной деятельности учащихся.

Выполнение контрольного задания на усмотрение учителя.

Двигательная физминутка.

Тик-так, тик-так. (наклоны головы вправо-влево) Так ходики стучат.

Туки-так, туки-так. (поочередно правой и левой рукой)

Так колеса стучат. (дети «рисуют» круги перед собой)

Ток-ток, ток-ток. (стучать кулачками друг о друга)

Так стучит молоток.

Туки-ток, туки-ток (поочередно стучать правой и левой ножкой)

Так стучит каблучок. (по два раза каждой ножкой)

«Что такое речь? Для чего она нужна?»

Уроки №1-2

Тема: «Что такое речь? Для чего она нужна?»

Задачи урока:

  1. дать начальные сведения о понятии «речь»; совершенствовать
    написание букв Мм, их соединение в слогах, словах;

  2. развивать монологическую и диалогическую речь; навыки беглого
    и выразительного чтения на материале связного текста «Сказочный лес»;
    развивать память, мышление, творческое воображение;

3) воспитывать любовь к родному краю (на материале связных
текстов).

Методы: наглядный, словесный, частично-поисковый.

Оборудование: иллюстрации о Казахстане, герои сказок, книги со сказками.

Опорные знания: ученики знают, что речь состоит из предложений. Новые понятия: Что помогает людям общаться между собой? Когда мы используем речь? Для чего мы используем речь?

Ход урока

I. Психологический настрой.

II. Знакомство с учебником.

Как называется учебник? Почему такое название? Кто написал для вас учебник? Что предстоит нам изучать? (Учащиеся рассматривают обложку учебника, знакомятся с условными обозначениями, содержанием.) Какие тайны раскроет нам учебник? (Он научит нас слушать и говорить, красиво писать и выразительно читать.)

III. Чистописание «Каллиграфическая минутка».

  1. Рассматривание образца букв Мм в учебнике.

  2. Письмо сначала строчной, затем заглавной букв по свернутому
    алгоритму (повторяем движения, которые учащиеся усваивали в бук
    варный период): кладем «качалочку», уходим далеко в сторону вверх,
    «секрет», по «секрету» - наклонная, «качалочка», крючок до середины,
    «секрет», по «секрету» - наклонная, «качалочка», крючок до середины).

  3. Запись слогов. Учитель обращает особое внимание на соедини
    тельные элементы.

  4. Запись словарного слова мороз. Поставить ударение, подчеркнуть
    безударную гласную. Объяснить, что такое словарное слово, почему его
    надо запомнить.

IV. Физкультминутка.

V. Развитие речи по теме урока.

а. Слушание стихотворения «Мой Казахстан» и разучивание его
наизусть. Ответы на вопросы:

  • Как называется наша Родина?

  • Чем она богата?

  • Почему мы любим нашу Родину?

В работе над упр. 2 можно использовать иллюстрации, показывающие красоту Казахстана.

б. Работа над пословицей. Чтение пословицы (упр. 3). Как вы
понимаете смысл пословицы? Почему нужна хорошая речь?

в. Работа над понятием: Что такое речь? Для чего она нужна? Отве
тить на вопросы:

  • Что помогает людям общаться между собой?

  • Когда люди используют речь?

  • Как ты утром приветствуешь родителей? Брата? Сестру?

  • Можно ли приветствовать без слов? (Да, с помощью жестов.)

  • Каким словам соответствуют какие жесты? (Работа над картинками
    в учебнике, упр. 4.) Какие жесты используют дети?

г. Развитие монологической речи (упр. 3: ответы на вопросы - рас
скажи о каникулах).

д. Развитие диалогической речи: учимся диалогу у героев сказок. Из
каких сказок герои? Как и о чем говорит Красная Шапочка с Волком? Что
обещала щука Емеле? Разыгрывание диалога по ролям.

е. Развитие логики мышления: упр 5. Слушание и чтение текста.
Нахождение ответа на вопрос, почему медведь не понял зайца. Почему
медведь удивился? (Медведь зимой впадает в спячку, он не видит снега.)

VI. Письмо.

а. Работа над упр. 8. Чтение деформированного текста, вставка про
пущенных букв. Запись текста под руководством учителя на доске и в
тетради.

б. Самостоятельная работа (индивидуальная): упр. 9. Чтение текста и
запись слов вместо картинок. Ответы на вопросы по содержанию текста
(О чем рассказано в тексте? Объясните каждый ответ животных.)

VII. Чтение связного текста.

а. Введение в тему текста:

Сегодня мы побывает с вами в зимнем лесу. Увидим сказочных снежных зверей, которыми полон зимний лес.

б. Чтение текста учителем, учащимися.

Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. Обычно развивающиеся дети могут испытывать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

  • Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
  • Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
  • Говорить о том, что видит ребенок.
  • Задавать вопросы и слушать ответы.
  • Просмотр или чтение книг.
  • Рассказы.
  • Пение песен и стишки.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не овладевать языковыми вехами одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

  • Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с
    • Не слышите слова (потеря слуха).
    • Не понимаю значения слов.
  • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
    • Незнание слов, которые нужно использовать.
    • Не умею складывать слова.
    • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

  • Расстройства речи
    • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
    • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
  • Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
  • Языковые расстройства
    • Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или его работы).
    • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании.Первый важный шаг - выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, обследовании, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, и от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей от 3 лет и старше).Школы могут проводить собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате. Внешний значок

.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих здоровому языку и развитию речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

Что нормально, что нужно оценить

Типичный двухлетний ребенок может сказать около 50 слов и говорить предложениями из двух и трех слов. К 3 годам их словарный запас увеличивается примерно до 1000 слов, и они говорят предложениями из трех и четырех слов.

Если ваш малыш не достиг этих этапов, у него может быть задержка речи. Контрольные этапы развития помогают оценить успехи вашего ребенка, но это всего лишь общие рекомендации. Дети развиваются своим темпом.

Если у вашего ребенка задержка речи, это не всегда означает, что что-то не так.Возможно, у вас просто поздно распустившийся цветочек, который мгновенно заговорит вам на ухо. Задержка речи также может быть связана с потерей слуха или основными неврологическими нарушениями или нарушениями развития.

Многие типы задержки речи можно эффективно лечить. Продолжайте читать, чтобы узнать о признаках задержки речи у детей ясельного возраста, методах раннего вмешательства и о том, как вы можете помочь.

Чем отличаются задержки речи и языка

Хотя их часто трудно отличить друг от друга - и их часто называют вместе - есть некоторые различия между задержкой речи и языковой задержкой.

Речь - это физический акт произнесения звуков и произнесения слов. Малыш с задержкой речи может попробовать, но у него возникнут проблемы с формированием правильных звуков для составления слов. Задержка речи не связана с пониманием или невербальным общением.

Задержка речи включает понимание и общение, как вербально, так и невербально. Малыш с задержкой речевого развития может издавать правильные звуки и произносить некоторые слова, но он не может составлять фразы или предложения, которые имеют смысл. Им может быть трудно понимать других.

