О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Индивидуальный подход к ребенку с нарушением речи


Индивидуальный подход в работе со школьниками, имеющими недостатки в развитии речи. | Статья по логопедии по теме:

Безмерное богатство людей в их различии. Воспитание, построенное на  принуждении детей к стандартному обучению, одинаковости - недопустимая ошибка.

Рудольф Штайнер

Индивидуальный подход в работе со школьниками, имеющими недостатки в развитии речи.

Практические результаты любых видов деятельности во многом зависят от того, в какой мере их содержание и условия соответствуют индивидуальным качествам исполнителя. Любому человеку одни виды деятельности даются лучше, другие хуже. Это зависит от особенностей конкретной личности: характера познавательной деятельности, мыслительных процессов, работоспособности, характера и темперамента, врожденных особенностей и т.д.

Часто учитель работает со всем классом, не выделяя отдельных детей с их специфическими трудностями. Предъявляя общие, доступные для класса, но непосильные для отдельных детей задания, учитель формирует у них чувство неполноценности, неудовлетворенности, неуверенности в своих силах.

Специальные исследования психологов показали, что результаты обучения зависят не только от того, насколько трудна конкретная задача, но и от ожидаемого результата, т.е. считает ли ребенок задачу просто трудной или не решаемой, от  того, помог ли учитель в решении предыдущей трудной для ребенка аналогичной задачи.

Получается замкнутый круг:  невнимание учителя - школьные неудачи - недовольство взрослых – неуверенность - ожидание неудачи – ошибки - новый неуспех, закрепляющий установку отказа. Такое поведение психологи называют «обученной беспомощностью». Она проявляется в снижении интереса к учебе (вплоть до полного отказа ходить в школу), в нарастании психического и физического напряжения,  возникновении невротических реакций и соматических нарушений.

Нельзя игнорировать трудности учеников. Важно предотвратить формирование у ученика замкнутого круга школьных неудач. Необходимо помнить о принципе индивидуального подхода в обучении школьников, искать истинные причины затруднений детей, намечать индивидуальные пути их коррекции, исходя из особенностей личности ребенка.

Индивидуальный подход предполагает:

* систематическое изучение каждого ученика;
* постановку ближайших педагогических задач в работе с каждым школьником;
* выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода;
* фиксацию и анализ полученных результатов;
* постановку новых педагогических задач.

Логопед массовой школы ведет работу, ориентируясь преимущественно на группы детей:

  1. Недостатки письма и чтения, обусловленные общим недоразвитием речи.
  2. Недостатки письма и чтения, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием.
  3. Фонематическое недоразвитие.
  4. Фонетический дефект
  5. Индивидуальные занятия по коррекции дизартрии   и др. (программа Ястребовой А.В.)

Многообразие проявлений дизартрии (недостатки произношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата) и разнообразие её форм, зависящих от локализации и тяжести поражения различных структур мозга, предполагают составление исключительно индивидуализированных коррекционных программ, вариативно включающих массаж языка, дыхательные упражнения, артикуляционные и специальные упражнения по постановке звуков, работу по развитию фонации, автоматизацию звуков в речи и их дифференциацию.

 Только, приблизительно, пятая часть работы логопеда спланирована как непосредственно индивидуальные занятия с детьми. Но это не значит, что остальные дети не требуют особого подхода.Обобщенные сведения о групповых особенностях учащихся, методы и приемы дифференцированного подхода в таких случаях играют роль канвы, на которой строится педагогическое воздействие. При этом логопеду необходимо выявить индивидуальные особенности ребенка (его положительные и отрицательные свойства, а так же динамику их изменения), а так же «сохранное звено», на которое он сможет опереться в разработке программы обучения, для  индивидуализации коррекционного обучения.

Для этого логопеду необходимо провести обследование ребенка. Причем, для составления грамотно индивидуализированных программ необходимо варьировано отнестись к обследованию учеников. Наряду со сведениями, которые содержатся в медицинских картах, и речевыми тестами у логопеда в запасе должны быть специальные задания, позволяющие полноценно исследовать личность учащегося, внимательно отнестись к особенностям не только речевой, мыслительной, но и другим сторонам деятельности.

Результаты обследования заносятся в речевую карту, заполняемую на каждого учащегося, а после проведенного анализа письменных работ, на обложке тетради каждого ученика я выписываю список характерных ошибок, допускаемых данным школьником на письме.

  1. Обследуя восприятие, я учитываю, что сенсорная информация воспринимается:

- зрительно (визуальная система восприятия)
- на слух (аудиальная система восприятия)

- в ощущениях (кинестетическая система восприятия).

Дети-визуалы легче запоминают зрительные образы и с помощью визуализации лучше усваивают написание слов. С другой стороны для написания сочинений-описаний они должны больше работать над аудиальной и кинестетической системой восприятия, чтобы описание в сочинении было полным. Подобным образом ведется работа с аудиалами (им легче усваивать правила на слух) и кинестетиками ( они прописывают слова для создания мышечной памяти).

  1. Нередко у детей с детей с речевыми нарушениями слабо развита ручная умелость.

В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что "ум ребенка находится на кончике пальцев». Ребенку с подобной проблемой нужно сделать массаж пальцев с помощью  су-джок тренажера «каштан», который представляет собой набор из пластикового шара с шипами и 2 пружинок-колец, которые необходимы для массажа подушечек пальцев. Он  показан при речевых расстроийствах, вегето - сосудистой дистонии, многих других заболеваниях. В зависимости от интенсивности процедуры массаж су джок кольцом оказывает расслабляющее или тонизирующее действие. Мягкие медленные движения с постепенным увеличением или уменьшением силы давления на кольцо вызывают расслабление, что используется, например, при мышечных спазмах у спортсменов, при повышении мышечного тонуса у младенцев и больных детским церебральным параличом. Интенсивный массаж показан для укрепления и повышения тонуса мышц пораженной конечности при травмах, парезах, параличах.

 Цвет шара выбираем с помощью  хромотерапии, в зависимости от  темперамента ребенка и его физиологических особенностей. Ведь было  доказано, что облучение мышцы красным цветом способствовало усилению её тонуса, а синий цвет способствовал расслаблению мышцы.

Так же, помимо групповой работы по проведению с детьми пальчиковой гимнастики,  могут быть даны следующие индивидуальные задания: мозаика, вышивание, лепка, нанизывание бисера и бусин на нитку, занятия конструкторами типа ЛЕГО и т.п., исходя из интересов детей, а так же варьирования объема задания по принципу доступности.

  1. Нарушения письма нередко включают в себя не только нарушение почерка, общее недоразвитие речи, но и «зеркальное» письмо.

 Очень часто данный дефект связан с левшеством и перекрестной латерализацией (у ребенка при правой ведущей руке является ведущим левый глаз). Это может явиться причиной расстройств устной и письменной речи, поскольку речевые центры располагаются в ведущем полушарии, а при недостаточном уровне межполушарных взаимодействий ребенок с перекрестной латерализацией теряет эти справочные  пункты и требует дополнительной работы над пространственно-временными представлениями. В случае если обследование не выявит у ребенка предпочтения в использовании парных сенсомоторных органов, можно говорить о несформированной латералите. Т.е. не установилась доминантная роль одного из полушарий головного мозга.

 Осуществляя коррекцию таких дефектов нельзя оставлять логопедическую программу неизменной. Необходимо дополнять ее индивидуальными заданиями  с учетом специфики нарушений зрительно-моторной координации, выполнять упражнения по   синхронизации работы полушарий, адаптировать её к каждому ребенку.

После обследования на выявление латералиты, я дополняю программу необходимыми отдельным детям занятиями со схемой тела, заданиями на развитие зрительно-моторных координаций, синхронизацию работы полушарий. В работе я использую наработки Садовниковой И.Н., Безруких С.П., тренажер Базарного В.Ф., гимнастику для мозга и многое другое.

  1. Логопедам нередко приходится сталкиваться с диагнозом ЗПРР и ЗПР (задержка психо - речевого развития, задержка психического развития).

 Работая в классах компенсирующего обучения, в классах коррекции, учитель–логопед должен уделить особое внимание подобному ребенку. Во многих исследованиях, касающихся детей с ЗПР, отмечается, что низкий уровень познавательной активности этих детей, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная способность к приему и переработке информации, недостаточная сформированность операций анализа, синтеза, сравнения приводят к отклонениям в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи. На уровне наглядно-действенного мышления эти операции нарушены меньше, чем на уровне словесно-логического.

На занятиях при прохождении темы «Предлоги» мы прятали с ребенком с задержкой мячик, а всей группой оречевляли действия. Так практические действия с предметом, проговаривание предлогов, эмоциональная вовлеченность,- все это позволило быстрее и прочнее усвоить грамматический материал. Проводятся задания с опорой  на интерес и частой сменой деятельности, т.к. дети с ЗПР очень утомляемы.

  1. Очень характерен для этих  детей уход от трудностей, снижение самоконтроля. Если целенаправленно учить детей с задержкой психического развития операциям анализа, сравнения, обобщения, то ребенок может достигнуть уровня развития нормы.

Выполняя письменные задания, я практикую орфографическое проговаривание и комментированное письмо, что очень помогает при использовании артикуляционной и слуховой памяти, уточнить в сознании пишущего состав и порядок звуков (и букв) в слове. Проговаривание выполняет тот ребенок, у которого замечены ошибки подобного характера, что формирует у него первичный самоконтроль, привычку диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

В качестве домашнего закрепления такому ребенку я подбираю карточки для индивидуальной работы Ефименковой Л.Н. по дифференциации согласных, звуко-буквенному анализу или слоговому составу слова, исходя из выявленных трудностей.

  1. Логопеду необходимо координировать свои действия в работе над речью и вышеназванными неречевыми функциями с психологом, родителями и другими преподавателями, обучающими этих детей.

Например, для закрепления темы «Суффиксы» и развития активного словаря по теме «Домашние животные», родителям такого ребенка я советую игру «Спаси детеныша». В ходе нее, благодаря игровой мотивации и эмоциональному характеру запоминания, ребенок быстрее и эффективнее запомнит названия детенышей животных и их жилища, расширит глагольный словарь, используя слова, обозначающие голоса и способы защиты животных.  

Необходимо уделять внимание не только специфическим особенностям, нарушениям, но и личности школьника в целом, т.е. и его психологическим особенностям, темпераменту. Детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности нужны одни методы, приемы и темп работы, детям флегматикам или инвалидам детства, работающим в той же группе, сформированной по общности речевого дефекта, совершенно другие. От профессионализма логопеда, его желания разглядеть каждого ребенка в отдельности зависит успешность коррекции недостатков и воспитания ученика, его вера в свои силы.

В  заключении я хотела бы упомянуть Василия Александровича Сухомлинского, который настаивал на необходимости индивидуального подхода  в силу того, что умственные силы и возможности детей неодинаковы: «Нужно раскрыть силы и возможности каждого ребенка, дать ему радость успеха в умственном труде, … определить индивидуальную тропинку успеха в учении и умственном труде каждого школьника. Беречь эту тропинку и огонек желания быть хорошим».

«Индивидуальный подход в обучении детей с нарушением речи в дошкольных организациях образования»

Одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является, подготовка детей к школе. Показателем готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности  и поведении ребенка.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Научные исследования и практический опыт доказывает, что устранять дефекты речи   у детей необходимо в дошкольном возрасте, т.к. именно в это время нервно-психический статус детей обладает наибольшей пластичностью.

 У большинства детей речевые проблемы осложняются, так как отсутствует своевременная  помощь со стороны специалистов: медиков, психологов, дефектологов, логопедов и родителей, нет материально-технической базы, методических пособий. Из-за этого  возможна агрессивность, наблюдается дефицит внимания, снижаются память и работоспособность.

Поэтому, используя индивидуальный подход в обучении детей с нарушением речи, становятся актуальным. На сегодняшний день возрастает число детей с отклонениями в развитии речи, познавательных процессов, следовательно, необходим поиск направлений, методов, приемов и средств диагностики состояния языковых и неязыковых компонентов речемыслительной деятельности.

 Объект: учебно-воспитательный процесс в организациях ДОО.

Предмет: процесс развития речи.

Цель  проекта - создание условий для развития речи детей  в  условиях ДОО. 

Проект: «Индивидуальный подход в обучении детей с нарушением речи в дошкольных организациях образования»

Филиал АО Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»

ИПК по СКО

Проект:

«Индивидуальный подход в обучении детей с нарушением речи в дошкольных организациях образования»

Выполнила:

Рыбалкина О.В.

