О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Индивидуальная карта сопровождения ребенка с нарушением речи


Карта педагогического сопровождения детей с нарушением речи | Методическая разработка (старшая группа) на тему:

Веракса А.Н, Гуторова М.Ф..-М.:,2011. Практический психолог в детском саду.

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь   дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004.

Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы в психокоррекционной и развивающей работе с детьми.- М., 2004.

Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста - М.,1996.

Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия  в подготовительной группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь М, 2007.

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от о до 9 лет - М.. 1998.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками: Цикл коррекционных занятий. – М.: Издательство «Книголюб», 2007.

Полякевич Ю.В., Осинина Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет. Модели комплексных занятий.-Волгоград:Учитель, 2014.

Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. – М.: АРКТИ, 2005.

Самоукина И.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы - М..1993.

Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

ЧередниковаТ.В, Тесты для подготовки и отбора детей в школы. Peкомендации практического психолога. - C-Петербург, 1996.

Проблемные дети:основы диагностической и коррекционной работы психолога/Н.Я.Семаго,М.М. Семаго.-М.2003

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста.–М., 2005

Специальная психология/под.ред.В.И.Лубовского.М.2005.

Лютова Е.К. Монина Г.Б. Психокоррекционная работа.М.2000.

Ильина М.Н. Подготовка к школе..Питер,2007.

Диагностика в детском саду..Ростов н/Д: «Феникс»,2004.

Дробинская А.О. Ребёнок с задержкой психического развития .М.:Школьная пресса,2005.

Панфилова М.А. Игротерапия общения.М.2000.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.:ТЦ Сфера,2003.

Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем.СПб.2008

Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е Тропинка к своему Я. М.2005

Психолог в дошкольном учреждении/подред.Т.В.Лаврентьевой.

Образцова Т.Н. Психологические игры для детейМ.2005

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми.

Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. М.2005

Шарохина  К/Р занятия в старшей группе. М.2005

Катаева Л.И.  К/Р занятия в подготовительной группе.  М.2005

ПогудкинаИ.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками М.2007

ИльинаМ.В. Развитие вербального воображения. М.2005

Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. М.2006

Индивидуальный образовательный маршрут. Логопедическое сопровождение . | Методическая разработка по логопедии (средняя, старшая группа) на тему:

№п/п

Направления

 коррекционной работы

Задачи и краткое содержание коррекционной работы

Рекомендации воспитателям

Неречевые психические функции:

  • слуховое внимание
  • зрительное восприятие
  • зрительно-пространственный гнозис и праксис
  • Формировать умение различать неречевые звуки, их направление.
  • Формировать умение различать речевые и неречевые звуки.
  • Формировать умение воспроизводить простые ритмы.
  • Формировать умение различать цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, белый.
  • Формировать умение распознавать геометрические фигуры и тела.
  • Учить выделять одновременно два (затем три) свойства фигуры, предмета (форма — цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина).
  • Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела (левый глаз, правая рука и т.д.), в пространстве (впереди-сзади, слева-справа).
  • Закрепить умение складывать картинки с диагональными разрезами, фигуры из палочек по образцу.

Игры и упражнения

  • Игры "Отгадай звук", "Кто сказал мяу?". "Где звенит колокольчик?"
  • Игры "Подбери по цвету (по форме)", "Что бывает красным (зелёным и т.д.)?", "Доскажи словечко" и др.
  • Игра "Муха", "Выполни команду", упражнение "Расскажи, что где находится?" и др.
  • Пазы, разрезные картинки, задание" Собери по образцу из палочек"

Во время работы парами (для формирования пространственных представлений), ставить в пару с ребенком, который максимально хорошо владеет перечисленными умениями.

Во время индивидуальной работы по формированию пространственных представлений сначала предлагать обучающие игры, затем закреплять навыки.

Для наиболее эффективного заучивания названия цветов каждому цвету уделять не менее одной недели. Согласовать с родителями цвет конкретной недели.

Называть цвета во время рисования, лепки, аппликации.

Выполнять пальчиковую гимнастику с соответствующим речевым сопровождением, учитывая лексическую тему недели.

Использовать в работе предложенные игры и упражнения.

Моторная сфера:

  • мимическая мускулатура
  • артикуляционная моторика
  • мелкая моторика
  • Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений.
  • Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции.
  • Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции). Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц.
  • Объединение, обобщение последовательных двигательных импульсов в единый организованный во времени двигательный стереотип.
  • Артикуляционная гимнастика
  • Гимнастика для мимических мышц: зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови.
  • «Шнуровка», складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка.
  • Тематическая пальчиковая гимнастика.

Гимнастику обязательно проводить перед зеркалом.

Особое внимание уделить упражнениям "качели", "индюки", "вкусное варенье", "дятел" - для языка, чередованию "трубочки" и "улыбочки" для губ.

Произносительные компоненты речи:

  • произношение
  • дыхательная и голосовая функция
  • просодическая сторона речи
  • Формировать умение выполнять спокойный, короткий вдох и плавный длительный выдох без речевого сопровождения и с речевым сопровождением, постепенное удлиняя речевой выдох.
  • Уточнить артикуляцию правильно произносимых звуков раннего онтогенеза.
  • Постановка и автоматизация звуков  [ш], [ж]  
  • Формирование умения правильно использовать и дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Игры и упражнения

  • Игры для дыхания: "Кораблик", "Бабочка", "Снежинка".  "Осенний лист" и др.
  • Проговаривание слогов, слоговых рядов, слов, фраз и предложений.
  • Инсценировка сказок, стихотворений, коротких рассказов.

Использовать в работе предложенные игры и упражнения

Произносить на одном выдохе предложения из пяти слов.

Индивидуальные задания по автоматизации звуков выполнять строго по указанию логопеда (см. "Тетрадь взаимосвязи в работе воспитателей и учителя-логопеда).

Заучивать наизусть короткие стихотворения с диалогами и рассказывать их по ролям.

Фонематические процессы:

  • фонематическое восприятие
  • фонематический анализ и синтез
  • слоговая структура слова
  • Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить слоговой ряд из 2 элементов.
  • Формировать умение повторять несложный ритмический рисунок.
  • Учить различать длинные и короткие слова, делить (хлопками с проговариванием) слова на слоги.
  • Проговаривать односложные и двусложные слова со стечением согласных.
  • Учить выделять первый  звук в слове с организующей помощью педагога.
  • Формировать умение находить в ряду слова, отличающиеся от остальных по звуковому составу.
  • Познакомить с понятием "гласные" и "согласные" звуки. Учить их различать и выделять из начальной позиции в слове.
  • Познакомить с символами, обозначающими вышеназванные понятия.

Игры и упражнения

  • Подбор картинок, слов на заданный звук.
  • Определение места звука в слове (начало, середина, конец).
  • Проговаривание слов разной слоговой структуры.

 Н.В. Курдвановская, Л.С.Ванюкова «Формирование слоговой структуры слова», М.: ТЦ Сфера, 2007 г. (с учетом классификации продуктивных классов, разработанных А.К. Марковой.)

  • Называние картинок со словами соответствующей слоговой структуры  
  • Игры с музыкальными инструментами для воспроизведения простых ритмов.

Индивидуальные задания по развитию фонематических процессов выполнять строго по указанию логопеда (см. "Тетрадь взаимосвязи в работе воспитателей и учителя-логопеда).

Использовать игры с мячом.

Использовать логоритмические игры.

Импрессивная сторона речи:

  • словарь
  • понимание различных форм словоизменение
  • понимание предложений и связной речи
  • Расширять предметный, предикативный и адъективный словарь импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
  •  Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации.
  • Развивать импрессивную речь в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слова, и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

Игры и упражнения

  • «Покажи, где мальчик догоняет девочку. Покажи, кто спал(а).»  Другие аналогичные задания.
  • Выполнение двух- и трёхступенчатой инструкции.
  • Понимание вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Чётко проговаривать окончания слов.

Не перегружать свою речь сложными грамматическими конструкциями.

Максимально использовать в вопросе слова, необходимые ребенку для ответа.

Уточнять значения непонятных слов.

Использовать в работе предложенные игры и упражнения.

Использовать для индивидуальной работы доступные для понимания тексты (в том числе рекомендуемые Программой для средней группы).

Экспрессивная сторона речи:

  • грамматический строй речи
  •  связная речь
  • Расширять словарь экспрессивной речи, уточняя значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус).
  • Ввести в лексикон слова, обозначающие элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слова, выражающие видовые, родовые и отвлеченные обобщенные понятия.
  • Закрепить в словаре экспрессивной речи числительные один, два, три и ввести в словарь числительные четыре, пять.
  • Совершенствовать навык употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже.
  • Обучать употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже.
  • Совершенствовать навык изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов).
  • Обучать изменению существительных мужского, женского и среднего рода единственного числа по падежам без предлога и с предлогами.
  • Совершенствовать навык употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
  • Обучать правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида.
  • Совершенствовать навык согласования прилагательных с существительными в именительном и косвенных падежах.
  • Обучать правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное.
  • Совершенствовать навык правильного употребления предложных конструкций с простыми предлогами, имеющими пространственное значение, и навык их различения.
  • Совершенствовать навык употребления существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов.
  • Совершенствовать навык употребления звукоподражательных глаголов.
  • Совершенствовать навык употребления глаголов, образованных от существительных.
  • Совершенствовать навык употребления глаголов, образованных с помощью приставок.
  • Совершенствовать навык употребления относительных прилагательных.
  • Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении.
  • Обучать диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях.
  • Обучать пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок, и рассказов.
  • Обучать составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).

Игры и упражнения

  • Упражнение "Закончи предложение" (Дети раскрыли зонты, потому что ...)
  • Игра "Так или не так", упражнения "Повтори правильно" и "Исправь ошибку"
  • Игры с мячом: «1-5», «Какой (ая), (ое) предмет», «Кому что?» и др.
  • Игры С.М. Мельниковой, Н.В. Бикиной
  • Грамматические тетради Е.М. Косиновой
  • Отвечать на вопросы по содержанию сказок, стихотворений, бесед.
  • Составлять рассказы-повествования по серии сюжетных картинок.

