О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Формирование речи у ребенка в начальной школе


Развитие устной речи младших школьников | Начальная школа | Журнал «Педмастерство»

Развитие устной речи младших школьников

Автор: Жданова Ольга Борисовна

Организация: МБОУ «Кузедеевская СОШ»

Населенный пункт: Кемеровская область, п. Кузедеево

Введение.

                                                                                     

                                                                                        Приятная для слуха

                                                                              речь - своего рода музыка.

                                                                                                      

                                                                                                      Аристотель

              

          Одним из важнейших показателей уровня культурного человека, его

интеллекта является его речь. Воз

Развитие речи младших школьников | Учебно-методическое пособие на тему:

 Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

 Основная задача начальной школы – развитие речи учащихся. Одной из сторон этой задачи является обогащение словарного запаса детей. Языком дети овладевают задолго до школы. Однако активный словарь очень беден. Считается, что расширение словаря должно идти не за счет увеличения речевых единиц, а за счет совершенствования семантики каждого слова. Речь учащихся развивается в единстве с развитием их мышления, расширением объёма  знаний. Вот почему необходимым условием успешного обучения русскому языку является связь учебного процесса с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.

Например:  Довольно успешно дети пишут работы о своей жизни, каникулах, домашних животных.

Следовательно, перед написанием сочинения или изложения нужно провести беседу с детьми, в ходе которой вспомнить истории из их жизни, знакомые им художественные произведения по заданной теме.

Работу по развитию речи ученый рекомендует строить, так, чтобы у ученика была определенная тема, замысел, было обдумано содержание, сначала в целом, затем в отдельных его частях, сначала внутренняя речь, затем устное ее оформление, то есть основной путь – от целого к деталям. Младших школьников следует учить слушать и понимать речь учителя, товарищей, вообще чужую речь, внимательно относиться к высказываниям других, ставить вопросы, обсуждать выступления товарищей.

В ходе беседы нужно дополнять их рассказы, вставляя имена прилагательные, фразеологические обороты, для более полного раскрытия темы. Т.К. Детям младшего школьного возраста часто свойственно употребление в устой речи нераспространенных предложений.

Например: Мы ходили в лес  – летним солнечным утром мы пошли в лес.

Повышение уровня речевого развития учащихся включает:

  • обогащение речи школьников новыми словами и выражениями;
  • уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ещё до школы;
  • развитие умения точно употреблять слова в соответствии с целями своего высказывания, правильно строить предложения, составлять небольшие рассказы о виденном или прочитанном;

   В ходе развития речи младших школьников нужно рассматривать языковые средства  в их отношении к связной речи, тексту, высказыванию. Чтобы Показать речевые возможности языковых средств, раскрыть их функционирование в речи, организовать практическое усвоение этого материала – учащиеся пользуются определенными языковыми средствами в речи.

Типы упражнений:

1.Упражнения, рассчитанные на усвоение норм литературного языка.

1.Наблюдение по специальной подготовке вопросов и заданий.

2.Выделение (опознание) и характеристика (разбор) нужных элементов.

3. Сравнение сопоставимых явлений языка.

4.Анализ текста с точки зрения использования в нем языковых средств и задачи, условий, содержания высказывания.

    Также развитию речи способствуют упражнения, предусматривающие обогащение речи учащихся соотносительными средствами языка.

А) упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных языковых средств наиболее уместные для выражения данного содержания высказывания в соответствии с задачей и обстоятельствами речи;

Б) упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании.

Развивая речь ребенка, необходимо обращать внимание на то, чтобы " речь не отрывалась от мысли ", чтобы она была содержательной, ясной, по возможности точной, чтобы за словом стояло представление или понятие, чтобы ученик умел анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать, не только произносил известные слова и выражения, но и выражал свои чувства и мысли.

Известно, что продуктом речевой деятельности является текст, следовательно, работу по развитию связной речи учащихся необходимо строить на основе восприятия и создания текста.

Программа по русскому языку предусматривает усвоение лингвистических сведений, прежде всего практическим путем через систему целенаправленных упражнений. В соответствии с этим в современной методике утвердилось положение о необходимости изучения морфологии на синтаксической основе, а синтаксис – на основе взаимодействия с морфологией, что является качественным преобразованием методики изучения морфологии на современном этапе.

Морфология и синтаксис, как известно, представляют собой диалектическое единство. Соединяясь друг с другом, слова, принадлежащие к определенным частям речи, часто образуют исторически сложившиеся модели словосочетаний, однотипных по своей структуре, по способам связи компонентов, по характеру выражаемых отношений.

Многообразные связи и отношения, существующие в окружающей действительности, кодируются в языке тремя видами обобщенно – логических отношений: определительными, объектными, обстоятельственными, для выражения которых существуют различные языковые средства, в том числе и предложно – падежные формы.

При изучении частей речи необходимо шире раскрывать значение грамматических форм, способы их выражения на текстовом материале.

Тема “Имя прилагательное” является очень интересной и благодатной в плане развития речи учащихся.

М.Р. Львов установил, что “достижение пика интенсивности“ имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и приходится на 3 класс. Следовательно, необходимо искать пути и возможности обогащения речи учащихся начальных классов именами прилагательными еще до “пика интенсивности”

в 1 классе, особенно во 2 классе. Такое обогащение является очень важным, т. к. именно признаковые слова делают речь выразительной и яркой, т. е. изобразительной. На первых этапах обучения можно использовать сюжетные картинки, по которым дети довольно успешно составляют предложения, в которых имена прилагательные используют для описания предметов. Для отработки использования прилагательных в речи можно использовать такие упражнения:

  1. Распространить предложение прилагательным
  2. Придумать словосочетание прил. + сущ.
  3. Составлять предложения по вопросам
  4. Подобрать, подходящие по смыслу, имена прилагательные к одному или нескольким предметам
  5. Описание предмета, с использованием имен прилагательных, не называя его.

При изучении темы «Личные местоимения» важно показать учащимся на взаимозаменяемость имен существительных  личными местоимениями. Это позволит предотвратить, при написании творческих работ, повторяемость одного и того же слова в нескольких предложениях подряд. Для отработки данных навыков можно использовать такие упражнения:

  1. Замените имя существительное, подходящим местоимением.
  2. Анализ текста, в котором повторяется определенное имя существительное: Белка живет в дупле. Белка на зиму запасает грибы и шишки. Зимой белка меняет шубку.
  3. Игра «Мы редакторы». Исправление текста с речевыми ошибками с последующей записью.

    Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. Все это усугубляется еще и тем, что учащиеся начальных классов мыслят конкретно: многие отвлеченные слова и понятия они употребляют, зачастую совсем не понимая их значения. Потому работа по развитию речи младших школьников предполагает введение в их словарный запас не только слов с отвлеченными понятиями и с различными смысловыми оттенками, но и фразеологических сочетаний.

Фразеологизмы, по выражению В.Г. Белинского, составляют “народную физиономию языка, его оригинальные средства и самобытное, самородное богатство”. Особенностью фразеологического значения является то, что фразеологизм не только называет тот или иной предмет, действие, качество и т. п., но и дает им дополнительную характеристику.

Изучение фразеологии в школе способствует развитию лингвистического мышления детей, обогащению их словарного запаса, повышению речевой культуры. Знакомство с русской фразеологией помогает понять историю и характер русского народа, т. к. многие фразеологизмы по своему происхождению связаны с событиями прошлого.

    Приемы обогащения фразеологического запаса и развития навыков употребления устойчивых сочетаний могут быть очень разнообразными. Это может быть описательная работа на уроке русского языка либо на уроке чтения в процессе изучения того или иного литературного произведения.

    При работе с фразеологическими оборотами можно употреблять такие приемы:

  1. Показать сочетаемость слов в выражениях, смысл которых легко раскрывается. Опираясь на контекст, дети сами легко объясняют смысл и значение некоторых фразеологических единиц (вертеться под ногами; служить верой и правдой).
  2. Объяснить некоторые фразеологизмы-идиомы, т. е. неразложимые по смыслу фразеологические единицы, в которых слова-компоненты непонятны для восприятия (бить баклуши; попасть впросак).

    Развитию речи способствует употребление синонимов. Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Упражнения над синонимами расширяют и уточняют словарь учеников, способствуют точному выражению мысли, предупреждают повторение одного и того же слова. Исходя из этого, работу над синонимами следует целенаправленно и систематически проводить в начальных классах. Во-первых, следует постепенно накапливать количество слов-синонимов в индивидуальной речи каждого ребенка, во-вторых, надо, чтобы дети осознали, что рассмотренные прилагательные, хотя и близки по смыслу, но среди них имеется множество слов, различающихся оттенками значений. В процессе работы над синонимами нельзя ограничиваться только выделением из текста слов-синонимов, а следует добиваться понимания учащимися, чем один синоним отличается от другого.

В качестве упражнений можно использовать:

  1. Подберите к данному слову, слова похожие по смыслу.
  2. Замените имя прилагательное в тексте его синонимом

    При работе над развитием речи нужно также обращать внимание на употребление антонимов в устной и письменной речи. Они оживляют речь, делают ее более наглядной и образной. Кроме того, упражнения над антонимами требуют логических операций, как сравнение, сопоставление, противопоставление, и тем самым содействуют развитию мыслительных способностей детей. Чтобы научить детей различать антонимы и правильно пользоваться ими в своей речи, нельзя ограничиться только подыскиванием антонимов к словам, имеющимся в текстах упражнений. Для этого необходимы и специальные упражнения, которые в зависимости от поставленной цели могут проводиться и на отдельных словах, и на словосочетаниях, и на предложениях, и на связных текстах.

С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают ее. К пониманию многозначности они приходят от переносного значения слов. Понимание многозначности способствует восприятию образов художественного произведения, пониманию его идейного содержания.

Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности.

   

   Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.

В чём же я вижу пути повышения эффективности развития речевой деятельности учащихся. Во-первых, повышению эффективности развития речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка урока (русский язык). Планируя урок, чётко представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся и что должно быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения. Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру урока.

  1. Цель планирую как для учителя, так и для ученика (изучить, запомнить, научиться).
  2. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент часто планирую нестандартное начало урока:
  • Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слова: представить, продукт, карий, отчёт, натуральный, глаза.
  • Скажи наоборот: холодно - ; сладкий - ; близко - .
  • Назови слова с ударением на первом (втором) слоге.
  • Скажи по-русски: презентовать, дефект, интервал.
  1. Продуманность отбора материала:
  • Содержание подчинено одной теме, что позволяет обогащать словарный запас, группировать слова по темам.
  • Обязательное введение новых слов: минимум –1, максимум – 7. Их может принести Мудрая Сова или можно получить способом словообразования.
  • Введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной речи и народной мудрости – необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания.
  • Воспитательная направленность речевого общения достигается использованием материалов «Культура общения». Обогащаю урок словами и фразами: «Я с вами не согласна, я хотел бы исправить (добавить)».
  • Учу строить свободные высказывания. Для этого:

а) предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания по демонстрируемым предметам;

б) провожу игру «Хорошо или плохо». Например: «Стакан хорош, что он прозрачен, из него можно пить чай, но он плох тем, что он хрупок и может разбиться»;

в) ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»;

г) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода, если на небе большая туча?».

Важную роль в речевом развитии детей имеет внимательное отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя. Поэтому тщательно готовлюсь к уроку, продумываю ход изложения материала, вопросы к учащимся, работаю над точностью формулировок. Контролирую речь учащихся, исправляю недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее точно выражающие мысли и отражающие действительность.

  1. Об оценивании. Стараюсь работу детей оценивать систематически. Оценка может быть словесная, мимическая или материализованная. Оценка стимулирует ученика к овладению речевыми умениями, показывает его продвижение. Учу оценивать речь товарища, тем самым подвожу к самооценке.

Во-вторых, я считаю, что одна из важнейших задач сегодняшней школы – обучение живому языку, «очеловеченному». Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических (слово живое). Следует приобщать детей к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского слова. Придерживаюсь позиции, что обучение родному языку должно строиться не только на основах описательной грамматики языка, но и на осознании его использования в различных речевых и житейских ситуациях.

Свою работу строю следующим  образом. Тематика заданий ориентирована, прежде всего, на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения.

Начинаю с обогащения словаря детей. Стараюсь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение слова, строение (состав), произношение, написание, его значение. И здесь на помощь приходит игра. Разнообразные игры со словами стараюсь включать в каждое занятие, так как они развивают у детей природное языковое чутьё.

  • Назови слова близкие (противоположные по смыслу).
  • Среди слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк (1 слог)». Выделяют сходство и различие, что обосновывают связным высказыванием.
  • Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке.
  • Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: «гила – игла».
  • Объясни значение, поменяв одну букву: «бочка – точка».
  • Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки».

   Слово – это часть строительного материала для предложений, ключ к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Чтобы добиться этого я, прежде всего вместе с детьми выясняю, каким может быть слово.


В результате беседы приходим к выводу:

СЛОВО

УБЕДИТЕЛЬНОЕ

ЖИВОЕ

ТРЕПЕТНОЕ

ВОЛНУЮЩЕЕ

ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ

УМЕСТНОЕ

КРАСИВОЕ

ИСКРЕННЕЕ

Что может сделать слово?

СЛОВО МОЖЕТ

ОБОГАТИТЬ

РАСТРЕВОЖИТЬ

ОЗАДАЧИТЬ

УСПОКОИТЬ

ИЗЛЕЧИТЬ

ПОБУДИТЬ

СПАСТИ

РАНИТЬ

Подружившись со словом, мы делаем для себя интересное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,        
Приказывать, молить и заклинать,        
И, словно сердце, кровью обливаться,        
И равнодушно холодом дышать,        
Призывом стать, и отзывом, и зовом.        
И проклинают, и клянутся словом,        
Напутствуют, и славят, и чернят.

 

   Словарная работа является ведущим направлением в развитии речевой деятельности учащихся, а наиболее распространённым приёмом – объяснение детям незнакомых слов. Поэтому на уроках знакомлю детей с этимологией, историей возникновения того или иного слова. Очень часто за такими словами, оборотами лежит целый мир, историческая эпоха, факт ушедшего быта, реальное событие нашего прошлого. А это нужно нам для того, чтобы понимать их подлинное значение, чтобы правильно, точно ими пользоваться.