Петропавловск,

2014 год

Содержание

1. Введение………………………………………………………………………...3

2. Этапы реализации проекта………………………………………………….…5

2.1. Работа с детьми………………………………………………………………6

2.2. Инновационные и здоровьесберегающие технологии…………………....12

2.3. Работа с педагогами ДОУ…………………………………………………..17

2.4. Работа с родителями………………………………………………………...21

3. Результаты реализации проекта……………………………………………...25

Список литературы………………………………………………………………27

1. Введение

Одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является, подготовка детей к школе. Показателем готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Научные исследования и практический опыт доказывает, что устранять дефекты речи у детей необходимо в дошкольном возрасте, т.к. именно в это время нервно-психический статус детей обладает наибольшей пластичностью.

При отсутствии материально-технической базы, нет методических пособий, своевременной помощи со стороны специалистов: воспитателей, медиков, психологов, логопедов и родителей - у большинства детей речевые проблемы осложняются в развитие личности. Возможны агрессивность, наблюдается дефицит внимания, снижаются память и работоспособность.

Поэтому используя индивидуальный подход в обучении детей с нарушением речи становятся актуальным. На сегодняшний день возрастает число детей с отклонениями в развитии речи, познавательных процессов, следовательно, необходим поиск направлений, методов, приемов и средств диагностики состояния языковых и неязыковых компонентов речемыслительной деятельности.

Объект: учебно-воспитательный процесс в организациях ДОО.

Предмет: процесс развития речи.

Цель проекта - создание условий для развития речи детей в условиях ДОО. 

Гипотеза: если на занятиях с детьми с нарушением речи, использовать индивидуальный подход, то можно добиться высоких результатов, так как идёт улучшение в процессе развития речи ребёнка.

Задачи проекта:

- Повысить уровень знаний педагогов ДОО.

- Подобрать комплекс упражнений, игр, речевой гимнастики на состояния речевых и неречевых функций у детей с нарушениями речи

- Привлечь родителей для активного участия во всех мероприятиях, проводимых в детском саду, по развитию речи детей.

Методы: словесный, практический, наглядный.

Новизна: для активизации речевого развития, особенно на начальном этапе, используются различные виды деятельности: развитие мимики, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; игровых навыков и творческой самостоятельности.

Практическая значимость: при индивидуальном подходе можно увидеть некоторые результаты, а самый важный – уровень развития речи.

2.1 Психологические особенности детей с нарушениями речи

Дети с речевыми расстройствами (нарушениями) обычно имеют 
функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС. 
Наличие органического поражения мозга обуславливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружение. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координация движений, недефференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса). Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). 
Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Не редко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активностью. 
Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. 
Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.

Как правило, у таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

2.2 ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 

Внутриутробная патология

Внутриутробная гипоксия

Инфекционные заболевания матери

Травмы,

Несовместимость крови матери и плода.

Нарушения сроков вынашивания плода

Курение. Алкоголь и наркотические вещества

Прием лекарственных препаратов.

Неудачное прерывание беременности

Работа на вредном производстве

Наследственная предрасположенность, генетические аномалии

Неблагоприятные роды и их последствия

Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни

2.3 ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Методы обучения, коррекции и воспитания детей с нарушениями речи

Для детей с нарушениями речи в дошкольных организациях предусматривается организация всего учебного процесса. Она обеспечивается:

своевременным обследованием детей;

рациональным составлением расписания занятий;

планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

наличием планов фронтальных занятий;

оснащением их необходимых оборудованием и наглядными пособиями;

совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.

Возможности преодоления недостаточности в речевой, познавательной и эмоционально-волевой сферах во всех возрастных группах лиц с нарушениями речи зависят от своевременного и адекватного применения комплекса медицинских и психолого-педагогических воздействий.

Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих стандартных требований. Наряду с обычными занятиями предусмотрены занятия с логопедом. Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и рекомендаций логопеда. Он обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать дефекты произносительной и лексико-грамматической сторон речи, в процессе учебной и вне учебной деятельности учитывать речевые возможности каждого ребенка. Совместно с логопедом планируется занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим, подготовке е письму и т.д. Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: Учебное пособие / Под ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2011, с. 19-20

Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями

Первые 6 месяцев жизни ребенок нуждается в эмоциональном общении. Этот период во многих семьях, в которых ребенок является желанным, проходит более удачно, чем остальные периоды. Иную картину можно наблюдать в семьях, где ребенка изначально не хотели, или в неблагополучных семьях.

После полугода ребенок не только общается на уровне эмоций, он учиться понимать слова. Важно следить, чтобы все произносимые взрослыми звуки были четкими, ритм не слишком быстрым. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, сюсюкают с ним, разговаривают, "коверкая" слова. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношениям, а надолго закрепляет недостатки его речи.

Речевая неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности поведения. Неудачные попытки самостоятельно преодолеть трудности или замаскировать свою неправильную речь могут вызвать у них чувство собственной неполноценности, стремление отойти от коллектива, предпочтения уединения. Наблюдения за детьми с нарушениями речи подтверждают необходимость проведения целого комплекса медико-педагогических мероприятий по работе с семьей ребенка с речевой патологией. Логопсихология. Учебно-метод. пособие/авт. - сост. С.В. Лауткина. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова»,2007 с. 102.

Заключение

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дефференцированных представлениях о звуковом составе слова.

Предпосылка для успешного обучения письму и чтению формируется в дошкольном возрасте.

До определенного времени пути развития речи и мышления идут параллельно, независимо друг от друга. Развивающая речь оказывает влияние на формирующееся мышление ребенка, существенно преобразуя его, в дальнейшем процессы мышления и речи развиваются в непрерывном взаимодействии друг с другом.

Дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида играют главную роль в развитии, обучении и воспитании детей с нарушениями речи, в коррекции первичных и вторичных нарушений, в подготовке к школьному обучению. Успех логопедического воздействия обусловлен уровнем профессиональной подготовки логопеда, его умением комплексно и дифференцированно оценивать состояние речевой функциональной системы, панировать коррекционно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Список литературы

Список литературы

  • Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.: “Издательство ГНОМ Д”, 2009

  • Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства Дошкольное воспитание, 2004

  • Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие М.: “Мозаика – Синтез”, 2000

  • Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1995

  • Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И.Селиверстова. М.,1985

  • Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: “Библиотека Ильи Резника”, “ЭКСМО”, 2004

  • Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПБ.: “Дельта”, 2003

  • Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2009

  • Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении. “Методист”, 2010

  • Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1999

  • Чубарова С., Козловская Г., Еремеева В. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. Развитие личности,2003

Консультация "Индивидуализация образовательного процесса в работе учителя-логопеда"

Индивидуализация образовательного процесса в работе учителя-логопеда.

Романенко Н.Г., учитель-логопед

МДОУ №1 «Золотой ключик», г.Коряжма

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности, которая выражается в индивидуальных особенностях. Только им может осуществляться полноценное развитие личности ребёнка, раскрываться его особенные, уникальные способности.

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я. А. Коменского – великого чешского педагога – четко обозначены положения о необходимости построения процесса обучения и воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

В настоящее время количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Причем дети с нарушениями речи дошкольного возраста выявляются не только в специализированных учебных заведениях, но и общеобразовательных. В данных учреждениях специалисты, кроме логопеда, как правило, не ставят такой задачи, которая бы была направлена на устранение именно речевых дефектов. Дети данной категории составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, так как любое нарушение звукопроизношения, не исправленное до 7 лет, может повлечь за собой трудности при овладении речью.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении их в систематическое школьное обучение. Отклонения в речевом развитии детей можно разделить на три группы:

- возрастные недостатки в речи;

- нарушения речи социального характера;

- специфические задержки и нарушения речи.

Причины этих нарушений и обусловленные ими речевые трудности могут привести к негативным проявлениям во всех сферах жизни детей: низкой познавательной активности, недостаточной ориентировке в окружающей действительности, нарушении в поведении и различных видах деятельности, проявлении творчества и т. д. Такие дети составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы. В реальности большая часть этих детей, не относится к детям со сложными нарушениями речи, что приводит к более позднему обращению родителей к специалистам. С одной стороны, ребенок и его родители не в состоянии справиться с этими проблемами самостоятельно, а с другой – ребенок не подлежит зачислению в специальную речевую группу.

Выходом из такой и подобных ей ситуаций является создание условий для комплексного специального сопровождения ребенка в детском саду общеразвивающего вида. В частности – наличие учителя-логопеда в детском саду. В процессе логопедической помощи дошкольникам, происходят процессы совершенствования традиционных и нетрадиционных форм, оптимизации методов и содержания коррекционно-речевой работы, что позволяет, с одной стороны, включить в ее сферу более широкий круг детей, а с другой стороны – полнее использовать потенциальные, или скрытые резервы коррекционно-педагогического воздействия.

Эффективность коррекционно – образовательного процесса зависит от того, насколько четко педагогический коллектив ДОУ представляет себе меру и характер собственной включенности в него. В целом логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи логопеда и педагогов: в развитии (коррекции) внеречевых психических процессов и самих психических функций.

Необходимо заметить, что основную работу проводит логопед – по формированию правильных первичных речевых навыков, а педагоги ДОУ включаются, только на этапе закрепления, автоматизации звуков. Так же, педагоги ДОУ берут на себя главную роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширения кругозора детей, создают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия. Распределение функциональных обязанностей хорошо показало себя в многолетней логопедической практике и закреплено в программе ДОУ.

Индивидуализация педагогического процесса достигается за счет тщательного изучения логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, а также анализа причин отклонений. Логопедическая работа предполагает обязательный учет не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, мешающих нормальному развитию их речи. При этом рассматриваются как общепсихический, так и речевой онтогенез.

Учитель-логопед строить свою работу таким образом, чтобы повышалась познавательная мотивация детей, ребёнок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, мог работать в группе, вести диалог со взрослыми и другими детьми, уметь отстаивать свое мнение. Наши «трудные звуки», «длинные слова» и «красивые рассказы» должны помочь ребёнку в решении «учебно-практических и учебно-познавательных задач».

Главная цель работы учителя – логопеда - развитие речи детей дошкольного возраста.

Работа учителя-логопеда включает в себя следующие принципы ФГОС ДО:

  • индивидуализации: сейчас много детей с ОНР, у которых нарушены звукопроизношение, грамматический строй речи, фонематический слух, связная речь, с этими детьми работа планируется индивидуально, занятия проводятся по 2-3 раза в неделю;

  • признания ребёнка полноправным участником образовательного процесса: до введения ФГОС занятие носило учебный характер и взрослый – педагог, был отдален от детей (над/против), то сейчас занятие носит партнерскую форму, при котором взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге;

  • поддержки детской инициативы: теперь учитель-логопед должен настолько продумывать занятия, чтобы у ребенка была возможность выбора задании, то есть задачи занятия поставлены педагогам и ребенку предлагается выбор материала, который будет использован для достижения поставленных задач;

  • интеграции специалистов: для этого ежемесячно составляется план взаимодействия учителя логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, чтобы полученные ребенком знания на логопедических занятиях закреплялись на других НОД;

  • взаимодействия родителей, как законных представителей ребёнка и ДОУ. Родители являются не только союзниками, но и грамотными помощниками. Необходимо активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.

    Основной формой коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями в детском саду являются  логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей предполагает решение коррекционных задач в форме:

  •  фронтальных (подгрупповых) занятий по обучению грамоте;

  • занятий подвижными микрогруппами;

  • индивидуальных занятий.

       Занятия проводятся логопедом после того, как  проходит обследование детей группы в начале года.

Фронтальные (подгрупповые) занятия по обучению грамоте позволяют решить следующие задачи:

- познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;

- научить интонационно выделять звук в слове, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных пособий;

- сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений.

       В основе планирования занятий с детьми лежат тематический и концентрический подходы.

Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает тему из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы одновременно изучается при ознакомлении с окружающим, по развитию речи, рисованию, лепке, аппликации,  в играх. Единая тематика помогает всестороннему изучению темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. 

       Обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия, обеспечивает эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

       Исходя из всего сказанного, к фронтальным занятиям должны  предъявляться следующие требования:

1. Занятие должно быть динамичным.

2.Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Возможны забавные ситуации, участниками которых будут дети.

3.  Должна быть частая смена различных видов деятельности.

4. Необходимо развивать у детей коммуникативность, обучать общению с педагогом и друг с другом.

5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.

6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

7.  Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.

Основными задачами этих занятий являются звуковой анализ слова, развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

       Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, детей целесообразнее объединить (при однородности дефектов произношения звуков). При переходе на закрепление поставленных звуков, детей перегруппируют. Данный подход помогает конкретизировать работу с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.

       Индивидуальные занятия составляют основную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.