Учет особенностей речевого развития во время непосредственно-образовательной деятельности.

Наблюдение за самостоятельной деятельностью с целью контроля речи.

Речевое сопровождение режимных моментов.

Индивидуальные задания по расширению словаря, совершенствованию грамматического строя речи (см. "Тетрадь взаимосвязи в работе воспитателей и учителя-логопеда).

Участие в инсценировках во время досуга и утренников.

индивидуальный образовательный маршрут (логопедическое сопровождение) | Методическая разработка по логопедии на тему:

Цель

Задачи коррекционно-развивающей работы

Используемые методики, технологии

Срок реализации:        Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь 2017 г, январь  2018 г.

1. Развитие фонематического восприятия

Узнавание звука на фоне ряда звуков.

Узнавание звуков на фоне слова.

Узнавание правильно произносимого и дефектного звуков

Игра "Правильно-неправильно". «Какое слово отличается?». Игра «Поймай звук». «Поймай песенку» и др.

2. Коррекция дефектного звукопроизношения

1Постановка звуков: с,с’, з, з’,ц, л, р, р’

2.Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, связной речи, спонтанной речи;

3.Дифференциация звуков: р’-л’ в слогах, словах, предложениях, связной речи,спонтанной речи

Проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики:

- «Заборчик» (удержание губ в положении «улыбка»)

-«Барабанщик» (выработка вибрации кончика языка)

- «Парус» (удержания кончика языка за верхними резцами) и др.

Постановка звуков по подражанию и с механической помощью.

Игры и упражнения на автоматизацию и дифференциацию звуков: «День-ночь», «Кошки-мышки»,

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

Развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых звуков

Развитие умения выделять звук из ряда звуков, на фоне слога,  слова. Выделение согласного звука из начала, середины и конца слова. Определение количества звуков в слоге, слове. Определение последовательности звуков в слоге, слове. Составление звуко-слоговой схемы слов

4.Совершенствование  произношения слов сложной слогов.структуры.

Развитие слухового внимания и восприятия, темпа и ритма

Автоматизация поставленных звуков на материале слов сложного слогового состава

5. Устранение ошибок в лексико-грамматическом строе речи. Расширение и активизация словаря.

- Преобразование единственного числа существительных во множественное;

- Образование родительного падежа множественного числа существительных;

- Работа над предлогами:  под, с\со, из-за, из-под, над.

Пополнение активного словаря. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, словами-антонимами.

Развитие умения образовывать и употреблять имена существительные ед. и мн. числа в именительном, родительном падежах на основе автоматизируемых звуков (игра «Один-много», «Много чего?» «Нет чего?»

Развитие умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами на основе автоматизируемых звуков (игра «Скажи ласково»

Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе, падеже Практическое овладение простыми и сложными предлогами  (игра «Прятки»)

6. Развитие связной речи

-Составление рассказов по картине, по серии картин. Пересказ.

Составление рассказов  по картине, по серии картин, пересказ

по традиционной методике.

7.Развитие высших психических функций

Развивать внимание, память, мышление

Игры «День-ночь»,  Исключение лишнего предмета. Игра «4-й лишний», «Найди пару», «Ассоциации»

Узнавание предмета по описанию. Использование «Чудесного мешочка»

8.Развитие мелкой моторики рук

Развивать тонкие движения пальцев рук

Пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения: «Коза-корова», «Кулак-ребро-ладонь», шнуровка, пазлы.

Примерный индивидуальный образовательный маршрут логопедического сопровождения воспитанника ДОУ

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка старшей возрастной группы

с диагнозом

общее недоразвитие речи

Составила учитель-логопед ГБДОУ №112

Адмиралтейского района

Алфаидзе Виктория Харлампиевна.

Индивидуальная карта

Фамилия, имя, отчество ребенка: Сидоров Иван Иванович

Дата рождения 12.05.2011 г.р.

Дата поступления в речевую группу ГБДОУ №112: 01.09.2016

Поступил из общеразвивающей группы ГБДОУ №112.

Медицинские сведения.

Соматический статус: до года ветряная оспа, после года бронхит, частые ОРВИ, ангина.

Психологическая характеристика

Мышление: образное.
Внимание: рассеянное.

Восприятие: носит предметный характер, свойства предмета не отделяются от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. Ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие.

Воображение: репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.

Память: лучше развита кратковременная память, чем долговременная, характерно длительное время для припоминания и быстрое забывание.

На более прочное запоминание оказывают влияние частота употребления слов и сложность их произношения. Требуется большая помощь со стороны взрослого.

Поведение: ребенок спокойный, умеет управлять своим поведением.

Психомоторное развитие: характерна общая моторная неловкость, плохая координация при ходьбе, беге, движениях под музыку. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание. Отмечается слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы и трудности в овладении работы с карандашом, столовыми приборами.

Педагогическая характеристика

Социально-коммуникативное развитие.

Легко вступает в контакт с взрослыми: легко.

Взаимодействия со сверстниками: экстраверт.

Постоянно направлен на общение, легко входит в контакт.

Умение попросить о помощи: способен попросить помочь ему, но в новой обстановке или в присутствии незнакомых людей может смущаться.

Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилам: не всегда. Под влиянием большинства детей может вести себя, не учитывая норм поведения.

Физическое развитие.

Группа здоровья: 2-ая группа здоровья.

Уровень физической подготовки: средний.

Речевое развитие.

Артикуляционная моторика: нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка.

Состояние просодической стороны речи: снижена интонационная выразительность. Снижен объём речевого дыхания.

Состояние звукопроизношения: полиморфное нарушение произношения: сигматизм свистящих, шипящих звуков, ламбдацизм, ротацизм. Нарушение чёткости, внятности.

Звукослоговая структура слов: затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов, и фраз, нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов.

Состояние фонематического восприятия. Недоразвитие фонематического восприятия.

Состояние импрессивной речи грамматические изменения слов: различает формы единственного и множественного числа существительных, и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно- ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов.  Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.

Состояние импрессивной речи, понимание фраз: возможно понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3 ступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, инверсии, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций и конструкций в творительном падеже.

Состояние экспрессивной речи: произвольная фраза простая, из 2-3 слов, грубо аграмматична. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки. Диалогическая речь в основном развита.

Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок. Контекстная форма речи не сформирована или в зачаточном состоянии. Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных). Номинации неустойчивы. Пассивный словарь намного больше активного.

Состоянии грамматических процессов.

Словообразование: сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных мн. числа родительного падежа (в косвенных падежах).

Словоизменение: значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами.

Латерализация правосторонняя.

Диагноз: ТНР, ОНР 2 уровень, стертая форма дизартрии.

Познавательное развитие: средний уровень.

Допускает ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняется в целостном восприятии предмета и особенно его изображения, трудности в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами, проблемы в обучение математике: не может проанализировать содержание, установить зависимости и отношения между данными задачи, выбрать  арифметические операции, нарушено понимание условия и конечного вопроса арифметической задачи.

Художественно-эстетическое: не всегда правильно выполняет работы по лепке и аппликации; трудности в создании предметного схематического рисунка по образцу.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки. Проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства. Не умеет правильно держать карандаш, кисть

Неровно рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные линии. Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого. Узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. Музыкально-ритмические движения затруднены.

Мотивация к различным видам деятельности: потребность во внимании, доброжелательном отношении, выражение эмоций. Формирование уверенности с развитием правильной речи, одобрение и положительная оценка со стороны педагога и сверстников.

Обучаемость: выраженная способность к усвоению новых знаний, умений, навыков.

Особенности общения: без особенностей.

Взаимоотношения и место в коллективе.

Нормальные, стабильно-устойчивые отношения со всеми детьми.

Увлечения и интересы: мультфильмы, сюжетные игры, конструкторы, любит кататься на самокате.

План индивидуального сопровождения ребенка в

2016 /2017 учебном году

Медицинское

Организация мероприятий по профилактике ОРВИ, нарушений осанки.

Оздоровительная и дыхательная гимнастика после сна.

Корригирующая ходьба по массажным дорожкам.

Занятия физкультурой в носках.

Психологическое

Развитие познавательной активности.

Развитие процессов мышления: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации.

Развитие эмоционально-волевой сферы, воспитание самоконтроля и самооценки.

Развитие навыков общения.

Логопедическое

Артикуляционная моторика. Общие артикуляционные упражнения для развития чётких двигательных кинестезий.

Упражнения для губ, для щек, для языка.

Элементы массажа и самомассажа.

Просодическая сторона речи.

Комплекс упражнений для развития силы голоса.

Игры на звукоподражание, игры- драматизации,

Для активизации резонаторных зон резонаторный массаж.

Звукопроизношение. Комплекс упражнений для постановки звуков «Ш», «Ж», автоматизация звука «Ш» , автоматизация звука «Ж», дифференциация шипящих звуков. Постановка зв. «Р-рь», автоматизация зв. «Р», «рь». Дифференциация звуков «Р-рь». Постановка звука «Л». Автоматизация звука, дифференциация звуков «Л-ль», «Р-Л», постановка звуков «С», «З». Автоматизация звука «С», «З». Дифференциация звуков «С-сь, З-зь, С_З, С_Ш, З_Ж»

Звукослоговая структура слов. Упражнять в различении на слух длинных и коротких слов.

Учить передавать ритмический рисунок слова.

Работать над 2-3-х сложными словами из открытых слогов. Игры по развитию звукослоговой структуры: «Прошагай слово» «Где спрятался звук?» «Игра с мячом»

Задания даются только на те звуки, которые у ребенка имеются в речи. По ходу автоматизации звуков, так же ведется работа над звукослоговой структурой слова.

Развитие фонематического восприятия.