У детей может быть задержка речи или задержка речи, но эти два условия иногда перекрываются.

Если вы не знаете, какой из них может быть у вашего ребенка, не волнуйтесь. Необязательно проводить различие, чтобы пройти обследование и начать лечение.

Речевые и языковые навыки начинаются с воркования младенца. По прошествии месяцев, казалось бы, бессмысленный лепет превращается в первое понятное слово.

Задержка речи - это когда ребенок не достигает стандартных этапов развития речи.Дети прогрессируют в соответствии с их собственной временной шкалой. Немного опоздание с разговором не обязательно означает серьезную проблему.

Что типично для трехлетнего ребенка?

Типичный трехлетний ребенок может:

  • использовать около 1000 слов
  • называть себя по имени, называть других по имени
  • использовать существительные, прилагательные и глаголы в предложениях из трех и четырех слов
  • образуют множественное число
  • задать вопросы
  • рассказать историю, повторить детский стишок, спеть песню

Люди, которые проводят больше всего времени с малышом, как правило, лучше всего понимают их.Примерно от 50 до 90 процентов трехлетних детей могут говорить достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли их понять большую часть времени.

Если ребенок не воркует или не издает других звуков в 2 месяца, это может быть самым ранним признаком задержки речи. К 18 месяцам большинство младенцев могут использовать простые слова, такие как «мама» или «дада». Признаки задержки речи у детей старшего возраста:

  • Возраст 2: не использует по крайней мере 25 слов
  • Возраст 2 1/2: не использует уникальные двухсловные фразы или комбинации существительного и глагола.
  • Возраст 3: не использует по крайней мере 200 слов, не спрашивает о вещах по именам, их трудно понять, даже если вы живете с ними
  • Любой возраст: не умеет произносить ранее выученные слова

Задержка речи может означать, что их расписание немного отличается, и они наверстают упущенное.Но задержка речи или языка также может кое-что сказать об общем физическом и интеллектуальном развитии. Вот несколько примеров.

Проблемы со ртом

Задержка речи может указывать на проблемы со ртом, языком или небом. В состоянии, которое называется анкилоглоссия (уздечка языка), язык соединяется со дном рта. Это может затруднить создание определенных звуков, в частности:

Уздечка языка также может затруднить грудное вскармливание младенцам.

Речевые и языковые расстройства

У трехлетнего ребенка, который может понимать и невербально общаться, но не может произнести много слов, может быть задержка речи.У того, кто может сказать несколько слов, но не может выразить их в понятные фразы, может возникнуть языковая задержка.

Некоторые речевые и языковые расстройства связаны с функцией мозга и могут указывать на нарушение обучаемости. Одна из причин задержки речи, языка и других нарушений в развитии - преждевременные роды.

Детская апраксия речи - это физическое расстройство, из-за которого трудно формировать звуки в правильной последовательности для образования слов. Это не влияет на невербальное общение или понимание языка.

Потеря слуха

Малыш, который плохо слышит или слышит искаженную речь, скорее всего, будет иметь трудности с формированием слов.

Одним из признаков потери слуха является то, что ребенок не узнает человека или объект, когда вы его называете, но делает это, если вы используете жесты.

Однако признаки потери слуха могут быть очень незначительными. Иногда задержка речи или языка может быть единственным заметным признаком.

Отсутствие стимуляции

Мы учимся говорить, чтобы вступить в разговор.Трудно уловить речь, если с вами никто не общается.

Окружающая среда играет решающую роль в развитии речи и языка. Жестокое обращение, пренебрежение или отсутствие вербальной стимуляции могут помешать ребенку достичь вех в развитии.

Расстройство аутистического спектра

Речевые и языковые проблемы очень часто наблюдаются при расстройстве аутистического спектра. Другие признаки могут включать:

  • повторяющиеся фразы (эхолалия) вместо создания фраз
  • повторяющееся поведение
  • нарушение вербального и невербального общения
  • нарушение социального взаимодействия
  • регрессия речи и языка

неврологические проблемы

Некоторые неврологические расстройства могут воздействуют на мышцы, необходимые для речи.К ним относятся:

В случае церебрального паралича потеря слуха или другие нарушения развития также могут влиять на речь.

Умственная отсталость

Речь может задерживаться из-за умственной отсталости. Если ваш ребенок не говорит, возможно, это связано с когнитивной проблемой, а не с неспособностью складывать слова.

Поскольку малыши прогрессируют по-разному, бывает сложно отличить задержку от речевого или языкового расстройства.

От 10 до 20 процентов детей в возрасте 2 лет опаздывают с развитием речи, а вероятность попадания в эту группу мужчин в три раза выше.У большинства из них фактически нет речевых или языковых расстройств, и их догоняют к 3 годам.

Ваш педиатр задаст вопросы о речевых и языковых возможностях вашего малыша, а также о других этапах развития и поведении.

Они исследуют рот, нёбо и язык вашего ребенка. Они также могут захотеть проверить слух вашего малыша. Даже если кажется, что ваш ребенок реагирует на звуки, возможна потеря слуха, из-за которой слова звучат нечетко.

В зависимости от первоначальных выводов ваш педиатр может направить вас к другим специалистам для более тщательного обследования.Сюда могут входить:

  • аудиолог
  • логопед
  • невролог
  • служба раннего вмешательства

логопедия

Первая линия лечения - это логопедия. Если речь является единственной задержкой в ​​развитии, возможно, это единственное необходимое лечение.

Предлагает отличный обзор. При раннем вмешательстве ваш ребенок может иметь нормальную речь к моменту поступления в школу.

Речевая терапия также может быть эффективной как часть общего плана лечения, когда есть другой диагноз.Логопед будет работать непосредственно с вашим ребенком, а также расскажет, как ему помочь.

Услуги раннего вмешательства

Исследования показывают, что задержка речи и языка в возрасте от 2 1/2 до 5 лет может привести к затруднениям с чтением в начальной школе.

Задержка речи также может привести к проблемам с поведением и социализацией. Если врач поставит диагноз, ваш трехлетний ребенок может иметь право на получение услуг раннего вмешательства до того, как пойдет в школу.

Лечение основного состояния

Когда задержка речи связана с основным заболеванием или возникает с сопутствующим расстройством, важно также решить эти проблемы.Это может быть:

Вот несколько способов поощрения речи вашего малыша:

  • Говорите напрямую с малышом, даже если просто рассказываете, что вы делаете.
  • Используйте жесты и указывайте на объекты, когда произносите соответствующие слова. Вы можете сделать это с частями тела, людьми, игрушками, цветами или вещами, которые вы видите во время прогулки по кварталу.
  • Прочтите своему малышу. Говорите о картинках по ходу дела.
  • Пойте простые песни, которые легко повторить.
  • При разговоре с ними уделяйте все свое внимание.Будьте терпеливы, когда малыш пытается с вами поговорить.
  • Когда кто-то задает им вопрос, не отвечайте за них.
  • Даже если вы предвидите их потребности, дайте им возможность сказать это самим.
  • Повторяйте слова правильно, а не прямо критикуйте ошибки.
  • Позвольте вашему малышу общаться с детьми, которые хорошо владеют языком.
  • Задавайте вопросы и предлагайте варианты, оставляя достаточно времени для ответа.