      К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

  • сформулировать тему и цели занятия;

  • продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

  • запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

  • осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

  • формулировать инструкции кратко и четко;

  • использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

  • уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс артикуляционных упражнений, коррекцию дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

       Индивидуальные занятия включают в себя следующие этапы: первое, это артикуляционная гимнастика, второе - пальчиковая гимнастика, третье - работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков. Учитывается темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения к более быстрому проговариванию и только потом к скороговоркам. Переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.

       Не менее важны здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Включая в занятие различные виды массажа, динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, логопед создает атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно.

Метод проектной деятельности носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, а также родители, которые могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и непосредственные участники образовательного процесса.

Таким образом, индивидуализация логопедической деятельности, позволит уделить максимум внимания каждому ребенку. Помощь будет оказана всем, кто столкнулся с речевыми дефектами у детей дошкольного возраста. Никакая индивидуализация в логопедической коррекции невозможна без тесной взаимосвязи с педагогами ДОУ и родителями, особенно на начальных этапах коррекции.

Использованная литература:

1. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. М.: Издательство «Сфера», 2008.

2. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. М.: Издательство Творческий центр «Сфера», 2011.

3.Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с нарушением речи. Журнал «Логопед», 2004 №1.

4. Кирьянова Р.А. Вопросы организации и содержания логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Журнал «Логопед в детском саду», 2007 №9.

5.Степанова О.А. Индивидуализация как принцип современного дошкольного образования. Журнал «Управление ДОУ», 2005 №7.

6. Степанова О.А. Справочник учителя – логопеда ДОУ. М., Издательство «Сфера», 2009.

7. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.1. Первый год обучения (старшая группа). М.: Издательство «Альфа», 1993.

8. Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.

Учебно-методический материал по теме: Индивидуально- дифферинцированный подход в коррекционно -развивающей работе логопеда

Слайд 1

Индивидуально-дифференцированный подход в коррекционно-развивающей работе учитель-логопед ГБУ ДО ЦППМСП Приморского района Санкт-Петербурга Степанова И.С.

Слайд 2

Степанова Ирина Сергеевна учитель-логопед ГБУ ДО ЦППМСП Приморского района образование: высшее, РГПУ им.Герцена, 1997 стаж работы: общий 21 год; учителем-логопедом – 18 лет высшая квалификационная категория

Слайд 3

Если учитель имеет только любовь к делу, он - хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель. Л. Толстой

Слайд 4

Содержание деятельности учителя-логопеда НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТАТИВНОЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ Диагностика речевого развития учащихся младшего школьного возраста (первичная, повторная) Индивидуальное и групповое консультиро вание педагогов ОО по вопросам речевого развития учащихся Индивидуальное и групповое консультирование родителей учащихся Организация и проведение логопедичес ких занятий с младшими школьниками ИНФОРМАЦИОННОЕ Сообщения на МО, педагогических советах, родительских собраниях; информация на стендах

Слайд 5

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ системного подхода к методам диагностики , формам и методам коррекционно-развивающей работы; учета возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста; субъектности, в основу которого положен гуманистический тип взаимоотношений участников образовательного процесса, в котором ребенок выступает как субъект собственной деятельности; амплификации психического развития ребенка, предполагающий максимальную реализацию его возможностей, формирующихся и проявляющихся в специфически детских видах деятельности; деятельности, центральным положением которой является роль деятельности в психическом развитии ребенка; реализации индивидуального и дифференцированного подходов.

Слайд 6

Индивидуальный подход предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся в коррекционно-развивающем процессе с целью активного управления ходом развития их возможностей. В процессе дифференцированного подхода осуществляется учет типологических особенностей школьников.

Слайд 7

Основные критерии деления учеников на типогруппы готовность к обучению обученность обучаемость

Слайд 8

Способы дифференциации: по уровню творчества по уровню трудности по объему

Слайд 9

Реализация индивидуально-дифференцированного принципа на логопедическом занятии Этап занятия Содержание деятельности 1 Актуализация знаний Создание проблемной ситуации 2 Постановка проблемы Дети думают, в чем затруднение. Определяют тему занятия. 3 Открытие нового знания Разбиваются на группы. Делают выводы, сравнивают с другими 4 Первичное закрепление Групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа 5 Самостоятельная работа Индивидуальная работа по выбору 6 7 Повторение Итог: Д/з Продолжи фразу: «Я сегодня на уроке…» Самооценка детьми собственной деятельности

Слайд 10

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности «Развитие слогового анализа и синтеза» 1-ый уровень сложности 2-ой уровень сложности 3 -ий уровень сложности 1. Назвать только гласный звук слога; все гласные звуки в слове. 2. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов. 3. Записать только гласные буквы названных слогов. 4. Записать только слоги, которые начинаются с гласных звуков(оканчиваются гласным). 5. Придумать и назвать слог с соответствующим гласным звуком. 1.Разложить слова под различными графическими схемами. а – а о – о ы – а и – ы е – а носки крыша грибы стакан белка лента мешок забор миска рыба 2. Определить сколько слогов в названии картинок. 3. Записать слоги в тетрадь в соответствии схемой: ры, як, ус, ши, ре, ха, ют, вы, ел, ост, енк, рам, тру, шил, шли, ист, чте, ест, кор, сва. 4. Придумать и записать слова к графическим схемам. о – а, у – а, а – а – а, о – о – о. 5. Поднять карточку с цифрой в соответствии с количеством слогов в слове. Самолёт, сад, куст, жадина, музыка, метро, рука, писк, дерево, мальчик, урок, рот, мост. 1. Выделить первый слог из названий картинок и записать его. Объединить слоги в слова, слова в предложение и прочитать (записать) его. Например: Утюг, домино, мама, больница, шарик, якорь, сова, баран, каток. (У дома большая собака) 2. Назвать мебель, посуду, овощи, фрукты, животных, в названии которых два или три слога. 3. Назвать пропущенный слог в словах (картинках). Ло…та, ры…ки, лю…ки, пи…тель, соло…й, ке…р, по…да, ра…та, ма…зин, ма…нист 4. Составить слова из слогов, данных в беспорядке На, по, ля; рё, за, бе; на, кор, зи; га, ро, до; ты, би, ле; лит, ка,ка; воч, де, ка; рев, ня, дер; ный, де, жур; на, ма, ши; даш, ка, ран; да, ве, ран; ло, мо, ло; зе, га, та; го, я, ды; 5. Подчеркнуть в предложении или в тексте слова, состоящие из 2 или 3 слогов. Дали туфельку слону. Взял он туфельку одну И сказал: «Нужны пошире, И не две, а все четыре!»

Слайд 11

Дифференциация заданий по уровню творчества Тема «Предложение»: Составление предложений из двух и более слов. Составление предложений из слов в начальной форме. Составление предложений из слов данных в беспорядке.

Слайд 12

Дифференциация заданий по объему Задается различное количество заданий. Определяется обязательный объем. За каждое дополнительное задание начисляются баллы (более трудные, задания на смекалку, нестандартные задания).

Слайд 13

Показатели эффективности коррекционно-развивающей работы за период 2013-2015гг

Слайд 14

*** Известно всем, за годом год Мы повторяем снова: Нам важен личностный подход, Нацеленное слово. Когда горит ориентир, Когда все средства к цели, Возможно переделать мир, Открыть любые двери, В любую душу заглянуть – Сиянье глаз – ответом… Пусть не сейчас, когда-нибудь, Но точно будет это!

Слайд 15

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Презентация "Индивидуально-дифференцированный подход к детям с ограниченными возможностями в развитии на уроках логопедии, как средство коррекции речи"

Инфоурок › Логопедия, Дефектология ›Презентации›Презентация "Индивидуально-дифференцированный подход к детям с ограниченными возможностями в развитии на уроках логопедии, как средство коррекции речи"

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Тема: «Индивидуально-дифференцированный подход к детям с ограниченными возможностями в развитии на уроках логопедии, как средство коррекции речи»

2 слайд Описание слайда:

Своевременная и грамотно организованная коррекционно-развивающая работа с детьми школьного возраста на уроках логопедии в специальном коррекционном учреждении приводит к значительной компенсации речевых навыков.

3 слайд Описание слайда:

Логопедическое воздействие при проведении коррекционно-развивающей работы осуществляется в форме групповых и индивидуальных занятий. Обе формы проведения логопедического занятия являются дополнением друг к другу, так как повышают эффективность воздействия на речевое нарушение у ребёнка. Но, в отличие от групповых, индивидуальные занятия по устранению дефекта речи предоставляют педагогу больше времени на изучение речевого нарушения, выбор более эффективного метода лечения и закрепление положительного результата у конкретного ребёнка.

4 слайд Описание слайда:

При планировании и проведении коррекционной работы на занятиях логопедии мною осуществляется разноуровневый подход: - к выбору задач, методов, приемов и содержания коррекционной работы; - к делению детей по подгруппам с учетом уровня речевого развития. - к наличию различных осложнений, имеющихся у ребенка - к потенциальным возможностй ребенка (зоны ближайшего развития)

5 слайд Описание слайда:

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка- это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать. Разные дети по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ребенок с ограниченными возможностями в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

6 слайд Описание слайда:

В условиях школы-интерната это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения. В школе интернате детей с нарушением речи с 0 по 6 класс – 52, я веду занятия в 0, 4, 5 и 6 классах, есть дети с нарушением речи и в старших классах, но программой предмет - коррекции нарушений речи не предусмотрен, поэтому эта работа в старших классах ведется на уроках русского языка и индивидуальных коррекционных занятиях.

7 слайд Описание слайда:

Для себя я разбила эту работу на несколько этапов: На первом этапе идет изучение индивидуальных особенностей детей – и физических ( здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. . На втором этапе я выделяю отдельные группы детей, отличающихся: - различным уровнем усвоения материала на данный момент; -уровнем работоспособности и темпом работы; -особенностями восприятия, памяти, мышления; -уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

8 слайд Описание слайда:

Третий этап включает в себя составление или подбор дифференцированных заданий, включающих различные приёмы, которые помогают детям самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания. На 4 этапе осуществляется контроль результатов работы детей, в соответствии с которыми меняется характер дифференцированных заданий.

9 слайд Описание слайда:

Коррекция - совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка. Компенсация – возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохраненных или перестройка частично нарушенных. Коррекционно – восстановительное обучение - совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка. Логопедическое воздействие -  это педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактики речевых нарушений. 

10 слайд Описание слайда:

Словесные методы являются неотъемлемой частью каждого урока, на своих занятиях этому я уделяю большое внимание, прежде всего грамотной, четкой, выразительной должна быть речь самого педагога. Например: образец учителя «Повтори», словесные игры «Цепочка слов», «Скажи наоборот», «Глухой телефон» и.т д, описательные рассказы, пересказы текстов, заучивание скороговорок с учетом возрастных особенностей учащихся. Знает каждый: змей бумажный На земле лежать не любит. Лёгкий змей, как будто дым. Наблюдать за ним несложно, Только жаль, что невозможно Полетать нам вместе с ним!

11 слайд Описание слайда:

С целью активизации внимания использую наглядные методы: рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр видеозаписей, схемы, таблицы, ПК, что способствует коррекции речевых навыков. Например: использование презентаций на разных этапах урока, правила правописания букв, при проведении физминуток, гимнастики для глаз и т. д

12 слайд Описание слайда: 13 слайд Описание слайда: 14 слайд Описание слайда: 15 слайд Описание слайда:

Из практических методов использую упражнения, игры. Например: карточки «Определи позицию звука в слове», « Где спрятался звук», «Соедини картинки с соответствующими буквами», кроссворды, загадки, «Соедини пары и вставь пропущенные буквы» (синонимы, антонимы), непосредственное выполнение заданий на компьютере по теме «Вставь пропущенную букву» «Грузовик», «Колодец». «Собери букву» и т.д

16 слайд Описание слайда:

Образовывать слова: короткий хвост – короткохвостый (заяц)  длинные ноги -  … (аист)               длинный хвост - … (леопард) острые зубы - … (леопард)           острый нос - … (лиса) красная грудь - … (снегирь)          длинные уши - … (кролик)

17 слайд Описание слайда:

6 картинок: зонт, обезъяна, лыжи, ужи, ежевика, заяц. 1. Во время дождя нужен … (зонт) 2. В джунглях живут … (обезъяны) 3. Зоя легко скользит на … (лыжах) 4. По зеленой траве ползут … (ужи) 5. В живом уголке живет … (заяц) 6. У Зины в корзине … (ежевика) Логопед начинает предложение, ребенок выбирает картинку и повторяет все предложение.