     Систематическая словообразовательная работа на уроке позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для наблюдений, я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи. Например:

Рад и взрослый, и ребёнок,        
Когда беленький, как снег,        
В стаде первый оленёнок        
Появляется на свет.

Затем идёт беседа:

  • О ком идёт речь в стихотворении? (об оленёнке).
  • Объясните значение слова «оленёнок» (маленький олень).
  • Сравните слова по значению. В чём заключается различие?
  • Благодаря какой части в составе слова «оленёнок», его значение отличается от слова «олень».

Или:

Чайчонок встал на дрожащие ноженьки, поёрзал шерстинками крыльев и смело шагнул вперёд.

Чайчонок – чайка.

  • С помощью какого слова выражено отношение автора к птенцу?
  • Какая часть слова выражает это отношение?

Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение. Например: «волк – волчица – волчонок».

    Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно – это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения:

  • Соедини слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница».
  • Запиши слова в порядке уменьшения качеств: «маленький, крохотный, небольшой».
  • Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить: «пунцовый, кумачовый – флаг, мак».
  • Замени глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)».
  • Уточни действие: «Собака съела конфетку (проглотила, сгрызла)».

В отличие от слова, предложение обладает смысловой и интонационной законченностью. Исключительно широкие возможности для усвоения детьми признаков предложения заключает в себе такой вид заданий как «Собери предложение», где дети поочерёдно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию, начиная с грамматической основы. Например:         
«Картина висит».        
«Картина висит на стене».        
«Картина висит  на стене в детской».

Ещё в практике использую такой вид работы с предложением, как:

  • Составь предложение по схеме:

      Кто?                        Что делает?

Дятел                 стучит

 

   Какой?                              Где?

  • Подбери и напиши подходящие по смыслу слова: «(Какой?) в сентябре лес – в нём рядом весна и осень. (Какой?) лист и (какая?) травинка. (Какое?) солнце и (какой?) ветер».

Пословицы и поговорки – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке.

Каким же образом материал можно вписать в систему организации работы по развитию речевой деятельности. Из копилки пословиц и поговорок предлагаю, например следующее:

Мал золотник, да дорог.        
Гроша не стоит, а выглядит рублём.        
Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.        
Друзья познаются в беде.

Задание предлагаю такое:

  1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.
  2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.

Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней сторон речи является такой приём, как «Слово-магнит». Учитель представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической, человеческой: слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечаем знаком «+», а злые – знаком «-». По просьбе учителя дети называют слова (наиболее употребляемые): существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазируют, представляя произнесённое и записанное слово в качестве «магнита», способного притягивать, присоединять к себе другие слова. Что же получилось? Необычное поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводим детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал (речевые кирпичики) для конструирования, строительства целого здания – составления своего связного письменного текста. Например:

«Гуманный» (+), поле слов: «добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, дружба, мечта, радость, мир».

Опираясь  на поле слов, дети составляют свой текст.

«Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания.


   

    Речь – широкая сфера деятельности человека. По развитию речевой деятельности выделяют следующие уровни работы:

  1. Произносительный уровень – произносительная работа планируется по трём направлениям:
  • техника – к ней относится правильное дыхание, дикция;
  • орфоэпия – оптимизация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка;
  • интонация – звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.
  1. Лексический уровень или словарная работа. Задачами данного уровня являются:
  • количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения;
  • задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст в прямом и переносном значении.
  1. Грамматический уровень – построение словосочетаний и предложений.
  2. Уровень текста (связная речь)

Выделяют три вида упражнений:

  • по образцу;
  • конструктивные;
  • коммуникативно-творческие.

На данном уровне учащиеся должны уметь:

а) понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

б) собирать материал: отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

в) располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ, писать сочинение по плану;

г) пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать написанное.

В начальном курсе русского языка всё более чётко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этом знания по русскому языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Развитие речевой деятельности на уроках русского языка происходит неразрывно с изучением разделов русского языка. Отметим проблемы развития речевой деятельности при изучении разделов русского языка.

Фонетика. К моменту поступления в школу дети в большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат и достаточно развитый речевой слух. Между тем специальные исследования показывают, что в развитии произносительного навыка учащиеся имеют существенные проблемы.

  1. Отсутствие чёткой дикции отражается на навыках письменной речи в виде описок, затруднения при произношении незнакомых слов, слов иноязычного происхождения или сложных по составу. При произношении подобных слов допускаются искажения в виде перестановки, выпадения звуков.
  2. Недостаточное развитие речевого слуха. С ним связаны отклонения от орфоэпических норм – диалектное произношение и орфографическое произношение.
  3. Недостаточное развитие речевого ритма. Это проявляется в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмико-мелодическую структуру.
  4. Недостаточное развитие интонационных навыков. Дети часто не умеют голосом выразить своё отношение к тому, о чём они говорят, делают случайные логические ударения, не выделяют интонационными средствами главного, не умеют повысить или понизить голос. Указанные недостатки свойственны монологической речи, ими же характеризуется и чтение вслух: учащиеся часто не умеют выразительно читать знаки препинания, передавать голосом логическое и эмоциональное содержание читаемого, выдерживать нужный темп и громкость. Говоря о диалогической речи школьников, в качестве недостатков следует отметить чрезмерную резкость интонаций, неумение регулировать в соответствии с ситуацией общения громкость речи и её общий тон.

Рассматривая проблемы в овладении значимыми частями речи, можно выделить следующие:

  1. Наблюдения над восприятием школьниками производных слов показывают, что все активные в современной лексике не вызывают особых трудностей, если они взяты в контексте, но если перед учащимися стоит задача выбрать наиболее точное или яркое для данного конкретного высказывания производное слово, они испытывают значительные затруднения.
  2. Школьников затрудняет употребление существительных со значением опредмеченного признака («белизна», «чтение»). Знакомство учащихся с теоретическими сведениями из области словообразования и состава слова переключают их внимание на структурное, формальное своеобразие слов, ослабляя имевшееся у них стихийное стремление за различием в форме слов видеть различие в значении.
  3. Исследования словарного запаса дают возможность выявить наличие пустых клеток в лексической микросистеме. Так установлено, что речь учащихся бедна отвлечённой лексикой: слова, обозначающие цвет, оценку, эмоциональную окраску; и образно-выразительной лексикой. Большую сложность для младших школьников составляет усвоение значений отвлечённых понятий. Чаще всего объяснение отвлечённых понятий даётся детьми через функциональное его проявление. Например: трусость – бояться молнии. Таким образом, из совокупности всех признаков, входящих в значение слова, выделяют один, который является для ребёнка признаком-заместителем абстрактного понятия.

Укажем ряд типичных затруднений при употреблении грамматических форм.

Типичные ошибки в образовании:

  • форм множественного числа существительных;
  • форм сравнительной и превосходной степени;
  • личных форм глагола и форм наклонений;
  • несоблюдение правил сочетаемости видовых и временных форм глагола;
  • неучёт сочетательных особенностей слов и словоформ.

Причиной этих затруднений является незнание грамматических норм, овладение которыми – одна из сложных задач.

Таким образом, для успешного овладения детьми грамматическим строем языка необходима работа над грамматическими формами на материале новом для учащихся с целью расширения их речевого опыта.

К наиболее частым и устойчивым синтаксическим ошибкам относятся в сфере словосочетания:

  • отклонение от норм управления;
  • отсутствие необходимого распространителя слова.

В сфере предложения:

  • нарушение границ предложений;
  • нарушение порядка слов;
  • неправильное использование союзов.

В сфере текста: использование средств связи, не соответствующих отношениям между предложениями или частями высказывания.

Изложенное выше определяет основные направления работы по развитию речевой деятельности при изучении синтаксиса.

    Развитие речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения. Однако, основной базой для решения этих задач являются уроки русского языка и литературы..

Cтоит отметить следующее. Неоценимым достоинством являются тексты, взятые из лучших произведений классической и научно-популярной литературы. Обогащение словаря происходит за счёт узнавания новых слов, их значений, знакомства с этимологией слов. Обращение учащихся к истории отдельных слов способствует более внимательному отношению к словам родного языка. Рисунки и тексты упражнений помогают создать конкретные образы, воспринять значение многозначных слов. В процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, о синонимах и антонимах.

Большое значение нужно уделять правильности речи. Через тексты учащиеся знакомятся с правильным произношением слов, с нормами ударения. Особое место в системе работы занимают упражнения, направленные на воспитание культуры речевого общения. Необходимо использовать достаточное упражнений, формирующих речевые умения при работе с текстом: умение различать типы текстов, определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст.

Так же упражнения, направленные на создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунков.

В чём же я вижу пути повышения эффективности развития речевой деятельности учащихся:

  • во-первых, это целенаправленная подготовка урока, чёткая цель, продуманность отбора материала, обязательное введение пословиц, ежеурочное введение новых слов, создание условий для свободных высказываний, внимательное отношение к речи учащихся, оценка, как стимул для овладения речевыми умениями;
  • во-вторых, обучение живому, очеловеченному языку. Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических.

Начинаю работу с обогащения словаря. Стараюсь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение слова, строение, произношение, его значение. Ведущим методом на данном этапе является игра со словом.

Слово – это строительный материал для предложения, ключ к пониманию всего предложения, поэтому следующая задача – сделать слово объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Для этого выясняем, что слово бывает убедительное, живое, трепетное, волнующее, занимательное, уместное, красивое, искреннее; поэтому слово может: обогатить, растревожить, озадачить, успокоить, излечить, побудить, спасти, ранить. Систематическая словообразовательная работа позволяет учащимся увидеть и понять как образуются слова, вникнуть в тайну их рождения. Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение.

Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса учащихся, особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно – это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании.

После работы со словом предлагаю детям различные упражнения по построению предложений. Традиционным дидактическим набором для отработки различных речевых умений являются пословицы и поговорки.

Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней речи является такой приём как «Слово-магнит».

В заключении хочется отметить, что обучение видам речевой деятельности – это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.


Развитие речи в начальной школе | Статья по русскому языку на тему:

Развитие речи

на уроках русского языка и литературного чтения

в начальной школе.

Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных в современной методике русского языка и литературного чтения. Развитие речи ребенка является ключевым моментом в становлении личности.

Хорошее знание родного языка – ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса.  Речь – очень широкая сфера деятельности человека.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности.

Работа по развитию речи учеников начинается с первого дня обучения. У ребят возникает естественная потребность выражать в речи свои мысли, чувства и наблюдения.

Организуя работу детей по развитию речи, нужно последовательно ставить перед ними все новые и новые задачи, расширяя круг наблюдений, познаний. Организовывать работу так, чтобы дети оказывались под сильным эмоциональным впечатлением от книги, встречи, экскурсии, поступка или события.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников – это их жизненный опыт: их детство, школьные годы, семья, игры и труд, их радости и печали. Но жизненные знания детей неодинаковы, еще не богаты, поэтому необходимо организовывать новый опыт специально.

Впечатление – это сила, устанавливающая погоду в духовном мире ребенка, и потому нужно, чтобы оно было добрым и возвышающим.

Особая роль в этом отводится урокам русского языка и литературного чтения. Именно на этих уроках наиболее эффективно можно организовать развитие детского творчества, воображения, фантазии, учить детей грамотно, правильно, и красиво излагать мысли, повышать интерес к речевым явлениям.

Основная проблема детей – неумение выразить себя в слове, передавать свои мысли, чувства, настроение в сочинении. Не все ученики любят писать сочинения, не умеют анализировать прочитанное. Поэтому нужно выработать четкую систему в процессе, который учащиеся поймут, что от них требуют и как это выполнять задание.

Сочинения в школе занимают особое место: им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Небольшие устные сообщения и эмоциональные рассказы постепенно перерастают в серьезную умственную работу, планируемую учителем.  Сочинение служит эффективным средством воспитания: оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьника веру в себя.

Сочинение – творческая работа, которая требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного, в текст, способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической связи, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

В сочинении  для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьниками не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.

Многие школьники любят сочинение, любят именно за его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, выразить свое мнение и отношение.

В начальных классах дети постепенно учатся выражать устно и письменно свои мысли и знания, все усложняющиеся и по содержанию, и по форме.

Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся накапливать материал, наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме, осмысливать факты, описывать и передавать свои знания, чувства, намерения.

Дети учатся располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность, отбирать нужные слова и другие средства языка; строить связный текст; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся; исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

Сочинения, как устные (т.е. рассказы), так и письменные различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языку. Бывает словесное, речевое оформление, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителем.

Первый и второй этапы могут выйти за рамки урока. Так накопление материала для сочинения по экскурсии, по наблюдениям осуществляется иногда задолго до письма. На уроке же материал восстанавливается в памяти школьника, систематизируется и оформляется.

На уроках, предшествующих сочинению, для него подготавливается лексика, могут быть составлены фрагменты текста, иногда заблаговременно составляется план. Следовательно, урок, на котором пишется сочинение (или составляется устный рассказ), в большинстве случаев должен рассматриваться как своего рода подведение итога работы, проведенной ранее. Особенно это относится к 4-му классу.

Если сочинение – итог длительной (рассредоточенной) подготовки, то построение урока обучения сочинению зависит от характера подготовительной работы.

Могут, однако, быть выделены и общие черты таких уроков:

  1. Сообщения (или уточнения) темы  и задач предстоящего сочинения и обсуждения их с учащимися.
  2.  Беседа с целью упорядочивания материала, если он накоплен заранее – в ходе наблюдения, или для его накопления (например, рассматривание картин).
  3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
  4. Речевая подготовка текста, запись необходимых слов, орфографическая проверка, составление отдельных предложений, частей текста.
  5. Письмо сочинения учащимися, наблюдение учителя за каждым пишущим, особенно за отстающими в речевом развитии, оказание индивидуальной помощи.
  6. В итоге – самопроверка, совершенствование текста, исправление замеченных недочетов и ошибок.

Если позволяет время, целесообразно на этом же уроке прочитать одно - два лучших сочинения.

В процессе многолетней работы в начальных классах, мы собрали дидактический материал по развитию устной и письменной речи в начальных классах.