Вполне может быть, что все в порядке, и ваш ребенок доберется до этого в свое время.Но иногда задержка речи может сигнализировать о других проблемах, таких как потеря слуха или другие задержки в развитии.

В таком случае лучше всего вмешаться на раннем этапе. Если ваш ребенок не достигает основных этапов развития речи, запишитесь на прием к педиатру.

А пока продолжайте говорить, читать и петь, чтобы стимулировать речь вашего малыша.

Задержка речи у малышей означает, что они еще не достигли рубежа в речи для определенного возраста.

Иногда задержка речи возникает из-за основного состояния, которое требует лечения.В этих случаях речевую или языковую терапию можно использовать в сочетании с другими методами лечения.

Многие малыши говорят раньше или позже среднего, поэтому не всегда это вызывает беспокойство. Если у вас есть вопросы по поводу речи или языковых способностей вашего ребенка, обратитесь к его педиатру. В зависимости от своих выводов они могут направить вас к соответствующим ресурсам.

Раннее вмешательство по поводу задержки речи может заставить вашего трехлетнего ребенка вовремя пойти в школу.

.

4.1 Теория овладения языком у ребенка - chomsky, crystal, Aitchison & piaget

Теория Дэвида Кристалла о детском овладении языком

Профессор Кристал наиболее известен своими двумя энциклопедиями - Кембриджской энциклопедией языка и Кембриджской энциклопедией английского языка. Итак, какое это имеет отношение к овладению ребенком языком?

Дэвид Кристал придерживается теории, согласно которой дети изучают язык в пять этапов, которые не имеют четкого определения и связаны друг с другом.

Это следующие этапы:

Первый этап:

Здесь дети говорят вещи для трех целей:

  1. Чтобы получить то, что они хотят
  2. Чтобы привлечь чье-то внимание
  3. На что-то обратить внимание

Затем они начинают делать простые утверждения, такие как «папина машина»

На этом этапе дети начинают называть вещи отдельными словами, а затем переходят к связыванию предметов с другими предметами, местами и людьми, например, «там мумия».Они также связывают предметы с событиями, например, «птица ушла».

На этой ранней стадии у них не так много словарного запаса, поэтому они используют интонацию, чтобы задать вопрос. Дети используют такие слова, как «там, хочу и все», чтобы выразить полное предложение. Можно сказать, что часть этой стадии - голофрастическая.

Второй этап:

Это когда дети обычно задают вопросы, «где» вопросы возникают в первую очередь. Их вопросы часто начинаются с вопросительных местоимений (что, где), за которыми следует существительное или глагол, например «Куда пропало?»

Дети начинают интересоваться именованием и классификацией вещей, часто спрашивая «Вассат?» Они также могут начать говорить о характеристиках вещей, например: большой / маленький.Детей учат изучать вещи в противоположных парах, таких как «вверх / вниз» и «горячо / холодно».

Третий этап:

К настоящему времени дети будут задавать много разных вопросов, но часто сигнализируют, что это вопросы только с интонацией, например: «Салли играет в садовой мумии?» Это превращается в вопрос путем изменения тона голоса.

Дети вскоре начинают выражать более сложные желания, используя более грамматически правильный язык, например: «Я хочу, чтобы мама взялась за работу», что означает «Я хочу, чтобы мама с по возьми это с по за работу»

Также используются такие глаголы, как «слушать» и «знать».Дети относятся к событиям прошлого и реже будущего. Обычно они говорят о продолжающихся действиях, например: «она все еще в постели» и спрашивают о состоянии действий (закончено что-то или нет)

Базовая структура предложения расширилась, например: [подлежащее] + [глагол] + [объект] + [наречие или любой другой использованный элемент] Такие предложения, как: «Ты сушишь руки» и «Человек копает там», начинают появляться и вспомогательные глаголы используются в таких предложениях, как «Я иду» и фразах типа «на столе» [предлог] + [артикль] + [существительное]

Четвертый этап:

Это когда дети используют все более сложные структуры предложений и начинают:

  • Объясните
  • Попросите объяснений, используя слово: «почему?»
  • Делаем самые разные запросы: «А мне это сделать?»

Теперь они могут использовать сложные структуры предложений, у них есть гибкие языковые инструменты для выражения широкого диапазона значений.Вероятно, наиболее заметным достижением является их понимание языка и использование абстрактных глаголов, например «знать», для выражения мысленных операций. Они начинают косвенно передавать смысл, заменяя такие императивы, как «дай мне», вопросами; "можно мне?"

Помимо того, что они говорят то, что они имеют в виду, они теперь имеют прагматическое понимание и адаптируют свои высказывания к контексту или ситуации. Дети также используют отрицание (отрицание / противоречие), например: «он не хочет!» Они больше не полагаются на интонацию и сигналы, поскольку объясняют более полно.

Теперь они могут использовать вспомогательные глаголы и могут дублировать модальные глаголы «пожалуйста, могу я, могу я». Это может показывать, что «может» требуется для вежливости, а «может» указывает на способность что-то делать.

И наконец…

Пятый этап:

На этом этапе дети регулярно используют язык, чтобы делать все, что им нужно. Они дают информацию, задавая вопросы и отвечая на них, запрашивая прямо или косвенно, предлагая, предлагая, заявляя и выражая.

Дети теперь могут говорить о вещах гипотетически и условно, например: «Если бы я был вами, я бы…»

Теперь они могут объяснить условия, необходимые для того, чтобы что-то произошло; «Сначала нужно открыть кран, чтобы вымыть руки»

Помимо общих ссылок на прошлое и будущее, дети теперь говорят о конкретных временах, таких как: «после чая» и «перед сном».

К этому моменту детям очень удобно отвечать на все вопросы, начинающиеся со слов типа: «Что?» и когда?" где подлежащее и глагол меняются местами, например "что это значит?"

Скрипты

Этап 1:

Дитя: Все пропало!

Мать: Да, молока больше нет.

Ребенок: Мама, здесь.

Мать: Мама здесь.

Ребенок: Хочу большего!

Мать: Теперь хватит молока.

Ребенок: Нет, больше.

Мать: Посмотрите на тележку, она спит.

Ребенок: Долли, здесь?

Мать: Да, кукла в постели.

Ребенок: До свидания, Долли.

Этап 2:

Ребенок: Где папа?

Мать: Снаружи, смотрите?

Ребенок: На улице жарко.

Мать: Да, солнечно.

Ребенок: Вассат?

Мать: Это книга.

Ребенок: Большая книга.

Мать: Хорошая девочка.

Этап 3:

Ребенок: Папа спит?

Мать: Угу, папа спит на диване, не так ли?

Ребенок: Он просыпается!

Мать: Нет, потому что он спит. Это было бы не очень хорошо, правда?

Ребенок: Я хочу папу.

Этап 4:

Мать: Что вы хотите на обед? Бутерброды? Макаронные изделия?

