О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Как научить ребенка различать звонкие и глухие звуки


 Звонкие и глухие согласные в русском языке: как объяснить ребенку разницу?

Содержание статьи

Согласные звуки в нашем родном языке – довольно коварные. Множество ошибок при письме возникает у детей, которые не умеют отличать звонкие согласные от глухих. Эту тему в школе проходят в начальных классах, но можно научить ребенка различать звонкие и глухие согласные еще до школы.

Когда начинать обучение?

На самом деле начальный этап обучения происходит в еще более раннем возрасте, когда мы учим малыша различать разные звуки. Затем изучаем все буквы алфавита, даем понятие гласных и согласных, учим ребенка определять наличие каждой из них на слух. Только после этого малыш сможет понять разницу между звонкими и глухими, научится их слышать в словах.

То есть сначала нужно сформировать у дошкольника фонематический слух – ту самую способность вычленять из речи отдельные звуки. Как это сделать?

  • Научить реагировать на звучание погремушек, поворачивая в их сторону голову.
  • Подросшего карапуза учим слушать природу за окном: пусть закрывает глазки и описывает, что он слышит (гул ветра, шелест листьев, чириканье птиц, шум машин, лай собак и т. д.).
  • То же самое делаем с бытовыми приборами дома: пусть отличит звучание фена, пылесоса, чайника, холодильника.
  • Играем в зоопарк: мама изображает голоса разных животных и птиц, а ребенок угадывает их, а затем – наоборот.
  • Пусть малыш с завязанными глазами определяет, что звучит: колокольчик, бубен, свисток и т. д.
  • После того как он выучит все буквы, можно учить его определять их наличие в словах (например, пусть хлопает или встает, если услышит заданный звук).

То есть перед тем как изучать звонкость – глухость согласных, дошкольник должен:

  • знать все буквы алфавита, их порядок, количество;
  • отличать гласные от согласных;
  • иметь развитый фонематический слух.

Все эти навыки вполне можно сформировать у дошкольника к 5–6 годам.

Чтобы фонематический слух развивался у малыша правильно, старайтесь как можно больше с ним общаться, а также следите, чтобы вокруг него не было постоянного звукового фона (не выключающийся телевизор, музыкальный проигрыватель).

Беремся за согласные

Как же научить дошкольника отличать звонкие и глухие согласные? Просто заставить его заучить их наизусть (то есть зазубрить) – ход неверный. Ведь при таком подходе ему весьма сложно будет применять это знание на практике. Значит, нужно сделать так, чтобы он понял, какая между ними разница, научился слышать их, определять по конкретным признакам.

Как известно, информация запоминается намного легче, если при ее изучении человек задействует разные органы чувств: зрение, слух, осязание… Нужно объяснить ребенку, что согласные в русском языке разделяются на звонкие и глухие в зависимости от того, задействован ли при их произношении голос. Чтобы это легче было понять, подключаем осязание: пусть ребенок приложит ладошку к горлу и произнесет любой звонкий звук, а затем глухой (например, Д и Х). Звонкий образует вибрацию голосовых связок, что почувствует ладонь, а глухой – не образует.

Можно отличить их и на слух. Если закрыть уши ладошками, а затем произнести в полголоса звук, то звонкость можно определить по звуку, а глухость – по шуму. Обязательно произносить их именно с голосом, а не шепотом, иначе глухими окажется большинство звуков! Поиграв таким образом, ребенок поймет разницу.

Разбираем пары

Чтобы легче запомнить парные и непарные глухие и звонкие звуки, подключаем зрение. Визуализируем пары согласных в форме таблицы.

Для этой цели можно сочинить фонематическую сказку о том, как в русском языке жили гласные и согласные звуки, у одних согласных были братики, а у других – нет. Рисуем в левой части листа два значка, которые будут обозначать звонкость и глухость (например, колокольчик и наушники). Напротив колокольчика вписываем звонкие, напротив наушников – их глухих братишек. Посчитайте вместе, сколько пар братьев в нашем языке? Правильно, 6. Пусть ребенок визуально увидит, какие буквы имеют пару.

