О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Эссе на тему роль родного языка и речи в развитии ребенка


Эссе "Роль родного языка в развитии ребенка" / Открытый урок

Воспитатель – это первый, после мамы, учитель, которыйвстречается детям в их жизни. Для меня моя профессия – это возможность постоянно находиться в искреннем миредетства, в стране сказки и ежедневного познания чего-то нового и прекрасного.  Детский мир намного интереснее и богаче, чем мир взрослого. Задача воспитателя – не разрушить эту детскую иллюзорность, а влиться в нее. Мы, педагоги, должны разговаривать с детьми на одном языке, понимать их: поведение, речь, жесты, внутренний мир. А для этого немаловажна роль родного языка. Дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, поэтому следует учитывать следующее:

Также важным мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения с взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, разговорной речи (словарного запаса, звуковой культуры, грамматического строения слов, связной речи), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).
Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. А роль воспитателя состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.
Из личного опыта могу привести один пример. Для того чтобы речь ребенка сформировалась правильно, я своих воспитанников учу выступать перед публикой, т.е. мы участвуем в художественной самодеятельности, в разных научно-практических конференциях, конкурсах чтецов стихотворения и олонхо (якутский героический эпос), в которых имеем положительные показатели в виде призовых мест на кустовых и улусных уровнях. Также на учебных занятиях ставим сказки, проводим ролевые игры и т.д., что тоже положительно влияет на развитие речи ребенка. Таким образом, наши дети с каждым годом обогащают свой словарный запас, учатся свободно говорить, разъясняться, выражать свои мысли на родном языке, не стесняться публичных выступлений. 

"роль речи и родного языка в развитии ребенка дошкольного возраста"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра Педагогики и психологии

Дисциплина« Теория и технологии

развития речи детей »

РОЛЬ РЕЧИ И РОДНОГО ЯЗЫКА В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Реферат

Научный руководитель:

Доц. Кафедры ПиП Ефремов Е.В.

Выполнил:

Студент группы Доз-13 Куприянова А.В.

Братск, 2017

Введение

Развитие речи и овладение родным языком является одним из самых важных приобретений дошкольника и в современном дошкольном воспитании рассматривается как общая основа обучения и воспитания детей. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Традиционно речь и язык рассматривались в педагогике, философии и психологии как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: эмоции, память, воображение, мышление.

Являясь важнейшим средством познания действительности и человеческого общения, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием обучения и воспитания. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, развития и становления всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им в дальнейшем пользоваться.

Целью данной работы является изучение роли родного языка и речи в развитии детей. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  • Рассмотреть роль родного языка и речи в личностном развитии ребенка,

  • Рассмотреть развитие теории и практики обучения детей родному языку и речи.

1. Роль родного языка и речи в личностном развитии ребенка

В сегодняшнее время наука развивается быстрыми темпами и обществу требуются эрудированные и просвещенные люди. Дать образование, воспитать положительные и искоренить отрицательные качества, развить полезные навыки и умения призвана школа.

Социально-политические, экономические и культурные перемены в России последних лет заметным образом отразились в языке, в характере речевой деятельности. Социальная стратификация на нынешний момент имеет очень резкие границы, соответственно, каждый слой общества отличает свои, присущие только ему, речь, особенности поведения и общения. Поэтому цель современной школы – «сгладить» социальное разграничение среди обучающихся, воспитать подрастающее поколение таким образом, чтобы оно смогло реализовать себя как личность с высоким интеллектуальным, социальным и образовательным потенциалом.

XXI век – век компьютеризации, информатизации, нанотехнологий, различных сложнейших космических программ. Для реализации всех этих достижений требуются люди с очень высоким уровнем знаний. Но есть и обратная сторона прогресса – люди стали меньше читать хорошую художественную литературу, не знают великих русских классиков поэзии и прозы, не могут назвать ни одного произведения известных зарубежных писателей и поэтов, не в состоянии ясно и полно изложить свои мысли. Наблюдается общемировая тенденция к снижению уровня личностного развития, так как большинство детей, подростков, юношей проводят значительную часть свободного от учебы времени за компьютером, играя, читая новостные ленты, просматривая картинки или бесцельно «бродя» по страничкам в социальных сетях, дабы «убить» время и якобы «отдохнуть»1.

Младшие школьники в своем большинстве также имеют свободный доступ к интернету, что обусловливает не только риск обеднения словарного запаса, неумения использовать правила русского языка, но и проблемы со здоровьем, нежелание учиться и самостоятельно добывать знания, и, как следствие, низкий уровень личностного развития, ведь все, что нужно, можно с помощью клика компьютерной мышки найти в интернете.

Проблема развития и воспитания подрастающего поколения волнует умы многих ученых: педагогов, психологов, философов, языковедов. «Сегодня в России по-прежнему актуальна проблема определения ведущих приоритетов воспитания, отражающих, с одной стороны, социальные нормы и ценности, а с другой – интересы граждан многонационального государства. Приоритеты современного воспитания … должны быть сформулированы исходя из российской национальной идеи»2.

Ушинский К.Д. – основатель методики начального образования заложил и ее теоретические начала, он писал: «Усваивая родной язык без труда и легко, каждое новое поколение в то же время усваивает плоды чувства и мысли предшествовавших ему поколений»3.

Из этой закономерности вытекает необходимость изучения в первую очередь богатства самого языка – его оборотов речи и слов, текстов лучших произведений, созданных мастерами слова на русском языке, и на этой основе –механизмов и структуры языка как знаковой системы.

На русском языке говорят порядка 170 миллионов человек, 350 миллионов человек отлично его понимают. За пределами исторической родины (России) проживает более 30 миллионов человек, для которых русский язык является родным. 180 миллионов человек, жителей стран дальнего и ближнего зарубежья, изучают русский язык4. И все эти факторы делают русский язык средством глобального общения.

Русский язык обладает свойствами, присущими мировому языку: у него большая география распространения в максимальном количестве стран. Его в разных направлениях общения используют представители влиятельных социальных прослоек общества разных стран.

Глобальности его усвоения и распространения в разных странах способствуют не только знания языка и о языке, но и национальные языковые традиции, передаваемые в семье от поколения к поколению. Наш язык отличает и высокая информативность. Его кладовые хранят богатый опыт общения и творчества слова, огромнейший запас средств передачи и выражения мыслей. Русский язык сохранил свою уникальность на громадном пространстве, соседствуя с другими языками, и на протяжении долгого времени смог обогатиться от языков Запада и Востока, впитав в себя греко-византийское, латинское, восточное и старославянское наследие.

В русском языке нашли свое отражение веяния германской и романской языковых групп. Но основным источником развития, могущества, огранки и шлифовки русского языка является тяга к творчеству русского народа, многовековые достижения деятелей политики, искусства и науки России, а также богатое культурное наследие и создание шедевров русской литературы.

Все это сделало русский язык высокоразвитым, упорядоченным и богатым, стилистически дифференцированным, словом, полноценным мировым языком. Россия занимает одно из первых мест на геополитической арене. Государству следует акцентировать внимание именно на изучении родного языка (а с ним – и литературы) в начальных классах, потому что ребенок в возрасте 7-12 лет находится в сензитивном периоде. В это время в школе идет изучение основных норм и правил русского языка, которые в старших классах будут лишь дополняться и расширяться. И если младший школьник не усвоит эти азы – у него будут проблемы с восприятием родной речи, а также с самоотождествлением себя как личности-носителя родной культуры. Изучая живой язык в живой речи, действии, в текстах, младший школьник понимает и сами правила языка, его структуры и систему. Так постепенно, живя в мире языка, ребенок втягивается в общение, в диалоги, от них идет к монологам – не только запоминает, накапливает неисчислимые богатства языка, но и сам использует родной язык все гибче и полнее, развивает свой «дар слова», чутье языка. Нет лучшего способа развития интеллекта, мышления, всего духовного мира школьников, чем сам многообразный, «живой как жизнь», вечно развивающийся язык. Веками, сотнями поколений отточенные языковые структуры, накладываясь на аморфные и еще неустойчивые мысли школьника, дисциплинируют и формируют их. «Язык не только формулирует, выражает мысль, но и формирует ее (С.Л. Рубинштейн)»5.

Поэтому в личностном развитии младшего школьника так велика роль русского языка. Постигая тайны родной речи, он получает знания не только о языке, но и о других дисциплинах: читая произведение, ребенок черпает знания по биологии, географии, зоологии, политике и экономике какого- нибудь исторического периода, рассматривает взаимосвязи в обществе, исследует национальные традиции того или иного народа России.

Сегодняшние реалии жизни предъявляют очень серьезные требования к школьнику уже на начальной ступени обучения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения уже в 4 классе ученики сдают Единый государственный экзамен, соответственно, уровень подготовки должен быть основательным. А как донести этот набор знаний до каждого конкретного ученика? Вот в этом-то и заключается великая роль педагога.

Русский язык – это фундамент обучения. С его помощью ребенок развивает свои интеллектуальные и творческие способности, социализируется в обществе. Хорошие результаты в освоении русского языка, несомненно, помогут ученику и в освоении других предметов школьного курса. Учитель на уроке должен уделять особое внимание красоте, мелодичности, напевности и разнообразию словоформ, обращаться к устному народному творчеству, литературным и авторским сказкам, к поэзии и прозе великих русских классиков. Всё это в совокупности развивает внимание, память, логику, образное мышление и чувство прекрасного у младшего школьника. Главная цель учителя – это создать реальные условия для формирования в школе творческой личности, здоровой и физически, и духовно, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности, которая отвечает национальным и общечеловеческим идеалам.

Любой вид работы учителя с учеником требует творческого подхода, тщательной и серьезной подготовки педагога. Большинство детей школьного возраста не подготовлены к творческой самостоятельности, и роль учителя усложняется – ему приходится одновременно направлять и контролировать работу различных групп учащихся, незаметно помогая им.

