О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Как научить ребенка разговаривать с дцп


Важные советы по речевой реабилитации детей с ДЦП

Тамара Николаевна Тищенко - такая же "особенная мама", как и мы с вами. Много лет назад, когда ее сын потерял слух в результате осложнения после перенесенного гриппа, она нашла в себе силы стать для него не только мамой, но и главным врачом и педагогом. Она смогла сохранить и развить его речь, несмотря на то, что мир звуков для мальчика навсегда потерян. Теперь Тамара Николаевна, получив дополнительное образование дефектолога–сурдопедагога, успешно обучает "особенных деток" с различными диагнозами (ДЦП, синдром Дауна, аутизм и т.п.), а также объясняет их родителям, как заниматься с ребенком и развивать его понимание и речь.

Любой малыш ОБУЧАЕМ!

Тамара Николаевна старается объяснить каждой маме, что любой, даже самый "безнадежный", малыш имеет шанс научиться говорить и понимать, но только если ему будет уделяться достаточно времени и родители постараются заниматься с ребенком ежедневно. Каждый желающий может бесплатно скачать книги Тамары Николаевны на сайте: http://tischenko.ucoz.ru/

Мамины уроки

После завтрака можно посвятить несколько минут занятиям. Мама удобно устраивается перед зеркалом (лучше большое зеркало до пола), малыша сажает к себе на колени, чтобы он мог видеть свое и мамино отражение. Для начала следует провести легкий массаж его лица и шеи, позже вы можете попытаться массировать ротовую полость ребенка, но делать это нужно очень осторожно, особенно если у него бывают эпилептические припадки.

Далее разомните ладошки, а потом сделайте легкую гимнастику для пальчиков, которая развивает также и мелкую моторику. По очереди прижимаем к подушечке большого пальчика другие пальчики (как при пинцетном захвате) и читаем ритмичные стишки:

Пальчик, пальчик, где ты был?

С этим (указательный) пальцем в лес ходил,

С этим (средний) пальцем суп варил,

С этим (безымянный) пальцем кашку ел,

С этим (мизинчик) пальцем песни пел.

И так с каждой ладошкой. Потом разминаем каждый пальчик и приговариваем:

- Этот пальчик - дедушка, этот пальчик - бабушка, этот пальчик - папочка, этот пальчик - мамочка, а этот пальчик - я (имя ребенка).

Попадаем в ритм

Любой ребенок любит ритмичные звучные стихотворения, и этим надо пользоваться. Занятия фонетической ритмикой могут превратиться для вас в сплошное удовольствие. Продолжая сидеть в той же позе, читайте любой детский стишок, который вам нравится, например "Аты–Баты" (я читала и "Муху–Цокотуху", любое произведение Агнии Барто - они все достаточно ритмичны), при этом нужно хлопать ладошками по коленкам ребенка или же по всему телу.

Соединение звука и движения

Как показать вашему малышу все разнообразие фонетических звуков? Легко и просто - можно использовать алфавит. Чтобы он легче воспринимал и запоминал звуки, соединяйте их с различными движениями. Согласные звуки произносите в сочетании с гласными (ба, ра, да и т.д.), а гласные нараспев (а–а–а, о–о–о). Каждый звук нужно сопровождать каким–либо ритмичным движением рук. Вы можете прочитать об этом в книге Тамары Николаевны или же придумать эти движения сами. Главное - не путать, чтобы у ребенка сложились четкие представления о каждом звуке, связанном с определенным движением.

Также вы можете показывать и даже давать потрогать ваш язык, когда он занимает какое–либо положение для произнесения звука, прикладывайте ладони ребенка к своему горлу и произносите звуки, чтобы он чувствовал вибрацию ваших голосовых связок.

Мама - лучший педагог

Часто родители тратят массу времени на лечение "особенных деток", но при этом совершенно не уделяя его обучению малышей. Занятия, которые были описаны ранее, проводить нетрудно. Нужно выделить время в ваших повседневных делах и проводить эти минуты с маленьким учеником.

Кроме того что уже было рассказано, также вы можете ввести в занятия различные стишки, которые побуждают к совершению действий. Например, "Мишка косолапый" Агнии Барто: читая стихотворение, можно повторять движения за мишкой.

Есть и другие стишки, которые привлекут внимание ребенка:

Мы ногами ТОП–ТОП,

А руками ХЛОП–ХЛОП,

Головою КРУТЬ–КРУТЬ,

Постучали В ГРУДЬ, В ГРУДЬ.

Мы конфетку НЯМ–НЯМ

И погладим по бокам,

А потом животики.

Улыбнулись ротики.

А на улице мороз

Заморозил деткам НОС,

Заморозил УШКИ,

ЩЕЧКИ словно плюшки (можно указательными пальчиками трогать носик, ушки и щечки).

Эти веселые стишки можно повторять по нескольку раз в день. Память малыша будет развиваться, так как слова, связанные с действиями и образами, запоминаются гораздо легче!

Учить нужно все одновременно

Чтобы научить ребенка произносить слова, нужно четко связать между собой слова со звуками, которые мы произносим, с теми предметами или образами, которые они обозначают, и с написанием этих слов. Например: после логоритмики (соединение звука, движения и ритма) вы показываете ребенку большие буквы, обозначающие звук, повторяете несколько раз, предлагаете на выбор малышу. Называете звук - а он пусть покажет на букву, соответствующую этому звуку. Далее вы показываете слово, начинающееся с этого звука ("К" - корова), а затем картинку с изображением предмета или образа (изображение коровы), также можно добавить и сам предмет (можно игрушечный - пластмассовую корову).

Первые музыкальные клипы

Вашему ребенку будет интересно заучивать звуки и слова с помощью веселых музыкальных клипов с субтитрами. Включив клипы на компьютере или DVD, можно дать малышу немного самостоятельности, пусть он смотрит и напевает сам.

Клипы с субтитрами можно бесплатно скачать по ссылке:

http://www.youtube.com/user/tomiko57?feature=watch

Если у вас возникнут какие–либо вопросы, пишите мне на почту: [email protected] или же в блог на сайте vb.kg. С удовольствием отвечу и расскажу все, что знаю.

Речь (Хелен А. Мюллер). Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие. ДЦП

Библиотека

– Стадии речевого развития
– Проблемы
– Помощь
– Общение в младшем возрасте

Основные этапы развития речи

Новорожденный о своих потребностях сообщает с помощью движений тела, мимики и плача. Первые звуки младенца в целом монотонные, он произносит их «в нос». Вскоре появляются случайные звуки при движениях (когда малыш сучит ножками, ест или даже засыпает). Он может слышать гласные звуки и интонации нашей речи, но слуховое восприятие у него весьма ограниченно.
«Радостные» звуки, которые издает трехмесячный ребенок, больше продуцируются ртом и в меньшей степени имеют носовой оттенок. Однако плач и хныканье все так же остаются «носовыми» по звучанию. Лежа на спине, ребенок начинает издавать горловые звуки.
Примерно в 4 месяца малыш начинает гулить, повторяя одни и те же звуки. Особенно часто он гулит, когда остается один.
Из этого следует, что произносимые звуки становятся уже произвольными. Губы участвуют в формировании звуков в основном тогда, когда ребенок лежит на животе. На этом этапе он поворачивается в сторону источника звука и следит за ртом взрослого, когда тот говорит.
В шестимесячном возрасте, когда ребенок учится сидеть и жевать (см. главу 18 о кормлении), в формирование звуков включаются губы и язык. Звуки повторяются более ритмично и часто, появляются цепочки слогов. Восприятие звуков тоже совершенствуется, и теперь малыш различает звуки высокой частоты, например согласные.
В возрасте около восьми месяцев цепочки слогов становятся более упорядоченными, то есть появляются одиночные слоги и сочетания из двух слогов, например «ба-ба» и обратное сочетание – «а-ба». Расширяется диапазон высоты и громкости звуков, часто ребенок имитирует сам себя. По существу, возникает первый простейший диалог.
Начиная с девяти месяцев в речи ребенка появляются слова, в том числе из двух слогов, например «мама». Теперь он сопровождает движения ритмичными звуками с элементами подражания.
Годовалый малыш начинает понимать смысл простых предложений, которые часто слышит, например: «Дай это маме», особенно если фраза подкреплена жестом. В этом возрасте он будет подражать интонациям взрослой речи – так начинает формироваться его собственный «младенческий» язык.
К двум годам «младенческий» язык постепенно заменяется нормальной речью. Теперь малыш часто употребляет фразы из двух, а иногда и из трех слов. Однако следует помнить, что на данном этапе ребенок гораздо лучше понимает речь, нежели может что-то выразить с помощью слов. По этой причине дети двух-трех лет очень часто заикаются; по мере развития речевого аппарата такое заикание проходит. Родителям важно понять, что заикание в этом возрасте – всего лишь временное явление, и придавать значения ему не стоит.
Трехлетний ребенок уже произносит несколько простых предложений подряд и разделяет речь и жесты. В то же время, пусть и в гораздо меньшей степени, мимика и жесты все еще сопровождают его речь.
Принимая во внимание этапы речевого развития, можно сделать следующие выводы:
– развитие речи начинается с движений и социального контакта;
– в раннем возрасте движения тела и звуки, которые произносит младенец, связаны, но со временем, конечно, ребенок учится управлять собой и своими чувствами и разговаривать со спокойным лицом;
– речь закладывается в младенчестве;
– развитие речи начинается не с первых слов, а с рождения: речевое развитие зависит от общения с окружающими людьми и от стимуляции младенца.
Именно этими выводами следует руководствоваться, когда мы имеем дело с нарушениями развития речи у детей с церебральным параличом.
Когда у ребенка есть какие-то двигательные нарушения, они отражаются на работе его речевого и дыхательного аппарата, на голосе и артикуляции, мимике и жестах. У такого ребенка в большей или меньшей степени будут выражены нарушения чувствительности. Все это накладывает отпечаток на развитие речи.

Речевое развитие ребенка с церебральным параличом

Дети с церебральным параличом по-разному отвечают на обращенную к ним речь. Ребенок со спастической или атаксической формой церебрального паралича произносит звуки медленно, его мимика скудна. При гиперкинетической форме, напротив, у ребенка избыточная мимика, он гримасничает, а звуки издает очень высокие и громкие. Обе эти реакции необычны, и мы склонны считать их странными и истолковывать как признак непонимания или нарушения умственного развития. Из-за этого нередко мы ограничиваем общение с малышом, избегаем обращаться к нему, часто оправдывая себя тем, что «он, похоже, ничего не понимает». Так мы лишаем его важнейшей стимуляции, без нее невозможно языковое развитие, которое включает развитие способности думать, говорить и формирование языка.
Если же ребенок никак не реагирует на звуки и шум и вы подозреваете, что у него нарушен слух, – не стесняйтесь и покажите его врачу. Для языкового развития и развития речи у ребенка с тугоухостью, которая хотя и редко, но встречается, крайне важно выявить нарушение слуха и начать правильное обучение как можно раньше.

Подготовка к формированию речевых навыков

Если вы занимаетесь с ребенком так, как описано в предыдущих главах, то во время кормления вы будете помогать ему сохранять правильное положение головы и туловища. При этом вы во многом обеспечиваете ему условия, которые необходимы для развития речи: правильное дыхание, координацию движений губ и языка, возможность без особых усилий произносить звуки и более или менее легко артикулировать.

Рис. 10.1. Разговаривая с ребенком, следите, чтобы он мог видеть ваш рот. Он не должен запрокидывать голову; чтобы сохранять правильное положение головы, поддерживайте малыша за плечи или за руки.

Как и во время большинства других занятий, при речевых упражнениях положение тела ребенка с церебральным параличом должно быть устойчивым и не должно провоцировать никакие патологические движения. На рис. 10.1 показана подходящая поза для маленького ребенка. При общении мы используем разные виды восприятия, например, слушая собеседника, мы что-то читаем по его губам. Поэтому во время общения и вам, и малышу очень важно занять правильное положение, например вы можете помогать ему удерживать голову. Ваше лицо должно всегда находиться на уровне его глаз или чуть ниже, чтобы он не запрокидывал голову. В противном случае он чрезмерно разогнет туловище, в таком положении ему будет трудно дышать и говорить, и он еще сильнее выгнется. Во избежание этого, разговаривая с малышом, садитесь так, чтобы быть на одном с ним уровне (рис. 10.2,5). Когда он собирается вступить в разговор – сказать или пролепетать что-либо, – помогайте ему, воздействуя на «ключевые точки» (см. главу 6, которая посвящена тому, как правильно удерживать на руках ребенка с церебральным параличом).

Рис. 10.2. а – неправильно. Ребенок чрезмерно выгибает туловище, потому что взрослый обращается к нему сверху. В этой позе ему трудно произносить звуки; б – правильно. Лицо взрослого находится на уровне глаз малыша. Контролировать правильное положение головы ребенка можно, поддерживая его за плечо или верхнюю часть руки, либо надавив ладонью на середину грудины.

