О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Как научить ребенка орфографической зоркости


«Развитие орфографической зоркости младших школьников » | Учебно-методическое пособие по русскому языку:

                                       Введение

Данный дидактический материал – результат поиска и размышления учителя, пытающегося с помощью нестандартных, дифференцированных заданий сделать обучение более доступным, радостным, интересным. Он предназначен учителям, родителям и обучающимся начальной школы и может быть использован в работе по совершенствованию навыков орфографического письма как на уроке, так и во внеклассной работе с целью повышения орфограмм для обучающихся.Ошибки на правописание безударных гласных в корне слова – самые распространённые в начальной школе. Орфографическую зоркость можно развить только в результате целенаправленных и систематических упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное и комбинированное восприятие и запоминание орфограмм.

Данный материал содержит упражнения, направленные на формирование навыка орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Материал позволит систематизировать знания обучающихся, формировать грамотность письма, учить анализировать, выделять главное, развивать познавательное мышление, коммуникативные навыки, расширять словарный запас, прививать навыки самоконтроля.

Надеюсь, что этот материал поможет учителю организовать свою работу так, чтобы она была ещё более интересной, доступной, чтобы школа стала для детей по-настоящему школой радости.


                 

   Виды орфографических упражнений,

способствующие формированию орфографической зоркости

Формирование орфографической зоркости и интеллектуального развития учащихся начальных классов на уроках русского языка – процесс длительный и требует от учителя тщательной подготовки к учебному занятию. Учителю предстоит продумать каждый из этапов урока, подобрать специальные упражнения, на основе которых будут не только получены новые знания, но и будет развиваться интеллект учащихся, их устная и письменная речь, орфографическая зоркость. 
Вот некоторые из них.

1.Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы, проговорить индивидуально.

2. Списывание. Этот вид упражнения предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

3. Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.

4. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

5. Письмо под диктовку. Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то произнёс неправильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

6. Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывает трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

7. Творческие работы. Много положительных эмоций вызывают у ребят задания творческого характера, когда им нужно конструировать предложения, самим составить текст на определённую тему, при этом, не забывая правил орфографии. Дети учатся оценивать свою работу, работу своих товарищей, учатся элементам контроля и самоконтроля.

Составьте предложения, расположив данные слова в таком порядке:
а) 1, 3, 5, 4, 2; б) 4, 2, 3, 5, 1; в) 1, 4, 2, 3, 5.
1) снег
2) ногами
3) мягко
4) под
5) хрустит

- Напишите эти предложения. Изменяется ли смысл предложения при изменении порядка слов? На какой вопрос отвечает каждое предложение? Где мягко хрустит снег? Что мягко хрустит под ногами? Как снег хрустит под ногами?

8. Зрительно - слуховой диктант. Этот вид диктанта помогает избежать орфографических ошибок. Дети находят в тексте слова, над которыми надо работать. Все слова разбираются. Текст закрывается и учащиеся записывают его под диктовку. Во II классе в I полугодии я продолжаю писать диктанты, используя для повторения и закрепления изученного только наборы, состоящие из предложений. Для II - III классов за основу беру диктанты И. Т. Федоренко, значительно их расширив.

9. Диктант с постукиванием. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

10. Диктант «Проверь себя». На уроках русского языка для выработки навыков самоконтроля проводится диктант «Проверь себя», это самый продуктивный вид работы, который приучает школьника задумываться над грамотностью своего письма, помогает видеть трудности. Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта 'Проверяю себя'. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта 'Проверяю себя' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даём возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

11. Самодиктанты - это вид диктанта, при котором:
- текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом.
- проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. Эта форма работы чрезвычайно эффективна, интересна учащимся, так как они становятся «исследователями» уже знакомого им текста. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий её выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самодиктовка и сравнение своей записи с исходной.

12. Взаимодиктант может проводиться после подготовки, описанной выше для самодиктанта: 
- в парах с взаимопроверкой при использовании образца;
- одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число должно соответствовать количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

Ценность подобных диктантов состоит в том, что поиск слов с определённой орфограммой в тексте служит одновременно обогащению словаря младших школьников, зрительному запоминанию написания тех или иных слов и развитию навыка самоконтроля. Перечисленные диктанты направлены на осмысление учениками усваиваемых орфограмм, и на развитие навыка автоматического письма.

13. Конструирование состоит в образовании форм слов, в составлении словосочетаний и предложений с опорными словами, включающими ту или иную орфограмму, а также в подборе слов определённой структуры (с данным корнем, и т.д.), попутно оно может формировать орфографические умения, если задание на подбор будет связано с изучаемой орфограммой.

14. Свободный диктант как вид упражнения выполняет орфографические задачи, если входящие в него слова имеют ранее изученные орфограммы. Ученикам представляется право свободной записи диктуемого текста с требованием обязательного употребления слов с необходимыми орфограммами.
Свободный диктант представляет большие возможности для развития речи и повышения грамотности учеников, подготавливает детей к ещё более самостоятельной работе – изложению.
При проведении творческих работ можно предложить детям пользоваться такой памяткой.

- Составь рассказ.
- Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.
- Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова. 
- Проверь по слогам каждое слово.
- Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

15. Рифмованные упражнения. Становление и развитие орфографической зоркости может происходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для ребёнка данного возраста средствами. Таким средством стали рифмованные упражнения. В зависимости от роли, которую выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на четыре группы.

1. «Рифмовки - запоминалки» служат для запоминания правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи - ши. 
Чижи, ужи, ежи, стрижи,
жирафы, мыши, и моржи,
машины, шины, камыши -
запомни слоги жи и ши.

2. «Рифмовки – тренажёры» используются для чтения и письма орфографически насыщенного материала.

Тема «Большая буква в именах собственных». Я записываю рифмовку на доске с пропусками некоторых кличек, дети подбирают нужные клички животных самостоятельно или из «Слов для справок».
Кошка Маринка,
котёнок ….,
щенок Дружок,
цыплёнок….,
корова Бурёнка,
коза ….,
поросёнок Хрюша,
и бычок ….
Слова для справок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.

3. Рифмовки – контролёры» служат средством контроля и самоконтроля. 
Тема «Сочетания ча-ща». На доске написаны рифмовки.
Чаща, чяйка, каланча 
чящя, ча чя
роща, чаща и свечя
щя чящя ча
пищя, чайник, чяшки, чай - 
ща чя ча чя
как напишешь? Отвечай!
Чя
Дети записывают в тетрадях правильные варианты, при выполнении индивидуального задания на доске ученик зачёркивает неправильное сочетание.
Чайка, каланчя
Чя ча

4. «Рифмовки – орфографические пятиминутки» развивают орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти как можно больше орфограмм.
Булочка, чашка, чайник, чаек,
кошка Пушинка, конёк Воронок,
девочка Ира и мальчик Илья.
Сколько здесь правил нашли вы, друзья?
Или:
Шубка, шапка и мороз,
мальчик Коля, кот Барбос.
Анна, лестница, весна,
класс, машина, тишина.
Ну, а вы, друзья мои,
сколько правил здесь нашли? 
Дети находят и выделяют нужную орфограмму.

Рифмованные упражнения на уроках чтения и русского языка выполняются преимущественно в устной форме. После чтения ученики ясно проговаривают трудные в орфографическом отношении слова. Именно орфографическое проговаривание помогло моим детям изжить такие типичные для начального обучения ошибки, как пропуск, замена, перестановка букв. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Так, при закреплении и проверке знаний я использую игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится доступным, работоспособность повышается.

5. «Игровой словарик» Несколько лет назад я познакомилась с технологией В.Н.Зайцева, изучила её и стала применять на уроках русского языка работу с игровыми словариками. Игровые словарики позволяют сократить время на каждое упражнение в 5 – 10 раз. Приведу в качестве примера начало страницы такого словарика по одной из орфограмм.

Проверяемые безударные гласные.
о т_лковать
е в_снушки
ё з_лёный
о б_льшой

В каждом слове пропущена и вынесена на поля контрольная буква. Возможны разные способы игры со словарём: индивидуально и в парах, в режиме соревнования групп и «соревнования с самим собой». При игре поле вынесенных букв закрыто, а слова с пропущенными буквами открыты. Ученик называет пропущенную букву, а затем проверяет правильность ответа, открывая букву на поле. Проверка 30 слов занимает всего 1-2 минуты времени, что позволяет сделать тренировку ежедневной. Если в течение недели повторять выбранную страничку 5-6 раз. То количество ошибок уменьшается в 2-3 раза.
После упражнений с игровыми словариками каждый ученик выписывает в свою рабочую тетрадь те слова, в которых устойчиво сохраняются ошибки. Затем, при работе дома, он составляет небольшой рассказ, в котором содержатся выписанные слова или используются новые слова с трудной орфограммой.

6. «Фотограф». Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют способности человека «фотографировать» прочитанные слова. Только в случае сомнения правописания того или иного слова, мы прибегаем к помощи грамматики. Поэтому так важно иметь и хорошую зрительную память, и орфографическую зоркость. Для улучшения указанных выше способностей нужна специальная система тренировочных упражнений. Этому во многом способствует проведение ежедневных зрительных диктантов. Диктанты начинала писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили написание 5 – 6 букв. Все орфограммы выделяла другим цветом, например. Зелёным. Таким образом, «фотография» получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написания в словах «зелёных» букв и повторить в точности так, как на фотографии учителя. В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости. Над каждым набором текстов необходимо работать 3-4 урока, т.е. до тех пор, пока не исчезнут ошибки.

16. Эвристические разминки. Они обеспечивают снятие психологического барьера перед началом умственной работы, активизируют мозг на осмысленное выполнение учебной деятельности, дисциплинируют ум и направляют мысли на продуктивное решение учебных проблем. Например,
1. «Угадай слово».
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Дети записывают составленные слова.
Го- ( город, горох, гореть, горизонт)
И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начало откусили, из книжки в норку утащили.
…суда, …рёза, …сква.
2. Чайнворд.
В клетки квадрата, круга, и т.д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.
3. Шарада.
Узнай слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со словом красный. Приставка в нём такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.
4. Познавательные игры.
Познавательные игры обучают школьников думать, тренируют и развивают их ум. 
а) Игра «Собери слово».
пус, ка, та; роз, мо; же, нер; тор, трак;
б) Игра «Расшифруй слово».
Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(билет) (шофёр)
33 2 13 16 12 16
(яблоко)
в) Игра «Ступеньки».
В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше. 
берег
гореть
агроном и т.д.
г) Игра «Волшебные домики».
Играют две команды. На доске записаны в два столбика слова с пропущенными буквами:
лаг.рь т.традь
к.стёр с.рень
р.бята св.бода
Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.
5. «Орфографическая зарядка».
Занимает 5-6 минут урока. 
а) Подготовительно-ознакомительный этап: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношен

Упражнения на развитие орфографической зоркости в начальной школе

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ

ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ УЧАЩИХСЯ

Подготовили:

учитель начальных классов, Вашлаева Инна Марсовна

учитель начальных классов, Кашкарева Елена Федоровна

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание».

Н.С. Рождественский

Отталкиваясь от этих слов, можно сказать, что в понятие «грамотное письмо» входит не только умение писать без ошибок, но и общее интеллектуальное развитие ребенка: его богатый активный словарный запас, широкий кругозор, умение слышать и правильно произносить слова, строить предложения, логично излагать свои мысли, знать орфографические правила и т.д.

ГРАМОТНОЕ ПИСЬМО


Словарный запас

Логика высказывания


Кругозор

Правильное произношение


Орфографический навык


Орфографическая зоркость


Все мы знаем, что в начальных классах закладываются основы грамотного письма.

Орфографическая грамотность – составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

И перед педагогом всегда остро стоит проблема безошибочного письма учащимися. Бесконечные грамматические ошибки учеников - это всегда было очень обидно, досадно, порой просто опускаются руки.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости («Орфографическая слепота»), т. е. неумение «видеть» орфограммы.

Большинство детей знают (выучивают) орфографические правила, но вот применяют их в нужной ситуации далеко не все. Так как дети не замечают опасные места и, естественно, не применяют изученные правила.

Как научить ребенка видеть опасные места и находить свои ошибки?

Развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

П режде всего, ученик должен уметь найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании.

Н АШЕЛ ОПОЗНАЛ ОБЕЗВРЕДИЛ

УДОСТОВЕРИЛСЯ В БЕЗОПАСНОСТИ

Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологические особенности памяти и восприятия ребенка.

Хороши будут только те приемы и средства, которые опираются на индивидуальные особенности младшего школьника.