Игры на определение места звука в слове, количества звуков в словах из 2-ух, 3-ех звуков. Подбор слов на заданный звук. Учить слышать заданный звук в ряду других звуков. Учить слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов.

Формирование в импрессивной речи навыков понимания грамматического изменения слов.

Обогащение речи за счет глаголов. По всем лексическим темам развивать понимание приставочных глаголов. Например: вяжет, перевязала, связала, завязала, навязала, подвязала.

Игры с различными предметами для понимания сложных форм предлогов: «Где спрятался?» «Новая квартира»

Формирование экспрессивной речи. Развивать диалогическую речь. Учить отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов. Учить составлять предложения из 2-3 слов. Учить повторять рассказы-описания, загадки-описания из 2-3 предложений. Заучивание стихов. Игры: «Придумай необычное существо» «Поиграем в Репку»

«Помоги Колобку» «Волшебные очки»

Формирование грамматических процессов.

Словообразование. Образование существительных мужского рода с суффиксом -щик-.

Образование притяжательных прилагательных при помощи суффикса –ин- (второе занятие по теме). Упражнять в образовании существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам.

Учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и относительные прилагательные.

Словоизменение. Игра «Один – много». Учить образовывать существительные именительного падежа множественного числа. Игра «Что растет в лесу». Учить образование формы множественного числа существительного с окончанием -ы.

Игра «У кого похожая картинка?».

Образование форм множественного числа существительных с окончанием на -ья.

Игра «Измени слово».

закрепить знания формы множественного числа именительного падежа существительных с разными окончаниями.

Игра «С какого дерева упал листок?».

Закрепить названия деревьев, форму родительного падежа единственного числа с предлогом С.

«Эрудит».

Цель: закрепить части тела животных, и образование форм родительного падежа с предлогом У.

Педагогическое

Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:
Элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим.
Специальные игры на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало»
Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление.
Для развития социальных навыков у ребенка
Дидактические игры («Правда или нет»).
Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.
Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова»,
Развитию бережного отношения к окружающему миру:
НОД по экологии и по ОБЖ;
чтение художественной литературы;
дидактические игры природоведческого содержания;
уход за растениями в уголке природы и на участке;

Индивидуальный маршрут логопедического сопровождения ребенка | Материал по логопедии (старшая группа):

Сентябрь-ноябрь

Декабрь-февраль

Март-апрель

Совершенствование

функций артикуляционного аппарата

Учить спокойно, открывать и закрывать рот, расслаблять мышцы языка.

Удерживать губы и язык в заданном положении.

Мимические и артикуляционные упражнения.

Учить удерживать зык распластанным,

широким.

Вырабатывать умение дуть посередине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

Расслаблять мышцы языка путём самомассажа.

Вырабатывать полноценные движения,  определённые положения органов артикуляционного аппарата: точность движений, плавность и легкость, без одергивания, дрожания, плавного переключения с одного  движения на другое.

Отрабатывать подъём языка, а также загиб кончика вверх.

Отрабатывать подъём языка, подготавливать его к вибрации, растягивать подъязычную связку.

Вырабатывать полноценные движения, определённые положения органов артикуляционного аппарата: точность движений, плавность и лёгкость, без одергивания, дрожания, плавного переключения с одного движения на другое.

Совершенствование темпово-ритмической и

интонационно-мелодической организации речи

Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.

Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями.

Продолжение формирования  правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).

Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями.

Развитие речевого дыхания и длительного  ротового выдоха.

Совершенствование навыка мягкого голосоведения.

Воспитание правильного умеренного темпа речи.

Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.

Формирование навыков

правильного звукопроизношения

Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.

Закрепление правильного произношения гласных звуков согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация.

 

Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка его  

формированию правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация.

Формирование навыков слоговой структуры речи

Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак-погремушка).

Формирование умение передавать ритмический рисунок слова (прохлопывать,  простукивать, протопывать слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без неё.

Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двусложных, а потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи.

Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двух-и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой.

Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

Формирование умения делить на слоги двусложные слова закрытым слогом и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце

Развитие лексико- грамматических средств языка

Обучение различению и употреблению существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша-груши).

Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Чего? Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке)

Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в,на,у)

Обучение образованию, а затем и употреблению глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри,), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идет, идем).

Формирование навыка согласования  прилагательных с существительными мужского,  женского, среднего рода в именительном падеже (красный мяч).

Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, мая) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).

Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (утка — утки)

Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (лису, автобуса, козе, лапой).

Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под).

Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(дом — домики).

Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят, поют). 

Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается).

Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (рыбка — рыбки).

Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах.

Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у, под, по).

Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел — сидела).

 Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый платок).

Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок).

 Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам какой? какая? какое?

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, давать ответные реакции.

Стимуляция проявления речевой  активности.

Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Формирование умения задавать вопросы по картинке (Кто это? Что она делает?), по демонстрации действия (Кто это? Что он делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка летит.).

Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.

Формирование умения повторять за взрослым рассказы-описания, состоящие из двух-трех простых нераспространенных предложений.

Развитие реакции на интонацию и мимику, соответствующей интонации.

Совершенствование диалогической речи.

Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов.

Формирование и развитие активной позиции ребенка в диалоге.

Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Совершенствование умения повторять за педагогом описательный рассказ, состоящий из 2—3 простых предложений, по изучаемым лексическим темам.

Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью педагога и со зрительной опорой.

Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Совершенствование умения повторять за педагогом

или с небольшой его помощью описательный рассказ из 2—3 простых нераспространенных предложений по изучаемым лексическим темам.

Формирование умения составлять рассказы из 2—3 простых предложений о предмете                       по сюжетной картинке.

Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью педагога и со зрительной опорой.

Формирование ВПФ

Игры и упражнения на развитие зрительного внимания и памяти

«Что изменилось?», (Что за чем?».

Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия: «На что похоже?»,

«Назови, что видишь» серия зашумлённых картинок).

Игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам).

Игры и упражнения на развитие анализа и синтеза «Что за чем?»..

Формирование общей и мелкой моторики рук

Совершенствование пространственной ориентации.

упражнения с предметами, обводки и штриховки фигур, оставление букв из элементов, работа по клеткам в тетради.

Совершенствование статической организации движений воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений).

Совершенствование динамической и статической организации движений пальчиковый игротренинг, шнуровка, обводка и штриховка фигур).

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 428 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников» Дзержинского района

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

на 2018 – 2021 учебный год

Группа № «»

Фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения.

Коллегиальное заключение ТПМПК:

Общее недоразвитие речи, 2-3 уровень речевого развития. Дизартрия.

Подпись родителей:

______________/__________________/

Новосибирск -2018

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА (ИОМ)

Пояснительная записка

ИОМ составлен на основании АООП МКДОУ д/с №428 для создания специальных образовательных условий обучающегося с ОВЗ ребенка дошкольного возраста с ТНР.

Цель: проектирование коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у ребенка.

Задачи:

- развивать произвольность мыслительной деятельности ребенка и формировать ее основные компоненты;

- способствовать развитию у ребенка заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, формированию навыка самоконтроля, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребенка в течение всего занятия;

- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений ребенка в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

- расширять возможности понимания ребенком речи параллельно с расширением и его представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

- обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи;

- формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

- формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

- расширять возможности диалогической и монологической речи и совершенствовать навыки связной речи;

- учить ребенка пересказыванию, соблюдая последовательность;

- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

- осуществлять коррекцию нарушений фонематической стороны речи, развивать фонематические процессы;

- работать над совершенствованием когнитивных функций: внимания, памяти, восприятия (слухового и зрительного), анализа, синтеза, обобщения, классификация;

- формировать мотивацию у ребенка к школьному обучению, учить основам грамоты.

Заключение ТМПК

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ИОМ

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий

обучающегося с ОВЗ:

  1. С 2018 – 2019 учебного года обучение и воспитание в ДОО по адаптированной образовательной программе для детей с ТНР дошкольного возраста.

  2. Сопровождение процесса обучения и воспитания ПМП(к) ДОО (разработка АООП, направленности коррекционно-развивающих занятий, отслеживание динамики развития ребенка).

  3. Взаимодействие учителя-логопеда и специалистов ДОО для эффективной реализации системы коррекционно-педагогической работы.

  4. Создание полноценной речевой среды.

  5. Учет особенностей психофизического развития и состояния здоровья в процессе обучения: щадящий педагогический режим (учет темпа деятельности, динамики работоспособности; снижение доли механической нагрузки; минимизация ситуации дефицита времени).

  6. Занятия с логопедом. Комплексная логопедическая коррекция. Развитие понимания обращенной речи. Работа над фразой. Расширение и уточнение словаря. Коррекция звукопроизношения. Развитие фонематического восприятия, ЛГСР, связной устной речи, слоговой структуры слова, артикуляционной моторики, мелкой моторики. Развитие понимания и использования различных грамматических форм и словообразовательных моделей. Развитие речевого дыхания и просодической стороны речи. Развитие коммуникативных навыков. Помощь в освоении АООП.

  7. Занятия с педагогом-психологом по развитию пространственных представлений как основы когнитивного компонента деятельности, игровой деятельности, навыков общения, эмоциональное, личностное развитие ребенка.

  8. Активное включение в занятия коммуникативно-творческой направленности совместно со сверстниками.

  9. Заключение ПМПК действительно на уровне дошкольного образования.

Рекомендации профильных специалистов

Учитель-

логопед

Психолог

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Воспитатели

Родители

Содержание индивидуальной работы ОНР (II ур. р. р.)