Для речи и лепета ребенку необходимы тонкие координированные движения губ, рта и языка. Если эти движения нарушены, помогайте малышу управлять своим ртом так, как показано на рис. 18.5. Контролировать рот полезно при играх на развитие движений языка и губ, которые помогают малышу учиться лепетать. Во время этих игр усаживайте его так, как показано на рис. 18.1 и 18.2 (см. главу 18 о кормлении). Когда вы постукиваете по его верхней или нижней губе, поворачиваете язык либо открываете и закрываете рот, слегка поддерживая нижнюю челюсть, вы сами должны показывать ему движения и сочетания звуков, которые ждете от него, например «а-ба-ба, ба-ба-ба» и т. д. Заучивать только один звук или одно движение рта нельзя – это неестественно и только затормозит развитие речевого аппарата и «зациклит» ребенка на этом звуке или слове. Игры в лепет должны быть непродолжительными и доставлять малышу удовольствие. Конечно, вы будете ожидать от него определенных успехов, но рассчитывать на них при первом же занятии не следует – сразу воспроизвести ваши звуки малыш не сможет.

Некоторые распространенные трудности

Как только ребенок достигнет возраста, когда его надо научить произносить тот или иной звук или исправить его произношение, не объясняйте и не показывайте ему, как надо действовать, заставлять его тренироваться перед зеркалом тоже не следует. Дело в том, что повреждение в его головном мозге не позволяет ему действовать на основании устных или зрительных (особенно зеркально отраженных) указаний.
Очень важно помнить – у ребенка с церебральным параличом никогда не тренируют произношение изолированного звука. Трудности, которые он испытывает, осваивая речь, – следствие сенсомоторных нарушений, а не лени или недостатка ума, и об этом не следует забывать. Наша неоправданная настойчивость еще больше расстроит малыша, который и так слишком часто страдает от своих неудач. Гораздо больше пользы ему принесет помощь в освоении движений, необходимых для воспроизведения звуков. Учитывая четкость, плавность и скорость движений при артикуляции, понятно, что эта задача не из легких. Конечно, иногда разрешить ее удается только с помощью логопеда.
Иногда трудности в освоении речи связаны с неправильным дыханием. Устранить их с помощью «дыхательной» гимнастики нельзя – она будет только провоцировать еще большее повышение мышечного тонуса. В этом случае целесообразно посоветоваться с физическим терапевтом или логопедом.
Если голос ребенка тихий, советовать ему говорить громче не следует, ведь ему придется напрягаться, а это чревато повышением мышечного тонуса. Лучше помогите ему контролировать положение головы и туловища – ему будет легче дышать, а значит, и говорить он станет громче. Открытый рот – будь то следствие чрезмерного разгибания головы и туловища, или низкого мышечного тонуса – всегда бездействует. Помочь устранить это нарушение могут физический терапевт или логопед. Дома, когда ребенок ест или спит, вы можете помогать ему держать рот закрытым с помощью правильного положения головы и тела. Время от времени нажимайте ему на верхнюю губу, надавливая прямо, а не вниз (см. главу 18 о кормлении), либо постукивайте по его нижней губе двумя-тремя легкими прикосновениями; при этом говорить что-либо не нужно. Помните, что закрытый рот – непременное условие дыхания через нос, глотания, артикуляции, смыкания зубов и их здоровья.
Не надо постоянно напоминать малышу, чтобы он закрыл рот. Устранение этого нарушения – часть общей программы помощи ребенку с церебральным параличом. Однако все ваши усилия окажутся напрасными, если он привыкнет сосать палец. Заметив у малыша эту привычку, предложите ему пустышку, поскольку отучить от нее гораздо проще. Постарайтесь переключить его внимание на игрушки или займите его чем-то интересным. Привычка сосать палец не имеет отношения к изучению рук и предметов с помощью рта. Исследование ртом рук и предметов ребенку необходимо, в том числе и для развития речи, это занятие обогащает малыша новыми ощущениями и движениями, и его надо поощрять (см. главу 18).
Запомните, что все занятия, направленные на развитие речи, должны быть включены в повседневную жизнь ребенка начиная с младенчества; в этом случае малыш будет готов к тому, чтобы заговорить, он будет владеть всеми «инструментами речи».

Чувствительность

Мы уже говорили, что, воспринимая речь, младенец также воспринимает мимику и жесты, для чего требуется участие не только слуха, но и других органов чувств. Двигательные нарушения могут привести к тому, что у ребенка не окажется возможности получить те или иные ощущения, которые знакомы обычным детям. Сенсорный опыт ребенка с церебральным параличом обеднен, и вы должны восполнить этот недостающий опыт. Но не обрушивайте на малыша вал новых ощущений, ведь его восприятие пока недостаточно развито – он не способен отличить главное от второстепенного, установить закономерность и последовательность событий. Развитие восприятия у малыша с повреждением головного мозга замедлено, и если вы, повинуясь естественным стремлениям, чересчур рьяно возьметесь ускорять его, ребенок замкнется или потеряет интерес к занятиям.
Когда ребенок берет предмет в рот, вертит его в руках, исследует, играет с ним и слушает ваши пояснения, он учится и формирует свои представление о предмете. Для обучения подойдет все: части тела малыша, элементарные простые игрушки, предметы, которые вы используете во время еды и купания, одежда и т. д. Ребенок сосредоточится и охотно поиграет, но только недолго – не требуйте от него слишком много. Не ждите, что благодаря вашим занятиям малыш сразу заговорит, – пусть он только подражает вашим словам. Прекращайте занятие, пока он еще играет с удовольствием, и он будет с нетерпением ждать следующего занятия.
Если во время занятий малыш слушает, смотрит, действует и даже смеется, но молчит, не беспокойтесь – для ребенка младшего возраста это естественно, он вполне может «заговорить» лишь спустя много дней. Первые годы жизни дети учатся во время игр, поэтому проводите занятия не в назидательной, а в игровой форме. Используйте предметы разных цветов и форм, сделанные из разных материалов и с разным звучанием, даже с разным вкусом и температурой. Назовите предмет, кратко опишите его и расскажите, для чего он нужен. Таким образом вы будете развивать у ребенка сенсорное восприятие, которое необходимо для формирования языка.
Игры с использованием ритма играют важную роль на ранних стадиях развития младенца. Поэтому ритмичные игры-песенки для ребенка с церебральным параличом полезно сопровождать ритмичными движениями, например хлопками в ладоши. Такие игры обязательно используют тогда, когда малыш учится использовать одну руку независимо от другой. Конечно, со временем вы замените их играми-стихами и песенками, когда ребенок должен выполнять то или иное действие или вставлять то или иное слово.

Попытки говорить

Если вы постоянно поправляете малыша, который лепечет или только начинает говорить, но делает это еще без особого успеха, вы лишаете его всей прелести первых попыток освоить речь. Помните: обычно освоение речи занимает не менее пяти лет. Учтите, что удовольствие, которое получает ребенок, играя со словами, – очень важное условие развития речи. Позвольте малышу «играть» с речью, оставьте ему простор для экспериментов, не спешите поправлять его. Однако входить в раж от первых успехов ребенка тоже не нужно. Не заставляйте его снова и снова повторять удачно произнесенное слово. Излишняя суета отбивает желание учиться не меньше, чем постоянные замечания и пренебрежение.
Относитесь к попыткам ребенка говорить спокойно, покажите ему на практике, как нужна речь в повседневной жизни и как интересно уметь говорить.

Жесты

В течение первых лет жизни жесты ребенку крайне необходимы. Занимаясь обычными делами, комментируйте свои действия, особенно те, что непосредственно касаются малыша. Сначала используйте существительные – называйте предметы, потом глаголы – обозначьте свои действия, и наконец опишите их простыми предложениями. Не увлекайтесь жестами, иначе ребенок не сможет отделить речь от жестов и не научится без них ни воспринимать слова, ни выражать собственные мысли.
Какими бы неудачными и отрывочными ни были первые попытки ребенка выражать собственные мысли, мы должны показать ему все доступные способы выразить себя. Когда мы угадываем все желания малыша по его глазам и жестам, отвечаем за него на все вопросы и разговариваем за него, потребность говорить исчезает, и важная стадия развития речи оказывается пропущенной. Учитывая умственное и речевое развитие ребенка, задавайте ему простые вопросы, показывая интонацией и выражением лица, что вы ждете ответа. Постепенно прекращайте реагировать на его жесты и кивки головой, это очень важно для развития речи, а ожидая ответа, будьте терпеливы – помните, что реакция ребенка часто запаздывает.

Личное взаимодействие

Надеюсь, эта глава не оставила у вас сомнений в необходимости и важности вашего тесного контакта с ребенком, вашей помощи в формировании его «внутреннего языка», без которого речь не разовьется. Возможности, предоставляемые телевидением, радио, аудио– и видеозаписями, несмотря на всю их привлекательность, для развития речи весьма ограниченны, они не заменят малышу вас, контакт с вами и вашу помощь в пополнении словарного запаса. Например, читая ему книгу, вы говорите медленно, объясняете новые слова, часто останавливаетесь, чтобы повторить и пояснить смысл прочитанного, то есть вкладываете в обучение душу, что очень важно, – техническим средствам это недоступно.
Помогая ребенку получить представление о мире, в первую очередь надо познакомить его с собственным телом, предметами, которые окружают его в кроватке и манеже и т. д. Постепенно расширяйте круг его знакомств – переходите к предметам, которые он видит в комнате и которыми пользуется. Позже познакомьте его с видом из окна, описывая то, что вы видите, дайте ему посмотреть на почтальона, который принес письма, на продавца молока и т. д. После этого можно переходить к изучению картинок, на которых изображены знакомые малышу предметы, а позже – к картинкам с простыми сценками из повседневной жизни.
Когда вы выбираете для своего малыша книжку с картинками, учитывайте, что опыт ребенка с церебральным параличом ограничен. Если ребенок относительно неподвижен или, к примеру, никогда не был за городом, узнать на картинке домашних животных он не сможет.
Подбирайте книги тщательно, старайтесь расширить мир ребенка. Показывая на картинке незнакомый предмет, назовите его, расскажите, для чего он нужен, опишите его особенности, цвет и т. д.; начинайте с существительных, затем переходите к прилагательным и глаголам. При этом не забывайте, что рассказать за один раз обо всем нельзя. Позже, когда малыш кое-чему научится, полезно использовать для занятий иллюстрированный толковый словарь для детей. Ваши занятия должны быть короткими и приятными, и вскоре малыш сам будет просить вас рассматривать вместе с ним все новые и новые картинки. «Кормите» его небольшими порциями, и он усвоит новую информацию и сохранит интерес к занятиям.
Произносить те или иные согласные или употреблять слова все дети начинают в разном возрасте, поэтому не стоит ориентироваться на какой-то конкретный возраст. Помните, что для будущего ребенка с церебральным параличом важно не прекрасное произношение, а умение пользоваться родным языком, то есть говорить и свободно, без лишних физических усилий и напряжения, выражать свои мысли, а значит, быть понятым окружающими.
В этой главе я попыталась показать, как важно с самого раннего возраста готовить сенсорную (чувствительную) и двигательную систему ребенка к речи, а также как родители могут помочь ему хорошо говорить. Возможно, вашему малышу потребуются какие-то вспомогательные средства коммуникации. Выбрать из них самое подходящее для вашего ребенка, использовать его вовремя и правильно, научить ребенка им пользоваться вам поможет логопед (см. главу 11, посвященную коммуникации и вспомогательным техническим средствам коммуникации).

Развиваем речь ребенку c ДЦП

 

В сегодняшней статье мы поговорим о способах, как развивать речь ребенку c ДЦП, методиках и тактиках, которые используются при коррекционных работах в развитие речи у детей с ДЦП .

При применении данных приемов у детей происходит активное развитие речи.

И снова мы будем учится вместе с нашими детьми, Развиваем речь ребенку c ДЦП, одним им не справится, а в паре мы заговорим быстрее.

Игры и обучение

И так друзья, для нас не секрет и мы все замечаем, что малыш лучше запоминает те предметы, с которыми он активно контактирует.

При пополнении спектра игровых манипуляций, необходимо учить ребенка произвольно упускать игрушки, класть их самостоятельно либо с помощью взрослых, катать машинку или мячик, снимать и надевать кольца на пирамиду, строить башню из кубов, брать большие предметы, играться куклами.

Связь нарушений умственных и речевых способностей с мелкой моторикой уже давно подтверждена многочисленными исследованиями.

        Модная зимняя одежда. Новая коллекция

 

Методики развития понимания речи

  1. Осуществление простых действий согласно инструкции.
  2. Увлекательные игры: прятки, ку-ку.
  3. Формирование понимания обобщенных значений. К примеру, собака резиновая плюшевая, надувная.
  4. Подбор игрушки по просьбе родителей.
  5. Взаимодействие с предметами согласно инструкции.

Подражание означает выполнение мероприятий, принятие поз, воспроизведение звуков, которые задает взрослый. В процессе повторения ребенок учится копировать, выполнять какие-то вещи подобно тому, что он лицезреет, рисует, создает из кубиков. При использовании мышц и суставов малыш учится двигаться. Он ощущает, как это должно быть с его телом.

Прежде чем ребенок научится воспроизводить что-то своей устной  речью, ему необходимо научиться повторять звуки. Сначала мы учим повторять простые действия.

В процессе умывания, массажа, игр, можно касаться частей лица и тела, произнося их названия. Ребенка нужно просить показать определенную часть тела в зеркале. Помимо этого, отлично подойдет рисование, лепка и другие разновидности творчества с намеком на разные части тела.

Одной из самых ранних и эффективных игр для формирования речи является «ладушки». Она помогает раскрыть ладони ребенку с дцп. Кроме этого, очень популярными являются игры на подражание, прятки, специальные мультики и т.д.