4 вида восприятия - зрительное, слуховое, кинестетическое и рукодвигательное составляют чувственную базу орфографического навыка.

Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти, другие словесно-отвлеченным.

Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.

Чем больше органов чувств (по К.Д. Ушинскому) принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на память детей.

Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия.

Решить «орфографическую проблему» в начальных классах можно лишь постоянно и систематически вырабатывая орфографическую зоркость учащихся в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, мо­торное восприятие и запоминание орфографического материала.

УПРАЖНЕНИЯ

Рассмотрим некоторые группы упражнений, используемых при формировании орфографических навыков у младших школьников.

Зрительное восприятие

Зрительный метод обучения нацелен на то, чтобы дети привыкали писать так, как видят, а не так, как слышат. 

При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, проводить анализ.

  • Словарные слова

  • Списывание – «Волшебный квадрат»

  • «Найди ошибку», «Я - учитель»

  • Использование опорных схем, памяток, алгоритмов

  • Зрительные диктанты

  • «Зажги маячок»

  • Шифровальщик»

  • «Цифровой диктант»

  • «Письмо от жителей Анаграммуса»

  • Карточки с выбором ответа

  • Перфокарты

  • Письмо по памяти

Для развития зрительного фактора можно использовать следующие упражнения:

  • метод В.В. Репкина, т

  • таблиц Н.А. Зайцева

  • специально разработанных упражнений, содержащих примеры-ловушки для уточнения зоны применения правил.

  • Игра   «Зажги   маячок».   Проводим   звуковой   анализ   слова   или списывание слов и предложений в прописях. Под «опасным местом» дети ставят красные кружки.

  • Использование зрительных опор, помогающих усвоить орфограммы.

При составлении зрительных опор, нужно руководствоваться правилами, взятыми из учебников по русскому языку. Например:

1. Правописание разделительного мягкого знака (ь) в корне

согл. + Ь + е, е, и, ю, я

(Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами е, е, я, ю, и).

Например, записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему:

Пришла зима.

и. и

Выпал пушистый снег.

а и г.

Весной лес оживает.

Из берлоги вылезает сонный медведь.

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы без них. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти.

  • зрительные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, выборочное списывание (диктанты, начиная со 2 класса, пишем еженедельно. Перед написанием сложных диктантов за неделю на доске пишу трудные слова, которые встретятся в диктанте).

  • показ неправильного письма. Так, например, даётся текст, «написанный Незнайкой»: «В лису раслабальшая сасна. Под ней была зиленаятрова и красивыецвиты».или “На дваре трава. На траве драва.” Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки. Но этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать;

  • перед диктантом, изложением, сочинением - выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

  • «волшебные» квадраты» (размер – 5 см, квадрат украшен аппликацией). При проверке написанного квадрат накладывается на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог, затем второй и т.д. Так он легко обнаруживает пропуск буквы. Этот простой приём даёт хорошие результаты. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибок на пропуск букв.

  • Письмо по памяти (в 1 классе-3 строчки, во 2 классе-5 строчек, в 3 классе-7 строчек, в 4 классе-10 строчек.)

  • Зрительные диктанты по И.Т.Федоренко

В конце первого класса даю детям цепочку из нескольких слов, написанную на ленте, демонстрирую в течение 9-15 секунд. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю. Чуть позже - в конце первого класса - ввожу зрительные диктанты по И. Т. Федоренко.

  • Памятки, алгоритмы,

  • Метод моделирования похож на прием работы со схемой или алгоритмом, только данную схему или алгоритм ребенок составляет самостоятельно или совместно с педагогом.

Модель-памятка представляет собой краткое описание орфографического правила с помощью условных обозначений.

В процессе моделирования дети овладевают умениями обобщать, фиксировать опознавательные признаки орфограмм и каждый этап орфографического действия в графической, знаковой или буквенной форме.

Применение моделей делает абстрактные орфографические правила наглядными, что обеспечивает выполнение предметно-практических действий ребенка со словом.

  • Работа со словарем. Словарные слова записывают в общих тетрадях ( она у них одна на все 4 года). В начале недели записываем группу слов, на второй день на доске эти слова написаны с пропущенными буквами, на третий день ученики одного ряда пишут их под диктовку учителя. На четвертый день пишут на доске по памяти, на пятый день - словарный диктант. В конце года пишем словарные диктанты из 70-80 слов.

  • РНО.

Исправление учащимся своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости.

Приёмы исправления орфографических ошибок использую разные. Работу над ошибками выполняем по памяткам, которые раздаю в первом классе.

В 1 и 2 классах на полях пишу номера орфограмм, в которых допущена ошибка, а в 3 и 4 классах орфограммы ученики определяют сами.

Цель этой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить её.

Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, работает над ошибками по памятке.

  • Зрительному запоминанию помогает применение плакатов с трудными словами, с цветным выделением орфограмм. Рекомендуется много писать, списывание – один из важных видов упражнения, но списывание надо подкреплять аналитико-синтетическими заданиями: подчеркнуть, выделить графически, изменить формы, проверить орфограммы, найти и исправить ошибки.

Рукодвигательный фактор.

К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигательный фактор: навык держания ручки, опре­деление положения тела, тетради, умение придерживаться стро­ки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т.д.

Усвоение грамотного письма зависит также от каллиграфии: аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются. Плохое написание приводит иногда к ошибкам даже в тех случаях, когда нет орфограммы (так называемые «опис­ки»).

Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать.

Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, “запоминает” и затем пишет его уже автоматически.

Л.С. Выготский: "Только там, где есть движение руки, тела ребенка, начинается движение его души и ума". Младший школьник любит "разговаривать" пальчиками, жестами. Каждый учитель может придумать свои жесты, разучить с детьми, а затем регулярно использовать их на уроках обучения грамоте. Это поможет повысить результативность и интерес к учебному предмету.

Помогут упражнения:

  • Чистописание целесообразно начинать с обсуждения, из каких элементов состоит буква, как она соединяется с другими буквами, с правилами ее написания. Обязательно проводится звуковой анализ. Звукобуквенный разбор слов заставляет ученика сравнивать произ­ношение и написание слова, учит видеть расхождение между ними, вызывает необходимость объяснять орфограммы.

  • «Игра на рояле». Упражнение можно использовать на уроке русского языка. Учитель называет слово. Ученики определяют количество звуков в слове, выполняя упражнение «Игра на рояле» (кончики пальцев рук последовательно касаются стола). Упражнение способствует развитию мелкой моторики и фонематического анализа.

  • Игра "Лишняя буква"

Цель: развитие умения работать в группе, закрепление учебного материала невербальными средствами.

Описание. Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.

Артикуляционный фактор.

Речевые кинестезии (проговаривание) - позволяют более точно воспринимать речь.

Еще в 1940-х годах видный российский нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительной памятью и не "механической памятью" руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе (обычно не осознавая этого). Для того чтобы письмо было правильным, - необходимо особое, "орфографическое" прочтение слова. Именно в этой форме оно фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма ("орфографическое проговаривание").

  1. Проговаривание.

Орфографическое проговаривание целесообразно при выполне­нии любых упражнений (особенно в 1 и 2 классе), в которых немало многосложных слов с неизученными орфограммами. Орфографиче­ское проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произ­носится так, как пишется, и поэтому в «памяти» движений остается память движений речевого аппарата.

При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направ­лять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание за­писанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконт­роль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Методика П.С. Троцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода “наговор”.

Пусть ученик, читая или диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его четко по слогам. Ученик называет слог и гласную в нем.

Чаще всего это касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и, в конце концов, прочно запоминается.

  1. Комментированное письмо. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.

Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

Слуховой фактор.

Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе.

  • Орфографическое чтении

  • Диктанты

  • Письмо с проговариванием

  • Комментированное письмо

  • «Цепочка слов»

  • «Найди опасное место»

  • «Светофор»

  • «Орфограммы в загадках»

  • «Цифровые диктанты»

  • «Найди опасное место».  Произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два опасных места;

  • «Светофор». Ученики показывают красный сигнал, как только находят «опасное место»;

  • «Зажги маячок». Это проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружки) под «опасными местами». После предварительного звукового анализа печатают или выкладывают из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест».

Вырабатываем способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал опасности».

Умение видеть такой сигнал опасности, поиск «опасных мест» в написанном слове – это уже начало обучения самопроверке написанного.

Например, на доске написано предложение: На земле лежал пушистый снег. Дети под руководством учителя ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками. Эта работа активизирует их, учит видеть орфограмму, вызывает интерес. Дети работают с удовольствием.

  • Письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Позже провожу игру «Эхо». Читаю слова, а дети повторяют шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то написал неправильно, то исправляют ошибку, проговаривая еще раз, затем все записывают.

  • Рифмованные упражнения. В зависимости от роли, которую выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на четыре группы.

  1. «Рифмовки - запоминалки»  служат для запоминания правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи - ши

Чижи, ужи, ежи, стрижи,

жирафы, мыши, и моржи,

машины, шины, камыши -

запомни слоги жи и ши

  1. «Рифмовки – тренажёры» используются для чтения и письма орфографически насыщенного материала.

Тема «Большая буква в именах собственных». Записываю рифмовку на доске с пропусками некоторых кличек, дети подбирают нужные клички животных самостоятельно или из «Слов для справок».

Кошка Маринка, котёнок ….,

щенок Дружок, цыплёнок….,

корова Бурёнка, коза ….,

поросёнок Хрюша, и бычок ….

Слова для справок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.

  1. «Рифмовки – контролёры» служат средством контроля и самоконтроля.

Тема «Сочетания ча-ща». На доске написаны рифмовки.

Чаща, чяйка, каланча

чящя, чачя чачя

роща, чаща и свечя

щя чящя ча

пищя, чайник, чяшки, чай -

ща ча чя чяча

Как напишешь? Отвечай!

Дети записывают в тетрадях правильные варианты, при выполнении индивидуального задания на доске ученик зачёркивает неправильное сочетание.

Чайка, каланчя Чя ча

  1. «Рифмовки – орфографические пятиминутки» развивают орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти как можно больше орфограмм.

Булочка, чашка, чайник, чаек,

кошка Пушинка, конёк Воронок,

девочка Ира и мальчик Илья.

Сколько здесь правил нашли вы, друзья?

- Подчеркнуть все буквы на изученные правила.

  • «диктант с обоснованием» (объяснительный диктант). Диктую слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем то, которое диктую, то есть должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор её написания.

  • «диктант с подчёркиванием». Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-нибудь орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ

  • Тренажеры ( по сборнику упражнений О.В.Узоровой).

Тренажер расширяет лексический запас ребенка, позволяет ему быстро ориентироваться в изучаемом материале, в подборе проверочных слов, а также помогает упорядочить детские знания по русскому языку.

ВЫВОДЫ

Все перечисленные упражнения позволяют предупредить ошибки, развивают у учащихся орфографическую зоркость, навык решения орфографической задачи, самоконтроль.

В результате упражнений образуется прямая связь между грамматическим характером орфограммы и ее письменным оформлением.

При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживание и распознавание орфограммы.

Возникает такое положение, при котором ученик пишет по правилу, не создавая этого правила, и поэтому может быстро, по ходу письма, выполнять сложные учебные задания.

Приёмы и виды работ по формированию орфографической зоркости у младших школьников.

Белоусова Ольга Алексеевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №1

Тверская обл. г. Кашин

Приёмы и виды работ по формированию орфографической зоркости

у младших школьников.

Орфографическая грамотность – один из критериев социальной полноценности личности. Она является составной частью общей языковой культуры человека. Освоение грамотного письма в начальном звене необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе, для жизни и общения в дальнейшем, для получения профессии.

Многие годы не одно поколение учёных, учителей, родителей мучают вопросы: как научить детей грамотно писать, как соединить науку о законах русской орфографии с детьми младшего школьного возраста. Из собственного опыта, из средств массовой информации, статей педагогических журналов можно сделать вывод, что орфографическая грамотность – это одна из проблем, стоящая перед школой. Потребность в качественном образовании человека к жизни в информационном обществе и обществе знаний сделала проблему грамотности чрезвычайно актуальной. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. Анализ ошибок, допускаемых учащимися среднего звена, показывает, что многие ошибки идут из начальной школы, ведь именно в младших классах должна закладываться орфографическая грамотность.

ФГОС НОО перед учителем ставит конкретную задачу научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания, овладеть умением проверять написанное. В настоящее время дети младших классов теряют интерес к изучению родного языка. Уровень грамотности недостаточен. В тетрадях учеников встречается значительное количество ошибок. Это происходит потому, что изменилась жизнь в социуме, в которой формируется личность ребёнка до поступления в школу. Поэтому, несмотря на то, что основная масса детей поступающих в 1 класс владеет навыками чтения, у детей недостаточный и искажённый словарный запас, плохая дикция, слабо развиты: речь, речевой аппарат, фонематический слух.