Цель дидактического материала – помочь учителю в организации и проведении систематических,  разнообразных по тематике и видам, занятий по развитию связной речи, способствовать активизации личного методического опыта, и тем самым, содействовать более успешной реализации программы по развитию речи.

Данный дидактический материал помогает учителю на близком и понятном учащимся 1-4 классов разнообразном материале показать словарное богатство русского языка, привить детям любовь к нему, научить младших школьников понимать и анализировать отдельные языковые явления и факты, выработать у них внимание к своей и чужой речи. Заложенные в нем идеи, увлекательный материал, характер заданий – все это созвучно с направлением в изучении русского языка.

А современные требования к обучению русскому языку состоят не только в том, чтобы выработать у учащихся орфографические навыки, но и в том, чтобы всесторонне изучать язык с младшими школьниками, развивать их речь в широком смысле слова. В содержании дидактического материала обращается внимание на повышение культуры речи учащихся, повышение их интереса к изучению языка.

Работа по развитию речи на протяжении всех 4-х лет ведется с соблюдением основных дидактических принципов обучения: сознательности, доступности, наглядности, занимательности, познавательной активности.

Результат данной работы создает условие для полной реализации творческого потенциала учащихся. Развивая устную и письменную речь как средство общения, формируются речевые и коммуникативные умения, которые обеспечат успешную социальную адаптацию.

Достижение результата учащимися в развитии речи обеспечивает успешность в работе по другим предметам, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности, благоприятствует воспитанию культуры речи, подготавливает к старшей школе.

Прогнозируемые результаты по развитию речи.

  1. Формировать личность умного и пытливого читателя.
  2. Расширить кругозор учащихся, стимулирующий развитие интереса к русскому языку и литературе.
  3. Помочь учащимся видеть красоту слова, чувствовать образный строй художественного произведения.
  4. Создавать на уроках внутреннюю мотивацию, чтобы вызвать желание создавать свои творческие работы.
  5. Учить не бояться  высказывать своё мнение.
  6. Формировать умение оформлять мысли в связный текст, через слово выражать своё собственное «я».
  7. Учить детей перерабатывать и дорабатывать свои работы.
  8. Формировать потребность творчески подходить к любому делу.
  9. Учить создавать свои оригинальные тексты в разных жанрах (сочинения, сказки, рассказы).

Развитие связной речи обучающихся начальных классов | Статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему:

«Развитие связной речи обучающихся начальных классов»

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.

   Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

   Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.

   Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь.

   Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственного воспитания учащихся, подготовки их к активному участию в общественной и трудовой деятельности. Формирование духовно богатой активной личности помогает и предусматривает в качестве одной из задач владение языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям школьников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития речи.

В развитии речи выделяются три линии:

1)      работа над словом;

2)      работа над словосочетанием и предложением;

3)      работа над связной речью.

   Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.

   Словарная работа включает в себя четыре направления:

1)      обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;

2)      уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

3)      активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

4)      устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

   Все эти направления работы тесно связаны между собой.

   Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.

   Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:

1)      Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.

2)      Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.

3)      Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.

   Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение.

   И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.

   Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:

1)      Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.

2)      Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.

3)      Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.

4)      Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.

5)      Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

6)      Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять  повторения, убирать лишнее.

   Выделим общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

1)      Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.

2)      Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.

3)      Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи.

4)      Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом.

5)      Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

   Главные требования к речи учащихся:

 

- содержательность;

- логичность;

- точность;

- выразительность;

- ясность;

- правильность.

   Оценивая выполнение речевых упражнений учащимися, следует учитывать все перечисленные требования как критерии овладения речью.

 

    Речь тесно связана с процессом мышления. 

   Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, т.е. мыслить. Понятийное мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.

   Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жилкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».

   Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.

   Таким образом, в комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят умения, обеспечивающие владение следующими сторонами текста:

1.      Информационно-содержательные, включающие  умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении.

2.      Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную  и заключительную части текста.

3.      Умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю.

4.      Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

   Все речевые умения тесно связаны между собой. Особенность данного обучения состоит в том, что оно строится с учётом связей между формируемыми умениями. Усвоение этих связей учащимися рассматривается как одно из важнейших условий осознанного овладения ими, и, следовательно, овладения текстом и речью в целом.

   В процессе формирования умений предметом рассмотрения становятся данные связи:

а) связь содержательной и операционной сторон формируемого умения;

б) связи соподчинения между умениями, выделение ведущих среди них;

в) связи между умениями воспринимать, излагать и создавать текст.

   Установление связи между содержательной и операционной сторонами умения выражается в том, что выполнение тех или иных действий (операционная сторона) опирается на теоретические знания, лежащие в основе умения (на содержательную сторону). Содержательную сторону речевых умений составляют знания о тексте и требованиях к его созданию и воспроизведению. В связи с этим в каждом классе обучение начинается с работы над текстом как речевой единицей, с выделения его основных признаков (идейно-тематического единства, наличия заголовка, структурных частей, связей между частями и предложениями). Таким образом, учащиеся постепенно овладевают признаками текста, углубляют знания о тексте от класса к классу. Знания о признаках текста носят практический характер и выступают основой для определения тех операций, которые необходимо выполнить при работе над изложением или сочинением.

   Осознанному овладению речевыми умениями способствует усвоение соподчинённости между ними, выделение ведущих умений. В качестве ведущих в комплексе речевых умений выступают умения раскрывать тему и главную мысль текста (в изложении и сочинении) и умение определять тему и идею при восприятии текста. С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы с текстом предусматриваются специальные приёмы:

- подбор заголовка, отражающего главную мысль текста;

-  установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов;

- определение роли и значения каждого формируемого умения для овладения ведущими.

   В качестве приёма, обеспечивающего осознание цели, условий высказывания, возможного адресата, применяется создание искусственной речевой ситуации. Ориентировка в речевой ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста.

   Определённая связь существует между умениями воспринимать, излагать и создавать текст, то есть между изложениями и сочинениями, а также между различными видами изложений и сочинений. Овладение данными умениями строится на основе усвоения учащимися последовательности действий над текстом: определения темы и главной мысли, выделения слов и предложений, важных для их раскрытия, деления текста на части, составления плана. Связь между умениями осознаётся путём сравнения выполняемых операций и выделения среди них сходных и специфических для того или иного вида работы с текстом. Приёмом, способствующим усвоению названных связей, служит составление памяток работы над пробным изложением, над кратким изложением, над сочинением.

   Важное место в системе работы по развитию связной речи отводится урокам редактирования текста. Обучение совершенствованию текста предусматривается с 1 класса, и предполагает обучение редактированию всех сторон текста: содержания, структуры и речевого оформления. Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения изложениям и сочинениям и ставят задачу совершенствования формируемых на них умений.

   Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматико-орфографических тем. В то же время формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование речевых умений, исходя из которых, выбираются виды упражнений в связной речи.

   Роль сочинений в развитии речи учащихся.

   Деятельность учителя на уроке должна быть чётко направлена на развитие самостоятельности, творчества школьников, широкое вовлечение их в живой процесс тесного сотрудничества с учителем, друг с другом. Творческая деятельность должна взволновать ученика. Вызвать потребность самовыражения. Важную роль в этом играют сочинения.

  Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Готовясь к устному рассказу или письменному сочинению, школьники учатся:

·         Понимать заданную тему или находить свою собственную, определять её содержание и объём, её границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения.

·         Подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать своё отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию.

·         Накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения.

·         Располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность.

·         Отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст.

·         Орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования.

·         Обнаруживать недочёты и ошибки в своём сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное. (Приложение №1)

   Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирование коммуникативно-речевых умений учащихся.

Сочинения различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. (Приложение №2)

Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Предлагаю следующие тематические группы и темы сочинений:

1)      Творческие:              - Что такое доброта?

                                   - Что такое красота?

                                   - Хочу всё знать. А зачем?

                                   - Меня особенно волнует…

                                   - Мои три желания.

                                   - Где бы я хотел побывать? Почему?

                                   - Самая дорогая вещь в нашем доме.

                                   - Чтобы я рассказал африканским детям о зиме.

                                   - Три чудесных цвета.

                                   - Кто ночью не спит?

                                   - Путешествие осеннего листочка.

                                   - Я – Солнце.

                                   - Широка страна моя родная.

     2) Репродуктивные:       - Что я знаю о белке.

                                              - Любимое математическое действие.

                                              - Мой верный друг.

                                              - Как зимуют звери.

                                              - Мои игрушки.

                                              - Наша дружная семья.

    3) Фантограммы. Что было бы, если бы – я увидел, что книга плачет?

                                                                         - авторучка подсказывала?

                                                                         - дорога поднялась в небо?

                                                                         - всегда побеждало зло?

                                                                         - я был добрым волшебником?

                                                                         - исчезло солнце?

   4) Сочинение-рассуждение: - Почему осенью с деревьев опадают листья?

                                                   - Почему идёт дождь?

                                                   - Почему я люблю книги?

                                                   - Почему меня так назвали?

                                                   - Почему нужен друг?

    5) Сочинение-описание:     - Моя любимая игрушка.

                                                   - Первый снег.

                                                   - Наша классная комната.

                                                   - Дом, в котором я живу.

                                                   - Новогодняя ёлка.

     Речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других условий, составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда.

   Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.

   Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания. Предложения, связную речь. В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.

 

 

 

Развитие речи у младших школьников в процессе учебной деятельности

Развитие речи у младших укольников в процессе учебной деятельности.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..……….2

Глава 1. Общая характеристика речи………………………………………………4

    1. Понятие речи и языка…………………………………………….……………..4

    2. Физеологические основы речи…..……………………………….…………….5

    3. Виды речи…………………………………………….……………………….. .8

    4. Функции речи. ……………………………………………………………….10

Глава 2. Особенности развития речи младших школьников в процессе учебной деятельности………………………………………………………………………..12

2.1. Предпосылки развития речи в дошкольном возрасте………………………12

2.2. Особенности развития ребенка младшего школьного возраста……………14

2.3. Специфика развития речи младших школьников в процессе учебной деятельности……………………………………………………………………….16

2.4. Роль учителя в работе над развитием речи младших школьников………...19

Заключение………………………………………………………………………....21

Список использованной литературы……………………………………………. 22

Введение

Речь имеет огромное влияние на развитие ребенка и становление его личности. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем. Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник - мозг человека.

Речевое развитие определяет также результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия и общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Кроме того, становление личности младшего школьника невозможно без хорошо развитой речи, так как речь-это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения. Учитель начальных классов решает множество задач по воспитанию и обучению растущей личности. При этом развитие речи учащихся едва ли не самая главная.

Актуальность проблемы развития речи младших школьников связана с тем, что именно в этом возрасте очевидными становятся недостатки речевого развития ребенка, идет интенсивная работа над качеством речи, закладываются основы успешного обучения в школе. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.

Целью курсовой работы является изучение развития речи детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить литературу по развитию речи детей младшего школьного возраста;

2. Раскрыть понятие речи и этапы ее развития;

3. Описать особенности развития детей в младшем школьном возрасте;

4. Рассмотреть особенности развития речи младшего школьника;

5. Обозначить роль учителя в работе над развитием речи младших школьников.

Глава 1. Общая характеристика речи.

    1. Понятие речи и языка.

Слово и речь являются важнейшими содержательными и структурными компонентами психики. Исследования психологов и физеологов показали, что слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущения речь влияет на пороге чувствительности, т. е определят условия прхожденния стимула. Структура языка оправдывает отпечаток на структуру восприятия и синтаксис. Что же такое язык?

Язык - объекивно существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык определяют как систему знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли. [1, с.258]

Язык включает слова с их значениями и синтаксисом. Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков и грфических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человека. Овладевая языком, ребенок безгранично рздвигает узкие рамки собственного познания, приобщается к уровню знаний, достигнутому человечеством, получает возможность закреплять в слове личный опыт и передавать его окружающим.

В свою очередь, речь - это общение посредством языка. [4, с.138] Речь – это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом. Это сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.

Т.о, речь и язык взаимосвязаны, не существует речи без языка.

1.2 Физеологические основы речи.

Но благодаря чему осуществляется речевой процесс? Какие механизмы нашего организма способствуют этому? Именно на эти вопросы я постараюсь найти ответы в этом параграфе.[1, с.259]

Развитие органов речи осуществлялось одновременно с общим физическим и психическим развитие человека как вида. Одной из биологических предпосылок развития способности произнесения членораздельных звуков наличие у человекоподобных предков людей гораздо большей, чем у других животных, подвижности губ и языка, которая в дальнейшем все более увеличивалось. Увеличение подвижности губ и языка было обусловлено целым рядом анатомических изменений: укорачиванием и расширением нижней челюсти; развитием подбородочного выступа; уменьшением клыков и др.[11, с.223]

Следует отметить, что системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на две группы: переферические и центральные. К центральным структурам относятся головной мозг, а к переферическим - голосовой аппарат и органы слуха.[6, с.59]

Голосовой аппарат состоит из трех основных систем: органов дыхания, гортани, полости рта и носа. К органам дыхания, которые обеспечивают пток воздуха, относятся легкие и приводящие их в движение мышцы, в том числе диафрагма (груднобрюшная преграда), которая, выгибаясь куполообразно вверх, давит снизу на легкие и производит отдельные выдыхательные толчки разной силы, обеспечивает произнесение слов речи. К этой системе относятся бронхи и дыхательное горло, по которому воздух проводится к гортани. [11, с.224]

Гортань является продолжением дыхательного горла. Она образована четырьмя хрящами, в пространстве между которыми расположены в горизонтальной плоскости голосовые связки. Они представляют собой две эластичные мышцы, которые приводятся в колебательное движение током воздуха, выходящего из дыхательного горла. Голосовые связки благодаря своему расположению и подвижности хрящей, к которым прикреплены, могут осуществлять изменения двоякого рода. Во-первых, голосовые связки могут натягиваться или оставаться натянутыми. Во-вторых, они могут быть сомкнуты между собой или расходиться своими концами так, что образуется пространство, называемое голосовой щелью. Благодаря этому происходит следующее. Если при произнесении слов, звуков голосовые связки натянуты и сближены между собой (голосовая щель закрыта), то выдыхаемый воздух, прорываясь, между обращенными друг к другу краями связок, проводит их в колебательное движение, которое образует голосовую волну. Если же связки не натянуты и голосовая щель не закрыта, то воздух проходит свободно, не вызывая никакого звука.