18 слайд Описание слайда: 19 слайд Описание слайда: 20 слайд Описание слайда:

Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. Значение ее вполне оправдано, так как произношение звуков речи - сложный двигательный навык. Поэтому необходимо, чтобы ребенок мог самостоятельно управлять своим артикуляционным аппаратом и не задумываясь выполнял инструкции педагога: «поднять кончик языка к небу, отодвинь язык в глубь рта, спрячь язык за зубы, положи язычок на нижнюю губу и т.д

21 слайд Описание слайда: 22 слайд Описание слайда: 23 слайд Описание слайда: 24 слайд Описание слайда:

Целенаправленно веду работу по развитию мелкой моторики пальцев рук, что ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Например в младших классах используются простые речевые игры, а в старших классах провожу игры с разными предметами: счетные палочки, шишки, карандаши, скрепки, конструирование поделок из бумаги, пластилин, что способствует не только развитию моторики, но и формированию фонематического слуха, развитию связной речи, мыслительной деятельности, памяти и внимания учащихся – что является необходимым условием для успешного и разностороннего обучения школьников с ограниченными возможностями в развитии.

25 слайд Описание слайда: 26 слайд Описание слайда: 27 слайд Описание слайда: 28 слайд Описание слайда:

Мною ведется диагностика уровня сформированности речевых навыков по методике Фотековой, которая включает в себя следующие показатели: Исследование сенсомоторного уровня речи: фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, звуко - слоговая структура слова. Исследование навыка звукового анализа Грамматический строй речи Словарь и навыки словообразования Понимание логико-грамматических отношений Связная речь

29 слайд Описание слайда:

Сравнительный анализ речевых нарушений

30 слайд Описание слайда:

Сравнительный анализ сформированности речевых навыков у учащихся

31 слайд Описание слайда: 32 слайд Описание слайда:

Таким образом, можно сделать вывод, что реализация индивидуального и дифференцированного подхода (ИДП) к детям в коррекционной школе, это - учет в содержании и организации коррекционного процесса первичного нарушения в развитии ребенка, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психической деятельности, сохранных функций и генетической программы. - обеспечение разноуровневости, разнолинейности содержания и организации коррекционной работы.

33 слайд Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДВ-312838

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

ГЛАВА IV - Методы вмешательства для маленьких детей с коммуникативными расстройствами

Специальные методы речевого / языкового вмешательства

Речевые и языковые вмешательства для маленьких детей с коммуникативными расстройствами включают различные конкретных техник. Конкретные методы вмешательства рассмотренные в этом разделе отражают имеющиеся научные литература, которая соответствовала критериям адекватных доказательств эффективности. В клинической практике используются и другие методы, которые не представлены в этом руководстве.

Есть несколько способов классификации эти методы и вмешательство для отдельного ребенка обычно включает в себя ряд специфических техник. Один из Основное различие между методами заключается в том, в какой степени они основаны на директиве или натуралистический фокус. В техниках с большей направленностью фокус, профессионал, обеспечивающий контроль вмешательства или направляет вмешательство.В техниках с более натуралистичным или недирективный фокус, профессиональное вмешательство пытается создать возможности обучения для ребенка в менее структурированная среда.

Различия между директива и натуралистическая направленность вмешательства не являются дихотомия, а скорее континуум, и много речи / языка вмешательства сочетают в себе элементы обоих.

Директива вмешательства

Директива вмешательства, как правило, включает следующие характеристики:

  • предоставление комплексных блоков испытаний
  • имея профессиональный контроль предшествующих (стимулов) и последствий (подкрепляющих)
  • использование последствий, таких как словесная похвала или жетоны, не связанные с текущим состоянием ребенка деятельность

При директивных вмешательствах профессионал, обеспечивающий вмешательство, контролирует предшествующие этапы и последствия, представленные ребенку.Директивные подходы используют конкретные методы, такие как моделирование и подсказки для выявления целевые языковые структуры от ребенка. Пример моделирования имеет профессиональное название предмет, показанный ребенку и затем побуждая ребенка назвать объект. Подсказка включает профессионал, дающий устную команду или вопрос, или невербальный сигнал, чтобы ребенок вызвал желаемый вербальный ответ. В директивных вмешательствах часто используются блоки дискретных испытаний или учения в контролируемой среде.

Натуралистические вмешательства

Натуралистические подходы обычно включают следующие характеристики:

  • предоставление возможностей распределенного обучения, а не массовых блоков испытаний

  • в соответствии с фокусом внимания или интереса ребенка

  • с использованием предшествующих и последующих стимулов, естественно связанных с конкретной коммуникационной реакцией

Использование натуралистических вмешательств конкретные методы, которые создают возможности для использования ребенком целевые языковые структуры.Этот подход использует аспекты взаимодействие взрослых и детей, способствующее овладению языком. Решение какие техники использовать для каждого ребенка, требует профессионал, опирающийся на знания нормального языка приобретение и осознавать потребности конкретного ребенок. Важным аспектом натуралистических вмешательств является способность профессионала читать, интерпретировать и отвечать в соответствии с сигналами ребенка.

Натуралистический и улучшенный или методы модифицированной среды (также называемые случайным обучением) включают профессиональное размещение материалов в окружающей среде способом предназначен для получения целевых ответов от ребенка.

Директива против натуралистического вмешательства>

Оценки доказательств: [A] = сильная [B] = умеренная [C] = ограниченная [D1] = Мнение / исследования не соответствуют критериям [D2] = литература не проверена
Рекомендации
Выбор определенной методики логопедической / языковой терапии
  1. Важно понимать, что не существует какой-либо конкретной техники или подхода речевой / языковой терапии. лучше всего для всех маленьких детей.[B]

  2. При выборе вмешательства техника или подход, это важно для профессионала предоставление вмешательства для рассмотрения индивидуального характеристики ребенка и языковой уровень ребенка развитие. [B]

  3. Часто бывает полезно рассмотреть разговорные навыки ребенка и его словесный стиль при принятии решения о том, использовать более директивное или более естественное вмешательство.[D1]

Использование континуума техник по мере развития ребенка

  1. Для некоторых детей более директивное вмешательства могут быть уместными, особенно в начале этапы лечения. Директивные вмешательства могут быть очень эффективными в выявлении исходных структур речи или жеста. [B]

  2. Натуралистические вмешательства могут быть более полезны, чем директивные вмешательства в увеличении спонтанного язык и обобщение на параметры, не связанные с лечением.[C]

  3. Рекомендуется вмешательство методы прогрессируют от более директивных к более естественным фокус. Этот прогресс важен, поскольку некоторые функциональные аспекты язык (например, социальный контекст и очередность разговоров) не могут быть установлены путем директивного вмешательства и должны быть научились использовать более натуралистические подходы. [B]

  4. Важно понимать, что натуралистический подход может помочь в достижении долгосрочных целей речевые / языковые вмешательства, такие как:

Оценка эффективности конкретных методов для отдельного ребенка

Рекомендации

Использование специальных методов вмешательства

  1. Важно понимать, что:
  • Много различных специфических методы вмешательства показали свою эффективность в улучшение речи / языковых навыков у детей с помощью общения расстройства.

  • Конкретные методы, которые докажут быть наиболее эффективным для отдельного ребенка будет зависеть от многих факторов, включая тип коммуникативного расстройства, личностные характеристики и наличие других проблемы развития. [A]

Определение целей вмешательства

  1. Рекомендуется цели вмешательства для каждого ребенка должны быть четко определены и определены с четкими критериями мастерства.[A]

Контроль за ходом лечения

  1. Настоятельно рекомендуется степень эффективности конкретной речи / языка вмешательство следует оценивать на регулярной основе для каждого ребенка. [A]
  1. Когда ребенок получает дискретный сеансы речевой / языковой терапии рекомендуется успеваемость ребенка периодически оценивается и документируется во время ход вмешательства. В частности, важно к:
  1. Когда ребенок получает речевое / языковое вмешательство, интегрированное в повседневной деятельности (а не отдельными занятиями), это все еще важно периодически контролировать и документировать состояние ребенка прогресс.[A]
  1. Важно оценить степень, в которой речевые / языковые навыки приобретены с определенными методы вмешательства распространяются на отсутствие лечения настройки. [A]
  1. Рекомендуется профессионал, предоставляющий вмешательство, использует собранную информацию регулярно об успеваемости ребенка, чтобы помочь в выборе и модификация:

Использование информации об успехах ребенка для изменения вмешательства

  1. Элементы однотонного дизайна методологии, если она адаптирована к клиническим условиям (см. Приложение A, Таблица A-7) может быть полезна для документирования прогресса ребенка и эффективность конкретных методов вмешательства.[A]

Однопредметные исследования дизайна предоставить информацию об эффективности конкретных методов в виде они используются для отдельного ребенка. Эти исследования также могут предоставить информацию об эффективности общих подходов к вмешательству, а также об эффективности дополнительных узкие специфические элементы и вариации этих вмешательства.

Вмешательства для детей с проблемами речи / языка и другими нарушениями развития

Для детей с обоими речь / язык и другие проблемы развития, дополнительные соображения могут применяться при планировании и проведении вмешательства.В этом разделе представлены конкретные рекомендации по как можно изменить вмешательство для детей с общим задержка в развитии, проблемы со слухом и орально-моторные или кормление проблемы. Также даны рекомендации для детей, нуждающихся в дополнительное общение.

Дети с задержкой или нарушением общего развития

Дети, общение которых расстройство - это только часть более общего расстройства развития может потребоваться несколько услуг для удовлетворения нескольких потребностей.Поскольку коммуникативное расстройство - это лишь один из аспектов общих потребностей ребенка, есть дополнительные рекомендации по вмешательству те дети, у которых есть задержка речевого развития, но нет других явных проблемы развития.

Часто похожая речь и язык стратегии вмешательства эффективны для детей с коммуникативные расстройства независимо от того, являются ли эти дети затронуты только в области коммуникации или в других областях развития домены.Фактически, многие исследования эффективности лечения в число участников вошли субъекты, чьи коммуникативные расстройства были встроены в более общие нарушения развития. Некоторые исследования, сравнивающие конкретные подходы к лечению, обнаружили связь между уровнем развития ребенка до лечения и метод вмешательства. Такая ассоциация указывает на то, что наиболее эффективный метод вмешательства различается в зависимости от состояния ребенка уровень развития до лечения.

Дети с нарушением слуха

Когда потеря слуха возникает при рождении или в течение первых нескольких месяцев жизни («предъязыковое» начало) влияние на развитие коммуникации обычно бывает значительным, потому что потеря происходит в течение времени, которое считается критическим для языка развитие. Эффект даже легкой потери слуха может задерживать речь и развитие речи у маленького ребенка. Есть веские доказательства это раннее вмешательство для младенцев или маленьких детей со слухом потеря слуха или глухой младенец или маленький ребенок приводит к оптимальному развитие коммуникативных навыков (Меллер и Карни, 1998).

Многие дети испытывают временные и колеблющаяся потеря слуха, связанная со средним отитом с излияние (OME), особенно в течение первых трех лет жизни (AHCPR, 1994). Дети с сенсорной тугоухостью также могут иметь ОМЕ. приводит к смешанному нарушению слуха. OME лечится медикаментозно или, в некоторых случаях, хирургическим путем. В то время как стойкий OME считается по мнению большинства, чтобы стать фактором риска нарушения коммуникации, существует спор о том, приводит ли OME в раннем возрасте к долгосрочным коммуникационные последствия.

Дети с орально-моторным и пищевым дефицитом

Удовлетворение потребностей в питании младенец или маленький ребенок является неотъемлемой частью ухода за их рост и развитие. Чтобы удовлетворить эти потребности, факторы, связанные с необходимо учитывать орально-моторные механизмы ребенка. Орально-моторный механизмы задействованы в кормлении, общем здоровье ребенка (включая респираторные, желудочно-кишечные и неврологические системы), сенсорная интеграция и постуральный тонус.

У детей с орально-моторной дефицита, одной из основных целей орально-моторного лечения является эффективное и безопасное пероральное кормление для питания и предотвращения стремление. Еще одна важная цель орально-моторного лечения - это развитие согласованных движений дыхательных и голосовые системы и рот для общения.

Дети, нуждающиеся в дополнительном общении

Некоторым детям может потребоваться дополнительное общение, особенно когда речь не эффективный способ общения для ребенка.У некоторых детей потребность в дополнительном общении может быть переходной или временный.

Дополнительное общение включает использование различных методов и / или оборудования для помощи в общении ребенка. Дополнительная система общения может быть составной частью коммуникационных компонентов, которые могут включать стратегии коммуникации, ручные знаки и устройства связи, например, ручная коммуникационная плата, компьютер или выделенный электрическое устройство.