На основании вышеизложенного можно сказать, что перед учителями начальных классов встаёт цель – это повышение орфографической грамотности у младших школьников.

Задачи:

- провести теоретический анализ литературы по данной теме

- систематизировать приёмы и виды работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся и применять их на уроках.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка, который способствует формированию грамотного письма.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Приёмы и виды работы:

1. Списывание (с письменного или печатного текста, выборочное списывание, списывание с грамматическим заданием).

Алгоритм списывания, предлагаемый П.С. Жедек:

1. Внимательно прочитай предложение.

2. Повтори его, не заглядывая в текст.

3. Подчеркни в предложении все орфограммы.

4. Прочитай предложение орфографически.

5. Повтори предложение ещё раз, орфографически, проговаривая все звуки.

6. Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам и подчеркивая орфограммы.

7.Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

2. Комментированное письмо.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид работы, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

3. Письмо с проговариванием.

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

4. Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

 

5. Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

6. Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, запись на полях.

9. Проверка написанного.

7. Письмо по памяти.

 1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

      2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

      3. Упражнение в запоминании.

      4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

      5. Запись.

      6. Проверка.

8. Диктанты.

« Предупредительный диктант».

Это такой вид работы, когда объяснение орфограмм и проводится до записи в тетрадях. Он может проводиться в двух вариантах: с показом текста (зрительный) и без показа текста (слуховой). В классе со слабой подготовкой следует отдавать предпочтение первому варианту. При проведении зрительного предупредительного диктанта предложение или слова с орфограммами записываются на доске, затем разбираются, после этого написанное на доске закрывается – и учащиеся под диктовку пишут слова или предложение. Затем текст открывается, учащиеся сверяют его со своей записью и исправляют допущенные ошибки. При слуховом предупредительном диктанте перед записью текста учащиеся устно повторяют правила орфографии и пунктуации, на которые проводится диктант. Трудные случаи разбираются вместе с учителем. Затем следует запись под диктовку. Предупредительный диктант позволяет произвести двойную проверку. На обратной стороне доски диктант вместе с классом пишут два ученика – один сильный, другой слабый. После диктанта проверяем сначала работу сильного ученика, потом учащиеся сверяют ее со своей записью в тетрадях, и только потом класс проверяет то, что написал слабый ученик, и исправляет его ошибки на доске. Таким образом, работа над каждой орфограммой проводится многократно.

« Объяснительный диктант».

 Учитель диктует текст по предложениям, а учащиеся записывают в тетрадях. После записи один из учеников читает свою запись и объясняет орфограммы, остальные следят за своими тетрадями и исправляют допущенные ошибки. Такое упражнение повышает самостоятельность учащихся и повышает у них фонематический слух. Объяснительный диктант позволяет провести на уроке индивидуальную работу с учеником. Учителю требуется заранее подобрать такие примеры, в которых учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, а при проверке спрашивать именно тех, для кого эти ошибки характерны.

«Выборочный диктант, самодиктанты, взаимодиктанты».

Выборочный диктант – это когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.
Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты.
Самодиктант – это вид диктанта, при котором:
1. Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;
2. Проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.
Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:
1. В парах с взаимопроверкой при использовании образца;
2. Одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

«Свободный диктант».

Целью такого диктанта всегда является отработка грамматических навыков построения словосочетаний и предложений, а также грамотного употребления словоформ. Учитель читает текст целиком, а затем по частям (необязательно по предложениям, можно и по абзацу). Ученики не дословно, а свободно записывают прочитанное учителем. Использование синонимического ряда только приветствуется, даже если слово было заменено синонимом только потому, что ученик не знал, как правильно записать диктуемое слово.

«Словарный диктант».

Словарный диктант состоит из отдельных слов и словосочетаний, сгруппированных тематически. Особенность словарного диктанта в том, что работа над правописанием отдельных слов сосредоточивает внимание учащихся на определенных орфограммах. Языковой материал словарных диктантов можно использовать для составления предложений или небольших связных текстов. Важно, чтобы текст одного и того же словарного диктанта или его части повторялся несколько раз через определенные промежутки времени.

« Зрительно-слуховой диктант».

Зрительно-слуховой диктант отличается тем, что текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи учащиеся сами проверяют написанное.

«Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

«Диктант с постукиванием» .

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой.

9. Орфографические пятиминутки.

Материал представляет собой подборку текстов для проведения орфографических тренингов на уроках.

10. Использование памяток при работе над ошибками.

Работа над ошибками включает в себя:

- предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем на основе прогнозирования знания типичных ошибок и трудностей;

- обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в различных текстах и отдельных словах, в устной и письменной речи на основе самопроверки и редактирования;

- исправление, учет, классификация ошибок учителем, с последующим обобщением и использованием данных как для общей диагностики и прогнозирования работы в классе, так и для организации конкретной коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошибками;

- организация и проведение специальных уроков работы над ошибками, фрагментов работы над ошибками.

11. Графическое выделение. Графическое выделение орфограмм (подчёркивание) возможно при выполнении всех письменных работ. Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм. Но вырабатывать этот навык трудно. Многие учащиеся с трудом находят орфограммы в тексте, а некоторые подчёркивают буквы без разбору, поэтому учителю нужно добиваться осознанной деятельности учащихся.

12. Сигнальные карточки.

Сигнальные карточки желательно использовать в упражнении – это эффективное средство, которое включает в активную работу всех учеников класса и осуществляет индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того ученика, кто ошибся, и быстро ему помогает.

13. Перфокарты.

Перфокарты так же развивают орфографическую зоркость учащихся. Ученику надо записать не всё слово, а только орфограммы. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.

14. Орфографическое проговаривание.

 Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в “памяти” движений остаётся память движений речевого аппарата. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию. При самостоятельной записи учениками учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на прочтение записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

Профессор М.Р.Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи.

1. Увидеть орфограмму в слове.

2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа(вида) орфограммы.

4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи.

5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

В результате анализа литературы, обобщения и наблюдения можно сделать следующие выводы:

1. Орфографическая зоркость - залог грамотного письма.

2. Использование на уроках различных приёмов и видов работы, развивающих орфографическую зоркость, повышают орфографическую грамотность младших школьников.

Учителю надо приложить немало усилий, чтобы научить младшего школьника грамотно писать.

Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов | Методическая разработка на тему:

Обобщенный опыт на тему:

 «Развитие орфографической зоркости у  учащихся начальных классов» 


                                        Золоева-Мамаева М.Т.-

                                     учитель начальных классов

                              МКОУ СОШ №2 г Дигоры

                          2012г

Одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование орфографической грамотности. Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим  надобность   в правилах и развивающим  способность выделять при письме  те случаи, когда ученика  предостерегает  опасность допустить  ошибку.

Упражнения по выработке  орфографической  зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание, я располагаю в определенной последовательности.

1. Письмо с проговариванием.

В основе этого письма – проговаривание по слогам. Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её. Например: За- пишу з с гласной а и т.д.

Слоги со стечением  согласных дети проговаривают так: «Нра- пишу н , пишу ра (р) с гласной А».Такое письмо исключает пропуски букв. Когла все дети привыкают проговаривать вслух, начинают проговаривать шёпотом, постепенно переводя его на мысленное проговаривание. Результатом письма с проговаривание является грамотное письмо, исключаются ошибки на пропуски и замену букв. У детей вырабатывается единый темп письма, появляются положительные эмоции к трудному занятию- письму, воспитываются трудолюбие, культура труда, волевые качества, чувства коллективизма и товарищества. Сначала образец  проговаривания я давала сама 1-2 слова по слогам, потом дети себе диктовали хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда были желающие попробовать свои силы проговаривать индивидуально.

Проговаривание вносит в урок разнообразие, предупреждает скуку, утомляемость.

2. Списывание.

Списывание основывается на проговаривании по слогам. Это вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся.Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. Чтобы учащиеся не теряли времени на поиски  слова в учебнике, я рекомендую  детям пользоваться бумажными полосками, которые кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения. Дети читают слово по слогам, следующее слово и т.д. до конца упражнения.  Некоторые ученики отвлекаются, смотрят по сторонам и не успевают выполнить все упражнение. Чтобы сосредоточить их внимание, я провожу игру «Как птичка зернышки клюет?». Задаю этот  вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх- вниз, вверх-вниз,

А на вопрос: «А как мы будем зернышки клевать?» Хором отвечают: « В книжку, в тетрадь, в книжку, в тетрадь». – «А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей « птичкой», -продолжаю я. «А самой лучшей птичкой будет тот, кто все задания выполнит быстро, красиво, грамотно», – отвечают дети.

В процессе списывания у детей вырабатывается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге), воспитываются самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

3. Комментированнное письмо

Этот тип диктанта также строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают слова и слова, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно следить за тем, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно и все остальные. Постепенно развиваются внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

4. Письмо под диктовку.

Сначала диктуют слова так, как они пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам хором или шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно (исказил окончание слова, или безударную гласную в корне, или парную согласную), то предлагаю еще раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибается). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом,  стараюсь повысить внимание к слову, развивать слуховую память, фонематический слух, чтобы исключить ошибки типа: «на деревьев», вместо на деревьях.

5. Письмо по памяти.

Такой вид письма я провожу очень часто. Он развивает память, мышление, речь, внимание.

6. Творческие работы.

Это самый трудный вид письма, требующий огромного внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (каждое слово диктуется по слогам), и на логику изложения. Самые легкие творческие работы  – это составление предложений по опорным словам. Например, даю зимние слова (снег, мороз, конки, каток, снеговик, снежки и т.д.). Дети сразу представляют себе время года – зиму, зимние забавы детей и легко составляют как отдельные предложения, так и небольшие рассказы.

Мои ученики очень любят писать творческие диктанты. Дети часто спрашивают меня, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе.  При проведении творческих работ  и с целью проверки работы, мои ученики пользуются такой памяткой:

  1. Состав рассказ.
  2. Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.
  3. Запиши, диктуя себе по слогам, где нужно подбери проверочное слово.
  4. Проверь по слогам каждое слово.
  5. Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Развивать  сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки, которые включаю в каждый урок  русского языка. В чем их суть?

Произношу слово «мальчик», одновременного на доске  изображаю его схему в виде прямоугольника. дети вдумываются в смысл, определяют,  с маленькой  или большой буквы писать и почему? Если с большой, я пририсовываю к прямоугольнику вертикальную черту  

– Какие еще правила спрятались в этом слове ? – спрашиваю у детей. – Какие буквы «спорят»? Какие побеждают?

  1. Сугроб…, сне…, заво…, шка…, рука….
  2. Золое… в/ф, Акое… в/ф,  Кру… г/к, Стол… б/п
  3. К(о/а)за,  д(о/а)ма, р(е/и)кА, тр(о/а)ва
  4. П(о/а)ет, з(о/а)веет, л(е/и)тит

Систематически проводя указанные выше виды работ,  формируют у учащихся орфографическую зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты.  Для развития орфографического навыка у учащихся я всоей работе  применяю также стихотворные упражнения. Назначение таких упражнений предельно просто.

Основное требование – не подменять ими правила учебника. Стишки эти заучиваются учениками еще в букварный период одновременно с накапливанием опыта  чтения по «Букварю» и в последующих классах. Вот некоторые из этих стишков.

Большая буква

Имена, фамилии, клички, города –

Все с заглавной буквы пишутся всегда!

Разделительный мягкий знак

Перед е, ё, и, ю, я

Я в корнях стою, друзья!

Воробьи, семья, жильё –

Перед я, ю, и, е, ё!

Безударные гласные

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно,

А в письме какая какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомненья!

Буква твёрдый знак

Твердый знак – нужный знак!

И узнать его пустяк.

За приставкой он стоит,

Ничего инее говорит –

А за ним е, ё ю, я –

Его лучшие друзья.

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Лыжи, мыши и ужи,

Шины, ёжики, чижи.

ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ

С буквой И всегда пиши.

В сочетаниях ЧА-ЩА

пишем только букву А!

Роща, чаща и свеча.

Пища, туча, саранча –

С буквой А и ЧА и ЩА.

В сочетаниях ЧУ-ЩУ

пишем только букву У!

Я грамотно писать хочу,

Слова на ЧУ и ЩУ учу:

Чулок, и чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун.