Содержание коррекционной работы

(игры и упражнения)

Вид занятий

1

Развитие мелкой и крупной моторики

  • Игры «Кольцо» «Коза» «Зайчик» «Волчки», «Мозаика», «Шнуровка» «Собери бусы» «Выкладывание из палочек»

  • Логоритмика

2

Формирование правильного речевого дыхания

  • Пропевание гласных, звукоподражание

  • Упражнения: «Сдуй пёрышко», «Мыльные пузыри», «Вертушка», «Дудочка»

  • Игры: «Водолаз», «Силачи», «У машины накачаем шины», «Задуй мяч в ворота»

Индивидуальные, подгрупповые

3

Развитие артикуляционной моторики:

  • Артикуляционные упражнения: «Улыбочка», «Заборчик», «Хоботок», «Любопытный язычок», «Обезьянка», «Бульдог», «Спрячь конфетку», «Толстячки-Худышки», «Вкусное варенье», «Часики», «Качелька», «Чистим зубки», «Иголочка», «Индюк», «Парус», «Чистим зубки», «Чашечка», «Лошадка»

Индивидуальные, подгрупповые

4

Формирование правильного звукопроизношения

.

  • группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

  • группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

  • группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

  • губно-губные – П, Б, М + мягк.

  • губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

  • заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

  • Автоматизация и дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, связном тексте

Индивидуальные

5

Формирование фонематического восприятия и слуха:

Упражнения и игры на определение направления звука, источника звука, на развитие темпа, ритма, интонации: «Кто кричит, что звучит?», «Тихо-громко», «Удочка-уточка», «Повтори за мной», «Чем отличаются слова», «Ходилочки»

Индивидуальные

6

Работа над слоговой структурой слова

  • на дифференциацию: «Короткие и длинные слова»

  • на выделение интонацией и силой голоса слога

  • на воспроизведение слоговой цепочки (па-по-пу, та-са-ма)

  • Упражнения на воспроизведение темпо-ритмического рисунка слова

  • Проговаривание одно, двух, трёхсложных слов

Индивидуальные, подгрупповые

7

Развитие грамматического строя речи

«Один-много», «Один, два, много», «Какого цвета», «Жадина», «Кто? Что? Кого? Чего? и т. д.»

  • Упражнения на согласование имен существительных с прилагательными, существительных с глаголами по признакам (повелительные, изъявительные)

  • Игры на словообразование: «Большой-маленький», «Грамматика в картинках»

  • Игры на употребление предлогов В, ИЗ, НА, ПОД, ЗА, У, С, ОТ, К, ПО

Индивидуальные, подгрупповые

8

Развитие лексической стороны речи

Игры и упражнения на расширение предметного словаря:

«Слова-предметы», «Обобщающие слова»

Игры и упражнения на расширение глагольного словаря:

«Что делает?», «Противоположности»

Игры и упражнения на расширение словаря признаков (качественные, притяжательные): «Какой?», «Противоположности», «Это чьё?»

Индивидуальные, подгрупповые

9

Совершенствование психологической базы речи

Игры на развитие зрительной памяти: «Угадай чего не стало?», «Что изменилось».

Игры на развитие внимания и мышления: «Кто лишний?», «Найди по контуру», «На что похоже?», «Ассоциации», «Разрезные картинки», «Найди пару»

Индивидуальные, подгрупповые

Содержание индивидуальной работы ОНР (III ур. р. р.)

Содержание коррекционной работы

(игры и упражнения)

Вид занятий

1

Развитие мелкой и крупной моторики

  • Игры «Кольцо», «Коза», «Зайчик», «Волчки», «Мозаика», «Шнуровка», «Собери бусы», «Выкладывание из палочек», «Ножницы», «Оригами»

  • Игры: «Поймай мышку», «Сложи букву»

2

Формирование правильного речевого дыхания

  • Пропевание гласных, звукоподражание

  • Упражнения: «Сдуй пёрышко», «Мыльные пузыри», «Вертушка», «Дудочка»

  • Игры: «Водолаз», «Силачи», «У машины накачаем шины», «Буря в стакане», «Загоним мяч в ворота»

Индивидуальные, подгрупповые

3

Развитие артикуляционной моторики:

  • Артикуляционные упражнения: «Улыбочка», «Заборчик», «Хоботок», «Любопытный язычок», «Обезьянка», «Бульдог», «Спрячь конфетку», «Толстячки-Худышки», «Вкусное варенье», «Часики», «Качелька», «Иголочка», «Индюк», «Парус», «Чистим зубки», «Фокус», «Маляр», «Чашечка», «Грибок», «Лошадка»

Индивидуальные, подгрупповые

4

Формирование правильного звукопроизношения

.

  • группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

  • группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

  • группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

  • губно-губные – П, Б, М + мягк.

  • губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

  • заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

  • Автоматизация и дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте

Индивидуальные

5

Формирование фонетико-фонематического строя речи

  • Игры: «Сигнальщики», «Звуковые пульты», «Картинки, слова, схемы», «Звуковой паровозик», «Где спрятался звук?» «Мягкие и твёрдые», «Звонкие и глухие», фонематический анализ и синтез

Индивидуальные

6

Подготовка к обучению грамоте

  • на развитие слоговой структуры слова (составление схем, чистоговорки, скороговорки)

  • на выделение интонацией и силой голоса слога (ударение)

  • игры на образование слов со сложной слоговой структурой

  • игры на образование многозначных слов

  • Игры: «Превращаем звук в букву», «Читаем и составляем слова», «Расшифруй слова», «Продолжи слова», «Волшебный карандаш» (штриховки, обводки)

  • Составление, печатание и чтение слогов и слов.

Индивидуальные, подгрупповые

7

Развитие грамматического строя речи

«Один, два, пять», «Какого цвета», «Жадина», «Кто? Что? Кого? Чего? и т. д.»

  • Упражнения на согласование имен существительных с прилагательными, существительных с глаголами по признакам (повелительные, изъявительные), на образование глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени

  • Игры на словообразование относительных прилагательных, наречий

  • Игры на употребление предлогов

  • Образование глаголов с помощью приставок, суффиксальный способ образования, образование однокоренных слов

Индивидуальные, подгрупповые

8

Развитие лексической стороны речи

Игры и упражнения на расширение предметного словаря:

«Слова-предметы», «Обобщающие слова»

Игры и упражнения на расширение глагольного словаря:

образование глаголов- антонимов,

Игры и упражнения на расширение словаря признаков (качественные, притяжательные): «Какой?», «Противоположности», «Это чьё?»

Индивидуальные, подгрупповые

9

Совершенствование психологической базы речи

Игры на развитие зрительной памяти: «Угадай чего не стало?», «Что изменилось».

Игры на развитие внимания и мышления: «Четвёртый лишний?», «Найди по контуру», «Ассоциации», «Разрезные картинки», на понимание логико-грамматических конструкций

Индивидуальные, подгрупповые

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ИОМ

Расписание образовательной деятельности

2018-2019 год

Специалисты

Дни недели

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Учитель-

логопед

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

2019-2020 год

Специалисты

Дни недели

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Учитель-

логопед

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

2020-2021 год

Специалисты

Дни недели

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Учитель-

логопед

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Создание развивающей предметно-пространственной среды

Пособия для развития воздушной струи: шарики, пушинки, из бумаги, колпачки и т.д.

Высота, темп, ритм – визуальные карточки.

Музыкальные инструменты, звучащие игрушки и т.д.

Развитие мелкой и крупной моторики

Мячи, массажные мячи разных размеров, ребристые палочки, мозаика, бусы, шнуровки

Совершенствование психологической базы речи

Картинный материал по лексическим темам, зашумленные картинки, наложенные рисунки, недорисованные (недописанные) изображения, игрушки и предметы для игр: «Запомни и назови», «Что изменилось», «Чего не стало», «Волшебный мешочек», «Бассейн», «Сундучок», разрезные картинки, звучащие предметы, палочки, геометрические фигуры и т.д.

Формирование фонематического восприятия и слуха:

Картинный материал по звукам, схемы звуков: демонстрационные, раздаточные для пальчиков, шапочки, настольно-печатные игры и др. Магнитная азбука, азбука настольная, буквы, обводки, слоговые лесенки, кроссворды, ребусы, игровой материал «Составь слог, слово, предложение» и др.

Развитие лексической стороны речи

Картинный материал по лексическим темам, муляжи овощей, фруктов, ягод, грибов.

Наборы животных домашних, диких, жарких и холодных стран, морские обитатели и др.

Развитие грамматического строя речи и связной речи

Картинный материал, дидактические игры, схемы, домино, игрушки, муляжи и др.

Сюжетные картинки, серии картинок, игрушки, схемы предложений: демонстрационный и раздаточный материал

Приложение

Динамика речевого развития

2018-2019

2019-2020

2020-2021

Речевые услуги при нарушении слуха

Программа слуха в Национальной детской больнице предлагает множество речевых услуг для удовлетворения индивидуальных потребностей вашего ребенка и семьи. Услуги основаны на вашем выборе.

Виды лечения

  1. Слуховая и разговорная языковая терапия («Слухово-вербальная терапия»): эта процедура помогает вашему ребенку развить навыков аудирования. Когда дети могут обрабатывать то, что они слышат, они могут научиться четко говорить.

    Цели аудирования и разговорной речи:

    • Ранняя диагностика потери слуха; лечение начинается в возрасте 3 месяцев
    • Постоянное использование слуховых аппаратов
    • Индивидуальная логопедия для удовлетворения потребностей вашего ребенка
    • В лечении участвуют родители и опекуны
    • Язык жестов и другие визуальные методы вмешательства не используются
    • Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты - это связь ребенка со слуховым миром
    • Дети могут посещать обычные классы с одноклассниками, которые слышат и говорят
    • Дети учатся независимости и самоадвокации
    • Слух - это часть личности ребенка.

    Принципы LSLS слухово-вербальной терапии и принципы LSLS слухово-вербального обучения соблюдаются в этом подходе вмешательства.