Многие из общих вмешательств рекомендации для детей, у которых есть только коммуникативное расстройство также применимы к детям, у которых есть связанное с коммуникативным расстройством с другими проблемами развития.

Вмешательства для детей, страдающих коммуникативным расстройством, связанным с другими проблемами развития
Оценки доказательств: [A] = сильная [B] = умеренная [C] = ограниченная [D1] = Мнение / исследования не соответствуют критериям [D2] = литература не проверена
Рекомендации

Решение всех проблемных областей

  1. Для детей, общение с которыми расстройство сочетается с ограниченными возможностями в других областях развития, рекомендуется, чтобы вмешательства касались всех пострадавших районах, а не просто сосредоточиться на общении в изоляция.[D2]

Сроки оценки и вмешательства

  1. Для детей с ограниченными возможностями расстройство, диагностированное при рождении, рекомендуется вмешательство для общения начинаются с рождения. [D2]
  1. Для новорожденных с генетическими синдромами или состояния с высокой вероятностью задержки развития (включая потерю слуха и определенные неврологические состояния), это рекомендовал немедленно начать коммуникационное вмешательство.За пример:
  • От рождения до 3 месяцев возраст, может возникнуть необходимость в орально-моторной или кормовой терапии или вмешательство при нарушении слуха.
  • В возрасте от 4 до 6 месяцев, рекомендуется использовать поведенческие техники для увеличения частота и разнообразие вокализаций. Кроме того, это важно начать обучение родителей и других лиц, осуществляющих уход за такими процедуры.[D2]

Изменение стратегии вмешательства при наличии у детей дополнительных физических недостатков

  1. Важно знать, что определенные стратегии коммуникативного лечения, возможно, должны быть изменяется, когда расстройство общения ребенка сочетается с другие инвалидности. Взаимность, отзывчивость, совместное внимание и ритм может быть сложнее установить и поддерживать с ребенком на общение с которыми влияют другие области развития или медицинские проблемы.[D2]

  2. Важно знать, что ожидаемая скорость общения может быть разной для ребенок, у которого есть дополнительные участки поражения. [D2]

  3. Стратегии, которые могут помочь в создание среды общения для детей с расстройство общения и другие проблемы развития включают следующий:

  • Адаптация материалов, оборудования и уроков к уровню развития ребенка

  • адаптация дома и / или терапии окружающая среда, поэтому ребенок должен решать проблемы или укреплять навыки делать то, что он или она хочет делать

  • Приспособление уровня стимуляции окружающей среды к индивидуальному стилю обучения ребенка

  • с использованием подготовительного физического или сенсорная стимуляция или предупреждающие действия до или во время языковая стимуляция

  • представление учебных материалов на небольшие приращения (за счет использования анализа задач) и предоставления сенсорная, эмоциональная или физическая поддержка

  • представление связанных языков концепции конкретно, многократно и / или с мультисенсорным вводом с помощью сенсорных сигналов, которые могут быть драматичными или преувеличены (например, большие визуальные картинки, тактильные или слуховые киев)

  • Настройка предсказуемых расписаний для помочь ребенку перейти от одного занятия к другому

  • включая родителей и сверстников взаимодействия как часть коммуникационной среды, чтобы способствовать обобщению коммуникативных навыков [D2]

Координация помощи среди специалистов и родителей

  1. Поскольку детям, чье развитие нарушено в нескольких сферах, требуется несколько услуг, важно:
  • использовать междисциплинарную команду подход с привлечением профессионалов, обладающих опытом в специфические проблемы развития ребенка, а также поставщик первичной медико-санитарной помощи, если необходимо

  • координировать службы так вмешательства не фрагментированы, и родители не роль координации услуг своего ребенка (например, если услуги предоставляются более чем одним профессионалом, имеют совместные планирование целей, методов и графиков вмешательства, а также регулярное сообщение о прогрессе) [D2]

Вмешательства для детей, у которых проблемы с речью / языком связаны с потерей слуха
Оценки доказательств: [A] = сильная [B] = умеренная [C] = ограниченная [D1] = Мнение / исследования не соответствуют критериям [D2] = литература не проверена

Рекомендации

  1. Рекомендуется коммуникативное вмешательство для маленьких детей с потерей слуха придерживаться развивающего подхода с целью максимизации соответствующие возрасту коммуникативные навыки.[D2]

  2. Цели коммуникационного вмешательства специально предназначено для младенцев и детей с потерей слуха, которые изучают язык через или частично через слуховые канал, может потребоваться подчеркнуть определенные аспекты языка (например, как фонологические и синтаксические), которые часто менее заметны (менее слышно, менее заметно). [D2]

Выбор аппаратов для усиления слуха

  1. Рекомендуется использовать персональные слуховые аппараты (например, слуховые аппараты, FM система) считается предпосылкой для оптимальной коммуникации вмешательство для детей с потерей слуха.[D2]

  2. Рекомендуется, чтобы слух усилители индивидуально подбираются и устанавливаются для каждого конкретный тип, степень и конфигурация потери слуха у ребенка. Процедуры подбора слухового аппарата по рецепту и реальное ухо измерения особенно эффективны для индивидуализации установка усилительных устройств младенцам и молодым дети. [D2]

  3. Рекомендуется наличие регулярное наблюдение за потерей слуха у ребенка, а также эффективность слуховых аппаратов ребенка.[D2]

  1. Рекомендуется, чтобы в некоторых случаи глубокой сенсорной тугоухости, кохлеарные имплантаты рассматривал вариант. [D2]
Вмешательства для детей с орально-моторной недостаточностью или проблемами кормления
Оценки доказательств: [A] = сильная [B] = умеренная [C] = ограниченная [D1] = Мнение / исследования не соответствуют критериям [D2] = литература не проверена

Рекомендации

  1. Из-за последствий для будущие устные функции, такие как речь, важно инициировать лечение, когда есть орально-моторный дефицит или проблемы с кормлением.Орально-моторная функция важна для развития скоординированной движения рта, дыхательные и голосовые системы, необходимые для связи. [D2]

  2. Когда разборчивость речи значительно снижается, связанное с орально-моторным дефицитом, это рекомендовал вмешательство устранить эти опасения. [D2]

  3. Рекомендуется начать комплексную орально-моторную терапию для ребенка кто получает питание без перорального приема, чтобы облегчить переход к оральные кормления.[D2]

Планирование орально-моторных и кормовых вмешательств

  1. Перед началом кормления программе крайне важно исключить возможные медицинские осложнения, которые могут повлиять на кормление. Когда стремление или подозревается желудочно-кишечный рефлюкс, рекомендуется больше следует рассмотреть возможность обширного медицинского обследования. [D2]
  1. Рекомендуется, чтобы цели план лечения кормления и глотания включает рассмотрение следующего:

    • безопасность и поддержка здоровья ребенка

    • поддержание оптимального питания

    • последствия для кормления в будущем

    • последствия для будущих устных функций, таких как речь

    • благоприятная среда для кормления и позитивное взаимодействие между ребенком и родителем или опекуном [D2]

  2. Рекомендуется кормление и В планах орально-моторной терапии участвуют родители и другие лица, осуществляющие уход как можно больше для оптимальных результатов и обслуживания.[D2]

Выбор орально-моторных методов вмешательства и кормления

  1. Поскольку младенцы редко или проблема с кормлением маленького ребенка будет решена с помощью только одного техники или подхода, рекомендуется кормление и орально-моторные методы вмешательства комбинировать. Кормление и орально-моторное методы вмешательства могут включать:
  • подготовительных метода, которые реализовано перед сеансами кормления (например, предупреждение или успокаивание изменения техники, обращения или позиционирования)

  • компенсация или содействие (например, как стратегии, вызывающие изменение поведения, болюс характеристики, протезы и ортодонтические бытовая техника)

  • поведенческих методов (например, орально-лицевая десенсибилизация, толерантность к пищевой ситуации, изменение сенсорной среды или продвижение пищевого поведения к более зрелым навыкам)

  • медицинское или хирургическое лечение (например, диагностическое обследование, зондовое питание, восстановление анатомических аномалии или антирефлюксные препараты) [D2]

  1. Важно пересмотреть методы и стратегии, чтобы они соответствовали меняющимся потребностям ребенка.[D2]

Квалификация специалистов

  1. Из-за высокого риска аспирация и другие осложнения у младенцев и детей младшего возраста у кого есть расстройства кормления или глотания, это сильно рекомендовали специалистам, работающим с этими детьми, соответствующие знания, подготовка и опыт, характерные для этих условия. [D2]

  2. Рекомендуется кормление и орально-моторные вмешательства включают опыт различных медицинских и поведенческие дисциплины, потому что важно, чтобы кормление программа управления также обеспечивает здоровье, развитие и психосоциальная поддержка.[D2]

Вмешательства для детей, нуждающихся в дополнительном общении
Оценки доказательств: [A] = сильная [B] = умеренная [C] = ограниченная [D1] = Мнение / исследования не соответствуют критериям [D2] = литература не проверена

Рекомендации

  1. При выборе аугментативного средства система связи для вмешательства, важно учитывать следующие факторы:
  • зрение, слух и когнитивные способности ребенка

  • Целевая аудитория

  • доступ, портативность, адаптируемость, возможности расширения и обслуживания [D2]

  1. Рекомендуется, чтобы дополнительные коммуникационные вмешательства были сосредоточены на обучении с помощью системы, которая:
  • позволяет понять ребенка широкому кругу партнеров по общению
  • дает мотивацию использовать систему в ответ на естественные сигналы в повседневном контексте [D2]
  1. Важно сосредоточить внимание на коммуникативные навыки ребенка, а не умение ребенка использовать система.[D2]

Развитие словарного запаса

  1. При разработке словаря для система дополнительной коммуникации, важно обеспечить ребенок с лексикой, которая подходит как для возраст ребенка в развитии и хронологический возраст. [D2]
  1. Рекомендуется словарные элементы включают слова из множества семантических / синтаксических классы, чтобы у ребенка была возможность учиться и использовать язык.[D2]

Стратегии поддержки развития естественной речи

  1. Рекомендуется, чтобы стратегии для поддержки развития естественной речи всегда быть включенным в стратегиях вспомогательного общения для младенцев и маленьких детей. [D2]
Ссылки
Общие
  1. Карни А.Е., Меллер М.П. лечение Эффективность: потеря слуха у детей. Журнал языка речи and Hearing Research 1998; 41: 61-84.

  2. Conture EG. Эффективность лечения: Заикание. Журнал исследований речи и слуха 1996; 39 (Приложение): S18-S21.

  3. Holland AL, Fromm DS, DeRuyter F, Штейн М. Эффективность лечения: афазия. Журнал речи и Слуховые исследования 1996; 39 (Приложение): S27-S36.

  4. Ingham J, Riley G. документация об эффективности лечения заикающихся детей раннего возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха 1998; 41: 753-770.

  5. Маклин Л.К., Крип Дж.В. В эффективность раннего вмешательства для детей с общением расстройства. В Эффективность раннего вмешательства. Гуралник MJ (ред.). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997.

  6. Olswang LB. Эффективность лечения: широта исследования. В исследованиях эффективности лечения в Расстройства общения. Olswang LB, Warren SF, Minghetti NJ (ред.). Роквилл, Мэриленд: Американский фонд речи, языка и слуха, 1990.

  7. Педиатрическая рабочая группа. Бесс ФХ, Chase P, Gravel JS, Seewald RS, Stelmachowicz P, Tharpe AM, Уильямс А. Усиление слуха для младенцев и детей со слухом убыток . Американский журнал аудиологии 1996; 5: 53-68.

  8. Табурет SE, Berg AO, Berman S, Carney CJ, Кули JR, Калпеппер L, Eavey RD, Feagans LV, Finitzo T, Фридман Э., Герц Дж. А., Гольдштейн А. Дж., Грундфаст К. М., Лонг Д. Г., Маккони Л.Л., Мелтон Л., Робертс Дж. Э., Шеррод Дж. Л., Сиск Дж. Средний отит с Выпот у детей раннего возраста. Руководство по клинической практике № 12. Роквилл, Мэриленд: Агентство политики и исследований в области здравоохранения, Общественное Служба здравоохранения, Министерство здравоохранения и социальных служб США, 1994. (Публикация AHCPR № 94-0622)

Статьи, цитируемые как доказательства - групповые исследования
  1. Barnett WS, Escobar CM, Ravsten MT. Родители и клиника раннего вмешательства для детей с языком недостатки: анализ экономической эффективности. Журнал отдела для детей младшего возраста 1988; 12: 290-298.