Не стучу, не пищу,

Не ворчу и не кричу,

Все слова на ЩУ и ЧУ:

Только с буквой У пишу

Для письма по памяти

Р…чной, л…сной, г…ристый,

М…рской, р…дной, л…систый.

Проверь слова, да не спеши,

Красиво, грамотно сп…ши!

Парные звонкие и глухие согласные

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг, 

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

Зуб – на зубы, лёд – на льды – 

Будешь грамотным и ты.

Естественно, что не все рифмовки читаются детьми в период обучения грамоте. Основная часть упражнений проводится на уроках русского языка.

В одном я убедилась т очно: использование подобных рифмованных упражений в сочетании с заданиями учебников, другими дидактическими  материалами способствует более успешному овладению детьми орфографическими навыками.

Беспроверочные написания – самый трудный раздел обучения орфографии в начальной школе. В начальных классах непроверяемые слова обычно заучиваются без какого-либо объяснения, что наносит большой ущерб орфографической зоркости. В изучении орфографии слов, непроверяемых ударением, неоценимую роль играет этимологический анализ сорва. Дети должны понимать, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается на ее положениях.

Этимологический анализ – эффективный прием обогащения словарного запаса слов у детей.

Как я провожу работу со словарными словами:

  1. Знакомлю детей с непроверяемыми словами, выясняю и уточняю его лексическое значение.
  2. Учу проговаривать слово орфоэпическм, затем орфографически.
  3. Приступаем к осознанному нахождению офограммы.
  4. Знакомлю детей с этимологической с правкой к непроверяемому слову.
  5. Например:
  6. Сегодня на уроке мы будем писать слово корова.
  7. Сколько слогов в этом слове?
  8. Назовите первый слог, второй слог, третий слог.
  9. Произнесите слово с ударением.
  10. На какой слог падает ударение?
  11. Назовите орфограмму. Докажите.
  12. Как можно проверить безударную гласную в первом слоге?
  13. Какие слова вы еще знаете с сочетанием –оро-?
  14. Как вы напишите все эти слова? Почему?
  15. Как вы думаете, почему домашнее животное назвали коровой?

Открываем этимологический словарь  и читаем статью о корове.

Корова – домашнее животное, произошло от слова кор. На дрвенерусском языке  кор значит рог. Корова – рогатая.

Дети записывают этимологическую справку  в свои словари.

Вот несколько вариантов таких записей:

Огурец – от  огур – незрелый.

Телефон – от теле – далеко и фоне – звук.

Мешок – от мех.

Столица – от стол.

Дорога, мороз, корова – содержат полногласие –оро-, в котором не бывает буква а.

История методики, практика преподавания и раскрытие особенностей этимологического анализа говорят о значительной ценности этого методического приема как средства обучения орфографии.

Мастер-класс «Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка через систему развивающего обучения»

Управление образования администрации Чернянского района

Организационно-методический информационный центр

МАСТЕР-КЛАСС

Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка через систему развивающего обучения

подготовила учитель начальных классов

МБОУ «СОШ с. Ездочное»

Харитонова Елена Анатольевна

2018 год

Сегодня я хочу поделиться с вами своим опытом. Мне нужна будет ваша помощь. А чтобы наша работа была интересной и продуктивной, давайте познакомимся с условиями нашего мастер-класса: СЛАЙД

  • участвуй.

  • будь открыт и активен;

  • высказывай свою точку зрения в диалоге;

  • учись, делись опытом, твори, выдумывай, пробуй;

  • будь готов к совместному творчеству;

  • создай настроение радости и поддержки.

- Вы готовы принять данные условия? Итак, все готовы к сотрудничеству.

СЛАЙД -Перед вами на слайде буквы.

- Какие мысли приходят вам в голову при виде этих букв? (а, о, е,и, я; б, п, в, ф, г, к, д, т, ж, ш, з, с)

(- орфограммы корня; эти буквы могут являться опасным местом в разных частях слова)

- Правильно, эти буквы могут являться опасным местом в разных частях слова, в основных тринадцати орфограммах начальной школы. СЛАЙД

Тема Мастер-класса СЛАЙД

-Я расскажу вам, как учу детей видеть эти опасные места и предупреждать ошибки.

Главным в обучении правописанию считаю применение орфографического правила, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение такой задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму.

Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Почему?!(Я даю возможность высказаться группам)

-Не умеют применять правила.

В чем же причина неумелого применения правил?

Вывод напрашивается сам: очевидно, в неумении видеть нужную орфограмму.

СЛАЙД доктор педагогических наук, профессор Михаил Ростиславович Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить её вид: проверяемая или нет. Если да, то к какой грамматико – орфографической теме относится, вспомнить правило;

3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

5) решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6) написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: СЛАЙД

в орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Каждому из нас хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно хорошо справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: При написании небходимо сначала обнаруживать орфограмму, что и является орфографической зоркостью.

Поэтому наиглавнейшая задача учителя - научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки и развивающих орфографическую зоркость. СЛАЙД Все мы знаем роль зрительных, слуховых факторов. Я бы добавила сюда ещё и артикуляционный. Все эти факторы должны быть задействованы. Рассмотрим их все по порядку.

  1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Учёные – психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Для развития зрительного фактора я использую следующие приёмы:

СЛАЙД а) письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной вид пасты (зелёный), чтобы выделить трудную букву;

СЛАЙД б) можно построить так называемые опорные схемы. 

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы без них. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;

в)диктанты, начиная со 2 класса, пишем еженедельно. Перед написанием сложных диктантов за неделю на доске пишу трудные слова, которые встретятся в диктанте.

г) много споров вызывает и приём показа неправильного письма. Так, например, даётся текст, «написанный Незнайкой»: «В лису раслабальшая сасна. Под ней была зиленаятрова и красивыецвиты». Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.

Но этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать. Ушинский К. Д. утверждал, что «какография - занятие весьма полезное», если «употребляется вовремя и с умением». 

д) Провожу так называемый «диктант с обоснованием» (объяснительный диктант). Диктую слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением.

Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем то, которое диктую, то есть должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор её написания.

ж) использую  «диктант с подчёркиванием». Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-нибудь орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.

з) перед изложением, сочинением я провожу такую работу: выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

и) с целью зрительного запоминания правильного написания как можно большего количества слов, начиная с первых дней обучения, заучиваем наизусть отрывки из каждого произведения (в 1 классе-3 строчки,во 2 классе-5 строчек,в 3 классе-7 строчек,в 4 классе-10 строчек.)

к) Зрительные диктанты по И.Т.Федоренко и словарные

В конце первого класса даю детям цепочку из нескольких слов, написанную на ленте,демонстрирую в течение 9-15 секунд. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю. Чуть позже- в конце первого класса- ввожу зрительные диктанты по И. Т. Федоренко.

На уроках русского языка я постоянно использую различные памятки, алгоритмы, планы.(Мои алгоритмы) - Бесспорно, алгоритмы приносят пользу..

Л) Метод моделирования похож на прием работы со схемой или алгоритмом, только данную схему или алгоритм ребенок составляет самостоятельно или совместно с педагогом.

Модель-памятка представляет собой краткое описание орфографического правила с помощью условных обозначений.

В процессе моделирования дети овладевают умениями обобщать, фиксировать опознавательные признаки орфограмм и каждый этап орфографического действия в графической, знаковой или буквенной форме.

Применение моделей делает абстрактные орфографические правила наглядными, что обеспечивает выполнение предметно-практических действий ребенка со словом.

л)В работе над развитием орфографической зоркости особое внимание уделяю работе со словарем. Словарные слова записывают в общих тетрадях ( она у них одна на все 4 года). В начале недели записываем группу слов, на второй день на доске эти слова написаны с пропущенными буквами, на третий день ученики одного ряда пишут их под диктовку учителя. На четвертый день пишут на доске по памяти, на пятый день- словарный диктант. В конце года пишем словарные диктанты из 70-80 слов.

м) РНО.

Исправление учащимся своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости.

Приёмы исправления орфографических ошибок использую разные. Работу над ошибками выполняем по памяткам, которые раздаю в первом классе. В 1 и 2 классах на полях пишу номера орфограмм, в которых допущена ошибка, а в 3 и 4 классах орфограммы ученики определяют сами.Цель этой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить её.

Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, работает над ошибками по памятке.

2) Слуховой фактор.

Развивать фонематический слух я начинаю с 1 класса. Чтобы детям было легче усвоить премудрость русского языка, при изучении темы «Безударные гласные» провожу следующие игры:

а) «Найди опасное место». Я произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два опасных места;

б) «Светофор». Ученики показывают красный сигнал, как только находят «опасное место»;

в) «Зажги маячок». Это проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружки) под «опасными местами». После предварительного звукового анализа печатают или выкладывают из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». Вырабатываем способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал опасности».

Умение видеть такой сигнал опасности, поиск «опасных мест» в написанном слове – это уже начало обучения самопроверке написанного. Например, на доске написано предложение: На земле лежал пушистый снег. Дети под руководством учителя ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками. Эта работа активизирует их, учит видеть орфограмму, вызывает интерес. Дети работают с удовольствием.

Становление и развитие орфографической зоркости может происходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для ребёнка данного возраста средствами. Таким средством стали рифмованные упражнения. В зависимости от роли, которую выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на четыре группы.

СЛАЙД 1. «Рифмовки - запоминалки»  служат для запоминания правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи - ши

Чижи, ужи, ежи, стрижи,

жирафы, мыши, и моржи,

машины, шины, камыши -

запомни слоги жи и ши

2. СЛАЙД «Рифмовки – тренажёры» используются для чтения и письма орфографически насыщенного материала.

Тема «Большая буква в именах собственных». Я записываю рифмовку на доске с пропусками некоторых кличек, дети подбирают нужные клички животных самостоятельно или из «Слов для справок».

Кошка Маринка, котёнок ….,

щенок Дружок, цыплёнок….,

корова Бурёнка, коза ….,

поросёнок Хрюша, и бычок ….

Слова для справок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.

3. СЛАЙД «Рифмовки – контролёры» служат средством контроля и самоконтроля. Тема «Сочетания ча-ща». На доске написаны рифмовки.

Чаща, чяйка, каланча

чящя, чачя чачя

роща, чаща и свечя

щя чящя ча

пищя, чайник, чяшки, чай -

ща ча чя чяча

как напишешь? Отвечай!

Дети записывают в тетрадях правильные варианты, при выполнении индивидуального задания на доске ученик зачёркивает неправильное сочетание.

Чайка, каланчя

Чя ча

4. . СЛАЙД  «Рифмовки – орфографические пятиминутки» развивают орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти как можно больше орфограмм.

Булочка, чашка, чайник, чаек,

кошка Пушинка, конёк Воронок,

девочка Ира и мальчик Илья.

Сколько здесь правил нашли вы, друзья?

- Подчеркнуть все буквы на изученные правила.

. СЛАЙД  Артикуляционный фактор.

  1. Проговаривание.

Этот прием использую на своих уроках постоянно, и он даёт неплохие результаты. Такую работу я веду с 1 класса. Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам. Называет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма..

2)Комментированное письмо. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.

При формировании орфографической зоркости также использую и тренажеры( по сборнику упражнений О.В.Узоровой).

Тренажер расширяет лексический запас ребенка, позволяет ему быстро ориентироваться в изучаемом материале, в подборе проверочных слов, а также помогает упорядочить детские знания по русскому языку.

Считаю, что работа с тренажером снижает физические и умственные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет приобрести устойчивый навык.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СЛАЙД Поработаем в группах (4 гр.)

1 группа Алгоритм проверки безударной гласной в корне слова

2 группа Алгоритм проверки парной согласной на конце слова

3,4 группы Составить модель правила

Все перечисленные методические приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают у учащихся орфографическую зоркость, навык решения орфографической задачи, самоконтроль.

Эффективность развития орфографической зоркости зависит от:

систематичности проведения;

от разнообразия видов упражнений;

от активности учащихся в процессе деятельности;

от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Целенаправленно и систематически указанные виды работ, применяемые специальные упражнения, развивающие умения находить орфограммы и определять их тип, позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

. СЛАЙД  ГРАМОТНЫМ БЫТЬ МОДНО!

Развитие орфографической зоркости в начальных классах | Занимательные факты на тему:

             Муниципальное общеобразовательное учреждение

                                  средняя общеобразовательная школа №1

 

Обобщение опыта работы по теме:

        «Развитие   орфографической зоркости у младших  

       школьников»

                                           

                                       Подготовила:

                                              учитель начальных классов        

                                              МОУСОШ №1

                                              Зубова О.А.