Иногда братики в словах меняются местами. Например, парный звонкий на конце слова становится глухим (зуб, берег, поезд), а парные глухие перед другими звонкими становятся звонкими (рюкзак, просьба).

Но есть такие согласные, у которых братиков нет. Они ни в кого не превращаются и потому дружат только со «своими». Теперь в таблице над звонкими дописываем непарные звонкие, а под глухими – непарные глухие. При таком зрительном восприятии ребенку будет легче запомнить правило: М, Л, Н, Р, Й – только звонкие, Х, Ц, Ч, Щ – только глухие.

Закрепляем знания

Можно закрепить пройденный материал, попросив малыша самого составить и заполнить такую таблицу. Так подключится еще и моторная память.

Хорошим способом научиться различать согласные может стать игра в «расселение» звуков по «квартирам» в нарисованном «домике». Скажем, звонкие непарные – по квартирам с синими окнами, парные – с желтыми и оранжевыми, непарные глухие – с зелеными.

Полезно поискать разные буквы в словах. Можно приводить ребенку примеры слов с глухими согласными, затем – со звонкими, показать, что на конце слов могут стоять как те, так и другие. Можно показать, как волшебница Фонетика превращает глухой в звонкий и наоборот.

Пусть табличка, нарисованная ребенком, всегда висит у него перед глазами, чтобы он мог периодически возвращаться к ней, повторять материал. Для ребенка, прежде всего, это будет игра, но с ее помощью он изучит важную тему, которая ему очень пригодится для учебы.

Учим звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и гласные звуки в сказке!

Сегодня практически все дети знают буквы и алфавит уже в раннем детстве. Однако, учить буквы рекомендуется, не называя буквы так, как они звучат в алфавите. Буквы надо учить звуками. Говоря о букве «Б», необходимо называть ее [б], а не «бэ». Это нужно для того, чтобы ребенку потом было легче объединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков на этом не ограничивается. И когда малыш подрастет, ему предстоит освоить и такие понятия, как гласные звуки,  твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Приглашаю поговорить сегодня о таких разных звуках. Мы поговорим об этом в сказочной форме, в форме наиболее близкой для детского восприятия. Приглашаю вас в фонетическую сказку. Это дополненная версия сказки о звуках, представленная в книге «Сказочное королевство».

Итак, дружные буквы живут в гостеприимном городе Буквоград. А звуки создали большое Королевство, которое называется Фонетика.

В королевстве звуков русского языка Фонетика дружно жили — поживали гласные и согласные звуки. У каждого звука был свой домик. У гласных звуков домики были выкрашены в красный цвет, а у согласных в синий. Но крыши всех домиков были белыми и менялись сами по себе, когда звуки ходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителя: 6 гласных звуков  [а],[э],[о],[у],[и],[ы] и 36 согласных. Они жили дружно и часто ходили друг другу в гости. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки для новых слов.

Гласные звуки любили петь. Поэтому в их домиках всегда звучала музыка. А вот у согласных звуков петь совсем не получалось. Зато они были очень податливыми и всегда и во всем «соглашались» с гласными. При этом они могли становиться твердыми или мягкими. Вот например, звук [п]. В слове «пила» звучит мягко, а в слове «пыль» — твердо. А все потому, что звук [и] смягчил [п], а звук [ы] наоборот придал твердости.

Вот так согласные звуки, берясь за руки с гласными, становятся по их просьбе мягкими или твердыми.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в синих домиках и назывались согласными, они ни в какую меняться не хотели. А произошло это в день, когда праздно сидя на скамеечках, они заспорили кто же главнее: гласные или согласные звуки. И звуки [ж],[ш] и [ц] решили стать независимыми и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда ни при каких обстоятельствах не станут мягкими!  И в доказательство своего твердого решения они  выкрасили белые крыши своих домиков в темно-синий цвет.