  2. Слуховая оральная или слуховая речевая терапия: максимально использует слухово-вербальные планы для оптимизации развития слушания, но также включает: чтение по губам

    Цели слуховой терапии включают:

    • Постоянное пользование слуховыми аппаратами
    • Логопед может усилить чтение по губам и визуальные подсказки, «наблюдая», чтобы изучить язык
    • Язык жестов не используется
    • Надежда состоит в том, чтобы сократить разрыв между фактическим возрастом ребенка и его успеваемостью.
    • Ребенка призывают развивать оральные навыки, чтобы он или она могли функционировать в сообществе слышащих.
    • Ранняя диагностика и вмешательство имеют решающее значение для этого метода
    • Семья участвует в логопедических занятиях.
    • Ваш ребенок часто посещает устные образовательные программы для детей с потерей слуха или обычные учебные заведения.
  3. Логопедия Total Communication: Комбинация жестовой и устной коммуникации.

    Цели логопеда Total Communication включают:

    • Поощрять постоянное использование слуховых аппаратов
    • Логопед поддерживает развитие речи, аудирования и речи ребенка за счет использования графических символов на таких устройствах, как IPads, а также языка жестов, визуальных подсказок и голосового ввода
    • Использовать все средства для общения с ребенком с потерей слуха
    • Знакомство с языком жестов, естественными жестами и чтением речи
    • ** По крайней мере, один, но желательно все члены семьи должны выучить язык жестов, чтобы полноценно общаться с ребенком с помощью этой системы.
    • Родители всегда должны расписываться во время разговора

Как выбрать вариант связи:

  • Семьи часто выбирают способ общения, исходя из потребностей ребенка и динамики его семьи.
  • Профессионалы могут направлять и обучать семью на основе следующих факторов:
    • Возраст при постановке диагноза: возраст начала оказания терапевтических услуг
    • Анатомия улитки
    • Есть ли у ребенка другие отклонения в развитии или задержка развития
    • Может ли ребенок пользоваться своим слуховым аппаратом все часы бодрствования?
    • Каковы планы семьи в отношении образовательной среды: учитываются непосредственные и долгосрочные потребности
    • Какова способность семьи использовать желаемый метод общения?
    • Есть ли у семьи соответствующие ресурсы и поддержка?
    • Каковы цели семьи в отношении своего ребенка: рассматриваются долгосрочные и краткосрочные цели

Речевое лечение

  • Логопедия обычно начинается после того, как ребенку была предоставлена ​​соответствующая слуховая аппаратура
  • Сеансы по лечению речи для людей с нарушением слуха обычно длятся 1 час
  • Ваш ребенок должен прибыть с включенным слуховым аппаратом и в исправном состоянии.
  • Ваш ребенок будет посещать терапевта в зависимости от его или ее коммуникативных способностей.
  • Главный опекун должен присутствовать во время сеанса и присоединиться к нему под руководством логопеда.
  • Логопед даст вашему ребенку цели и задачи, над которыми нужно работать дома.
  • Во время сеанса опекун должен делать заметки, чтобы знать, над чем работать на следующей неделе. Перенос целей в домашнюю обстановку очень важен для прогресса вашего ребенка.
  • Планы уроков есть. созданы для индивидуального уровня и потребностей вашего ребенка.
  • Вы будете знать, как дела у вашего ребенка, на каждом занятии.
  • Цели созданы для улучшения речи, языка, аудирования, когнитивных способностей и грамотности вашего ребенка.
  • Материалы часто предоставляются для домашней практики и переходят на остаток

Раннее вмешательство

Ожидается, что у современных детей с потерей слуха будут развиваться навыки аудирования и разговорной речи.Исследования показали, что «при раннем выявлении, раннем усилении и эффективной индивидуализированной терапии с участием родителей до 80% детей, рожденных глухими, потенциально могут добиться успеха в обычном образовании и обществе» (Lim & Simser, 2005). Новое тысячелетие принесло успехи в области слуховых технологий, раннего выявления и вмешательства. Универсальная программа проверки слуха новорожденных привела к раннему выявлению и усилению с использованием преимуществ «критического периода» (от рождения до 3 лет) для развития слуховых путей.Задача сегодняшних детей, у которых выявлена ​​потеря слуха, состоит в том, чтобы следовать развивающей модели вмешательства, а не лечебной модели (Flexer & Cole, 2007).

Услышь ритм: речевая группа раннего вмешательства с музыкальным терапевтом

Hear the Beat - это группа специалистов-дефектологов Национальной детской больницы с нарушениями слуха. Группа работает с маленькими детьми с потерей слуха и их опекунами. Они сосредоточены на речи, языке, слухе, обучении и эмоциональном развитии с помощью музыки и движений.

Кто: Семьи с детьми с нарушением слуха в возрасте от рождения до 12 месяцев. Семьям рекомендуется посещать занятия как до, так и после получения слуховых аппаратов или кохлеарных имплантатов.

Когда: Группа собирается раз в месяц по пятницам в течение 3 месяцев подряд.

Где: Общенациональная детская больница Главный кампус Амбулаторная логопедия - Поликлинический корпус 6-й этаж.

Почему: Чтобы помочь семьям и опекунам в раннем возрасте развить навыки общения со своим ребенком с потерей слуха.

За дополнительной информацией обращайтесь: Шана Люциус: [email protected]

Оценка

Ваш ребенок должен ежегодно посещать бригаду по слухопатологу:

  • Чтобы убедиться, что ребенок достигает своих целей в слушании, говорении и обучении
  • Для управления услугами со школьными специалистами (Индивидуальный учебный план (IEP), школа
  • Жилые помещения)
  • Узнать, как дела у вашего ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста, которые могут слышать, и
  • говорить

Во время оценки вы и ваш ребенок получите:

  • Специализированная помощь логопедов, работающих с детьми с потерей слуха
  • Полная оценка для проверки произношения, словарного запаса, аудирования, слуховой памяти и языка
  • Полный отчет с конкретными целями аудирования и речи и советами для дома и в классе
  • Логопед из бригады по слухам будет работать в тесном сотрудничестве с аудиологом вашего ребенка, чтобы убедиться, что ваш ребенок слышит в максимальной степени.

Речевой процесс кандидатуры кохлеарного имплантата

Как только будет запущен процесс кандидатуры кохлеарного имплантата, будет проведена речевая оценка. Логопед проверит способности вашего ребенка со слуховыми аппаратами.

Эта оценка важна, поскольку помогает определить текущий уровень слуха и речи вашего ребенка. Он также служит «базой» для измерения прогресса вашего ребенка с течением времени.

Логопед обсудит ваши цели в отношении вашего ребенка с точки зрения вариантов общения и учебного заведения.

Что принести:

  • Рабочие слуховые аппараты
  • Самая последняя копия IFSP или IEP вашего ребенка

Чего ожидать после операции на кохлеарной имплантации

  • Вашему ребенку будет назначена логопедия после включения кохлеарного имплантата. Это будет решено на основе варианта общения, который вы выбрали для своего ребенка.
  • Раз в месяц или неделю логопедия необходима как минимум в течение первого года после включения кохлеарного имплантата вашему ребенку; Частота терапии часто зависит от возраста вашего ребенка, предшествующего слухового опыта и прогресса в достижении целей.
  • Ожидания по развитию речи: (см. Дорожную карту)

Дорожные карты речи

Факторы, которые влияют на прогресс вашего ребенка с кохлеарным имплантатом, включают:

  • Чем младше ребенок, тем больше у него возможностей для развития навыков, как у обычно развивающихся сверстников.
  • Чем больше у ребенка пользы от слуховых аппаратов и доступа к звуку до кохлеарной имплантации, тем выше вероятность, что ребенок будет прогрессировать, как обычно развивающиеся сверстники.
  • Постоянное использование кохлеарного имплантата (имплантатов) в течение всего часа бодрствования и фиксация кохлеарных имплантатов повлияют на результаты общения.
  • Участие семьи и опекунов и перенос целей в домашнюю обстановку
  • Последующие приемы, включая аудиологию, речь и ЛОР. Приверженность семьи способам общения
  • Другие диагнозы развития
  • Анатомия улитки

The Ling Six Sound Check

Что такое Ling Six Sound Check ?

Поведенческая проверка на слух, которая использует шесть звуков для определения эффективности кохлеарного имплантата или слухового аппарата.Эта проверка может быть использована для определения того, какие звуки ребенок способен обнаруживать, различать,
и идентифицировать.

Инструкции по тестированию речи с шестью звуками

  • Встаньте в четырех футах от ребенка и попросите его «послушать».
  • Если это первый раз, когда ребенок выполняет задание, покажите ему, что от него ожидается.
  • Используя обычный разговорный уровень, представьте каждый из шести звуков только через прослушивание. Вы можете повторить звук, если ребенок его пропустит.Чтобы не читать по губам, положите тонкий лист бумаги перед ртом или встаньте позади ребенка.
  • Иногда при проведении теста ничего не говорите. Таким образом, слушатель узнает, что можно сказать, что он или она ничего не слышит. Не забудьте представить Звуки Линг в случайном порядке, чтобы ребенок не усвоил шаблон.
  • Если ребенок способен улавливать звуки, переходите к тому, чтобы он или она указали на правильную картинку, а затем, естественно, повторяли Звук Линг.

Ling Six Sounds

Учимся слушать

Есть много стратегий, которые вы, как родители, можете использовать, чтобы добавить слушание в повседневную деятельность. В этом разделе описывается ряд важных правил, которые следует соблюдать в процессе обучения слушанию.