 Тема опыта: «Развитие орфографической зоркости младших школьников»

Условия возникновения и становления опыта

Чтобы научиться правильно писать, ребенок должен овладеть правилами орфографии. Возникновение опыта связано тем, что проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Работая над проблемой повышения качества знаний по русскому языку изучала глубоко и более детально методическую, психолого– педагогическую литературу, исследования психологов и педагогов, пришла к выводу, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий. В результате специальных упражнений происходит их сокращение и автоматизация. Сознательное владение орфографией включает в себя умение выделять орфограммы, относить каждую к определенному правилу и, наконец, писать в соответствии с правилом.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач:

-изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме;

-раскрыть сущность, содержание орфографического навыка;

-определить условия формирования орфографического навыка младшего школьника;

-раскрыть сущность орфографической зоркости как орфографического умения;

-установить зависимость между развитием орфографической зоркости и формированием орфографического навыка.

Объектом исследования является процесс формирования орфографического навыка младшего школьника.

Предмет исследования: орфографическая зоркость  младшего школьника.

Гипотеза исследования: предполагаю, что развитию орфографической зоркости младшего школьника способствует четко организованная и целенаправленная работа .

В своей работе по обобщению опыта руководствовалась следующими методами:

1. Изучение литературы по данной проблеме.

2. Анализ продуктов деятельности младшего школьника.

3. Наблюдение.

4. Сравнительный мониторинг.

5. Обобщение.

Актуальность опыта и его новизна

Известно, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы говорится: «Важнейшая, непреходящая задача школы – давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания, вырабатывать навыки и умения, применять их на практике». Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания.

Всем известна ситуация, когда дети наизусть заучивают правила по орфографии, отвечают на все теоретические вопросы, но в письменных работах обнаруживается огромное количество именно орфографических ошибок, соответственно оценки за письменные работы значительно ниже, чем за устные ответы, тесты и индивидуальные задания. Трудности в овладении орфографическими навыками зависят не только от незнания правил или грамматических понятий, но и от неумения применять их в практике письма. Пользоваться правилом практически - значит рассуждать, опознавать и квалифицировать орфограммы. Все это требует сложной аналитической работы. Для многих учеников это довольно утомительно и сложно. По мнению большинства преподавателей, умение правильно подбирать необходимые слова для проверок, является решением проблемы, но на деле  столкнулась с тем, что это действие не решает данную орфографическую задачу на должном уровне. Ученики, работая самостоятельно с текстом во время диктанта или творческой работы, не могут правильно определить какую букву надо вставить в слово. Почему? Какие действия он пропустил для определения выбора буквы в слове при его написании? На этот вопрос легко ответить, мы приучили ребёнка решать уже готовые, поставленные перед ним орфографические задачи. Ведь каждый учебник строится на том, что основной объём заданий состоит из решения уже готовых орфографических задач. Ребёнку остаётся только решить эту задачу, что он с успехом и выполняет. Тем не менее, когда от ученика требуется самостоятельная работа по выявлению «опасных» мест, эта задача оказывается для него сложной, потому что он не научился сам выявлять в словах места, где возможна ошибка.

Работая над опытом в течение 5лет, я заметила, что результаты обучения орфографии зависят от развития у учащихся способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилу. Эта способность должна закладываться в процессе обучения в начальных классах. Однако, за время обучения в 1-4 классах у большинства детей не формируется орфографическая зоркость: процент видения орфограмм у учащихся 4 класса колеблется от 30% -50%". Следовательно, актуальность выбора данной темы опыта состоит в том, что данная методика и ее результаты могут способствовать успешному обучению русскому языку в начальной школе, а также разрешению многих проблем, связанных с обучением детей русскому языку. Данный опыт расширяет представление о путях повышения качества знаний по русскому языку, используя различные методы и приёмы, для формирования орфографической зоркости.

Таким образом, проблема развития орфографической зоркости является актуальной, что и определило выбор темы обобщения опыта.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения.

Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта “Проверяю себя”.

Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

Упражнения:

  • ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе
  • постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома – что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец)
  • использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р
  • на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля
  • приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?)
  • при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать)
  • подбор слов к звуковым моделям
  • использовать задания ловушки (сколько звуков в слове “ два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове “вата” мягкие?
  • Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “ Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.
  • ''Найди опасное место''.

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

  • “ Зажги маячок”

Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются “опасные места”

Знаете, какой самый распространенный вид упражнения по русскому языку? Конечно - “Вставьте пропущенную букву ”. На мой взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, “зоркость” кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и “подсказано”. При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.

Я считаю более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в “чистом” тексте. 

Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:

-развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

-самостоятельно проверить результат работы;

-видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;

-если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность “подглядеть” их. На короткое время приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прилагается две - три проверочных карточки.

Орфографическое чтение.

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

Диктант “ Проверяю себя”

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

Специально организованное списывание

Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

Памятка.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.

7.Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Какографические упражнения

В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Работа над ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой'' (в списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки).

После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

Каждый раз, работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант

Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические диктанты.

Самодиктант – это вид диктанта, при котором:

1. Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

2. Проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

1. В парах с взаимопроверкой при использовании образца;

2. Одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

Обострению орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.

Классификация ошибок

         2011-2012 уч.год

         2012-2013 уч.год

Проверяемая безударная

гласная

                      5

                      3

Непроверяемая безударная

гласная

                       1

                      -

Парная согласная в корне

слова

                       3

                      1

Правописание предлогов

                       4

                       2

Правописание приставок

                       2

                       -

Сочетания жи-ши, ча-ща, чк-чн,нщ

                       1

                       -

Удвоенная согласная

                       -

                       2

Непроизносимая согласная

                       -

                       2

Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами. Каждый учитель знает, чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки.

Первым шагом в работе над орфографической зоркостью я считаю работу по предупреждению ошибок.

1. Работа по предупреждению ошибок – одно из главных условий успешного обучения грамотному письму. Этому я стараюсь уделять серьезное внимание на всех этапах учебного процесса. Начинаю эту работу в период обучения грамоте.

Первый этап предупреждения ошибок – работа над развитием внимания. Но привить внимание – этого еще мало. Его надо поддерживать и активизировать в течение всего урока. А  здесь основную роль играет высокое качество самого урока. Если урок конкретен по содержанию и материал его доступен, то внимание класса обеспечено.

Следующий этап предупреждения ошибок – это тщательная, систематическая работа в добукварный период над звуком, слогом и словом. Чем лучше и без спешки проводится работа над анализом слова, четким выделением звука в слоге. Тем меньше впоследствии будет ошибок в пропуске букв и правильности написания.

На уроках обучения грамоте я использую занимательный материал из книги В.Волиной «Учимся играя». Игры с буквами и словами, загадки, кроссворды, рифмовки, занимательные задания и вопросы очень интересны детям. А то, что ребенку интересно, он всегда легко и быстро запоминает.

С первых учебных дней знакомлю детей с написанием в словах большой буквы. При письме слова учащиеся объясняют, почему оно пишется с маленькой или большой буквы. В дальнейшем, при обучении орфографии перед выполнением упражнений мы разбираем и объясняем трудные для написания слова.

При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок широко использую:

1)словарики по темам: «Парные звонкие и глухие согласные», «Безударные гласные, проверяемые ударением» для 2 и 3 классов, «Непроизносимые согласные».

В словариках включены слова, с которыми дети будут встречаться в дальнейшем при написании диктантов, изложений, сочинений. В словариках много слов, которых нет в учебнике.

2) виды упражнений как:

а) объяснительный и предупредительный диктанты,

б) письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором,

в) комментированное письмо,

г) запись текста под диктовку с последующей проверкой,

д) выборочное  списывание и выборочный диктант.

Много внимания уделяю обучению учащихся правильному выполнению упражнений дома. Прежде всего добиваюсь, чтобы ученики не делали ошибок при списывании. У каждого ученика есть «Памятка», пользуясь которой они выполняют домашнее задание.

«Памятка»

1.Прочитай внимательно классную работу и исправь, если есть, ошибки.

2.Повтори заданные слова из словаря.

3.Прочитай  каждое слово упражнения по слогам и подчеркни все орфограммы.

4.Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто и аккуратно, не спеши.

5.Закончив работу, внимательно проверь, что написал.

При изучении орфограмм выделяю три момента:

-знание правила,

-умение его применять,

-достаточный навык применения правила.

Умение применять навык не всегда совпадает со знанием его. Здесь необходимо выяснить причину и снова продолжить индивидуально выполнять ряд письменных и устных упражнений.

Учащиеся знают правила, умеют его применять, но все же делают ошибки. Значит, у них нет достаточного навыка, они нуждаются в дополнительной помощи. Те или другие упражнения на данную орфограмму помогают учащимся выработать навык ее применения.

Систематический контроль  и классификация ошибок дают мне ясное представление над какими орфограммами я должна работать фронтально, а над какими индивидуально.

2. В начальной школе на каждом уроке обязательно проводятся «Минутки чистописания». Аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются школьниками. Нечеткое написание букв неизбежно приводит к ошибкам, привычка к неаккуратному письму снижает уровень запоминания. Неаккуратное письмо приводит к ошибке даже в тех случаях, когда нет орфограммы. Занятия каллиграфией приучают школьников писать с максимальным вниманием к графической стороне письма, заботиться об аккуратности, разборчивости, писать не  спеша, сосредоточенно. На «Минутках чистописания» хорошо проводить закрепление или повторение написания слов с изученными орфограммами.

Полезно использовать на «Минутке чистописания» и пословицы, так как одновременно проводится работа по развитию речи, по повторению правила написания большой буквы в начале предложения и разбираются орфограммы, которые встретятся в предложении.

3. Чтобы добиться быстроты и четкости обнаружения орфограммы, необходимо проводить специальную подготовку в нахождении орфограммы. Большую роль при этом оказывают так называемые «Орфографические минутки», которые я провожу уже в конце первого класса при повторении. С каждым годом количество изучаемых орфограмм увеличивается, значит и содержание «Орфографических минуток» изменяется. Детям эта работа очень нравится. Они с большим удовольствием выходят работать у доски.  Можно использовать эти «минутки» работая со всем классом и индивидуально. Причем, задания могут быть такими:

а) вставь пропущенную букву,

б) подчеркни изученные орфограммы,

в) прокомментируй запись словосочетаний,

г) запиши под диктовку.

4. Интересна работа по «телетайпной ленте», которая помогает выработать у детей орфографическую зоркость. Я диктую предложение, ученик чертит его схему на доске, обозначая каждую орфограмму условно. Систематическая работа с «лентой» приучит учащихся анализировать каждое слово, а это в свою очередь научит каждого ученика видеть орфограмму.

5. Использование «Памятки работы над ошибками» в повседневной практике воспитывает у детей активное отношение к пробелам в знаниях, нетерпимость к ним и желание ликвидировать эти пробелы, вырабатывает орфографическую зоркость, умение безошибочно соотнести допущенную ошибку с изучаемой орфограммой, способствует выработке навыков самоконтроля, развивает умение учиться.

Работу по «Памятке» начинаю с первого класса, по мере изучения орфограмм. «Памятка служит ученику справочником в работе над ошибками. Уяснив характер

своей ошибки, соотнеся ее с изучаемой орфограммой, ученик по «Памятке» ищет способы ее исправления. Каждый раз работая с «Памяткой, ученик видит перед собой список изучаемых орфограмм, способ их исправления и потому невольно запоминает их.

Чтобы научить детей пользоваться «Памяткой», соотносить допущенные ошибки с изучаемой орфограммой, прежде всего эту работу провожу на уроке после изучения каждой темы. Например, изучается правописание предлогов. Вначале повторяем правило  раздельного написания предлогов, вспоминаем, как отличить предлог от приставки, а затем работаем над ошибкой по образцу. После самостоятельных, контрольных и творческих работ отвожу часть урока для работы над типичными ошибками всех учащихся.

6. Путь активизации мыслительной деятельности работы учащихся на уроках – нахождение ошибок в заданиях, словах, предложениях. То очень полезная работа, так как дети снова учатся на чужих ошибках, а ошибки эти очень разнообразны. Начинать надо с первого класса. Сначала дети ищут ошибки в словах, потом в предложениях. В работе с текстом надо идти от простого к сложному. Сначала надо давать ученикам тексты с ошибками на одно правило, а затем тексты с большим количеством орфограмм.

Больше всего ошибок допускают дети при написании слов с проверяемой и непроверяемой безударной гласной. Значит, для глубокого и прочного усвоения нужен дидактический материал, в котором были бы представлены все варианты орфограмм.

Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи. Все это направлено на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности и инициативы в обучении, на формирование сознательного интереса к предмету, помогает повысить грамотность.