Проходя сквозь гортань, пток воздуха порождает звуковую волну. Она попадает в полость рта и носа, которые выполняют функции резонирующей трубы. Полость рта является главным резонатором звуковых волн, возникающих в гортани. Путем изменения величины и формы полости рта образуются различные звучания гласных звуков. Полость рта является также и органом, создающим преграды птоку воздуха, который, преодолевая эти преграды, порождаю звуки, называемые согласными.[6, с.60]

Речевая деятельность всегда находится под контролем, и в нем могут быть внесены необходимые коррективы только благодаря слуху. Развитие слуха человека происходило за счет развития центрального аппарата, что выражается в усложнении коры головного мозга. Слуховая зона коры у человека относительно больше аналогичной зоны коры головного мозга обезьяны. Кроме того, у человека в этой зоне находятся специфические речевые центры - центр чтения, письма, центр Брока, первичный центр зрения.[7, с.102]

Нервные пути, связывающие с мозгом находящийся на барабанной перепонке Кортнев орган, заканчивается в извилинах Гегиля. Если произойдет нарушение функций того или иного участка этих извилин, то у человека происходят выпадение соответствующего слухового ощущения. В левом полушарии, в заднем отделе первой весочной извилины локолизуется специфический слуховой центр речи - центр Вернике. При нарушении деятельности этого центра человек теряет способность различать (узнавать) отдельные слова, хотя отдельные слуховые ощущения у него остаются ненарушенными, такое явление получило название сенсорной афазии.[6, с.61]

Слуховой центр Вернике связан с другим специфическим речевым центром коры - центром Брока, который находится в задней части третьей лобной извилины- левого полушария. Нарушение нормального функционирования данного центра выражается в том, что человек теряет способность приизносить слова. Он как бы теряет «память приемов произнесения слов». Болезнь, связанная с нарушением его функций, называется моторной афазией.

Со слуховыми центрами речи связана так же и письменная речь. Обнаружено, что в ситуациях нарушения функций слуховой речи нарушается и письменная речь.[5, с.299]

Таким образом, способность к звуковой речи является специфическим свойством психики человека. Возникнув при наличии более развитого, чем у животных мозга, в условиях коллективного труда, речь оказала существенное влияние не только на человеческий труд, но и на развитие самого человеческого мозга.

Согласно И. П. Павлову, физеологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы. Раздражителем этой сигнальной системы выступают не предметы и их свойства, а слова. Как раздражитель слово существует в трех формах: слышимое, видимое, произносимое. Когда мы говорим, то от голосовых связок поступают сигналы в речевой зоне коры, благодаря чему дополнительно контролируется произносимая речь.[1, с.262]

Рассматривая физеологическую сторону речи, следует особо подчеркнуть, что она не сводится к второсигнальному рефлексу. Рефлекс на словесный раздрожитель может быть выроботан и у животных. Типичным примером его является реакция домашних животных на клички, выполняемые ими ряда словестных команд.[11, с.323]

1.3 Виды речи.

Речь человека весьма многообразна и имеет разнообразные формы. Однако какие бы мы формы речи не использовали, она будет относиться к одному из двух основных видов речи: устной и письменной. При этом оба вида имеют определенное сходство. Оно заключается в том, что в современных языках письменная речь, как и устная, является звуковой: знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов.

Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диологической (диологовой). Это речь в очень большой степени ситуативная, т. е. связанная с обстановкой, в которой происходит разговор, и контекстуальная, т. е. каждое высказывание в значительной мере обусловлено предыдущим.[1, с.263]

Другую форму речи преставляет собой речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего человека, но прямо в ней не участвуют. Такую речь называют монологической или монологом.[11, с.325]

Монологической речью является, например, речь оратора, лектора, докладчика и др. Характеристики монологической речи противоположены характеристикам диалоговой речи. Этот вид речи психологически более сложен. Монологическая речь требует от говорящего человека умение связно, строго последовательно излагать свои мысли. При этом говорящий должен оценивать то, как усваивается передаваемая им информация слушателями, т. е. он должен следить не только за своей речью, но и за аудиторией.[1, с.139]

Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной и пассивной. Оба эти термина, конечно, условны и характеризуют деятельность говорящего или слушающего человека. Активная форма речи - это речь говорящего человека, речь же слушающего выступает в пассивной форме. Дело в том, что когда мы слушаем, мы повторяем про себя слова говорящего. При этом внешне это проявляется, хотя речевая деятельность присутствует. Следует отметить, что все люди различаются по степени развития активной и пассивной форм речи. Очень часто бывает так, что человек хорошо понимает речь другого человека, но плохо передает свои собственные мысли. И наоборот, человек может достаточно говорить, но совершенно не умеет слушать других.

Все это формы устной речи. Но, как было сказано ранее, существует письменная речь, отличающаяся от устной речи.

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Этот вид речи предпологает отсутствие обратной связи от собеседника: он не может нас переспросить, а мы не можем по его поведению судить о том, понял ли собеседник нас и правильно ли понял. Поэтому мы должны заранее все ему разъяснить. Это подчеркивает большую структурную сложность письменной речи и соответственно большая трудность для понимания.[1, с.265]

Следует отметить, что существует еще один вид речи - кинетическая речь. Данный вид речи сохранился у человека с давних времен. Первоначально это был основной и, вероятно, единственный вид речи, он выполнял все речевые функции: обозначения, выражения и др. Со временем этот вид речи утратил свои функции и в настоящее время используется в основном в качестве эмоцианалоно-выразительных элементов речи - жестов. Очень часто мы сопровождаем свою речь жестами, что придает ей дополнительную выразительность.[12, с.126]

Существует еще одно общее деление видов речи на два основных вида: внутренняя и внешняя речь. Внешняя речь, прежде всего, связана с процессом общения, обмена информацией.[1, с.267-268]

Внутренняя речь - выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности или как фаза осуществления плана в некоторых особенно сложных видах теоретической деятельности. Естественно, что в подобной ситуации мы себя понимаем буквально с полуслова. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывистость. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения и при восприятии ситуации, поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической.

1.4 Функции речи.

Речь- это одно из основных отличий человека от животного мира, отличие, отражающее закономерности его физиологического, психического и социального развития. Человеческая речь является продуктом общественно- исторического развития, в ходе которого она стала выполнять ряд функций. Именно назначению речи и посвящен этот параграф.[1, с.260]

Основными функциями речи являются: сигнификативная, обобщение, коммуникации.

Первая функция получила название сигификативной. Она отличает реяь человека от коммуникации животны. Звук, издоваемый животным, не означает объекта, но выражает состояние страха, голода, удовольствия. У человека со словом связано представление о предемте или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основывается, таким образом, на единстве сигнификации.[1, с.261]

Второй функцией речи является обобщение. Слово обозначает не только отдельныйданный предмет, но целую группу сходных предметов и является всегда носителем их существенных признаков. Функцией обобщения слово тесно связывается с мышлением.[1, с.261] И слова (понятия), и предложения (суждения) имеют различную степень обобщения. Слово «автобус» будет менее общим понятием, чем слово «транспорт». Предложение «Этот треугольник – прямоугольный» - единичное суждение, в котором говорится о данном треугольнике.

Третьей функцией речи является функция коммуникации передача знаний, отношений, чувст. Коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направление на контакты с другими людьми.

В коммуникативной функции речи можно выделить три стороны: информацию, выразительную и волеизъявление.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связанной с функциями обозначения и обобщения. [3, с.35]

Выразительная сторона связана в передаче чувств и отношений говорящего к предмету сообщения.

Волеизъявление направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего. Эта сторона коммуникативной функции тесно связана с выражением в речи мысли, чувств и отношений. [12, с.404]

Т.о., рассмотрев понятие речи и языка, изучив виды и функции речи, можно сделать следующий вывод: речь – сложный психический процесс, который играет важнейшую роль в формировании и развитии познавательной и личностной сфер ребенка.

Глава 2. Особенности развития речи младших школьников в процессе учебной деятельности.

2.1 Предпосылки развития речи в дошкольном возрасте.

Речь у ребенка начинает развиваться уже с первого полугодия жизни. Хотя первый год считается довербальным периодом развития, в этот период складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейший ход речевого развития.

В 1-ый год жизни у ребенка развивается зрительная и слуховая сосредоточенность, фонематический слух. В этот период ребенок в основном прислушивается к речи взрослых. Развивается сначало понимание речи, затем развивается собственный артикуляционный аппарат в процессе гуления и лепета. В основном общение младенца с взрослым строистся на основе эмоционалного контакта (невербальные средства общения). К году появляются первые осмысленные слова. И в общении ребенка с взрослым начинает участвовать речь. [3,с.24]

2-ой год жизни - резко повышается способность ребенка подрожать речи взрослых. Активно развивается и понимание, и способность активной речи. Ребенок самостоятельно употребляет осмысленные слова, которые вызывают у него положительные эмоции. К 2-м годам словарь ребенка достигает 100-300слов, но плохо произносят часто употребляют облегченные слова. [3,с.26]

3-ий год жизни - появляются вопросы: где? куда? когда? зачем? что? кто? Ребенок начинает понимать, когда говорят о том, что в данный момент не происходит, но должно произойти. Словарный запас увеличивается в 3-4 раза. Ребенок начинает чаще использовать глагоы в 25% больше и примерно 10% прилагательных. Ребенок начинает использовать местоимения и предлоги. Чеще всего ребенок не соглосует прилогательные женского и мужского рода.

К 3-м годам индивидуальные особенности могут проявляться в том, что у одних детей страдает произношение шипящих звуков, у другох детей может страдать произношение межзубных звуков, а у кого-то речь чистая. Интенсивно развиваются другие познавательные процессы: память, мышление, внимание, воображение. Ребенок часто сопровождает свои действия речью.[3,с.28]

4-ый год жизни – появляются первые простые суждения об окружающей действительности, ребенок учится устанавливать личные связи между явлениями, на их основе строит умозаключения. В темпе речевого развития дети наиболее контакты. К концу 4-х лет в общении зачастую происходит от самого ребенка, но стиснительность выражается. Ярко выражена потребность расширить свой кругозор, поэтому задает много вопросов, которые направлены на выяснения причин тех явлений, которые он наблюдает. К концу 4-х лет словарный запас 1,5-2 тысяч слв, разнообразен, кроме существительных и глаголов, появляются местоимения, наречия, числительные, притяжательные местоимения, притяжательные прилагательные.[3,с.28]

5-й год жизни. Наблюдаетя скачек в умственном и речевом развитии. Ребенок начинает самостоятельно выделять и наиболее существенные признаки предметов. Передает связь между предметами и явлениям. Речь становится богатой по содержанию. Возрастает устойчивость внимания по отношению к речи взрослых. Способен до конца выслушивать развернутый ответ. В словаре до 2,5-3 тысячи слов. Благодаря тому ребенок точно выражает свою мысль. [3,с.30]

6-й год жизни. Фразы становятся наиболее развернутыми, а произнашение наиболее чистым, но если есть дифекты - требуется логопед. Дети устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями, которые отражаются в развернутых высказываниях. Достаточно хорошо развита активная речь. Более точным становится описаниепре предметов и явлений. Словарный запас до 1200 слов. [3,с.32]

7-ой год жизни. Словарь ребенка активный и качество речи позволяет ребенку свободно поддерживать разговор на любую доступную тему. Ребенок ипользует отвлеченные понятия, эпитеты, метафоры, складываются представления о многозначности слов с переноснм значением. По своей инициативе начинает подбирать синонимы. Ребенок сам мохет придумать сказку или рассказ. Сам может рассказать о своих эмоциях или чувствах.

2.2 Особенности развития ребенка младшего школьного возраста.

« Младший школьный возраст- период воспитания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются»- так характеризует этот возраст Н. С. Лейтс. [8, с.68]

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется ритм, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и прежде всего с учителем. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Такое наивное, игровое отношение к познанию позволяет им без особого труда овладевать новым опытом, приобщаться к жизни взрослых. [8, с.70], [9, с.200]

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение. У него появляется новая система отношений с взрослыми, новые обязанности, новые права. Им характерна потребность в знаниях, интерес к окружающему, любознательность. Положительное отношение ребенка к учебной деятельности способствует успешному овладению программным материалом, помогает учителю поддерживать и развивать познавательные интересы как основу учебной деятельности. [10, с.97]

Следует отметить, что в первый месяц школьной жизни у детей могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства психики. Несмотря на то, что ребенок готовится к поступлению в школу, с радостью ожидает первый учебный день, слушает рассказы взрослых и старших детей об особенностях школьной жизни, все же первые дни в школе для него необычны и рождают массу новых впечатлений. Как отмечает М.Н. Волокитина: «Достаточно взглянуть на выражение лиц и поведение детей, только пришедших в школу, когда они, построенные парами, впервые расходятся по классам, чтобы увидеть все своеобразие чувств, переживаемых ими в тот момент.»[8, с.72]

Перестройка жизни ребенка (по данным А.А. Люблинской) выражена в следующем:

1.Детям трудно привыкать к новым условиям жизни, так как в час уже дома, и вторая половина дня чаще всего остается неорганизованной.

2.Меняется содержание жизни детей. Ученик должен ежедневно готовить уроки, правильно выполнять домашнее задание, следить за чистотой тетради, учебников и т. д.[8, с.80]

3.Заметно меняются и отношения с товарищами. Вследствие того, что распорядок дня в школе почти не оставляет времени для свободного общения, дети долгое время не знают друг друга. Поэтому не редко маленькие школьники испытывают растерянность.

4.Очень редко изменяется и положение самих детей. В детском саду они были старшими, выполняли многие обязанности, часто помогали взрослым, поэтому и сами чувствовали себя большими. Попав в школу, они оказались самыми маленькими. Среди множества людей, в большом помещении, где классы похожи один на другой, дети теряются. Они теряют занятую ими в детском саду позицию, что осложняет их приспособление к новым условиям. [8, с.80]

5.Совершенно по-новому складываются отношения учеников с педагогом

Для ребенка, посещавшего детский сад, воспитатель был самым значительно свободнее и сердечнее, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимися и учителем установились деловые и доверительные отношения.