Главный помощник учителя в обучении, воспитании и личностном развитии ребенка – родной язык. Поэтому для современного человека, живущего в России, главной целью должно стать знание и сохранение богатства родного языка, распространение русской речи в зарубежных странах. И красной нитью в нашем сознании должны звучать слова С.Я. Маршака: «Мы должны быть благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, ёмкий, умный язык. В нем самом есть уже элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись»6.

2. Развитие теории и практики обучения детей родному языку и речи

Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка содержатся еще в трудах А.Д. Кантемира, С. Полоцкого, А.П. Сумарокова. Особая роль в обучении русских детей на родном языке принадлежит М.В. Ломоносову, которому удалось осуществить реформу русского языка в аспекте доминирования национального образования и воспитания на родном языке.

Видные литераторы, деятели в области народного просвещения В.Г. Белинский, И.И. Бецкой, А.И. Герцен, Е.О. Гугель, Н.А. Добролюбов, Н.И. Новиков, В.Ф. Одоевский, А.Н. Радищев, настойчиво и успешно боролись за воспитание и обучение детей с ранних лет на родном языке.

Л.Н. Толстой дал высокую оценку значения дошкольного детства во всей последующей жизни человека. Выступая за гармоническое развитие детей в условиях семейного воспитания, он обращал внимание на необходимость воспитания детей путем бесед, чтения.

Л. Толстой создал «Азбуку» и «Книги для чтения» для обучения детей в Яснополянской школе. Его рассказы для детей из народа отличаются правдивостью, реализмом, народностью. Рассказы как образцы русской словесности нашли широкое применение не только в школах, но и в дошкольных учреждениях. Многие советы и методические рекомендации великого писателя были положены в основу методики обучения детей творческому рассказыванию (выбор тем, отбор фактов и слов для сочинения, соединение частей, совместная деятельность педагога и детей по созданию сочинения).

Особая роль в создании системы первоначального обучения родному языку принадлежит К.Д. Ушинскому. Опираясь на прогрессивные идеи русской и западноевропейской педагогики, он обосновал теоретически и разработал целостную, стройную систему обучения родному языку в начальной школе. В системе Ушинского можно выделить целый ряд вопросов, характеризующих ее именно как систему в современном понимании:

  • роль родного языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности;

  • его место в начальном обучении;

  • цели преподавания;

  • дидактические принципы;

  • средства, методы и приемы обучения родному языку и развития речи.

Важно отметить, что хотя основные труды К.Д. Ушинского адресованы начальной школе, выдвинутые и обоснованные им методические идеи имеют большое значение для развития дошкольной педагогики по вопросам развития речи.

Ушинский в основу системы речевого развития положил принцип народности. В родном языке К.Д. Ушинский видел величайшего народного наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка. Он говорил: «Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа…. Родной язык учит многому, учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу. Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их видоизменения и сложения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество чувств, мыслей, художественных образов, философию и логику языка»7.

К.Д. Ушинский доказывал необходимость обучения и воспитания на родном языке, широкого развития начальных школ для народа, считал, что родной язык должен быть главным предметом первоначального обучения. Это требование было прогрессивным, поскольку в России тех лет наблюдалось преклонение перед иностранными педагогами и иностранным языком. К.Д. Ушинский обосновал и разработал стройную систему обучения родному языку, без которого «дитя долго, а может быть, и никогда не справится вполне с этим громадным наследством - не сделает его действительно своим духовным богатством»8.

По К.Д. Ушинскому преподавание отечественного языка имеет три цели:

  1. развитие дара слова, то есть умений выражать свои мысли в письменной и устной речи;

  2. усвоение форм языка, выработанных как художественной литературой, так и народом;

  3. усвоение логики, или грамматики, языка.

Для решения каждой цели Ушинский разработал систему упражнений, которые отвечают принципам систематичности, доступности, наглядности, постепенности и последовательности, развивающего обучения, сознательности.

Заслуга К.Д. Ушинского состоит и в том, что он изменил методы и содержание первоначального обучения родному языку, разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Речевые и логические упражнения, тексты для чтения отражали интересный и доступный детям мир народной жизни. К.Д. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста.

Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития мышления и знаний. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними. В современной практике детских садов широко используются рассказы и упражнения, написанные им, и народные сказки в его обработке. Взгляды Ушинского на родной язык, его методические идеи были использованы в период 40-60-е гг. ХХ века при массовом создании детских садов и положены в основу разработки отечественной методики развития речи детей дошкольного возраста.

Последовательницей К.Д. Ушинского была Е.Н. Водовозова, результаты ее исследований и методические разработки также повсеместно внедрялись в воспитательно-образовательную систему советских детских садов. Основное внимание Е.Н. Водовозова уделяла содержанию и методике воспитания в семье. Как и К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова считала, что воспитание должно осуществляться на основе народной речи и посредством народного творчества. В главном своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста» Е.Н. Водовозова изложила программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора. Развитие речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта. Е.Н. Водовозова разработала программу наблюдений в окружающей жизни и природе, методические рекомендации к проведению «сидячих занятий» с искусственным дидактическим материалом («дарами» Фребеля). Положительной оценки заслуживают попытки широкого применения автором на этих занятиях произведений устного народного творчества: сказок, песен, поговорок, загадок. Е.Н. Водовозова подробно изложила взгляды на сказку, предложила серию сказок, доступных для дошкольников. По ее мнению, сказка должна опираться на детский опыт, развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражениями. Представляют ценность и сегодня ее рекомендации по отбору сказок, многие сказки она предлагала рассказывать детям в специальной обработке, в сокращенном виде9.

Большую роль в вопросах эффективного развития речи детей дошкольного возраста заняли исследования и разработки Е.И. Конради, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкой. Этих ученых объединило стремление создать систему дошкольного воспитания, учитывающую национальные особенности России. Например, А.С. Симонович и М.Х. Свентицкая были руководителями детских садов и во время своей профессиональной деятельности разработали содержание и методику воспитательно-образовательной работы в детском саду, в которой большое место заняли вопросы речевого развития детей.

Работы выше перечисленных ученых явились предпосылками, основой становления и развития методики обучения родному языку детей дошкольного возраста.

Как отрасль педагогической науки методика развития речи дошкольников стала складываться в 20-30-е гг. ХХ века. Оформление методики развития речи дошкольников в самостоятельную науку было обусловлено массовой организацией детских садов и возникновением теории общественного дошкольного воспитания.

Очень важным считалось изучить ребенка и определить, что нужно для его правильного развития.

В первые годы советской власти основное внимание уделялось проблеме средств и содержания речевого развития. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с современностью и жизнью. Развитие умения ориентироваться в окружающем мире тесно связывалось с обогащением содержания речи.

Огромную роль в формировании методики развития речи дошкольников сыграла Е.А. Флерина, именно ей принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников, которое осуществляется на лучших образцах подлинного искусства: это, в первую очередь, художественное слово, художественная картина, художественная игрушка. Образцы искусства, в частности, художественное слово, по мнению Е.А. Флериной, приближает ребенка к реальности, не позволяет искажать его отношение к действительности, учит осознавать за словом эту действительность. Вместе с тем Е.А. Флерина предостерегала от переоценки роли слова - за словами всегда должны быть конкретные реальные образы.Е.А. Флерина подчеркивала роль чувственного опыта и наблюдений в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования активной речи и непосредственного восприятия слов педагога.

Большой интерес представляют мысли Е.А. Флериной об обучении детей диалогической речи. Не умаляя роли монолога, она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями детей и педагога, детей друг с другом. Опираясь на педагогический опыт и длительные исследования, Флерина подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила собственнуюметодику и классификацию бесед.

С именем Е.А. Флериной связано решение вопроса определения форм и содержания организации работы по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях в 30-40-е гг. Большое влияние на программы этого периода оказали научные исследования детской речи (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, и другие).

Разработка методики и содержания речевого развития детей продолжалась и в годы Отечественной войны. В центре стояли вопросы патриотического воспитания средствами устного народного творчества и родного языка.

Опыт практических работников публиковался в научных сборниках и журнале «Дошкольное воспитание», обсуждался на научно- практических конференциях. Заметную роль в истории методики развития речи сыграла О.И. Соловьева. На основе собственных исследований и обобщения опыта она опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду», в котором охватила разные стороны речевого развития, раскрыла методику развития речи в разных возрастных группах детского сада10.

В 40-е гг. учеными-педагогами начали проводиться собственно методические исследования, положившие начало накопления эмпирической базы. Широкую известность получили работы Л.А. Пенъевской об обучении рассказыванию, содержании обучения родному языкуЕ.И. Радиной - об обучении детей правильному произношению звуков, о беседе как методе воспитательно-образовательной работы детского сада, Р.И. Жуковской - о чтении, заучивании наизусть и рассказывании литературных произведений, использовании в работе с детьми картинки. В этот период идет активное обогащение методической практики и теории.

В помощь воспитателям выпускаются сборники конспектов занятий по обучению родному языку и развитию речи.В связи с созданием объединенных дошкольных учреждений «ясли- сад» в конце 50-х гг. активно исследуются и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Значительный вклад в изучение речи детей раннего возраста внесли Г.М.Лямина, Н.М. Аксарина, Ф.И. Фрадкина, Н.М. Щелованов.

Большое влияние на развитие научной методики оказали исследования Ф.А. Сохина. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет собственное самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром, поэтому в центре внимания должны находиться вопросы развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений речи и языка.

На основе его исследований была разработана программа речевого развития детей, методические пособия для воспитателей, рассматривающие овладение речью как творческий процесс и отражающие комплексный подход к речевому развитию.