Для меня очень важно знать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником. На основании анализа ошибок даю дифференцированные и индивидуальные задания. Интересно построить урок, увидеть любопытство в глазах учеников – это очень важно для каждого учителя, но главная задача любого урока – дать глубокие знания, сформировать прочные навыки, способствующие развитию и воспитанию учащихся. Наблюдения за работой в начальной школе показывают, что детям интересны те задания, с которыми они успешно справляются. Предложенные мною  виды работ обеспечивают постепенность формирования знаний и умений по теме, облегчают усвоение орфографических понятий, способствуют орфографической зоркости, активизируют умственную деятельность школьников.

Данная тема опыта «Орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка младшего школьника» - актуальна всегда. В этой теме рассматривается одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку - это проблема использования орфографических упражнений. Приведенные в данном опыте результаты исследований дают основание утверждать, что орфографические упражнения как основная форма организации орфографических проблем является средством интенсификации обучения грамотному письму, то есть орфографической зоркости.

В результате работы по обобщению опыта я  пришла к выводам о том, что орфографические упражнения влияют на развитие орфографической зоркости.

3.Результативности опыта

Данный эксперимент дает положительный результат при соблюдении следующих условий:

1) тщательный отбор упражнений на те орфограммы, которые вызывают трудность у учащихся;

2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;

3) соблюдать определенную последовательность подачи различных видов упражнений;

4) систематическое выполнение орфографических упражнений;

5) постоянное отслеживание результатов;

6) использование алгоритмов для детей, у которых есть проблемы в орфографической грамотности.

Таким образом, поставленная гипотеза полностью подтвердилась:

- использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо;

-в уроки следует включать разнообразные виды орфографических заданий.

Чтобы научить младшего школьника орфографически грамотно писать, нужно приложить много усилий учителю. Поэтому в своём опыте я попыталась рассмотреть работу по формированию орфографической зоркости и виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости.

Использование передовых технологий, которые отличаются оригинальными системами обучения правописанию, позволило получить следующие результаты:

- развивается логическое мышление;

-формируется устойчивый интерес к предмету;

-активизируется мыслительная и познавательная деятельность учащихся на уроке;

-орфографические упражнения способствуют более продуктивному развитию навыка орфографически грамотного письма.

В процессе работы по формированию орфографической зоркости очевидны положительные результаты воздействия на учеников.

Согласно плану внутришкольного контроля администрацией школы ежегодно проводились контрольные работы по русскому языку, анализ результатов которых позволяет констатировать достаточно высокое качество знаний обучающихся по русскому языку -70%-76%  при 100% успеваемости.

Оценка результативности опыта

Главным результатом педагогической деятельности педагог считает создание ситуации успеха - создание обстановки, располагающей ученика к деятельности ,направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой.

Создание в классе спокойной обстановки, доброжелательность и взаимопомощь, чувство коллектива — тоже одно из необходимых слагаемых успеха, создания деловой атмосферы на уроке. При этом дети раскованы, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с удовольствием. Потому что внимание учителя сосредоточено не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких. Именно такой урок сотрудничества, на котором у всех всё получается, и рождает чувство успеха в учении, желание и готовность решать все более трудные задачи, идти вперед по дороге познания.

Как научить правописанию, чтобы дети запомнили

Как научить правописанию, чтобы дети запомнили его, Аннабель Фи

Spelling Bees чаще связаны с ужасающими историями о смущении и пропуске школы, чем с успешным обучением маленьких детей правописанию. Конечно, они хороши для талантливых учеников, наслаждающихся соревнованиями, но многие другие связывают это с тошнотой из-за страха ошибиться, когда на них смотрит весь класс. Вот почему мы решили составить список занятий для обучения детей правописанию в более приятной и менее напряженной манере.

Эти занятия помогут более широкому кругу детей. Всегда важно помнить, что дети учатся лучше всего, когда они находят процесс интересным, а не просто зубрежкой. Взрослые, к сожалению, часто думают, что только часами сидеть за столом - это настоящая учеба, но, введя соответствующие игры, вы увидите, что развлечение - это то, с чего начинаются знания.

Изучение орфографии должно доставлять удовольствие.

1. Орфография крестики-нолики
Крестики-нолики - забавная игра для всех возрастов, но многие не знают, что вы можете использовать ее для тренировки правописания.Вместо X и O каждый игрок представлен одним словом, которое он должен практиковать (практиковать BrE) правописание. Таким образом, дети могут писать слово снова и снова, даже не замечая его. Вы можете посоветовать использовать другое слово в каждом раунде или продолжить то же самое, если увидите, что ребенок делает ошибку. Лучшее в этом методе - то, что его можно использовать и как занятие в классе, и как увлекательный способ провести день дома. Родители и старшие братья и сестры тоже могут принять участие, я уверен, что у всех нас есть пару слов, которые вызывают у нас головную боль.

2. Написание окон
Дети любят красить стены и окна, хотя родители и учителя часто не в восторге. Но если вы купите Window Crayons, по крайней мере, деятельность по написанию окон может вернуться в список «разрешенных». В школьном мероприятии разрешите детям записать имена людей в их классе - лучше, если они напишут имена других детей, а не свои собственные; если вы делаете это дома, вместо одноклассников, пусть ваш ребенок напишет имена членов вашей семьи.После этого, дома или в школе, они могут записывать слова, которые они практикуют (практикуя BrE). Для большего удовольствия вы можете сначала попросить их нарисовать слова, а затем записать их. Пока он красочный, они не будут возражать.

Пусть создают словесное искусство

3. Пение слов
Старшие школьники изучают биологию через пение (были там, делали это), и это честно помогает запоминать кости в теле. Почему бы не использовать эту технику для написания? Шестибуквенные слова отлично подходят для мелодии «С Днем Рождения», , «Твинк, мерцай, маленькая звезда», - для семибуквенных слов, а восьмибуквенные слова - для «Потому что он хороший парень» .Вы можете сделать это припевом, чтобы ни один ребенок не смутился, если он получит буквы в неправильном порядке. Даже если они это сделают, они услышат правильный и запомнят его. Лучше всего то, что вы можете делать это очень часто, и детям не будет скучно.

4. Поощряйте их читать.
Многие великие орфографы отлично умеют читать *, но любовь к чтению у детей все меньше и меньше. Поощряйте ребенка читать все, что он хочет, независимо от школьных книг. В большинстве школ есть библиотеки, поэтому регулярное обеспечение вашего ребенка книгами может быть бесплатным.Наконец, дети с большей вероятностью полюбят чтение, если увидят, что вы читаете. Подавать пример. Ваше собственное правописание может улучшиться. (* См. Правописание и чтение)

5. Напишите вместе праздничные открытки.
В школе или дома вы всегда можете дать детям несколько праздничных открыток или писем. Их можно послать членам семьи, студентам и учителям или моему личному любимцу: в дома престарелых, приемные семьи или другие подобные организации. Это может улучшить их сочувствие, а также правописание и научить их заботиться о других людях.Опять же, пока вы даете им красочные ручки и позволяете рисовать, а также писать, это должно быть для них забавным занятием. Что касается праздничных открыток, то делать их вместе - тоже хорошая семейная традиция. Это то, что ваш ребенок всегда будет помнить, и вы тоже.

Если у вашего ребенка проблемы с другими предметами, прочитайте наши 5 советов, как побудить ребенка учиться больше.

Аннабель является частью команды по контенту и сообществу SmileTutor, делясь ценным контентом со своим сообществом и за его пределами.

.

Ваш ребенок борется с орфографией? Попробуйте эту помощь в правописании для детей

Дети, которые отстают от одноклассников в правописании, легко забывают слова или путают буквы при письме, - это дети, которым регулярно требуется особое, любящее и внимательное внимание дома, чтобы помочь им преодолеть уникальные проблемы обучения. Принуждение к какой-либо деятельности или ее чрезмерное усердие только усиливают негативные чувства ребенка по этому поводу. Вот несколько советов, которые успешно использовали другие родители, чтобы помочь своим детям в этих областях.

СВЯЗАННЫЕ: Загрузите наши бесплатные таблицы домашних заданий!

Развитие слуховых и вокальных навыков. Хорошие орфографии - это обычно хорошие читатели и хорошие ораторы, и наоборот. Посещение школы или местной библиотеки помогает вашему ребенку развить некоторые из этих навыков. Ограничьте количество просматриваемых им телепрограмм. Ваш ребенок не может разговаривать с телевизором. Детям нужно использовать язык, на котором они будут писать. Дайте ребенку возможность поговорить с вами.

Опыт истории. Позвольте вашему ребенку писать о том, что ему нравится. Он может сам иллюстрировать камни или вырезать картинки из журналов, чтобы проиллюстрировать их. Позвольте ему писать слова без посторонней помощи, если он не попросит о помощи. Слова с ошибками можно затем использовать в небольших играх, в которые вы играете со своим ребенком. Однострочная «история» может быть всем, с чем он может справиться. Если так, то хорошо.

Пишите письма. Переписка с другом или родственником - или простое утверждение в конце письма, которое вы пишете кому-то, кого знает ваш ребенок, - предлагает ему возможность писать по буквам.

Следующие слова. Это задание поможет многим детям. Пусть ваш ребенок сядет рядом с вами (или, если он маленький, сядет вам на колени). Сядьте так, чтобы вы могли направлять его пишущую руку. Убедитесь, что вытянуты только его указательный и средний пальцы, а глаза закрыты. Если ваш ребенок использует рукопись, используйте эту форму. Возьмите его за руку и напечатайте (или напишите) слово, которое его сбивает.

Краски для пальцев грязные, но очень полезные. Используйте клеенку и большой стол.Пусть ваш ребенок засучит рукава и наденет старый фартук. Пусть он пишет буквы и слова обеими руками. Это чудесное занятие. Достаточно просто ощущения больших движений без использования формального правописания.

Все дети любят коды, так почему бы не посоветовать своему ребенку расшифровывать сообщения, которые вы ему оставляете? Пусть он сам придумывает для вас свои коды. Вы составляете один, но убедитесь, что он умеет его расшифровать.

Если ваш ребенок работает над списком правописания в классе и может запомнить только половину слов, поговорите с его учителем.Учителя более чем рады слышать, как их ученики отвечают на домашнее задание. Возможно, список можно сократить, чтобы у вашего ребенка было меньше слов и он мог учить их более эффективно и комфортно.

Не решайте всю полосу правописания за один присест. Возьмите, например, одну треть каждый вечер, чтобы поработать с ребенком. Разбейте практику на небольшие части. Попытайтесь повторить пятнадцать минут, когда он вернется домой; пятнадцать минут до ужина; через пятнадцать минут после ужина. Часто назначаемые более короткие периоды более эффективны, чем один массовый обзор, который также утомляет и разочаровывает.

Иногда слова в списке правописания могут быть «сгруппированы» по подобию. Например, вы можете попробовать использовать все пятибуквенные слова в один день, все слова, начинающиеся с согласных на следующий день, все слова, начинающиеся с согласных на следующий день. Такое группирование поможет вашему ребенку почувствовать сходство и различие слов и, следовательно, развить его запоминание.

Старый трюк, который действительно работает, - дать ребенку возможность попрактиковаться. Напишите каждое из его слов, а затем обведите каждое слово черным мелком.Затем он может слегка раскрасить форму слова. Это известно как «изучение формы» (или конфигурации). Просто убедитесь, что ваш ребенок использует прямые, а не изогнутые линии, когда обводит слово.

Прежде чем ваш ребенок начнет молча изучать свой список на этот день, позвольте ему произнести каждое слово. Дети должны знать, как правильно произносить слово, прежде чем они попытаются произнести его по буквам. Если их произношение неправильное, они действительно произнесут его так, как они произнесли бы его по-своему.(Также убедитесь, что они знают, что означает это слово, могут использовать или понимать его, когда слышат его.)

Чтобы начать учиться, ребенок должен посмотреть на слово, произнести его, произнести по буквам устно, когда он смотрит на него, прикрыть его рукой, а затем попытайтесь написать это по буквам или, как он проводит по вашему кухонному столу, букву за буквой.

После того, как ваш ребенок выучит, скажем, пять слов описанным способом, произнесите слова ему по буквам в случайном порядке и попросите его назвать слово, которое вы написали.

Купите набор пластиковых магнитных букв, которые можно купить во многих дисконтных магазинах, магазинах игрушек и разнообразных магазинах.Пусть ваш ребенок произнесет слово по буквам, последовательно разместив магнитные буквы на магнитной доске. Вы можете показать ему слово, а затем удалить его. Попросите его назвать каждую букву, когда он находит ее и кладет на доску. Это хорошо для определения правильного порядка букв в словах.

