О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Как научить ребенка отвечать на вопросы


Как научить детей отвечать на вопросы по тексту | Методическая разработка (1 класс) по теме:

«Культура речи. Как научить первоклассников отвечать на вопросы

по тексту».

Учитель:

Луканина Н.Ю.

Оглавление.

  1. Введение.
  2. Формирование умения отвечать на вопросы.
  3. Характеристики среднего уровня готовности учащихся 
  4. Условия формирования речевых умений и навыков.
  5. Речевая среда.

1)восприятие речи

2) речь учителя

3) книга

  1. Речевая деятельность.
  1. Виды речевой деятельности
  2. Речевой слух
  3. Словарь  младшего школьника

а) активный и пассивный словарь

б) организация и становление словаря

в) прием введения нового слова

г) прием разъяснения значения слова

  1. Грамматический навык
  2. Речевые упражнения

а) речевые упражнения и формы речевой деятельности

б) работа над словосочетанием и предложением

  1. Связная речь.
  2. Формирование умения давать развернутый ответ на вопрос.
  1. Заключение.
  2. Литература.

Аннотация.

Свою работу я посвятила проблеме, напрямую связанной с умением понимать прочитанный текст. Ситуация такова, что большинство детей при поступлении в школу не умеют отвечать на вопросы по тексту и, как следствие, не понимают прочитанное.

Целью своей работы я определила создание методических приемов и рекомендаций для учителей, по формированию среды обучения чтению в начальной школе. В этой работе я определила основные направления действий и приемы, необходимые учителю для того, чтобы обеспечить ситуацию, в которой умение отвечать на вопрос к тексту возникнет у учащегося органично и ненавязчиво.

Объектом моего исследования стали учащиеся ГБОУ СОШ № 1389 ,

1 класс «Б».

 Исходя из цели и проблемы, мною были поставлены следующие задачи:

1. Добиться от всех учащихся класса к концу учебного года техники чтения 30-40 слов в минуту (возрастная норма).

2. Расширить словарный запас детей.

3. Формировать у учащихся умение давать развернутый ответ на вопрос по тексту.

Работу над темой по самообразованию я проводила в течение всего учебного года. Работа проводилась в три этапа.

На аналитическом этапе я занималась изучением литературы по этой теме, созданной другими авторами, а также рассматривала вопрос об общей готовности дошкольников  к обучению умению отвечать на вопросы по тексту на момент поступления в школу. Это связано с тем, что продуктивность своего труда учитель определяет по динамике развития навыков.

Продуктом этого этапа стала аналитическая таблица и реферат по этой теме. Из аналитической таблицы (приложение 1) хорошо видно, что уровень подготовки детей оставлял желать лучшего. Проанализировав таблицу и литературу, я перешла к следующему этапу – к созданию методических рекомендаций по формированию умения отвечать на вопросы по тексту. Эти методические рекомендации также отражены в этой работе.

На третьем этапе я занималась непосредственно внедрением этих рекомендаций в практику и  их корректировкой.

Результат моей работы над реализацией методической темы виден из следующей аналитической таблицы (приложение 2).

Я считаю, что мой класс добился искомых результатов. В настоящий момент все дети моего класса умеют отвечать на вопросы  по содержанию текста. Это не значит, что они всему научились и больше делать в школе нечего. Следующий год мы посвятим умению отвечать на вопросы по тексту контекстуального характера.

Что дала мне эта работа? Конечно, и раньше на уроках литературы я формировала у детей умение отвечать на вопросы и тоже добивалась результатов. Но, работа над этой темой позволила мне систематизировать свою деятельность, отнестись более внимательно к ней, а также повысило мою профессиональную подготовку, что способствовало росту качества образования.

Я считаю, что моя работа будет полезна не только молодым специалистам, но и учителям со стажем.


Введение

Актуальность темы. Концепция модернизации российского образования выдвигает новую систему требований к школьному образованию: современному развивающемуся обществу нужны хорошо образованные, инициативные и самостоятельные люди, способные принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать последствия и нести за них персональную ответственность. Современный выпускник школы должен быть оснащен не столько конгломератом сведений из разных областей знаний, сколько умением добывать необходимые ему знания, пользуясь самыми разнообразными источниками информации. Если раньше подобное требование предъявлялось к выпускнику вуза, то возросшие темп жизни и скорость обмена информации, достигшая гигабита в секунду, выдвинули эти требования, даже не к выпускнику школы, но к ученику.

Психологами установлено, что на каждом возрастном этапе развития человека формируется ведущий тип деятельности, способствующий развитию личности. Для младших школьников - это учебная деятельность, в процессе которой ученик осваивает теоретические знания, и одновременно развивает произвольность поведения, отвлеченное мышление, мыслящую память. "Отвлеченное и рассуждающее мышление" психологи (В.В.Давыдов и др.) называют теоретическим мышлением в отличие от эмпирического, которое свойственно действующей школе. Ученик из объекта обучения становится субъектом учения. 3нания усваиваются им не вообще, а в процессе учебной деятельности (В.В.Давыдов).

Общие структурные элементы учебной деятельности: учебная задача, цель и мотив, ориентировочные и исполнительские действия, самоконтроль и самооценка продукта деятельности - должны присутствовать в обучении всегда.

Следовательно, содержанием обучения должны стать не только предметные знания, умения и навыки, но и деятельность по их усвоению. Опора на мотивацию учения, знание способов действия при решении задачи, операций по усвоению знаний - это то новое, что постепенно вносится в практику начальной школы.

Таким образом, деятельность ребенка направляется на формирование общих умственных действий - умений учиться и специальных предметных действий в системе чтения, как и любого иного учебного курса.

Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по другим предметам. Чтение, как один из видов речевой деятельности, соотносится с общей структурой деятельности, в том числе и учебной, поэтому навык чтения не может формироваться полноценно без мотивации учения, без наличия ориентировочных и исполнительских действий в процессе его освоения, а также без освоения при этом учащимися навыков самоконтроля и самооценки.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, с наличием остаточных внешних речедвижений, а их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в научно-познавательной статье, учебном тексте?

Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и т.д. Однако, главной причиной такого явления, все-таки, следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Понятие читательской деятельности относительно новое, оно возникло среди психологов и методистов, которые рассматривают чтение как коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание, воспроизведение и использование прочитанного. В процессе чтения имеют место как технические действия (восприятие знаковой системы данного языка), так и осмысление текста (переведение авторского кода в собственный смысловой код).

Чтение, являясь непосредственно, общением с автором, предполагает так же общение с самим собой (осознание собственного эго, своего отношения к описываемому), общение со слушателями при чтении вслух (оценка восприятия текста другими людьми, сравнение с собственной оценкой).

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной  школе является целенаправленное создание среды для возникновения осознанного чтения.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мертвой буквы живой смысл, - говорил К.Д.Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное».

В самих словах Ушинского кроется вопрос. Как скрипичный ключ открывает музыканту нотный стан, так знак вопроса открывает читателю книгу. Свои сегодняшние изыскания я хочу посвятить вопросу, как ключу к пониманию прочитанного. Свою работу я хочу посвятить проблеме, напрямую связанной с умением понимать прочитанный текст. Ситуация такова, что большинство детей при поступлении в школу не умеют отвечать на вопросы по тексту и, как следствие, не понимают прочитанное.

Целью своей работы я определила разработать методических приемов и рекомендаций для учителей, по формированию среды обучения чтению в начальной школе. В этой работе я определю основные направления действий и приемы, необходимые учителю для того, чтобы обеспечить ситуацию, в которой умение отвечать на вопрос к тексту возникнет у учащегося органично и ненавязчиво.

Объектом моего исследования стали учащиеся ЦО «ГАММА» территории Сокольники 1 класс «В».

 Исходя из цели и проблемы, мною были поставлены следующие задачи:

1. Добиться от всех учащихся класса к концу учебного года техники чтения 30-40 слов в минуту (возрастная норма).

2. Расширить словарный запас детей.

3. Формировать у учащихся умение давать развернутый ответ на вопрос по тексту.

Формирование умения отвечать на вопросы

Формирование умения отвечать на вопросы проводится с первого дня пребывания ребенка в школе. С первого школьного урока ребенок включается в живое общение, диалог. Освоение свободных и регламентированных высказываний идет параллельно.

Раздел «Обучение грамоте» является фундаментом, на котором строится вся последующая система языкового и литературного образования. От сформированности умения читать, писать, грамотно говорить и слушать зависит построение и характер обучения школьников по всем другим предметам: в какой мере учащиеся могут самостоятельно работать с учебниками, читать и понимать задачу, осваивать приемы работы с  прикладным и учебным текстом, участвовать в беседе, рассуждать и т.д., в такой же мере они способны осваивать прочий учебный материал.

Эффективность обучения определяется системой учета состояния знаний, умений и навыков, которые определяют начало обучения, корректируют его процесс и характеризуют завершенность определенного уровня обученности. Объективность оценки подготовки учащихся и продуктивность своего труда учитель определяет по динамике развития навыков. Поэтому всякое обучение должно начинаться с определения уровня готовности к нему ребенка.


Характеристики среднего уровня готовности учащихся

  •  Мышление детей образно и действенно и требует предметной деятельности.
  • Речь ситуативная, развита лишь в сфере общения.
  • Монолог слабо развит.
  •  Тематические группы лексики ограничены бытовой сферой, играми, отчасти - окружающей природой.
  •  Предложения преимущественно простые, их размер 4-6 слов.
  •  Словарь от 2,5 до 7 тысяч слов. Разница в объеме словаря у разных детей очень часто бывает значительной, что требует знания условий жизни ребенка и учета их в процессе обучения.
  • Восприятие речи - внимание неустойчивое (в пределах 1-2 минут), нуждается в зрительном и действенном подкреплении, использовании доступной лексики и синтаксических конструкций, свободных от осложняющих предложения структур.
  •  Усвоение продуктивно при неторопливой, выразительной и отчетливой речи учителя.
  •  Интерес к учению неустойчив вследствие быстрой утомляемости и нуждается в мотивации.
  •  Сосредоточенная учебная работа непродолжительна и требует смены видов деятельности (например, чтение - письмо - слушание и т. п.) или наличия пауз даже в условиях сокращенного 35-минутного урока.
  •  Осознание законченности деятельности и ее результата очень важно и осознается как успешность обучения. Поэтому оценка учебной деятельности в виде традиционной отметки или негативной оценки преждевременна в этом возрасте.
  •  Широкий диапазон разного уровня развития особенностей детей требует индивидуальной работы с отдельными учащимися и группами.

Типологические особенности детей шести лет должны быть соотнесены с реальным уровнем речевой подготовки каждого ребенка, поступающего в первый класс.

Овладение грамотой происходит в процессе речевой деятельности через восприятие речи и передачу сообщений, т. е. в процессе общения. Поэтому успешность обучения зависит от наличия условий, способствующих развитию общения во время обучения, где происходит формирование и совершенствование речевых умений и навыков.


Условия формирования речевых умений и навыков

Потребность в общении определяется наличием устойчивых мотивов, которые возбуждают интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то, ставят ребенка перед необходимостью выслушать, высказаться, прочитать, написать что-то без опасения вызвать негативную реакцию на его действия и ошибки. Формирование и закрепление таких мотивов регламентируют следующие положения.

Характер материнской школы. Первоначальные умения здесь задаются через подражание, действия по образцу (делай со мной, делай, как я). Учитель осуществляет речевые действия эмоционально, заинтересованно, вовлекает в них ребенка, заражая его своей активностью и увлеченностью.

Ведущая роль языковой и литературной подготовки предполагает, что формируемые речевые умения сразу же становятся востребованными. Умения читать, писать, слушать и слышать, рассказывать, декламировать должны закрепляться и расширяться на всех уроках и во внеурочной деятельности. Важно, чтобы учитель акцентировал внимание детей на расширении возможностей познавать мир, учиться, проводить досуг при всё более свободном владении речевыми навыками.

Широкое применение игровых методик поддерживает ситуативную мотивацию выполнения речевых действий с положительной эмоциональной заданностью, что снимает ряд трудностей, которые тормозят развитие умения читать, писать и вызывают отрицательное отношение к обучению.

Преодоление личностно-психологического барьера отрицательного отношения к обучению. Такой барьер возникает у определенной группы детей. Он, как правило, порождается трудностями самого процесса овладения чтением и письмом, недостаточностью культуры речевого поведения, импульсивностью или заторможенностью поведения, малым активным словарем, незнанием букв к началу обучения, неудачными попытками принять участие в общей работе, негативной публичной оценкой деятельности.

Предупредить подобные трудности и справиться с ними помогает исключение отрицательных оценок, уважение права ребенка на ошибку при обучении, доброжелательная помощь, широкое применение коллективных методик, где ребенок производит действия вместе со всеми, особенно хоровая, фронтальная проработка тех умений, которые впоследствии будут предлагаться для индивидуального исполнения.

Организация индивидуальной и групповой работы с учащимися вне урока восполнит пробелы в подготовке детей, связанные с особенностями развития, уровнем дошкольной подготовки, культурой речевой среды, в которой живет ребенок, и поможет каждому первокласснику включиться в общую работу на уроке сознательно, заинтересованно, внушая уверенность в успехе публичной демонстрации своих возможностей, особенно если ребенок был не уверен в них или осознавал ущербность своих действий.

Положительная оценка учебной деятельности первоклассников является содержательным компонентом этого периода их школьной жизни. Для поступившего в школу шестилетнего ребенка процесс учения - новый вид деятельности. Оценка деятельности первоклассника может носить только позитивный характер, поскольку самооценка ребенка связана напрямую с уровнем затраченных усилий на выполнение той или иной деятельности и не соотносится с критериями оценки качества.

Основой оценки усилий и результатов труда ребенка может быть только ее перспективная положительная направленность при полной открытости и доброжелательности. Обучение детей оценке своих возможностей и достижений - процесс длительный и требует постепенности и учета законов формирования личности.

Внимание индивидуальным особенностям речи ребенка. Возраст 6-7 лет - последний, третий критический период развития речевых функций ребенка - начало развития письменной речи. При поступлении ребенка в школу учитель фиксирует все недостатки речи ребенка. В первые дни пребывания ребенка в школе такие недостатки также становятся предметом особого внимания учителя. В процессе обучения могут возникнуть новые нарушения речи, и учитель не должен пропустить их появления. Тщательная фиксация речевых нарушений необходима, так как все они отражаются на обучении и могут стать непреодолимым препятствием для нормального развития.


Речевая среда

Речевая среда - это речь родителей, родных, друзей, фольклор, художественная литература, радио, телевидение, а в школе - речь учителей, сотрудников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебника и учебных пособий. Речевая среда является определяющей основой для развития речи ребенка шести лет. Ее характер и организация имеют определенные особенности.

Восприятие речи

Ребенок окунается в речь, воспринимает речевые потоки независимо от того, направлены они на него или нет. Затем с помощью речевого механизма происходит их речевая обработка: выделяются основные единицы структуры и обобщения, способы построения речевых конструкций. Работа прирожденного механизма речи опирается не только на запоминание, подражание, но и определяется способностью речетворчества, которое возможно только в условиях общения. Если взрослые, от которых ребенок воспринимает речь, не искажают ее, то он овладевает умением говорить ясно и правильно. Если речь взрослых полна грубых форм и выражений, всякого рода искажений, жаргонизмов, то речь ребенка будет страдать теми же недостатками, исправление которых не всегда будет ему под силу.