Ребенок: Можно, можно ветчину?

Мать: На бутербродах?

Ребенок: * кивает *

Мать: Какое волшебное слово?

Ребенок: Пожалуйста!

Мать: Хотите стакан апельсинового сока?

Ребенок: * качает головой * Не тот.Можно мне яблочный сок?

Этап 5:

Мать: У тебя сегодня был хороший день в школе?

Ребенок: Да, я играл с Джейком в самолеты. Я хочу стать водителем самолета, когда стану старше.

Мать: Пилот?

Дитя: Да и лети на Луну.

Мать: Нет, это космонавт. Вы хотите быть летчиком или космонавтом?

Ребенок: Я хотел бы быть astra-, astra-

Мать: -наут.

Скрипты

Этап 1:

Дитя: Все пропало! Голофраза для выражения полного предложения.Они являются операторами при манипулировании языком таким образом.

Мать: Да, молока больше нет.

Ребенок: Мама, здесь. Только утверждение, поскольку у них не так много словаря или языковых форм, которые они могли бы контролировать.

Мать: Мама здесь.

Ребенок: Хочу большего!

Мать: Теперь хватит молока.

Ребенок: Нет, больше. Прямой императив.

Мать: Посмотрите на тележку, она спит.

Ребенок: Долли, здесь? Интонация задать вопрос.

Мать: Да, кукла в постели.

Ребенок: До свидания, Долли.

Этап 2:

Сокращение = пассивно

Ребенок: Где папа? Начните задавать вопросы, обычно начинающиеся с «где» - вопросительное местоимение.

Мать: Снаружи, смотрите?

Ребенок: На улице жарко. Умеет описывать характеристики.

Мать: Да, солнечно.

Ребенок: Вассат? Голофраза.

Мать: Это книга.

Ребенок: Большая книга.Способен описывать конкретные существительные с описательными прилагательными.

Мать: Хорошая девочка.

Этап 3:

Ребенок: Папа спит? Интонация = пассивно. 'Спящий' - способность использовать и понимать непрерывное действие.

Мать: Угу, папа спит на диване, не так ли? Парентез.

Ребенок: Он просыпается! Команда более сложная, но слова перепутались.

Мать: Нет, потому что он спит. Это было бы не очень хорошо, правда?

Ребенок: Я хочу папу.Сложное желание правильно структурировано = Тема + Глагол + Объект.

Этап 4:

Мать использует более сложные предложения, поскольку ребенок их понимает.

Мать: Что вы хотите на обед? Бутерброды? Макаронные изделия? Подсказка.

Ребенок: Можно, можно ветчину? Повторяющиеся модальные глаголы. Косвенное как заменяет повелительное слово вопросом как изучение манеры / правил общей беседы.

Мать: На бутербродах?

Ребенок: * кивает *

Мать: Какое волшебное слово? Прагматичный.

Ребенок: Пожалуйста!

Мать: Хотите стакан апельсинового сока?

Ребенок: * качает головой * Не тот. Можно мне яблочный сок?

Умеет использовать жесты / сигналы. Отрицание.

Этап 5:

Мать: У тебя сегодня был хороший день в школе? Может дать информацию о своем дне. Знает временную фразу на будущее.

Ребенок: Да, я играл с Джейком в самолеты. Я хочу стать водителем самолета, когда стану старше.

Мать: Пилот?

Дитя: Да и лети на Луну.Точно выражает и обладает знаниями, т.е. действительно знает о Луне.

Мать: Нет, это космонавт. Вы хотите быть летчиком или космонавтом?

Ребенок: Я бы хотел быть астра-, астра-. Умею использовать условное время. Пытаюсь произнести это трудное слово.

Мать: -наут.

Развитие грамматики

Изучение грамматики - процесс незаметный и происходит очень быстро.С трех-четырех лет дети осваивают грамматику языка. Когда они посещают свою первую школу, создается впечатление, что они усвоили не менее 3/4 всей грамматики, которую нужно изучить.

Этапы грамматического развития:

· Самый ранний этап совсем не похож на грамматику, так как он состоит из произнесения всего одного слова, например «дада» или «привет». Примерно 60% этих слов имеют функцию наименования, а 20% - выражения и действия. Большинство детей в возрасте от 12 до 18 месяцев проходят эту стадию, известную как голофрастическая стадия, поскольку они складывают эквивалент целого предложения в одно слово.

· Следующий этап больше похож на настоящую грамматику от 18 месяцев до 2 лет. Он известен как этап из двух слов, поскольку дети складывают два слова вместе, чтобы составить одну структуру предложения. Например, «прыжок кошки» - подлежащее + глагол, или «закрой дверь» - глагол + объект. К концу этого этапа у нас остается впечатление, что дети усвоили несколько основных уроков о порядке слов в английском языке.

· Следующий этап - заполнение простых шаблонов предложений путем добавления дополнительных элементов структуры предложения и усложнения элементов.3 элемента, например «Папа получил машину», а затем 4 элемента «Иди спать», показывают этот прогресс. Или дети начинают задавать вопросы типа «куда папа поставил машину?». Это занимает большую часть третьего года и известно как телеграфный этап, поскольку такие простые слова, как определители, например , опущены, но предложение все еще понятно.

· К 3 годам предложения становятся намного длиннее, поскольку дети складывают предложения вместе, чтобы выразить более сложные мысли и рассказать простые истории. Дети на этом этапе обычно используют «и» или другие связывающие слова, такие как «потому что», «так», «тогда» и т. Д.

· В 4 года дети «разбираются» в грамматике. Например, большинство детей в возрасте трех с половиной лет могут сказать: «Он дал сыр мышам». Однако через четыре с половиной года они сказали бы: «Он дал сыр мышам». Это объясняет, что они выучили формы неправильного существительного «мышь», глагола «дал» и местоимения «он».

· Спустя 4 с половиной года все еще есть элементы грамматики, которые можно использовать, например, функции соединения предложений. Этот процесс будет продолжаться до подросткового возраста, когда изучение грамматики станет более неотличимым.

Активный с пассивным

Crystal провела эксперимент, в котором проверяли, используют ли дети определенного возраста активные или пассивные предложения. Его исследование показывает, что примерно в 3 года ни один из детей не вынес пассивный приговор. Однако по мере того, как он тестировал детей старшего возраста, они начали использовать более пассивные предложения. В 7 лет резко возросла способность использовать пассивные умения.

Базовый курс

Crystal считает, что овладение языком - это не только воспроизведение звуков, но и способность воспринимать звуки и понимать значение произносимых людьми высказываний.

· Он говорит, что младенцы реагируют на разные типы звуков, будучи способными различать разные голоса. Еще до того, как детям исполнится 1 день, они могут различать голос матери по голосу другого человека. А также контрасты в интонации и ритме.

· Младенцы также проявляют признаки понимания в возрасте от 2 до 4 месяцев. Они делают это, реагируя на разные тона голоса взрослого, такие как сердитый или успокаивающий.

В период с 6 до 9 месяцев ребенок учится распознавать различные высказывания в ситуациях, например, «хлопать в ладоши» или «прощаться».