  • Снижение фонового шума - Вы добьетесь большего успеха в общении со своим ребенком, если не будете заниматься другими делами (другие люди разговаривают, телевизор, радио, посудомоечная машина и т. Д.) соревнуясь с вами.
  • Пауза и повторение - Ожидание ответа ребенка может быть одним из самых сложных способов использования. Однако очень важно дать ребенку время подумать и правильно ответить.
  • Звуковое закрытие - Дайте вашему ребенку некоторую информацию, которая ему нужна. Например, скажите «Собака в ____» и позвольте ему или ей заполнить недостающую часть.
  • Сначала звуковой ввод - Ваш ребенок должен слышать произносимые слова, фразы и предложения до того, как будут даны какие-либо визуальные подсказки.Это наиболее эффективный способ изучения разговорных шаблонов.
  • Важность игр и впечатлений вне дома - Игра и различные развлечения, например посещение зоопарка, магазина, парка или музея, являются эффективным способом помочь вашему ребенку развить речь и познавательные способности. Этот опыт позволяет детям познавать мир за пределами их непосредственного окружения.
  • Текущее аудиологическое сопровождение - Постоянное использование, техническое обслуживание и обучение слуховых аппаратов имеют важное значение для снижения слуха вашего ребенка.Хорошее лечение включает в себя изучение хорошо подогнанных ушных вкладышей, поддержание чистоты и здоровья слуховых проходов, понимание аудиограмм в связи с нарушениями вашего ребенка и регулярные проверки слуха.
  • Слушание должно доставлять удовольствие - Важно, чтобы обучение слушанию доставляло удовольствие и приносило смысл. Чем больше ваш ребенок слушает, тем больше у него возможностей для развития разговорной речи. Опыт прослушивания должен соответствовать возрасту, способностям и интересам вашего ребенка.По мере взросления вашего ребенка важно соответствующим образом менять игрушки, игры и язык.
  • Работа в команде - В слуховой реабилитации партнерство между родителями и профессионалами важно для руководства и поддержки вашего ребенка. Терапевты обучат вас навыкам развития разговорной речи вашего ребенка, а вы, в свою очередь, предоставите терапевтам ценные отзывы о развитии вашего ребенка дома и вне терапии.
  • Проведение терапии дома - Родителям крайне важно продолжать терапевтические цели и применять методы вне терапевтических сеансов.Терапевт может предоставить родителям информацию и инструкции по домашним занятиям, над которыми они будут работать с ребенком.

Контрольный список этапов развития

Важно знать, каких вех должен достичь ваш ребенок в своем развитии. Есть определенные модели поведения, которые мы ожидаем увидеть у нормально развивающихся слуховых младенцев и детей ясельного возраста до 5 лет. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию.

.

Типы, симптомы, причины и лечение

Речь - это процесс создания определенных звуков, которые передают смысл слушателю. Нарушение речи относится к любому состоянию, которое влияет на способность человека издавать звуки, создающие слова.

Речь - один из основных способов, с помощью которых люди передают свои мысли, чувства и идеи другим людям. Акт речи требует точной координации нескольких частей тела, включая голову, шею, грудь и живот.

В этой статье мы исследуем, что такое нарушения речи и какие типы. Мы также рассматриваем симптомы, причины, диагностику и лечение нарушений речи.

Речевые расстройства влияют на способность человека формировать звуки, которые позволяют ему общаться с другими людьми. Это не то же самое, что языковые расстройства.

Расстройства речи мешают людям формировать правильные звуки речи, в то время как языковые расстройства влияют на способность человека учить слова или понимать, что ему говорят другие.

Однако как речевые, так и языковые расстройства могут затруднить выражение человеком своих мыслей и чувств другим людям.

Речевые расстройства могут поражать людей любого возраста.

Некоторые типы речевых расстройств включают заикание, апраксию и дизартрию. Мы обсудим каждый из этих типов ниже:

Заикание

Заикание относится к расстройству речи, которое нарушает течение речи. Люди, которые заикаются, могут испытывать следующие типы нарушений:

  • Повторения возникают, когда люди непроизвольно повторяют звуки, гласные или слова.
  • Блоки случаются, когда люди знают, что они хотят сказать, но испытывают трудности с произнесением необходимых звуков речи. Блокировка может заставить кого-то почувствовать, что его слова застряли.
  • Удлинения относятся к растяжению или вытягиванию определенных звуков или слов.

Симптомы заикания могут различаться в зависимости от ситуации. Стресс, возбуждение или разочарование могут усугубить заикание. Некоторые люди могут также обнаружить, что определенные слова или звуки могут сделать заикание более выраженным.

Заикание может вызывать как поведенческие, так и физические симптомы, возникающие одновременно. К ним могут относиться:

  • напряжение лица и плеч
  • быстрое моргание
  • дрожание губ
  • сжатые кулаки
  • резкие движения головы

Есть два основных типа заикания:

  • Заикание в процессе развития влияет на молодых дети, которые все еще изучают речь и языковые навыки. Генетические факторы значительно увеличивают вероятность развития этого типа заикания.
  • Нейрогенное заикание возникает, когда повреждение мозга препятствует правильной координации между различными областями мозга, которые играют роль в речи.

Apraxia

Мозг контролирует каждое действие, совершаемое людьми, включая речь. Большая часть мозга участвует в речи бессознательно и автоматически.

Когда кто-то решает говорить, мозг посылает сигналы различным структурам тела, которые работают вместе, чтобы произвести речь.Мозг указывает этим структурам, как и когда двигаться, чтобы формировать соответствующие звуки.

Например, эти речевые сигналы открывают или закрывают голосовые связки, перемещают язык и формируют губы, а также управляют движением воздуха через горло и рот.

Апраксия - это общий термин, обозначающий повреждение головного мозга, которое ухудшает моторику человека и может повлиять на любую часть тела. Апраксия речи, или вербальная апраксия, относится, в частности, к нарушению двигательных навыков, которые влияют на способность человека правильно формировать звуки речи, даже если они знают, какие слова хотят сказать.

Дизартрия

Дизартрия возникает, когда повреждение мозга вызывает мышечную слабость человека, лица, губ, языка, горла или груди. Слабость мышц в этих частях тела может затруднить речь.

Люди, страдающие дизартрией, могут испытывать следующие симптомы:

  • невнятная речь
  • бормотание
  • слишком медленная или слишком быстрая речь
  • тихая или тихая речь
  • затруднения при движении ртом или языком
Поделиться на Pinterest Симптомы речи расстройство может включать повторяющиеся или удлиненные звуки, перестановку слогов и очень тихую речь.

Симптомы нарушения речи широко варьируются в зависимости от причины и степени тяжести нарушения. У людей могут развиваться множественные нарушения речи с разными симптомами.

Люди с одним или несколькими нарушениями речи могут испытывать следующие симптомы:

  • повторяющиеся или удлиненные звуки
  • искажающие звуки
  • добавление звуков или слогов к словам
  • перестановка слогов
  • затруднения при правильном произнесении слов
  • затруднения при произнесении правильное слово или звук
  • говорить хриплым или хриплым голосом
  • говорить очень тихо

Причины нарушения речи могут включать:

Факторы риска, которые могут увеличить вероятность развития нарушения речи у человека, включают:

  • мужского пола
  • родился преждевременно
  • с низким весом при рождении
  • имеет семейный анамнез речевых расстройств
  • испытывает проблемы с ушами, носом или горлом

Патологоанатомом речи (SLP) является медицинский работник, специализирующийся на расстройствах речи и языка с.

SLP оценивает человека по группам симптомов, указывающих на один тип расстройства речи. Чтобы поставить точный диагноз, SLP должны исключить другие нарушения речи и языка, а также заболевания.

SLP изучает медицинский и семейный анамнез человека. Они также изучат, как человек двигает губами, челюстью и языком, и могут осмотреть мышцы рта и горла.

Другие методы оценки нарушений речи включают:

  • Денверский скрининговый осмотр артикуляции .Этот тест оценивает четкость произношения человека.
  • Просодий-голосовой экранный профиль . SLP используют этот тест для изучения нескольких аспектов речи человека, включая высоту звука, фразировку, речевые модели и объем речи.
  • Учебное пособие по динамической оценке моторно-речевых навыков (DEMSS) . DEMSS - это подробное руководство, помогающее SLP диагностировать речевые расстройства.

Тип лечения обычно зависит от тяжести нарушения речи и его первопричины.

Варианты лечения могут включать:

  • логопедических упражнений, направленных на знакомство с определенными словами или звуками
  • физических упражнений, направленных на укрепление мышц, производящих звуки речи

Мы обсуждаем некоторые варианты лечения нарушений речи ниже:

Выбор цели

Выбор цели включает в себя человека, практикующего определенные звуки или слова, чтобы ознакомиться с определенными речевыми моделями.Примеры целей терапии могут включать сложные слова или звуки, вызывающие нарушения речи.

Контекстное использование

Для этого подхода SLP учат людей распознавать звуки речи в различных контекстах на основе слогов.

Контрастная терапия

Контрастная терапия заключается в произнесении пар слов, содержащих один или несколько разных звуков речи. Примером пары слов может быть «бить» и «ноги» или «тесто» и «показывать».

Орально-моторная терапия

Подход орально-моторной терапии направлен на улучшение мышечной силы, моторного контроля и контроля дыхания.Эти упражнения могут помочь людям развить беглость речи, что сделает речь более плавной и естественной.

Ушное устройство

Ушное устройство - это небольшие электронные устройства, которые помещаются в ушной канал. Эти устройства могут помочь улучшить беглость речи у людей, страдающих заиканием.

Некоторые слуховые аппараты воспроизводят измененные версии голоса владельца, чтобы создать впечатление, будто с ними разговаривает кто-то другой. Другие слуховые аппараты издают шум, который помогает контролировать заикание.

Лекарства

Некоторые нарушения речи могут вызывать у людей тревожные расстройства.Стрессовые ситуации могут вызвать беспокойство, что приведет к более выраженным симптомам нарушения речи. Лекарства от беспокойства могут помочь уменьшить симптомы речевых расстройств у некоторых людей.

Нарушения речи влияют на способность человека издавать звуки, создающие слова. Это не то же самое, что языковые расстройства, из-за которых людям труднее учить слова или понимать то, что им говорят другие.

Типы нарушений речи включают заикание, апраксию и дизартрию. Существует множество возможных причин нарушений речи, включая мышечную слабость, травмы головного мозга, дегенеративные заболевания, аутизм и потерю слуха.

Речевые расстройства могут влиять на самооценку человека и качество его жизни в целом. Однако логопедия, дыхательные упражнения и, иногда, успокаивающие лекарства могут помочь улучшить речь и уменьшить симптомы.

.