Одновременно с Сохиным проводились исследования разных сторон речевого развития детей М.М. Кониной, А.М. Бородич, В.И. Логиновой. Предметом научного исследования М.М. Кониной были малоизученные в 50-70-е гг. проблемы: формирование словаря, грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи. Ею уточнены содержание и задачи работы по формированию грамматической стороны речи, подчеркнуто значение осознания речи детьми (она назвала это воспитанием критического отношения к своей речи и речи окружающих), показана роль самостоятельности детей и речевого образца воспитателя в образовании грамматических форм. В.И. Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их качествами и признаками, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на речевое, умственное развитие, на воспитание отношения к труду людей, которые создают эти предметы.

Развитие словаря детей Логинова рассматривала в связи с овладением детьми понятиями. А.М. Бородич внесла вклад в разработку методики обучения детей рассказыванию, в методику словарной работы, в осмысление и систематизацию методики как учебной и научной дисциплины, оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике. Ей принадлежит заслуга теоретического обобщения методики развития речи в учебном пособии для высших учебных заведений «Методика развития речи детей», которое сыграло большую роль в подготовке кадров.

Результаты исследований выше перечисленных авторов были отражены в типовой программе по развитию речи детей дошкольного возраста, которая непрерывно дополнялась и совершенствовалась вплоть до середины 80-х гг. При этом психолого-педагогические исследования выполнялись в трех направлениях (по классификации Ф.А. Сохина)11:

  1. Структурно-исследовательское направление - исследование вопросов формирования фонетического, лексического и грамматического уровней системы языка.

  2. Функциональное направление - исследование проблемы формирования навыков владения языком в коммуникативной функции. Это направление представлено исследованиями педагогических условий формирования связной речи, которая рассматривается как феномен, вбирающий в себя все достижения умственного и речевого развития детей.

  3. Когнитивное направление - исследование проблемы формирования элементарного осознания явлений языка и речи.

Результаты этих исследований изменили подходы к содержанию и формам обучения. Собственно речевые задачи отделились от ознакомления с окружающим, вычленились знания и представления детей об элементах языковой действительности, языкового общения, обеспечивающие, по мнению А.Ф. Сохина, лингвистическое развитие ребенка; были разработаны комплексные занятия, ведущей задачей которых стало обучение монологической и диалогической речи. На основе этих работ созданы сегодня вариативные программы для разных типов дошкольных образовательных учреждений, направленные на развитие умственных и художественных способностей, большое место в которых отводится самостоятельной художественно-речевой деятельности детей, интегративным занятиям, объединяющим разные виды деятельности (речевую, музыкальную, двигательную, изобразительное творчество) и разные виды искусства (художественное слово, музыка, изобразительное искусство, пластика).

Дошкольная педагогика серьезно начала развиваться в начале XX века, когда появились новые концепции и методы, накапливался большой фактический материал о реальностях единого процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, опосредованный дополнительными научными данными из смежных дисциплин и данными педагогической практики. В процессе развертывания теории на базе ее фундаментальных концепций создавались новые разделы теории ранее не изученных сторон педагогической действительности. К числу наиболее плодотворных периодов накопления педагогических знаний о закономерностях воспитания и обучения детей дошкольного возраста относится период начала и середины XX вв., когда в России зарождалась и развивалась теория дошкольной педагогики.

Завершая краткий обзор истории создания методики развития речи детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что к настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий.

Заключение

Таким образом, речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой единицу мышления, а не только единицу речи. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает качественно новое, сложное единство –речемыслительная деятельность, речевое мышление.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым уточняются и формируются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Овладение ребенком речью способствует регуляции, планированию и осознанию его поведения. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш овладевает умением говорить – четко и правильно произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в падеже, числе и роде, строить предложения разной сложности, последовательно и связно излагать собственные мысли.

Овладение речью – это многосторонний, сложный психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда артикуляционный аппарат, слух, головной мозг ребенка достигают определенного уровня развития. Но, имея даже хороший физический слух, сформированный головной мозг и достаточно развитой речевой аппарат, без речевого окружения ребенок никогда не заговорит.

Список использованной литературы

  1. Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития/ О.Е.Кондрашина// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. – 2013. - №5(121). – С.112-116

  2. Круглова А.В. Развитие речевой культуры в дошкольном детстве/ А.В.Круглова, О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2009. - №6. – С.20-23

  3. Севальнева Л.В. Развитии теории и практики обучения детей дошкольного возраста родному языку/ Л.В.Севальнева//Аксиома: актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2016.- №2(2).- С.14-21

  4. Сегленмей С.Ф. Роль родного языка как языка обучения в начальной школе/ С.Ф.Сегленмей// Вестник Тувинского государственного университета. №4 Педагогические науки. - 2016.- №4(31).- С. 105-112

  5. Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13

  6. Целикова А.Д. Роль родного языка в личностном развитии младшего школьника/ А.Д.Целикова// Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014.- №11.- С.69-74

  7. Чыманов Ж. Родной язык и народная педагогика/ Ж.Чыманов, Н.Ж. Асанбекова// Известия Кыргызской Академии образования. - 2014.- №3(31).- С.119-122

1Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13

2Севальнева Л.В. Развитии теории и практики обучения детей дошкольного возраста родному языку/ Л.В.Севальнева//Аксиома: актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2016.- №2(2).- С.14-21

3Севальнева Л.В. Развитии теории и практики обучения детей дошкольного возраста родному языку/ Л.В.Севальнева//Аксиома: актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2016.- №2(2).- С.14-21

4Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития/ О.Е.Кондрашина// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. – 2013. - №5(121). – С.112-116

5Целикова А.Д. Роль родного языка в личностном развитии младшего школьника/ А.Д.Целикова// Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014.- №11.- С.69-74

6Целикова А.Д. Роль родного языка в личностном развитии младшего школьника/ А.Д.Целикова// Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014.- №11.- С.69-74

7Сегленмей С.Ф. Роль родного языка как языка обучения в начальной школе/ С.Ф.Сегленмей// Вестник Тувинского государственного университета. №4 Педагогические науки. - 2016.- №4(31).- С. 105-112

8Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13

9Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13

10Круглова А.В. Развитие речевой культуры в дошкольном детстве/ А.В.Круглова, О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2009. - №6. – С.20-23

11 Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития/ О.Е.Кондрашина// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. – 2013. - №5(121). – С.112-116

Материал по развитию речи: Доклад: «Роль родного языка в развитии речи ребенка.

Доклад: «Роль родного языка в развитии речи ребенка.

I раздел:

Роль родного языка в развитии речи ребенка.

               Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

          Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь.Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле).Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека.

В первую группу входят характеристики, согласно которым язык – средство:

1) общения как формы социального взаимодействия;

2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации;

3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка).

Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми.

Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи.

Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство:

4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности;

5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека;

6) опосредствования высших психических функций человека;

7) развития познавательных интересов;

8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы).

Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека.

Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства:

9) осознания человеком собственного «Я» и

10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции.

          Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе. Представим специфику проявления названных характеристик при овладении родным языком в обобщенном виде, в таблице.

Функциональные характеристики родного языка

Группа характеристик

  1. Характеристики, отражающие социальные функции человека.

-Средство общения, форма социального взаимодействия 
-Средство присвоения общественно-исторического опыта, социализации

личности 
-Средство приобщения к культурным, историческим ценностям

 (общеобразовательное значение

  1. Характеристики, посредством которых реализуются

интеллектуальные функции языка).

-Средство соотнесения с предметной действительностью через номинацию,

индикацию 
-Средство обобщения, формирования, дифференциации, уточнения

понятийного аппарата. 
-Средство опосредствования высших психических функций человека 
-Средство развития познавательного интереса 
-Средство решения коммуникативных, познавательных задач.

3. «Личностные» характеристики языка.

-Средство осознания собственного «Я», рефлексия 
-Средство выражения себя (самовыражения) и саморегуляции

В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.

В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей.

II раздел.

Методические рекомендации родителям по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой.

Часто мы сталкиваемся с тем, что ребенок, подрастая, утрачивает любовь к чтению. Причина этого кроется в том, что в дошкольном возрасте родители мало читают детям художественную литературу.

Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Оно зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям. И если в дошкольном возрасте не привить ребенку любовь к художественной литературе, то в школьном возрасте сделать это будет сложнее.

Важно знать и помнить о том, что именно художественная литература оказывает огромное влияние на формирование нравственности, учит детей сопереживать вымышленным персонажам и героям сказок.

Детская художественная литература – дополнительный источник, из которого ребенок черпает знания и представления о разных сферах деятельности; о жизни и поведении взрослых и сверстников; о животных и птицах, об их облике и повадках; о дальних странах; об удивительном мужестве и терпении героев русских народных сказок, в которых добро всегда побеждает, зло обязательно наказывается, и о многом, многом другом.

Читать детям желательно каждый день. Если потребность ребенка в новых знаниях и впечатлениях не будет своевременно удовлетворяться, то свойственная этому возрасту активность побудит малыша сосредоточиться на каких-то нежелательных бытовых вещах – семейных неурядицах и пр.

«Детское чтение» - это не просто чтение.

Ведущая роль принадлежит чтецу, то есть, родителю. Ребенок выступает в роли слушателя.

Это дает возможность родителю:

- контролировать процесс чтения: соблюдать ритм, варьировать текст, делая его более доступным;

- ярко и выразительно подавать материал;

- следить за реакцией детской аудитории.