Ближе к концу первого года обучения у детей появляется признак вербального обучения, будь то имена людей или предметы. Следовательно, к концу первого года мы знаем значение хотя бы 20 слов, прежде чем даже произнести слово.

Общая теория Кристалла заключалась в том, что дети учатся аморфно, методом проб и ошибок, чтобы успешно выучить язык. Они изучают поэтапно грамматику, различные типы вопросов, например, интонация и распознавание ритмов голосов.

Жан Эйтчисон

Джин Эйчисон - профессор Руперта Мердока по направлению Language и Communication на факультете английского языка и литературы Оксфордского университета .

Идея о том, что «язык имеет биологически организованный график» .

Дети повсюду следуют аналогичной схеме.В первые несколько недель младенцы в основном плачут. Как однажды сказал Рональд Нокс: «Громкий шум с одного конца и отсутствие чувства ответственности с другого». Плач тренирует легкие и голосовые связки. Но когда-то плач мог иметь еще одну эволюционную цель. Крик младенцев мог напоминать родителям о том, что их потомство существует: глухие голуби забывают о своем существующем выводке, уходят и заводят другого.

В 1987 она определила три стадии , которые происходят во время освоения ребенком словарного запаса: маркировка, упаковка и построение сети .

1. Маркировка - Первый этап включает в себя создание связи между звуками определенных слов и объектами , к которым они относятся, например, понимание того, что «мумия» относится к матери ребенка. Другими словами, ассоциировать имя с чем-то.

2. Упаковка - Это влечет за собой понимание диапазона значений слова . Это когда чрезмерное расширение и недостаточное расширение становятся препятствием в развитии языка.

3. Построение сети - Это включает в себя понимание связей между словами; понимание того, что некоторые слова имеют противоположное значение. Этчисон утверждал, что не существует ТОЧНЫХ дат, к которым ребенок достигает определенной стадии изучения языка - некоторые дети учатся быстрее, чем другие. Она считала, что на скорость обучения влияют как врожденные способности , так и среда . Частично язык изучается с помощью имитации , поэтому родители и братья / сестры играют определенную роль в ускорении изучения языка. Детская речь во время обучения речи может помешать ребенку научиться говорить позже на . Расписание выступлений создано от рождения до десяти лет.

Диалоги: 1.) Согласно расписанию выступлений Айтчесона, дети усваивают использование отдельных слов в месяц 12.

М: Ммм! разве это не хорошо?

C: Подробнее.

M: Хорошо! А вот и самолет!

C: Yeh. 2.)

К 2 годам начинает появляться понимание окончаний слов. Однако иногда ребенку бывает сложно всегда понимать все правильно, так как некоторые глаголы в прошедшем времени не требуют окончания, и ребенок все равно ставит его. Это пример их активного обучения.

D: Ты расскажешь маме, что ты сегодня сделал?

C: Я катался на лошадке !!

3.) В возрасте 2 лет, когда Эйчисон считает, что формируются негативы и развивается способность задавать вопросы:

M: Лови! * бросает мяч *

C: * промахивается * Почему я не поймал?

M: Ничего страшного, улыбайся не дуться!

C: Я не плачу.

4.) В 5 лет ребенок может говорить сложными конструкциями и редко ошибается:

C: Могу я пойти в Джо на чай? Будем играть в футбол в парке, как на прошлой неделе.

M: Если будешь чистым

C: Неважно!

Это процесс усвоения языка. Естественно, дети будут меняться индивидуально, когда достигнут каждой ступени, но есть небольшие вариации в предложении изучения языка. В конце концов, у ребенка есть язык и базовая лексика из нескольких тысяч слов. С этого момента то, что изучается, сохраняется и все больше зависит от опыта и окружающей среды - от возможностей использовать язык и слышать, как он используется, для широкого круга целей и аудиторий в широком диапазоне контекстов.

Люди вытирают слова, как губки.
- Джин Эйчисон, британский лингвист, The Language Web , 1997

Piaget

Сенсорно-моторный этап (0–2 года)
Ребенок может отличаться от себя и предметов
Родитель: Где мяч?
Ребенок: * указывает на мяч * Мяч!
P: Да! А теперь где Томми?
C: * указывает на себя *
P: Да-да!

Предэксплуатационная стадия (2–7 лет)
Можно классифицировать объекты как единый объект
П: Томми, ты можешь сложить все желтые кирпичи в кучу?
C: Да, мамочка, смотри!
P: Молодец!

Все еще думает эгоцентрически
C1: Долли грустная
C2: Нет! Долли довольна!
C1: Нет!
C2: Да!
C1: Нет!

Конкретный операционный этап (7 - 11 лет)
Может логически мыслить об объектах и ​​событиях и добиваться сохранения числа
C: Завтра начну балет, а потом буду ходить каждую неделю
Учитель: Ооо! Это мило! Сколько тебе сейчас лет?
С: 7!
T: Теперь - пожалуйста, можете ли вы привести меня в порядок?
C: Ага! * все правильно *

Формальная операционная стадия (11 лет +)
Заботится о гипотетических, будущих и идеологических проблемах
C: Когда я вырасту, я хочу стать врачом
P: И как вы этого добьетесь?
C: Я буду очень, очень усердно работать в школе, а потом заработать много-много денег, а потом выйду замуж, завести детей и жить долго и счастливо!

.

Как поощрить детей, не уверенно говорящих по-английски

Как я могу помочь своему ребенку научиться говорить по-английски и не беспокоиться о том, чтобы делать ошибки?

Некоторым детям трудно говорить по-английски. Некоторые стесняются. Некоторые не хотят ошибаться. Вы можете помочь своему ребенку чувствовать себя увереннее, создав в доме позитивную и вдохновляющую атмосферу.

Дайте им понять, что делать ошибки - нормальная и важная часть изучения языка. Все люди иногда делают ошибки - так мы учимся. Но не давите на них и не разочаровывайтесь, если ваш ребенок еще не готов говорить.

Как мы можем практиковать английский без стресса?

Вот несколько советов, как развить уверенность вашего ребенка:

  • Не заставляйте ребенка давать более длинные ответы. Сказать всего одно слово - нормально, если это все, что они могут сказать на данный момент.
  • Выглядите расслабленно, чтобы ваш ребенок знал, что вам нравится то, что он говорит (пусть даже кратко!).
  • Не перебивайте (и не позволяйте никому перебивать), когда ваш ребенок говорит.
  • Помните об «ошибках» на потом. Не останавливайте ребенка, когда он говорит. Если вы остановитесь, чтобы исправить, будет трудно развить беглость речи и это может плохо сказаться на уверенности.
  • Дайте им возможность использовать словарный запас и фразы, которые они уже хорошо знают.
  • Убедитесь, что они понимают вопросы и инструкции. Если необходимо, используйте свой первый язык для уточнения.
  • Говорите весело и не слишком долго. Например, попросите ребенка рассказать вам о том, что он видит во время поездки на автомобиле. Эта машина красная! Я вижу три автобуса! Принимайте ошибки. Важно, чтобы ваш ребенок мог спокойно произносить английские слова.