В связи с этим важно предусмотреть в процессе обучения наличие культурной языковой среды, нейтрализацию отрицательного воздействия негативной речи во всех ее проявлениях.

Источники, которые способствуют развитию грамотной речи:

  1. речь учителя,
  2. книга.

Речь учителя

Учитель задает речевой образец и ведет ребенка к освоению грамотной речи на основе осознания правил и культуры речи, помогает ему осознать личностные особенности, которые индивидуализируют речь. Эффективное воздействие речи учителя проявляется в речевом поведении ребенка, это значит, что интенсивный речевой поток, в который вовлекается ребенок, должен подкрепляться активной речевой практикой самого ребенка.

Взаимосвязь и разумное соотношение в учебном процессе интенсивного речевого потока и активной речевой практики регулируются через совместную речевую деятельность учителя и учащихся, построенную на подражании образцу, опоре на образец, анализе образца и речетворчестве ребенка. Речевая практика ребенка организуется через систему специальных упражнений: тренировочно-учебного характера и творческих. Каждая серия учебных упражнений завершается творческой работой, например, регламентированные высказывания переходят в свободные по стилю и конструкциям.

Книга

На основе чтения литературных произведений учитель строит тематическую и лексическую работу, расширяя, обогащая, активизируя словарь ребенка.

Книга, речь учителя – только часть речевого воздействия на ребенка. Разнообразие и многоплановость речевой среды требуют целенаправленного школьного влияния на становление миропонимания, культуры общения ребенка.


Речевая деятельность

Развитие речи - планомерная работа. Она требует четкого дозирования материала, видов речи, развития речевого слуха, словаря, синтаксических конструкций, развития умений по составлению связных высказываний, восприятия литературы и книги. В ее основе лежат различение языка литературного и нелитературного; освоение литературного языка в его художественном, научном и разговорном вариантах; овладение инструментами анализа языковых явлений в виде умственных действий, обобщения, классификации и т. д.

Виды речевой деятельности

Слушание, говорение, чтение и письмо - четыре вида речевой деятельности.

Говорение и слушание - устная речь. Чтение и письмо - речь письменная.

Говорение и письмо реализуют процесс выражения мысли и чувств. Слушание и чтение реализуют процессы приема информации, интерпретации речевого сообщения.

Необходимость системного обучения устной и письменной речи вызвана характером речи дошкольника, поступающего в первый класс. Письменная речь у него не сформирована, даже если ребенок пришел в школу читающим. Уровень развития устной речи связан с интеллектуальными возможностями и потребностями ребенка, а они в целом проявляются, как отмечают исследователи, так: «…. Он (шестилетний ребенок) может задать и ответить на простые вопросы. Готов слушать некоторое время интересный для него рассказ и способен выполнить несложные словесные инструкции. Но его высказывания надо все время поддерживать, вызывая на разговор, так как самостоятельная монологическая речь не развита. Он плохо пересказывает даже короткий текст, стараясь повторить его почти буквально, а не передать его своими словами. В прочитанном ему рассказе он не может выделить главную мысль и разбить его на составные части. Он понимает в окружающем больше, чем умеет передать словами. Желая рассказать о чем-нибудь, что его поразило, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, вследствие чего его изложение делается малопонятным, а торопливость речи опасна тем, что она может осложняться заиканием» (Н. И. Жинкин).

Речевой слух

Речевой слух - «способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь».

Хорошо развитый речевой слух - это одно из основных условий высокой степени речевого развития, овладения литературным языком в его устной и письменной форме, а также умения оценивать устную и письменную речь свою и чужую с точки зрения правильности и уместности.

Упражнения, способствующие формированию речевого слуха, носят, как правило, комплексный характер, где особо выделяются артикуляционные упражнения, построенные на произнесении звуков в разном темпе, ритме, с разным уровнем громкости, С заданной эмоциональной окраской и передачей средствами логического ударения определенного смысла.

Словарь школьника

Понятие словарь школьника включает в себя наличие в словарном запасе ученика определенных слов; осознание слов во взаимосвязях - прямое (номинативное) значение слова, переносное значение, значение в системе многозначности, эмоционально-образное значение, различение оттенков слов в тексте; владение определенными языковыми конструкциями; способность к словотворчеству; обладание языковым чутьем или умением на интуитивном уровне предугадывать или употреблять слова и конструкции, уместные для данной речевой ситуации.

Активный и пассивный словарь

Активный словарь - та часть словаря, которая используется ребенком самостоятельно в устной и письменной речи. Этот словарь составляет 3-7 тысяч слов и расширяется за время обучения в начальной школе до 8-15 тысяч слов.

Пассивный словарь - совокупность слов, которые ребенок понимает, но не употребляет в своей речевой практике. Пассивный словарь в условиях общения, обучения все время пополняется новыми словами из разных областей жизни, которые не могут понадобиться ребенку 6-10 лет в ограниченных сферах его речевой деятельности.

Активный словарь пополняется за счет пассивного. Этот процесс не одномоментный и требует упражнений целевого и творческого характера, в первую очередь за счет активного словоупотребления. Чем чаще слово слышится, проговаривается, тем быстрее оно воспроизводится - «слетает с языка». Слово уходит из активного словаря, когда оно перестает употребляться.

Организация и становление словаря

Существует несколько направлений работы над словарем:

  •  Расширение словаря - усвоение новых слов, которых школьник ранее не знал.
  •  Обогащение словаря - освоение новых значений известных слов.
  •  Уточнение словаря - углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений.
  •  Активизация словаря - включение как можно более широкого круга слов в речь учащихся, введение слов в предложение, усвоение сочетаемости слов с другими словами и уместности употребления в том или ином высказывании, тексте.
  •  Устранение нелитературной лексики, исправление неправильных ударений, произношений.

При нормальном продуктивном обучении словарь школьника ежедневно пополняется 5-8 словами. Более половины новой лексики учащиеся усваивается на уроках языка и чтения. Поэтому на каждом уроке, обучения грамоте вводится в активный речевой запас; 3-4 слова, т. е. проводится активизация словаря, отрабатываются связи между словами, словосочетаниями, предложениями, завершает усвоение работа над текстом.

Прием введения нового слова

  •  Слово произносится учителем, дети слышат правильный вариант произношения.
  •  Осознается смысл слова: значение слова разъясняется, предлагается оптимальный вариант объяснения для данной педагогической ситуации.
  •  Слово осваивается через проговаривание, чтение, письмо.

В период обучения грамоте показ образа слова, прочтение его при объяснении значения - возможный прием, даже если дети не изучили всех букв, входящих в слово. Но применение данного приема должно быть обосновано его педагогической целесообразностью и учебной необходимостью.

  •  Закрепляется слово через введение его в речевую конструкцию - словосочетание, предложение, которые дети составляют, читают, пишут.

Если слово не закрепляется через связное высказывание, то оно остается элементом пассивного словаря и не достигается желанный результат - пополнение активной лексики. Употребление слова в связных высказываниях должно быть многократным, с привлечением вариативного употребления. Этому способствует интенсивная речевая практика всего класса, где дети предлагают варианты словоупотребления на интуитивно-понятийном уровне. Такие упражнения помогают первоклассникам накапливать опыт понимания слова через контекст – фразу.

Не менее важная задача обеспечения чистоты словаря и культуры речи за счет устранения негативной лексики решается путем формирования умения контролировать чистоту речи в опоре на образец и правила речи и общения. Прежде всего, это раскрытие темы семьи и взаимоотношений взрослых и детей, старших и младших.

Приемы разъяснения значения слова

Речевой факт усваивается лучше, если он осознается на логическом и эмоционально-чувственном уровнях с при влечением средств выразительности и предметной наглядности. Слово имеет неистощимый воспитательный потенциал, который способствует становлению языковой и общей культуры.

Предлагаем перечень способов толкования слов, продуктивных в период обучения грамоте.

  •  Показ предмета, действия, явления - самый простой способ объяснения слова. Показ включает в себя наблюдение, например птиц во время экскурсии; прослушивание, например голосов птиц; показ действия, например просеивание муки, замес, раскатывание теста; при просмотре фрагмента учебного фильма. Показ, как правило, сопровождается коротким комментарием.
  •  Показ изображения предмета или явления на картинке.
  •  Замена незнакомого слова другим, близким смыслу;
  •  Развернутое объяснение слова путем описания на основе словарной статьи.
  •  Сравнение, сопоставление. Например, конус похож на колпачок Буратино.
  • Введение слов в понятную фразу.
  • Перефразирование.
  •  Объяснение общего понятия с помощью частных.
  • Например, инструменты - это молоток, пила, топор и т. п.
  •  Отнесение частного понятия к общему. Например, клещи - это инструмент.
  •  Приведение примера из жизни, художественной литературы. Например, человек изобретательный такой же, как Винтик и Шпунтик - друзья Незнайки.

Овладевая грамотой, дети учатся отличать знакомые слова от незнакомых, малоизвестных, смысл которых им непонятен. Каждый раз при чтении отдельных слов, групп, столбиков слов ставятся задания: назовите слова, какие вы знаете, какие не знаете, смысл каких слов непонятен. Первоклассникам показываются пути получения информации о малоизвестных словах: обратитесь к старшим, посмотрите на картинки и т.п.

В букварный период нецелесообразно ставить перед первоклассниками задачу выделять незнакомые слова при чтении текста. Восприятие текста затруднено из-за несформированности, неустойчивости механизма чтения. В этот период значения новых слов и практика употребления их в речи должны быть освоены до чтения текста.

Содержание словарной работы в послебукварный период и на занятиях свободным учебным чтением при слушании и рассматривании книг подчинено общим закономерностям р

Статья по теме: Как научить детей отвечать на вопросы по тексту?

Культура речи.

«Как научить детей

 отвечать на вопросы

по тексту?»

Учитель:

Кукушкина О.В.

Оглавление.

  1. Введение.
  2. Формирование умения отвечать на вопросы.
  3. Характеристики среднего уровня готовности учащихся 
  4. Условия формирования речевых умений и навыков.
  5. Речевая среда.

1)восприятие речи

2) речь учителя

3) книга

  1. Речевая деятельность.
  1. Виды речевой деятельности
  2. Речевой слух
  3. Словарь  младшего школьника

а) активный и пассивный словарь

б) организация и становление словаря

в) прием введения нового слова

г) прием разъяснения значения слова

  1. Грамматический навык
  2. Речевые упражнения

а) речевые упражнения и формы речевой деятельности

б) работа над словосочетанием и предложением

  1. Связная речь.
  2. Формирование умения давать развернутый ответ на вопрос.
  1. Заключение.
  2. Литература.

Аннотация.

Свою работу я посвятила проблеме, напрямую связанной с умением понимать прочитанный текст. Ситуация такова, что большинство детей при поступлении в школу не умеют отвечать на вопросы по тексту и, как следствие, не понимают прочитанное.

Целью своей работы я определила создание методических приемов и рекомендаций для учителей, по формированию среды обучения чтению в начальной школе. В этой работе я определила основные направления действий и приемы, необходимые учителю для того, чтобы обеспечить ситуацию, в которой умение отвечать на вопрос к тексту возникнет у учащегося органично и ненавязчиво.

Объектом моего исследования стали учащиеся ГБОУ СОШ № 1389 ,

1 класс «Б».

 Исходя из цели и проблемы, мною были поставлены следующие задачи:

1. Добиться от всех учащихся класса к концу учебного года техники чтения 30-40 слов в минуту (возрастная норма).

2. Расширить словарный запас детей.

3. Формировать у учащихся умение давать развернутый ответ на вопрос по тексту.

Работу над темой по самообразованию я проводила в течение всего учебного года. Работа проводилась в три этапа.

На аналитическом этапе я занималась изучением литературы по этой теме, созданной другими авторами, а также рассматривала вопрос об общей готовности дошкольников  к обучению умению отвечать на вопросы по тексту на момент поступления в школу. Это связано с тем, что продуктивность своего труда учитель определяет по динамике развития навыков.

Продуктом этого этапа стала аналитическая таблица и реферат по этой теме. Из аналитической таблицы (приложение 1) хорошо видно, что уровень подготовки детей оставлял желать лучшего. Проанализировав таблицу и литературу, я перешла к следующему этапу – к созданию методических рекомендаций по формированию умения отвечать на вопросы по тексту. Эти методические рекомендации также отражены в этой работе.

На третьем этапе я занималась непосредственно внедрением этих рекомендаций в практику и  их корректировкой.

Результат моей работы над реализацией методической темы виден из следующей аналитической таблицы (приложение 2).

Я считаю, что мой класс добился искомых результатов. В настоящий момент все дети моего класса умеют отвечать на вопросы  по содержанию текста. Это не значит, что они всему научились и больше делать в школе нечего. Следующий год мы посвятим умению отвечать на вопросы по тексту контекстуального характера.

Что дала мне эта работа? Конечно, и раньше на уроках литературы я формировала у детей умение отвечать на вопросы и тоже добивалась результатов. Но, работа над этой темой позволила мне систематизировать свою деятельность, отнестись более внимательно к ней, а также повысило мою профессиональную подготовку, что способствовало росту качества образования.

Я считаю, что моя работа будет полезна не только молодым специалистам, но и учителям со стажем.


Введение

Актуальность темы. Концепция модернизации российского образования выдвигает новую систему требований к школьному образованию: современному развивающемуся обществу нужны хорошо образованные, инициативные и самостоятельные люди, способные принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать последствия и нести за них персональную ответственность. Современный выпускник школы должен быть оснащен не столько конгломератом сведений из разных областей знаний, сколько умением добывать необходимые ему знания, пользуясь самыми разнообразными источниками информации. Если раньше подобное требование предъявлялось к выпускнику вуза, то возросшие темп жизни и скорость обмена информации, достигшая гигабита в секунду, выдвинули эти требования, даже не к выпускнику школы, но к ученику.

Психологами установлено, что на каждом возрастном этапе развития человека формируется ведущий тип деятельности, способствующий развитию личности. Для младших школьников - это учебная деятельность, в процессе которой ученик осваивает теоретические знания, и одновременно развивает произвольность поведения, отвлеченное мышление, мыслящую память. "Отвлеченное и рассуждающее мышление" психологи (В.В.Давыдов и др.) называют теоретическим мышлением в отличие от эмпирического, которое свойственно действующей школе. Ученик из объекта обучения становится субъектом учения. 3нания усваиваются им не вообще, а в процессе учебной деятельности (В.В.Давыдов).

Общие структурные элементы учебной деятельности: учебная задача, цель и мотив, ориентировочные и исполнительские действия, самоконтроль и самооценка продукта деятельности - должны присутствовать в обучении всегда.

Следовательно, содержанием обучения должны стать не только предметные знания, умения и навыки, но и деятельность по их усвоению. Опора на мотивацию учения, знание способов действия при решении задачи, операций по усвоению знаний - это то новое, что постепенно вносится в практику начальной школы.

Таким образом, деятельность ребенка направляется на формирование общих умственных действий - умений учиться и специальных предметных действий в системе чтения, как и любого иного учебного курса.

Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по другим предметам. Чтение, как один из видов речевой деятельности, соотносится с общей структурой деятельности, в том числе и учебной, поэтому навык чтения не может формироваться полноценно без мотивации учения, без наличия ориентировочных и исполнительских действий в процессе его освоения, а также без освоения при этом учащимися навыков самоконтроля и самооценки.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, с наличием остаточных внешних речедвижений, а их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в научно-познавательной статье, учебном тексте?

Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и т.д. Однако, главной причиной такого явления, все-таки, следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Понятие читательской деятельности относительно новое, оно возникло среди психологов и методистов, которые рассматривают чтение как коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание, воспроизведение и использование прочитанного. В процессе чтения имеют место как технические действия (восприятие знаковой системы данного языка), так и осмысление текста (переведение авторского кода в собственный смысловой код).

Чтение, являясь непосредственно, общением с автором, предполагает так же общение с самим собой (осознание собственного эго, своего отношения к описываемому), общение со слушателями при чтении вслух (оценка восприятия текста другими людьми, сравнение с собственной оценкой).

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной  школе является целенаправленное создание среды для возникновения осознанного чтения.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мертвой буквы живой смысл, - говорил К.Д.Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное».

В самих словах Ушинского кроется вопрос. Как скрипичный ключ открывает музыканту нотный стан, так знак вопроса открывает читателю книгу. Свои сегодняшние изыскания я хочу посвятить вопросу, как ключу к пониманию прочитанного. Свою работу я хочу посвятить проблеме, напрямую связанной с умением понимать прочитанный текст. Ситуация такова, что большинство детей при поступлении в школу не умеют отвечать на вопросы по тексту и, как следствие, не понимают прочитанное.

Целью своей работы я определила разработать методических приемов и рекомендаций для учителей, по формированию среды обучения чтению в начальной школе. В этой работе я определю основные направления действий и приемы, необходимые учителю для того, чтобы обеспечить ситуацию, в которой умение отвечать на вопрос к тексту возникнет у учащегося органично и ненавязчиво.

Объектом моего исследования стали учащиеся ЦО «ГАММА» территории Сокольники 1 класс «В».

 Исходя из цели и проблемы, мною были поставлены следующие задачи:

1. Добиться от всех учащихся класса к концу учебного года техники чтения 30-40 слов в минуту (возрастная норма).

2. Расширить словарный запас детей.

3. Формировать у учащихся умение давать развернутый ответ на вопрос по тексту.

Формирование умения отвечать на вопросы

Формирование умения отвечать на вопросы проводится с первого дня пребывания ребенка в школе. С первого школьного урока ребенок включается в живое общение, диалог. Освоение свободных и регламентированных высказываний идет параллельно.

Раздел «Обучение грамоте» является фундаментом, на котором строится вся последующая система языкового и литературного образования. От сформированности умения читать, писать, грамотно говорить и слушать зависит построение и характер обучения школьников по всем другим предметам: в какой мере учащиеся могут самостоятельно работать с учебниками, читать и понимать задачу, осваивать приемы работы с  прикладным и учебным текстом, участвовать в беседе, рассуждать и т.д., в такой же мере они способны осваивать прочий учебный материал.

Эффективность обучения определяется системой учета состояния знаний, умений и навыков, которые определяют начало обучения, корректируют его процесс и характеризуют завершенность определенного уровня обученности. Объективность оценки подготовки учащихся и продуктивность своего труда учитель определяет по динамике развития навыков. Поэтому всякое обучение должно начинаться с определения уровня готовности к нему ребенка.


Характеристики среднего уровня готовности учащихся

  •  Мышление детей образно и действенно и требует предметной деятельности.
  • Речь ситуативная, развита лишь в сфере общения.
  • Монолог слабо развит.
  •  Тематические группы лексики ограничены бытовой сферой, играми, отчасти - окружающей природой.
  •  Предложения преимущественно простые, их размер 4-6 слов.
  •  Словарь от 2,5 до 7 тысяч слов. Разница в объеме словаря у разных детей очень часто бывает значительной, что требует знания условий жизни ребенка и учета их в процессе обучения.
  • Восприятие речи - внимание неустойчивое (в пределах 1-2 минут), нуждается в зрительном и действенном подкреплении, использовании доступной лексики и синтаксических конструкций, свободных от осложняющих предложения структур.
  •  Усвоение продуктивно при неторопливой, выразительной и отчетливой речи учителя.
  •  Интерес к учению неустойчив вследствие быстрой утомляемости и нуждается в мотивации.
  •  Сосредоточенная учебная работа непродолжительна и требует смены видов деятельности (например, чтение - письмо - слушание и т. п.) или наличия пауз даже в условиях сокращенного 35-минутного урока.
  •  Осознание законченности деятельности и ее результата очень важно и осознается как успешность обучения. Поэтому оценка учебной деятельности в виде традиционной отметки или негативной оценки преждевременна в этом возрасте.
  •  Широкий диапазон разного уровня развития особенностей детей требует индивидуальной работы с отдельными учащимися и группами.

Типологические особенности детей шести лет должны быть соотнесены с реальным уровнем речевой подготовки каждого ребенка, поступающего в первый класс.

Овладение грамотой происходит в процессе речевой деятельности через восприятие речи и передачу сообщений, т. е. в процессе общения. Поэтому успешность обучения зависит от наличия условий, способствующих развитию общения во время обучения, где происходит формирование и совершенствование речевых умений и навыков.


Условия формирования речевых умений и навыков

Потребность в общении определяется наличием устойчивых мотивов, которые возбуждают интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то, ставят ребенка перед необходимостью выслушать, высказаться, прочитать, написать что-то без опасения вызвать негативную реакцию на его действия и ошибки. Формирование и закрепление таких мотивов регламентируют следующие положения.

Характер материнской школы. Первоначальные умения здесь задаются через подражание, действия по образцу (делай со мной, делай, как я). Учитель осуществляет речевые действия эмоционально, заинтересованно, вовлекает в них ребенка, заражая его своей активностью и увлеченностью.

Ведущая роль языковой и литературной подготовки предполагает, что формируемые речевые умения сразу же становятся востребованными. Умения читать, писать, слушать и слышать, рассказывать, декламировать должны закрепляться и расширяться на всех уроках и во внеурочной деятельности. Важно, чтобы учитель акцентировал внимание детей на расширении возможностей познавать мир, учиться, проводить досуг при всё более свободном владении речевыми навыками.

Широкое применение игровых методик поддерживает ситуативную мотивацию выполнения речевых действий с положительной эмоциональной заданностью, что снимает ряд трудностей, которые тормозят развитие умения читать, писать и вызывают отрицательное отношение к обучению.

Преодоление личностно-психологического барьера отрицательного отношения к обучению. Такой барьер возникает у определенной группы детей. Он, как правило, порождается трудностями самого процесса овладения чтением и письмом, недостаточностью культуры речевого поведения, импульсивностью или заторможенностью поведения, малым активным словарем, незнанием букв к началу обучения, неудачными попытками принять участие в общей работе, негативной публичной оценкой деятельности.

Предупредить подобные трудности и справиться с ними помогает исключение отрицательных оценок, уважение права ребенка на ошибку при обучении, доброжелательная помощь, широкое применение коллективных методик, где ребенок производит действия вместе со всеми, особенно хоровая, фронтальная проработка тех умений, которые впоследствии будут предлагаться для индивидуального исполнения.

Организация индивидуальной и групповой работы с учащимися вне урока восполнит пробелы в подготовке детей, связанные с особенностями развития, уровнем дошкольной подготовки, культурой речевой среды, в которой живет ребенок, и поможет каждому первокласснику включиться в общую работу на уроке сознательно, заинтересованно, внушая уверенность в успехе публичной демонстрации своих возможностей, особенно если ребенок был не уверен в них или осознавал ущербность своих действий.

Положительная оценка учебной деятельности первоклассников является содержательным компонентом этого периода их школьной жизни. Для поступившего в школу шестилетнего ребенка процесс учения - новый вид деятельности. Оценка деятельности первоклассника может носить только позитивный характер, поскольку самооценка ребенка связана напрямую с уровнем затраченных усилий на выполнение той или иной деятельности и не соотносится с критериями оценки качества.

Основой оценки усилий и результатов труда ребенка может быть только ее перспективная положительная направленность при полной открытости и доброжелательности. Обучение детей оценке своих возможностей и достижений - процесс длительный и требует постепенности и учета законов формирования личности.

Внимание индивидуальным особенностям речи ребенка. Возраст 6-7 лет - последний, третий критический период развития речевых функций ребенка - начало развития письменной речи. При поступлении ребенка в школу учитель фиксирует все недостатки речи ребенка. В первые дни пребывания ребенка в школе такие недостатки также становятся предметом особого внимания учителя. В процессе обучения могут возникнуть новые нарушения речи, и учитель не должен пропустить их появления. Тщательная фиксация речевых нарушений необходима, так как все они отражаются на обучении и могут стать непреодолимым препятствием для нормального развития.


Речевая среда

Речевая среда - это речь родителей, родных, друзей, фольклор, художественная литература, радио, телевидение, а в школе - речь учителей, сотрудников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебника и учебных пособий. Речевая среда является определяющей основой для развития речи ребенка шести лет. Ее характер и организация имеют определенные особенности.

Восприятие речи

Ребенок окунается в речь, воспринимает речевые потоки независимо от того, направлены они на него или нет. Затем с помощью речевого механизма происходит их речевая обработка: выделяются основные единицы структуры и обобщения, способы построения речевых конструкций. Работа прирожденного механизма речи опирается не только на запоминание, подражание, но и определяется способностью речетворчества, которое возможно только в условиях общения. Если взрослые, от которых ребенок воспринимает речь, не искажают ее, то он овладевает умением говорить ясно и правильно. Если речь взрослых полна грубых форм и выражений, всякого рода искажений, жаргонизмов, то речь ребенка будет страдать теми же недостатками, исправление которых не всегда будет ему под силу.

В связи с этим важно предусмотреть в процессе обучения наличие культурной языковой среды, нейтрализацию отрицательного воздействия негативной речи во всех ее проявлениях.

Источники, которые способствуют развитию грамотной речи:

  1. речь учителя,
  2. книга.

Речь учителя

Учитель задает речевой образец и ведет ребенка к освоению грамотной речи на основе осознания правил и культуры речи, помогает ему осознать личностные особенности, которые индивидуализируют речь. Эффективное воздействие речи учителя проявляется в речевом поведении ребенка, это значит, что интенсивный речевой поток, в который вовлекается ребенок, должен подкрепляться активной речевой практикой самого ребенка.

Взаимосвязь и разумное соотношение в учебном процессе интенсивного речевого потока и активной речевой практики регулируются через совместную речевую деятельность учителя и учащихся, построенную на подражании образцу, опоре на образец, анализе образца и речетворчестве ребенка. Речевая практика ребенка организуется через систему специальных упражнений: тренировочно-учебного характера и творческих. Каждая серия учебных упражнений завершается творческой работой, например, регламентированные высказывания переходят в свободные по стилю и конструкциям.

Книга

На основе чтения литературных произведений учитель строит тематическую и лексическую работу, расширяя, обогащая, активизируя словарь ребенка.

Книга, речь учителя – только часть речевого воздействия на ребенка. Разнообразие и многоплановость речевой среды требуют целенаправленного школьного влияния на становление миропонимания, культуры общения ребенка.


Речевая деятельность

Развитие речи - планомерная работа. Она требует четкого дозирования материала, видов речи, развития речевого слуха, словаря, синтаксических конструкций, развития умений по составлению связных высказываний, восприятия литературы и книги. В ее основе лежат различение языка литературного и нелитературного; освоение литературного языка в его художественном, научном и разговорном вариантах; овладение инструментами анализа языковых явлений в виде умственных действий, обобщения, классификации и т. д.

Виды речевой деятельности

Слушание, говорение, чтение и письмо - четыре вида речевой деятельности.

Говорение и слушание - устная речь. Чтение и письмо - речь письменная.

Говорение и письмо реализуют процесс выражения мысли и чувств. Слушание и чтение реализуют процессы приема информации, интерпретации речевого сообщения.

Необходимость системного обучения устной и письменной речи вызвана характером речи дошкольника, поступающего в первый класс. Письменная речь у него не сформирована, даже если ребенок пришел в школу читающим. Уровень развития устной речи связан с интеллектуальными возможностями и потребностями ребенка, а они в целом проявляются, как отмечают исследователи, так: «…. Он (шестилетний ребенок) может задать и ответить на простые вопросы. Готов слушать некоторое время интересный для него рассказ и способен выполнить несложные словесные инструкции. Но его высказывания надо все время поддерживать, вызывая на разговор, так как самостоятельная монологическая речь не развита. Он плохо пересказывает даже короткий текст, стараясь повторить его почти буквально, а не передать его своими словами. В прочитанном ему рассказе он не может выделить главную мысль и разбить его на составные части. Он понимает в окружающем больше, чем умеет передать словами. Желая рассказать о чем-нибудь, что его поразило, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, вследствие чего его изложение делается малопонятным, а торопливость речи опасна тем, что она может осложняться заиканием» (Н. И. Жинкин).

Речевой слух

Речевой слух - «способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь».

Хорошо развитый речевой слух - это одно из основных условий высокой степени речевого развития, овладения литературным языком в его устной и письменной форме, а также умения оценивать устную и письменную речь свою и чужую с точки зрения правильности и уместности.

Упражнения, способствующие формированию речевого слуха, носят, как правило, комплексный характер, где особо выделяются артикуляционные упражнения, построенные на произнесении звуков в разном темпе, ритме, с разным уровнем громкости, С заданной эмоциональной окраской и передачей средствами логического ударения определенного смысла.

Словарь школьника

Понятие словарь школьника включает в себя наличие в словарном запасе ученика определенных слов; осознание слов во взаимосвязях - прямое (номинативное) значение слова, переносное значение, значение в системе многозначности, эмоционально-образное значение, различение оттенков слов в тексте; владение определенными языковыми конструкциями; способность к словотворчеству; обладание языковым чутьем или умением на интуитивном уровне предугадывать или употреблять слова и конструкции, уместные для данной речевой ситуации.

Активный и пассивный словарь

Активный словарь - та часть словаря, которая используется ребенком самостоятельно в устной и письменной речи. Этот словарь составляет 3-7 тысяч слов и расширяется за время обучения в начальной школе до 8-15 тысяч слов.

Пассивный словарь - совокупность слов, которые ребенок понимает, но не употребляет в своей речевой практике. Пассивный словарь в условиях общения, обучения все время пополняется новыми словами из разных областей жизни, которые не могут понадобиться ребенку 6-10 лет в ограниченных сферах его речевой деятельности.

Активный словарь пополняется за счет пассивного. Этот процесс не одномоментный и требует упражнений целевого и творческого характера, в первую очередь за счет активного словоупотребления. Чем чаще слово слышится, проговаривается, тем быстрее оно воспроизводится - «слетает с языка». Слово уходит из активного словаря, когда оно перестает употребляться.

Организация и становление словаря

Существует несколько направлений работы над словарем:

  •  Расширение словаря - усвоение новых слов, которых школьник ранее не знал.
  •  Обогащение словаря - освоение новых значений известных слов.
  •  Уточнение словаря - углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений.
  •  Активизация словаря - включение как можно более широкого круга слов в речь учащихся, введение слов в предложение, усвоение сочетаемости слов с другими словами и уместности употребления в том или ином высказывании, тексте.
  •  Устранение нелитературной лексики, исправление неправильных ударений, произношений.