Чтение – процесс творческий. Результат такого творчества зачастую не материален, но имеет огромную ценность. Текст требует не просто механически произносить, но и обыгрывать, не торопиться, создавать голосом образы героев произведения. Это только на первый взгляд кажется легким. На самом деле, как показывает опыт некоторых  родителей, буквально через страницу  ребенка начинает одолевать сон, или, как минимум, зевота (ну, конечно, книжка-то детская), и бороться с ней практически невозможно. Правда, случается это преимущественно как еще одна назойливая и скучная обязанность. Значит, можно с уверенностью сказать: для того, чтобы чтение стало радостью, важен настрой не только ребенка, но и взрослого как чтеца.

 Родитель должен быть готов реагировать на внезапно возникшие по ходу текста вопросы, комментарии, а также такие проявления своего отношения к прочитанному, как плач, смех, протест против изложенного в тексте хода событий.

Когда ребенок прослушал сказку или рассказ, взрослый задает вопросы, чтобы выяснить, понятно ли ему содержание произведения. Затем дается установка на пересказ. С точки зрения ребенка пересказывать текст «просто так» не имеет смысла – поэтому в процессе подготовки к пересказу родитель должен обеспечить мотив к осуществлению данной деятельности ребенка (используя эмоциональное предвосхищение событий, введение игровых персонажей, создание воображаемой ситуации и т. д.). Умению пересказывать прослушанный (прочитанный) текст нужно учить.

Малыш очень любит слушать, когда ему читают! И если вы не будете жалеть времени и сил для общения с ребенком при помощи художественной литературы, он будет развиваться своевременно и разносторонне.

Читайте детям как можно больше и чаще! Это обогатит не только ребенка, но и вас.

 

Роль родного языка и речи в развитии ребенка

Роль родного языка и речи в развитии ребенка

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей1.

              Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»1.

 

       Структурно - логическая схема 1. Роль языка в формировании личности (Стерликова В.В.).

     Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь.Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка(в широком смысле).Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека.

       В первую группувходят характеристики, согласно которым язык – средство:

1) общения как формы социального взаимодействия;

2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации;

3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка).

Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми.

Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи.

Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство:

4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности;

5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека;

6) опосредствования высших психических функций человека;

7) развития познавательных интересов;

8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы).

Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека.

Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства:

9) осознания человеком собственного «Я» и

10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции.

          Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания.Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе.Представим специфику проявления названных характеристик при овладении родным языком в обобщенном виде, в таблице.

Функциональные характеристики родного языка

       В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.

      В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей.

1 Выготский Л.С. Умственное развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935.

 

 

РБ - расширяющий блок

Роль родного языка и речи в развитии ребенка | Статья:

Роль родного языка и речи в развитии ребенка.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»

В дошкольный период происходит формирование духовно-нравственной основы ребёнка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, т.е. начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Эти первые эмоции в дальнейшем становятся основой для возникновения более сложных социальных чувств.

Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка. И наша задача – научить детей видеть проявления нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие.

В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы нравственного воспитания не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

Одним из средств познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста является ознакомление с родным краем, в процессе которого большое значение уделяется пополнению словарного запаса. Начиная со второй младшей группы, дети учатся слушая сказки, колыбельные песни, потешки, прибаутки. А в старших группах они уже учатся выделять жанровые особенности фольклорных произведений, воспитывается артистизм, умение правильно исполнять фольклорные формы, через них дается представление о красоте, трудолюбии, храбрости, добре и зле. Большую роль в познавательно – речевом развитии играет ознакомление детей с окружающим миром. Дети узнают о природных условиях края, о народах, населяющих ее. Знакомятся с историей своего города. Старшие дошкольники знакомятся с гербом и флагом.

Как утверждают исследователи дошкольного детства, ребенок развивается в деятельности, его речь тоже развивается только в деятельности. Важнейшая деятельность для дошкольного образования – игра, а главнейшая потребность – общение. Народные, подвижные игры содержат в себе многовековой опыт народа, его культуру, традиции имеют огромное значение для всестороннего и гармоничного развития детей дошкольного возраста.

Роль родного языка и речи в развитии ребенка

Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч,выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.
Александр Иванович Куприн

ИБ - информационный блок

Текст № 1.

             Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей1.

              Развитие речи самым тесным образом связано с разви­тием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладе­ния знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»1.

 

       Структурно - логическая схема 1. Роль языка в формировании личности (Стерликова В.В.).

     Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь.Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка(в широком смысле).Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека.

       В первую группувходят характеристики, согласно которым язык – средство:

1) общения как формы социального взаимодействия;

2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации;

3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка).

Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми.

Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи.

Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство:

4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности;

5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека;

6) опосредствования высших психических функций человека;

7) развития познавательных интересов;

8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы).

Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека.

Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства:

9) осознания человеком собственного «Я» и

10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции.

          Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания.Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе.Представим специфику проявления названных характеристик при овладении родным языком в обобщенном виде, в таблице.

Функциональные характеристики родного языка

Группа характеристик

Функциональные характеристики родного языка

1. Характеристики, отражающие социальные функции человека

1. Средство общения, форма социального взаимодействия
2. Средство присвоения общественно-исторического опыта, социализации личности
3. Средство приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка)

2. Характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальные функции

4. Средство соотнесения с предметной действительностью через номинацию, индикацию
5. Средство обобщения, формирования, дифференциации, уточнения понятийного аппарата
6. Средство опосредствования высших психических функций человека
7. Средство развития познавательного интереса
8. Средство решения коммуникативных, познавательных задач

3. «Личностные» характеристики языка

9. Средство осознания собственного «Я», рефлексия
10 Средство выражения себя (самовыражения) и саморегуляции

       В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.

      В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей.


1 Выготский Л.С. Умственное развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935.

 

 

РБ - расширяющий блок

Текст № 2.

Значение развития мелкой и крупной моторики для человеческого организма.

                                                                                                                                                                           

1. Вы разделяете точку зрения И.Канта: "Рука является вышедшим наружу головным мозгом"?

2. Согласны ли вы с мнением В.А.Сухомлинского,что "Ум ребёнка находится на кончиках пальцев"?

 

СБ - ситуативный блок

Музыкальная пальчиковая гимнастика

3,5- 5 лет

 

Мальчик-пальчик,

Наши пальчики

 

"Крючок", "Цветочки", "Ветер"

Пальчиковые игры

 

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковые игры

 

Рисование манкой. Лёшке 1,3 г.

Поделки и игры с прищепками

Шнуровка, игры с прищепками

     - оформите в портфолио по предмету подборку  пальчиковых игр и упражнений по лексическим  темам.

 

  РБ - расширяющий блок

  Текст № 3.

   О влиянии позитивных и негативных речевых установок на эмоционально - личностное развитие ребёнка.

       Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, так как психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и неосознаваемое - сознание и подсознание.

       В неосознаваемой сфере важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребенка играют родительские установки. Бесспорно, родители - самые значимые и любимые для ребенка люди. Авторитет, особенно на ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима: "Мама сказала...", "Папа велел" и т. д.

       Взрослые люди, способные осознавать и контролировать, многое "подвергают сомнению", ставя психо-экологические защиты к установкам и требованиям окружающих, руководствуясь собственными желаниями и мотивами. Они не пускают в свое подсознание те установки, которые сознательно им не нужны. ("Курить вредно!" - хочу и курю!). Дети не могут этого делать. Они не в состоянии поставить психологический барьер в отношениях с родителями. Поэтому многое из тех установок, которые они получают от своих родителей, в дальнейшем определяет их поведение, причем стереотипное, одинаковое в сходных жизненных ситуациях. Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их необязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, а мудрость - глупость, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

       Задумывались ли вы, взрослые, какие установки дали вам ваши родители, не являются ли они внутренними указателями на вашем жизненном пути? Внимательно рассмотрите ссылки: "негативные установки", "позитивные установки" и подумайте, прежде чем что-то категорично заявлять своему ребенку о последствиях, а не ваших ли родителей это установки? Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.

       Негативные установки

"Сильные люди не плачут".

"Думай только о себе, не жалей никого".

"Ты всегда, как твой (я) папа (мама)".

"Дурачок ты мой!"

"Уж лучше б тебя вообще не было на свете!"

"Вот и будешь по жизни мыкаться, как твой папа (мама)...".

"Не будешь слушаться - заболеешь!".

"Яблоко от яблоньки недалеко падает".

"Сколько сил мы тебе отдали, а ты..."

"Не твоего ума дело..."

"Бог тебя накажет!.."

"Не ешь много, будешь толстый, никто тебя любить не будет".

"Не верь никому, обманут!.."

"Если ты будешь так поступать, с тобой никто дружить не будет!"

"Ты всегда это делаешь хуже других..."

"Ты всегда будешь грязнулей!"

"Женщина глупее мужчины..."

"Ты плохой!"

"Будешь букой - один останешься".

"Все хорошее всегда кончается, нельзя всегда есть конфетки..."

Этот список вы можете продолжить сами, кое-что в нем вы узнали, подумайте, какие установки мешают вам жить и не давайте их своим детям, если не хотите, чтобы что-то в вашей жизни повторялось в ваших детях.

       Позитивные установки

"Поплачь - легче будет".

"Сколько отдашь - столько и получишь".

"Какая мама умница! Какой у нас папа молодец! Они самые хорошие!"

"В тебе все прекрасно..."

"Какое счастье, что ты у нас есть!".

"Каждый сам выбирает свой путь".

"Ты всегда будешь здоров!"

"Что посеешь, то и пожнешь".

"Мы любим, понимаем, надеемся на тебя".

"Твое мнение всем интересно".

"Бог любит тебя!"

"Кушай на здоровье!"

"Выбирай себе друзей сам..."

"Как ты относишься к людям, так и они к тебе".

"Как аукнется, так и откликнется".

" Каждый может ошибаться! Попробуй еще!"

"Какой ты чистенький всегда и аккуратный!"

"Чистота - залог здоровья".

"Все зависит от человека..." ,

"Я тебя люблю любого..."