Прежде всего, не придавайте большого значения молчанию ребенка. Помогайте, ободряйте и всегда будьте позитивны. Обсудите это и заверьте их: вы помогаете им стать более уверенными.

Как сделать разговорную деятельность интересной?

Поощряйте забавные, беззаботные и непредсказуемые ответы. Например, произносите слова по-разному. С счастливым лицом, с грустным лицом, поет оперу, ведет себя сонно. Используйте свое воображение и получайте удовольствие. Если акцент делается не на разговоре, а на том, чтобы корчить рожи, дети часто с удовольствием повторяют язык снова и снова.

Многие дети более заинтересованы в изучении английского языка, если им нравится англоязычная музыка, фильмы, мультфильмы или книги.У вашего ребенка может быть игрушечная версия любимого англоязычного мультипликационного персонажа. Скажите ребенку, что эта игрушка понимает только английский язык. Поговорите с игрушкой самостоятельно, чтобы побудить ребенка делать то же самое наедине.

Многим детям младшего возраста легче выучить язык, если учеба тонко сочетается с творческой деятельностью. Подумайте о том, чем ваш ребенок любит развлекаться, и попробуйте выполнять эти занятия на английском языке, например петь, играть в игры, читать книги вслух, играть в ролевые игры.

Как мне исправлять ошибки?

Если вы хотите исправить своего ребенка, не исправляйте каждую ошибку и никогда не мешайте ребенку исправлять. Подождите, пока они закончат говорить, затем правильно произнесите слово или предложение и предложите им повторить. Не говорите «, не так, » или «, это неправильно, ». Вместо этого выберите « Слушайте …» или «Давайте попробуем еще раз, ».

.

225 Интересные темы выступления [Примеры + схемы] • Мой класс речи

Руководство по интересным речевым темам, включая семь способов найти, уточнить и уточнить некоторые хорошие темы в процессе работы спичрайтера.
Самый часто задаваемый вопрос, который я получаю от студентов почти каждый день:

DR.

Что делает тему интересной?

Что ж, ответ прост. Вы должны любить это сами, тема должна соответствовать правилам задания, аудитории и обстановке встречи:

Можем ли мы написать вашу речь?

Поразите свою аудиторию с помощью профессионального спичрайтера.
Включены бесплатные корректура и редактирование.

Как найти интересную тему

1 - Ищите события в журналах и газетах.

Текущее или историческое, это не имеет значения на данный момент, оба в порядке - и недавние интересные и захватывающие факты и, возможно, ценная информация, привлекающая внимание.

Статьи на темы, которые вас интересуют и о которых вам удобно говорить, являются хорошим показателем.

2 - Запишите любую возможную идею, которая может возникнуть по интересным темам выступления. Я всегда составляю для себя короткий список вопросов, связанных с кандидатом, если я нанимаю для публичных выступлений.

И затем я пропускаю те, которые слишком сложны и слишком сложны для подготовки и освоения за 8-10 минут.

3 - Просмотрите несколько онлайн-книг по данной теме для получения более подробной текущей информации по вашей теме. Или сходите в библиотеку и попросите книги и справочные статьи по вашей теме.

Все без исключения библиотекари, которых я знаю, своими советами и рекомендациями помогут разобраться в теме спичрайтера. Например, вы выбираете увлекательную физическую активность или тему о сельском хозяйстве и сельской местности.

Попытайтесь понять, как автор это осветил. Какая у него структура? Какие моменты, информация или аргументы являются самыми сильными? Какие примеры и иллюстрации он использовал?

4 - Бесподобная надежная статистика и новые открытия могут помочь в написании и уточнении.

Ищите споры, редкие и странные мнения. Что ты думаешь об этом? Что вы хотите, чтобы ваша аудитория думала об этом?

5 - Подумайте о связанных привлекательных подсказках для обсуждения. Просматривая примерный список, постарайтесь найти новые точки, разные углы обзора или просто переверните свои мысли с ног на голову. Обратите внимание на особенности, которые удивляют слушателей.

>>> Например, попробуйте эти 2 более подробных сводных схемы с основными пунктами и подпунктами.Используйте мою структуру образца, чтобы добавить или иным образом стереть ненужные шаги и этапы.

>>> В дополнение к этим шаблонам, вы найдете больше идей для обозначенных основных моментов в моем Минутном разделе (в строке меню навигации справа от вас на этой странице портала). Или переходите сразу к шестидесяти с лишним составам для спичрайтеров.

Это может быть очень полезным для повышения осведомленности общественности. Они также могут видеть , чувствовать или даже ощущать вкус и ощущать запах , что вы пытаетесь объяснить или продемонстрировать за пару минут.

6 - Ищите поддерживающие, а также противоположные мнения, а также утверждения на интересные речевые темы. Добавьте наглядные пособия там, где вы хотите выделить или выделить невообразимый момент в своей интересной теме.

7 - Смотрите новостные передачи, исторические документальные фильмы и дискуссионные программы - например, утренние передачи и вечерние новости. Они особенно полезны для составления примерного списка соблазнительных мозговых штурмов.