При нормальном продуктивном обучении словарь школьника ежедневно пополняется 5-8 словами. Более половины новой лексики учащиеся усваивается на уроках языка и чтения. Поэтому на каждом уроке, обучения грамоте вводится в активный речевой запас; 3-4 слова, т. е. проводится активизация словаря, отрабатываются связи между словами, словосочетаниями, предложениями, завершает усвоение работа над текстом.

Прием введения нового слова

  •  Слово произносится учителем, дети слышат правильный вариант произношения.
  •  Осознается смысл слова: значение слова разъясняется, предлагается оптимальный вариант объяснения для данной педагогической ситуации.
  •  Слово осваивается через проговаривание, чтение, письмо.

В период обучения грамоте показ образа слова, прочтение его при объяснении значения - возможный прием, даже если дети не изучили всех букв, входящих в слово. Но применение данного приема должно быть обосновано его педагогической целесообразностью и учебной необходимостью.

  •  Закрепляется слово через введение его в речевую конструкцию - словосочетание, предложение, которые дети составляют, читают, пишут.

Если слово не закрепляется через связное высказывание, то оно остается элементом пассивного словаря и не достигается желанный результат - пополнение активной лексики. Употребление слова в связных высказываниях должно быть многократным, с привлечением вариативного употребления. Этому способствует интенсивная речевая практика всего класса, где дети предлагают варианты словоупотребления на интуитивно-понятийном уровне. Такие упражнения помогают первоклассникам накапливать опыт понимания слова через контекст – фразу.

Не менее важная задача обеспечения чистоты словаря и культуры речи за счет устранения негативной лексики решается путем формирования умения контролировать чистоту речи в опоре на образец и правила речи и общения. Прежде всего, это раскрытие темы семьи и взаимоотношений взрослых и детей, старших и младших.

Приемы разъяснения значения слова

Речевой факт усваивается лучше, если он осознается на логическом и эмоционально-чувственном уровнях с при влечением средств выразительности и предметной наглядности. Слово имеет неистощимый воспитательный потенциал, который способствует становлению языковой и общей культуры.

Предлагаем перечень способов толкования слов, продуктивных в период обучения грамоте.

  •  Показ предмета, действия, явления - самый простой способ объяснения слова. Показ включает в себя наблюдение, например птиц во время экскурсии; прослушивание, например голосов птиц; показ действия, например просеивание муки, замес, раскатывание теста; при просмотре фрагмента учебного фильма. Показ, как правило, сопровождается коротким комментарием.
  •  Показ изображения предмета или явления на картинке.
  •  Замена незнакомого слова другим, близким смыслу;
  •  Развернутое объяснение слова путем описания на основе словарной статьи.
  •  Сравнение, сопоставление. Например, конус похож на колпачок Буратино.
  • Введение слов в понятную фразу.
  • Перефразирование.
  •  Объяснение общего понятия с помощью частных.
  • Например, инструменты - это молоток, пила, топор и т. п.
  •  Отнесение частного понятия к общему. Например, клещи - это инструмент.
  •  Приведение примера из жизни, художественной литературы. Например, человек изобретательный такой же, как Винтик и Шпунтик - друзья Незнайки.

Овладевая грамотой, дети учатся отличать знакомые слова от незнакомых, малоизвестных, смысл которых им непонятен. Каждый раз при чтении отдельных слов, групп, столбиков слов ставятся задания: назовите слова, какие вы знаете, какие не знаете, смысл каких слов непонятен. Первоклассникам показываются пути получения информации о малоизвестных словах: обратитесь к старшим, посмотрите на картинки и т.п.

В букварный период нецелесообразно ставить перед первоклассниками задачу выделять незнакомые слова при чтении текста. Восприятие текста затруднено из-за несформированности, неустойчивости механизма чтения. В этот период значения новых слов и практика употребления их в речи должны быть освоены до чтения текста.

Содержание словарной работы в послебукварный период и

'Какого цвета мяч?' - неправильный вопрос. Как научить ребенка говорить: 7 хитростей. Как научить ребенка говорить: комментирование действий и правильные вопросы.

Содержание:

Почти все, что предлагают создатели американской программы «Тридцать миллионов слов» для развития речи ребенка, заботливые мамы и папы делают интуитивно. Реагируют на плач, интересуются тем, что увлекло в данный момент малыша, и подражают детскому лепету. Но недаром программу ТМС создали ученые: в ней есть хитрости, которых обычный родитель может и не знать. Каких слов стоит избегать в общении с ребенком, который только начинает говорить? Какие вопросы не стоит задавать малышу в процессе общения?

Второй шаг — активное общение

Второй компонент программы «Тридцать миллионов слов» — постоянная беседа с ребенком — не сводится к количеству слов. Важно, какие именно это слова и как они произносятся.

Представьте мозг в виде копилки. Если в нее бросать только копейки, эта копилка, даже набитая доверху, не поможет оплатить обучение в колледже, не говоря уже об институте. Точно так же, если детский мозг заполняется лишь «трехгрошовыми» словами, он не потянет обучение в колледже. Напротив, если вы день за днем будете заполнять его самым разнообразным словарным запасом, мозг «разбогатеет» и сможет самостоятельно «оплачивать» собственное обучение.

Интенсивное общение идет в тесной связке с настройкой: родители должны больше разговаривать с ребенком, особенно о том, на что направлено его внимание.

Говорите обо всем, что делаете

Проговаривание вслух всех ваших действий кому-то может показаться довольно странным. Однако такое комментирование — еще один способ «окружить» ребенка речью, и кроме увеличения словарного запаса оно показывает взаимосвязь между звуком, то есть словом, и действием или вещью, к которой относится. Мыться. Сухой. Пеленка. Рука. Повседневные заботы, привычные родителям, имеют свою ценность для малышей: каждое слово, каждое описание превращают, казалось бы, рядовые события в материал для формирования мозга и привязанности.

«Давай мама поменяет подгузник. Ой, какой мокрый!»

«Теперь давай наденем новый подгузник».

«М-м-м, вот наш новый подгузник. Какой он белый снаружи и синий внутри».

«И не мокрый. Смотри. Сухой и такой мягкий».

«Так гораздо лучше, да?»

«Давай теперь снова наденем наши прелестные синие штанишки».

«Мамочка тебя любит и мокрым, и сухим!»

Проговаривание вслух каждого действия также знакомит малыша с последовательностью бытовых шагов. Хотя родитель выполняет большую часть работы, задача ребенка — научиться все делать в одиночку.

«Пора чистить зубы. Что будем делать сначала?»

«Берем свои зубные щетки! Твоя фиолетовая, а папина — зеленая».

«Теперь давай выдавим пасту».

«Чуть-чуть надавим. Отлично».

«Сейчас будем чистить, чистить, чистить. Вверх и вниз, влево и вправо. Давай теперь по языку. Щекотно?»

Таким образом родители закладывают словарный запас, воспитывают самостоятельность и, как дополнительный бонус, экономят на стоматологах.

Попутные комментарии

Еще одной формой интенсивного общения с ребенком оказываются попутные комментарии. Родители не только описывают собственные действия, но и параллельно комментируют движения ребенка.

«У тебя мамин кошелек».

«Какой тяжелый кошелек».

«Посмотрим, что в нем?»

«Ах, ты нашел мамины ключи».

«Не бери их в рот, пожалуйста. Их нельзя грызть. Это не еда».

«Открываешь ключами свою машинку?»

«Ключами открывают дверь».

«Давай, пойдем откроем ими дверь».

Описание вслух собственных действий и комментирование действий малыша — две стратегии, которые можно использовать с самого рождения. Правда, у них есть свои критерии: нельзя злоупотреблять повторением вопросов и длинными, сложными предложениями. В идеале они должны сопровождаться зрительным контактом, выстраиваться вокруг вещей из ближайшего окружения, и при этом, по возможности, лучше держать ребенка на руках, чтобы он воспринимал и язык, и тепло.

Долой слово «это»

Местоимения для взрослых сродни воздуху: они необходимы, но увидеть их нельзя, разве что умозрительно, и то если знать, о чем речь. Он... она... это? Ребенок не имеет ни малейшего понятия, о чем вы говорите. Дядя Миша, бабуля, раковина? А-а, теперь понимаю!

И так не только с ребенком. Что если я попрошу вас: «Пожалуйста, не могли бы вы пойти туда и забрать его?». Куда бы вы пошли? Что бы взяли? По той же причине слова, обозначающие «дом», «машина», «дорога», очень важны и для лексикона, и для понимания малышами ситуации.

Ребенок вручает нарисованную им абракадабру. Ваша реакция?

«Мне это нравится!»

Нет, не так.

«Мне нравится твой рисунок!»

Да, именно так!

Каждое обозначающее понятие — это еще одно слово, еще один шажок к пониманию и еще один импульс к развитию детского мозга. Самое замечательное в подобных техниках то, что они применимы к детям любого возраста и обладающим любым словарным запасом. Чем богаче речь окружает малыша, тем быстрее ребенок распознает слова, поймет их смысл и тем увереннее будет их использовать.

Дополнения, детализация и выстраивание фраз

Общение родителей и малышей похоже на шарады. Как ребенок может сказать, что хочет на руки? Потянув ручки. Даже если употребляются слова, они, как правило, лаконичны:

«Па-а, па-а».

«Хочешь, чтобы папочка взял тебя на ручки?»

Такой обмен со временем вырастет в следующее:

«Пожалуйста, возьми меня на руки, папа. Я устал».

Обучаясь языку, ребенок использует части слов и неполные предложения. В контексте общения с малышом надо заполнять такие пробелы, повторяя уже законченные фразы.

Дополнением к:

«Собачке грустно»

будет:

«Твоей собачке грустно».

Такая форма дополнения предлагает ребенку лучший способ выражения, без негативного подхода «поправить, как надо».

С взрослением ребенка сложность окружающей речи возрастает. Вместо:

«Давай баиньки»

произносим:

«У тебя уже глазки слипаются. Уже очень поздно, и ты устал».

При детализации используются слова, которые ребенок уже знает и которые служат кирпичиками для более развернутого общения. Можно добавить глагол, прилагательное или сравнительные обороты.

«Вкусное мороженое»

становится:

«Это клубничное мороженое такое вкусное, но какое ледяное!»

Выстраивание фраз помогает развить речевые навыки путем добавления слов в ответы ребенка. Например, когда малыш произносит одно слово, родитель отвечает двумя или тремя, а для ребенка, использующего два или три слова, родители применяют короткие предложения.

Дополнения, детализация и выстраивание фраз позволяют быть на пару шагов впереди коммуникативных способностей малыша, поощряя его к более сложному и разностороннему общению, что и становится основной задачей интенсивного речевого контакта с ним.

Третий шаг — развитие диалога

Последний этап нашей стратегии — развитие диалога — предполагает участие ребенка в обмене репликами. Это золотое правило общения родителей и детей, самый ценный из трех методов развития мозга.

Достичь этого можно, настраиваясь на то, что занимает внимание малыша, и разговаривая с ним об этом как можно больше. Главное, чтобы родитель дожидался ответной реакции, неважно, сам ли он инициировал общение или отвечает на инициативу. Именно это создает основу для необходимого чередования ролей и развития диалога.

Формы обмена ролями будут видоизменяться по мере роста ребенка. Младенцы, даже если еще вовсе не умеют говорить, могут очень эффективно выстраивать отношения. Плачущий малыш сообщает, что необходимо заменить подгузник. Кроха, который трет глаза, показывает, что пора спать. Диалог с ребенком означает считывание его коммуникативных сигналов, расшифровку их значений и соответствующую реакцию на запросы.

Когда грудничок подрастает, развитие диалога становится более разнообразным. Мимика и жесты, усвоенные в младенчестве, дополняются предполагаемыми словами, затем имитируемыми словами и наконец реальными.

Реакция родителя на эти сигналы и последующее ожидание реакции ребенка на этом этапе особенно важны. Новоявленному «болтуну» часто приходится подбирать слова. И делать это он может так долго, что маме или папе захочется ответить за него. Дайте крохе чуть больше времени, чтобы найти нужное слово, и тогда обмен инициативой продолжится, общение не прервется.

Слова «что» и «какой» препятствуют диалогу. «Какого цвета мяч?» «Что говорит корова?» Вопросы, начинающиеся со слов «что» и «какой», мало способствуют развитию диалога и накоплению словарного запаса, потому что побуждают ребенка вспоминать слова, которые он уже знает. Вопросы с ответами «да» или «нет» попадают в ту же категорию: не помогают поддерживать разговор и ничему новому не учат.

Напротив, вопросы с вариантами ответов идеально подходят для развития диалога. Особенно для маленького ребенка они служат прекрасным началом и инструментом продолжения разговора. Простые «как» или «почему» позволяют ему отвечать самыми разными словами, задействовать самые разные мысли и идеи. На вопрос «почему» невозможно кивнуть головой или показать пальцем. «Как?» и «почему?» запускают процесс мышления, который в конечном счете приводит к навыку решения проблем.

Как научить ребёнка задавать вопросы и отвечать на них. – Умная мама

Автор invaxi На чтение 2 мин. Просмотров 1k. Опубликовано

Любознательность у детей -это норма, и является одним из признаков одарённости.

На вопросы детей надо стараться отвечать точно и доступно, более того, необходимо похвалить ребёнка за хороший вопрос, за желание узнать что-то интересное.

Постарайтесь с пониманием отнестись к незнанию ребёнка. Старайтесь побуждать школьника самостоятельно находить ответы в словарях, справочниках, книгах, в развивающих телевизионных и компьютерных программах.

У каждого учащегося дома, всегда под рукой должна быть справочная литература: энциклопедии( Большой энциклопедический словарь под редакцией Прохорова, орфографический словарь, толковый словарь Ожегова.). Компьютерные программы по истории, географии, языкознанию и др. Но воизбежании привыкания к компьютеру можно делать перерывы занятий на компьютере от одного до нескольких дней.

Родителям важно помочь ребёнку самому добывать знания, поддерживая интерес и желание исследовать. Поощрять детей, задающих вопросы словами: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит следишь за ходом мыслей.

Не стоит смеяться или ругать за слабый вопрос или кажущийся простым и очевидным.

Чтобы ребёнок не боялся задавать вопросы и отвечать на них нужно создать вокруг спокойную доброжелательную обстановку, в которой не страшно проявить себя и свои способности.

Если школьник не знает, как ответить на вопрос, он может сказать, что пока не знает ответа и расскажет материал позже.

Развитие способности задавать и отвечать на вопросы ведёт к развитию личности ребёнка и познавательной сферы.

Как научить ребенка отвечать словесно?