Активация связанной речи у детей раннего возраста проводится вызыванием лепетных слов. Необходимо привлечь внимание крохи к взрослому. При этом нужно поощрять его энтузиазм и пытаться вызвать у него повторение звуков, благодаря чему происходит развитие речевой активности.

Чтобы научить ребенка произносить звуки, можно использовать такие занятия:

  • упражнение на перекличку, повторять звуки вместе с ребенком;
  • для стимуляции голосовой активности малыша, произносите восклицания, гуления, лепет;
  • помогайте ребенку при произношении звуков о, у, удерживая при этом губы.

Звуки вовлечены в систему коммуникации и отображают чувства, явления, переживания. (корова –му, а – плач, ко-ко – курочка и др).

Логопедический массаж для детей-видео

Посмотрите видео: Как делать детский речевой массаж в домашних условиях

Тактильно-вибрационный способ

Применение данной методики показано с целью воспроизведения звуков. Возьмите ладонь малыша, приложите ее к щекам, скажите в ладонь определенное слово. На следующей стадии вслед за примером слова поднесите ладонь ко рту ребенка, чтобы он сам выговорил это слово.

Занятия соединения рук, упражнения двумя руками, коллекционирование разных изображений, способствуют созданию межполушарного взаимодействия, восприятию образа.

Пальчиковые игры не только способствуют активному развитию мелкой моторики в раннем возрасте ребенка, но и стимулирует активную и пассивную речь, поэтому в занятия с ребенком должны обязательно входить пальчиковые манипуляции. Идеально подходит пальчиковая гимнастика, попевки, шнуровки и прочее.

Учите малыша воспроизводить движения под музыку. Пусть танцует, поет слова, конечным результатом будет ритмичность движений, желание спеть.

У деток с дцп в большинстве случаев наблюдаются нарушения произвольных движений языка, в результате чего происходит задержка развития речи.

При этом очень эффективной оказывается артикуляционная гимнастика. Цель данного занятия состоит в том, чтобы развить у малыша кинестетические чувства, подвижность губ, языка. Такие упражнения могут проводиться детьми старше двух лет в виде игр.

Дидактические игры для детей с детским церебральным параличом используются в целях обогащения познавательного процесса. Дошкольные пособия представляют собой материал обучающего, формирующего и воспитывающего плана. Темы занятий нацелены на развитие личности и раскрытие потенциала дошкольников.

Занятие по развитию речи для малышей 2- 3 лет — видео

 

Дыхательные упражнения

Занятия подразумевают пальчиковые игры, дыхательные упражнения. Взрослые должны принимать участие в данных уроках вместе с детьми.

Взаимодействуя с малышом совместно с профессионалом, родители делятся успехами ребенка, говорят о их достижениях и проблемах, понимают, как нужно работать с детьми с диагнозом дцп, осознают особенности поведения ребенка в определенных ситуациях, овладевают основами методических тактик по корректировке формирования речи, реально оценивают форму патологии малыша и его способности.

В процессе занятий со специалистами, с родителями проводятся беседы, обсуждаются проблемы детей. Такая тактика помогает сосредоточиться на естественных методиках контакта с малышом, применения речи и других методик коммуникаций в быту и играх.

Надеюсь теперь молодые родители будут знать с чего начать формировать речь ребенка и на что обращать внимание с годика малыша.

Только дорогие мои, не заблуждайтесь, что  с матами, как многие утверждают ребенок заговорит быстрее. Нет! Проверено на личном опыте.

Как только не пытались некоторые мои знакомые учить дочку матерится, она смущенно отворачивалась. А вот пройдя 3-х месячный курс в спец-санатории моя Алька приехала с первым запасом слов.

Совет: У вас в семье дают ключ от квартиры детям? Отлично. Приспособьте к ключу, в виде брелка, зажим от подтяжек. Пристегнув ключ к краю кармана, ваш ребенок сможет хоть на голове стоять и не опасаться, что не попадет в дом из-за потери ключа, т.к с этим приспособлением утеря не возможна.

На этом мы с вами прощаемся! Уважаемые читатели, подписывайтесь на обновления блога и делитесь с друзьями информацией в социальных сетях, а мы всегда рады знать, что вы с нами и читаете нас.

До новых встреч!

на главную

 

 

 

Еще интересное

Как помочь ребенку с дцп ходить и говорить

В сегодняшней статье мы поговорим о том, как помочь ребенку с дцп. Большую группу детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом. Ведущим дефектом в клинике заболевания является двигательный дефект, который может проявляться недоразвитии, нарушении или утрате двигательных функций.

Часть детей с ДЦП не имеет отклонений в развитии познавательной деятельности, тем не менее, у многих детей отмечаются задержка психического развития, речевые нарушения, нарушения функций других анализаторов (зрения, слуха). К причинам нарушений опорно-двигательного аппарата относятся: внутриутробная патология (инфекционные, вирусные заболевания, перенесенные во время беременности, токсикозы в тяжелой форме и др.), родовая травма, асфиксия, патологические факторы, действующие на ребенка в течение первого года жизни (перенесенные малышом менингит, энцефалит, травмы, ушибы головы). В настоящее время врачи называют одной из самых частых причин возникновения ДЦП сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой.

К особенностям проявления нарушений у детей с ДЦП относятся задержка и нарушение формирования всех двигательных функций: удержание головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипуляций. На ранней стадии двигательное развитие может характеризоваться неравномерностью: к 8-10 месяцам, когда обычные дети уже умеют сидеть, пробуют стоять, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто еще не могут держать голову, хотя, как и ровесники, начинают переворачиваться, пробуют садиться.

У ребенка с ДЦП в этом возрасте еще может не быть реакции опоры, зато он может тянуться к игрушке и захватывать ее, установка тела при стоянии и ходьбе чаще всего дефектна из-за патологии тонуса мышц, ограниченности произвольных движений, наличия насильственных движений или нарушением равновесия и координации.

Отклонения в развитии детей с ДЦП

Отклонения в психическом развитии детей с ДЦП определяются временем, степенью и локализацией поражения головного мозга: чем раньше произошло поражение головного мозга в период внутриутробного развития, тем тяжелее дефект.

Характерными нарушениями являются различные нарушения познавательной и речевой деятельности, в плане эмоционально-волевой сферы у одних детей отмечается повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других, напротив – вялость, заторможенность реакций.

У деток с ДЦП личность формируется своеобразно: если не проводить специальных занятий с дефектологом, самим родителям не формировать в ребенке чувство уверенности и самостоятельности, велика вероятность того, ребенок вырастет застенчивым, робким, обидчивым и слишком чувствительным. Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание комплексной медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение общего и профессионального обучения. В коррекционной работе, направленной на реабилитацию ребенка с ДЦП и адаптацию в социуме, важна согласованность действий докторов, педагогов-дефектологов, психолога, воспитателя и родителей.

В комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий должны быть включены: медикаментозное лечение, гомеопатия, массаж, физиотерапия, ортопедическая помощь, комплекс ЛФК, водные процедуры.

Обучение и воспитание такого ребенка должно проводиться в рамках коррекционного обучения и воспитания: подготовка ребенка с ДЦП к школьному обучению предполагает не только развитие двигательных функций, но и работу по формированию психических функций, коррекции звукопроизношения, овладению речью на уровне грамматики и синтаксиса, работа по становлению функции письма.

Работы по социальной адаптации

Параллельно социальными работниками, психологами, педагогами-дефектологами должна проводиться работа по социальной адаптации, которая заключается в формировании навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентации, навыков коммуникации. Такие занятия проводятся в игровой форме, в ходе таких уроков ребенку проще усвоить навыки повседневной жизни.

Доктора уверены: если верно установлена причина возникновения ДЦП, при правильно подобранном лечении, индивидуально разработанном для конкретного ребенка комплексе лечебно-оздоровительных мероприятий, верно выбранному курсу обучения и воспитания особых деток прогноз весьма благоприятный – до 80% детей с диагнозом ДЦП могут быть излечены до полного восстановления. При этом до 90% детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут посещать общеобразовательные школы (опять же при условии верно выбранной тактики воспитания и обучения в дошкольном возрасте).

Кроме того, в настоящее время медицина предлагает не только традиционные, но и нетрадиционные методики лечения, включающие в себя весь комплекс необходимых мер по реабилитации и социальной адаптации особых детей. Родителям важно помнить и то, что чем раньше начато лечение, тем более очевиден благоприятный результат. Мануальные терапевты уверены, что тот дефект, который может быть вылечен в первый год жизни ребенка, будет устранен легче при своевременном обращении, если же затянуть с обращением к доктору – не помогут и пять лет лечения.

И самое главное – при достижении определенного уровня развития ребенка, улучшению физического состояния малыша не нужно прекращать занятий. Напротив, самим родителям следует заниматься с ребенком в домашних условиях: проводить несложные игры на двигательную активность, занятия на развитие памяти, внимания и мышления, выполнять все рекомендации и домашние задания логопеда, обучать самостоятельности в быту. Если вести себя с особым ребенком как с обычным, не формировать в нем иждивенческий стиль поведения, социальная адаптация пройдет намного легче, и особый ребенок сможет стать действительно полноценным Человеком.

А здесь вы можете скачать книги о том, как помочь ребенку с дцп
  1. Е.А.Стребелёва Коррекционная помощь детям раннего возраста
  2. Е.А.Стребелёва Г.А.Мишина Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями
  3. Красикова И. Детский массаж от рождения и до 7 лет - 2 книги
  4. Сара Ньюмен Игры и занятия с особым ребёнком
  5. Е.Л.Набойкина Сказки и игры с особым ребёнком
  6. Е.М.Мастюкова А.Г.Московкина Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
  7. Л.М.Костина Игровая терапия с тревожными детьми
  8. В.А.Качесов Основы интенсивной реабилитации ДЦП
  9. К.А. Семёнова Лечение двигательных расстройств при ДЦП
  10. В.Л. Страковская Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей
  11. Ренате Хольц Помощь детям с церебральным параличом
  12. В.М.Астапов Ю.В.Микадзе Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии
  13. Финни Ребёнок с ДЦП

«Сын не скажет слов, но мы научились общаться». Как особые дети из Омска учатся говорить взглядом

Первое Сонино слово — конечно, «мама». Она написала его на клавиатуре компьютера, работая не пальцами — глазами. 10-летней девочке помог айтрекер, специальный прибор, который позволяет определить направление взгляда. Второе слово — «спасибо» — компьютер сказал вслух: он переводит письмо в звук. Соня и сама бы поблагодарила Студию альтернативного общения, но даже мама понимает ее не всегда.

Полгода назад Светлана Перевалушко, руководитель единственной в Омске Студии альтернативного общения, рассказала девочке о системе управления взглядом, позволяющей общаться людям с тяжелыми двигательными нарушениями. Соня Мяги стала идейной вдохновительницей проекта «У монитора, с пользой»: она так ждала, когда наконец-то сможет выражать мысли, скопившиеся за десять лет, что невозможно было ее подвести.

Соня — идейный вдохновитель

В роддоме предложили подписать отказ

Восемь лет назад Светлана Перевалушко родила второго ребенка. Влад был долгожданным, но родился с ДЦП — врачи в роддоме поначалу прятали глаза, не отвечая на вопросы, что с ним.

— Домой попали, только когда Владу исполнилось 8 месяцев: путешествия по больницам, несколько операций на головном мозге, установка шунта, — Светлана вытирает слезы, удивляясь самой себе: не думала, что еще болит. — Еще в неонатальном центре вызвал заведующий отделением, предложил подписать отказ. Позвонила мужу, он даже удивился: «С какой стати? Он наш же». Позитив, поддержка родных — это очень важно.

Светлана Перевалушко

Два года прошли в поездках: Челябинск, Новосибирск, Тюмень, Прага… «Поиски волшебной таблетки» — называет Светлана это время. Остановилась, когда поняла, что старшая 9-летняя дочь практически не видит мать, а деньги, кажется, брать больше неоткуда — остались одни долги. 

— Мама всегда оказывается в депрессии, когда рождается больной ребенок, и затягивается она на годы. Никто ведь не объясняет, какие у ребенка будут проблемы, кроме вот этого «откажитесь», — объясняет Светлана.

— Он смеется, сердится, и ты не понимаешь, почему. Ему больно, а ты не знаешь, где, и не можешь облегчить ему эту боль.

Специалисты не отвечают — то ли не компетентны, то ли привыкли, что мамы не часто хотят знать правду. Ведь трудно поверить, что твой ребенок всю жизнь будет лежать и никогда не скажет «мама». Увы, наше общество не принимает инвалидов, и родители стремятся подстроить ребенка под него, сделать нормой, даже если это невозможно. И реабилитационные центры, особенно коммерческие, этим пользуются — обещают чудеса.

«Посмотри, как ты дергаешь своего сына!»

— У меня все время было ощущение, что делаю не то, — рассказывает Светлана. — Почему мы вкладываем столько сил, а реабилитация не помогает? Решила учиться сама. Узнала, что благотворительный фонд «Каритас» привозит в Новокузнецк тренеров по кинестетикс, мастерству движения. Они показывали, как взаимодействовать с детьми. 

Например, при диагнозе «ДЦП» нельзя быть резким: все должно быть нежно и плавно. Как правило, дети с ДЦП очень сильно спастированы именно потому, что никто не учит родителей правильно ухаживать за ними. 