"Люби себя и другие тебя полюбят".

"Все в этой жизни зависит от тебя"

       Как часто вы говорите детям...

- Я сейчас занят(а)...

- Посмотри, что ты натворил!

- Это надо делать не так...

- Неправильно!

- Когда же ты научишься?

- Сколько раз я тебе говорила!

- Нет! Я не могу!

- Ты сведешь меня с ума!

- Что бы ты без меня делал!

- Вечно ты во все лезешь!

- Уйди от меня!

- Встань в угол!

       Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребенка и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребенок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

       Эти слова ласкают душу ребенка

- Ты самый любимый!

- Ты очень многое можешь!

- Спасибо!

- Что бы мы без тебя делали?!

- Иди ко мне!

- Садись с нами!..

- Я помогу тебе...

- Я радуюсь твоим успехам!

- Что бы ни случилось, твой дом - твоя крепость.

- Расскажи мне, что с тобой...

       Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребенку стать здоровым и счастливым. Не стоит превращать жизнь в уныние, иногда ребенку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить…

РБ - расширяющий блок

Текст № 4.

Язык чувств.

                                                                                                                                                                      

    - оформите в портфолио по предмету подборку четверостишей "язык чувств" («пейзажной» поэзии; комплименты; речевых упражнений для снятия эмоционального напряжения и в процессе режимных моментов и т.п.) для дальнейшего общения с детьми дошкольного возраста (родителями, сотрудниками и т.п.).

  

  РБ - расширяющий блок

  Текст № 5.

   Госпитализм у детей

                                                                                                                                                                      

 

      РБ - расширяющий блок

     Текст № 6.

     Дети - маугли.

                                                                                                                                                                      

 

      ИБ - информационный блок

      Текст № 7.

      Сензетивные периоды в речевом развитии ребёнка.

                                                                                                                                                                      

1. Докажите, что ранний возраст имеет наиболее благоприятные условия для речевого развития?

 

     РБ - расширяющий блок

     Задание. После просмотра фильма "Вода" в тетрадь для конспектов запишите факты в которых говорится о значении слова в жизни человека (как положительные, так и отрицательные). Докажите, что вода и речевая деятельность человека взаимосвязаны.

            Т.О., вместе с тем, говоря о роли языка и речи в развитии личности ребенка, следует помнить предостережение А. Н. Леонтьева, что «хотя языку принадлежит огромная, действительно решающая роль, однако язык не является демиургом человеческого в человеке». Творцом человека выступает конкретная предметно-практическая деятельность, в процессе которой люди взаимодействуют, вступают в различные формы общения.

 

       Для работы с детьми советуем найти книгу Нины Пикулевой «Слово на ладошке». Первая часть книги так и называется «О вежливости — вместе с вами». Там разработано 18 игр-занятий для дошколят и младших школьников.
Кое-что можно использовать при соответствующей адаптации и из книги Петериной С. В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» (М., 1986).
 

 

Уважаемые студенты, на мой взгляд, это важно!

 

Обращаю внимание, что для удобства работы с предложенным материалом сайта или ключевыми страницами, которые удобно представляют нужную информацию, не забывайте использовать кнопки «ИЗБРАННОЕ» и «ЗАКЛАДКИ» в браузерах. Помните, что прямая ссылка с браузера, является эффективным помощником в быстром поиске нужной информации.

 

  "Помощь по сайту" - нажмите на изображение стрелочки -  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу ( модуль 1).                                                                                                                                                                           

                                                                                                                                                                                           

 

Роль родного языка в изучении иностранного языка

3. Понимание принципов небрежного литературного разговорная речь на иностранном языке.

Родной язык как справочная
Представляю теорию, восстанавливающую родной язык на свое законное место в качестве важнейшего союзника иностранного языка может иметь, тот, который, в то же время, выкупил бы около 2000 лет документально подтвержденного обучения иностранному языку, которое всегда проводила мать язык в почете.Для всех школьных предметов родным языком является включая уроки иностранного языка, самого сильного союзника ребенка и должны, поэтому следует использовать систематически. Напротив, методологическая мысль На протяжении 20 века преобладала отрицательная метафора: Учителя иностранных языков строят острова, которым постоянно угрожает опасность быть затопленным морем родного языка. Они должны бороться Поддержите это море, постройте плотины против него, остановите его прилив.
Это правда: каждому новому языку противостоят на уже существующем родном языке.Все языки - конкуренты в том смысле, что если они не используются, они могут быть потеряны, и там только ограниченное количество времени, которое может быть разделено между ними. Точно потому что родной язык всегда доступен, его так легко избежать использование иностранного языка - постоянный соблазн учеников и учителей. Мы не изучаем один язык, используя другой. Это правда, что тем не менее привело к ложным убеждениям. И, в отличие от этого взгляда, Представляю следующую теорию:
Используя родной язык, мы (1) научились думать, (2) научились общаться и (3) приобрели интуитивное понимание грамматики.Родной язык открывает дверь не только к собственной грамматике, но для всех грамматик, поскольку это пробуждает потенциал универсального грамматика, которая заложена в каждом из нас. Это предвидение - результат взаимодействия между первым языком и нашей фундаментальной лингвистической эндаумент, и это основа, на которой мы строим наше «Я». это величайший актив, который люди привносят в задачу изучения иностранного языка. По этой причине родной язык - это главный ключ к иностранным языкам, инструмент, который дает нам самый быстрый, самый надежный, самый точный и самый полные средства доступа к иностранному языку.

Теория предсказывает, что родной язык как когнитивный и педагогический ресурс будет важнее для учеников семи лет или восемь и более, к тому времени, когда родной язык пустит корни, и это будет более заметно в обычном классе, где воздействие FL неизбежно ограничивается, чем при погружении.
Методики изучения иностранных языков
Сегодня все больше и больше людей интересуются обучением иностранные языки все из-за расширяющейся экономики после глобализации.Есть много учебных заведений, где преподают иностранные языки. Этот статья предназначена как руководство, которое поможет вам понять основные методы изучения иностранных языков.
Рост конкуренции привел к тому, что многие предприятия выходят на мировой рынок, что, в свою очередь, увеличило потребность в многоязычных рабочая сила. Изучение языков может быть не только увлекательным занятием, но и даст вам дополнительное преимущество при поиске работы. Это хорошо принято факт, что человек, хорошо владеющий иностранным языком, зарабатывает больше чем тот, кого нет.Есть несколько компаний, предлагающих иностранный язык также предлагаются учебные курсы и несколько методов обучения от отраслевых экспертов, которые позволяют людям легко изучать иностранные языки. Если соблюдаются определенные методы изучения иностранных языков, то легко достигается овладение разными языками.

Как выучить иностранные языки:
Самая основная методика изучения иностранного языка состоит в том, чтобы повторить слово на вашем родном языке и связанное слово для это на иностранном языке снова и снова.
Одна из эффективных стратегий обучения включает использование изображений, чтобы связать или связать слова на вашем языке и иностранный язык. Например: для английского слова ковер французское двойное слово - тапис. В этом случае учащийся может использовать свое воображение. думая о ковре с изображением крана на нем. Эта техника метод "LinkWord" - один из самых эффективных методы обучения и был разработан доктором Майклом Грюнебергом.
Упрощение словарного запаса на любом языке используя предметы для ассоциации, которые легко найти в городе или городок.Например: вспомнить слово овощи на иностранном языке. можно использовать изображение овощей, выставленных на обозрение в овощном магазине магазин в вашем городе. Этот метод позволяет найти ассоциации для прилагательные, глаголы и даже род, поскольку вы используете ассоциации и изображения в вашем городе и наиболее знакомы с ними.
Учить новые слова легче, когда ты понимаешь их контекст и значение. Точно так же грамматику лучше всего изучать через примеры и практика, чтобы учащийся мог различать то, что правильно, а что нет.
При изучении словарного запаса важно понимать что на самом деле используется около 100 слов, и они охватывают около 50% слов, используемых в иностранном языке. Этот аспект был на это указывает Тони Бьюзен в своей книге «Использование вашей памяти». Обучение эти 100 слов помогут вам понять и применить на практике основы иностранного языка.
Изучение иностранного языка может стать увлекательным занятием если у вас есть друзья, которые являются носителями этого языка.Так вы сможете понять культуру страны и язык. сам. Вы также можете попрактиковать свое понимание и своих друзей всегда может рассказать вам о способах подлинного овладения иностранным язык.
Конечно, изучение иностранных языков может стать легким если вы записываетесь на курс неполной или полной занятости. С профессиональным руководство, изучение языков становится проще, так как у вас часто есть репетиторы которые предоставляют инструкции вместе с несколькими инструментами, такими как заметки, аудио ленты и так далее.Регулярная обратная связь также предоставляется вместе с тестами и задания, чтобы можно было сделать оценку прогресса.
Вы также можете изучать язык в страна, в которой говорят. Самое большое преимущество в том, что вы можно полностью погрузиться в понимание языка и изучение язык будет постоянной деятельностью, а не только на несколько часов вот так в классе.
Есть также несколько онлайн-курсов, предлагающих иностранные изучение языка.Эти платные курсы оснащены репетиторами, которые взаимодействовать со студентами через электронную почту, чат и даже видеоконференции. Также доступно несколько книг и другие материалы для самообучения. для изучения языков. Также доступны компакт-диски, кассеты и видео. на рынке, целью которого является обучение языкам.
Важно понимать, что иностранный язык обучение может оказаться эффективным только тогда, когда учащийся время, потраченное на аудирование, изучение, чтение, говорение и письмо на этом языке.Терпение и любовь к этому языку одинаково важны, потому что он требуется время, чтобы выучить новый язык.
Двуязычные методы позволяют учителям обходить грамматическая прогрессия учебников. Никакого откладывания сослагательного наклонения.
"Западная война Зоннтаг" так же просто пятилетний ребенок понимать как "Heute ist Montag", но не для двухлетних детей, учитывая их неразвитое понимание временных Космос. Учеников английского языка, которых с самого начала поощряли говорить разные вещи например "Ich habe leider mein Buch vergessen" [извините, я забыл моя книга] есть ориентир, с помощью которого можно понять форму когда дело доходит до формального обучения.Нежелание вводить прошедшие времена очень рано не принимают во внимание новаторские работа, которую уже проделал родной язык, во многом на пользу иностранный язык. Точно так же английские ученики могли легко справиться с сослагательное наклонение, такое как "Ich hätte gern eine Cola" в их первая неделя уроков. Опять же, это упростит выбор подлинных тексты. Понимание этого одного может революционизировать иностранный язык. обучение по всему миру.
В учебнике по английской грамматике мы читаем что-то вроде: "Вместе с инфинитивом идеального не обязательно принимать прошлое означая, таким образом, отрицая или ставя под сомнение необходимость уже завершенного действие."Конечно, это становится понятным на примере. Но это становится еще более понятным, если пример сопровождается идиоматическим перевод. Теперь объяснение излишне:
Du hättest nichts sagen brauchen.
Тебе не нужно было ничего говорить.
Er hätte nicht kommen brauchen.
Он не должен был приходить.