Очень часто мнение одноклассника будет важнее вашего. Ведь вы всегда на стороне ребенка и он может предположить, что частично ваше мнение предвзято. Если ребенок не только будет знать и что-то уметь больше сверстников(в какой-то сфере, к примеру показывать фокусы), но и вы будите акцентировать его внимание на том, что он лучше что-то делает, то он будет в себе больше уверен. а провокации разбирайте дома и вносите идею на 2 темы "Юпитер, ты сердишься, значит ты не прав!"(если кто-то орет на него, а он спокоен, значит орущий проиграл) и " Когда кончаются слова от бессилия начинаются кулаки" А у вас он сильный и кулаки в ход пускать не должен - это проигрыш по определению, толпами управляют словом, а не кулаками, потому что всегда найдется кто-то более сильный и сильных можно победить только словом и авторитетом. Ну и обговорить исключения из правил, когда в глаз дать приветствуется

упражнения, которые научат ребёнка понимать, анализировать и пересказывать текст. ЛогикЛайк-подход к чтению

«Прочитай еще раз, но внимательнее», — стандартная фраза, которую говорят взрослые, когда ребёнок не может понять смысл текста. Услышав замечание, он начинает нервничать и перечитывает текст еще более сбивчиво, по-прежнему не вникая в его суть.

Большинство детей (стихийно) концентрируются на правильном и быстром чтении, поэтому не улавливает смысл предложений. Отсюда сложности при попытке связать прочитанное воедино и пересказать содержание. Чтобы научиться понимать текст, нужно переключиться с автоматического чтения на осмысленное.

Наверняка вы уже начинали работать с текстом вместе с ребёнком, и скорее всего, вам знакомы основные виды чтения. Просмотровое даёт общее представление о тексте, перед ознакомительным чтением ребёнок получает установку на понимание текста, а изучающее чтение включает в себя детальный анализ прочитанного. На втором и третьем этапе знакомства с текстом необходимо использовать различные приёмы, которые научат не просто читать, а вникать в суть текста.

Отработка приёмов работы с текстом во многом влияет на подход ребёнка к обучению. В 5-8 лет формируется правильный (или неправильный) способ мышления и восприятия новой текстовой информации.

Учимся работать с текстом: 2 способа начать

Вы уже выбрали книгу, которую будете читать, но не знаете, как подойти к чтению по-новому? Какие приёмы использовать, чтобы ребёнок наверняка улавливал суть прочитанного, а родитель или педагог смог бы это отслеживать? Попробуйте два подхода.

Классический способ работы с текстом включает стандартные приёмы, которые по традиции используются в школе. Сначала внимательно прочитать текст. Ответить на вопросы по содержанию, выделить основную мысль и тему текста, придумать заголовок, найти и объяснить непонятные слова — ничего сложного.

Прогрессивный способ проникает в суть проблемы и учит ребёнка мыслить логически, обращать внимание на детали в тексте, видеть структуру текста, находить в нем существенную и несущественную информацию, соотносить прочитанное со своим опытом и др. Приведем примеры конкретных приёмов, которые тренируют все эти навыки.

Как учить детей английскому языку: 3 стратегии успеха

Часто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день?

Ваш класс наполнен цветом и творчеством?

Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей мамой («Перестань корчить такое лицо, иначе оно так замерзнет!»)?

Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы!

И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице.

То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей, потому что они, безусловно, существуют.

Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны.

Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ?!)

Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)


1. Make It Fun

Fun, fun, fun! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Никогда не забуду, что сказал мой племянник после первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья.

Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в этом случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учащимися более увлекательным:

Играть в игры

Игры - отличный способ сделать обучение увлекательным. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом.

Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.

  • Саймон говорит: Классический Саймон говорит отлично подходит для отработки навыков аудирования. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, коснись своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставь ногу на свой стул»).
  • Mother May I: Сделайте шаг вперед в своих подвижных играх и сыграйте в Mother May I. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда они бегут на другую сторону. игровая площадка.
  • Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте написать словарное слово на одной карточке и картинку, показывающую это слово, на другой. Или поместите синонимы или антонимы на две разные карточки. Разложите все карточки на столе и попросите учащихся вспомнить, где находятся спички.

Будьте креативными

Делать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что творчески подходите к своим планам.

Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы время от времени они получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность.

Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им составить собственную игру-обзор на последнюю грамматическую часть.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты.

Включайте искусство в свой класс

Дети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

  • Культурные традиции: Пригласите своих учеников сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях.Затем поговорите об этой культуре, а также об их собственной - либо в процессе работы над проектом, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие перед ними произведения искусства поможет им установить связь с культурой, а это очень абстрактная тема для детей.
  • Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете сделать их из чего угодно. Пока ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где разместить различные элементы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают и где элементы в их коллаже находятся по отношению друг к другу.Не забудьте дать каждому человеку возможность рассказать о своих завершенных произведениях искусства после любого художественного занятия.
  • Кулинария: Не забывайте об искусстве готовить. Когда вы готовите в классе еду, традиционную или интернациональную, у вас есть возможность поговорить обо всех пяти чувствах. Есть пословица, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Когда вы готовите вместе со своими учениками, говорите обо всех пяти чувствах и не забудьте включить процесс приготовления.Обучая своих учеников, вы изучаете такие грамматические темы, как императивные утверждения, переходы между шагами и причинно-следственные связи.

Проведите занятия вне дома

Вы когда-нибудь пробовали проводить занятия вне дома? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:

  • Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории вашей школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к любому подразделению, которое вы преподаете.Если хотите, вы можете попросить их поискать предметы, начинающиеся с каждой буквы алфавита, или предметы каждого цвета радуги. Вы также можете заставить их искать определенные формы.
  • Поиск сокровищ: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (основанными на грамматике или содержании), и каждая подсказка приведет их к другой. Спрячьте свои подсказки снаружи перед уроком, запишите стиль и дайте студентам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.
  • Сделайте знаки: Скопируйте страницы книги с картинками и сделайте из них знаки. Повесьте эти вывески вокруг школьной территории и попросите учащихся прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем перейти к следующей станции. Есть много способов вынести книги на улицу.
Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

2. Сделайте это активным

Если есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение.На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться. Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык перемещается, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию.

TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением.Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции. Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному.

Использование практических материалов также является отличным способом стимулировать студентов к изучению английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.

  • Small World Играть: Попробуйте собрать фигурки животных, которые встречаются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и позвольте ученикам пересказать историю, используя фигурки.Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы используете юниты по разным предметам. Создайте небольшой сценарий, который включает в себя игровые предметы, которые представляют те, что встречаются в реальном мире.
  • Mystery Bags: По-настоящему воздействуйте на чувство осязания ваших учеников, складывая предметы в коричневые бумажные пакеты. Затем попросите их залезть в пакеты, не глядя, и описать, что они чувствуют.
  • Обсуждение Jenga: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, запишите каждый вопрос в блоке Jenga.Затем попросите учащихся ответить на вопрос о блоке, который они вытащили в свою очередь.

3. Не давите на учеников

Одна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - это не давить на них. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов.Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете. И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

Вы можете избежать давления на учеников:

  • Не исправляя каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с этими словами и структурами. Но если вы еще не освоили грамматический вопрос, отпустите его.Вашим ученикам не обязательно сразу овладевать английским в совершенстве.
  • Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как ученик говорит что-то не так или неправильно использует слово, сразу же используйте его правильно. Система обратной связи при изучении естественного языка в человеческом мозге заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.
  • Не всем ставить оценку. Иногда достаточно просто обсудить с учащимися правильные ответы или попросить их вместе обсудить свои ответы.Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее могучей красной ручкой.

Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально. Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Загрузить)


Да, и еще кое-что…

Если вам понравились эти забавные обучающие советы, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

У него огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно.Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов. Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструменты активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел».

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

.

25 вопросов и ответов на собеседовании учителей [Обычный и сложный]

Вы увидите 25 самых популярных вопросов и ответов на собеседовании учителей.

Но сначала -

Что это за звук?

Это ваши нервы. Они визжат, как гвозди на классной доске.

Завтра у вас собеседование с учителем .

Они приготовят на гриле вас, как кусок сомнительного мяса в столовой.

Не волнуйтесь.

Небольшой препарат может перевернуть ваш мир. Ты будешь ходить спокойно и готово.

Конечно, вам нужно доказать, что у вас есть навыки.

Но немного подумав, у вас всегда под рукой будут идеальные ответы.

Это руководство покажет вам:

  • 25 наиболее распространенных вопросов и ответов на собеседованиях с учителями.
  • Советы, как пройти собеседование при приеме на работу преподавателя, в том числе как подготовиться.
  • Как отвечать на вопросы интервью для учителей с впечатляющими достижениями.
  • Как задать вопросы на собственном обучающем собеседовании для получения дополнительных баллов за возможность найма.

Хотите убедиться, что ничего не ускользнет от вас на этом большом собеседовании? Получите наш бесплатный контрольный список: 42 вещи, которые вам нужно сделать до, во время и после вашего большого интервью . Придерживайтесь его, и каждое собеседование превратится в предложение о работе!

Не можете провести собеседование вообще? Возможно, виновато ваше преподавательское резюме.Исправьте это с помощью этих руководств:

Хотите проводить больше собеседований? Создайте идеальное резюме в нашем конструкторе:

  1. Выберите профессиональный шаблон.
  2. Получите экспертные советы по резюме от рекрутеров.
  3. Отредактируйте и загрузите свое резюме за считанные минуты.

Начните получать больше предложений о работе. Посмотрите 20+ шаблонов резюме и создайте свое резюме.

sample teacher resume

Образец резюме учителя, созданный с помощью нашего конструктора - Посмотрите 20+ шаблонов и создайте свое резюме здесь

Один из наших пользователей, Nikos, сказал следующее:

[Я использовал] хороший шаблон, который я нашел на Zety.В моем резюме теперь одна страница , а не три . То же самое.

Создайте свое резюме прямо сейчас

Ищете еще вопросы на собеседовании для учителя? Вот наиболее распространенные вопросы и ответы на собеседование:

1

25 самых распространенных вопросов для учителей Вопросы на собеседовании [1–10]

Эти вопросы и ответы на собеседовании с учителями заставят интервьюеров задавать вопросы вам вопрос:

«Когда вы можете начать?»

Они охватывают популярные вопросы собеседования в средней школе, вопросы собеседования с учителем специального образования, вопросы собеседования с заместителем или помощником учителя и многое другое.

  1. Почему вы хотите быть учителем?

«Почему ты стал учителем?» - это самый распространенный вопрос для учителей на собеседовании.

Администраторы хотят знать, что у вас есть мотивация работать, несмотря на неизбежные разочарования. И поверьте мне, они слышали все общие ответы в книгах.

«Потому что я хочу помогать людям» не сработает. Найдите что-нибудь особенное , которое показывает, что вы мотивированы, как никто другой.

Пример ответа

У меня были проблемы с чтением в детстве Моя учительница 4-го класса, миссис Полетт, познакомила нас с удивительным списком рассказов и книг. Она читала нам и работала с нами над пониманием прочитанного. Ее забота включила неутолимую жажду, заставившую меня прочитать тысячи книг на самые разные темы, такие как история, биология, социология и природа. Внимание миссис Полетт навсегда изменило мой взгляд на жизнь. С тех пор я знал, что хочу делать именно то, что сделала она, - давать детям инструменты на всю жизнь.

  1. Какова ваша философия преподавания?

Вопросы собеседования с учителем, подобные этому, спрашивают: «Вы подходите для нашей школы?» Это учебный эквивалент «расскажи мне о себе».

Но…

Не отвечайте на вопросы собеседования с учителем начальных классов в неструктурированной школе со словами «Я верю в структурированное обучение».

Найдите время, чтобы изучить философию школы до собеседования.

Пример ответа

Я верю в то, что обучение увлечено каждым учеником. Например, в одном классе детского сада у моих учеников возникли проблемы с пунктуацией. Я заметил, что одна студентка, Мэри, внезапно увлеклась апострофами. Я подогрел ее страсть к большой книге по пунктуации. Ее энтузиазм был заразителен, и вскоре весь класс задавал яркие и оживленные вопросы. По возможности, я стараюсь проводить структурированные уроки таким неструктурированным способом.

В этом ответе используется S.T.A.R. подход к обучению вопросам интервью. Он показывает ситуацию, задачу, действие и результат.

  1. Что вы хотите знать о своих учениках, чтобы быть им наиболее полезными?

Это еще один из тех вопросов интервью для учителей, которые зависят от философии школы.

Один администратор может подумать, что очень важно знать каждую деталь.Другой может сказать: «Доктору не обязательно знать, какой вкус мороженого нравится пациенту».

Будьте честны, но находите точки соприкосновения, поскольку в этом обучающем собеседовании есть ответы на вопросы:

Пример ответа

Мне нужно знать стили обучения, увлечения и проблемы студента. Один трудный ученик, Тим, мешал учебе. Я то и дело ходил с ним на детской площадке. Оказалось, что после школы над ним издевались друзья брата.Я разговаривал с родителями Тима, и они понятия не имели. Тим стал моим звездным учеником, и в результате весь мой класс стал тише и легче преподавать.

Как подготовиться к педагогическому интервью:

  • Изучите школу в Интернете и поговорите с учителями. Изучите их проблемы.
  • Мозговой штурм раз, когда вы решали проблемы, подобные их.
  • Практика образец вопросов собеседования учителя.Запишите свои ответы и просмотрите карточки 3х5. По возможности опишите проблему, с которой вы когда-то столкнулись, предпринятые вами действия и положительный результат для вашей школы или учащихся.
  • Соберите материалы , например, план урока, оценки Praxis и стенограммы. Включите изображения как доказательство ваших достижений.

  1. Почему вы хотите работать в нашем школьном округе?

Администраторы хотят знать, действительно ли вам нужно это задание .

Итак, найдите то, что вам нравится в школе.

Поговорите с учителями, которые там работают. Посетите веб-сайт школы, миссию и страницу «О нас».

Наконец, подумайте, как вам подходит.

Пример ответа

Я уважаю веру Сноуи Пикс Хай в обучение всего ребенка. Ваше внимание к ученым, характеру, сообществу и природе идеально соответствует моей философии.Легче научить разносторонних учеников. Самый лучший в мире план уроков не поможет ребенку, который испытывает трудности во всех других сферах жизни.

  1. Как вы можете помочь нашей школе / ученикам?

Подобные вопросы на собеседовании с учителем не заставляют вас моргать.

Помните:

Найдите время, чтобы сначала изучить потребности школы.

Пример ниже для школы с высоким процентом отстающих учащихся.

Пример ответа

Я разговаривал с несколькими вашими учителями и слышал об их проблемах с управлением классом. Мои собственные навыки управления классом очень развиты. Я получил 18 кредитов непрерывного образования в области управления классами по онлайн-программе Университета Феникса. В моей последней школе меня хвалили после того, как я полностью погрузился в класс с более чем 25% учеников, которые плохо себя чувствуют. Я использовал сочетание невербальных сигналов, сигналов перехода, тайм-аутов и нескольких других основанных на ядре стратегий.Я считаю, что могу быть здесь столь же эффективным.

  1. Что вас больше всего расстраивает в преподавании?

Подобные вопросы на собеседовании с преподавателем - попытка понять, легко ли вы отчаиваете.

Итак, ваш ответ должен показать вашу внутреннюю силу.

Пример ответа

Я очень расстраиваюсь из-за умных детей, которые становятся самоуверенными и не проявляют себя.Нет ничего печальнее или обычнее, чем растраченный потенциал. На моей последней должности я работала с несколькими детьми, которые не пытались. Я реализовал программу, основанную на исследованиях, чтобы включить идеи студентов в план урока. Добавление их мыслей привело к более полному взаимодействию. Всего за два месяца результаты тестов выросли на 15%.