— Дома мы сняли видео о взаимодействии с ребенком. Меня разбирали по кусочкам. Тренер останавливал видео: «Посмотри, как ты дергаешь своего сына!» Я плакала, обещала, что больше не приеду. Но возвращалась домой, начинала по-другому трогать сына и видела, насколько ему легче. Главное — наконец, поняла, что не так. У Влада — пятый уровень ДЦП, он никогда не сможет держать голову и сидеть самостоятельно. Я должна не ждать чуда, а совершать его сама — делать его жизнь как можно комфортнее. Когда принимаешь ситуацию, становится проще. Не тратишь силы на постоянное ожидание, что он заговорит, встанет, пойдет. Понимаешь: если он лежит, я должна знать правила ухода.

«Я писала гадости знакомым с детьми» – как чайлдфри стала детским реабилитологом

В 2015 году Светлана пригласила кинестетикс-тренеров в Омск. Для этого зарегистрировала общественную организацию «Наши дети». Своего помещения не было, «гостила» в дружеских кабинетах, выделявших комнату для бесплатных консультаций родителей детей с тяжелыми двигательными нарушениями. В основном с ДЦП. 

— Конечно, я делала это в первую очередь для Влада — ему нужна была социализация, — признается она. — К тому же в голове засела ситуация, когда тренер отдает мне ребенка со словами: «Учи его общаться правильно!» Не сразу дошло: какое там правильное общение, если ребенок не только не разговаривает, но и пальцем не может показать? Пошла в педагогический университет, к ученым. Они подняли меня на смех.

Но ведь если моему сыну не суждено заговорить, я должна найти способы общения.

Если есть азбука Брайля для слепых, жестовый язык для слабослышащих, то должен быть выход и для людей с ментальными нарушениями. 

В Москве и Санкт-Петербурге Светлана нашла практиков и продолжила учиться. Теперь уже вместе с сыном.

— Прежде я догадывалась о его желаниях по эмоциям, по движениям тела. Но это — мои догадки. А где он сам, мой Влад? Ведь он личность со своими желаниями, с собственной волей, с характером. 

«Мы не знали, что наши дети такие умные!»

Оказалось, чтобы понять, надо лишь правильно спросить. Мама и сын вместе опробовали методики альтернативного общения: без речи, с помощью жестов, карточек с изображениями предметов и написанных слов, программ с синтезатором голоса, специальных игрушек. 

Светлана с удивлением обнаружила, что сын, вопреки ее прежним догадкам, любит гречневую кашу и терпеть не может яблоки. Выяснилось, что он любит гулять и очень хочет на карусели. 

«Сдайте ее и не мучайтесь». Что будет с особенным ребенком, когда родителей не станет

Первый проект Студии альтернативной коммуникации, открытой в 2018 году, так и назывался — «Пойми меня». На федеральный грант Светлане удалось закупить игрушки и карточки, нанять и обучить пятерых специалистов — дефектологов и психологов. Пригласила тех мам неговорящих детей с тяжелыми нарушениями движения, которые уже занимались у нее.

— Мне нужны были внимательные мамы, настроенные на детей, — рассказывает Светлана. — И новаторы к тому же — те, которые желали перевести свое неосознанное общение с ребенком в осознанное. Задача любого родителя, и наша тоже — сделать так, чтобы он стал как можно более самостоятельным. Это невозможно, пока его не понимает не только мир, но даже мать. А ведь уже давно существует множество вещей, которые помогают сделать полноценной жизнь инвалида. 

Игрушки, которые помогают освоить причинно-следственные связи, пришлось большей частью закупать за границей. Например, звучащие кнопки разных размеров под разные возможности — одни начинают вибрировать от нажатия пальцем, другие — от давления всей ладошкой или локтем. Или речевые тренажеры Go Talk со встроенными диктофонами, которые воспроизводят записанные звуки и слова, помогая сопоставить их с картинками. 

А лягушку, пускающую мыльные пузыри, стоит лишь дернуть за веревочку, собрал муж Светланы. Как и множество других: игрушек надо много — скачущих, светящихся, мяукающих и гавкающих, чтобы адаптировать под умственные способности и физические возможности каждого. Они служат главной цели — научить детей в процессе игры «разговаривать»: отвечать с помощью карточек или реальных предметов «да» или «нет», делать выбор из предложенных вариантов. 

— Кому-то не подходили карточки, нужны были настоящие бананы и яблоки, кому-то требовались фотографии, — объясняет Светлана. — Обучили 36 детей вместе с мамами, сразу предупредив, что заниматься надо не только три раза в неделю у нас, но и все оставшееся время дома. Большинство родителей были поражены: они думали, что интеллект их сыновей и дочерей гораздо ниже. «Мы не знали, что наши дети такие умные!» — говорили почти все. Не смогли помочь только двоим детям с очень тяжелыми двигательными и интеллектуальными нарушениями. Но я уверена — просто нужны другие методы, которые мы найдем. 

Язык, которого нет

Трехлетний Матвей после двухмесячного курса обучения стал гораздо спокойнее, как считает его мама Ольга Целуйко. Улыбчивый мальчишка, вопреки предсказаниям врачей, на первом году жизни научился ползать, сидеть, поднимать голову. Даже пытался пойти, пока не случился эпилептический приступ, отбросивший его развитие назад. 

— И так четыре раза за три года, — говорит Ольга. — Научимся чему-то, приступ, и все сначала. Как правило, это случается от стресса, который может быть от чего угодно, так что лучше его избегать. После того, как мы стали лучше понимать друг друга, Матвейка перестал гундеть, как я это называю: выражать всем своим видом недовольство. Ведь раньше я за него думала и принимала решения, в которых не была уверена. Хочет пить или не хочет, а заливаю ему воду. Хочет гулять или нет, а тащу. 

Сейчас у Матвея целый ящик карточек и ламинированных фотографий, которых становится больше с каждым новым изученным словом. Теперь он даже одежду себе выбирает сам, не говоря уже про спутников.

Матвей с мамой

— Бывает, по полчаса разбираемся. Показываю ему фото: с кем пойдешь гулять — со мной или бабушкой? Если глаза отводит, меняю бабушку на дедушку, и Матвейка фиксирует на нем взгляд. Приходит дедушка, он улыбается — все правильно.

Кричала в поликлинике: «Дайте направление хоть куда-нибудь!» А теперь она помогает другим родителям детей со СМА

И уже не только со мной общается, но и с гостями: у нас на дверях карточки висят: «Привет!» и «Пока», он показывает на нужную. При этом читать не умеет, слова определяет то ли по цвету, то ли по буквам. Теперь хочу добиться, чтобы руками показывал, он может ими двигать, хотя и трудно. А потом надо, чтобы и сам выбирал карточки — уже не я что-то предлагаю, а сам человек просит, требует! 

Ольга и Матвей, поняв друг друга, пошли дальше. Матвей — в проект «У монитора, с пользой», который выше уровнем. 26-летняя Ольга, работавшая до рождения ребенка инспектором пожарной охраны — на заочное отделение педагогического университета. Собирается стать дефектологом, чтобы волонтерить в Студии альтернативного общения:

— Я поначалу была настроена скептически, — улыбается Ольга. — Но смотрела-смотрела, как девочки работают, и так интересно стало: с каждым находят общий язык, которого, казалось бы, нет!

Еще больше поразили дети, когда мы стали их понимать: они совершенно фантастические — восприятие мира удивительное.

В Омской области только детей с ДЦП 800 человек, и проблемы с речью примерно у каждого пятого. А ведь есть еще дети с аутизмом, с органическими поражениями головного мозга, с синдромом Дауна, с распадом речи. Им тоже надо помогать, а кто знает, удастся ли еще Светлане выиграть грант по этой теме? 

«Мой сын уже изменил жизнь» 

Мамы, начиная понимать своих детей, вдруг разобрались и в себе. Для «У компьютера с пользой» Светлана отобрала 24 ребенка с сохранным интеллектом и тяжелыми двигательными нарушениями из проекта «Пойми меня!»: им айтрекер нужен больше всех. Учиться придется почти полгода. 

Впрочем, не прошло и двух недель, а шестилетний Паша Новошинский уже освоил настоящую «мужскую» игру — стрелялку. Это не так просто: чтобы руководить айтрекером, нужно сначала научиться владеть собственным взглядом: фокусировать, задерживать, быстро перемещать. Как выяснилось, Паша на это способен, хотя руками и ногами управлять не может: направленных движений не получается. У него прогрессирующее генетическое заболевание — нехватка миелина, вещества, отвечающего за скорость передачи импульса нервных волокон.

В стрелялки Паша играет уже лихо

— Ты начинаешь понимать ребенка, удивляешься, что этого не случилось раньше, и начинаешь разбираться: каких знаний и чувств тебе не хватает, — говорит Анастасия Новошинская. — Сейчас смотрю, как Пашка занимается, и думаю: а ведь он научил меня не требовать многого. Мне кажется, я и к старшему сыну стала относиться по-другому. Ну какая разница, пятерку он получил или двойку?

Я люблю его не за заслуги, а просто потому, что люблю. 

Сейчас дети тренируют взгляды на профессиональном айтрекере. С компьютером их будут понимать не только педагоги и родные — им откроется мир, надеется Светлана. Правда, до этого еще далеко — новый проект только начался, и нужно освоить множество нового. Одному — уяснить глаголы действия, другому — познакомиться с алфавитом, третьему — управлять собой. Улыбчивый Пашка знает пока только букву «А», но, может быть, скоро сумеет сложить слово «мама». А когда освоит профессиональный айтрекер, перейдет на бытовой: он подешевле, и Новошинские смогут приобрести его домой. 

Даже «Привет» написать непросто

Впрочем, Анастасия не собирается уходить из студии и по окончании обучения. У нее два образования — филологическое и юридическое, и оба полезны студии. На волонтерских началах она помогает Светлане делать датотеку игрушек, планшетов и коммуникаторов, чтобы выдавать их родителям во временное пользование. 

— Затевала все ради сына, а теперь ему это не надо, — Светлана прячет за ухо неожиданную для 35-летней женщины седую прядку. — В августе 2018-го у Влада случилась остановка дыхания. До этого он год кричал от боли, и никто ничего не мог сделать. Врачи говорили, что умирает, но никто не говорил, что надо заменить шунт. Пока не попали в Тюмень, в Федеральный центр нейрохирургии. После операции потерял и двигательные, и коммуникативные навыки: почти все, что наработали. 

Мой ребенок больше не улыбается, не отзывается на имя, не держит взгляд. Раньше любил гулять, смотреть на людей. Теперь улица, незнакомые люди — для него проблема. Ему надо, чтобы я была дома… А я делаю то, чего никогда не ожидала от себя: провожу мастер-классы по уходу за маломобильными людьми для волонтеров благотворительных фондов, решаю проблемные вопросы вместе с Омским отделением Всероссийского общества родителей детей-инвалидов и занимаюсь Студией альтернативной коммуникации. 

Невозможно подвести людей, которые ждут от меня помощи. И значит, ничего не было зря — мой сын уже изменил мир.

«ДЦП – это состояние, и ты должен научить ребенка с ним жить»

«Нужно идти маленькими целями», — говорит Анна Ярцева, и показывает, как маленький Афоня научился брать ложку. Анна с мужем и тремя сыновьями живет в Сергиевом Посаде. У среднего сына Афанасия – тяжелое ДЦП, спастическая диплегия. 10-летний Афоня не ходит сам, а сидит лишь с поддержкой. Но жизнь Афони – это обычная жизнь ребенка в семье, а не переезды от одного реабцентра в другой.

Узнав о диагнозе сына, Анна прошла классический путь: шок, непонимание что делать, принятие диагноза, осознание, что нужно найти специалистов, которые будут наблюдать и вести ребенка постоянно.

«Казалось, что проваливаешься в никуда»

— Анна, как вы узнали о диагнозе сына, какой была ваша первая реакция?

— С Афанасием мне сразу было понятно, что будут проблемы, потому что были тяжелые роды, травмы в родах. Угроза ДЦП была сразу. И в больнице, где мы лежали сразу после роддома, перед тем, как выписывать, нам предложили его оставить. В общем-то было понятно, что наш случай — тяжелый.

В течение первого года его жизни, конечно, были метания, потому что не понятно было, что же нам делать? Какой-то помощи, места, куда можно обратиться и узнать, что и как, у нас в Сергиевом Посаде не было. Про общество инвалидов я узнала, когда Афоне было 4 или 5 лет.

Был информационный вакуум, ты в нем вертелся, и не знал, куда себя приткнуть, чтобы за что-то зацепиться. Было всякое: в три месяца Афоня среагировал на прописанное неврологом лекарство судорожным приступом. И невролог, которая его лечила, в этот момент перестала отвечать на мои звонки. Казалось, что проваливаешься в никуда, потому что не знаешь, что делать и куда бежать. Так получилось, что невролога, который бы взялся наблюдать нас, не нашлось.

Единственная и очень большая поддержка у меня была со стороны участкового педиатра. У нее тоже мальчик с ДЦП, просто с легкой формой. Она нам говорила, что нужно предпринять – консультация невролога, реабилитация.

Когда Афоня был маленький, нас не брали ни в один санаторий, потому что «он тяжелый, мы тяжелых не берем». В три года он даже не сидел, только лежал. В первый раз мы поехали по отзывам мам в клинику профессора Козявкина в Трускавец. Мы съездили туда на две недели, и Афонька сел на коленки, ему нужен был какой-то толчок. Затем мы ездили туда через год. Но, конечно, раз в год две недели – это очень мало.