Но уступчивые и неконфликтные звуки [щ],[й] и [ч] очень расстроились и испугались, что  в королевстве будет нарушен баланс соотношения звуков и решили остаться навсегда мягкими. А чтобы все жители Фонетики знали об этом, покрасили крыши своих домиков в зеленый цвет.

Однако, вскоре в королевстве Фонетики появились еще 2 жителя — мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушили единства звукового мира. Мягкий знак помогал согласным становиться мягкими, а твердый — твердыми. Они построили себе белые домики и все зажили мирно и дружно.

Но не только своими твердыми и мягкими характерами славились жители Королевства Фонетики. У многих из них были и есть свои особые предпочтения. Одни звуки любили шум листопада, а другие звон дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы так, что в одном — всегда звонко бьет колокольчик, а в другом — как под куполом — глухо и шумно... Так появились звонкие и глухие согласные. А между кварталами протекает речка.

Так в квартале с колокольчиком поселились звуки  [р], [л], [м], [н], [й], [б], [г], [в], [д], [ж], [з]. А в тихом квартале — [п], [ф], [т], [ш], [с], [к], [х], [ц],[ч],[щ]. И некоторые буквы так сдружились, что соединили свои домики мостиками. Так есть мостик между звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ж, с-з и к-г. Это парные согласные.

Вот так и живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки ходят друг к другу в гости, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют... Весело у них. А в этом веселье рождаются слова, из них предложения, которые составляют нашу речь. Кстати, речь бывает... А впрочем, об этом поговорим в другой раз.

Вот такие непростые взаимоотношения у звуков. 🙂 Чтобы сыну легче было рисовать фонетические схемы слов, мы с ним делали очень удобные облачки. По ним определять твердость или мягкость согласных звуков очень просто.

О том, как с помощью облачек мы учили твердые и мягкие согласные читайте в этой статье.

А облегчить ребенку различие между звонкими и глухими согласными нам помогал очень простой прием. Называя звук, прижмите ладонь к шее. Если звук звонкий, то ощущается вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой — вибрации не будет.

Для этих же целей мы использовали картинку с домиками и мостиками через речку, которую вы видели выше.

Приятного вам знакомства с миром Фонетики!

Всего самого доброго!

С уважением,

Людмила Поцепун.

Загрузка...

Какие они разные эти звуки согласные.

Много с буквами хлопот, вот такой они народ.

Звуки без спроса меняются, и другими притворяются.

Сколько хлопот доставляют эти буквы и звуки детям! Выучи буквы, а потом еще и запомни, когда и какой звук они обозначают!  А звуков этих ой-ой-ой  сколько. Как же запомнить все звонкие и глухие  согласные?

Всё, оказывается,  очень просто, если правильно настроить ребенка.   

О  согласных звуках твердых и мягких  я уже писала. Но согласные бывают не только твердые и мягкие, но еще и звонкие – глухие. И они столько неприятностей в виде ошибок доставляют детям!  Как же научить ребенка правильно определять согласные звонкие и глухие?

Просто  заучивать звонкие и глухие согласные – дело проигрышное. Даже, если ребенок и запомнит, то применять эти знания ему будет очень трудно. А вот, если ребенок поймет,  как получаются звонкие и глухие звуки, научится их слышать и определять по признакам, тогда и запомнить ему будет легко.

Давайте сначала разберемся сами со звонкими и глухими согласными звуками.

В русском языке согласные звуки делятся на звонкие и глухие в зависимости от участия голоса в произношении звука.  Как это определить?  Произнесите отдельный согласный звук и приложите руку к горлу. Если голосовые связки вибрируют, то это звонкий звук. Если нет, то глухой.  Проверьте вместе с ребенком и произнесите звуки Б – П,  М или Х. Получилось заметить?

Звонкость или глухость можно определить по-другому. Закройте уши ладошками и произнесите согласный звук.  Услышали голос или шум? Если слышно голос, то звук – звонкий, если шум – глухой.