Pro Совет: Преподавание - это разочарование. Многие распространенные вопросы собеседований учителей сосредоточены на этой боли. Не преуменьшайте это. Вместо этого объясните свои навыки работы с этим.

  1. Почему мы должны нанять вас преподавать здесь?

Это вопросы собеседования с учителем, эквивалентные старому резервному запросу: Почему мы должны вас нанять?

Пример ответа ниже предназначен для школы, в учебной программе которой требуются технологии.

Пример ответа

Мне хорошо известно о вашей инициативе в области новых технологий.В моей последней школе перед нами стояла та же задача. Благодаря моему сильному техническому образованию я мог легко добавлять онлайн-викторины. Студентам они понравились, и они сократили административную обработку на 25%.

  1. Как бы вы подготовили свой класс к первому школьному дню?

Этот и подобные вопросы собеседования с учителем проверяют вашу готовность.

Первые шаги производят первое впечатление.Ваш план для первых шагов многое говорит о ваших педагогических навыках.

Пример ответа

Я хочу, чтобы мой класс был гостеприимным и заботливым. Я также делаю основные правила очевидными. Приветственный знак и парты с этикетками помогают студентам чувствовать себя как дома с первого дня. Привлекательные плакаты и другие наглядные пособия помогут вызвать чувство волнения. Помимо забавы, большой список правил и последствий в передней части комнаты помогает классу начать правильно.

  1. Почему мы преподаем (естественные науки, математику, французский язык и т. Д.) В школе?

Почему ваша тема так важна для вас?

Если вы скажете: «Чтобы они могли получить хорошую работу», вы откажетесь от общих вопросов собеседования с учителями, подобными этому.

Подумайте, почему вас волнует этот предмет на интуитивном уровне.

Пример ответа

Я всегда считал, что наше будущее зависит от обычных людей, использующих науку в повседневных решениях.Наука лежит в основе удивления нашего природного мира. Это чудо может побудить студентов улучшить свои навыки обучения. Это может привести их туда, куда они никогда не думали, что пойдут.

Принесите план урока, стенограммы и оценки Praxis. Будьте готовы ответить на вопрос о преподавании философии. Ознакомьтесь с новейшим жаргоном, оценками вместо тестов и использованием рубрик для исправления заданий Paula Bean

Paula Bean

H.S. Учитель

  1. Как вы оцениваете своих учеников?

Общие вопросы собеседования с учителями, подобные этому, исследуют, как вы, , измеряете свою успеваемость.

Как обычно, избегайте общих ответов. Расскажите о достижении и о том, как оно помогло вашим ученикам.

Пример ответа

Я оцениваю учащихся формальными и неформальными методами, включая викторины и тесты. Я также оцениваю классные занятия, такие как отчеты, декламации, работа за столом и групповые занятия. Один ученик, Терри, продемонстрировал хорошее понимание концепций во время занятий в классе, но плохо показал себя во время тестирования.Благодаря тесному сотрудничеству с ним я обнаружил невыявленную проблему со зрением. Терри получил корректирующие линзы, и его результаты на тестах выросли до уровня его понимания в классе.

Осторожно. Вопросы для собеседования с преподавателем, подобные приведенному выше , могут, , искать, используете ли вы оценки или тесты.

Знайте, что такое дифференциация и универсальный дизайн. Будьте готовы обсудить работу со студентами как с выявленными, так и с неустановленными ограничениями. Уметь объяснить, как перевернуть класс.Объясните, что вы очень хотите общаться с родителями и работать с ними. Объясните объем и последовательность. Знайте, кто такие Росс Грин, Руби Пейн и Донна Бигл. Сможете рассказать о том, как вы применили бы их работу в классе. Brian Welsh Brian Welsh

Брайан Уэлш

Учитель средней школы

2

15 менее распространенных вопросов для собеседований с учителями [11–25]

Следующие 15 вопросов на собеседовании для учителей не включены в список A.

Как говорил один из моих учителей, готовьтесь к ним в любом случае, потому что они могут быть на экзамене.

Никогда не знаешь, с каким вопросом собеседования на преподавательскую работу вы можете столкнуться. Больше подготовки = меньше шансов на ошибку.

  1. Каковы ваши сильные стороны как учителя?
  2. В чем ваша самая большая слабость как учителя?
  3. Как вы общаетесь с родителями?
  4. Почему вы бросили свою последнюю преподавательскую (или другую) работу?
  5. Какое у вас образование?
  6. Где вы видите себя через пять лет?
  7. Как вы справляетесь с управлением классом?
  8. Какой ваш любимый предмет?
  9. Что вам больше всего нравится в преподавании?
  10. Расскажите мне о своем стиле преподавания
  11. Как вы распоряжаетесь своим временем, чтобы выполнять все свои педагогические обязанности в соответствии с графиком?
  12. Что является самой большой проблемой для сегодняшних студентов?
  13. Опишите свой худший день в классе.
  14. Как вы мотивируете студентов учиться?
  15. Как вы помогли «крутому» ученику?

Это 25 самых популярных вопросов и ответов на собеседовании учителей. Хотите еще один вопрос, чтобы править ими всеми? Это произойдет через секунду.

Будьте гибкими. «По дороге на первое собеседование я попал под ливень, и моя машина сломалась. Я все еще отвечал на все вопросы. Потом попросили показать мое портфолио. Я расстегнул молнию, и на колени директору вылилась большая лужа воды.Я сказал: «Я почти уверен, что это знак того, что мне здесь не место». Он засмеялся и предложил мне работу.

P.J. Stevenson P.J. Stevenson

P.J. Stevenson

H.S. Учитель

3

Самый важный вопрос на собеседовании для учителей

Вот главный вопрос собеседования с учителем:

«У вас есть вопросы ко мне?»

Почему это потрясает?

  1. Он спрашивает, достаточно ли у вас смекалки, чтобы задать разумный вопрос о работе.
  2. Позволяет проявить интерес.
  3. Это может показать, что вы впечатляющий кандидат.
  4. Позволяет получить ценную информацию о позиции.
  5. Это отнимает время от их учебных вопросов на собеседовании. Это позволяет вам выйти из горячего места.

Итак, заранее немного почесываем голову.

Какой из приведенных ниже вопросов собеседования с обратным обучением лучше всего подходит для вакансии?

Какие из них показывают вас как самого сильного кандидата?

Вопросы, которые нужно задать на собеседовании с учителем

  • Какими будут мои цели на первый год?
  • Какой средний размер класса?
  • Какова культура школы?
  • У вас есть активный ЗБП?
  • Каковы другие учителя?
  • Как складывается взаимодействие школы и родителей?
  • Что больше всего нравится в этой школе другим учителям?
  • Как вы справляетесь с издевательствами?
  • Как вы подходите к дисциплине студентов?
  • Как вы измеряете успехи учителей?

Любой из этих вопросов, которые нужно задать на обучающем собеседовании, покажет, что вы знаете, как правильно составить план урока.

Посетите сайт школы. Просмотрите их заявления о миссии и видении и будьте готовы обсудить достижения, которые покажут вам вашу пригодность.

Todd Mercer

Тодд Мерсер

Учитель средней школы

Это наш список из 25+ общих вопросов для учителей. Хотите больше вопросов на собеседовании с обратным преподавателем? См. Наше руководство: 65+ лучших вопросов на собеседование и поиск лучших вакансий

Плохой сон:

Вы входите на обучающее собеседование.Вы сидите. Вы потеете.

Они начинают задавать вопросы. У тебя ммм и ах .

Внезапно вы понимаете, что находитесь в нижнем белье.

Звучит знакомо?

Прежде чем мы подведем итоги 25 самых популярных вопросов и ответов на собеседование с учителями, давайте потратим одну минуту на подготовку.

Приведенные ниже советы учителя поднимут вашу уверенность до потолка.

Советы для преподавателей на собеседовании

  • Знать жаргон. Каковы цели AYP? Кто такие Виггинс и Марцано? Что такое рубрики? Что нужно знать о моделях, основанных на квалификации? Освежите свои условия и будьте готовы их обсудить.
  • Подготовьте к общим вопросам собеседования для учителей. Изучите потребности школы. Затем проведите мозговой штурм, чтобы узнать, чем вы можете помочь.
  • Принесите портфолио. Это не им читать. Это свидетельство ваших ответов на обучающее интервью. Принесите материалы, показывающие достижения, например планы уроков, рабочие листы и изображения.
  • Одевайтесь профессионально - больше, профессионально, чем на работе. Это говорит о том, что вы серьезно относитесь к интервью.
  • Слушайте. Чем больше вы спрашиваете и слушаете, тем на меньшее количество вопросов учителям вам придется отвечать. Плюс, интересно = интересно.
  • Установите зрительный контакт с директором и всеми другими интервьюерами.

Что взять с собой на педагогическое собеседование:

Принесите полное портфолио с образцами студенческих работ, вашими оценками, копией транскриптов, вашей лицензией на преподавание и вашими оценками Praxis. Если у вас есть готовый план объекта с отзывами, принесите его. Aleah Denny

Aleah Denny

H.S. Учитель

Во время обучающего собеседования вы можете столкнуться с ситуативными вопросами собеседования. Обычно они начинаются со слов «Расскажи мне о времени... »Нужна помощь в подготовке? См. Наше руководство: 20 Ситуационных вопросов на интервью и ответы на них, чтобы завершить свое интервью

Хотите больше советов для учителей и других сотрудников? См. Наше руководство: 50+ Советы, советы и рекомендации по успешному собеседованию

Ключевые выводы

Вот краткое изложение общих вопросов и ответов на собеседование с учителями:

  • Prepare. Прочтите 25 вопросов на обучающем собеседовании в этом руководстве. Наибольшее усилие приложите к верхним 10.
  • Сделайте домашнее задание. Узнайте о потребностях школы - как онлайн, так и поговорив с учителями. Подготовьте ответы, доказывающие, что у вас есть решения.
  • Задавайте вопросы. Выберите несколько общих вопросов для интервью выше. Они покажут, что вы присутствуете и уважаемы.

У вас есть вопросы о том, как отвечать на вопросы интервью для учителей? Не знаете, как описать свой прошлый опыт? Напишите нам в комментариях! Давайте сейчас наймем вас .

.

Задавать вопросы | TeachingEnglish | Британский Совет

Анкетирование имеет решающее значение для того, как учителя управляют классом, вовлекают учащихся в содержание, поощряют участие и улучшают понимание.

Обычно учителя задают от 300 до 400 вопросов в день, однако качество и ценность вопросов различаются. Хотя опрос может быть эффективным инструментом, задавать вопросы - это искусство и наука.

Каждый вопрос требует ответа (за исключением запросов и предложений), поэтому вопросы неизбежно порождают общение.Однако количество задаваемых вопросов необходимо учитывать в связи с общими ограничениями по времени и необходимостью свести к минимуму время выступления учителя при максимальном увеличении вклада учащихся.

  • Типы вопросов
  • Цели вопросов
  • Эффективное допрос
  • Заключение

Типы вопросов

Существует ряд типологий и таксономий вопросов. Сократовское вопрошание, проиллюстрированное таксономией Пола, составляет основу извлечения, в то время как таксономия Блума определяет шесть типов вопросов, с помощью которых можно развивать и проверять мыслительные навыки.В контексте преподавания и изучения языков сам Блум утверждал, что « Основная цель построения таксономии образовательных целей - облегчить общение ... » Вопросы в классе, как правило, делятся на две широкие категории:

Показать вопросы . Они предназначены для выявления предварительных знаний учащихся и проверки понимания. Они часто сосредотачиваются на форме или значении языковых структур и предметов, и учитель уже знает ответ.

  • Что значит .....?
  • Когда мы используем .....?
  • Что будет после .....?
  • Что противоположно .....?
  • Где стресс в .....?

Справочные вопросы. Они требуют от учащегося предоставить информацию, высказать свое мнение, объяснить или уточнить. Они часто сосредотачиваются на содержании, а не на языке, требуют «уточняющих» или «пробных» вопросов, и ответ не обязательно известен учителю.

  • Что ты думаешь.....?
  • Вы когда-нибудь .... когда / где .....?
  • Если бы у вас было ..... что .....?
  • Что за .....?
  • Как поживаете .....?

Лучшие справочные вопросы - это те, которые являются «расходящимися» или «открытыми» в том смысле, что они широкие, могут иметь несколько ответов и требуют от учащихся более высокого уровня мышления.

Открытые вопросы идеально подходят для развития таких навыков, как умозаключение, прогнозирование, проверка и резюмирование, а также для выявления большего количества слов. «Конвергентные» или «закрытые» вопросы имеют более узкие правильные ответы, которые можно вспомнить по памяти и которые не требуют особого размышления или оригинальности. В обычных тестах часто встречаются закрытые вопросы.

Цели вопросов

Вопросы имеют различные цели, часто связанные с типом и этапом урока.

  • В начале урока справочные вопросы формируют основу мозгового штурма по теме, вызывая интерес и тематический словарный запас.Ответы учащихся могут быть записаны в виде интеллект-карты на доске или в качестве первого этапа схемы `` что мы знаем / что мы хотели бы знать / что мы знаем сейчас '', особенно на уроках, основанных на рецептивных навыках, где прогнозируется содержание полезное занятие перед чтением / прослушиванием.
  • При представлении языка вопросы используются, чтобы выявить предыдущие знания учащихся и помочь им распознать закономерности и сформировать гипотезы о том, как используется язык. Вопросы «Замечания» используются, чтобы помочь учащимся определить язык в контексте («На каком языке он говорит о своих планах?», «Как она дает обещание?»).
  • Перед тем, как начать практиковать язык, необходимо проверить значение и понимание.Вопросы для проверки концепций (CCQ) должны требовать кратких ответов, быть простыми и часто задаваться («Он говорит о прошлом, настоящем или будущем?», Закончено ли действие? »,« Важно ли время? », - в чем смысл положительный или отрицательный? »(Проверка смысла и понимания - тема другой статьи на этом сайте.)
  • Вопрос-ответ - распространенная форма управляемой устной практики. На этом этапе часто важно выдвижение кандидатур, но следует свести к минимуму традиционный шаблон взаимодействия «в один конец», попросив учащихся задавать вопросы и отвечать на них в открытых парах в классе и в закрытых парах.Вовлеченность студентов нельзя усилить, попросив студентов назначить человека, который задаст следующий вопрос (номинация студента).
  • Глобально разработанные материалы часто предлагают вопросы на основе форм для языковой практики, которые носят слишком общий характер, выходят за рамки опыта учащихся или дают очевидные ответы. Вопросы, основанные на форме, также могут быть персонализированными и различаться в том, что они требуют доработки. Таким образом, вопрос «Как часто вы чистите зубы?» Вряд ли вызовет интерес или воспользуется речью, тогда как «Как часто вы спорите с родителями?» Дает возможность задать дополнительные вопросы, а также сформировать целевую структуру.
  • На уроках навыков вопросы могут быть сосредоточены как на стратегии, так и на языке («Вам нужно читать все, чтобы получить информацию?», «Вам нужно понимать каждое слово?». «Как вы думаете, что будет дальше?» Вопросы также могут быть сосредоточены на процессе, а не на продукте («Как вы угадали значение этого слова?», «Где в отрывке вы нашли информацию?», «Что помогло вам понять, что думает оратор?»)
  • Номинация
  • «Студент» также может быть использована для получения ответов на упражнения и задания на понимание, но отзывы о самих задачах не менее важны и могут быть обработаны такими вопросами, как «Что было трудным в этом вопросе?».«У вас было достаточно информации?» И «Вам понравилось это занятие?»
  • Успех многих упражнений на беглость речи зависит от использования открытых ссылочных вопросов, но учитель также может повысить мотивацию, выражая интерес с помощью вопросов. Некоторые из лучших обсуждений принимают форму «чатов», часто вне класса, когда перефразирование и разъяснения могут происходить более естественно.