«Нам подходят занятия в домашней обстановке»

— Вы нашли тех врачей, которым смогли полностью доверять?

Когда Афоня был маленький, и я еще была в поиске «своего» врача для него, очень часто бывало так, что приезжаешь к врачу в первый раз, и он встречает тебя словами: «Боже, вы что, вообще ничего с ребенком никогда не делали? Вы посмотрите, в каком состоянии у вас ребенок! Да вы что?! Да он должен уже то-то и то-то!»

Говорит эти слова, а при этом видит первый раз в жизни моего ребенка. В новом месте Афоня всегда нервничает, у него сразу повышается тонус и он начинает все воспринимать в штыки. Доктор кладет его, например, на кушетку холодную – у Афони ни руки, ни ноги не раскрываются, он зажался, врач делает вывод: «Ой, он у вас в кошмарном состоянии, он в жутком виде, посмотрите на него!»

Потом мы попали в медицинский центр «Милосердие» в Марфо-Мариинской обители. И там нам помогли сориентироваться, направили и поддержали, при этом никогда не давали каких-то ложных обещаний, всегда были очень честны во всем, что касается и лечения, и возможностей.

Когда ты наблюдаешься в одном и том же центре, врач имеет возможность наблюдать ребенка много лет подряд, это очень важно. Доктор всегда смотрит Афоню за курс реабилитации не один раз. Потому что в самом начале он зажмется: ни руку не даст выпрямить, чтоб посмотреть контрактуру, ни ногу. Через какое-то время после начала курса — ситуация совсем другая.

— Что-то изменилось за последние годы, с помощью при ДЦП, как вам кажется?

— У нас в городе есть государственный детский реабилитационный центр «Оптимист».

Сейчас мы в нем постоянно наблюдаемся. В последние годы туда пришло очень много молодежи, и там совсем молодые и зав. отделениями, и директор. С их приходом в центр очень многое поменялось в лучшую сторону, добавилось много реабилитационных процедур. В центре есть и стационар, и отделение дневного пребывания, но у ребенка должны быть хоть какие-то навыки самообслуживания, чтобы иметь возможность там проходить реабилитацию.

У Афони таких навыков нет, и он в памперсе, поэтому туда мы не можем ходить. Нас в этой ситуации очень выручает патронажная служба этого центра. Они приезжают к нам домой. Приходят логопед и психолог, занимаются раз в неделю в течение трех месяцев.

Еще на дому Афоня проходит курс массажа и ЛФК, курс на аппарате «Корвит». Все эти специалисты нас видят, постоянно наблюдают, что с ребенком происходит. Афоня такой мальчик, который всегда относится очень настороженно к новому месту, к новым людям. Поэтому нам очень подходят занятия в домашней обстановке. Он всех знает, всем радуется. Когда к нам приходят заниматься, он с воплями: «Открывай скорей!» прыгает уже к дверям.

Врачи все время приходили к нам, спасибо им за это огромное, потому что, конечно, в поликлинику нам было очень тяжело идти, первое время он постоянно там плакал. Единственный человек, который радовался нашему громкому плачу, была лор. Потому что из-за двух недель на ИВЛ могут быть застойные явления, и она всегда очень боялась, что будет что-то не так с легкими. И вот Афоня увидит незнакомого человека и начинает громогласно рыдать, а она говорит: «Прекрасные, прекрасные легкие!».

«У нас есть братья, а значит есть социализация!»

— Как вы представляете себе социализацию Афони, его будущее?

— Честно говоря, пока не очень представляю, потому что мы живем не планами, а маленькими планчиками на ближайшее будущее. С другой стороны, такая цель должна быть. Я прекрасно понимаю, когда мы с мужем уйдем, Афанасий останется с братьями, и я должна сделать максимум, чтобы это было им хоть немножко проще. И если бы, конечно, Афоня пошел, это было бы самое лучшее. Потому что у взрослого неходячего инвалида судьба не завидная.

— Вам сложно было решиться на младшего ребенка после Афони?

Да, очень. Но у нас есть в семье оптимист – это муж, у него есть родной брат. Он всегда считал, что в семье много детей – это хорошо! Какое-то время после рождения Афони я, конечно, даже не могла подумать о рождении еще одного ребенка. А он никогда не сомневался!

Сейчас у младшего сына и Афони — удивительная связь. Они вместе играют в машинки и гаражи строят, разговаривают на своем «детском» языке, младший слышит, как с ним я занимаюсь, как занимается логопед-дефектолог, он тоже раскладывает карточки: «Так, Афоня, кладешь красные ягоды в красное ведро». Афоня ему отвечает, они прекрасно друг друга понимают.

В развитии Афони большую роль сыграло то, что у него есть братья. У нас всегда спрашивают о социализации: «Вы куда-то ходите? В детский сад или на площадку?» Я говорю: «У нас есть братья». – «Ну тогда у вас есть социализация!»

Наша маленькая цель

— Что бы вы посоветовали родителям, которые только что узнали о тяжелом ДЦП у ребенка?

Родителям наших детей я могу посоветовать найти врача, которому сможете доверять и который будет доверять вам как родителям. Слушайте себя, вы как родители замечаете и видите многое, что не сможет, не успеет просто за время приема увидеть и подметить врач.

Работайте вместе с врачом, вместе с логопедом, вместе с инструктором ЛФК – хороший врач никогда не будет против того, чтобы родители ему подсказали что-то о своем ребенке, он и сам будет ждать взаимодействия с вами. Наша, родительская работа очень важна.

И еще — обязательно ищите возможность общаться с другими родителями детей с особенностями развития. Это и моральная поддержка, и опыт, и просто живое общение, которого нам часто очень не хватает. В одиночку растить наших детей — очень трудно. Ищите местные общества инвалидов — их помощь и поддержка бесценна!

И главное — нужно идти маленькими целями. Когда сразу начинаешь говорить: «Доктор, а он пойдет?», никто ничего не скажет. Но маленькие цели заставляют мобилизовать каждый день себя на осуществление этой маленькой цели. А ее легче достигнуть, чем изменить что-то глобальное. И если сосредоточиться на этой маленькой цели, то общее ощущение катастрофы в твоей жизни немножко уходит.

— А какая у вас сейчас маленькая цель?

У нас сейчас маленькая цель — научиться есть. Афоня уже держит ложку сам, раза три может донести до рта, а потом — все, руки слабые, устают. Из достижений — Афоня стал становиться на коленки, а до этого просто сидел между пят, стал стоять с опорой. Добиваться всего этого не просто — нужно все время снижать тонус. Каждое утро начинается с гимнастики. Потом – вертикализатор и лыжи в лыжных ботинках, на которых мы стоим, чтобы ноги привыкали к стоянию. Затем занятия за столом. Логопед задает задания, мы с ним все проговариваем. Потом приходит учитель из школы (Афанасий учится на домашнем обучении). Дальше — свободное время.

«Если ему уколят три иголки, через день он не встанет»

— Так как мы давно занимаемся и пишем о детях с ДЦП, то заметили, что существуют «родительские моды». То все ехали в Трускавец, потом — в Словению, затем —  в Китай. Кто-то один поехал, следом идут еще, всем хочется поехать туда же, все ждут чуда.

То, что чуда ждут всегда, это понятно. Мы тоже ждем в тайне, в душе. Каждый родитель ждет чуда. Но для меня всегда главный вопрос, чем бы ты ни занимался, оно не даст результат прямо сейчас. К десяти Афониным годам мне уже понятно, что, если ему уколят три иголки, через день он не встанет. Не будет такого никогда. Потому что ДЦП – это состояние, и ты должен научить ребенка с ним жить, научить его функционировать, научить его самообслуживанию и подобным вещам.

Но конечно хочется верить, что вот раз тому помогло, то поможет и моему. В свое время многие начали ездить в институт Домана, и это тоже было очень распространено, я читала книгу Домана и  какие-то вещи оказались кстати. Но я, честно говоря, трезво оценила свои возможности. Я не смогу два раза в год летать в Филадельфию, финансово — не смогу. А если я начну, даже если мне помогут, то один раз – это же не то. Понятно, что ДЦП – это длительная реабилитация. Значит, я должна настраиваться, что 3-4-5 лет я буду этим заниматься.

При этом сейчас информации море, найти можно все, что угодно. Я нашла два совершенно разных случая. Один случай, когда девочку с тяжелым диагнозом просто поставили на ноги — за эти три года, которые они туда летали 3 раза в год. А другой случай, когда тоже тяжелый ребенок, тоже туда летали, тоже все делали, а подвижек нет совсем. И нужно понимать, что это может быть так. Как верующий человек, я верю в чудо, но как родитель, у которого еще два ребенка, я должна оценивать то, что происходит в жизни с разных сторон, с разных позиций.  Поэтому я стараюсь трезво оценивать свои возможности.

Фото: Павел Смертин

ДЦП в вопросах и ответах

Как помочь ребенку с церебральным параличом с помощью почерка | Live Healthy

Выучить почерк может быть непросто, особенно детям с церебральным параличом. Снижение координации и слабость рук могут вызвать расстройство у ребенка с церебральным параличом, пытающегося освоить этот навык. Родители, учителя и опекуны могут сделать процесс менее напряженным для ребенка с помощью забавных укрепляющих упражнений и письменных заданий.

Обзор

Детский церебральный паралич - это непрогрессирующее состояние, то есть повреждение головного мозга, вызвавшее заболевание, со временем не ухудшается.Однако это состояние сохраняется на протяжении всей жизни, влияя на способность двигаться и затрудняя выполнение повседневных задач. Почерк - сложный навык, требующий силы рук, контроля тонких движений пальцев, визуального понимания и контролируемых движений глаз. Детский церебральный паралич может негативно повлиять на все эти области.

Сила и управление мелкой моторикой

Слабая сила рук и отсутствие контроля над мелкой моторикой могут влиять на почерк при церебральном параличе. Эти проблемы можно решить с помощью укрепляющих упражнений, тренировки мелкой моторики и различных поверхностей для письма.Упражнения с резистивной шпатлевкой можно выполнять, чтобы усилить хват, сжимая шпатлевку и придавая ей форму шара. Зажимание замазки между большим, указательным и средним пальцами укрепляет мышцы, в которых держится карандаш.

Правильная осанка снижает нагрузку на мышцы рук, улучшая контроль при письме. Наклонная поверхность для письма побуждает ребенка сидеть прямо, улучшая осанку. Письменные принадлежности с большими ручками легче контролировать, чем обычные ручки и карандаши. Эти предметы можно купить или изготовить дома, обернув карандаш пеной толщиной четверть дюйма и закрепив на месте изолентой.

Планирование моторики

Планирование моторики - это способность мозга указывать другим частям тела, как выполнять задачу. Проблемы с планированием моторики влияют на навыки письма при церебральном параличе. Чтобы решить эти проблемы, написание задач следует разбить на несколько этапов. Ребенок может проследить пунктирные линии и очертания отдельных букв, произнося вслух, что он делает. Это обеспечивает мозг слуховой информацией, усиливая двигательное обучение. Написание рукописи - когда рука взрослого лежит поверх руки ребенка - помогает рисовать буквы.По мере того, как ребенок поправляется, руку взрослого можно переместить обратно к запястью, а затем локоть для мягкого руководства, пока ребенок не сможет писать сам.

Визуальное восприятие

Визуальное восприятие - это способность мозга понимать то, что видят глаза. Детский церебральный паралич может вызывать проблемы со зрительным восприятием, влияя на почерк. Это решается путем предоставления небольшого количества информации с большим количеством тренировочного времени. Чтобы наглядно научить ребенка составлять письмо, взрослый демонстрирует письмо, одновременно объясняя процесс.Это дает мозгу ребенка визуальную и слуховую информацию, которая способствует обучению. Этим навыкам лучше всего овладеть в тихой обстановке с минимальными отвлекающими факторами.

Навыки зрительной моторики

Навыки зрительной моторики - копирование узоров или форм - необходимы для почерка. Детский церебральный паралич обычно влияет на зрительную моторику. Из глины, средства для чистки труб и других предметов домашнего обихода можно делать буквы, чтобы закрепить узоры для почерка. Вычисление букв и слов с точками также улучшает эти навыки.

Ссылки

Биография писателя

Обри Бейли пишет статьи, связанные со здоровьем, с 2009 года. Ее статьи публиковались в ADVANCE for Physical Therapy & Rehab Medicine. Она имеет степень бакалавра наук по физиотерапии и бакалавра психологии в Университете Буффало, а также докторскую степень по физиотерапии в колледже Ютики. Доктор Бейли также является сертифицированным терапевтом по лечению рук.

.

Как помочь ребенку с церебральным параличом

Опытный клинический психолог, танцор и близкий профессиональный соратник доктора Моше Фельденкрайза более десяти лет, Анат Баниэль, пожалуй, наиболее известен сегодня как основатель метода Аната Баниеля ® NeuroMovement ® .

Она является автором двух высоко оцененных книг об этой методологии трансформации: Move Into Life: NeuroMovement for Lifeelong Vitality и Kids Beyond Limits .

Анат Баниэль испытал более 30 лет замечательных результатов с тысячами детей с особыми потребностями и взрослых с инсультами, травмами и другими ограничивающими состояниями. Именно благодаря этому опыту она разработала свой новаторский, научно обоснованный подход с конкретными и простыми в использовании инструментами - Nine Essentials - которые позволяют детям и взрослым выйти за пределы своих ограничений, делая невозможное возможным.