Перечисленные особенности обнаруживаются не у всех детей в одинаковой мере. Это зависит от индивидуальных качеств. Учителю важно знать все эти особенности, чтобы правильно наладить взаимоотношения с каждым из них и всем коллективом. [8, с.74]

Но изменения происходят не только в укладе жизни, структуре отношений. Они наблюдаются так же и в познавательной сфере. Основной вид деятельности ребенка- учение в школе - вносит существенные изменения в протекании всех психических процессов. [8, с.76]

Так, например, изменяется внимание детей, память, восприятие и т. д.

Таким образом, учебная деятельность, которая определяет и меняет весь образ жизни ребенка после семи лет, вносит существенные изменения в развитие детей и приводит к совершенствованию всех психических процессов ребенка. Кроме того, учебная деятельность влияет и на развитие речи младших школьников, о чем будет сказано ниже.

2.3 Специфика развития речи младших школьников в процессе обучения.

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К. Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивал его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения.

Развитие речи - процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника, каким- то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное - в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Это последовательная, постоянная учебная работа, в ходе которой происходит овладение произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью. О том, как именно происходит развитие речи младших школьников и пойдет речь в данном параграфе. [7, с.3]

Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью, специально грамматикой и орфографией. Прежде всего, повышаются требования к звуковому анализу слова: слуховой образ превращается в зрительно- двигательный, т. е. поэлементно воссоздается. Ребенку необходимо научиться различать произношение и написание «сарока», а надо писать «сорока». Чтобы правильно написать слово, ребенок будет проговаривать слово по слогам и звукам в их последовательности и связях, а это, по мнению Люблинской А. А., оказывает положительное влияние на развитие речи.[8, с.279]

Наряду с письменной речью школьники овладевают устной речью - осваивают чтение. При этом дети, по мнению Львова М. Р., проходят три стадии:

1.Аналитическая стадия, на которой дети знакомятся с названиями букв, а так же, как они объединяются в слоги, а слоги в слова. Но синтезирование буквы в слоге на данном этапе происходит медленно, так как дети еще плохо различают графическое начертание букв, при узнавании их часто допускаются ошибки.

2.Синтетическая стадия, для которой характерно синтезирование слов. Ошибки, конечно, есть, но чаще всего из-за спешки учеников.

3.И, наконец, аналитико-синтетическая стадия. Это стадия белого и правильного чтения, которое опирается на быстрое различие и соединение элементов слова. [7, с.163]

Читая предложения, школьник учится понимать связи между словами, а значит, правильно называть окончания слов и читать предлоги и союзы, которые соединяют слова в предложении, выражающим определенную мысль.

Развитие речи у младшего школьника выражается в том, что у него вырабатывается навык чтения, т. е. достаточно быстрое и правильное узнавание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т. е. в слова.[8, с.297]

Кроме того, развитию речи учащихся способствует обогащение их словарного запаса. Этой работе в школе придается большое значение, т. к. богатство словаря - это верный признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека.

В. А. Добромыслов считал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова», правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приемов толкования.[7, с.71]

Эта работа по овладению младшими школьниками устной и письменной речью, обогащению словаря, совершенствованию речи и повышению ее культуры имеет цель подготовить школьников к связной речи. А именно такой речи, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему (т. е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью и законченностью.[7, с.72]

Таким образом, под влиянием школьного обучения речь ребенка получает дальнейшее развитие. Если прежде, на ранних ступенях развития речи, ребенок овладевал языком практически, в процессе непосредственного речевого общения, то при обучении в школе язык становится для ребенка предметом специального изучения.

Все это положительно сказывается на развитии осознанности и управляемости речи ребенка. Это выражается в том, что ребенок, во-первых, приобретает возможность самостоятельно анализировать и обобщать звуки речи, без чего невозможно овладение грамотой. Во- вторых, ребенок переходит от практических обобщений грамматических форм языка к сознательным обобщениям и грамматическим понятиям.

В процессе обучения ребенок овладевает более сложными видами речи: письменной речью; монологической, приемами художественной литературной речи. Но всегда следует помнить, что какие бы сдвиги в речевом развитии не происходили, все это идет с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

2.4 Роль учителя в работе над развитием речи младших школьников.

Итак, мы убедились, что в процессе учебной деятельности происходит развитие речи младших школьников. Однако эффективность развития речи во многом зависит от успешной организации самой этой деятельности и подготовки учителя.[7, с.100]

Полнота ответа ученика определяется не формой высказывания, а его содержанием. Учитель должен требовать от учащегося богатства мысли при лаконичности и четкости построения ответа. В тех случаях, когда в ответе ученика раскрывается содержание того или иного понятия, важно, чтобы он последовательно, точно назвал все признаки понятия. Конечно, во всех случаях учитель следит за соблюдением, отвечающим при его ответе известных ему норм русского литературного языка.

Учитель не должен довольствоваться дословным изложением заученного по учебнику определения или правила, а требовать подтверждения его доказательными примерами, логически стройным и содержательно обоснованными доводами.[7, с.102]

Для развития речи учащихся Стрезикозин В. П. рекомендует широко использовать пересказы, изложения и сочинения.[6, с.159]

На любом уроке учитель имеет возможность специально развивать речь учащихся. Так, на уроке труда, предъявив второго класса чертеж тележки, учитель предлагает ребятам рассказать, что они будут делать, какие операции и в какой последовательности. Какие части заготовки надо будет покрыть клеем, почему? Где, когда и какие надо сделать надрезы? Почему нельзя изменить порядок всех операций? Дети рассуждают, отвечают на вопросы, доказывают необходимость предлагаемой ими последовательности трудовых действий. Так в учебной деятельности развивается речь младшего школьника.

Люблинская А. А. считает, что в начальной школе имеются огромные возможности для развития у учащихся грамотой, логически построенной и образной речи. Уделяя специальное внимание этой стороне развития учеников, учитель подготавливает их к чуткому восприятию художественной литературы, способствует развитию их речи, ума, чувств и художественного вкуса.[8, с.299]

Умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, т. е. выразительность речи - это еще одно требование к речи младших школьников.

Ясность речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена.

Чистота речи предполагает отсутствие лишних слов, грубых просторечных слов и высказываний, ненужных иностранных слов и т. п.

Хорошая речь, по мнению Львова М. Р., может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.[7, с.7]

Подведем итог всему вышесказанному: развитие речи является одним из главных направлений работы в начальных классах, поэтому существует много методик для реализации этой задачи. Учитель же должен отнестись со всей серьезностью к выбору именно той речеведческой программы, которая лучше всего подходит к его ученикам.

Однако учитель должен следить и за своей речью, так как он является примером для подражания для своих учеников. Только правильно организованная педагогом работа по развитию речи способствует появлению у детей содержательной, логичной речи.[7, с.9]

Т.о., в процессе учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте, происходит всестороннее развитие речи ребенка. Кроме того, речь в этом возрасте является не только средством развития мышления и личности ребенка, но и сама становится предметом воздействия. И, конечно же, важнейшая роль в развития речи младшего школьника отводится учителю, который должен правильно организовать учебный процесс.

Заключение.

Завершая теоретическое исследование можно сделать следующий вывод: формирование у учащихся развитой и правильной речи - задача важная и непростая. Правильно сформированная речь влияет на успешность обучения в школе, на развитие отвлеченного мышления и др. Кроме того, речь является своеобразным зеркалом культуры и образованности человека.

В рамках курсовой работы я постаралась рассмотреть вопросы, связанные с развитием речи младших школьников в процессе учебной деятельности. В результате проведенного исследования удалось выяснить, что развитие речи предполагает формирование определенных речевых умений: способность ребенка ориентироваться в ситуации общения, умение планировать высказывания, реализовывать свои замыслы. Кроме того, были выявлены и изучены возрастные особенности формирования речи ребенка в дошкольном и младшем школьном возрастах.

Под влиянием учебной деятельности речь ребенка претерпевает качественные изменения. Овладение устной и письменной речью открывает ребенку природу родного языка и возможность совершенного овладения им. Развитие логической, выразительной речи обеспечивает ребенку безграничные возможности познания действительности и разностороннего общения.

Практическое значение курсовой работы заключается в обосновании педагогических воздействий, необходимых для того, чтобы обеспечить современное развитие речи маленького ребенка.

Т.о., подводя итог проделанной работы, можно сделать следующий вывод: работа по развитию речи, организация детского речевого творчества не терпит одноразовости, суеты, что первые успехи всегда заслуживают поощрения. Не нужно огорчаться из-за первых трудностей и неудач, которые, несомненно, возникнут на этом пути. И в этом ребенку должен помочь учитель - зажечь в нем искру надежды на дальнейшие успехи.

Список использованной литературы:

1. Богословский В.В, Ковалева А.В., Степанова А.А. Общая психология-М.1981. 383 с.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1982.- 504 с., ил.- (Акад. пед. наук СССР).

3. Гуревич О. Е. Развитие речи учащихся- М., 1956

4. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Д. Б. Эльконин; ред.- сост. Б. Д. Эльконин.- 3-е изд., - М.: Издательский центр « Академия», 2006.- 384 с.

5. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.- Мн.: Университетское, 1988.- 399 с.

6.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985- 176 с. ( Б- ка учителя начальных классов).

7. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей- М.: Просвещение, 1975- 176 с.- ( Б-ка учителя начальных классов)

8. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1971- 451 с.

9. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. Психология младшего школьника: Учебно- методическое пособие для студентов- заочников факультетов подготовки учителей начальных классов.- 2-е изд., испр. и допол.- М.: Просвещение, 1976- 207 с.

10. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя:- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1990- 175с. (Б-ка учителя начальных классов).

11. Общая психолгия: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков- СПб.: Питер, 2003- 592 с.

12. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. Под ред. проф. А. В. Петровского- Изд. 2-е, доп. и перераб.-М.: Просвещение, 1997- 479 с.

Система работы по формированию и развитию речевой деятельности младших школьников. | Материал по русскому языку по теме:

                                                                               

                                                                           

           Система работы по формированию и развитию речевой деятельности младших школьников.

 

                                                                                                         

                                                                                           

                                                                                                           

                                                                                                            Подготовила  

                                                                                                           Свердлова Е.В.

Система работы по формированию и развитию речевой деятельности младших школьников.

            Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое.  Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Развивать речь - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

 Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда. Первоочередными условиями для решения задачи  формирования речевой деятельности учащихся я определила для себя :      1. Создание на уроках психологического климата, благоприятного для деятельности детей, обстановки сотрудничества и сотворчества.

2. Создание на уроках условий для формирования речевой деятельности учащихся: проблемных ситуаций, постановки задач, решение которых стимулирует речевую деятельность.                                                                                                                                                                    

Основа урока – РЕЧЬ ученика: РЕЧЬ-рассуждение, РЕЧЬ – откровение, РЕЧЬ-удивление, РЕЧЬ-восторг…

Все известные разнообразные педагогические методы и приемы работы были включены  в комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование речевой деятельности учащихся.  Все задания комплекса были разбиты на 4 группы в соответствии с четырьмя уровнями работы по формированию речевой деятельности.  Приведу некоторые из эффективных методов и приемов развития речи, используемых в моей работе:

1. Лексический уровень (словарная работа).  Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся.

Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль. Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над уточнением словаря веду работу постоянно, на всех занятиях. Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Дети совершенно не думают о смысле слова, у них нет образа за словом. Поэтому стараюсь сделать процесс запоминания словарных слов интересным и неповторимым. Активизирую работу учащихся, предлагая им следующие этапы работы:

1.  Предъявление слова.                                                                                                                    Ребята могут самостоятельно определить новое слово с помощью  загадки, кроссворда,  картинки.

2.  Лексическое значение слова.                                                                                            Выясняется  смысл слова, существенные признаки с помощью  наводящих  вопросов.

3.    Орфография.                                                                                                                                  Буква в слове - это символ, который ничего для детей не значит, поэтому и никак не запоминается.  Но с процессом памяти взаимодействуют эмоции, формируя так называемый «аффективный след» или эмоциональную память. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения и усвоения.                                                     Поэтому в работе над словарными словами часто используются стихи, например:
Петуха назвали " Петя " –
Петь он любит на рассвете.
                                                                    А медведь, наоборот, 
                                                                    Петь не любит, любит мед.
С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам.  Приём заключается в том, чтобы букву выделить или превратить в предмет, связанный со смыслом слова

 Приём «создание свободной ассоциации» помогает учащимся лучше запоминать правописание словарных слов. Ценность - наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа.

Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи. Поэтому каждый раз убеждаюсь в необходимости постоянной работы со словами, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову.

 Работу над словами с непроверяемым написанием я позаимствовала из методики С.Н. Лысенковой. Задания здесь направлены не только на запоминание нового слова, но и ведется систематическая работа по развитию речи. Слова разбиты на блоки, у каждого блока свое название. Например: «учебные вещи», «Россия», «на реке», «птицы» и т.д.

     Каждый блок вывешивается на неделю в классе. Работа проводится по следующему плану:

Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и расстановкой ударения, выяснение значения этих слов (по толковому словарю).

Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографическое проговаривание).

Среда. Составление словосочетаний с данными словами. Четверг. Составление предложений с данными словами.  (выбор лучших предложений).

Пятница. Запись слов с пропущенными орфограммами по карточкам. Словарный диктант.

Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами и антонимами.          Слайд

      Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм.

     Одна из таких игр - это подбор рифм к данным словам.

Например, «дом- пойдем», «крокодил - угодил», «колобок - уголок» и т.д.   

Хитрый след плести, стараясь, по сугробам прыгал ...

                                                                                                              (заяц).

Я в любую непогоду уважаю очень воду –

Я от грязи берегусь - чистоплотный серый. . .

                                                                                         (гусь)

Если всё ты будешь знать, то получишь в школе . . . (пять)

Для обогащения словарного запаса детей все я часто использую в работе пословицы и поговорки. Они - традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов русского языка. Все мы знаем, что в народных высказываниях содержится мудрость народа, восхваляются нравственные качества, осуждаются негативные. Поэтому использование их в работе способствует развитию речи, обогащению ее нравственного содержания.                                                                                             К пословицам могут быть даны следующие задания:  

1. Что объединяет данные пословицы?