И так можно легко и просто определить звонкость или глухость согласного.  На первых порах этот способ очень хорош. Но если ребенок так будет определять звонкость или глухость согласного и дальше, то на это будет уходить много времени.  Ребенок  не будет успевать выполнять работу на уроке. Поэтому надо чтобы ребенок запомнил согласные звонкие и глухие.

И здесь нам надо вспомнить, что мозг информацию может воспринимать по-разному – через слух, зрение или ощущения. Значит, чтобы ребенок запомнил информацию, надо воздействовать на все системы ребенка.

Определяя звонкость и глухость согласных на слух, мы уже включили слух в работу.  Прикладывая руку к горлу, мы подключили ощущения. Теперь надо подключить  и зрение. Для этого надо сделать табличку или рисунок, где обозначить звонкие и глухие согласные какими-то символами. 

Звонкие и глухие согласные бывают парными и непарными. Значит, составляя такую схему или табличку,  надо парные согласные расположить рядом. Можно использовать любые символы, которые напоминают ребенку, что звук звонкий или глухой.  Так  в этой схеме звонкие согласные обозначены колокольчиком, а глухие – наушниками.  

Нарисуйте похожую табличку вместе с ребенком.  Пусть он самостоятельно  расположит буквы возле нужного символа, а Вы только контролируйте и направляйте действия ребенка. Помните, что человек  хорошо запомнит только то, что сделал самостоятельно.

Поиграйте в  расселение букв по этажам или домикам с нужным символом несколько раз и ребенок прекрасно запомнит звонкие и глухие согласные. Повесьте эту табличку на видное место и периодически возвращайтесь к ней, просите ребенка рассказать, показать, назвать какие-то звуки.

Так, играя, повторяя уже знакомые свойства звуков и букв, Вы поможете ребенку усвоить основы  русского языка  без труда, запомнить звонкие и глухие согласные.

Есть вопросы? Пишите в комментариях, чтобы получить ответ. 

А пока получите порцию позитива и посмотрите прекрасный мультик.  Будем учиться у этой  неунывающей  обезьянки  находить  хорошее во всем. 

 

 

 

Конспект занятия"Звонкие и глухие согласные"

Конспект

логопедического занятия с подготовительной группой компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

учителя- логопеда Светлаковой Г.Г.

Тема

Логопедическая: Звонкие и глухие согласные.

Цель: дать понятие о звонких и глухих согласных.

Задачи:

  1. Образовательные:

- учить дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и с помощью тактильных ощущений;

- обучать анализу и синтезу слов.

2. Коррекционно - развивающие :

- способствовать развитию мышления и слухового внимания;

- способствовать развитию координации речи обучающихся с движением;

- пополнять словарный запас обучающихся.

3. Воспитательные:

- продолжить воспитывать умение работать в коллективе;

- воспитывать внимание к языковым явлениям.

Оборудование: квадратики для звукового анализа слов, карточки с изображением колокольчика и наушников, предметные картинки (мост, лес, пенал, шарф, патрон, сом…), мяч.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед. Сядет тот, кто назовёт слово, в котором первый звук согласный.

II. Повторение.

– Какие звуки называются согласными?

– Какие бывают согласные звуки?

– Каким квадратиком в схемах обозначается твёрдый согласный звук?

– Каким квадратиком в схемах обозначается мягкий согласный звук?

III. Объяснение нового материала.

1. Игра с мячом «Выключи звоночек».

Логопед. Я кидаю вам мяч, называя согласный звук, а вы возвращаете мне его, произнося этот же звук шёпотом.

[б] – …, [д] – …, [в] – .., [з]– …, [г] –…, [ж] –…

– Одинаковые звуки мы с вами произносили?

– Давайте посмотрим, почему так произошло?

Логопед вместе с детьми сравнивает пары звуков, опираясь на тактильное восприятие вибрации голосовых складок и ощущения, возникающие от произнесения согласных при закрытых ладошками ушах.

Вывод: при произнесении одних звуков голосок в горлышке дрожит и чувствуется звон в ушах – такие звуки называются звонкими согласными, при произнесении других звуков голосок в горлышке спит, в ушах звона не чувствуется – эти звуки называются глухими согласными.