Работа Аната Баниэля находится на переднем крае развивающейся области пластичности мозга, помогая пробудить мозг к его большей способности к обучению и изменениям на протяжении всей жизни. Анат обучил этому методу сотни практикующих. Она сотрудничает с ведущими нейробиологами, врачами и педагогами, включая доктора Майкла Мерцениха, доктора Марту Герберт, доктора Джил Болт Тейлор, доктора Элизабет Торрес и других. Она и ее команда работают в Центре Anat Baniel Method ® в Сан-Рафаэле, Калифорния.

.

Трудотерапия при церебральном параличе

Как помогает трудотерапия?

Трудотерапия помогает людям развить или восстановить навыки, необходимые для ведения независимой и полноценной жизни. «Профессия» в трудотерапии не относится к профессии. Скорее, это относится к повседневным занятиям, которые придают жизни смысл.

Для ребенка эти значимые занятия включают игры и обучение. Педиатрическая трудотерапия направлена ​​на улучшение способности ребенка играть и учиться, что важно для развития и обретения независимости.

Для детей с церебральным параличом трудотерапия может помочь с проблемами координации мышц и суставов - проблемами, которые могут затруднить повседневные задачи. Некоторые из этих задач включают прием пищи, чистку зубов и купание. Трудотерапия может помочь улучшить физические, когнитивные и социальные способности, а также мелкую моторику и осанку. Эта терапия также может помочь решить проблемы с обработкой сенсорной информации.

Преимущества трудовой терапии

Трудотерапия полезна для детей с церебральным параличом во многих отношениях.

Оптимизируя функции верхней части тела и улучшая координацию мелких мышц, трудотерапия может помочь детям с ДЦП освоить основные повседневные занятия.

Трудотерапия может помочь детям по телефону:

  • Увеличивают свои шансы на независимость
  • Повышение их способности играть и учиться
  • Повышение самооценки и уверенности в себе
  • Помогаем им разработать работоспособный распорядок дня
  • Дать им чувство выполненного долга
  • Повышение качества жизни

Родители и опекуны тратят много времени, помогая детям с церебральным параличом выполнять основные повседневные дела.Когда ребенок начинает видеть преимущества трудотерапии, родители и опекуны тоже.

Родителям и опекунам трудотерапия помогает:

  • Снижение спроса на них
  • Снижение стресса
  • Обеспечение чувства безопасности
  • Повышение качества жизни
  • Позволить им наблюдать, как их ребенок улучшается и становится независимым

Каждый тип церебрального паралича имеет разные симптомы, которые могут препятствовать способности ребенка жить самостоятельно и выполнять повседневные дела.

Трудотерапия может помочь со следующими проблемами, связанными с каждым типом КП:

  • Спастический - Жесткость мышц в верхних и / или нижних конечностях и судорожные движения характерны для спастического церебрального паралича. Среди прочего, это может привести к трудностям при одевании, купании, пользовании ванной, еде, питье, письме и удерживании предметов.
  • Атетоид - Дети с атетоидным церебральным параличом не могут регулировать мышечный тонус, что затрудняет контроль их движений.Проблемы с захватом предметов, осанкой, слюнотечением, глотанием и речью часто встречаются у детей с атетоидным ДЦП.
  • Атаксический - Проблемы с равновесием и координацией часто встречаются у детей с атаксическим церебральным параличом. У этих детей часто возникают трудности с точными движениями, тремор или дрожь. Это затрудняет выполнение таких задач, как письмо или прием пищи, которые требуют точных движений пальцев, или повторяющихся движений, таких как хлопки в ладоши.

Чего ожидать в профессиональной терапии

Как и физиотерапия и логопедия, трудотерапия для каждого ребенка с церебральным параличом индивидуальна.План трудотерапии каждого ребенка очень индивидуален и адаптирован к его индивидуальным физическим, интеллектуальным и социально-эмоциональным способностям.

Во время первого сеанса терапии вашего ребенка эрготерапевт проведет полную оценку. Это включает в себя тестирование мелкой моторики, восприятия и орально-моторного развития ребенка, а также наблюдение за тем, как ребенок реагирует на прикосновения и движения. Эрготерапевт также проведет собеседование с родителем, чтобы узнать о сильных и слабых сторонах ребенка при выполнении повседневных дел, а также определит конкретные цели, над достижением которых ребенок должен работать.

Большинство детей с церебральным параличом нуждаются в повторном осмотре каждые шесть-девять месяцев. После этих оценок эрготерапевт скорректирует план лечения в соответствии с прогрессом и изменениями.

Упражнения, используемые в трудовой терапии

Трудотерапия включает использование функциональных упражнений для постепенного улучшения функциональных характеристик.

Упражнения по трудотерапии ориентированы на следующие области навыков:

  • Fine Motor Control - Повышает ловкость рук, воздействуя на силу мышц кисти, изоляцию пальцев, манипуляции в руке, выгибание ладони, противостояние большим пальцам и захват клешнями.Вы можете сжимать прищепку, играть с игрушками для разбрызгивания воды и засовывать монеты в щель копилки.
  • Двусторонняя координация - Игры / движения учат ребенка управлять обеими сторонами тела одновременно, например, барабанить, толкать скалку и разбирать конструкторы (лего).
  • Сила и устойчивость верхней части тела - Игра направлена ​​на укрепление и стабилизацию мышц туловища (кора), плеч и запястий с помощью упражнений, таких как ползание, лежа на животе во время чтения, игра в мяч на коленях и литье воды из кувшин в чашку.
  • Пересечение средней линии - Эти действия, такие как создание восьмерок с помощью лент и бросание мячей в цель справа или слева от центра, учат ребенка тянуться через середину своего тела руками и ногами в противоположную сторону. .
  • Навыки зрительной моторики - Улучшает зрительно-моторную координацию с помощью таких действий, как рисование, нанизывание бус или макарон, ловля и бросание мяча.
  • Визуальное восприятие - Эти действия улучшают способность понимать, оценивать и интерпретировать увиденное.Мероприятия включают головоломки с алфавитом, игры с разными фигурами и игры на совпадение.
  • Самопомощь - Улучшает способность выполнять повседневную деятельность и готовит ребенка к большей самостоятельности дома, в школе и в обществе. Упражнения могут быть такими же простыми, как выполнение этих ADL, например, чистка зубов, одевание и самостоятельное кормление.

Трудотерапевты используют определенные методы, чтобы помочь детям достичь своих целей, в том числе:

  • Педиатрическая терапия, вызванная ограничениями движений (CIMT) - Улучшает способность перемещать более слабые части тела, ограничивая более сильные части тела.У ребенка, которому трудно двигать одной из рук, более сильная рука будет полностью удерживаться в течение определенного периода времени, в то время как более слабая рука будет усилена и обучена.
  • Терапия сенсорной интеграции - Улучшает способность получать, регистрировать, интерпретировать и действовать в соответствии с информацией, поступающей в мозг через сенсорные рецепторы. Эти упражнения дают ребенку различные сенсорные ощущения и могут включать в себя игру с мячиками, пластилином, глупой замазкой, песком и водой, ходьбу по коврам различной текстуры и рисование пальцами.

Оборудование для трудотерапии

В трудотерапии используется множество различных инструментов и вспомогательных устройств. Оборудование может варьироваться от обычных предметов домашнего обихода до высокотехнологичных вспомогательных технологий.

Инструменты
  • Предметы быта (соломка, прищепки, пинцеты, губки и т. Д.)
  • Книги
  • Адаптивные ножницы (с пружинными замками или ручками для облегчения использования)
  • Письменные принадлежности
  • Шины
  • Адаптация к одежде (застежки-молния, крючки для пуговиц, рихеры)
  • Игрушки для развития моторики
  • Игры и игрушки, способствующие моторному и когнитивному развитию
Вспомогательные устройства
  • Ручки для карандашей
  • Специальные принадлежности для кормления
  • Оборудование для сидения и позиционирования
  • Компьютерное программное обеспечение и специальные возможности
  • Бытовые принадлежности и инвентарь
  • Стулья и столы школьные
  • Туалетные и купальные принадлежности
  • Таблетки

Трудотерапия по возрасту

Трудотерапия помогает людям всех возрастов.Лечение детей с церебральным параличом будет основываться на физических, интеллектуальных, социальных и языковых способностях ребенка, а также на их возрасте.

  • Малыши - Лечение малышей основано на игре и обучении. Игры и игрушки используются для улучшения умственного и физического развития ребенка.
  • Дети младшего возраста - Терапия для детей младшего возраста направлена ​​на улучшение когнитивного и физического развития, а также на способность ребенка выполнять повседневные жизненные обязанности.Трудотерапия также может улучшить успеваемость ребенка в школе и его навыки социализации.

Поиск терапевта

Эрготерапевты являются лицензированными специалистами в области здравоохранения. Поиск эрготерапевта, имеющего опыт работы с пациентами с церебральным параличом, очень важен для обеспечения наилучшего лечения вашего ребенка.

Если вам нужна помощь в поиске эрготерапевтов, спросите педиатра вашего ребенка, есть ли у него какие-либо рекомендации.Эрготерапевты, физиотерапевты и логопеды часто работают вместе, чтобы разработать комплексные планы лечения. Если ваш ребенок посещает физиотерапевта или логопеда, он может соединить вас с эрготерапевтом.

Чтобы узнать больше о том, как найти эрготерапевта, попробуйте загрузить наше бесплатное руководство по церебральному параличу, которое включает более 60 страниц с подробной информацией для детей и родителей ребенка с ДЦП.

.

Жизнь с церебральным параличом | Руководство по церебральному параличу

Факт проверен Икс

Эта статья была проверена сертифицированным педиатрическим практикующим врачом. Источники информации для статьи указаны внизу.

По любым вопросам, связанным с контентом, свяжитесь с нами.

Информация о том, что у вашего ребенка церебральный паралич, может поначалу шокировать и даже расстроить. Как родитель, вы начнете обрабатывать эту информацию и, вероятно, у вас возникнет множество вопросов и проблем. Вы можете спросить, что ждет вашего ребенка в будущем; насколько способным будет ваш ребенок; и какой будет жизнь вашего ребенка.

Несмотря на то, что необходимо будет внести изменения и новые приспособления, вы можете наслаждаться жизнью со своим ребенком, несмотря на любые ограничения, с которыми вы можете столкнуться.Узнавание и предвидение некоторых из этих жизненных изменений может помочь вам в этом процессе.

Мобильность

Детский церебральный паралич чаще всего поражает движения. Ограничения подвижности, хотя и сильно различаются у разных людей, обычно вызывают беспокойство на всю жизнь. С самого начала важно начать думать о проблемах мобильности и о том, как вы поможете своему ребенку передвигаться максимально легко, свободно и комфортно.

У ребенка с церебральным параличом степень подвижности ребенка часто оценивается многочисленными поставщиками медицинских услуг.Ранняя оценка и вмешательство могут помочь вашему ребенку улучшить подвижность. [1]

Ребенок должен пройти обследование у ортопеда и физиотерапевта. Эти службы будут оценивать мобильность и работать над улучшением подвижности суставов и общей силы. Ребенку также могут назначить лекарства и / или сделать операцию, чтобы улучшить его движения.

По мере роста вашего ребенка проблемы с подвижностью будут становиться все более очевидными. Это позволит вам и медицинскому персоналу вашего ребенка спланировать стратегии по минимизации ограничений, связанных с ограниченной подвижностью.Это может означать приобретение инвалидной коляски или другого вспомогательного оборудования, такого как ходунки, трости и вспомогательные приспособления, чтобы помочь с транспортировкой, гигиеной и приемом пищи.

Обратитесь в свою медицинскую страховку, общественные организации, благотворительные организации и государственное финансирование, чтобы помочь вам оплачивать устройства, необходимые вашему ребенку, чтобы он был максимально мобильным и независимым.

Проблемы со связью

Повседневную жизнь можно прервать, если у ребенка с церебральным параличом возникнут проблемы с общением.Проблемы с общением - одна из основных проблем, с которыми сталкиваются родители детей с церебральным параличом. Однако вы можете значительно упростить задачу, проявив терпение в сочетании с правильным планом лечения.

Имейте в виду, что не у всех детей с церебральным параличом будут проблемы с общением. Однако логопед, проводимый лицензированным логопедом, рекомендуется всем детям с церебральным параличом. Эта практика помогает предоставить детям ресурсы для общения сейчас и в будущем.

Некоторые дети с церебральным параличом вообще не могут говорить. В этих случаях использование вспомогательного оборудования, такого как информационные доски с картинками, буквами и словами, может облегчить общение. Другие варианты могут включать в себя планшеты и / или вспомогательное и альтернативное общение (AAC).

Еда и закуски

Некоторым детям с церебральным параличом, особенно детям с ограниченными физическими возможностями, потребуется помощь, когда дело доходит до еды и перекусов.Наряду с приготовлением пищи вам или другому лицу, осуществляющему уход, может потребоваться помощь вашему ребенку в еде и питье. Логопед может научить вас лучшим методам оказания помощи ребенку во время еды.