  1. От человека утаишь, а от совести не утаишь.
  2.  Совесть без зубов, а грызет.
  3. Хотя на мне платье черно, а моя совесть бела.
  4. Без совести и при большом уме не проживешь.

2. Придумай или расскажи случай из собственной жизни, которому соответствует одна из пословиц.

3. Объясни смысл особенно понравившейся пословицы.                                  

Как поступил бы ты?

2. Грамматический уровень.                                                                                   

На  этом  уровне  работы  на  первое  место выдвигается механизм построения синтаксических  конструкций:  словосочетания и  предложения.  Это  достигается   упражнениями, тренировкой, то есть построением словосочетаний и предложений разнообразных типов.

(Прочитать по слайду)

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.

2. Письменные ответы на вопросы.                                                                      

3. Выборочное выписывание из текста по заданию.

3.  Уровень  текста.  Текст  обладает  единством   темы   и   замысла,    определённой    внутренней    структурой  и логическими связями.  Главенствующую роль в овладении текстовыми умениями играет система упражнений. С помощью упражнений ученики учатся создавать текст, речевые произведения.

1. Составление связного текста из данных предложений.

2. Составление связного текста из неполных предложений.

3. Составление связного текста по вопросам.

4. Произносительный уровень.

Произносительная  работа планируется по направлениям: техника, интонация и проводится на уроках чтения.

Первым  направлением  является  работа  над  техникой  речи, которая понимается, как результат  правильного  дыхания, чёткой дикции. Для этого проводится  артикуляционная гимнастика по мере необходимости.  Правильное дыхание  тоже очень важно для развития речи, так дыхательная система – это энергетическая база для речевой системы. Во время разминки проводятся различные игровые ситуации на основе дыхательных упражнений.  

Особой популярностью у детей пользуются скороговорки – это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания.   Методику скороговорения использую на уроках чтения для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, а также выразительного чтения.  

Использую следующие формы работы со скороговоркой.

Обыгрывание скороговорок:

- проговаривание в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивлённо, озабоченно)

- проговаривание, сопровождаемое определёнными заданными действиями (например, хлопками, взмахами руки).

     Можно устроить «Скороговорный круг». Для этого по кругу передаётся какой-то предмет и произносится скороговорка (одна и та же или для каждого ребёнка своя).

     Поиграйте в игру «Скороговорная лента». На концах двух палочек закрепляется лента (можно использовать нитку или верёвочку). По команде два человека начинают её скручивать и одновременно говорить скороговорку. Кто быстрее свернёт ленту и при этом правильно произнесёт скороговорку.

Также на уроках чтения осуществляю работу по развитию воображения и речи детей посредством словесного рисования.

 Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.

В программе для начальных классов дается перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу.

 Эти умения стараюсь развивать целенаправленно и в системе, используя три группы упражнений.

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Для усиления эмоционального восприятия применяю такие задания:

  1. Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?
  2. Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для передачи радости при виде необыкновенной красоты.
  3. Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование). Задания:

  1. Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д.
  2. Какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»?
  3. Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку.
  4. Какие строки стихотворения подходят к этой иллюстрации?

Третья группа упражнений – на выражение личностного отношения:

  1. Какие настроения автора вы почувствовали?
  2. Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном.
  3. Расскажите о своей воображаемой картине.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли  начинаю с пересказа, услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее  учу детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развиваю у детей фантазию, творческое мышление, включаю в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.  После того как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного,  учу их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста.

     Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы.   Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства.

     У каждого учителя есть своя копилка секретов, помогающая развитию речи учеников начальных классов. Возможно, мое выступление помогло вспомнить некоторые из них. Буду рада, если приведенные мною формы работы вы добавите в эту копилку и будете использовать в дальнейшей своей работе. Желаю успехов!

СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Ахметова З.Я.

Учитель английского языка в педагогическом

Колледж им. Ж. Досмухамедова.

«Хороший учитель подобен свече - он загорается, чтобы зажечь путь для других ».

Мустафа Кемаль Ататюрк.

Основная цель обучение иностранному языку - это поощрение детей к использованию изучаемого языка в их жизни. Это означает развитие их коммуникативных навыков, компетенций и культура. Поэтому на уроках иностранных языков учителя должны использовать некоторые стратегии, которые побуждают студентов быть активными участниками уроки, чтобы развить их коммуникативные навыки, сформировать у них интерес и мотивация к изучению языка. Преподавание английского как иностранного также означает развитие языковых способностей учащегося.В настоящее время для приготовления Модерн Учителя английского языка в начальных школах, это одна из главных целей учителей. Учебные колледжи. Все мы знаем, что обучение студентов иностранным языкам очень сложно. И мы должны предоставить им очень большую информацию об иностранных языков, чтобы больше говорить на английском, использовать больше видео и т. д. Студенты будут активные участники с компьютером, использующие технологии как «когнитивный инструмент» и я хочу привести для примера несколько проектов.

Overdub: Использовать пример мультимедиа Веб-страница со звуком и текстом

, описанный выше, презентационный материал будет воспроизводиться аудиофайл автоматически.Интерактивный материал позволит пользователям нажимать по частям расшифровки текста, чтобы прослушать фрагменты аудио. У пользователей будет контроль над тем, в какие разделы играть и в каком порядке. Студенты могут смотреть видеоклип, а затем запишите собственное повествование или диалог, чтобы он соответствовал клипу. Каждый запись студента может быть передана инструктору

и / или с другими студентами. Учитель может дать отзывы студентов об их записи.

Рассказчик: : Студенты загружают фотографии в свое место на сервере, расположите их по порядку и запишите сами рассказывают историю или описание на основе картинок.Инструкторы может дать обратную связь по рассказам. Эти два проекта подчеркивают конструктивистский принцип, согласно которому учащиеся активно развивают собственные знания и понимание и принцип динамических приложений, которые являются гибкими и могут быть легко изменены. Для выполнения своих задач учащиеся должны организовывать, планировать, практиковать и самооценивать свою языковую продукцию. В видеоклипы и изображения создают контекст для их планирования. производители, а не потребители конечного продукта.Поскольку у студентов есть полный контроль над своим продуктом, а программа динамичная, они могут корректировки их производства на основе отзывов инструкторов.

Видео с аннотациями: Учителя создают культурные или языковые аннотации к видеоклипам. Видео можно записывать вживую на сервер с помощью веб-камеры или выгружены на сервер для хранения. В аннотации появляются в видео в определенные временные коды. Студенты получают доступ к видеоклипы в своем собственном темпе. Воспроизведение видео может останавливаться на тайм-кодах, когда появляются аннотации.Как вариант, программу можно использовать в конструктивистский режим, когда студенты создают свои собственные аннотации для себя и друг для друга.

Этот проект подчеркивает принцип интерактивность. Чтобы воспользоваться преимуществами этой программы, учащиеся будут должны активно взаимодействовать с видео и аннотациями. Учащиеся также могут добавить свои аннотации к видео, которые будут доступны всем остальным ученики.

Подготовка учителей должна быть касается двух элементов:

1. Предметные знания - обеспечение что будущие учителя знают и понимают достаточно о том, что им нужно научить уметь эффективно преподавать;

2. Тема заявки - обеспечение того, чтобы будущие учителя достаточно хорошо знают и понимают, как преподавать то, что они есть научить уметь делать это эффективно.

В этой таблице показано, как элементы предметные знания и предметное применение лежат в основе эффективного преподавания иностранный язык.

А теперь подробнее об обучении в начальной школе. школы.В необходимость обучения иностранному языку детей с особыми потребностями находится в факт, что они могут успешно реализовать свои права человека и стать полезными граждане своей страны. Сегодня они входят в обычные занятия и учатся Английский в начальных школах. Поскольку цель особых потребностей - компенсировать отсутствие их интеллектуальной активности, что позволяет значительной части из них после период коррекции успешно продолжить обучение в обычной общеобразовательная / инклюзивная средняя школа, есть необходимость платить внимание к особой структуре уроков английского языка в начальной школе с особые потребности.Итак, структура урока английского языка для детей инклюзивных классов начальной школы должны соответствовать как общим требования к уроку в целом и имеют особые характеристики. В начало урока включает следующий этап: организационный момент, предмет и цель урока, речевые упражнения. Имеет два важные функции: организация учеников для работы в классе и создание иноязычная атмосфера с целью перевода студентов в иностранные языковая деятельность.Из-за структуры основная часть урока зависит от по типу урока. Он может включать такие компоненты, как представление новый материал, обучение студентов использованию материала в разговорной речи речь, практика в речевой деятельности, обобщение изученного, тестирование и оценка знаний и умений, коррекция обучения, комбинированное занятие. когда при планировании внедрения нового материала важно определить количество материала, последовательность его изложения и стоимость времени на объяснение и обучение материала.Дети с особыми потребностями трудности в выполнении инструкций в процессе своей деятельности. Учителя должны помочь им контролировать свои действия в процессе работы, следует научить детей сравнивать результаты с выборкой и оценивать их. Важно помнить, что в основе саморегуляции детей с особых потребностей-самоконтроля не сформировано. Контроль речевых навыков и способности можно реализовать двумя способами. Первый - это текущий элемент управления, т.е.е один который проводится прямо во время урока. Необходимо учесть учитывать повышенную возбудимость и неустойчивость внимания детей требует использования различных форм повторения индивидуального и фронтального допроса, выполнение устных и письменных заданий и использование различных сказочный материал и различные виды конкурсов. Второй тип контроль осуществляется на стадии проработки определенной темы или период обучения и назван как тематический, так и итоговый контроль.В этом случае контроль может быть частью урока или урок имеет функцию оценки. В заключительная часть урока или конец урока должны резюмировать то, что было достигнут в классе. Обучение в начальной школе требует терпения, творчества, общение и тщательное планирование. Ученики начальной школы довольно молоды, поэтому вы должны учитывать их возраст при создании класса и планировании виды деятельности. Уроки, полученные в начальной школе, будут перенесены с вашими учениками. по мере того, как они переходят в среднюю школу и далее, поэтому важно создать среда, в которой легко учиться.

Учитель начальных классов должен хорошо знать:

• Звуковая система языка - точное произношение / интонация

• Алфавит и цифры

• Личный язык - ты, твой семья, в которой вы живете

• Описательный язык - люди, животные, одежда, дома, город, погода, еда и

напиток

• Аффективный язык - нравится / не нравится, чувства, эмоции, боли, похвала, ласковые отношения

• Классный язык - распорядок дня, приветствия, инструкции, язык учителя для организации деятельности учеников, язык ученика для запроса разрешения, для помощи, для решения задач

• Язык для освещения деятельности других такие области учебной программы, как математика или физическое воспитание

• Язык, необходимый для игр; учить детские стихи, песни, скороговорки;

рассказывать и разыгрывать с детьми простые популярные рассказы на иностранном языке.

Дети захотят выучить английский и другие новые языки по нескольким причинам, например, способность лучше учиться в школе, повышение уверенности в себе и понимания мира и его культур.

Несколько советов для первичного Учителя английского:
Самоуверенность

· Дети часто более уверены в себе, когда учат английский на второй язык. Поскольку они изучают новые слова, определения и правила грамматики, студенты испытывают чувство выполненного долга за свои достижения.Как только дети поймут преимущества обучения, они могут стать еще более заинтересованными изучать другие языки помимо английского. Английский также может улучшить их социальные и деловые навыки в будущем.

Культуры

· Дети с удовольствием узнает о других странах, людях и местах во время учебы Английский. Многие страны говорят по-английски, и студенты будут знакомиться со своими обычаи и традиции посредством изучения новой лексики и практик. Дети может также заинтересоваться изучением других стран, культур и языков из-за их интереса к английскому языку и культурам Англоговорящие страны.

Креатив Деятельность

· Дети должны понимать, что, научившись говорить по-английски, они увеличивают свой способность выполнять другую творческую деятельность. Потому что изучение второго языка помогает детям тренировать и укреплять способности мозга, они часто становится лучше в других творческих занятиях. Даже такие вещи, как математика и спорт станет проще, потому что студенты будут все больше использовать серое вещество мозга, которое помогает обрабатывать информацию и улучшать сенсорное восприятие и память.

Разговорный английский дома

· Дети и взрослые склонны изучать язык посредством погружения, а Английский в семье открывает детям доступ к языку. Особенно маленькие дети любят подражать родителям, поэтому использование простых английских фраз дома может повлиять на английский словарный запас ребенка. Если говорить по-английски дома, это также подтверждает, что Английский язык важен для семьи, и дети впечатление от изучения нового языка.

Чтение

· Книги может быть познавательной и развлекательной для детей. Книжки с картинками могут быть полезны для детей, чтобы выучить новые английские слова через ассоциацию с иллюстрация, которую они узнают. Английские переводы любимых книг ребенка с ее родного языка также может быть ценным ресурсом для понимания Английские слова. Просмотр английских слов в контексте или с иллюстрациями может быть полезно распознать многие английские омонимы, которые часто трудно те, кто изучают язык.

Современное математическое образование в начальной школе.

· Молодой дети спонтанно «занимаются» математикой в ​​своей жизни и в игре. Математическое обучение для маленьких детей - это намного больше, чем традиционные счет и арифметика. Включает в себя множество математических разделов. среди которых важное место принадлежит геометрии. Мы все видели дошкольники изучают формы и узоры, рисуют и создают геометрические дизайна, получая удовольствие от распознавания и наименования конкретных форм, которые они видят.Это геометрия - область математики, которая является одной из самых естественных и увлекательных для маленькие дети.

Как учить музыке в начальной школе

· Музыка часто используется создателями для выражения творческой энергии. У него даже есть способность просвещать, вызывать гнев или поднимать настроение слушатели. Хотя индивидуальные предпочтения могут привести к разногласиям по поводу того, что составляет "хорошую" музыку, всеобъемлющая сила музыки позволяет чтобы эти различия во мнениях сосуществовали.Если ваша цель - поделиться музыкальным знания и понимание с маленькими детьми, обеспечение сбалансированного взгляда существенный. Используйте различные динамические методы для обучения детей младшего школьного возраста ценность музыки. Используйте песни, чтобы познакомьте своих детей с английским языком. Песни - отличный способ научить язык их умы, давая им мелодию как способ удержать слова. Начать с легкими песнями, такими как песня ABC. Как языковые способности ребенка прогресс, вы можете вводить более сложные песни.