  2. Best W, Мелвин Д., Уильямс С. эффективность групп общения в яслях. Европейский Journal of Disorders in Communication 1993; 28: 187-212.

  3. Broen PA, Westman MJ. Проект родитель: дошкольная речевая программа, реализуемая через родителей. Журнал нарушений речи и слуха 1990; 55: 495-502.

  4. Camarata SM, Nelson KE, Камарата MN. Сравнение разговорных и имитационных процедур. для тренировки грамматических структур у детей со спецификой нарушение языка. Журнал исследований речи и слуха 1994; 37: 1414-1423.

  5. Коул К.Н., Дейл П.С. Прямой язык инструкция и интерактивная языковая инструкция с языком Дети дошкольного возраста с задержкой: сравнительное исследование. Журнал Исследование речи и слуха 1986; 29: 206-217.

  6. Коул К.Н., Дейл П.С., Миллс ЧП. Индивидуальные различия в языке задерживают реакцию детей на прямое и интерактивное дошкольное обучение. Тем в начале Детское специальное образование 1991; 11: 99-124.

  7. Эйзерман В.Д., МакКун М., Эскобар К.М. Анализ экономической эффективности двух альтернативных программных моделей для обслуживает дошкольников с нарушением речи. Журнал раннего Intervention 1990; 14: 297-317.

  8. Эйзерман В.Д., Вебер К., МакКун М. Два альтернативные программные модели для обслуживания лиц с нарушениями речи дошкольники: второй год наблюдения. Журнал связи Disorders 1992; 25: 77-106.

  9. Fey ME, Cleave PL, Long SH, Hughes DL. Два подхода к развитию грамматики у детей с языковые нарушения: экспериментальная оценка. Журнал Исследование речи и слуха 1993; 36: 141-157.

  10. Fey ME, Cleave PL, Ravida AI, Long SH, Деймал А.Е., Истон Д.Л. Влияние упрощения грамматики на фонологическое исполнение детей с речью и языком обесценения. Журнал исследований речи и слуха 1994; 37: 594-607.

  11. Girolametto L, Pearce PS, Weitzman Д. Интерактивная сфокусированная стимуляция для малышей с выразительной словарные задержки. Журнал исследований речи и слуха 1996; 39: 1274-1283.

  12. Girolametto L, Pearce PS, Weitzman E. Влияние лексического вмешательства на фонологию в последнее время болтуны. Журнал исследований речи и слуха 1997; 40: 338-348.

  13. Girolametto L, Verbey M, Tannock R. Улучшение совместного участия во взаимодействии родителей и детей: интервенционное исследование. Журнал раннего вмешательства 1994; 18: 155-167.

  14. Haley KL, Camarata SM, Nelson KE.Социальная значимость у детей с определенными языковыми нарушениями во время языковое вмешательство на основе имитаций и разговоров. Журнал исследований речи и слуха 1994; 37: 378-388.

  15. Pearce PS, Girolametto L, Weitzman E. Влияние целенаправленного стимулирующего вмешательства на матерей поздно разговаривающие малыши. Вмешательство младенцев и малышей 1996; 6: 213-227.

  16. Робертсон С.Б., Вайсмер ЮВ.В влияние сверстников на игровые сценарии детей с специфические языковые нарушения. Журнал речи и слуха Research 1997; 40: 49-61.

  17. Tannock R, Girolametto L, Siegel LS. Языковое вмешательство с детьми, у которых задержки: эффекты интерактивного подхода. Американский журнал Умственная отсталость 1992; 97: 145-160.

  18. Wilcox MJ, Kouri T, Caswell S.Раннее языковое вмешательство: сравнение занятий в классе и индивидуальный подход. Американский журнал языка речи Патология 1991; 49-62.

  19. Yoder PJ, Kaiser AP, Alpert CL. An исследовательское исследование взаимодействия языкового обучения методы и характеристики ребенка. Журнал речи и слуха Research 1991; 34: 155-167.

  20. Yoder PJ, Kaiser AP, Goldstein H, и другие.Исследовательское сравнение обучения в среде и адаптивного взаимодействие в классных приложениях. Журнал раннего Intervention 1995; 19: 218-242.

Статьи, цитируемые в качестве доказательств - исследования дизайна одного предмета
  1. Alpert CL, Kaiser AP. Обучение родители в качестве учителей языка среды. Журнал раннего Intervention 1992; 16: 31-52.

  2. Коннелл П.Дж. Обучение предмету дети с языковыми расстройствами. Журнал речи и слуха Research 1986; 29: 481-492.

  3. Gierut JA. Условия и течение клинически вызванного фонологического изменения. Журнал Исследование речи и слуха 1992; 35: 1049-1063.

  4. Gierut JA, Morrisette ML, Hughes MT, Роуленд С. Эффективность фонологического лечения и развитие норм. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 1996; 27: 215-230.

  5. Гольдштейн Х, английский К., Шафер К., Качмарек Л. Взаимодействие дошкольников с и без инвалидность: последствия повседневного вмешательства сверстников. Журнал исследований речи и слуха 1997; 40: 33-48.

  6. Hemmeter ML, Kaiser AP. Повышенная обучение в среде: влияние языка, реализованного родителями вмешательство. Журнал раннего вмешательства 1994; 18: 269-289.

  7. Kaiser AP, Hester PP.Обобщенный эффекты усиленного обучения Среды. Журнал речи и Слуховые исследования 1994; 37: 1320-1340.

  8. Kaiser AP, Ostrosky M, Alpert CL. Обучение учителей использованию среды и среды обучение с неголосыми дошкольниками. Журнал Ассоциация инвалидов 1993; 18: 188–1993.

  9. Лосардо А, Брикер Д. Вмешательство на основе действий и прямое обучение: сравнение исследование. Журнал умственной отсталости 1994; 98: 744-765.

  10. Pinder GL, Ольсванг LB. Развитие коммуникативных намерений у маленьких детей с церебральным параличом: A Исследование эффективности лечения. Вмешательство младенцев и малышей 1995; 5: 51-70.

  11. Венн М, Волери М, Флеминг Л, DeCesare L, Morris A, Cuffs M. Влияние обучения сверстников дошкольного возраста использовать процедуру манд-модели во время перекусов. Американский журнал патологии речи 1993; 38-46.

  12. Уоррен С.Ф., Бамбара Л.М. An экспериментальный анализ языкового вмешательства в среду: обучение форма действия-объекта. Журнал нарушений речи и слуха 1989; 54: 448-461.

  13. Уоррен С.Ф. Содействие базовым приобретение словарного запаса с помощью процедур обучения в среде. Журнал раннего вмешательства 1992; 16: 235-251.

  14. Уоррен С.Ф., Йодер П.Дж., Газдаг Г.Е., Ким K, Джонс HA.Развитие навыков проязычного общения в маленькие дети с задержкой в ​​развитии. Журнал речи и Слуховые исследования 1993; 36: 83-97.

  15. Weismer SE, Murray BJ, Miller JF. Сравнение двух методов повышения продуктивного словарного запаса в поздно болтуны. Журнал исследований речи и слуха 1993; 36: 1037-1050.

  16. Yoder PJ, Kaiser AP, Alpert CL, Фишер Р. Следуя примеру ребенка при обучении существительным дошкольники с умственной отсталостью. Журнал речи и Слуховые исследования 1993; 36: 158-167.

  17. Йодер П.Дж., Уоррен С.Ф., Ким К., Газдаг GE. Развитие навыков проязыкового общения у молодежи дети с задержкой развития II: систематическое воспроизведение и расширение. Журнал исследований речи и слуха 1994; 37: 841-851.

Приложение A

Дом

.

Нарушение речи и языка | TeachingEnglish | British Council

Как учителя, мы знаем, что хорошее общение жизненно важно для успешного обучения, поэтому неудивительно, что это беспокоит учителей английского языка во всем мире. Коммуникативные навыки помогают детям понимать и объяснять окружающий мир, делиться своими идеями и чувствами и заводить друзей. Хорошие языковые навыки позволяют ребенку рассуждать и учиться. Они также помогают развить самоощущение и чувство принадлежности к группе или сообществу.

Если мы обнаружим, что в нашем классе есть ученик с речевыми и языковыми трудностями, мы можем задаться вопросом, как помочь им извлечь максимальную пользу из наших уроков. Понимая различные виды речевых и языковых нарушений и зная некоторые полезные стратегии обучения, мы действительно можем изменить ситуацию к лучшему для этих учащихся и помочь им получить удовольствие от успешного обучения.

Что такое нарушения речи и языка?

Нарушения речи и языка варьируются от человека к человеку и могут варьироваться от легких до тяжелых.Учащийся может иметь трудности с говорением, «выразительным языком» или пониманием, «восприимчивым языком». У них могут быть проблемы с выражением чувств и взаимодействием с другими людьми. Это может вызвать заниженную самооценку и разочарование, а также может привести к проблемам с поведением в классе. Поскольку проблемы с речью и языком не всегда очевидны, мы должны думать о том, что стоит за поведением и о потребностях, которые ученик может попытаться выразить.

Большинство детей с речевыми или языковыми нарушениями обладают средним интеллектом, но могут иметь другие специфические трудности в обучении, такие как дислексия, диспраксия или СДВГ.Нарушения речи и языка иногда связаны с такими состояниями, как потеря слуха, синдром Дауна, церебральный паралич или аутизм. Причиной также могут быть хронические ушные инфекции. Некоторые учащиеся испытывают трудности как с языковым вводом, так и с выводом, и им необходимо научить коммуникативным навыкам, которым другие учащиеся учатся автоматически.

Трудности с экспрессивной речью

У некоторых учащихся есть проблемы с мышечными движениями, необходимыми для формирования слов. У них могут быть проблемы с воспроизведением определенных звуков, и они могут просто пропустить их или заменить один звук другим.Это может затруднить их понимание и привести к задержке или нечеткости речи.

Выразительные языковые трудности также могут повлиять на способность расставлять слова в правильном порядке в предложении и рассказывать истории с событиями в правильной последовательности. Их речь может быть беспорядочной и сложной для понимания. Иногда учащийся использует неподходящие грамматические конструкции, и его речь может казаться незрелой для его возраста. У них также могут быть проблемы с обучением и доступом к словарю.Эти проблемы возникают на их родном языке, а также возникают при изучении английского языка. Проблемы с объяснением и описанием вещей затрудняют участие в обсуждениях в классе.

Трудности восприятия речи

У некоторых учащихся проблемы со способностью слышать и обрабатывать речь. Это может повлиять на способность понимать, что говорят другие, и отвечать соответствующим образом. Учащиеся с нарушением слуха имеют физический барьер для понимания речи, но также могут возникать «прагматические языковые» трудности, когда, хотя учащийся может слышать то, что говорится, они не понимают смысла.Они могут не знать, как использовать социальный язык и не иметь интуитивного понимания социальных сигналов и условностей. Также могут возникнуть проблемы с пониманием «образного языка», который включает использование иронии, юмора и метафор. Это может привести к тому, что вы будете воспринимать вещи слишком буквально. Учащийся с трудностями восприятия речи может иметь проблемы в одной или нескольких из этих областей.

  • Следование инструкциям
  • Понимание абстрактных концепций
  • Концентрация
  • Понимание письменных и устных историй
  • Понимание метафорического языка
  • Подружиться
  • Слушать других

Стратегии преподавания и обучения - чем мы можем помочь?

1.Поощряйте и принимайте все формы общения

Учащиеся с речевыми и языковыми трудностями часто неуверенны и стесняются выступать на публике, поэтому не просите их повторять неправильно произнесенные слова или заканчивать за них предложения. Лучше смоделировать в своем ответе правильную форму. Сосредоточьтесь на сообщении, которое ученик пытается передать, а не на грамматике. Разрешите альтернативные способы общения, такие как жесты, письмо или рисование.

2.Помните о своем собственном стиле общения.

Убедитесь, что ваш язык ясный и прямой, и обращайтесь к классу так, чтобы учащиеся могли видеть ваши выражения и читать по губам, если это необходимо. Поочередно давайте инструкции в том порядке, в котором вы хотите, чтобы они выполнялись, используя визуальные подсказки и жесты для их поддержки. Если вы произнесете имя учащегося, прежде чем задать ему вопрос, он поймет, что вы хотите привлечь его внимание. Старайтесь избегать двусмысленных выражений и всегда будьте готовы повторить то, что ученик не понимает.

3. Обучайте навыкам активного слушания

Объясните всему классу, что важно быть внимательными и смотреть на кого-то, когда они разговаривают с вами, а не перебивать. Вы можете научить очередность, имея специальный объект, который является «знаком говорящего». Держатель предмета - единственный человек, который может говорить. Когда они закончили, они передают его.