Вопросы, посвященные форме, функциям, значению, концепции и стратегиям, могут быть названы «руководящими вопросами» и отличаются от вопросов на понимание тем, что учащиеся не обязательно должны давать правильные ответы.Общая цель этих вопросов - постепенно повышать осведомленность о языке и навыках и помочь учащимся разработать целенаправленные стратегии обучения.

На протяжении всего урока вопросы играют важную роль в управлении классом, включая общие вопросы («Вы все видите доску?», «У вас готовы словари?») И вопросы для проверки успеваемости «Готовы?», «Готовы ли вы?» законченный?'. Вопросы, предназначенные для проверки инструкций, жизненно важны для того, чтобы не прерывать задачу, чтобы перестроить или прояснить задачу.Эти вопросы должны быть простыми («Вы работаете в одиночку или в парах?», «Кто входит в группу B?», «Вы собираетесь что-нибудь написать?») И распространять по всему классу.

Многие учителя затрудняются оценить количество времени, необходимое ученику, чтобы ответить на вопрос, часто из-за нехватки времени, нетерпения или боязни молчания. Спешка учеников может привести к ошибкам и разочарованию. Учащимся требуется достаточное «время ожидания», чтобы понять вопрос, сформулировать ответ, обработать язык и ответить.Время ожидания перед выдвижением и после первоначального ответа поощряет более длинные ответы, вопросы от учащихся, самокоррекцию и уровень вовлеченности учащихся.

Эффективное допрос

Как и во всех аспектах времени выступления учителя, важно не количество, а качество и ценность вопросов. Размышляя о своей технике опроса, учителя могут использовать в качестве контрольного списка:

  • Определите цель вопросов.
  • Сведите к минимуму использование вопросов типа «да / нет», за исключением проверки значения и понимания или поощрения более слабых учеников.
  • Задайте баланс ссылочных и дисплейных вопросов.
  • Используйте открытые (расходящиеся) вопросы, чтобы поощрять мнения, разработки и обсуждения.
  • Задавайте вопросы о важном, а не о банальном содержании.
  • Оценивайте язык в вопросах и старайтесь не перефразировать.
  • По возможности задавайте вопросы индивидуально.
  • Избегайте вопросов, содержащих ответ.
  • Убедитесь, что учащиеся четко понимают вопросы.
  • Разложите вопросы по классу в случайном порядке.
  • Баланс вопросов для всего класса с индивидуальной номинацией учеников.
  • Дайте ученикам достаточно времени, чтобы они ответили.
  • Ожидайте ответов студентов.
  • Дайте соответствующие ответы на вопросы, особенно если требуется исправление. и для того, чтобы расширить диалог.

Заключение

Ясно, что задавать вопросы - это нечто большее, чем обычное деление на «информацию» или «почему», «да / нет», прямые и косвенные вопросы, хотя часто именно так их учат и как ученики классифицируют их. Хорошие вопросы дают модель, которая, мы надеемся, будет способствовать правильным и осмысленным вопросам от учащихся.

Существуют такие ловушки, как чрезмерное выявление, когда у учащихся мало коллективных знаний, и засыпание учащихся вопросами, не имеющими отношения к делу или важности.Вопросы «Понятно?», «Понятно?» И «Хорошо?» Вряд ли вызовут полезный ответ. Также разумно избегать вопросов, которые могут вызвать смущение или оскорбить из-за сарказма («Ты не спишь?»).

Учитывая, что заданию вопросов дается мало обучения, и это редко упоминается в общих текстах ELT, учителям предоставляется возможность самим разрабатывать эту технику и часто не осознают, насколько эффективны их вопросы. Таким образом, вопросы учителя - полезный фокус для наблюдения со стороны сверстников и обратной связи по уроку - упражнение по повышению осведомленности самих учителей.

Дополнительная литература

Блум, Б.С. Таксономия образовательных целей . Аддисон Уэсли, 1956
Габриелатос, К. Функциональный вопрос: вопросы учителя в классе EFL . 1997. http://www.gabrielatos.com
Томпсон, Г. Обучает учителей задавать вопросы. ELT Journal 51/2, апрель 1997 г.
Ur, P. Курс преподавания языков . КУБОК, 1996 г.

.

Десять способов помочь вашему ребенку изучать английский язык дома

Поскольку Британский Совет открывает новое время обучения с центром Shaun & Timmy в Мексике для детей от двух до шести лет, старший учитель Сара Рид предлагает несколько полезных советов поддержка обучения вашего ребенка дома.

Все больше и больше родителей хотят, чтобы их дети учили английский с раннего возраста. Я часто встречаю родителей детей в возрасте двух или трех лет, которые говорят, что владение английским языком поможет их ребенку «продвинуться вперед в глобализированном мире».Другими словами, чем раньше их дети начнут заниматься, тем лучше.

Самым важным фактором в успехе ребенка в английском языке является интерес и поддержка родителей, независимо от возраста ребенка. Итак, что родители могут сделать дома, чтобы поддержать свое обучение? Вот десять основных советов наших учителей.

1. Учите английский самостоятельно

Чтобы сформировать позитивное отношение к обучению и к английскому как языку, лучше всего начать с себя.Если вы отправите своего ребенка в класс английского языка, почему бы не присоединиться и к нему? Совместное изучение английского языка - отличный способ провести время со своими детьми и сформировать позитивное отношение к изучению и разговору на другом языке.

Британский совет недавно опросил 2000 взрослых из Великобритании и обнаружил, что 40 процентов из них нервничают по поводу разговора на иностранном языке во время отпуска. Подобное беспокойство, часто сопровождающееся негативными воспоминаниями об изучении другого языка в школе, может легко отразиться на ваших малышах.

Изучая английский самостоятельно, вы можете показать своим детям, что лучше «попытаться» сделать ошибку, чем говорить, когда у вас есть идеальное предложение.

2. Играть на английском

Дети естественным образом узнают все вокруг себя без какого-либо вмешательства взрослых. Они делают это, экспериментируя и делая множество ошибок. Чтобы помочь вашему ребенку продвинуться в изучении английского языка, заставьте его играть на этом языке.

Дома попробуйте поиграть в игры-одевалки, прятки и другие популярные игры на английском языке.Другими словами, заставьте их изучать английский так же, как они изучают свой родной язык.

3. Читайте сказки на ночь на английском языке

Теперь легко получить сборники рассказов на любом языке, особенно в Интернете или обмениваясь книгами с другими родителями. Очень маленькие дети не будут сомневаться в языке, на котором вы им читаете - их больше волнует ритуал сказок на ночь. Это прекрасная возможность незаметно провести дополнительное время по-английски.

Все мы помним свои любимые книги, когда мы были маленькими, а в некоторых случаях мы все еще можем вспомнить фразы из книг, которые мы не видели и не читали годами. Истории предоставляют мощные возможности для изучения языка, поэтому мы должны их использовать.

Чтение вашему ребенку иллюстрированных сборников рассказов - отличный способ развить речь, поскольку каждая страница снабжена визуальными подсказками. Язык упрощен, повторяется и содержит такие функции, как рифма. Он расширяет словарный запас и побуждает детей задавать вопросы о персонажах и сюжете.

Отличная альтернатива - использовать аудиокниги или онлайн-рассказы, если вы не уверены, что читаете вслух своему ребенку на английском языке.

4. Настройтесь на британскую радиостанцию ​​и оставьте ее включенной на заднем плане

Существует огромная разница между знакомством с языком и его изучением. Традиционно, когда мы думаем об изучении языка, мы думаем о наших уроках грамматики в школе, о повторении глаголов и перелистывании страниц в учебнике. Однако обучение в раннем возрасте следует начинать с знакомства со звуками и ритмом другого языка вместо явных инструкций.

Когда дети изучают свой первый язык, они проходят через невероятный процесс в мозгу: прислушиваются ко всему, что их окружает, собирают информацию по кусочкам, а затем используют ее. Ребенок не подражает слову «тедди», когда слышит его в первый раз, но вместо этого он слышал это слово много раз, сказанное разными людьми, прежде чем попытаться произнести слово сам.

Радио дает возможность услышать другой язык, на котором говорят многие люди с разными акцентами.Все, что вам нужно сделать, это включить его, пока вы готовите ужин.

5. Экспериментируйте со звуком

В некоторых случаях, если мы не сталкиваемся с определенной информацией в раннем возрасте - например, со специфическими звуками иностранного языка, такими как буква «r» в итальянском или испанском языках, - тогда может быть действительно трудно идентифицировать их и научиться используйте их как носитель языка в более позднем возрасте. Вот почему воздействие звуков с раннего возраста имеет решающее значение для дальнейшего овладения языком.

Это причина, по которой языковые учреждения по всему миру ввели программы по акустике, которые за последние десять лет стали все более популярными в британской системе образования. Изначально программы Phonics были разработаны для поддержки чтения и письма посредством отработки звуков и определения соответствующих им символов (букв). Затем дети начинают смешивать звуки, составляя слова, и эта практика становится основой для уверенного чтения и письма в дальнейшем.

Мы можем многое узнать о том, как помочь детям освоить звуки, которые могут отличаться от родного языка ребенка, с помощью акустических упражнений, основанных на частом повторении.Детские телешоу, такие как «Улица Сезам», включают такие мероприятия на протяжении почти 46 лет: «Сегодняшняя буква - буква Б - летучая мышь, мяч, мальчик, пляж».

Вы можете легко воспроизвести подобные действия дома. Произнесите новые слова для детей, чтобы они могли слышать отдельные звуки: б-а-т, летучая мышь. Отправляйтесь на поиски сокровищ и ищите вещи, начинающиеся на букву «b». Произносите простые трехбуквенные слова с помощью магнитов на холодильник, а затем меняйте начальные или конечные буквы, чтобы летучая мышь превратилась в кошку, сат или циновку. Играйте в классики с буквами вместо цифр в коробках.Практикуйте скороговорки с детьми, которые уже немного понимают английский. Наконец, попробуйте сделать буквы из разных материалов, таких как чистящие средства для трубок или пластилин, и тренировать звуки, чтобы они могли распознать форму буквы, прежде чем они начнут писать.

6. Умейте!

Дети любят любую возможность устроить беспорядок; они любят наклеивать, склеивать, резать, красить и запекать. Так что поощряйте это ... на английском. Задание не обязательно должно быть на английском языке, вместо этого следует использовать английский для выполнения задания или задания:

«Не могли бы вы передать мне клей?»;

«Спасибо»

«Почему ты не рисуешь картину?»

«Вы можете помочь мне навести порядок?»

Фразы такого типа - самый полезный язык, который вы можете ввести своему ребенку.Если вы сами плохо говорите по-английски, вы можете просто следовать звуковым или письменным инструкциям по приготовлению кексов вместе. При этом вы используете повседневный английский, который учителя используют в классе. Поэтому вы готовите их к тому, что они услышат в школе.

7. Пойте песни вместе (или обратитесь за помощью к YouTube, если вы не умеете петь)

После нескольких прослушиваний песни или стихотворения дети быстро начинают напевать, подпевать припеву и, в конце концов, складывают все больше и больше слов.Музыка и рифма помогают детям использовать полные предложения, интонацию, высоту звука и ритм, а также просто укрепляют уверенность в себе, чего мы не смогли бы достичь, если бы пытались явно научить этим языковым особенностям.

Мы также можем познакомить детей с довольно сложными языковыми структурами с помощью песни. Возьмем, к примеру, «Если вы счастливы и знаете это, хлопайте в ладоши». Он включает в себя действительно сложную грамматическую структуру, которую маленькому ребенку было бы слишком сложно выучить во время обучения.С другой стороны, песня делает все за нас без давления и обеспечивает легко узнаваемый контекст для детей.

Возможно, позже, в раннем подростковом возрасте, когда дети начнут больше узнавать о грамматике, эти песни вернутся к ним и помогут им почувствовать себя более уверенными в преподаваемых структурах.

8. Убедитесь, что Wii или PlayStation настроены на использование английского языка

Каждая технология, которой мы владеем, поставляется с языковыми опциями, и, как мы видели, один из основных способов развития языка - это повторение.Используя английский в качестве рабочего языка для вашего телевизора, iPad, ноутбука или телефона, каждый раз, когда ваш ребенок видит, что вы к чему-то обращаетесь, или пытается сделать это сам, он будет видеть английский в естественном контексте.

В наши дни, прежде чем дети научатся читать и писать, они часто уверенно пользуются iPad или телефонами своих родителей. Введение таких языков, как «пароль», «войти в систему», «выбрать», «нажать» или «игра окончена» может быть полезной отправной точкой.

Взгляните на наше увлекательное обучающее приложение Learning Time with Timmy, которое поможет вашим малышам выучить английский дома.

9. Спросите англоговорящих друзей по номеру

Все мы, независимо от нашего возраста, будем использовать другой язык, когда увидим его практическое применение. Выросшая в двуязычной семье, я знала, что мне нужно хотя бы попытаться использовать итальянский язык с моими тетями и дядями, которые не понимали английского. Однако с моими итальянскими мамой и бабушкой я продолжал говорить по-английски. С ними мне не нужно было говорить по-итальянски, чтобы меня понимали.

Сейчас я вижу ту же ситуацию с двумя маленькими детьми моего друга, которые всегда говорят со мной по-английски, хотя их родной язык - испанский.(С самого начала мы делали вид, что я не понимаю их испанский). Однако с моей шотландской подругой они говорят по-испански только так, как знают, что она понимает.

Так почему бы не пригласить на ужин своих англоговорящих друзей? Ваши дети действительно выиграют.

10. Relax

Не волнуйтесь, если ваш ребенок ошибается или не сразу начинает говорить по-английски. Мозгу необходимо пройти через процесс декодирования и поиска закономерностей в процессе изучения языка.Производство речи обычно начинается после длительного периода слушания и размышлений.

Есть некоторые свидетельства того, что детям, которые одновременно говорят на множестве разных языков, может потребоваться немного больше времени, чтобы собрать всю информацию на своих местах. Так что, возможно, в школе ребенок, изучающий новую информацию на третьем или, возможно, четвертом языке, может показаться немного отстающим от ребенка, который обрабатывает ту же новую информацию на своем первом и единственном языке.

На самом деле, мой хороший друг недавно сказал мне, что учительница ее пятилетней двуязычной дочери разочарована тем, что она не читает вслух в классе.Когда мы спросили ее дочь, почему она этого не делает, она ответила, что ей это не нравится, потому что она знает, что орфография и звуки в английском и испанском языках разные, и она не хочет ошибаться. Для меня это звучит как действительно умный ребенок!

Не волнуйтесь, многоязычный ребенок скоро наверстает упущенное без какой-либо помощи, и появляется все больше свидетельств того, что в более позднем возрасте способность говорить на нескольких языках поможет сохранить память.