Чем сложнее становится, тем больше нам нужно MT. Здесь лучше всего подходят устные эквиваленты произнесения, используемые Додсоном (интонация!):
Das kann ich auch nicht essen
Je ne peux pas manger ça non plus.
Я тоже не могу есть.
Das kann ich nicht auch noch essen.
Je ne peux pas manger ça en plus.
Я тоже не могу есть!

Этот пример ни в коем случае не надуман. Проблема передачи смысла в основном обсуждались с точки зрения индивидуальных слова - есть ли эквивалентность слов, например "la paix" = "мир" можно избежать с помощью одноязычного объяснения. Это не учитывает большое количество самых больших проблем, которые у учащихся возникают со значениями FL, именно те, которые во многом определяются контекстом.Это становится очевидным при использовании комиксов на уроках.
Помимо разъяснения грамматических функций и нюансов грамматических значений с помощью идиоматических переводов, мы можем уточнить грамматические структуры через дословный перевод или "Technik der Spiegelung" (зеркальное отображение), хотя, возможно, только для учащихся, чей MT твердо в место. Это проверенная временем техника, часто используемая в современных грамматики «экзотических» языков. Жалко, что это так мало используется в классах.Так, например, «... мы можем отметить сбивающая с толку логика о немецком языке, которая, поставив прилагательное перед существительное, как и во всех германских языках, ставит прилагательное целиком фраза там тоже. В английском есть «хлеб с маслом», но «хлеб, намазанный масло и джем »; У немецкого есть «намазанный маслом и клубничным джемом хлеб». Другими словами, говоря по-немецки, нужно иметь все содержание прилагательной, готовой перед существительным, которое она квалифицирует, делает его внешний вид."(Берджесс, 1992: 110). Таким образом, немецкий порядок слов можно объяснить, опять же, только один раз, при первой встрече:
Der in wenigen Minuten einlaufende Zug
* Поезд, прибывающий через несколько минут
(Поезд прибудет через несколько минут)

9
Schließlich kam er
* В конце концов пришел он

Ich muß mein Auto waschen
* Я должен мыть машину.

Немецкие компаунды, если они непрозрачны на с первого взгляда тоже можно уточнить: немцы говорят, что Handschuh "ручной башмак" для "перчатки" и "Faustregel", т.е. "правило кулака "вместо" практического правила ". Таким образом, иностранные слово приобрело знакомый оттенок и стало менее чуждым. На В то же время мы можем отсылать изучающих английский язык к Шекспиру (Леди Макбет: «О! Никогда не увидит солнце в тот день!») Или Авторизованная версия Библии: «Женщина, что ты плачешь?» [Weib, warum weinst du?] (Иоанна 20,13;).
Наконец, построение последовательного глагола из удаленного (Западноафриканский) язык:
нам
UTOM
eemi
ni
миль
до
работа
это
дает
меня

«Сделай эту работу для меня» (Givón, 1989: 331)

Изучающий язык должен понимать, что имеется ввиду (сообщение) и как это сказано (синтаксическая прозрачность).Если фразы, которые он использует, остаются структурно непрозрачными, он будет давать ошибки. такие как voici sont les livres и Rebecca j'aime le EastEnders (= Rebecca любит Ист-Эндерс).
Я всегда находил слово в слово, а иногда и морфему за морфему переводы элегантный и экономичный способ помочь учащимся понять непривычные и странно звучащие конструкции FL без использования грамматических терминология. Так было бесчисленное количество учителей языка в прошлые века. Грамматическое объяснение путем имитации, а не анализа.
ведущих немецких учебника имеют двуязычную грамматику и словарные разделы (нельзя = nicht dürfen). Здесь здравый смысл преобладали, но проблема была решена только частично, так как практика остается без прочного теоретического обоснования. Более того, многие страны по-прежнему отдают предпочтение чисто одноязычным учебникам. Именно в этих странах, там, где распространены чисто англоязычные учебники, школьники действительно страдаю.
Двуязычная практика
Работает ли теория на практике? Есть множество двуязычных практик.Однако они никоим образом не принадлежат к стандартный репертуар техник, используемых в школах. Некоторые "исторические" методы обучения нужно только немного переработать. В добавление к упомянутых выше приемов я назову еще пять способов использования родной язык, которые кажутся особенно важными - у всех есть исторические прецеденты, и достигают разных целей в разном обучении контексты. Deller & Rinvolucri (2002) содержит более ста предложения по обучению, связанные с использованием МП.
1. В некоторых двуязычных детских садах и начальных школы, например, в Эльзасе, дети проводят половину своего времени за ним ухаживает один учитель, говорящий только по-французски, а другой половину их времени с другим, говорящим только по-немецки. Поскольку учителя использовать только их родной язык, техника производит впечатление быть одноязычным (или двуязычным); однако дети совершенно свободны отвечать на своем родном языке в течение первого год, и только медленно перерастает во второй язык (Petit, 1999).
2. Методика обучения, использующая генеративную принцип овладения языком; новая форма двуязычной структуры упражнения (двуязычные упражнения с кием, практика перевода; Butzkamm 1973; 2002b).
3. Обучение грамотному использованию двуязычных словарей во-первых, и введение одноязычных словарей позже (Thompson, 1987)
4. Взрослые студенты готовят специальные темы в своих МП перед переводом на ФЛ. Был явный прирост точности и ясность, сообщает Тюдор (1987).
5. Переводы коротких отрывков на MT можно превратиться в творческое и интерактивное упражнение (Edge, 1986).
Следует добавить, что прямой метод не обязательно в лингвистически смешанных классах. Если есть некоторая преемственность, мы можем попросить бывших учеников предоставить перевод отличного базового тексты, которые мы можем захотеть использовать снова и снова. Эти переводы затем дается новичкам, чтобы помочь им усвоить новый материал дома перед это решается в классе.Таким образом мы работаем с «лингвистическими информантами». как миссионеры, которые сделали все возможное, чтобы найти двуязычных помощников и совершенно не верили в одноязычный подход, который они по опыту знал, что языковое выживание намного сложнее.
Заключение
Преподавание иностранных языков еще не достигнуто точка, где можно убедительно решить эмпирические вопросы эмпирическими исследованиями и для всех одинаково. На мой взгляд, однако, предлагаемая теория конкретна и достаточно сложна, чтобы заслужить серьезную рассмотрение с этого момента.Сегодняшние ученики не получают должного обслуживания с помощью тактики сваливания. Имеющиеся доказательства называют одноязычными ставит под сомнение и открывает новые пути в методике преподавания и производство материалов. Хаммерли (1991: 151) считает, что разумный использование МТ в тщательно разработанной технике "может быть вдвое больше эффективный (т.е. достичь того же уровня владения вторым языком вдвое быстрее), без потери эффективности, как инструкция который игнорирует родной язык студентов.«
Мы должны наконец освободиться от фундаментальных заблуждение и восстановить продуктивную, более чем двухтысячелетнюю союз между родным языком и иностранными языками - без повторения ошибки, которые были сделаны в первый раз.
.

С родного языка на другой | TeachingEnglish | British Council

В этой статье представлены результаты исследования отношения учащихся к использованию L1 в классе и некоторые предложения по использованию L1 и его культуры в качестве учебного ресурса.

  • Восстановление родного языка

Восстановление родного языка
В обучении в одноязычных классах (1993). Аткинсон предлагает «осторожное, ограниченное использование L1», чтобы помочь студентам получить максимальную пользу от занятий, которые в остальном будут проводиться на изучаемом языке.Родной язык может быть полезен на процедурных этапах занятия, например: -

  • настройка парной и групповой работы
  • сортировка деятельности, которая явно не работает

Помимо этих в основном управленческих функций L1 Аткинсон также предлагает использовать L1 для перевода как метод обучения. Исходя из моих исследований с учителями, общее обоснование такого процедурного использования L1 заключается в том, что необходимо не допустить замедления урока или потому, что все просто невозможно сделать по-другому.


А как насчет учащихся?
Но согласны ли учащиеся с таким использованием?

Анкета была адресована 300 греческим студентам трех уровней: начальный, средний и продвинутый. Студенты, по большей части, были подростками или молодыми людьми. Им задавали общие вопросы, чтобы выяснить их мнение о том, должен ли учитель знать и, в принципе, использовать родной язык учащихся.

Сводка результатов опроса
65% учеников начального уровня и около 50% учеников среднего и продвинутого уровня считают, что учитель должен знать родной язык учеников.