4. Дайте время подумать и ответить на вопросы

Все учащиеся могут извлечь из этого пользу.Использование модели «подумай, спаривай, поделись» в классе дает время, необходимое для обработки информации и систематизации мыслей перед тем, как ответить.

5. Используйте упражнения на распознавание звуков

Мы знаем, что фонемы являются строительными блоками языка. Вы можете помочь учащимся, у которых возникают трудности с распознаванием и декодированием фонем, с помощью мультисенсорных действий, таких как хлопки в ладоши и выталкивание слогов в новом словаре или цветовое кодирование различных групп фонем. Рифмы бинго и карточные игры, в которых учащийся может подбирать одинаковые звуки, могут быть действительно полезными.

6. Помощь с расстановкой последовательности и порядком слов

Если учащемуся трудно объяснять вещи или рассказывать истории в правильном порядке, просто попросите их выделить пункты из того, что они хотят сказать, и расположите их в правильной последовательности. график. Также полезно разрезать истории, чтобы они могли попрактиковаться в их упорядочивании - вы можете использовать картинки для младших школьников.

7. Пополняйте словарный запас

Используйте картинки, предметы и фотографии, чтобы помочь понять и запомнить новый словарный запас.Поощряйте учащихся использовать свою зрительную память, составив личный словарный запас ключевых слов на карточках с картинками.

8. Помогите повысить самооценку

Обязательно замечайте и хвалите хорошее общение и речь. Опишите, что они делают хорошо, а также определите другие свои сильные стороны, такие как творческие способности и физические таланты, и используйте их.

9. Помогите учащимся раскрыть свои потребности

Всегда проверяйте, понял ли учащийся задачу, и разъясняйте любые недопонимания.Поощряйте их сообщить вам, если они не поняли, используя заранее подготовленный сигнал.

.

Конкретное нарушение речи - симптомы и лечение

На этой странице:

Специфические языковые нарушения - одно из наиболее распространенных нарушений развития, которым страдают примерно от 7 до 8 процентов детей в детских садах.

Что такое конкретные языковые нарушения (SLI)?

Специфические языковые нарушения (SLI) - это коммуникативное расстройство, которое препятствует развитию языковых навыков у детей без потери слуха или интеллектуальных нарушений.SLI может повлиять на речь, слушание, чтение и письмо ребенка. SLI также называют расстройством речи, связанным с развитием, задержкой речи или дисфазией развития. Это одно из наиболее распространенных нарушений развития, которым страдают от 7 до 8 процентов детей в детском саду. Влияние SLI обычно сохраняется и в зрелом возрасте.

Что вызывает SLI?

Причина SLI неизвестна, но недавние открытия предполагают, что она имеет сильную генетическую связь. Дети с SLI с большей вероятностью, чем дети без SLI, будут иметь родителей, братьев и сестер, у которых также были трудности и задержки в разговоре.Фактически, от 50 до 70 процентов детей с SLI имеют хотя бы одного члена семьи с этим расстройством.

Изучение более чем одного языка за раз не вызывает SLI. Однако заболевание может поражать как многоязычных детей, так и детей, говорящих только на одном языке.

Каковы симптомы SLI?

Ребенок с SLI часто поздно начинает говорить (достигает вех в разговорной речи позже сверстников).

Дети дошкольного возраста с SLI май:

  • Опаздывайте, складывая слова в предложения.
  • Попытайтесь выучить новые слова и завязать разговор.
  • Им трудно следовать указаниям не потому, что они упрямы, а потому, что они не полностью понимают сказанные им слова.
  • Часто допускает грамматические ошибки при разговоре.

Хотя некоторые поздно разговаривающие со временем догоняют сверстников, дети с SLI постоянно испытывают языковые трудности. Симптомы, часто встречающиеся у детей старшего возраста и взрослых с SLI, включают:

  • Ограниченное использование сложных предложений.
  • Проблемы с поиском нужных слов.
  • Затруднение понимания образного языка.
  • Проблемы с чтением.
  • Неорганизованное повествование и письмо.
  • Частые грамматические и орфографические ошибки.

Как диагностируется SLI?

Если врач, учитель или родитель подозревают, что у ребенка есть SLI, речевой патолог (профессионал, обученный оценивать и лечить людей с речью или языковыми проблемами) может оценить языковые навыки ребенка.Тип оценки зависит от возраста ребенка и проблем, которые привели к оценке. В целом оценка включает:

  • Непосредственное наблюдение за ребенком.
  • Интервью и анкеты, заполненные родителями и / или учителями.
  • Оценка способностей ребенка к обучению.
  • Стандартизированные тесты текущей языковой способности.

Эти инструменты позволяют патологу речи сравнивать языковые навыки ребенка с навыками его сверстников, определять конкретные трудности и планировать возможные цели лечения.

SLI - это то же самое, что нарушение обучаемости?

SLI - это не то же самое, что нарушение обучаемости. Напротив, SLI является фактором риска неспособности к обучению, поскольку проблемы с базовыми языковыми навыками влияют на успеваемость в классе. Это означает, что дети с SLI с большей вероятностью будут диагностированы с нарушением обучаемости, чем дети, у которых нет SLI. Им может быть сложно переводить буквы в звуки для чтения. Их письменные навыки могут быть ослаблены из-за грамматических ошибок, ограниченного словарного запаса, а также проблем с пониманием и организацией мыслей в связные предложения.Проблемы с пониманием языка могут усложнить математические словесные задачи. У некоторых детей с SLI могут проявляться признаки дислексии. К тому времени, когда они достигают совершеннолетия, у людей с SLI в шесть раз больше шансов получить диагноз нарушения чтения и правописания и в четыре раза больше шансов получить диагноз математических нарушений, чем у тех, у кого нет SLI.

Является ли SLI пожизненным условием?

SLI - это нарушение развития, что означает, что его симптомы впервые появляются в детстве.Это не означает, что по мере развития дети вырастают из проблемы. Напротив, проблема очевидна в раннем детстве и, вероятно, будет продолжаться, но изменяться по мере развития.

Например, маленький ребенок с SLI может использовать неграмотные предложения в разговоре, в то время как молодой взрослый с SLI может избегать сложных предложений в разговоре и изо всех сил стараться создать четкое, краткое, хорошо организованное и грамматически точное письмо.

Раннее лечение в дошкольном возрасте может улучшить навыки многих детей с задержкой речи, включая детей с SLI.Дети, которые поступают в детский сад со значительной задержкой речевого развития, вероятно, продолжат иметь проблемы, но они и даже дети старшего возраста могут получить пользу от лечения. Многие взрослые разрабатывают стратегии управления симптомами SLI. Это может улучшить их повседневную социальную, семейную и рабочую жизнь.

Какие методы лечения доступны для SLI?

Услуги по лечению SLI обычно предоставляются или под контролем лицензированного логопеда. Лечение может быть обеспечено на дому, в школе, в университетских программах по поводу патологии речи, в частных клиниках или амбулаторных условиях.

Выявление и лечение детей с SLI в раннем возрасте - идеальный вариант, но люди могут хорошо реагировать на лечение независимо от того, когда оно начинается. Лечение зависит от возраста и потребностей человека. Раннее начало лечения может помочь маленьким детям:

  • Получить недостающие элементы грамматики.
  • Расширьте свое понимание и использование слов.
  • Развивайте навыки социального общения.

Для детей школьного возраста лечение может быть сосредоточено на понимании обучения в классе, включая помощь в решении таких вопросов, как:

  • Следуя указаниям.
  • Понимание значения слов, которые используют учителя.
  • Организация информации.
  • Улучшение навыков устной речи, чтения и письма.

Взрослым, поступающим на новую работу, по программам профессионального обучения или в высшее образование, может потребоваться помощь в изучении технической лексики или улучшении навыков письма на рабочем месте.

Какие исследования NIDCD поддерживает SLI?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) поддерживает широкий спектр исследований причин, симптомов, диагностики и лечения SLI.Примеры недавно профинансированных исследований:

  • Генетические исследования: Исследования близнецов и молекулярная генетика неизменно показывают сильную генетическую связь с SLI. Исследователи изучают риск задержки языковых навыков у близнецов по сравнению с одинокими детьми. У близнецов есть риск задержки языковых навыков, но, похоже, нет повышенного риска речевых проблем или невербального дефицита IQ. Другие ученые изучают генетическую связь между SLI и вариантами генов на определенных хромосомах .
  • Двуязычное исследование: Стандартизированные тесты, которые речевые патологи используют в школах для выявления языковых расстройств, основаны на типичных вехах языкового развития на английском языке. Не носители языка с большей вероятностью попадут в группу риска по этим тестам, но бывает сложно отличить детей, которые изо всех сил пытаются выучить новый язык, и детей с истинными языковыми расстройствами. После изучения большой группы детей латиноамериканского происхождения, которые говорят на английском как на втором языке, исследователи, финансируемые NIDCD, разработали двухъязычный диагностический тест для выявления языковых расстройств.Клинические испытания будут направлены на обеспечение эффективности теста в разных возрастных группах. Та же исследовательская группа также тестирует программу вмешательства с небольшой группой двуязычных первоклассников с SLI, чтобы найти методы и стратегии, которые помогут им добиться успеха в учебе.
  • Исследование лечения: Исследователи, финансируемые NIDCD, переосмысливают схемы лечения и предлагают более строгие тесты вариантов языковой терапии. Исследователи применяют базовые принципы обучения к лечению SLI, чтобы улучшить усвоение слов и грамматику у детей дошкольного возраста.Другие исследователи ищут лучшие способы улучшить академические языковые навыки, такие как расшифровка слов для чтения или составление хорошо структурированных рассказов. Дополнительные исследования изучают методы лечения, которые работают со способами, которыми взрослые с SLI учатся и запоминают информацию с течением времени. Исследователи стремятся разработать индивидуальное планирование лечения, исследуя, как и для кого работают конкретные вмешательства.

Где я могу найти дополнительную информацию о SLI?

Для получения дополнительной информации см .:

  • Центры по контролю и профилактике заболеваний
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха

Посетите сайт NIH Clinical Research Trials and You, чтобы найти клинические испытания по определенным языковым нарушениям.

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами по телефону:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: [email protected] gov

Публикация NIH No.11-7751
июль 2019

.

Ресурсы по нарушениям слуха и речи

Что такое нарушения слуха и речи?

Нарушения слуха и речи могут повлиять на любого, как детей, так и взрослых. У этих нарушений есть много причин, будь то физические, связанные с развитием или вследствие болезни, и есть много способов их лечения.

Нарушение слуха - это состояние, при котором вы не можете полностью воспринимать звуки через уши. Он может колебаться или быть постоянным. Степень потери слуха может варьироваться от потери слуха до полной глухоты.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной .

Кондуктивное

Кондуктивное нарушение слуха относится к:

  • слуховой проход
  • барабанная перепонка
  • среднее ухо и его кости

нейросенсорная

сенсоневральная потеря слуха связана с одним из следующих:

  • внутреннее ухо
  • нервы в ухе
  • комбинация внутреннего уха и нервов в ухе.

Потеря слуха может быть вызвана множеством причин, в том числе:

  • порок развития уха
  • инфекция уха
  • аллергия
  • опухоли
  • пораженная ушная сера
  • отосклероз, наследственное заболевание, вызывающее глухоту из-за чрезмерного роста кости во внутреннем ухе
  • воздействие громкого шума
  • травма головы
  • вирус или болезнь
  • старение

Эти проблемы могут затронуть одно или оба ваших уха.Лечение может включать прием лекарств или, в некоторых случаях, хирургическое вмешательство. Другие методы лечения включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • аудиологическая или слуховая реабилитация

Подробнее: Что вызывает ухудшение слуха? 29 Возможные состояния »

Нарушение речи, также называемое коммуникативным расстройством или нарушением голоса, - это состояние, при котором у вас возникают проблемы с формированием звуков. Нарушения речи могут быть разными: от неспособности издавать звуки иногда до невозможности издавать звук вообще.Симптомы нарушения речи включают:

  • заикание
  • добавление дополнительных звуков и слов
  • удлинение слов
  • искажающие звуки при разговоре
  • видимое разочарование при попытке общения
  • частые паузы при попытке общения
  • проблемы с артикуляцией
  • Проблемы с вашим голосом

Нарушение речи может быть проблемой при следующих действиях:

  • артикуляция или произнесение звуков
  • фонологические процессы или слух и повторение звуковых паттернов

Нарушение речи может быть вызвано многими причинами, например:

  • нарушения развития
  • неврологические расстройства
  • генетические синдромы
  • потеря слуха
  • болезнь

Некоторые легкие нарушения речи исчезают со временем.Лечение направлено на улучшение артикуляции с помощью логопеда и укрепления голосовых связок и других мышц, используемых для речи.