Наш новый центр Learning Time with Shaun & Timmy для детей от двух до шести лет откроется в Мексике в октябре.Этот центр расширяет существующую сеть центров, которые уже открылись в Чили и Сингапуре.

Наше приложение для изучения английского языка для детей от двух до шести лет, Learning Time with Timmy, доступно для загрузки в Apple App store, Google Play и Amazon App Store.

.

Как начать учить детей английскому дома | LearnEnglish Kids

Автор: Джо Блэкмор, команда LearnEnglish Kids

Как мне начать учить своих детей английскому дома?

Многие родители хотели бы обучать своих детей английскому языку дома, но не знают, с чего начать. Неважно, несовершенен ли ваш собственный английский. Самое главное, чтобы вы были полны энтузиазма и много поощряли и хвалили своих детей. Ваш ребенок ощутит ваш энтузиазм по отношению к языку.Не волнуйтесь, если ваш ребенок не сразу заговорит по-английски. Им потребуется определенное время, чтобы усвоить язык. Наберитесь терпения, и они начнут говорить по-английски в удобное для них время.

Установление рутины

Установите привычный распорядок для вашего английского времени дома. Лучше проводить короткие частые сеансы, чем длинные и нечастые. Для совсем маленьких детей достаточно пятнадцати минут. Вы можете постепенно увеличивать продолжительность занятий по мере взросления ребенка и увеличения его концентрации.Делайте упражнения короткими и разнообразными, чтобы удерживать внимание ребенка.

Старайтесь заниматься определенными делами каждый день в одно и то же время. Дети чувствуют себя более комфортно и уверенно, когда знают, чего ожидать. Например, вы можете играть в английскую игру каждый день после школы или читать английскую сказку со своими детьми перед сном. Если у вас есть место дома, вы можете создать английский уголок, где вы будете хранить все, что связано с английским, например книги, игры, DVD-диски или вещи, сделанные вашими детьми.Повторение очень важно - детям часто нужно слышать слова и фразы много раз, прежде чем они почувствуют себя готовыми их воспроизвести.

Игры

Дети учатся естественно, когда им весело. Карточки - отличный способ учить и уточнять словарный запас, и есть много разных игр, в которые можно играть с карточками, например Память, Игра Кима, Snap или Happy Families.

На нашем сайте вы можете бесплатно скачать карточки на самые разные темы.

Есть много других типов игр, в которые вы можете играть со своими детьми, чтобы помочь им практиковать английский.

  • Экшн-игры - например, Саймон говорит, Шарады, сколько времени, мистер Вольф?
  • Игры настольные - змейки и лестницы, другие традиционные игры
  • Игры со словами - например, Я шпионю, Палач
  • Онлайн-игры - вы можете закончить свое обучение английскому с помощью онлайн-игры от LearnEnglish Kids.

Использование повседневных ситуаций

Преимущество обучения английскому языку дома заключается в том, что вы можете использовать повседневные ситуации и реальные предметы из дома, чтобы практиковать язык естественно и в контексте.Например:

  • Говорите об одежде, когда ваш ребенок одевается или когда вы сортируете белье («Давай наденем синие носки», «Это папина футболка» и т. Д.).
  • Практикуйте словарный запас для игрушек и мебели, когда вы помогаете своему ребенку убирать в спальне («Давай положим вашего плюшевого мишку на кровать!», «Где синяя машина?»).
  • Обучайте словарному запасу еды, когда вы готовите или ходите по магазинам. Когда вы идете в супермаркет, дайте вашему ребенку список вещей, которые нужно найти (используйте картинки или слова в зависимости от его возраста).Пересмотрите словарный запас, когда откладываете покупки дома.

Использование историй

Дети младшего возраста любят книги с яркими цветами и привлекательными иллюстрациями. Вместе смотрите на картинки и произносите слова, указывая на картинки. Позже вы можете попросить ребенка указать на разные вещи, например «Где кошка?» Через некоторое время предложите им произнести слова, спросив: «Что это?». Прослушивание рассказов поможет вашему ребенку привыкнуть к звукам и ритмам английского языка.

Анимированные рассказы на сайте LearnEnglish Kids - отличный способ для детей развить навыки аудирования и чтения. Дети старшего возраста могут выполнить прилагаемые загружаемые задания, чтобы проверить понимание.

Использование песен

Песни - действительно эффективный способ выучить новые слова и улучшить произношение. Песни с действиями особенно хороши для очень маленьких детей, поскольку они могут присоединиться к ним, даже если они еще не могут спеть песню. Действия часто демонстрируют значение слов в песне.

На сайте LearnEnglish Kids есть много веселых анимационных песен, которые вы можете слушать вместе со своими детьми.

Обучение грамматике

С детьми младшего возраста нет необходимости явно обучать правилам грамматики, вместо этого приучите их слышать и использовать разные грамматические структуры в контексте, например, «получил», когда вы говорите о чьей-то внешности, или «должен / должен» t 'когда говорят об их школьных правилах. Знание грамматики, используемой в контексте с раннего возраста, поможет вашему ребенку использовать ее естественно и правильно, когда они станут старше.

Для детей старшего возраста вы можете использовать раздел практики грамматики на сайте LearnEnglish Kids. Видео, викторины и игры помогают детям учиться весело и непринужденно.

Старшим детям может быть очень полезно учить своих братьев и сестер или других членов семьи. Объясняя кому-то, как использовать грамматику, вы сможете освоить ее самостоятельно.

Какие слова и фразы я должен научить в первую очередь?

Учитывайте интересы и личность вашего ребенка при принятии решения, какие темы преподавать, и позвольте ребенку помочь вам с выбором.Вы можете начать с некоторых из этих тем:

  • номеров (1–10; 10–20; 20–100)
  • цветов
  • прилагательных (например, большой, маленький, высокий, счастливый, грустный, усталый)
  • кузов
  • игрушки
  • одежда
  • животных (например, домашние животные, сельскохозяйственные животные, дикие животные)
  • еда

На сайте LearnEnglish Kids вы найдете множество увлекательных занятий на самые разные темы.

Также важно, чтобы ваш ребенок привык к «английскому времени», поэтому используйте одни и те же фразы каждый раз, например, с ребенком.грамм. «Пришло английское время! Давай сядем. С какой песни мы начнем сегодня? »Дети скоро научатся фразам, например, пожалуйста; Спасибо; Можно мне …?; Где …?; Указать на …; Какой это цвет?; Это …; Мне нравится …; Не люблю…

Независимо от вашего подхода, самое главное - расслабиться, повеселиться и сделать изучение английского языка приятным как для вас, так и для вашего ребенка.

.

Как маленькие дети изучают английский как другой язык | LearnEnglish Kids

Опал Данн, консультант по вопросам образования и автор

Введение

Дети младшего возраста овладевают естественным языком; они мотивированы изучать язык без осознанного обучения, в отличие от подростков и взрослых. У них есть способность имитировать произношение и вырабатывать правила для себя. Идея о том, что научиться говорить по-английски сложно, не приходит им в голову, если она не предложена взрослыми, которые, вероятно, сами выучили английский академически в более позднем возрасте с помощью учебников по грамматике.

Прочтите примечания ниже о маленьких детях, изучающих английский как другой язык. Вы также можете скачать эти заметки в виде буклета. Щелкните правой кнопкой мыши ссылку ниже, чтобы загрузить буклет на свой компьютер. Вы можете распечатать этот буклет.

Преимущества раннего начала

  • Маленькие дети все еще используют свои индивидуальные, врожденные стратегии изучения языка, чтобы выучить свой домашний язык, и вскоре обнаруживают, что они также могут использовать эти стратегии для изучения английского.
  • У маленьких детей есть время учиться в игровой форме.Они усваивают язык, принимая участие в делах, которые делятся со взрослым. Сначала они понимают смысл занятия, а затем черпают смысл из общего языка взрослых.
  • У маленьких детей есть больше времени, чтобы вписать английский в повседневную программу. Школьные программы, как правило, носят неформальный характер, и дети еще не забиты фактами, которые нужно хранить и проверять. У них может быть мало домашней работы или она может не выполняться совсем, и они меньше подвержены стрессу из-за того, что им необходимо соблюдать установленные стандарты.
  • Дети, у которых есть возможность выучить второй язык, пока они еще маленькие, похоже, используют одни и те же врожденные стратегии изучения языка на протяжении всей жизни при изучении других языков.Выучить третий, четвертый или даже больше языков легче, чем второй.
  • Маленькие дети, которые учат язык, а не осознанно изучают его, как это должны делать дети старшего возраста и взрослые, с большей вероятностью будут иметь лучшее произношение и лучше понимать язык и культуру. Когда одноязычные дети достигают половой зрелости и становятся более застенчивыми, их способность усваивать язык уменьшается, и они чувствуют, что должны сознательно изучать английский язык с помощью программ, основанных на грамматике. Возраст, в котором происходит это изменение, во многом зависит от уровня развития отдельного ребенка, а также от ожиданий его общества.

Этапы освоения английского

Разговорный язык естественным образом предшествует чтению и письму.

Период молчания
Когда младенцы изучают свой домашний язык, наступает «период молчания», когда они смотрят, слушают и общаются с помощью мимики или жестов, прежде чем начать говорить. Когда маленькие дети изучают английский язык, может быть аналогичный «период молчания», когда общение и понимание могут иметь место до того, как они фактически произнесут какие-либо английские слова.

В это время родители не должны заставлять детей участвовать в устном диалоге, заставляя их повторять слова. Разговорный диалог должен быть односторонним, разговор взрослого должен предоставлять ребенку полезные возможности для изучения языка. Когда взрослый использует парентезию (скорректированную форму речи) для облегчения обучения, ребенок может использовать многие из тех же стратегий, которые они использовали при изучении своего домашнего языка.

Начало разговора
Через некоторое время, в зависимости от частоты занятий английским языком, каждый ребенок (девочки чаще, чем мальчики) начинает говорить отдельные слова («кот», «дом») или готовые короткие фразы. («Что это?», «Это моя книга», «Я не могу», «Это машина», «Пора домой») в диалогах или в виде неожиданных заявлений.Ребенок запомнил их, точно имитируя произношение, не подозревая, что некоторые из них могут состоять более чем из одного слова. Этот этап продолжается в течение некоторого времени, пока ребенок усваивает больше языка, используя его в качестве кратчайшего пути к диалогу, прежде чем они будут готовы создавать свои собственные фразы.

Развитие английского языка
Постепенно дети вырабатывают фразы, состоящие из одного заученного слова, к которому они добавляют слова из своего словарного запаса («собака», «коричневая собака», «коричнево-черная собака») или отдельного слова. заученный язык, к которому они добавляют свой собственный ввод («Это мой стул», «Пора играть»).В зависимости от частоты знакомства с английским языком и качества опыта дети постепенно начинают составлять целые предложения.

Понимание

Понимание всегда лучше, чем речь, и способность маленьких детей понимать не следует недооценивать, поскольку они привыкли понимать свой домашний язык с помощью различных контекстных подсказок. Хотя они могут не понимать всего, что слышат на родном языке, дети улавливают суть, то есть они понимают несколько важных слов и расшифровывают остальные, используя разные подсказки для интерпретации значения.С поощрением они вскоре передают свои навыки понимания «сути» для интерпретации значений на английском языке.

Разочарование

После первых уроков английского языка некоторые маленькие дети разочаровываются в своей неспособности выражать свои мысли по-английски. Другие хотят говорить по-английски быстрее, чем на своем родном языке. Разочарование часто можно преодолеть, предлагая детям «театральные» пьесы, такие как «Я могу сосчитать до 12 по-английски» или очень простые стишки, которые состоят из готовых фраз.

Ошибок

Детям не следует говорить, что они совершили ошибку, потому что любое исправление немедленно демотивирует. Ошибки могут быть частью процесса выработки грамматических правил английского языка или ошибками в произношении. «Я пошел» вскоре становится «пошел», если ребенок слышит, как взрослый повторяет «да, ты пошел»; или если взрослый слышит «зи автобус» и повторяет «автобус». Как и при изучении родного языка, если у детей есть возможность услышать, как взрослый правильно повторяет один и тот же кусок языка, они исправятся самостоятельно в удобное для них время.

Гендерные различия

Мозг мальчиков развивается не так, как у девочек, и это влияет на то, как мальчики учат язык и используют его. Иногда в смешанных классах мало возможностей для мальчиков, которые могут быть омрачены естественной способностью девочек использовать язык. Если юноши хотят реализовать свой потенциал, им нужен другой языковой опыт с девушками, и их достижения не следует сравнивать с достижениями девушек.

Среда обучения языку

Детям младшего возраста труднее овладеть английским языком, если они не получают нужного опыта, сопровождаемого взрослой поддержкой с использованием «парентеральных» техник.

  • Маленькие дети должны чувствовать себя в безопасности и знать, что для использования английского языка есть очевидная причина.
  • Действия должны быть связаны с некоторыми интересными повседневными делами, о которых они уже знают, например, совместное использование книжки с картинками на английском языке, произнесение стишка на английском языке, перекус на «английском».
  • Действия сопровождаются языком для взрослых, дающим текущие комментарии о том, что происходит, и диалоги с использованием адаптированного парентского языка.
  • Занятия по английскому языку - это весело и интересно, они концентрируются на концепциях, которые дети уже поняли на родном языке.Таким образом, дети не изучают две вещи, новую концепцию и новый язык, а просто изучают английский, чтобы говорить о том, что они уже знают.
  • Действия подкрепляются конкретными объектами, где это возможно, поскольку это помогает понять и повышает общий интерес.

Чтение

Дети, которые уже умеют читать на родном языке, обычно хотят научиться читать на английском. Они уже знают, как декодировать слова на своем родном языке, чтобы понять смысл текста, и, если им не помочь в декодировании на английском, могут перенести свои методы декодирования на родном языке и в конечном итоге читать английский с акцентом на родном языке.

Прежде чем они смогут расшифровать английский язык, маленькие дети должны знать 26 названий букв алфавита и звуков. Поскольку в английском языке 26 букв, но в среднем 44 звука (в стандартном английском), вводить оставшиеся звуки лучше, пока дети не приобретут больше опыта в использовании языка и чтении,

Начать чтение на английском будет легко, если маленькие дети уже знают язык, который они пытаются читать. Многие дети сами учатся читать на английском, если они делились книжками с картинками со взрослыми или выучили стишки, поскольку они, вероятно, запомнили язык.Чтение того, что они знают наизусть, является важным шагом в обучении чтению, поскольку это дает детям возможность научиться самостоятельно расшифровывать простые слова. Когда дети накопят банк слов, которые они могут читать, они чувствуют себя уверенно и готовы к более структурированному подходу.

Родительская поддержка

Дети должны чувствовать, что они прогрессируют. Им нужна постоянная поддержка, а также похвала за хорошую работу, поскольку любой успех мотивирует их. Родители находятся в идеальном положении, чтобы мотивировать и помогать своим детям учиться, даже если они сами владеют только базовым английским и учатся вместе со своими маленькими детьми.

Делясь друг с другом, родители могут не только привнести язык и занятия своего ребенка в семейную жизнь, но также могут влиять на отношение своих маленьких детей к изучению языка и другим культурам. Сейчас общепринято, что большинство жизненных установок формируется к восьми или девяти годам.

Дополнительная литература:

Если вы хотите узнать больше о том, как дети изучают языки, мы предлагаем следующие веб-сайты:

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.