Должны ли учителя ИСПОЛЬЗОВАТЬ родной язык в классе? Здесь показатели для начинающих и среднего уровня довольно высоки (66% и 58% соответственно), но только меньшинство продвинутых учеников (29%) считают приемлемым использование L1 в классе.

Наибольшие различия возникают, когда учащихся просят одобрить конкретное использование L1 в классе. В целом, чем выше уровень ученика, тем меньше он соглашается на использование родного языка в классе. Например, что касается использования L1 для объяснения грамматики, новички в значительной степени поддерживают (31%), а средний и продвинутый - почти единодушно против (7% и 0%).

  1. Объяснение различий в использовании правил L1 и L2
    Похоже, что примерно 1 из 3 начинающих и 1 из 5 учащихся среднего / продвинутого уровня считают приемлемым использование L1 для «контрастирующего дискурса».
  2. Требуется словарный запас
    'Как мы произносим (слово L1) по-английски? «Учащийся среднего уровня сильнее всего ощущает полезность вопроса об английском эквиваленте слова на родном языке (38%).

Во всех остальных случаях использования L1 в классе большинство студентов среднего и продвинутого уровней считают, что они должны слышать и использовать английский язык.Это чувство включает «процедурное» или управленческое использование целевого языка: предоставление инструкций; проверка аудирования и чтения. Вывод состоит в том, что процедурный язык в классе - слишком хорошая возможность познакомить учащихся с естественным английским, чтобы тратить их на родной язык. Это очень сильно контрастирует с точкой зрения Аткинсона, изложенной выше.

С другой стороны, общий скептицизм по отношению к L1 в классе ELT, проявленный этими конкретными учениками, не означает, что для L1 вообще нет места.В следующем разделе я проиллюстрирую ряд методов использования L1 для содействия как обучению, так и приобретению.

За пределами одноязычия
В ответ на опрос и в свете моих собственных ощущений, что язык и культура L1 являются ценным ресурсом, теперь я делаю несколько предложений по занятиям, в которых тем или иным образом используется L1. Я предполагаю моноязычные классы.

  1. Мероприятия по повышению осведомленности
    Анкета, подобная той, что я использовал, открывает дискуссию об использовании L1 и, таким образом, может помочь развеять некоторые из скептицизма студентов.
  2. Сравнение L1 и L2
    Полезные области для изучения таким образом - словосочетания, пословицы и идиомы. Сравнение словосочетаний глагол-существительное в двух языках помогает учащимся понять, как вмешательство L1 часто может создавать им проблемы. Сравнение пословиц дает представление о культурных и языковых различиях.
  3. Исследование на уровне L1, презентация на уровне L2
    Например, после работы с учебником по известным английским писателям я попросил студентов исследовать известных людей из их страны (с использованием уровней L1 и L2) и сделать презентацию в более позднем классе, на уровне L2. .Альтернативой является краеведческий проект, в котором дедушки и бабушки проходят собеседование в L1, а отчет составляется в L2.

В этих примерах иностранный язык является средством, с помощью которого учащиеся исследуют свою культуру, используя родной язык как мост к английскому. Английский язык может помочь вам узнать больше о вашем собственном сообществе.

Заключение
В целом, студенты скептически относятся к использованию L1 в классе, особенно на более высоких уровнях.Тем не менее, двуязычные / бикультурные учителя имеют возможность обогатить процесс обучения, используя родной язык в качестве ресурса, а затем, используя культуру L1, они могут способствовать продвижению своих учеников к другому языку, другому языку. культура.

Список литературы
Аткинсон, Д. 1987. «Родной язык в классе: ресурс, которым пренебрегают?» (ELT Journal, 44/1: 3-10)
Аткинсон, Д. 1993. Преподавание одноязычных классов (Лонгман)
Бэйнхэм, М.1983. «Материалы для родного языка и грамотность на втором языке» (ELT Journal, 37/4: 312-318)
Брумфит, К. 1980. Проблемы и принципы преподавания английского языка . (Пергамон)
Дафф. A. 1989. Translation (Oxford University Press)
Kramsch, C. 1993. Контекст и культура в преподавании языков (Oxford University Press)
Kramsch, C. 1998. Culture (Oxford University Press)
Krashen, S. 1988. Приобретение второго языка и изучение второго языка (Prentice Hall)
Medgyes, P.1994. Учитель неродного происхождения (Макмиллан)
Филлипсон Р. 1992. Лингвистический империализм (издательство Оксфордского университета)
Ричардс Дж. К. и Т. С. Роджерс. 1986. Подходы и методы преподавания языков . (Cambridge University Press)
Widdowson, H 1996. ' Комментарий: подлинность и автономия' ELT Journal, 50/1: 67-68))

Результаты опроса полностью
Опрос: 300 студентов
Цифры относятся к процентным ( %) ответы студентов начального, среднего и продвинутого уровней.

9011 9011 Учащимся должно быть разрешено использовать L1, когда:
1 Должен ли учитель знать родной язык учеников? 65 53 53
2 Должен ли учитель использовать родной язык учеников? 66 58 29
3 Должны ли ученики использовать свой родной язык? 63 53 35

Это полезно, если учитель использует L1, когда:
новые 25 35 18
5 объяснение грамматики 31 7 0
6 объяснение различий между L1 и L2 грамматикой 4114
7 объяснение различий в использовании правил L1 и L2 33 22 20
8 предоставление инструкций 3 9 9011 9 0114
9 говорить в парах и группах 22 3 3
10 спрашивать, как мы говорим?. ' по-английски ? 13 38 6
11 перевод слова L2 в L1, чтобы показать, что они его понимают 18 13 6
12 перевод текста в L1 чтобы показать, что они это понимают 21 7 6
13 перевод как тест 21 2 6
L Учитель и ученики могут использовать
14 проверить понимание на слух 27 9 3
15 проверить понимание прочитанного3 14 6114 9011 9011 9011 9011 9011 9011 9011 16 обсудить методы, используемые в классе 21 13 6

Люк Продрому - учитель, педагог, писатель Британский Совет, Греция

.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы вехи развития речи и языка?

Первые признаки общения возникают, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований для лучшего понимания развития речевых и языковых расстройств, улучшения диагностических возможностей и точной настройки более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на материале Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

Задержка речи и языка у детей

Нарушение Клинические данные и комментарии Лечение и прогноз

Первичное (не связано с другим заболеванием)

Задержка развития речи и языка

Речь задерживается.

Речевые вмешательства эффективны. Терапия, проводимая родителями под руководством врача, так же эффективна, как и терапия, проводимая врачом.Вмешательства продолжительностью более восьми недель могут быть более эффективными, чем вмешательства продолжительностью менее восьми недель18.

Прогноз отличный. У детей обычно нормальная речь к возрасту поступления в школу.12

У детей нормальное понимание, интеллект, слух, эмоциональные отношения и артикуляционные навыки.

Речь задерживается.

Активное вмешательство необходимо, потому что это расстройство не самокорректируется.

Речевые вмешательства эффективны. Терапия, проводимая родителями под руководством врача, так же эффективна, как и терапия, проводимая врачом. Вмешательства продолжительностью более восьми недель могут быть более эффективными, чем вмешательства продолжительностью менее восьми недель.18

У детей нормальное понимание, интеллект, слух, эмоциональные отношения и артикуляция.

Расстройство экспрессивной речи трудно отличить в раннем возрасте от более распространенной речевой и языковой задержки развития.

Расстройство рецептивной речи

Речь замедленная, а также скудная, аграмматическая и нечеткая в артикуляции.

Эффект от речевой терапии намного меньше, чем для других групп. Терапия, проводимая родителями под руководством врача, так же эффективна, как и терапия, проводимая врачом.Вмешательства продолжительностью более восьми недель могут быть более эффективными, чем вмешательства продолжительностью менее восьми недель.18

У этих детей редко развивается нормальная устная речь.19

Дети могут не смотреть на или указать на предметы или лиц, названных родителями (демонстрируя дефицит понимания).

Дети нормально реагируют на невербальные слуховые стимулы.

Вторичное (связано с другим заболеванием)

Расстройство аутистического спектра

У детей есть различные речевые аномалии, включая задержку речи (особенно с сопутствующей умственной отсталостью), эхолалию (повторяющиеся фразы) без создания собственных новых фраз, трудности с началом и поддержанием разговора, смена местоимения и регрессия речи и языка.

Детей следует направлять на оценку развития.

Дети получают пользу от интенсивного раннего вмешательства, направленного на улучшение общения.21

Было показано, что программы языковой подготовки помогают детям общаться 22

У детей проблемы с общением, нарушение социального взаимодействия и повторяющееся поведение / ограниченные интересы.20

Детский церебральный паралич

Задержка речи у детей с церебральным параличом может быть связана с трудностями с координацией или спастичностью мышц языка, потерей слуха, сопутствующей умственной отсталостью или дефект коры головного мозга.

Услуги речевой терапии могут включать в себя введение дополнительных и альтернативных систем связи, таких как символьные таблицы или синтезаторы речи, улучшение естественных форм общения и обучение партнеров по общению. Кокрановский обзор не обнаружил убедительных доказательств положительного эффекта речевой терапии, но обнаружил положительные тенденции в сторону улучшения коммуникативных навыков. 23

Детская апраксия речи

Апраксия речи - это проблема физическая проблема, при которой детям сложно произносить звуки в правильном порядке, что затрудняет понимание их речи другими людьми.

Было использовано много различных методов логопедии. В Кокрановском обзоре сделан вывод о том, что в литературе не было исследований высокого уровня доказательств, и нельзя было окончательно отстаивать конкретный подход к клинической практике. общаться, но не умеет говорить).