Через Интернет

· Использовать анимированные рассказы, которые помогут вам учить.Яркие цвета и аккуратное произношение англоязычных анимационных фильмов и телешоу запечатлели детские внимание, облегчая им понимание. Эти шоу созданы для детей, которые изучают английский как родной язык, но они также отличный способ поработать над овладением языком для тех, для кого английский не является родным компьютерные колонки. Начните с детских шоу, таких как Дора Исследовательница, которая доступны в Интернете, и переходите к более длинным и сложным историям, таким как анимированные Фильмы Диснея.Используйте Интернет как ресурс. В Интернете много сайтов создан, чтобы помочь детям выучить английский язык с помощью игр, песен и других виды деятельности. Это позволит ребенку приобрести грамматические и словарные навыки, а также важные и ценные навыки работы с компьютером. Самое легкое время выучить язык - это как ребенок. Дети могут использовать свои способности развитие, чтобы овладеть родным языком, чтобы развить навыки в других языки тоже. Английский - особенно полезный язык для обучения ребенка, поскольку он широко используется в качестве международного языка во всем мире.В При обучении английскому языку молодых людей важно учитывать, как дети учиться. Есть признанные стадии когнитивного развития, которые каждый ребенок проходит, и учебный материал должен это учитывать. Есть также очень большая потребность в мотивации к изучению английского языка для обоих учеников и учителя. Сейчас в нашей стране приоритетом является подготовка современного английского языка. Учителя в начальной школе. И в заключение хочу закончить сочинение слова Уильяма Артур Уорд «Рассказывает посредственный учитель.Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет ».

Артикул:

www. IATEFL.com

www.journal of modern English учитель; wwwkiproject.org/net.com

Языковой инстинкт: как разум создает язык

Новое Йорк: HarperPerennial. Для изучения иностранных языков в 21 веке

Tabors PO, Dr - Один ребенок, два языка: руководство для дошкольных учреждений воспитатели детей, изучающих английский как второй язык.Балтимор Мэриленд 1997

Polome EC и Hill CP - язык в Танзания. Издательство Оксфордского университета 1980

Singleton D - овладение языком и возрастной фактор. Клеведон 1989

Изучение и знание математики в компьютерной среде Школа. Норвуд,

Журнал компьютерных инструкций 20, 86-94.

Пинкер, С. (1995).

.

Формирование познавательного интереса у детей младших классов

Формирование познавательного интереса - это поощрение учителя желания детей учиться. Желание ребенка получать и анализировать информацию, искать ее применение в своей жизни - самый ценный результат ее обучения. Формирование познавательного интереса влияет на характер ученика, особенно на развитие его поведенческих стереотипов. Они, в свою очередь, влияют на уровень образования в будущем.В интересующем изучении есть три важнейшие роли:

  1. Это можно рассматривать как основные причины обучения. Учитель должен подумать, как усилить внимание к своему предмету. В этом случае формирование познавательного интереса к вероятному направлению будущей деятельности ребенка является целью воспитания.
  2. Это необходимо для усвоения знаний: без внимания к предмету пользы от уроков не будет. Тогда погоня за знаниями - это средство обучения.
  3. Когда формирование познавательного интереса заканчивается, любопытство ученика становится результатом работы учителя.

При обучении развивать у ребенка тягу к знаниям, которая всегда сопровождается самостоятельностью в выполнении заданий, предприимчивостью, склонностью выполнять более сложные задания, в большей степени развивая ребенка. Ответственное отношение учителя к этой обязанности благотворно влияет на формирование познавательных интересов младших школьников.Позитивное отношение к воспитателю способствует развитию у ребенка оптимизма, любви к людям, активной жизненной позиции, создает хорошее настроение.

Способы активизации познавательных интересов детей младших классов

  • Артистизм учителя, отсылка к интересным рассказам, историческим фактам или источникам информации по теме.
  • Организация занятий, пробуждающих дух соревнования и инициативы, разыгрывание тематических сцен, в которых у каждой своя роль.
  • Создание творческой атмосферы, чтобы дети могли воплощать свои идеи в актуальную тему и получать за это поддержку.
  • Интерес и уважение учителя к опыту студентов.
  • Призыв к усвоению информации, потому что она понадобится для будущих, более сложных действий.
  • Примеры, показывающие реальные преимущества данной темы.
  • Используйте на уроке задания различной сложности.
  • Умышленный акцент на повышенной сложности «особой» задачи.
  • Постепенное повышение общего уровня сложности заданий от урока к уроку.

Формирование интереса читателей

Многие родители из-за негативного воздействия компьютерного прогресса испытывают негативное влияние компьютерного прогресса на жизнь своих маленьких детей и утверждают, что их дети менее склонны смотреть в книгу, чем в детстве. Но исследования в направлении образования показывают, что дети, регулярно посещающие веб-страницы, чаще других интересуются литературой и предпочитают самых талантливых авторов.Любовь родителей к чтению - лучший пример для детей. Если ребенок чувствует себя полезным, он с удовольствием приобретает книги, ходит в библиотеки, ценит советы по чтению книг и чаще проявляет самостоятельность в выборе той или иной литературы. Если у ребенка культурные и начитанные родители, проявляющие строгость в его воспитании, он склонен характеризовать отношения в семье как дружеские, основанные на взаимопонимании.

.

Специфика иностранного языка и психологические основы обучения иностранному языку в младшей школе

Взаимодействие с другими людьми

Урок - основная организационная форма обучения. Это не только важная организационная, но и педагогическая единица процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальное конкретное определение и находят свое верное решение и реализуются только во время урок и через него.Каждый урок вносит свой вклад в решение проблем. Урок выполняет определенную функцию, в которой находит выражение определенная часть больших блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе как основная организационная форма обучения. Хороший урок - это непросто. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, законами и принципами обучения.Важным условием проведения урока является грамотная формулировка целей урока и их успешное выполнение. Обучение иностранному языку преследует выполнение практических, образовательных и развивающих задач. Практическое или коммуникативное задание «направлено» на формирование у студентов коммуникативной компетенции, то есть речевой деятельности. Общеобразовательные задания призваны заложить основы филологического образования школьников; повысить культуру обучения, которая проявляется в определенных коммуникативных навыках: умении начать разговор, поддержать его, проявить внимание, интерес и завершить разговор.Значительная роль отводится учебным задачам. Образовательная ценность иностранного языка состоит в том, чтобы научить студентов оценивать и эмоционально относиться к миру, положительно относиться к иностранному языку, к культуре людей, говорящих на этом языке. Развивающие задания намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентаций, готовности к дальнейшему самообразованию на иностранном языке. [3 - с.150–151, 161, 90–91], [5 - с.201]

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, формирование коммуникативной компетентности студентов выдвигается в качестве основной цели обучения. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является знакомство с другой культурой и участие в диалоге культур. Эта цель достигается за счет формирования способности к межкультурному общению. Именно обучение, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычному общению с использованием всех необходимых для этого задач и приемов, является отличительной чертой урока иностранного языка.[4 - с. 49–51]

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения этого предмета.

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно много времени, ведь студентам необходимо с первых шагов знакомиться с изучаемым языком как средством общения.Это означает, что они должны научиться понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный язык, прочитанный самим себе, и писать, то есть, научиться использовать графику и правописание иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь записывать свои мысли письменно. Ведь для того, чтобы заложить основы каждого из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо аккумулировать языковые средства, обеспечивающие функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новый этап своего развития. развитие в будущем.

Начальный этап важен еще и потому, что успех в овладении предметом на последующих этапах зависит от того, как проходит обучение на этом этапе. Нельзя не согласиться с английским методистом Дж. Палмером, придававшим большое значение началу изучения иностранного языка. Итак, он написал: «Позаботьтесь о первых двух этапах, а все остальное позаботится само». Хотя в этом утверждении, помимо элементарного этапа, упоминается еще и промежуточный, это не отменяет важности первого, то есть начального этапа.

Кроме того, именно на начальном этапе внедряется методическая система, являющаяся основой обучения иностранному языку, которая с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебный процесс в соответствии с ее основные положения. [6 - с. 232]

Как известно, построение начального этапа может быть различным по языковому материалу, его объему, организации; последовательность в формировании и развитии устной и письменной речи; учет условий, в которых проходит учебный процесс; раскрытие потенциальных возможностей предмета в решении воспитательно-развивающих задач, стоящих перед школой.Поэтому начальный этап изучения иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативных компетенций, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения предмета. Эксперименты последних лет подтвердили, что уроки иностранного языка развивают детей, в первую очередь, их логическое мышление, повышают их образовательный и культурный уровень, отмечают положительное влияние изучения иностранного языка и знания родного языка.Продолжительность чувствительного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка периода, психологи трактуют по-разному, но чаще всего сходятся на периоде от 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, а также существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист по владению речью. По истечении этого периода речевые механизмы мозга становятся менее гибкими и не могут так легко адаптироваться к новым условиям.

Спустя 10 лет ребенку предстоит преодолеть множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет особую способность усваивать язык, но с возрастом она уменьшается. Скорость и сила запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием импринтинга материала в сознании при наличии необходимого стимула и мотивации. Психологи определяют срок для этого до 9 лет.Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, противники раннего обучения любят ссылаться на них: например, память ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но его языковые потребности также меньше.

Есть все основания полагать, что именно языковые занятия способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что для кажущейся легкости усвоения детьми лингвистического материала даже в естественной среде выстраиваются сложные процессы, основанные не на подражании, а на обобщении, хотя внутренне бессознательном.Установлено также, что ребенок осваивает второй язык легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для этого возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру дает истинную внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка детьми. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не теряется в начальной школе.

Образовательные возможности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д. Б. Эльконин. [2- С.400] Учитель русского языка Ушинский [7-С. 640], считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку следует начинать с дошкольного возраста. Ушинский считал, что развитие речи ребенка основано на развитии детского мышления, а оно, в свою очередь, опирается на конкретные зрительные образы, на четкость. Вербальная функция наделена определенными способностями: первая особенность - ее активность ограничена во времени.Именно в определенный период необходимо привить ребенку необходимый навык в среде - умение и способность учиться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свое значение.

Поэтому в период срабатывания функции ребенок достаточно легко осваивает язык. Из-за угасания речевой функции становится невозможным сравнивать процесс изучения иностранного языка с процессом изучения речи.Поэтому стоит воспользоваться мощью речевой функции и не отказываться от изучения ребенком иностранного языка в раннем детстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте врожденная речевая функция еще способна действовать и при правильной организации педагогического процесса изучения иностранного языка они могут продлить жизнь речевой функции.

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детей 4–10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а через 10 лет - надеяться на положительный результат бесполезно. Лучше всего начинать изучать иностранный язык в возрасте 5–8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а новый язык уже сформировал сознательное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестроить мысли на новый дизайн и нет больших трудностей при контакте на иностранном языке.И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в усвоении предложенного ограниченного речевого материала и создании необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечен практически всем детям.

Обучение на иностранном языке способствует не только более стабильному и свободному владению им, но и имеет большой интеллектуальный, образовательный и нравственный потенциал. Раннее обучение языкам: - стимулирует речь и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального образования как основы общего образования; - Приобщает детей к культуре других народов, тем самым формируя универсальное сознание - создает благоприятную начальную основу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения, поскольку предотвращает формирование психологических барьеров, возникающих при начальном обучении иностранного язык в возрасте 1–11 лет - обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключения второго - улучшает общие навыки (умение работать с книгами, справочниками), формирует специальные учебные навыки ( умение работать с двуязычным словарем) [1-с.208].

Следует отметить, что при грамотном построении методической системы с лингвистической и психолингвистической точек зрения успешное усвоение ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечивается практически всем детям. Влияние уроков иностранного языка в младшем школьном возрасте, безусловно, положительно скажется на развитии детей, культуре общения, повлияет на активацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

Рекомендации:

  1. Васильева М. М., Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. - Москва: Педагогика 1988. - 131 с.
  2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детстве. Образование, 1991 - 400 с.
  3. Колесникова И. Е., Игры на уроке английского: Учебное пособие для учителя. [Текст] / И. Е. Колесникова - Минск: Народный Асвет. - 1990 - 120 с.
  4. Лукьянчикова Н. В. Изучение иностранного языка на начальном этапе обучения.// - Начальная школа - 2001 г. - № 11 - с. 49–51
  5. Пассов Е. И., Урок иностранного языка в средней школе. - Москва: Просвещение, 1988. - с. 201.
  6. Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических факультетов. Университеты. - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2000. - 232 с.
  7. Ушинский К. Д., Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Комп.Егоров С.Ф. / К. Д. Ушинский - М .: Педагогика, 1998 - 640 с.
.

Задержка речи и языка у детей

Нарушение Клинические данные и комментарии Лечение и прогноз

Первичное (не связано с другим заболеванием)

Задержка развития речи и языка

Речь задерживается.

Речевые вмешательства эффективны. Терапия, проводимая родителями под руководством врача, так же эффективна, как и терапия, проводимая врачом.Вмешательства продолжительностью более восьми недель могут быть более эффективными, чем вмешательства продолжительностью менее восьми недель18.

Прогноз отличный. У детей обычно нормальная речь к возрасту поступления в школу.12

У детей нормальное понимание, интеллект, слух, эмоциональные отношения и артикуляционные навыки.12

Расстройство экспрессивной речи

Речь задерживается.

Активное вмешательство необходимо, потому что это заболевание не самокорректируется.

Речевые вмешательства эффективны. Терапия, проводимая родителями под руководством врача, так же эффективна, как и терапия, проводимая врачом. Вмешательства продолжительностью более восьми недель могут быть более эффективными, чем вмешательства продолжительностью менее восьми недель.18

У детей нормальное понимание, интеллект, слух, эмоциональные отношения и артикуляционные навыки.

Расстройство экспрессивной речи трудно отличить в раннем возрасте от более распространенной речевой задержки развития и языковой задержки.

Расстройство рецептивной речи

Речь замедленная, а также скудная, аграмматическая и нечеткая в артикуляции.