Кроме того, ребенку с церебральным параличом могут потребоваться специально приготовленные блюда для удовлетворения его уникальных диетических потребностей. Приготовление отдельных блюд для ребенка может быть проблемой, особенно если вы готовите для своей семьи. Поскольку детям с церебральными нарушениями требуется качественная диета с большим количеством фруктов, овощей и другой здоровой пищи, это может быть идеальным способом составления здорового питания для всей семьи.

Спящий

Для большинства людей сон - это просто то, что они делают, но для ребенка-инвалида, страдающего болью и проблемами с движением, сон может стать серьезной проблемой. Чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха во всех сферах жизни, очень важен качественный сон в правильном количестве. Сон важен для каждого ребенка, но вашему ребенку может быть труднее добиться его.

Ваша медицинская бригада может помочь вам и вашему ребенку, если ваш ребенок не может заснуть. Вот некоторые важные вещи, которые следует сделать: следить за тем, чтобы ваш ребенок занимался спортом в течение дня, следить за тем, чтобы ваш ребенок ел здоровую диету и создавал успокаивающий распорядок дня перед сном.

Но самое главное - обеспечить ребенку комфорт в постели. Это серьезная проблема для многих детей с церебральным параличом, потому что они могут испытывать боль из-за ограниченной подвижности. Проконсультируйтесь с физиотерапевтом, чтобы выбрать положение для сна, которое лучше всего подходит для вашего ребенка.

Ежедневные гигиенические мероприятия

Повседневная жизнедеятельность включает пользование ванной, купание, одевание, чистку зубов, мытье рук и другие формы гигиены, которые имеют место ежедневно.Маленьким детям потребуется помощь во всех этих занятиях; однако детям с церебральным поражением может потребоваться более длительная помощь.

Поощряйте своего ребенка научиться одеваться в одиночку, научив ребенка лежать на боку, сидеть у стены или держаться за что-то твердое, надевая одежду. То же самое касается купания и использования ванной. Как только ваш ребенок сможет сидеть в одиночестве, убедитесь, что у него всегда есть что-нибудь прочное, чтобы он мог держаться за него во время купания и использования туалета. Подумайте о том, чтобы приобрести нескользящие прокладки для детской ванны.

Всегда поощряйте вашего ребенка участвовать в его или ее собственных гигиенических действиях, таких как купание и чистка зубов. Если ваш ребенок физически не может этого делать, вам нужно будет помогать ему ежедневно. Делайте гигиенические занятия увлекательными, превращая их в игры, пока ребенок не станет достаточно взрослым, чтобы понимать важность ежедневных гигиенических привычек.

Ежедневное время воспроизведения

Игры чрезвычайно важны для детей с церебральным параличом и всегда должны быть включены в их распорядок дня.Помните, что даже если у вашего ребенка есть ограничения, он все равно будет жаждать новых впечатлений и будет учиться в игре. Игра вашего ребенка может отличаться от игры другого ребенка, но она все равно будет важной частью развития вашего ребенка.

Игровые занятия будут зависеть от возраста вашего ребенка и степени его или ее церебрального паралича. Например, некоторые дети с церебральным параличом могут научиться метать мяч взад и вперед, тогда как дети с ограниченной подвижностью могут получить пользу от других видов деятельности.Физиотерапевт вашего ребенка может работать с вами, чтобы составить игровой график, который принесет наибольшую пользу вашему ребенку в соответствии с его или ее индивидуальными физическими и умственными потребностями.

Ежедневное обучение

Обучение дома полезно для всех детей. Если у вашего ребенка с церебральным параличом есть когнитивные нарушения, домашнее обучение вместе со специализированным образованием может помочь ему в этом развитии. Чем раньше вы сможете внедрить обучающие мероприятия для своего ребенка, тем больший положительный эффект они окажут.Сразу начните думать о том, какие стратегии вы можете использовать дома, чтобы помочь своему ребенку учиться.

Навыки общения и повседневной жизни - одни из самых важных вопросов, над которыми нужно работать во время повседневного обучения. Постоянная практика и уверенность помогут вашему ребенку стать более самодостаточным и независимым. Практика букв, слов и изображений на досках для общения (при необходимости), а также ежедневное чтение рассказов помогут вашему ребенку не только научиться лучше общаться, но и расширить свое воображение.

Хождение в школу и инклюзия

Дети с церебральным параличом с большей вероятностью будут лишены доступа к занятиям и возможностям получения образования. Инклюзия важна, потому что она поможет вашему ребенку развиваться таким образом, чтобы ему было комфортно общаться, говорить за себя и просто чувствовать себя обычным ребенком, как и все остальные.

Родителям часто приходится бороться за включение. У любого ребенка с ограниченными возможностями должен быть индивидуальный план обучения, или IEP, который создается группой профессионалов через отдел специального образования вашей школы.IEP будет определять образование вашего ребенка и любые необходимые специальные меры или приспособления. [2] Планируя IEP, старайтесь, насколько это возможно, включить вашего ребенка в систему общего образования.

Жестокое обращение и издевательства

Жестокое обращение и запугивание - это не те ситуации, о которых хотелось бы думать большинству родителей, но правда в том, что дети-инвалиды более подвержены насилию и издевательствам, чем дети, не являющиеся инвалидами. Жестокое обращение, скорее всего, исходит от опекуна или другого взрослого, проводящего много времени с ребенком.

Родители и опекуны должны знать о признаках жестокого обращения и при необходимости вмешиваться. Основным и важным признаком жестокого обращения является любое изменение в поведении ребенка, которое кажется необычным или не поддается объяснению.

В школе и в других социальных условиях ребенок с церебральным параличом подвергается риску издевательств. [3] Хулиганы нацелены на детей, которых они считают непохожими на других или бессильных. Ребенок с церебральным параличом, скорее всего, будет выглядеть иначе, и у него могут быть проблемы с общением с другими людьми, что лишает ребенка способности сопротивляться или рассказывать кому-то о том, что происходит.

Переход к взрослой жизни

Всем детям и подросткам предстоит пройти через определенные препятствия на пути к тому, чтобы стать взрослыми, но для ребенка-инвалида этот переход еще более сопряжен с риском и трудностями. Начните приучать ребенка к самостоятельности в раннем возрасте. Позвольте ребенку учиться и делать что-то самостоятельно, чтобы ребенок мог приобрести навыки и уверенность, необходимые для того, чтобы этот переход был более плавным.

Для людей с церебральным параличом и инвалидностью, которая недостаточно серьезна, чтобы помешать им стать работоспособными, независимыми взрослыми, существует множество вариантов для жизни после школы и жизни после проживания дома.

.

Мальчик с церебральным параличом учится ходить после того, как специальная школа помогает «переобучить» свой мозг

Мальчик с церебральным параличом учится сидеть, ползать и ходить с рамкой после специальной школы, которая помогает «ОПРЕДЕЛИТЬ» свой мозг

  • Сонни Пикетт , семь лет, родился на два месяца раньше и изо всех сил пытается дышать
  • Его родителям, Луизе и Адриану, сказали, что он получил повреждение мозга
  • Им также сказали, что у него, вероятно, будет церебральный паралич
  • Автор в возрасте трех лет он не мог ходить, говорить, ползать или сидеть без посторонней помощи
  • Затем он поступил в специальную школу для детей с ограниченными возможностями - PACE
  • Там специалисты используют повторение для обучения неповрежденным частям его мозг берет на себя функции некоторых поврежденных частей
  • Теперь он может сидеть, ходить с рамкой, ползать и общаться

Автор: Эмма Иннес

Опубликовано: | Обновлено:

Ребенок с тяжелым церебральным параличом научился сидеть без опоры, ходить с опорой и ползать без посторонней помощи после поступления в специальную школу, где его мозг «переобучается».

Семилетний Сонни Пикетт имел проблемы с едой и не мог контролировать свою голову, переворачиваться или сидеть, пока не стал студентом ПАСЕ в Бакингемшире.

Благотворительная организация, которая предлагает специализированное образование для детей с двигательными нарушениями, помогает «переобучить» мозг таких детей, как Сонни, чтобы обходить поврежденные участки и обучать другие части, которые заменят их.

Семилетний Сонни Пикетту был поставлен диагноз церебральный паралич, когда ему было всего несколько недель.

Мать Сонни, Луиза Тейлор, 38 лет, из Астон Клинтон в Бакингемшире, сказала: «Это действительно работает, и Сонни пришел в себя, поэтому много.

«Лично для меня это замечательно. Он намного активнее и получает удовольствие от общения, тогда как раньше он был почти напуган.

«Теперь он намного счастливее, и ему нравится ходить в школу».

Сонни родился на два месяца раньше, всего на 30 неделе беременности, и когда он родился, он не отвечал.

Его пришлось доставить с помощью щипцов после того, как у мисс Тейлор неожиданно начались преждевременные роды.

Когда он был доставлен, он плохо дышал - у него была респираторная недостаточность.

До трех лет Сонни не мог сидеть без посторонней помощи, ползать, ходить или держать голову.

В результате его срочно доставили в отделение для новорожденных в больницу, где ему надели респиратор.

До сих пор не известно, почему он родился так рано, но ему пришлось провести семь с половиной недель в больнице, прежде чем он смог вернуться домой.

Мисс Тейлор сказала: «Нам очень повезло с ним - он замечательный парень».

Она добавила: «Мы знали с самого раннего возраста, что он станет инвалидом - нам сказали, когда ему было семь. недель от роду, что у него повреждение мозга и, вероятно, церебральный паралич.’

ЧТО ТАКОЕ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИТ?

Детский церебральный паралич - это общий термин для обозначения ряда неврологических состояний, которые влияют на движение и координацию.

Эти состояния вызваны проблемами в той части мозга, которая отвечает за управление мышцами.

Состояние может возникнуть, если мозг развивается ненормально или если он поврежден до, во время или вскоре после рождения.

Причины церебрального паралича включают инфекцию, перенесенную матерью во время беременности, тяжелые или преждевременные роды, кровотечение в головном мозге и генные мутации.

Считается, что в Великобритании им подвержен примерно один из 400 человек.

Симптомы включают жесткость или вялость мышц, мышечную слабость, неконтролируемые движения тела, а также проблемы с равновесием и координацией.

Симптомы различаются по степени тяжести от одного человека к другому - у некоторых возникают лишь незначительные проблемы, у других - тяжелая форма инвалидности.

У некоторых пациентов также возникают судороги, проблемы с глотанием, трудности с общением и трудности с обучением.

Нет лекарства, но пациенты могут получить пользу от физиотерапии и трудотерапии.

Источник: NHS Choices

Сонни не смог достичь ни одного из этапов своего развития, у него были проблемы с едой и питьем, он косился, не мог контролировать свою голову, не мог ходить, говорить или сидеть.

Он также был сверхчувствителен к прикосновениям и громким звукам, что означает, что он расстраивался, если подвергался воздействию громких звуков или когда он неожиданно касался чего-то.

Когда ему было три года, Сонни начал посещать PACE в Эйлсбери после того, как мисс Тейлор узнала об этом от патронажной сестры и по рекомендации другого родителя.

Благотворительная организация предлагает инновационное образование для детей с двигательными нарушениями, такими как церебральный паралич.

Центр обеспечивает разностороннее образование для детей, максимально используя пластичность детского мозга.

Он пытается «переучить» детский мозг, пока он еще очень пластичен, чтобы некоторые неповрежденные части научились брать на себя функции некоторых поврежденных.

Он делает это путем повторения - побуждая детей выполнять одни и те же движения снова и снова, пока они не научатся их делать.

Центр также предлагает физиотерапию и трудотерапию, чтобы помочь в развитии детей.

Мисс Тейлор сказала: «Через пять минут после того, как мы отправились в ПАСЕ, мы были на крючке.

«Мы сразу поняли, что это подходящее место для Сонни. Мы знали, что хотим, чтобы он был там, из-за позитивного настроя - в PACE они сразу же предложили попробовать и помочь Сонни, и нам это понравилось.

Она добавила: «Сонни, вероятно, не сможет жить полностью независимой жизнью, но мы с гораздо большей уверенностью смотрим в будущее.

«Когда он родился, нам подробно рассказали о мрачном и неопределенном будущем, но теперь он очень мотивирован и добился огромных успехов с тех пор, как начал посещать PACE, и мы чувствуем, что это будет продолжаться по мере того, как он станет старше».

Сонни посещает центр на постоянной основе и стремительно развивается.

Мисс Тейлор сказала MailOnline: «Он стал таким сильным, выполняя повседневные дела.

Когда ему было три года, Сонни начал посещать специальную школу под названием PACE. Здесь специалисты работали над «переобучением» его мозга, чтобы неповрежденные части взяли на себя некоторые функции поврежденных частей.

«Это настолько улучшило его, и я верю, что так будет и дальше».

Далее она объяснила, что он все еще не может говорить, но может общаться с помощью книжки со словами и картинками.

Она сказала, что раньше он расстраивался, когда люди не могли его понять, но теперь он намного счастливее и что он также может передвигаться самостоятельно, ползая или используя ходунку.

Она объяснила, что его больше не беспокоят громкие звуки и что он может самостоятельно сидеть и держать голову вверх.

Он также теперь гораздо больше использует свои руки, которые раньше были сжаты.

Мисс Тейлор сказала: «Каждый ребенок с церебральным параличом имеет право на такого рода вмешательство.

Сонни теперь может сидеть без посторонней помощи, держать голову вверх, ползать и ходить с рамой

«Я не знаю, где бы мы были, если бы Сонни не пошел в ПАСЕ ... благодаря школе он теперь сможет вести максимально независимую жизнь.