Примеры интересных речевых тем

  1. Красота не только в глазах смотрящего.
  2. Гиперактивным детям лекарства не нужны.
  3. Книги всегда лучше кино.
  4. Подборочные линии работают.
  5. Транслировать все судебные заседания.
  6. Отстранять судей, которые проявляют чрезмерную предвзятость.
  7. Больше нет места монархам.
  8. Это неправда, что никто не стоит выше закона.
  9. You tube необходимо отслеживать комментарии.
  10. Друзья в сети проявляют больше сострадания.
  11. Межкультурные пары больше уважают друг друга.
  12. Граффити должно быть признано искусством.
  13. Вы можете похудеть, не занимаясь спортом.
  14. Дети мало играют.
  15. Ковры вредны и не должны находиться в домах.
  16. Половое воспитание не работает.
  17. Запрет курения во всех общественных местах.
  18. Женщины обманывают не меньше мужчин.
  19. Запретить уничтожение тропических лесов.
  20. Глобальное потепление - это миф.
  21. Правосудие никогда не бывает одинаковым для всех.
  22. Видеоигры не виноваты в насилии в школе.
  23. Финансовое вознаграждение - единственный способ сохранить лояльность сотрудников.
  24. Мир не только черный и белый.
  25. Выдавать девочкам старше 16 лет противозачаточные средства без согласия родителей.
  26. Калории должны быть включены в меню ресторана.
  27. Налог на сахар не снизит ожирение.
  28. Беременность в результате изнасилования должна быть прекращена.
  29. Все пары должны жить вместе до свадьбы.
  30. Требуются испытания на животных.
  31. Детские конкурсы красоты - это неправильно.
  32. Не хватает камер в общественных местах.
  33. Право на свободу слова необходимо переписать.
  34. Случайный тест DUI должен проводиться на родителях, забирающих детей после школы.
  35. Атеисты миролюбивее религиозных людей.
  36. Гетеросексуальные мужчины и женщины могут быть просто друзьями.
  37. Приемным родителям тоже нужен декретный отпуск.
  38. Печатная реклама не работает.
  39. Заголовки Click bate - причина меньшего количества подписчиков.
  40. Не давайте пособия на детей.
  41. Прекратить проверять в социальных сетях.
  42. Если бы у пар не было детей, разводов было бы больше.
  43. Компенсация донорам органов.
  44. Знаменитости - не образцы для подражания.
  45. Пройти тесты на наркотики для получателей пособий.
  46. Исследование стволовых клеток - это убийство.
  47. Людей в 21 год следует считать взрослыми.
  48. Религия - причина войны.
  49. Жить сто лет назад не было легче.
  50. Мужчины лучше прощают.
  51. Введение запрещенных веществ только заставляет людей хотеть их еще больше.
  52. Уроки для родителей должны быть обязательными.
  53. Вертолетные родители наносят вред своим детям.
  54. Предоставлять работающим мамам особые привилегии.
  55. Слава в соцсетях - это афера.
  56. Сделать фотографирование детей папарацци уголовным преступлением.
  57. Еда никогда не должна рассматриваться как награда.
  58. 6 часов недостаточно для сна взрослого человека.
  59. Люди могут жить без мяса.
  60. Комендантский час не спасает подростков от неприятностей.
  61. Электронные учебники не имеют такого влияния, как печатная версия.
  62. Это поколение не может ничего исправить.
  63. Скука всегда ведет к неприятностям.
  64. Девушки слишком жестоки друг к другу.
  65. Позитивные действия - это неправильно.
  66. Школьная система отвечает за низкие результаты тестов.
  67. Мужчинам должен быть предоставлен отпуск по уходу за ребенком.
  68. Фаст-фуд должен иметь больше предупреждений.
  69. Убийство убийцы аморально.
  70. Известные люди должны держаться подальше от политики.
  71. Отношения на расстоянии работают.
  72. Мужчины - сильный пол.
  73. Вакансии не должны зависеть от пола.
  74. Религия не угаснет.
  75. Женщины не должны рожать после 40 лет.
  76. Аборт - это убийство.
  77. Татуировки - это зависимость.
  78. Наркомания - это выбор.
  79. Социальные сети пойдут своим чередом и вымрут.
  80. Кесарево сечение безопаснее, чем нормальные роды.
  81. Между наукой и религией существует связь.
  82. Никогда не платите детям за хорошие оценки.
  83. Люди в открытом браке не счастливы.
  84. Душа существует.
  85. Заработная плата сотрудников должна отражать их работу.
  86. Английский язык всегда будет деловым языком мира.
  87. Почему вы всегда должны ставить себя на первое место.
  88. Земля не исследована должным образом.
  89. Женщины умнее, чем выдают.
  90. Альтернативы эволюции существуют.
  91. Сравнение официального определения терроризма в разных частях мира.
  92. Неделя монастырской жизни.
  93. Абу Сайяф связан с глобальными террористическими организациями.
  94. Архитектурные движения конца девятнадцатого века.
  95. Вооруженные конфликты в Африке.
  96. Возможности искусственного интеллекта.
  97. Объяснение биохимического оружия.
  98. Биоэтика в стихах о правах человека.
  99. Борьба с современным рабством.
  100. Развенчание мифов о похудании.
  101. Цели развития Организации Объединенных Наций.
  102. Все, что мы можем найти в нашей Солнечной системе.
  103. Пять способов делать пожертвования в благотворительные фонды.
  104. Формы публичной дипломатии.
  105. Объяснение систем обнаружения мошенничества.
  106. Как устроены гигантские морские аквариумы.
  107. Как зародились кумовство в средние века.
  108. Как устроена Академия кинематографических искусств и наук.
  109. Как началась Гражданская война в США.
  110. Как работает заявление на иммиграцию и натурализацию.
  111. Как ЦРУ может отслеживать террористов.
  112. Как применить фен-шуй в своей спальне.
  113. Как объявить вне закона реакционные консервативные группы и отдельных лиц.
  114. Можно ли клонировать людей?
  115. Основные происшествия и их последствия в первом десятилетии этого тысячелетия.
  116. Ближневосточная дорожная карта мира.
  117. Тенденции миграции.
  118. Несчастные случаи на морских установках за многие годы.
  119. Тюрьмы создают преступников.
  120. Расизм и культурное разнообразие в СМИ.
  121. Беженцы и вынужденное перемещение.
  122. Результат по финансированию внешней помощи в долгосрочной перспективе.
  123. Научное объяснение загадок Бермудского треугольника.
  124. Существуют синдромы больного строения.
  125. Объяснение спонсируемой государством тирании.
  126. Стратегическая защита и этика не совпадают.
  127. Назначение Комиссии 11 сентября и ее основные выводы.
  128. Лучшие новинки бытовой электроники на сегодняшний день.
  129. Сеть грузовых и грузовых перевозок в международных аэропортах.
  130. Разница между легкими и сильными наркотиками.
  131. Влияние законодательства о борьбе с терроризмом на простых людей.
  132. Объяснение Европейской конвенции по правам человека.
  133. Летающая крепость под названием Air Force One.
  134. Четыре основные цели Министерства внутренней безопасности.
  135. Функции воинов-самураев в Древней Японии.
  136. Будущее моды.
  137. Женевская конвенция об обращении с военнопленными.
  138. Управляющая система правил в средние века.
  139. История компании Amtrak.
  140. Инновационный и уникальный стиль грузовиков Dodge.
  141. Долгосрочные осложнения солнечных ожогов.
  142. Философское учение нигилизма.
  143. Плюсы и минусы пацифизма.
  144. Взаимосвязь дефицита федерального бюджета, государственного долга и торгового баланса.
  145. Роль императора Акихито в Японии.
  146. Раскрытие секретов кругов на полях.
  147. Краткая история второго человека на Луне, Базза Олдрина.
  148. Борьба за патентование компьютерного программного обеспечения.
  149. Война стоит в Ираке и Афганистане
  150. Война с террором основана на скрытых целях.
  151. Двухпартийная система сравнивает многопартийные системы.
  152. Что такое прыщи и каковы их причины.
  153. Почему остановлена ​​программа шаттлов НАСА.
  154. Почему римляне построили во Франции огромные акведуки.
  155. Переживет ли Венесуэла кризис конституционной власти.
  156. Система сертификации разведки алмазов не предотвратит торговлю конфликтными алмазами.
  157. Старение - угроза пенсионному обеспечению.
  158. Ограничения безопасности авиакомпаний не остановят террористов.
  159. Реклама алкоголя стимулирует употребление алкоголя несовершеннолетними.
  160. Все люди так или иначе духовны.
  161. Искусство выражает уровень качества в разных культурах.
  162. Атеисты заботятся о Рождестве.
  163. Татуировка аборигенов Австралии - искусство.
  164. Запрет пирата от Конгресса.
  165. Пирсинг может вызвать серьезные осложнения.
  166. Книги устарели.
  167. Цензура - это нарушение свободы слова.
  168. Благотворительные организации должны минимизировать организационные и накладные расходы.
  169. Показания детей по делам о жестоком обращении не заслуживают доверия.
  170. Телесное наказание может быть этичным при условии, что оно соразмерно.
  171. Творческое самовыражение и творчество - это не одно и то же.
  172. Электронный детский таймшер действительно помогает предотвратить беременность среди подростков.
  173. Английский и испанский должны быть единственными языками в мире.
  174. Установление демократии в Ираке - невыполнимая миссия.
  175. У гуру моды есть веские причины продвигать худых девушек.
  176. Калечащие операции на женских половых органах не являются неэтичными, если их делают врачи-косметологи.
  177. Феминизм поможет улучшить положение женщин в Африке.
  178. Залить страну… следует осудить как нарушитель прав человека.
  179. Будущие поколения должны сохранить свои рабочие места до тех пор, пока не бросят.
  180. Джордж Оруэлл был как раз прав, когда писал свой роман «1984»… Большой Брат все время наблюдает за нами.
  181. Правительства не должны владеть новостными корпорациями.
  182. Предоставление амнистии увековечивает иммиграцию и делает бесплодным пограничное патрулирование.
  183. Анализ почерка раскрывает все аспекты вашей личности.
  184. Книги о Гарри Поттере более популярны среди пожилых людей.
  185. Hindu Cinema: не только фильмы Болливуда.
  186. Голливудские фильмы плохо влияют на мир.
  187. Число бездомных в сельской местности существенно занижено по сравнению с мегаполисами и пригородами.
  188. Гостеприимство - ценный инструмент для улучшения международных отношений.
  189. Дома, пострадавшие от стихийных бедствий, не подлежат восстановлению.
  190. На Рождество всегда случаются огромные бедствия.
  191. Международные спутниковые новостные передачи представляют угрозу для культур коренных народов.
  192. Можно быть за жизнь и за выбор.
  193. Это миф, что вода в бутылках лучше, чем вода из-под крана.
  194. Кодексы журналистики больше не соблюдаются журналистами.
  195. Ограничение иммиграции ограничивает возможности.
  196. Связать облегчение долгового бремени развивающихся стран с сокращением выбросов углерода.
  197. Местная помощь африканским общинам более эффективна, чем национальная помощь.
  198. Умственно отсталые не могут быть казнены.
  199. Мотивационные курсы преследуют только одну цель: пополнить банковский счет инструктора.
  200. Музыка в формате MP3 находится в свободном общественном достоянии для образовательных учреждений и широкой публики.
  201. Новостные программы должны быть скорее интересными, чем важными.
  202. Программное обеспечение с открытым исходным кодом
  203. лучше, чем Microsoft.
  204. Наклейки для родителей ограничивают свободу слова артистов.
  205. Люди имеют право решать о своей жизни и смерти.
  206. Политкорректность убивает свободу слова.
  207. В этом веке уровень бедности можно сократить вдвое.
  208. Смерть принцессы Дианы не была трагической случайностью.
  209. Публичные оскорбления следует рассматривать как язык вражды и не защищать Первой поправкой к Конституции.
  210. Закон о праве на труд бесполезен.
  211. Робин Гуд не был героем.
  212. Секс и сексуальность из разных полушарий.
  213. Лунатики совершают самые необычные вещи во сне.
  214. Ложь - оправданный инструмент.
  215. Выборы в местные советы на Кубе вообще не выборы.
  216. Право на неприкосновенность частной жизни не является абсолютным.
  217. В развивающихся странах нет надежной защиты прав собственности.
  218. В вещании должны быть квоты на культурный контент.
  219. Это поколение - совершенно другой образ жизни по сравнению с предыдущим поколением.
  220. Рекламные щиты табака и алкоголя разбросаны по улицам.
  221. Организация Объединенных Наций никогда по-настоящему не будет существовать в Европе.
  222. Вегетарианцы не стали бы есть овощи, если бы они родились в сельской Африке.
  223. У нас должен быть король вместо президента.
  224. Интернет-журналы являются интеллектуальной собственностью и поэтому должны быть защищены законом.
  225. При нынешней экономической ситуации мы все будем работать, пока не состаримся и поседеем.
  226. Абсолютная нетерпимость - полезный инструмент предотвращения насилия.