Подробнее: Нарушения речи »

Многие различные методы лечения помогают избавиться от проблем со слухом. Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты усиливают звуки для лучшего слуха. Другие техники, например чтение по губам, могут помочь вам научиться адаптироваться к нарушению слуха.

Раннее вмешательство у детей в возрасте до 6 месяцев может помочь им развиваться и учиться с той же скоростью, что и их сверстники.Поскольку дети с нарушениями слуха учатся навыку слышания, а не восстанавливаются после нарушения, это часто называют абилитацией слуха.

К абилитации слуха относятся:

  • слуховые аппараты
  • стратегии прослушивания
  • вспомогательные технологии, такие как:
    • усиленные телефоны
    • персональная частотная модуляция
    • FM-системы
    • инфракрасные системы

кохлеарные имплантаты также могут быть полезно.Это устройства, которые хирургическим путем имплантируются вам в ухо. Они используют микрофоны для обнаружения звука и передачи его на слуховой нерв, избегая повреждения частей уха.

Реабилитация слуха помогает взрослым с проблемами слуха. Эти услуги включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • стратегии прослушивания
  • методы общения
  • вспомогательные технологии
  • группы поддержки

Логопедия может помочь людям с различными состояниями нарушения речи, такими как:

  • проблемы с беглостью речи
  • расстройства заикания
  • языковые проблемы
  • голосовые расстройства, такие как:
    • узелки и полипы голосовых связок
    • паралич голосовых связок
    • спастическая дисфония
    • расстройства глотания, часто являющиеся результатом:
      • нервной системы расстройства
      • гастроэзофагеальная рефлекторная болезнь (ГЭРБ)
      • инсульт
      • травма головного или спинного мозга
      • расстройства письменной речи
      • нарушения развития

Ваш логопед составит для вас программу, включающую:

    9 0019 упражнения, которые помогут вам разработать правильную грамматику и структуру предложений
  • упражнения, которые помогут вам укрепить и научиться двигать губами, ртом и языком, чтобы издавать определенные звуки
  • методы общения, такие как:
    • язык жестов
    • жесты
    • выражения лица
    • вспомогательные технологии

Если у вас есть проблемы с глотанием, возможно, вам также придется выполнять упражнения для укрепления мышц для еды и глотания.

Многие организации могут помочь вам узнать больше о нарушениях слуха и речи. К ним относятся:

  • Центр слуха и коммуникации. Эта организация предоставляет услуги людям с проблемами слуха, в том числе:
    • слуховые аппараты
    • вспомогательные устройства
    • аудиостудия для прослушивания
    • кохлеарные имплантаты

Также имеются ресурсы для:

  • чтения речи
  • логопедии
  • программ эмоциональной поддержки
  • Ассоциация Александра Грэма Белла: Эта ассоциация занимается просвещением общественности по проблемам слуха.Они также организуют Центр аудирования и разговорной речи, который предоставляет информацию и поддержку родителям, у которых есть дети с нарушениями слуха.
  • Ассоциация поздно глухих взрослых: Эта ассоциация имеет информацию о группах поддержки людей с потерей слуха у взрослых.
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха: эта организация предоставляет ресурсы для следующих нарушений:
    • слух
    • баланс
    • речь
    • язык
    • расстройства глотания

Она также предоставляет информацию о защите интересов и страховании здоровья.

Нарушение слуха и речи может возникнуть у любого человека. Они могут быть результатом определенных обстоятельств или сочетания причин:

  • Вы можете родиться с ними.
  • Вы можете развить их с возрастом.
  • Они могут развиться в результате болезни.

При раннем обнаружении у детей дополнительный уход и помощь могут помочь вашему ребенку учиться на том же уровне, что и его сверстники. Независимо от вашего возраста и ситуации, существует множество программ и услуг, которые помогут вам со слухом и речью.

.

ВИДЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

:

,? ? ? , 4.,? ?

:

Люди с нарушениями речи испытывают трудности с эффективным использованием процесса общения. Речь ненормальна, если она внятная, неприятная или мешает общению.Три основных типа нарушений речи - это голос, артикуляция и беглость речи (например, заикание). Любое из этих трех нарушений речи отвлекает слушателя и может негативно повлиять на процесс общения.

Один из видов нарушения речи, проблемы с голосом, не очень распространен среди школьников, но когда это нарушение речи действительно возникает, оно требует немедленного внимания профессионала. Голос - это мера «я»; это часть личности. Мы можем идентифицировать многих из наших друзей, например, просто слыша их голоса.Голос отличает каждого человека от других, и мы обычно не думаем о том, как он функционирует. Но когда он не работает как обычно, например, при ларингите, мы находим это разочарованием. Многие известные личности узнаваемы по уникальным голосам. Подумайте, как импрессионисты создают мысленные образы голоса и жеста. Наши голоса также отражают наши эмоции: мы часто можем сказать, когда люди, которых мы хорошо знаем, счастливы, грустны, сердиты или напуганы, просто услышав их голоса.

Важны два аспекта голоса: высота и громкость.Проблемы с голосом обычно связаны с одним или обоими этими аспектами. Высота звука - это воспринимаемое высокое или низкое качество голоса. У мужчин обычно более низкий голос, чем у женщин. Привлекает внимание высокий мужской голос или низкий женский голос. Однако, если получатель связи уделяет больше внимания голосу, чем сообщению, связь ухудшается. Когда высота голоса мальчиков меняется в период полового созревания, внимание привлекается к мальчикам и их непреднамеренным изменениям голоса.Конечно, это изменение высоты тона - нормальная часть развития и исчезает по мере роста тела мальчика и стабилизации высоты голоса.

Громкость - еще один важный аспект голоса. В некоторых случаях на людей навешивают ярлыки с определенными личностными качествами из-за громкости их голоса: «Она такая тихая личность». «Он громкий и нахальный». Голос может передать большую часть предполагаемого сообщения для доставки. В некоторых случаях, если качество голоса настолько отвлекает, что сообщение неправильно понимается или теряется, вероятно, необходима логопедия.



Проблемы с артикуляцией - наиболее распространенные нарушения речи. Артикуляция - это процесс воспроизведения звуков речи. Получатель сообщения должен понимать звуки произнесенных слов, чтобы понимать сообщение полностью. При неправильном воспроизведении речевых звуков один звук можно спутать с другим, что изменит смысл сообщения. Ребенок, который заменяет звук «k» буквой t, может вместо этого сказать «titty tat» или «kitty cat». В таких случаях, если слова разные или непонятные, сообщение не имеет значения.Речевые / языковые патологи (SLP), которые специализируются на исправлении нарушений речи, тратят значительную часть своего времени на исправление ошибок артикуляции. Они также работают с проблемами языка, голоса и беглости речи.

Артикуляция зависит от возраста, культуры и окружения говорящего. Сравните речь трехлетнего ребенка, десятилетнего ребенка и взрослого. Некоторые из наиболее распространенных ошибок артикуляции маленьких детей - это подстановка и искажение звуков S и Z, а также подстановка буквы w на l и w на r.

Примерно 2–3 процента всех детей нуждаются в профессиональной помощи для преодоления или компенсации их ошибок в артикуляции. Учителя и другие лица, работающие с маленькими детьми, должны знать, что дети в возрасте от 2 до 6 лет обычно совершают определенные артикуляционные ошибки, когда проходят нормальную последовательность развития речи. Взрослым не стоит обращать слишком много внимания на такие неправильные высказывания.

Проблемы с беглостью связаны со скоростью и структурой речи человека.Проблема беглости обычно связана с колебаниями или повторами, которые прерывают течение речи. Заикание - это один из видов проблем с беглостью речи.

У некоторых детей младшего возраста (в возрасте от 3 до 5 лет) часто наблюдаются нарушения (невосприимчивости) в ходе нормального речевого развития, но они обычно не указывают на проблему с беглостью. Речь взрослых также не всегда бывает плавной и плавной. Даже лучшие из ораторов находят моменты, когда они теряют подвижность - когда они колеблются в середине предложения, повторяют части слов, говорят очень быстро или вставляют в свои слова такие наполнители, как «вы знаете», «нравится» или «ммм». речь.Дисфункции могут возникать в возбуждающих, стрессовых или необычных ситуациях. Когда маленькие дети ищут слова или правила, которые можно применить к своим сообщениям, они могут терять плавность, а их манера речи может указывать на заикание. Людям, у которых проблема заикания сохраняется в детстве, часто возникают трудности с речью на протяжении всей жизни. Это влияет на их коммуникативную способность, взаимодействие с другими людьми и их собственные представления о себе, но их речь в целом можно улучшить с помощью профессионала.

Дата: 13.12.2015; просмотр: 815;

.

Более эффективный логопедический подход для детей с синдромом Дауна - ScienceDaily

Новое исследование показывает, что детям с синдромом Дауна с дефицитом моторной речи был поставлен неадекватный диагноз, что может оказать серьезное влияние на вмешательства, используемые логопедами при лечении пациенты.

У детей с синдромом Дауна с характеристиками двигательного расстройства речи исторически диагностировалась дизартрия в детстве. Между тем, симптомы апраксии речи в детском возрасте могли быть упущены, если предположить, что у них не может быть обоих расстройств.Исследование, опубликованное в International Journal of Speech-Language Patology, свидетельствует о том, что у детей могут быть оба нарушения моторной речи.

Шелли Веллеман, заведующая кафедрой коммуникационных наук и расстройств Университета Вермонта, и ее коллеги провели оценку моторики речи семи детей с синдромом Дауна по сравнению с типично развивающимися детьми. Они также проанализировали моторную речь и неречевые устные моторные навыки всех участников, используя контрольный список для исследователя с характеристиками апраксии, дизартрии, а также других неуказанных нарушений моторной речи.

Результаты подтверждают гипотезу Веллемана о том, что дети с синдромом Дауна, у которых проявляются симптомы обоих расстройств, на самом деле могут иметь совпадающие симптомы, и все они должны лечиться. «Детей автоматически помещали в одну из этих коробок, - говорит Веллеман, - когда на самом деле у многих детей есть комбинация, поэтому вы должны смотреть на все симптомы и лечить ребенка соответствующим образом, иначе это будет не очень хорошо. полезно ".

Ключевые данные для определения правильного лечения

Это открытие особенно важно из-за того, что логопеды по-разному работают с детьми с апраксией и с детьми с дизартрией.Терапия дизартрии, нейромоторного расстройства, в значительной степени является компенсаторной, поскольку двигательные пути повреждены и не могут быть восстановлены. Следовательно, врачи обучают методам, повышающим разборчивость или ясность речи. И наоборот, большинству людей с апраксией больше помогает терапия, направленная на тренировку двигательного планирования, а не на компенсацию.

«При дизартрии детский мозг знает, что делать, но не может этого сделать, потому что мышцы, которые они используют, чтобы говорить, имеют низкий тонус или слабые», - говорит Веллеман.«С апраксией мышцы могут это делать, но все дело в том, что мозг не может общаться с мышцами. Итак, если вы взяли ребенка с апраксией и работали над дизартрией, чтобы попытаться получить хороший сильный звук« S », что ж, это хорошо, но они не смогут сделать это, когда им понадобится ".

Веллеман советует терапевтам лечить симптомы, которые они видят, независимо от диагноза. «Самое главное - выяснить симптомы», - говорит она. «Если у них есть три симптома дизартрии, три - апраксии и три - чего-то еще, например, фонологического расстройства, не беспокойтесь об официальном диагнозе; лечите все симптомы.«

Новый тест может помочь в более точной диагностике

Для тех, кто хочет точного диагноза, Веллеман и ее соавторы, Вани Рупела, патолог речевого языка из системы государственных школ округа Фэрфакс, штат Вирджиния, и Мэри Андрианопулос, доцент кафедры коммуникативных расстройств в университете. из Массачусетса Амхерст и выпускник UVM 1979 года разработали тест, который они назвали языково-нейтральной оценкой моторной речи для детей младшего возраста, или LAMS.

Разработанный специально для их исследования, тест позволил команде провести оценку моторики речи у детей с синдромом Дауна, наиболее часто встречающимся хромосомным заболеванием в Соединенных Штатах. Тест, который в будущем может стать доступным для всех логопедов, включал в себя наблюдательную часть, в ходе которой было записано 50 детских высказываний во время беседы ребенка с родителями, и имитационную секцию, основанную на задании, с использованием соответствующих возрасту игрушек и материалов в игровой форме. протокол.

История Источник:

Материалы предоставлены Университетом Вермонта . Оригинал написан Джоном Рейделем. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.