Кортикальное нарушение зрения | Симптомы и причины

  • Оплатите счет
  • Портал для пациентов MyChildren
  • Международные посетители
  • Способы помощи
  • Карьера
  • Пожертвовать
  • Пожертвовать
  • Пациентам
  • Для профессионалов здравоохранения
  • Программы и услуги
  • Условия и лечение
  • Исследование
  • Инновации
.

речи и языка Ухудшения Задаваемые

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool Counseling Secondary EdS Special EdSTEM Ed

Sponsored Content

Featured Programs:

Sponsored School

Университет Свободы Запросить информацию Выбранная программа:
  • (Б.Ред.) В специальном образовании, M.A.T. по специальности "специальное образование", "программа подготовки докторантов и преподавание" - специальное образование

Определение

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) официально определяет нарушения речи и языка как «коммуникативное расстройство, такое как заикание, нарушение артикуляции, языковое нарушение или нарушение голоса, которое отрицательно сказывается на успеваемости ребенка». Каждая точка в этом официальном определении представляет подкатегорию речи и языка.«Расстройство общения, такое как заикание» представляет собой пример нарушения беглости речи; другие проблемы с беглостью включают необычное повторение слов и нерешительную речь. «Нарушение артикуляции» указывает на нарушения, при которых ребенок испытывает трудности с произнесением определенных звуков. «Нарушение языка» может повлечь за собой трудности с правильным пониманием слов, самовыражением и слушанием других. Наконец, «нарушение голоса» связано с трудностями при произнесении слов; например, проблемы с горлом могут стать причиной необычно тихого голоса.

Общие черты

Нарушения речи и языка, как правило, проявляются в молодом возрасте, и чем раньше ребенку будет поставлен диагноз и будут оказаны соответствующие услуги, тем больше вероятность того, что ребенок сможет перерасти инвалидность. Патологоанатомы работают с детьми с нарушениями речи и языка, а также с родителями и учителями. Например, речевой патолог может работать с ребенком с нарушенной артикуляцией, чтобы помочь ему или ей научиться правильно произносить звуки «s» и «z».

Если ребенок не соответствует требованиям к речи и языку, установленным Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA), у него могут быть нарушения речи и языка. Национальный центр распространения информации для детей с ограниченными возможностями, обычно называемый НИЧСИ отмечает, что родители обычно первыми подозревают, что у ребенка может быть такое нарушение. Однако важно отметить, что проблемы со слухом, аутизм и ряд других нарушений могут маскироваться под нарушения речи и языка, и ребенок с подозрением на нарушение должен быть обследован патологом речи, чтобы избежать ошибочного диагноза.

Образовательные проблемы

Препятствия, создаваемые нарушениями речи и языка, различаются в зависимости от конкретного случая, но, поскольку общение лежит в основе образования, эти нарушения могут повлиять на весь образовательный опыт учащегося. Некоторые из этих проблем могут включать:

  • Эффективное общение с одноклассниками и учителями
  • Понимание и / или проведение устных презентаций
  • Участие в обсуждениях в классе
  • Достижение нормального состояния в группе

Советы для учителей и родителей

NICHCY признает Раннее вмешательство как полезный инструмент для детей с нарушениями речи и языка, а работа с логопедом в дошкольном возрасте может изменить правила игры.Раннее решение таких проблем, как заикание и нарушение артикуляции, может уменьшить потенциальные трудности с общением на более позднем этапе образовательной карьеры ребенка.

Стоит отметить, что нарушения речи и языка, требующие длительного внимания, обычно остаются управляемыми. Школьный логопед должен работать как с учителями, так и с родителями, чтобы обсудить потребности ребенка и способы их наилучшего удовлетворения.

Издевательства - это проблема для некоторых детей с речевыми и языковыми нарушениями; например, сверстники могут издеваться над заиканием или шепелявостью.Издевательства часто становятся чем-то большим, чем социальная проблема, поскольку они могут отвлекать учащегося, который является целью, от его или ее классной работы. Выделите время в классе на то, чтобы рассказать о запугивании, чтобы предотвратить это.

.

Конкретное нарушение речи - симптомы и лечение

На этой странице:

Специфические языковые нарушения - одно из наиболее распространенных нарушений развития, которым страдают примерно от 7 до 8 процентов детей в детских садах.

Что такое конкретные языковые нарушения (SLI)?

Специфические языковые нарушения (SLI) - это коммуникативное расстройство, которое препятствует развитию языковых навыков у детей без потери слуха или умственных отклонений.SLI может повлиять на речь, слушание, чтение и письмо ребенка. SLI также называют расстройством речи, связанным с развитием, задержкой речи или дисфазией развития. Это одно из наиболее распространенных нарушений развития, которым страдают от 7 до 8 процентов детей в детском саду. Влияние SLI обычно сохраняется и в зрелом возрасте.

Что вызывает SLI?

Причина SLI неизвестна, но недавние открытия предполагают, что она имеет сильную генетическую связь. Дети с SLI с большей вероятностью, чем дети без SLI, будут иметь родителей, братьев и сестер, у которых также были трудности и задержки в разговоре.Фактически, от 50 до 70 процентов детей с SLI имеют хотя бы одного члена семьи с этим расстройством.

Изучение более чем одного языка за раз не вызывает SLI. Однако заболевание может поражать как многоязычных детей, так и детей, говорящих только на одном языке.

Каковы симптомы SLI?

Ребенок с SLI часто поздно начинает говорить (достигает вех в разговорной речи позже сверстников).

Дети дошкольного возраста с SLI май:

  • Опаздывайте, складывая слова в предложения.
  • Попытайтесь выучить новые слова и завязать разговор.
  • Им трудно следовать указаниям не потому, что они упрямы, а потому, что они не полностью понимают сказанные им слова.
  • Часто допускает грамматические ошибки при разговоре.

Хотя некоторые поздно разговаривающие в конце концов догоняют сверстников, дети с SLI постоянно испытывают языковые трудности. Симптомы, часто встречающиеся у детей старшего возраста и взрослых с SLI, включают:

  • Ограниченное использование сложных предложений.
  • Проблемы с поиском нужных слов.
  • Затруднение понимания образного языка.
  • Проблемы с чтением.
  • Неорганизованное повествование и письмо.
  • Частые грамматические и орфографические ошибки.

Как диагностируется SLI?

Если врач, учитель или родитель подозревают, что у ребенка есть SLI, речевой патолог (специалист, обученный оценивать и лечить людей с речью или языковыми проблемами) может оценить языковые навыки ребенка.Тип оценки зависит от возраста ребенка и проблем, которые привели к оценке. В целом оценка включает:

  • Непосредственное наблюдение за ребенком.
  • Интервью и анкеты, заполненные родителями и / или учителями.
  • Оценка способностей ребенка к обучению.
  • Стандартизированные тесты текущей языковой способности.

Эти инструменты позволяют специалисту по речевой грамотности сравнивать языковые навыки ребенка с навыками его сверстников, определять конкретные трудности и планировать возможные цели лечения.

SLI - это то же самое, что нарушение обучаемости?

SLI - это не то же самое, что нарушение обучаемости. Напротив, SLI является фактором риска неспособности к обучению, поскольку проблемы с базовыми языковыми навыками влияют на успеваемость в классе. Это означает, что дети с SLI с большей вероятностью будут диагностированы с нарушением обучаемости, чем дети, у которых нет SLI. Им может быть сложно переводить буквы в звуки для чтения. Их навыки письма могут быть ослаблены из-за грамматических ошибок, ограниченного словарного запаса, а также проблем с пониманием и организацией мыслей в связные предложения.Проблемы с пониманием языка могут усложнить математические словесные задачи. У некоторых детей с SLI могут проявляться признаки дислексии. К тому времени, когда они достигают совершеннолетия, у людей с SLI в шесть раз больше шансов получить диагноз нарушения чтения и правописания и в четыре раза больше шансов получить диагноз математических нарушений, чем у тех, у кого нет SLI.

Является ли SLI пожизненным условием?

SLI - это нарушение развития, что означает, что его симптомы впервые появляются в детстве.Это не означает, что по мере развития дети вырастают из проблемы. Напротив, проблема очевидна в раннем детстве и, вероятно, будет продолжаться, но изменяться по мере развития.

Например, маленький ребенок с SLI может использовать неграмотные предложения в разговоре, в то время как молодой взрослый с SLI может избегать сложных предложений в разговоре и изо всех сил стараться создать четкое, краткое, хорошо организованное и грамматически точное письмо.

Раннее лечение в дошкольном возрасте может улучшить навыки многих детей с задержкой речи, включая детей с SLI.Дети, которые поступают в детский сад со значительной задержкой речевого развития, вероятно, продолжат иметь проблемы, но они и даже дети старшего возраста могут получить пользу от лечения. Многие взрослые разрабатывают стратегии управления симптомами SLI. Это может улучшить их повседневную социальную, семейную и рабочую жизнь.

Какие методы лечения доступны для SLI?

Услуги по лечению SLI обычно предоставляются или контролируются лицензированным логопедом. Лечение может быть обеспечено на дому, в школе, в университетских программах по поводу патологии речи, в частных клиниках или амбулаторных условиях.

Выявление и лечение детей с SLI в раннем возрасте - идеальный вариант, но люди могут хорошо реагировать на лечение независимо от того, когда оно начинается. Лечение зависит от возраста и потребностей человека. Раннее начало лечения может помочь маленьким детям:

  • Получить недостающие элементы грамматики.
  • Расширьте свое понимание и использование слов.
  • Развивайте навыки социального общения.

Для детей школьного возраста лечение может быть сосредоточено на понимании обучения в классе, включая помощь в решении таких вопросов, как:

  • Следуя указаниям.
  • Понимание значения слов, которые используют учителя.
  • Организация информации.
  • Улучшение навыков устной речи, чтения и письма.

Взрослым, поступающим на новую работу, по программам профессионального обучения или в высшее образование, может потребоваться помощь в изучении технической лексики или улучшении навыков письма на рабочем месте.