Темы со структурой

Нужна тема для выступления по поводу интересного высказывания убеждения?

Вот некоторые из лучших речевых идей и два простых информативных предмета, которые вы можете превратить в твердое убедительное заявление.

Нужны другие интересные идеи?

Проверьте панель навигации слева, и вы найдете тысячи специальных подсказок и советов для вашей публичной презентации 🙂

1. Защита информаторов не эффективна

  1. Законы о разоблачителях не защищают от репрессалий, дисциплинарных мер и обвинений со стороны начальства.
  2. Огромные компании имеют достаточно денег, чтобы покупать юридические консультации на длительный период, законы не предоставляют сотрудникам никакой финансовой защиты.
  3. Законодательство часто не решает проблему, проблему, обвинения часто не расследуются.

Еще одна тема для вашего делового выступления может быть о справедливой торговле:

2. Действительно ли справедливая торговля справедлива?

  1. Протекционизм и рынки часто сильнее договоренностей о справедливой торговле.
  2. Покупка продуктов субсидирует бедных фермеров и производителей в развивающихся странах. Это не помогает им сделать их сильнее.
  3. Это антиконкурентный и подрывает экономику в странах третьего мира.

А что вы думаете об этой взрыво-навязчивой теме для своего выступления?

3. Атомная энергетика - опасный материал

  1. Несчастный случай может привести к гибели тысяч людей и ущербу собственности на миллиарды долларов.
  2. Нет надлежащей технологии для обращения с радиоактивными отходами.
  3. Риски для здоровья людей, работающих на заводе, и тех, кто живет поблизости, нельзя было предвидеть заранее и, конечно, не в долгосрочной перспективе.
  4. Стоимость измерений безопасности атомной станции очень высока.

А теперь два информативных предложения по теме вашего выступления. Но вы легко превратите их в одни из лучших речевых идей для убедительных речей:

4.Контрольный список перед переходом на новую работу

  1. Чем больше компания, тем больше возможностей для интересной работы и задач.
  2. Позволяет расширить существующую сеть доверенных контактов.
  3. Хотите поехать за границу? Это да или нет?
  4. Как насчет вероятности того, что вы сохраните свою работу - другими словами, как насчет гарантии занятости? Какие скрытые подсказки?
  5. Есть ли шанс осуществить свои профессиональные мечты и личные цели?
  6. Как насчет оплаты? Получите всю информацию о зарплате и с самого начала решите, сколько вы хотите зарабатывать.
  7. Есть ли другие требования? Какие личные пожелания вы хотели бы исполнить?

5. Преимущества работы в ночное время

  1. Не беспокоить по телефону.
  2. Пробок нет.
  3. Не будить по будильнику в ранние утренние часы…

Можно подумать и о минусах… Подойдя к теме с разных сторон, вы удвоите свои возможности!

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.