Дизартрия

Дизартрия - это физическое заболевание, при котором у детей могут быть проблемы с речью, от легких, со слегка невнятной артикуляцией и низким голосом, до глубоких, с неспособностью произносить какие-либо узнаваемые слова.

Небольшие обсервационные исследования показали, что для некоторых детей логопедия может быть связана с положительными изменениями в разборчивости и ясности речи. В Кокрановском обзоре не было обнаружено убедительных доказательств эффективности речевой терапии для улучшения речи детей с дизартрией, приобретенной до трех лет.25

Дети общаются с помощью жестов, но испытывают трудности с речью ( демонстрирует мотивацию к общению, но не умеет говорить).

Потеря слуха после установления разговорной речи

Речь и язык часто ухудшаются постепенно, со снижением точности артикуляции речи и отсутствием прогресса в усвоении словарного запаса.

Детей с потерей слуха следует направить к аудиологу. Аудиолог в составе междисциплинарной группы профессионалов проведет оценку и предложит наиболее подходящую программу вмешательства.

Раннее вмешательство, ориентированное на семью, способствует развитию речи (устной и / или жестовой) и когнитивному развитию.

Дети с потерей слуха, рано обращающиеся за услугами, могут иметь возможность развивать речь (устную и / или жесткую) наравне со своими слышащими сверстниками. 26

Родители могут сообщить, что ребенок не кажется, что он слушает, или лучше описать ребенка, который говорит, чем слушает.

Потеря слуха до начала речи

Речь задерживается.

Детей с потерей слуха следует направить к аудиологу. Аудиолог в составе междисциплинарной группы профессионалов проведет оценку и предложит наиболее подходящую программу вмешательства.

Раннее вмешательство, ориентированное на семью, способствует развитию речи (устной и / или жестовой) и когнитивному развитию.

Дети с потерей слуха, рано обращающиеся за услугами, могут развить речь (устную и / или жестовую) наравне со своими слышащими сверстниками.26

У детей могут наблюдаться искажения звуков речи и просодических паттернов (интонации, скорости, ритма и громкости речи).

Дети не могут смотреть на предметы или людей, названных родителями, или указывать на них (демонстрируя недостаточное понимание).

У детей нормальные навыки визуального общения.

Умственная отсталость

Выступление задерживается.

Детей следует направлять на оценку развития.

Это может включать направление в центр развития ребенка высшего уровня, который может предоставить междисциплинарные оценки (включая речевую терапию и аудиологию). Направление должно включать консультацию медицинского генетика, чтобы помочь в диагностике причины умственной отсталости. 27

Использование жестов задерживается, и наблюдается общая задержка во всех аспектах этапов развития.

Дети не могут смотреть на предметы или людей, названных родителями, или указывать на них (демонстрируя недостаточное понимание).

Избирательный мутизм

Дети с избирательным мутизмом демонстрируют постоянную неспособность говорить в определенных социальных ситуациях (в которых ожидается говорение [например, в школе]), несмотря на разговоры в других ситуациях.20

Детей следует направлять к логопеду для оценки и к терапевту для поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии, которая кажется эффективной.Родителей и учителей можно направить в Информационно-исследовательскую ассоциацию селективного мутизма за советом.28

Комбинированное вмешательство, включая модификацию поведения, участие в семье, участие в школе, а в тяжелых случаях многообещающее лечение флуоксетином (прозак). 29

.

Важность и роль отца в развитии ребенка

Хотя общество часто изображает отца как единственного кормильца, а мать как единственную опекуна за детьми, для ребенка очень важно, чтобы отец и мать играли роль в их общем развитии. В то время как мамы обычно берут на себя ответственность за воспитание ребенка, поскольку они более заботливы, отцу отводится очень важная роль, если он хочет, чтобы его ребенок вырос уравновешенным взрослым.

Значение отца в жизни ребенка

Дети с вовлеченными отцами, вероятно, будут более уверенными в себе, эмоционально защищенными и лучше будут формировать социальные связи. Их образовательные результаты часто лучше, чем у детей с менее активными отцами, а также у них с большей вероятностью будут лучшие коммуникативные навыки и лучшее интеллектуальное функционирование. Важность отца в развитии ребенка неоспорима, поскольку дети могут научиться лучше регулировать свое поведение во время игровых и стимулирующих занятий, которые отец, скорее всего, будет выполнять.

Какова роль отца в развитии ребенка?

Здесь мы рассмотрим основные причины, по которым важно, чтобы отец был вовлечен в развитие ребенка:

1. Протектор

Вовлеченный отец дает своему ребенку чувство безопасности, физической, эмоциональной, умственной или духовной. Когда ребенок знает, что его отец будет рядом с ним в любой ситуации, это вселяет в него чувство уверенности, безопасности и стабильности, которое невозможно заменить.

2. Педагог

Как глава семьи, отец должен учить своих детей основным принципам и ценностям, которым они должны следовать в своей жизни. Обязанность отца - научить своих детей кодексу поведения, которого необходимо придерживаться при жизни в обществе, а также тому, как смотреть в лицо миру, и он должен научить их быть дисциплинированными, воспитанными и уважительными. Если отец хорошо играет свою роль, у ребенка будет больше мотивации продолжать работать над собой.

3.Ролевая модель

Родители всегда наблюдают за своими детьми, наблюдая за тем, что вы делаете и как вы относитесь к другим. Отец - важный образец для подражания для своих детей, поскольку они узнают, каким мужчина должен быть на его примере. Его сыновья будут подражать его поведению и превращаться в мужчин с такими же характеристиками, как и их отцы, а девочки также будут использовать своих отцов в качестве образцов для подражания, часто стремясь к тем же характеристикам, которые он проявлял в супруге, которые они ищут, когда они достаточно взрослые.Отцы всегда должны быть примером хорошего поведения для своих детей, чтобы их сыновья росли добрыми, уважительными и благородными по отношению к окружающим его людям. Дочери смогут понять, что мужчина должен быть добрым, нежным и заботливым по отношению к своим женщинам, но при этом сильным и способным их защитить.

4. Друг

Формирование здоровых отношений с ребенком подготовит почву для того, чтобы вы стали друзьями, став взрослыми. Хотя всегда важно убедиться, что вы устанавливаете границы, чтобы ваши дети не использовали вас в своих интересах, близкие и дружеские отношения с вашими детьми уменьшат вероятность их отклонения от правильного пути и попадания в нежелательные привычки.У детей меньше шансов впасть в депрессию, и их легче направлять, когда им комфортно рядом с вами.

5. Артист

Чаще всего отцы больше занимаются обезьянами с детьми. Они лучше справляются со своими детьми во время игры, так как это тяжелее для организма. Активному отцу понравится, когда его дети катаются на его спине, играют в мяч и другие физические нагрузки, которые иногда могут быть утомительными.Он часто может научить их решать задачи во время игры и формировать стратегии во время игры. Игра с детьми поможет им стать более гибкими, подтянутыми, накачать мышцы и развить координацию рук и глаз. Не только это, но и дети также научатся соблюдать правила и хорошо заниматься спортом во время игр. Все это часто помогает им укреплять связи друг с другом.

6. Советник

Отец должен быть не только другом и развлекателем, но и уметь давать советы своим детям, если они когда-нибудь в этом нуждаются.Это особенно важно для маленьких мальчиков, и когда девочки не понимают, почему мальчики ведут себя определенным образом, присутствие их отцов, которые будут объяснять им вещи, поможет им развить свой характер и понимание. Ваши дети должны открыто рассказывать о своих проблемах и трудностях, поэтому не забудьте рассказать им о своем детстве и уроках, которые вы извлекли из своего детства. Помогите им решить свои проблемы чутко и уверенно, будь то школьные или личные вопросы.Научите их, как правильно справляться с трудной ситуацией, и позвольте им знать, что вы рядом с ними, даже если все, что вы можете сделать, это держать их на руках. Все это поможет им научиться решать свои проблемы и сыграет огромную роль в их эмоциональном, умственном и духовном развитии.

7. Тренажер

Будьте жизненным тренером, который нужен вашим детям, и научите их важным жизненным навыкам, которые им понадобятся, когда они начнут находить свое собственное место в мире.Научите их ездить на велосипедах, чинить сломанные игрушки, создавать вещи и плавать. Отец может научить своих детей многому другому. Ваши дети будут смотреть на вас наставления и будут ждать и работать, чтобы заработать ваше одобрение. Будьте воодушевлены и последовательны и дайте им много возможностей заслужить вашу похвалу.

8. Партнер

Быть хорошим партнером для своей жены - это очень хороший пример для своих детей, который часто упускается из виду.Они не только смогут наблюдать, как мужчина и женщина могут работать вместе, чтобы создать единство и гармонию в доме, но и выиграют от роста в такой среде. В семьях, где оба родителя не участвуют в воспитании детей, обычно нарушается баланс, и дети становятся склонными к чувству вины, беспокойства и стресса, что часто приводит к ухудшению их здоровья.

Мужчины и женщины - не одно и то же, и каждый из них играет свою роль в воспитании детей.Вот почему родителям-одиночкам зачастую очень трудно играть роль обоих родителей. Подходы мужчин и женщин к воспитанию детей совершенно разные, но совместная работа может быть очень полезной для вашего ребенка. В то время как матери могут быть более осторожными со своими детьми, отцы, как правило, позволяют и даже поощряют своих детей идти на риск, связанный со здоровьем, который поможет в их росте и развитии. Так что не бойтесь больше общаться со своими детьми; Вы не только поможете им вырасти и превратятся в уравновешенных взрослых, но и вместе создадите воспоминания, которые вы и дети будете хранить в своих сердцах на всю жизнь.

Также читайте: Как быть хорошим отцом

.

Речевые и языковые цели в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь из 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго задерживается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения не только показывает улучшение языковых навыков, но и способность мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.