Какие исследования NIDCD поддерживает SLI?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) поддерживает широкий спектр исследований причин, симптомов, диагностики и лечения SLI.Примеры недавно профинансированных исследований:

  • Генетические исследования: Исследования близнецов и молекулярная генетика неизменно показывают сильную генетическую связь с SLI. Исследователи изучают риск задержки языковых навыков у близнецов по сравнению с одинокими детьми. У близнецов есть риск задержки языковых навыков, но, по-видимому, нет повышенного риска речевых проблем или невербального дефицита IQ. Другие ученые изучают генетическую связь между SLI и вариантами генов на определенных хромосомах .
  • Двуязычное исследование: Стандартизированные тесты, которые речевые патологи используют в школах для выявления языковых расстройств, основаны на типичных вехах языкового развития на английском языке. Носители языка с большей вероятностью попадут в группу риска по этим тестам, но бывает трудно отличить детей, которые изо всех сил пытаются выучить новый язык, и детей с истинными языковыми расстройствами. После изучения большой группы детей латиноамериканского происхождения, которые говорят на английском как на втором языке, исследователи, финансируемые NIDCD, разработали двухъязычный диагностический тест для выявления языковых расстройств.Клинические испытания будут направлены на обеспечение эффективности теста в разных возрастных группах. Та же исследовательская группа также тестирует программу вмешательства с небольшой группой двуязычных первоклассников с SLI, чтобы найти методы и стратегии, которые помогут им добиться успеха в учебе.
  • Исследование лечения: Исследователи, финансируемые NIDCD, переосмысливают схемы лечения и предлагают более строгие тесты вариантов языковой терапии. Исследователи применяют базовые принципы обучения к лечению SLI, чтобы улучшить усвоение слов детьми дошкольного возраста и грамматику.Другие исследователи ищут лучшие способы улучшить академические языковые навыки, такие как расшифровка слов для чтения или создание хорошо структурированных рассказов. Дополнительные исследования изучают методы лечения, которые работают со способами, которыми взрослые с SLI учатся и запоминают информацию с течением времени. Исследователи стремятся разработать индивидуальное планирование лечения, исследуя, как и для кого работают конкретные вмешательства.

Где я могу найти дополнительную информацию о SLI?

Для получения дополнительной информации см .:

  • Центры по контролю и профилактике заболеваний
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха

Посетите сайт NIH Clinical Research Trials and You, чтобы найти клинические испытания по определенным языковым нарушениям.

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами по телефону:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: [email protected] gov

Публикация NIH No.11-7751
июль 2019

.

Образец комментариев в табеле успеваемости для любой учебной ситуации

Эффективное общение родителей и учителей - краеугольный камень эффективного участия родителей. Каждый отчет об успеваемости или табель успеваемости дают учителям возможность рассказать родителям об успеваемости своего ребенка помимо буквенной или числовой оценки за поведение или успеваемость.

Учителя могут внести свой вклад, написав содержательные и увлекательные комментарии. Тем не менее, бывает сложно придумать свежие и позитивные способы высказывания.Итак, мы здесь, чтобы помочь! Вот несколько типичных ситуаций, с которыми вы можете столкнуться в классе, и примеры комментариев в табелях успеваемости для каждой из них:

Psst… Получите бесплатную версию для печати этих комментариев, отправив письмо здесь.

Когда ребенок старается, а родители ждут большего…

В комментариях важно сосредоточить внимание на усилиях ребенка, обрамляя позитив. Используйте комментарии вроде:

  • Ваш ученик приходит в школу каждый день готовым к тяжелой работе.
  • Ваш ребенок проявляет исключительную целеустремленность и усердие в работе.
  • Ваш ученик отлично владеет своим обучением.
  • У вашего ученика фантастическая трудовая этика.
  • Ваш ребенок - образец для подражания в классе.
  • Ваш ребенок регулярно превосходит ожидания.

Вы также можете написать о своей признательности ученику, чтобы помочь родителям увидеть работу ребенка вашими глазами:

  • Мне нравится, что ваш ученик делает все возможное каждый божий день.
  • Мне нравится, как ваш ребенок вкладывается в обучение.
  • Я ценю преданность вашего ребенка учебе в моем классе.
  • Ваш ученик не только силен в учебе, но и является лидером в классе.

Когда ребенок поправился, но все еще отстает…

В подобных случаях сосредоточьтесь на улучшении, а также внесите предложения, чтобы сохранить импульс. Попробуйте сформулировать так:

  • Ваш ученик так далеко продвинулся по [предмету]! Следующим шагом будет сосредоточение внимания на [важном навыке].
  • Какого прогресса добился ваш ученик! Они все еще борются с [важным навыком], так что это должно стать нашей следующей целью.
  • Если ваш ученик работает над [важным навыком] так же усердно, как он работал над [улучшенным предметом], то его поймают в кратчайшие сроки!
  • Тяжелая работа окупается! Давайте продолжим, когда мы начнем работать над [следующим навыком]!
  • Ваш ученик демонстрирует образцовую настойчивость.

Когда ребенок соответствует стандартам, но может превышать…

Вы хотите оставаться позитивным, но при этом выражать более высокие ожидания.Используйте комментарии вроде:

  • Ваш ученик хорошо понимает материал. Давайте найдем способ помочь им сиять.
  • У вашего ребенка есть потенциал, чтобы быть лучшим в классе.
  • Приложив немного больше усилий, ваш ребенок может перейти в группу продвинутого уровня [предмет, по которому не хватает усилий].
  • Ваш ребенок усердно трудится по [предпочитаемому предмету]! Если они применяют эти навыки к [нежелательному предмету], их уже не остановить.
  • Давайте поработаем над тем, чтобы мотивировать вашего ученика раскрыть свой потенциал.

Когда ребенок отстает, и ему не хватает усилий…

В таких ситуациях часто бывает сложно определить причину и следствие, но родители часто могут помочь вам разобраться в этом, если вы уведомите их. В этих комментариях конкретизируйте проблемные области и не бойтесь просить помощи у родителей. Вот несколько идей:

  • Ваш ученик отстает по [предмету]. Пожалуйста, предложите им изучить [навык] в течение [времени] каждую ночь.
  • Ваш ученик не овладел [конкретным навыком]. Сессии обзора доступны [временные рамки].
  • Вашему ученику может потребоваться дополнительная помощь по [навыку / предмету]. Выполнение классных и домашних заданий - это первый шаг к совершенствованию.
  • Вашему ученику нужно больше практики с [конкретным навыком]. Пожалуйста, проверяйте, выполнили ли они домашнее задание каждый вечер.
  • Мы продолжим уделять внимание положительным усилиям ваших учеников.

Когда ребенок вообще не работает, а вы беспокоитесь…

Максимальный недостаток усилий - это когда ребенок не сдает ни одной работы, которую нужно оценивать.С такой ситуацией исключительно сложно справиться с помощью комментария в табеле успеваемости. Напишите что-нибудь положительное о личности ребенка, прося о встрече с родителями или телефонном звонке. Вот несколько примеров:

  • Ваш ученик всегда уважителен, но меня беспокоит их работа. Когда мы можем встретиться?
  • Ваш ребенок любознателен и занимается классом, но ему не хватает работы. Пожалуйста, позвоните мне, чтобы обсудить некоторые стратегии.
  • У вашего ребенка прекрасное чувство юмора / он полезен / добр, но не выполняет свои задания.Давайте встретимся, чтобы разработать план, как это исправить.
  • Давайте поработаем над стратегиями, которые помогут вашему ученику выполнить свои задания.

Когда у вас возникают проблемы с поведением или трудности в классе…

Большинство родителей хотят знать, как их ребенок вел себя, даже если их поведение не удивляет. О поведении может быть даже труднее писать, чем об ученых. Будьте осторожны при словесном комментарии, чтобы он воздерживался от личных нападок или заявлений, которые могут вызвать у родителя или ребенка чувство осуждения.В случае трудного поведения придерживайтесь статистики и / или основных описаний. Попробуйте такие вещи, как:

  • Ваш ученик борется с [вставьте здесь ЖЕЛАТЕЛЬНОЕ поведение]. Мы продолжим работать над этим поведением в школе.
  • Основная проблема поведения - это когда ваш ученик [вставьте сюда НЕЖЕЛАТЕЛЬНОЕ поведение]. Мы продолжим укреплять соответствующее поведение.
  • Ваш ученик проявлял [Нежелательное поведение] [столько] раз в этом квартале. Давайте поработаем, чтобы снизить частоту такого поведения до [целевого] ​​раза.
  • Когда ваш ученик сосредоточен, ему приятно проводить время в классе. Давайте встретимся, чтобы обсудить стратегии, позволяющие не сбиться с пути.

Когда можно сказать прекрасные, положительные вещи…

Позитивное поведение заслуживает такого же (если не большего) внимания, как и отрицательное. Эти комментарии может быть самым интересным для написания. Одна из ключевых особенностей - сделать комментарий личным. Вы можете начать с простой основы и просто указать личные данные, которые заставят родителей улыбнуться.Вот несколько примеров начала предложения:

  • Обучение ребенка - это всегда приключение! Обожаю, когда они…
  • Ваш ребенок делает класс ярче. Часто они…
  • Ваш ученик показывает примерное поведение. Они…
  • Учить ученика - одно удовольствие! Я всегда могу рассчитывать на…
  • Ваш ребенок не только сильный ученик, но и прекрасный человек.

Хотя все эти комментарии могут дополнять информацию об оценках в табеле успеваемости, вам не нужно ждать, чтобы их использовать.Отправка заметок домой между отчетами об успеваемости и табелями успеваемости с небольшими комментариями, подобными этим, может укрепить отношения между родителями и учителями. Напишите их в папках для общения или на открытках для дополнительной связи между школой и домом.

Получите версию для печати этих комментариев здесь

У вас есть образцы комментариев к табелю успеваемости, которыми вы можете поделиться? Присоединяйтесь к обсуждению в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.

Плюс, как обращаться с родителями вертолета.

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.