Списки слов. Их можно сделать из бумаги, которая есть в доме. Распечатайте или напишите изучаемые слова. Разместите один экземпляр списка на холодильнике, другой на двери в комнату ребенка, а третий - в ванной.Может другой телек перейдет. Используйте мелок разного цвета для каждого слова или используйте другой цвет для частей каждого слова, которые регулярно сбивают с толку вашего ребенка. Например, если он продолжает писать «кончил» как «кончил», используйте черный для «с» и «я», но красный для «о» и «е».

Сделайте заучивание слов движением. Попросите ребенка хлопать в ладоши для каждой буквы или делать шаг для каждой буквы, когда он произносит слово устно. Это поможет «зафиксировать» правильную последовательность букв, а также развить полное запоминание слова.

Пусть ваш ребенок поиграет в учителя. Позвольте ему научить вас словам, которые он учится писать. По буквам произнесите их ему. Пусть поправит вас. Затем попросите его продиктовать вам, и вы напишите их. Пусть он забьет вашу статью. Сделайте из этого игру. Он будет знать, что вы действительно умеете их произносить, так что завесите его, это игра.

Коммерческие игральные кости с буквами, а не цифрами. По очереди с ребенком подбрасывайте их и складывайте слова. Составьте список слов по мере их написания. Список можно сохранять и добавлять каждый раз, когда вы играете.Таким образом, он сможет развить «эталонный кулак», который будет использовать снова и снова, чтобы усилить свой отзыв.

Навыки аудирования помогают правописанию. "На какую букву заканчивается" диаграмма? " С какой буквы начинается «пианино»? » Поиграйте в эти игры всего за несколько минут до ужина или после завтрака, чтобы развить у вашего ребенка способность слышать звуки в словах.

СВЯЗАННЫЕ: Загрузите наши бесплатные таблицы домашних заданий!

Рифмы слов - еще одна игра, которая может развить навыки правописания. «Вы можете придумать слово, которое рифмуется со словом« наполнить »?» Запишите их, когда ваш ребенок говорит «холм», «Билл», «Тилл» и т.Вскоре он сам заметит, что у них одинаковые окончания.

Вспоминая. Это игра на развитие зрительной памяти. Напишите одно слово на листе бумаги. Оставьте под ним место. Скажите ребенку, чтобы он смотрел на листок столько, сколько он хочет, то есть до тех пор, пока он не вспомнит буквы, а затем попросите его сложить листок, чтобы он не мог видеть слово. Затем он должен попытаться записать слово по памяти. Пусть он сам это проверит, а если он ошибся, попробуйте еще раз.

Правописание можно практиковать по-разному.Например, вы можете попросить его помочь вам составить список покупок, посмотрев рекламу местного супермаркета. Вы можете проверить товары, которые хотите приобрести, и вы можете попросить его составить список, чтобы помочь вам.

Найдите неправильное слово. Напишите короткое предложение для вашего ребенка. Скажите ему, что одно слово написано неправильно. Попросите его посмотреть, сможет ли он его найти. Для начала сделайте это слово с очевидной ошибкой. Оставьте букву или добавьте к слову лишнюю букву. Попросите его сначала прочитать предложение, а затем обвести слово с ошибкой.Затем убедитесь, что вы стерли его и написали правильно.

Чтобы помочь ребенку с правописанием дома, нужно терпение и не школьная обстановка. Не пытайся быть учителем. Будьте учителем. Ваш ребенок хочет доставить вам удовольствие - он хочет вашей честной, искренней похвалы. Делайте занятия короткими и увлекательными и делайте их регулярно и разнообразно.

.

Как помочь детям с орфографией, ребенок борется с орфографией, запоминать орфографию

Как научиться запоминать орфографию. Советы по правописанию и стратегии для детей

Каждую неделю вашему ребенку может быть предложено выучить набор слов, а затем проверить его способность произносить их по буквам. В национальной учебной программе изложены правила правописания, общие буквенные строки, префиксы, суффиксы, ключевые слова и т. Д., Которые дети должны знать к концу определенных групп года.Важно следить за предложениями, внесенными в Национальную учебную программу начальной школы, чтобы дети добивались успехов и использовали новые выученные слова для улучшения своего словарного запаса и письма.

Как улучшить правописание детей, обучение детей новому словарю

Как помочь ребенку научиться писать новые слова? Как заставить их запомнить написание, использовать его в своем письме и запомнить, что означает это слово?

Есть много способов помочь детям улучшить свое правописание.Главное - не только помочь им изучить стратегии запоминания написания, но и использовать это слово в предложении. Обучение чтению и умение писать слова идут рука об руку.

Очень важно регулярно читать художественные и научно-популярные тексты. Чтение помогает закрепить написание слов, даже не подозревая об этом. Это один из лучших способов помочь вашему ребенку выучить новый словарный запас. Чтение позволяет детям находить слова, которые они обычно не слышат и не используют.Дети часто пытаются выяснить, что означает новый словарный запас, читая слово или угадывая его значение. Они также могут попытаться использовать новые слова, которые они выучили в процессе чтения, в своем письме. Чем чаще ребенок использует новое слово в своем письме, тем больше у него шансов научиться писать это слово и помнить, как его писать.

Как научить правописанию в увлекательной игровой форме

Дети могут научиться писать слова по-разному:

  • по произнесению слова
  • разбиение слова на слоги
  • учимся писать слова в глаза

Ваш ребенок мог бы выучить свое правописание лучше и быстрее, если бы его включили в игру.Обучайте ребенка написанию в увлекательной игровой форме, это побудит его выучить слова и запомнить их.

Вот несколько веселых игр, в которые можно поиграть, чтобы научить ребенка писать:
  • Использование карточек для проверки правописания.
    Напишите на карточках слова, которые ваш ребенок должен выучить. Каждое слово нужно будет написать дважды, т.е. по 2 карточки на каждое слово. Перемешайте карты и положите их на стол лицевой стороной вниз. По очереди переворачивайте карты. Прочтите слова на карточках. Если они совпадают, вы оставляете их, если они не совпадают, снова переворачивайте их лицевой стороной вниз.Человек с наибольшим количеством пар слов становится победителем.
  • Учите правописание, хлопая в ладоши. Вы можете хлопать по слогам, например, app - le, break - fast, diff - er - ence
  • Поиграйте в палача, используя слова, которые ваш ребенок должен выучить. В качестве альтернативы вы можете ввести правила, например слова, используемые для палача, должны быть прилагательным или словами, оканчивающимися на '-ible'
  • Попросите вашего ребенка создать поиск по словам, которые ему нужно выучить.
  • Превратите слова, которые ваш ребенок должен выучить, в анаграмму, могут ли они переставить буквы, чтобы составить слова, например rednfi = друг

Подпишитесь на Teach My Kids, чтобы получить доступ к рабочим листам орфографии для детей. Плюс широкий выбор рабочих листов по математике и английскому языку.

Как вы запоминаете написание слов?

Посмотрите, скажите, закройте, напишите, проверьте

Это метод, который обычно используется, чтобы помочь детям выучить и запомнить, как писать слова.

Посмотрите: Посмотрите, как пишется это слово.

Say: Посмотрите на слово и произнесите его. Разбейте слово на более мелкие части, например "Она" на ш / э

Обложка: Посмотри на слово и произнеси его. Закройте слово, постарайтесь увидеть его в уме.

Напишите: Посмотрите на слово, произнесите его, закройте его и произнесите.Пишите слово не глядя

Чек: Закройте слово и посмотрите, сможете ли вы его написать.

Тесты по правописанию в школе - как помочь ребенку запоминать орфографические слова

Вы можете проверить своего ребенка по написанию, которое он выучил.
Вы можете проверить, понимает ли ваш ребенок значение слова, попросив его произнести предложение, используя это слово, или написав предложение.

Ребенок борется с орфографией?

Почему бы не присоединиться к Teach My Kids? Получите доступ к целевым рабочим листам для школьной группы вашего ребенка по математике и английскому языку.Используйте рабочие листы для обучения грамоте, чтобы улучшить навыки письма и орфографии вашего ребенка. Протяните своим детям руку помощи сегодня.

Возможно, вы также прочитаете:

Изучение согласных, гласных и согласных звуков

6 способов побудить детей 4-8 лет пересказать историю (устная и письменная речь)

5 способов помочь вашему ребенку с SATS, версия

Как улучшить творческое письмо вашего ребенка

Бесплатная рабочая тетрадь - написание рассказов, гора историй

Взгляните на наши наборы проверки орфографии

Создан, чтобы помочь детям выучить правописание, соответствующее их возрасту.

.

Объяснение, как шаг за шагом обучать правописанию


Если вы не знаете, как учите правописание и вам нужна помощь… вы пришли в нужное место .

Возможно вы родитель, наставник, ученик или даже учитель. Делясь своим опытом, я уверен, что смогу облегчить вам процесс. На протяжении многих лет я обучал правописанию диапазон учеников от дошкольников до взрослых.


Ключевые моменты обучения орфографии

  • Все, включая лучших орфографий, найдите слова сложно произносить по буквам.
  • Правописание и чтение почти противоположны. При чтении нужно смотреть на буквы на странице и превращать их в звуки. Орфография сложнее потому что тебе не на что смотреть. Вы должны думать о звуках в вашем затем превратите их в буквы. Затем они должны быть помещены в правильные последовательность.
  • Правописание Чтобы иметь смысл, нужно учить логически.
  • Дети и взрослые в целом, но и те, у кого проблемы с обучением, всегда могут добиться хороших успехов… так что не отказывайтесь от них. Важно следить за своим прогрессом по сравнению с другими, но не тревожиться, если они учатся не так быстро. Секрет в том, чтобы набраться терпения и научить с их скоростью, а не с той скоростью, с которой они могли бы учиться.
  • Если вы пытаетесь научить своего ребенка и чувствуете, что это не работает, найдите хороший наставник, чтобы помочь им. Вы оба будете чувствовать себя лучше.
  • · Обучение писать по буквам должно быть приятно.Расслабься и держи это свет. Для детей младшего возраста составляйте игры по правописанию. Им нравятся подвижные буквы, так как они могут быстро ими манипулировать и легко изменять, если допустят ошибку. Это также позволяет им экспериментировать и узнавать, что работает, а что нет. весело и ваш ребенок будет любят учиться писать по буквам и будут с большей вероятностью помнить, что у них есть научился.

Как научить правописанию начинающих читателей

В первый или два года обучения чтению можно одновременно начать изучение правописания.Так я учу орфографии.


  • Часто дети знают имена буквы в алфавите, потому что их учили песне Alphabet.
  • Сейчас пора выучить звуки, которые издают буквы.
  • Они должно произноситься правильно с самого начала.
  • В Секрет обучения правописанию заключается в том, чтобы обучать звукам в определенной последовательности, возможно, один раз в день или один раз в несколько дней, в зависимости от того, насколько быстро ваш ребенок учится.Часто школы преподают только один в неделю.
  • Начну с букв… а м с т c r h f … as На следующем этапе их можно превратить в слова, которые ваш ребенок сможет начать читать, а затем писать по буквам. Многие четырехлетние способны изучение этого и этапа 2 ниже, прежде чем они пойдут в школу, если их учат этому путь.

Этап 2: Первые слова, которые я учу

  • Это… утра по состоянию на. Они учат их медленно и внимательно из каждой буквы, потому что они были обучены… и .... в первые несколько недель. Это может показаться простым, но некоторым детям это может показаться сложные ... так что двигайтесь в темпе вашего ребенка.
  • Если ваш ребенок знает их звуки, они должны научиться их произносить. Некоторые могут быть может писать их карандашом, в то время как другие, возможно, еще не достигли совершенства моторные навыки для этого. В этом случае вы можете писать большими буквами на квадратах бумагу, затем разрежьте их или используйте хороший набор четких подвижных букв нижнего регистра.
  • Часто начинающие читатели не слышат человека звучит одним словом, когда вы произносите их с нормальной скоростью. Они говорят слишком быстро для их мозг обрабатывать.
  • Это то, чем я занимаюсь. Я говорю слово - на нормальной скорости, а затем говорю им, что собираюсь использовать магию ключ в моей спине, который заставит меня говорить медленно, как робот.
  • Я в шутку сделайте звук поворота ключа. Я говорю слово утра снова, затем произнесите слово очень медленно вот так…. аааааааммммммм. Я выгляжу взволнованным и говорю: «Вау, это работает!"
  • Я говорю ребенку: «Если я поверну волшебный ключ, в своей спине вы могли бы сказать это в замедленной съемке, как я. Могу я попробовать? «(Дети всегда говорят« да », поэтому я снова сделайте звук поворота ключа)
  • I повторите звук «ааааааааммммм», а затем попросите их повторить его один или два раза.
  • Тогда я спрашиваю, слышат ли они первый звук (аааааа). Если они не могут, я повторяю целое слово медленно и спросите еще раз, могут ли они сказать мне звук первой буквы делает.
  • Далее, спросите, могут ли они найти подвижную букву, соответствующую звуку ... аааа.
  • Укрепите их, сказав: «Отлично, вы нашли ... аааа ... звук. Теперь посмотрим, сможем ли мы найти следующий звук в слово am… .aaaa мммммммммммммм. Банка ты мне скажи что это? Теперь вы можете найти (подвижную) букву, которая делает это звук? »
  • Повторяйте это упражнение, пока они не поймут и прежде чем вы это узнаете, ваш ребенок уже произнес свое первое слово по буквам!
  • Повторите это упражнение снова, чтобы записать как, а затем at. Это три слова, которые они научились писать.
  • Если у вашего ребенка проблемы… вернитесь шаг.