Эффект от речевой терапии намного меньше, чем для других групп. Терапия, проводимая родителями под руководством врача, так же эффективна, как и терапия, проводимая врачом.Вмешательства продолжительностью более восьми недель могут быть более эффективными, чем вмешательства продолжительностью менее восьми недель.18

У этих детей редко развивается нормальная устная речь.19

Дети могут не смотреть на или укажите на предметы или людей, названных родителями (демонстрируя дефицит понимания).

Дети нормально реагируют на невербальные слуховые стимулы.

Вторичное (связано с другим заболеванием)

Расстройство аутистического спектра

У детей есть различные речевые аномалии, включая задержку речи (особенно с одновременной умственной отсталостью), эхолалию (повторяющиеся фразы) без создания собственных новых фраз, трудности с началом и поддержанием разговора, смена местоимения и регрессия речи и языка.

Детей следует направлять на оценку развития.

Дети получают пользу от интенсивного раннего вмешательства, направленного на улучшение общения.21

Было показано, что программы языковой подготовки помогают детям общаться 22

У детей проблемы с общением, нарушение социального взаимодействия и повторяющееся поведение / ограниченные интересы.20

Детский церебральный паралич

Задержка речи у детей с церебральным параличом может быть связана с трудностями с координацией или спастичностью мышц языка, потерей слуха, сопутствующей умственной отсталостью или дефект коры головного мозга.

Услуги речевой терапии могут включать в себя введение дополнительных и альтернативных систем связи, таких как символьные таблицы или синтезаторы речи, улучшение естественных форм общения и обучение партнеров по общению. Кокрановский обзор не обнаружил убедительных доказательств положительного эффекта речевой терапии, но обнаружил положительные тенденции в сторону улучшения коммуникативных навыков. 23

Детская апраксия речи

Апраксия речи - это проблема физическая проблема, при которой детям трудно произносить звуки в правильном порядке, что затрудняет понимание их речи другими людьми.

Было использовано много различных методов логопедии. В Кокрановском обзоре сделан вывод о том, что в литературе не было исследований высокого уровня доказательств, и нельзя было окончательно отстаивать конкретный подход к клинической практике.24

Дети общаются с помощью жестов, но испытывают трудности с речью (демонстрируя мотивацию общаться, но не умеет говорить).

Дизартрия

Дизартрия - это физическое заболевание, при котором у детей могут быть проблемы с речью, от легких, со слегка невнятной артикуляцией и низким голосом, до глубоких, с неспособностью произносить какие-либо узнаваемые слова.

Небольшие обсервационные исследования показали, что для некоторых детей логопедия может быть связана с положительными изменениями разборчивости и ясности речи. В Кокрановском обзоре не было обнаружено убедительных доказательств эффективности речевой терапии для улучшения речи детей с дизартрией, приобретенной до трех лет.25

Дети общаются с помощью жестов, но имеют трудности с речью ( демонстрирует мотивацию к общению, но не умеет говорить).

Потеря слуха после установления разговорной речи

Речь и язык часто ухудшаются постепенно, со снижением точности артикуляции речи и отсутствием прогресса в усвоении словарного запаса.

Детей с потерей слуха следует направить к аудиологу. Аудиолог в составе междисциплинарной группы профессионалов проведет оценку и предложит наиболее подходящую программу вмешательства.

Раннее вмешательство, ориентированное на семью, способствует развитию речи (устной и / или жестовой) и когнитивному развитию.

Дети с потерей слуха, рано обращающиеся за услугами, могут иметь возможность развивать речь (устную и / или жесткую) наравне со своими слышащими сверстниками. 26

Родители могут сообщить, что ребенок не кажется, что он слушает, или лучше описать ребенка, который говорит, чем слушает.

Потеря слуха до начала речи

Речь задерживается.

Детей с потерей слуха следует направить к аудиологу. Аудиолог в составе междисциплинарной группы профессионалов проведет оценку и предложит наиболее подходящую программу вмешательства.

Раннее вмешательство, ориентированное на семью, способствует развитию речи (устной и / или жестовой) и когнитивному развитию.

Дети с потерей слуха, рано обращающиеся за услугами, могут развить речь (устную и / или жестовую) наравне со своими слышащими сверстниками.26

У детей могут наблюдаться искажения звуков речи и просодических паттернов (интонации, скорости, ритма и громкости речи).

Дети не могут смотреть на предметы или людей, названных родителями, или указывать на них (демонстрируя недостаточное понимание).

У детей нормальные навыки визуального общения.

Умственная отсталость

Выступление задерживается.

Детей следует направлять на оценку развития.

Это может включать направление в центр развития ребенка высшего уровня, который может предоставить междисциплинарные оценки (включая речевую терапию и аудиологию). Направление должно включать консультацию медицинского генетика, чтобы помочь в диагностике причины умственной отсталости. 27

Использование жестов задерживается, и имеется общая задержка во всех аспектах этапов развития.

Дети не могут смотреть на предметы или людей, названных родителями, или указывать на них (демонстрируя недостаточное понимание).

Избирательный мутизм

Дети с избирательным мутизмом демонстрируют постоянную неспособность говорить в определенных социальных ситуациях (в которых есть ожидание разговора [например, в школе]), несмотря на то, что они говорят в других ситуациях.20

Детей следует направлять к логопеду для оценки и к терапевту для поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии, которая кажется эффективной.Родителей и учителей можно направить в Информационно-исследовательскую ассоциацию избирательного мутизма за консультацией.28

Комбинированное вмешательство, включая модификацию поведения, участие в семье, участие в школе, а в тяжелых случаях многообещающее лечение флуоксетином (прозак). 29

.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружеская атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средний класс, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «Он есть у Алекса, я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

  1. наличие полноценной семьи;
  2. высокий уровень образования родителей;
  3. адекватных методов воспитания;
  4. уважение прав ребенка;
  5. Готовность ребенка к школе;
  6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не особо сложно справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

  • Легко ли ребенку «попасть на работу»?
  • сколько времени нужно на «разгон»?
  • как долго после включения он может работать, не уставая?
  • как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая вашему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

  • развить «чувство» времени у начинающего ученика;
  • научите держать все в порядке;
  • помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
  • дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

  1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
  2. Хороший сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Положительное отношение к окружающим.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.


.

Методы повышения мотивации в изучении английского языка

Взаимодействие с другими людьми

В статье рассматривается мотивация как важная и неотъемлемая часть обучения иностранному языку и ее роль при проведении эффективного урока. Мы постарались дать несколько способов мотивации учеников к правильному изучению языка.

Почему одни учащиеся успешно учатся на языке, а другие - нет? Если бы мы знали, что на этот вопрос, работа по обучению и изучению языка была бы легкой.Разумеется, мы этого не делаем, но мы можем указать на ряд факторов, которые, как представляется, оказывают сильное влияние на успех или неудачу студента. Хармер (1991) сказал, что люди, вовлеченные в обучение языку, сказали, что учащиеся, которые хотят учиться на пенсии, будут успешными в зависимости от обстоятельств, в которых они учатся. Целые преподаватели могут думать о ситуации, в которой некоторые «мотивированные» учащиеся действительно значительно лучше, чем их ученики; учащиеся сначала успешно справлялись с тем, что могло оказаться в неблагоприятных условиях; им удалось добиться отказа, используя методы, которые, по мнению экспертов, неудовлетворительны (Hаrmеr, 1991).В контексте такого явления кажется логичным предположить, что мотивация, которую учащиеся приносят в класс, является самым большим одиночным фактором, влияющим на их успех (Хармер, 1991).

Вероятно, один из самых полезных свойств любого плана - это то, что он напоминает нам о том, что делать и когда это делать. Без плана мотивация также часто превращается в беспорядочную сплоченность и преемственность во время обучения. (Влодковский, 1985).

Что касается мотивации к изучению иностранного языка, мы можем сказать, что этот мотив является фактором или обстоятельством, побуждающим человека действовать определенным образом (Oxford dictionаry, 2000).

Слово «мотивация»: побуждение создавать и поддерживать интенции и целеустремленные действия (Amеs, 1989). Кроме того, большинство психологов согласны с изучением и воспитанием использовать слово «мотивация», чтобы описать процессы, которые могут (а) вызывать и побуждать к поведению, (b) направлять или продолжать (оказывать) помощь другим, ) привели к выбору или предложению определенного поведения (Wlodkowski, 1985).

Для достижения этой цели, а именно развития и совершенствования коммуникативных навыков младших школьников, на уроках необходимо применять игровой прием.Как известно, игра - это специально организованное мероприятие, требующее эмоциональных и психических сил. Игра всегда предполагает решение - как действовать, что говорить, как победить. Стремление решить эти вопросы обостряет умственную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые возможности обучения. Дети над этим не думают. Для них игра, прежде всего, - развлечение. В игре все то же самое. Это посильно даже слабым школьникам. Более того, слабый языковой ученик может стать первым в игре: находчивость и смекалка здесь иногда важнее, чем знание предмета.Ощущение равноправия, азарта и радости, ощущение доступности работы - все это дает возможность детям преодолеть застенчивость, мешает свободному использованию в речи слов иностранного языка, благотворно влияет на результаты обучения. Постепенно усваиваемый языковой материал, а вместе с ним и чувство удовлетворения - «оказывается, я могу говорить со всеми на равных».

Таким образом, игры в учебном процессе имеют большой потенциал для дальнейшего формирования и активизации умений и навыков творческого мышления, познавательной деятельности учащихся.

Наряду с игровым опытом в классе большинство учителей используют технику «Images», которая побуждает учащихся развивать разговорные навыки, творческую инициативу, воссоздавать воображение языковых навыков, чему здесь уделяется особое внимание - умению передавать изображения с помощью английского языка. означает использование форм вербальной и невербальной коммуникации. Активизируется словарный запас студентов, устанавливается эмоционально-интеллектуальная установка на использование знаний в нестандартной коммуникативной ситуации.

Прием «Опиши и нарисуй» - один из способов вовлечь учащихся в процесс общения, используя их собственный словарный запас на иностранном языке. Этот метод универсален, с его помощью можно закрепить лексику и грамматику. [Бочарова Л. П. 1996; - стр.27]

Для развития коммуникативных способностей используются песни. Песни интересны учащимся о том, о чем они говорят и в какой музыкальной форме представлены. Песни мотивируют активность студентов о чем-то сообщить, спросить, то есть фактор общения должен стоять на первом месте.

Разучивая песню, студенты получают новую информацию, которая стимулирует познавательную деятельность. Например, разучивая песню, ученики узнают, как на английском языке называются части тела и органы обоняния.

Нельзя не упомянуть эстетическую мотивацию. Он влияет на формирование положительных чувств, эмоций, развивает воображение. Все это возможно, когда студенты с удовольствием напевают любимую песню на иностранном языке.

Использование песен может способствовать:

- Улучшение навыков произношения;

- Позволяет добиться точности артикуляции, ритма и интонации;

- Углубляет знание английского языка;

- обогащает словарный запас;

- развивает навыки чтения и аудирования;

- Стимулирует монологическое и диалогическое высказывание;

- Развивает как подготовленную, так и спонтанную речь.

Кроме того, песня привносит в процесс изучения языка элемент праздника, а не традиции, что оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Было замечено, что использование иностранного языка под фоновую музыку помогает не только запоминать материал, но и снижает утомляемость во время тренировки.

При подборе контента необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщенным, запоминающимся.Материал уроков должен включать четкие, конкретные изображения. Если учащиеся не видят картинок общественной жизни, культур, стран, людей, они изучают только словесные формулировки, лишенные жизненно важного содержания, которые быстро забываются. В работе со студентами, помимо текста учебного пособия и преподавателя, есть богатая возможность использовать видеоуроки. [Гальскова Н. Д. 2004; - стр.55]

Наибольший интерес у обучающихся вызывают коммуникативные задания, связанные с иноязычным общением.Дети лучше запоминают слова, если вам приходится использовать их в речи. Диалог на уроке английского служит мотивом для изучения новых слов. Результаты показывают, что коммуникативные техники являются любимым занятием учащихся на уроке.

Несмотря на все разнообразие методов и приемов обучения английскому языку младших школьников, возникли определенные трудности. Обучение английскому языку детей младшего школьного возраста (1 и 2 классы) с учетом их возраста и психологических особенностей, а именно: утомляемость, непроизвольное внимание, запоминание на подсознательном уровне.Одновременно с этим следует решать основные трудности в развитии коммуникативных способностей и такие мотивационные проблемы, как: учащимся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи, учащиеся не участвуют в коллективном обсуждении темы урока на одного человека. по той или иной причине студенты не выдерживают необходимой продолжительности общения на иностранном языке. Особенно это актуально для слабоуспевающих детей. Поэтому следует учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимают напряжение и утомление.На начальном этапе обучения английский язык включается в урок путем зарядки с использованием различных видов движений и танцев. Но при ее выполнении учащиеся стремятся запомнить языковой материал. Использование стихов и рифм позволяет прочно запомнить основные грамматические модели и использовать их в повседневной практике. Кроме того, процесс обучения превращается в увлекательную игру, поддерживающую интерес к этому предмету. [Фурсенко С. В. 2005; - стр.30]

Важная роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитии познавательной активности, переводе обучения с преподавания на управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся принадлежит нестандартным формам проведения урока.Нестандартное занятие включает в себя самые разнообразные, эмоционально яркие, нетрадиционные приемы и приемы обучения, которые не только повышают мотивацию к обучению детей, но и служат развитию определенных способностей: умения читать стихи, развития навыков произношения, сценировать ситуацию, как литературную, и петь на иностранном языке, умение реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англоязычных стран.Вся деятельность студентов на уроке подчинена главной коммуникативной цели обучения английскому языку.

Рекомендации:

  1. Чемберс, Гарри (2000), Мотивация и последователи современных языков, Великая Британия: Cromwеll Prеss Ltd
  2. Ченг, Х., Дёрний З. (2007). Использование мотивационных стратегий в обучении на иностранном языке: Пример обучения EFL в Тайване.
  3. Хармер Дж. (1991), Методика обучения английскому языку, Нью-Йорк: Издательство Longmаn.
  4. Влодковски Р., Дж. (1986), «Повышение мотивации взрослых для Лерна», Лондон: Jossеy-bаss Limitеd
.

Смотрите также

Карта сайта, XML.