Она добавила: «PACE помог нам понять церебральный паралич - теперь я понимаю, почему он обычно реагировал определенным образом.

«Произошла такая трансформация - люди всегда замечают огромные изменения в нем, когда не видят его какое-то время.

«Они действительно сильно повлияли на него».

Мисс Тейлор не верит, что Сонни когда-либо сможет жить независимо, но она уверена, что он продолжит совершенствоваться в PACE.

Она сказала: «Я считаю, что он вполне может говорить и стать сильнее физически.

Мать Сонни, Луиза Тейлор, говорит, что изменения в Сонни были поразительными с тех пор, как он начал учиться в школе.

«Я не думаю, что он когда-либо будет жить независимо, но я надеюсь, что он будет иметь некоторую степень независимости. '

В настоящее время мисс Тейлор поддерживает новую кампанию и парламентское расследование, направленное на улучшение условий жизни детей с церебральным параличом по всей стране.

Кампания проводится организацией Action Cerebral Palsy, которая является консорциумом благотворительных организаций, работающих с детьми с церебральным параличом, в том числе PACE.

Одна из основных целей кампании - призвать к более последовательному доступу к ранней и интенсивной поддержке, такой как та, которую предлагает PACE и к которой Сонни посчастливилось иметь доступ.

Родители Сонни не верят, что он когда-либо сможет жить самостоятельно, но они надеются, что он продолжит улучшаться, пока он находится в PACE.

Аманда Ричардсон, председатель Action Cerebral Palsy, сказала: «Мы каждый день видим удивительное прогресс, которого могут достичь дети с церебральным параличом при правильной поддержке.

«Но мы полностью осознаем, что лишь небольшая часть из 1800 детей, рожденных с церебральным параличом каждый год, получает раннее и интенсивное вмешательство, которое может изменить их жизнь.

«Объединив усилия, мы стремимся улучшить условия жизни всех детей с церебральным параличом».

Кампания также борется за как можно более раннюю диагностику для людей с церебральным параличом и лучшую подготовку специалистов, работающих с детьми с этим заболеванием.

Для получения дополнительной информации о PACE щелкните здесь.

Для получения дополнительной информации о кампании щелкните здесь.

.

Детский церебральный паралич и издевательства | Руководство по церебральному параличу

Факт проверен Икс

Эта статья была проверена сертифицированным педиатрическим практикующим врачом. Источники информации для статьи указаны внизу.

По любым вопросам, связанным с контентом, свяжитесь с нами.

Исследования, посвященные издевательствам в детстве, показывают, что дети с ограниченными возможностями часто становятся объектами преследований, как правило, в школе. Хотя это прискорбное событие, которое случается со многими детьми, оно не делает его правильным и противоречит убеждениям некоторых людей, это не «нормальная часть взросления».

Есть несколько способов, которыми родители, учителя и опекуны могут помочь в борьбе с издевательствами, что особенно важно для детей с церебральным параличом, которые могут подвергаться повышенному риску издевательств.

О детском церебральном параличе и издевательствах

Согласно исследованию, опубликованному в Национальном институте здравоохранения (NIH) под названием « Опыт социальной изоляции и издевательств в школе среди детей и подростков с церебральным параличом », дети с церебральным параличом часто становятся объектами издевательств в школьные часы. . [1] Существует ряд причин, по которым хулиганы оттачивают детей с церебральным параличом и другими ограниченными возможностями, в том числе:

  • Дети с церебральным параличом могут отличаться от одноклассников
  • Хулиганы часто думают, что дети с церебральным параличом не могут защитить себя
  • Дети с особыми потребностями могут иметь более низкое «социальное положение» в школе, что делает их легкой мишенью
  • Низкая толерантность к разочарованию приводит к тому, что дети с ограниченными возможностями легче срываются, на что хулиганы, как правило, обращают внимание
  • Проблемы с моторикой и физическими ограничениями, например, недостаточно быстрый бег
  • Дети со вспомогательными устройствами могут восприниматься как «странные или странные»

Запугивание может принимать различные формы.В том же исследовании говорится, что детей с церебральным параличом часто называют уничижительными именами и исключают из социальных групп и занятий. Учителя тоже иногда исключают детей с церебральным параличом, что усугубляет издевательства.

Они также подвергаются физическим преследованиям, что заставляет их больше беспокоиться о безопасности в школе по сравнению с детьми без инвалидности (дополнительную информацию см. Ниже).

Почему дети запугивают других?

По данным Американской психологической ассоциации (APA), обычно есть набор характеристик, которые проявляют дети, склонные к издевательствам над другими.[2] Наиболее распространенные характеристики:

  • Импульсивность
  • Легко злиться и расстраиваться
  • Неповиновение взрослым, в том числе родителям и учителям
  • Трудности в проявлении сочувствия к другим детям
  • Физически сильнее детей, которых они запугивают
  • Незрелые социальные навыки
  • Напряженные отношения с родителями и / или опекунами
  • Непоследовательная домашняя дисциплина

Последствия часто разрушительны.Согласно данным некоммерческой организации Ability Path, издевательства над детьми-инвалидами обычно начинаются так же, как издевательства над кем бы то ни было, последствия гораздо более серьезны. [3]

Например, несколько детей в начальной школе подумали, что было бы забавно, если бы они связали мальчику шнурки вместе, чтобы он не мог нормально ходить. У мальчика церебральный паралич. Он не только упал, но и получил серьезные травмы. В другом инциденте с издевательствами ребенок с особыми потребностями был вынужден есть собачий корм, а хулиганы повязывали ему на глаза рубашку, чтобы он ничего не видел.

Издевательства не всегда являются физическими. Эмоциональное издевательство, похоже, так же присутствует, как и физическое, и во многих случаях имеет гораздо более длительное воздействие. Например, хулиганы насмехаются над детьми-инвалидами, называя их глупыми, придурками, идиотами, и дразнят их, когда им приходится ходить в классы специального образования.

Хулиганы также могут высмеивать внешний вид ребенка, проблемы с координацией, то, как они разговаривают, и даже то, как они едят в столовой.

Запугивание может существенно помешать обучению

Последствия запугивания имеют далеко идущие последствия.Хотя хулиганы не могут дразнить и высмеивать других учеников прямо перед учителями, это все же имеет мощный эффект, который может помешать способности жертвы учиться во время урока.

По мнению ряда психологов Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (UCLA), высокий уровень издевательств соответствует тому, что жертвы получают более низкие оценки.

Хуже того, некоторые дети, как правило, учащиеся средней и старшей школы (хотя это может случиться и с младшими детьми) просто бросают учебу и вообще перестают ходить в школу.[4]

Другие дети, которые продолжают ходить в школу, могут начать возмущаться обучением и пребыванием в академической среде, потому что они связывают это с издевательствами. Это затрудняет их желание участвовать в обучении, что делает любой вид обучения учителей неэффективным.

Согласно исследованию, многие школы прибегают к «быстрому исправлению» ситуации, когда случается издевательство, и которое снова и снова оказывается неэффективным в долгосрочной перспективе. Одним из решений может быть комплексная программа обучения для всех учителей, которая подробно обучает их тому, как бороться с запугиванием таким образом, чтобы это могло показать долгосрочные положительные результаты.

Как помочь детям с церебральным параличом, над которыми издеваются

Государственные школы США предлагают индивидуальную образовательную программу (IEP) каждому учащемуся с особыми потребностями. IEP создается с помощью родителей, учителей, терапевтов, психологов и школьных служащих, чтобы определить уникальные школьные потребности ребенка и, в свою очередь, создать план, который поможет ему добиться успеха в школе и чувствовать себя в безопасности. [5]

IEP помогает защитить детей от запугивания, помещая их в классы, где учителя могут более внимательно следить за ними, обучая их социальным навыкам со сверстниками и тому, как справляться с эмоциональными всплесками.

Однако учителя, как бы они ни старались, не всегда могут поймать хулиганов в действии, так как многие из них часто коварны и запугивают других детей, когда знают, что учитель не смотрит. В большинстве случаев учащихся с IEP учат, как сразу же сообщать об издевательствах.

Некоторым детям бывает сложно распознать, когда имеет место травля. План IEP помогает им узнать, как распознать издевательства, как сообщить о них, а также узнать разницу между обеспечением безопасности и «болтовней».”

Дома родители должны как можно быстрее устранять случаи издевательств. Для начала родителям необходимо подчеркнуть для своих детей, в чем состоит травля. Например, дети должны усвоить, что обзывание, получение денег на обед, поддразнивание и насмешки - это неприемлемые действия со стороны других детей, о которых следует немедленно сообщить.

Дети с церебральным параличом и другими особыми потребностями также должны понимать, что можно сказать учителю или взрослому в школе, когда другие дети плохо с ними обращаются.

Кроме того, воспитание у ребенка уверенности дома в огромной степени поможет ему справиться с хулиганами в школе. Исследования показывают, что хулиганы, как правило, нацелены на детей с низкой самооценкой и тех, кто не желает постоять за себя.

Ребенок с хорошим самочувствием, независимо от его инвалидности, будет казаться уверенным в себе и с меньшей вероятностью подвергнется издевательствам.

Если издевательства достигают точки физического насилия, которое причиняет вред ребенку, родители всегда должны вмешаться и связаться с учителем ребенка.Если вы чувствуете, что учитель делает недостаточно, чтобы помочь вашему ребенку, обратитесь к директору школы и / или администратору школьного совета.

Когда происходит физическое насилие, даже среди школьников, это считается нападением. Никогда не бойтесь обратиться к кому бы то ни было, чтобы защитить вашего ребенка.

Национальный месяц предотвращения издевательств

Каждый октябрь многие школы по всей стране участвуют в акции «STOMP Out Bullying» во время «Национального месяца издевательств», который начинается 3 октября и длится в течение месяца.[6] Каждую неделю учащихся, сотрудников, членов семьи и сообщество просят принять участие в различных мероприятиях, чтобы повысить осведомленность о последствиях издевательств и разрушениях, которые они могут вызвать.

Первый понедельник каждой недели октября - «День синей рубашки». Как следует из названия, каждый понедельник вы должны носить синюю рубашку. Подойдет любая синяя футболка, но официальные футболки «Stomp Out Bullying» доступны для покупки (см. Источники ниже) для всех желающих. Независимо от того, какую рубашку вы выберете, цель - создавать «синее море» каждый понедельник, чтобы помочь противостоять издевательствам.

Неделя 10 октября предназначена в первую очередь для студентов. Цель состоит в том, чтобы подружиться с незнакомым человеком, представившись, пригласив его сесть с вами за обедом или пообщаться с ним после школы. Это особенно важно для тех, кто чувствует себя изолированным в школе.

Это ужасное чувство для любого, но студенты могут стать лидерами и в то же время заставить других студентов чувствовать себя желанными и счастливыми.

Неделя 17 октября - неделя «ВЫДЕРЖКИ».В это время учащиеся должны внимательно следить за тем, чтобы никто не подвергался издевательствам. Если вы видите, что это происходит, займите позицию. Однако, если вы когда-нибудь почувствуете себя в опасности, важно немедленно обратиться к взрослому.

Неделя 24 октября - это демонстрация вашего творчества таким образом, чтобы привлечь внимание к издевательствам. Учащиеся, родители, учителя и все остальные могут участвовать, создавая красочные иллюстрации о предотвращении издевательств, создавая мощные видеоролики, сочиняя песни или раздавая листовки об издевательствах.

Гражданские права и издевательства

Нет прямого федерального закона, касающегося издевательств, но в случаях, когда дети с особыми потребностями подвергаются издевательствам, он подпадает под «дискриминационное преследование», которое касается издевательств и домогательств по признаку расы, пола, инвалидности, национального происхождения или религия.

Школы, финансируемые из федерального бюджета, обязаны вмешаться и прекратить издевательства и преследования, как только они были обнаружены и / или сообщены. Запугивание и домогательства должны быть постоянными, создавать враждебную среду и достаточно серьезными, чтобы они мешали успеваемости учащегося и его способности участвовать в мероприятиях.После подтверждения травли администрация школы должна:

  • Немедленно расследуйте инцидент (ы).
  • Опросите и жертву, и хулигана.
  • Поговорите с хулиганом (или хулиганами) и расскажите, как их действия влияют на ребенка или детей, которых они преследуют. Примите необходимые меры, чтобы положить конец издевательствам, и составьте эффективный план, чтобы предотвратить их повторение.
  • Регулярно проверяйте, чтобы убедиться, что преследования и издевательства прекратились.

Если не будут предприняты вышеупомянутые шаги, школа может нарушить следующие федеральные законы:

  • Раздел IX Поправок об образовании 1972 г.
  • Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 г.
  • Разделы II и III Закона об американцах с ограниченными возможностями
  • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)
  • Раздел IV и Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 года

К сожалению, некоторым школам не удается решить проблему, несмотря на частые жалобы родителей.Если ваш ребенок подвергается издевательствам и вы чувствуете, что школа не принимает надлежащих мер, чтобы помочь остановить преследование, у вас есть законное право подать официальную жалобу не только в школьный округ, но и в Министерство образования США. (Отдел гражданских прав) и Министерства юстиции США (Отдел гражданских прав).

Контактная информация Министерства юстиции США:

  • Эл. Почта: [email protected]
  • Телефон: (202) 514-4092 или 1-877-292-3804

U.S. Departme

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.