  • Есть много разных семейств слов или слов с похожие образцы в написании. Начните, когда вы учитесь обучать правописанию с помощью самых простых семейств слов. Это то, что учителя называют CVC. (что просто означает согласный, гласный, согласный). Каждое слово CVC начинается с согласного, имеет одну гласную в середине, а затем заканчивается с согласной.
  • Я учу их как это. Я начинаю с гласной в в середине и проработайте различные семейства слов ниже, при этом особый гласный. Это значит ваш ребенок действительно узнают этот гласный звук, прежде чем перейти к следующему. После этого я перехожу к семействам слов с гласная e … затем i o u , как вы можете видеть ниже.

на семья ... c на м на с при r при b при f при

и семья... b an f an м, и , , , и

ad семейство ... b ad d ad h ad l ad м ad p ad

кв. семья... c ap g ap l ap м ap n ap t ap


et семейство ... b et al. g et j et л и м и т.д. n et p et al с и с и т.д. w и y и

en семья... t ru d ru h ru J ru m ru п. и

ed семейство ... b ed f ed л изд р изд T изд


в семье ... b дюйм d дюйм p дюйм t дюйм w дюйм

id семейство ... b id d id h id k id l id r id

ig семейство... б иг д иг ф иг j ig p ig w ig

ip семейство ... d ip h ip l ip n ip p ip r ip s ip t ip z ip

это семья... b it f it h it k it l it m it p it s it


от семья ... c от d от g от h от j от l от n от p от r от t от

и семья... b og c og d og f og h og j og л и

op семейство ... h op l op m op p op t op

ob семейство ... B ob в об д об h ob j ob m ob s ob

вол семья... b вол f вол


ub family ... c ub h ub r ub t ub

мкг семейство ... b мкг d мкг h мкг j мкг m ug r ug t ug

un семейство ... b un f un r un s un


Стадия 4: Смеси согласных

Следующий набор словосочетаний, на котором вы должны сосредоточиться, когда учитесь преподавать правописание, - это сочетания согласных. Ниже у меня есть ссылка на статью о них. Там я объясняю ...

  • что это такое
  • в каком порядке их следует учить в
  • забавный метод, как научить их правописание, разбивая их.Сделайте это правильно, и вашему ребенку будет намного легче учиться.
  • Щелкните, чтобы перейти к согласным смесям.

Научите вашего ученика методу, который я объясняю на этой странице и это сделает обучение их написанию более логичным. После того, как они потренировались разбивая их, они будут готовы восстановить их, написав их.

Смеси согласных, которые встречаются на концах таких слов, как ng и nk, , немного больше трудно сказать и, следовательно, написать по буквам.Это потому, что они звучат гнусаво, и различить буквы не так просто.

Научи своего ученика этому путь.

  • преувеличьте отдельные звуки и покажите им подвижные буквы, которые издают эти звуки
  • указывают на ваш нос и смеются, когда произносят носовые звуки. Это поможет вашему ребенку запомнить, что это звучит гнусаво.
  • при отработке концевых смесей делайте их проще в начале, следя за тем, чтобы в начале слова также не было смесей e.г. li st so ld по н. Слова в примере начинаются с одного звука. Когда-то такие слова были завоеваны, затем попробуйте слова со смесями на обоих концах, например: fl a sh st i ng st a mp.
  • продиктуйте слова, перечисленные в статье «Смеси согласных», и попросите своего ученика написать их. Если писать сложно, можно использовать подвижные карточки.

Этап 5: сложное написание

Как преподавать орфографию в следующий уровень более сложный.

Я рассмотрел этот аспект правописания в отдельная статья на этом сайте.

Когда вы нажмете на первую ссылку ниже, вы увидите как подойти к сложным словам и взломать их коды. Ты увидишь примеры слов с орфографическими ошибками и способы исправления ошибок.

Go from How to Teach Spelling Сложные слова

Как научить правописание Правильное написание слов

How to Teach Phonics Phonics Literacy Homepage

К Начало страницы .

Научите своего ребенка правописанию «Научите детей, как

Правописание на английском языке может быть очень сложным предметом для обучения и усвоения. Если вы научили своего ребенка использовать метод фонетики (см. Статью по фонетике здесь), это будет немного проще. Поскольку в акустике используется система, которая учит детей озвучивать слова для чтения, эту систему можно использовать для обучения детей правописанию.

Прежде чем вы начнете учить своих детей правописанию, важно, чтобы они научились читать. Поэтому обучение детей младше детского сада станет разочарованием для детей младшего возраста. Не рекомендуется обучать правописанию детей младше пяти лет. Тем не менее, вы должны учитывать, насколько хорошо ребенок читает, даже если ему больше пяти лет.

Классы K-3
Орфография может быть вероломной; Некоторым взрослым трудно написать определенные слова на английском языке.Будет три или четыре слова, которые звучат одинаково, но написаны по-разному и имеют разные значения.

Поговорите с ребенком о звуковой системе и о том, как произносятся слова. Phonics помогла миллионам детей научиться читать и писать по буквам, используя звучание каждой буквы, чтобы раскрыть правописание слова в целом. Б / б /, А / а /, Л / л /, Л / л /, ШАР.

Практикуйтесь в написании основных слов вместе с ребенком. Вы можете использовать флеш-карточки, чтобы помочь ребенку выучить основные слова, одновременно используя акустическую систему для написания более сложных слов.Практикуйте эти процедуры как можно больше, не утомляя ребенка от предмета.

Основные пункты адреса:

  • Поговорите о звуковой системе и о том, как следует произносить слова.
  • Практикуйтесь в правописании как можно больше.

4–6 классы
Если ребенок будет выполнять задания по правописанию и выполнять домашние задания, это очень поможет ему как в классе, так и за его пределами. Будьте доступны для изучения с вашим ребенком, чтобы сказать ему правописание, а они произнесут его обратно вам.Или вы можете дать им значение и попросить их сказать вам слово и его написание. Развлекайтесь, делая это вместе, и составляйте причудливые предложения, которые сочетаются с орфографическими словами вашего ребенка.

В дополнение к домашнему заданию вынимайте как можно больше слов в неделю из словаря, чтобы усвоить эти слова вместе с ребенком. Вместе вы и ваш ребенок можете раз в неделю овладеть правописанием и словарным запасом этих слов. Двадцать слов будет хорошим количеством, если вы и ваш ребенок не будете заниматься слишком многими другими внеклассными занятиями одновременно.

Основные пункты адреса:

  • Полистайте словарь, возьмите столько слов в неделю, чтобы усвоить.
  • Будьте активны в выполнении домашнего задания и занятий вашего ребенка по правописанию.

Ресурсы
Ресурсы, которые могут помочь вам в вашем предприятии, включают:

Детские игры

Рубрика: Образование.

Похожие статьи:

.

Как преподавать английский язык детям: 3 стратегии успеха

Часто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день?

Ваш класс наполнен цветом и творчеством?

Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей мамой («Перестань корчить такое лицо, иначе оно так замерзнет!»)?

Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы!

И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице.

То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей - потому что они, безусловно, существуют.

Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны.

Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ребенку ?!)

Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


1. Развлекайся

Веселье, веселье, веселье! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Никогда не забуду, что сказал мой племянник после первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья.

Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в данном случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учениками более увлекательным:

Играть в игры

Игры - отличный способ развлечь обучение. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом.

Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.

  • Саймон говорит: Классический «Саймон говорит» отлично подходит для отработки навыков аудирования. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, коснись своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставь ногу на свой стул»).
  • Mother May I: Сделайте шаг вперед в своих подвижных играх и сыграйте в Mother May I. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда они бегут на другую сторону игровая площадка.
  • Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте написать словарное слово на одной карточке и картинку, показывающую это слово, на другой. Или поместите синонимы или антонимы на две разные карточки. Разложите все карты на столе и попросите учащихся вспомнить, где находятся спички.

Будьте креативны

Делать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что будьте изобретательны со своими планами.

Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы время от времени они получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность.

Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им составить свою собственную игру-обзор на последнюю грамматическую точку.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты.

Включите искусство в свой класс

Дети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

  • Культурные традиции: Пригласите своих учеников сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях.Затем поговорите об этой культуре, а также об их собственной - либо в процессе работы над проектом, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие перед ними произведения искусства поможет им установить связь с культурой, а это очень абстрактная тема для детей.
  • Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете сделать их из чего угодно. Пока ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где разместить различные элементы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают и где элементы в их коллаже находятся по отношению друг к другу.Не забудьте дать каждому человеку возможность рассказать о своих завершенных произведениях искусства после любого художественного занятия.
  • Кулинария: Не забывайте об искусстве готовить. Когда вы готовите в классе еду, традиционную или интернациональную, у вас есть возможность поговорить обо всех пяти чувствах. Есть пословица, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Когда вы готовите вместе со своими учениками, говорите обо всех пяти чувствах и не забудьте включить процесс приготовления.Обучая своих учеников, вы изучаете такие грамматические темы, как императивные утверждения, переходы между шагами и причинно-следственные связи.

Возьмите свой класс за пределы

Вы когда-нибудь пробовали проводить занятия на улице? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:

  • Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к любому подразделению, которое вы преподаете.Если хотите, вы можете попросить их поискать предметы, начинающиеся с каждой буквы алфавита, или предметы каждого цвета радуги. Вы также можете заставить их искать определенные формы.
  • Поиск сокровищ: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (основанными на грамматике или содержании), и каждая подсказка приведет их к другой. Спрячьте свои подсказки на улице перед уроком, запишите стиль и дайте ученикам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.
  • Сделайте знаки: Скопируйте страницы книжки с картинками и сделайте из них знаки. Повесьте эти вывески вокруг территории вашей школы и попросите учащихся прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем перейти к следующей станции. Есть много способов вынести книги на улицу.

2. Активировать

Если есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение. На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться.Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык перемещается, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию.

TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением. Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции.Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному.

Использование практических материалов также является отличным способом подвигнуть ваших учеников в процессе изучения английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.

  • Small World Играть: Попробуйте собрать фигурки животных, которые появляются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и позвольте ученикам пересказать историю, используя цифры. Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы используете юниты по разным предметам.Создайте небольшой сценарий, который включает в себя игровые предметы, которые представляют те, что встречаются в реальном мире.
  • Mystery Bags: По-настоящему улучшите осязание ваших учеников, складывая предметы в коричневые бумажные пакеты. Затем попросите их залезть в пакеты, не глядя, и описать, что они чувствуют.
  • Обсуждение Jenga: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, запишите каждый вопрос в блоке Jenga. Затем попросите учащихся ответить на вопрос о блоке, который они вытащили в свою очередь.

3. Не давите на учеников

Одна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - это не оказывать на них давления. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов. Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете.И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

Вы можете избежать давления на студентов:

  • Не исправлять каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с помощью этих слов и структур. Но если вы еще не освоили грамматический вопрос, отпустите его. Вашим ученикам не обязательно сразу же в совершенстве овладеть английским.
  • Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как ученик говорит что-то не так или неправильно использует слово, сразу же используйте его правильно.Система обратной связи при изучении естественного языка в человеческом мозгу заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.
  • Не всем ставить оценку. Иногда достаточно просто обсудить с учащимися правильные ответы или попросить их вместе обсудить свои ответы. Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее могучей красной ручкой.

Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально.Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


Ох, и еще кое-что…

Если вам понравились эти забавные советы по обучению, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видеоролики - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

Это огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел».”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и сольных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.