Физкультминутка

2. Различение изолированных согласных по звонкости – глухости.

Дети работают стоя.

Логопед. Я буду произносить звук, а вы звените воображаемым колокольчиком, если звук звонкий, и закрывайте уши ладошками, если звук глухой: з, х, л, п, щ, н, г, р, ш, ф…

IV. Закрепление нового материала.

1. Различение звонких – глухих согласных в словах.

а) В начале слова.

Логопед называет слова, а дети выделяют первый звук в слове, произносят его, определяют, звонкий он или глухой, используя два способа контроля.

Кот, сок, губы, ваза, рукав, фрукты, помидор, колбаса, жуки, хобот…

Дети. В слове «кот» первый звук – [к]. Он глухой, потому что голосок в горлышке спит, колокольчик в ушах не звенит.

б) В конце слова.

Логопед показывает картинки, дети выделяют последний звук в слове. Далее проводится работа, аналогичная предыдущей.

Мост, лес, пенал, шарф, патрон, сом, волк, ландыш, трактор…

2. Работа со словами, различающимися одним звуком.

Логопед. Путать звонкие и глухие согласные звуки нельзя. Вот послушайте, какая неприятная история произошла в школе у моего знакомого мальчика Михаила.

Пишет Мишка-Михаил:

«Дед Герасим ГОЛ забил!»

Все читают, восклицают:

«Ай да старый! Гол забил!

Дать во все газеты

Дедовы портреты».

– Нет, – сказал сердито дед, –

Мишкин дайте в них портрет!

Он писал диктовку в школе,

Ну а думал о футболе.

Оттого-то КОЛ превратился в ГОЛ,

И за этот ГОЛ он получит кол!

Логопед. Какие слова перепутал Мишка? (Гол и кол.)

Обратить внимание детей на значения слов «гол» и «кол» (2 значения).

– Что забивал дед Герасим? (Кол.)

– А Мишка написал что? (Гол.)

– Какие звуки перепутал Мишка? ([к] – [г].)

Вывод: один звук может изменить весь смысл слова.

3. Работа со схемами слов «кол – гол».

Используется дополнительно карточки с изображением колокольчика и наушников.

V. Итог.

– С какими согласными мы познакомились на занятии?

– Как определить, какой это согласный – звонкий или глухой

Консультация на тему: "Как научить ребенка слышать звуки" | Консультация по логопедии на тему:

Учитель-логопед

Чистякова Татьяна Анатольевна

ГБДОУ Детский сад № 38

Пушкинского р-на Санкт-Петербурга

Учим ребенка слышать звуки (профилактика дисграфии).

 

1.Что надо делать, чтобы у ребенка к школе появился фонематический слух?

Наш путь познания тесно связан с чувствами. Появившись на свет, ребёнок сразу же начинает использовать осязание, обоняние, вкус, зрение и слух для активного освоения окружающего мира. В дальнейшем малыш будет неуклонно совершенствовать каждое из этих чувств, научится использовать их с наибольшей пользой для себя. Возьмём, к примеру, слуховое восприятие. Оно необходимо для нормального психического развития ребёнка, для успешного овладения устной и письменной речью. Каким образом осуществлять развитие слухового восприятия ребёнка? Что надо делать, чтобы к школе у малыша появился так называемый ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (слух на отдельные звуки родного языка)? Эти вопросы родители задают логопеду наиболее часто...

2. Звуковые волны.

Звуки обрушиваются на новорождённого мощными волнами. Когда он был в мамином животике, околоплодные воды смягчали и приглушали всю эту какофонию. Зато теперь.… От испуга кроха разражается оглушительным плачем, и сам удивляется его звучанию: он и не думал, что может воспроизвести такое! Так начинается путь слухового восприятия звучащего мира маленьким человеком. Некоторые мамы и папы думают, что этот путь малыш способен преодолеть в одиночку, без их непосредственного участия. В этом и заключается их ошибка! И пожинать плоды подобной отстранённости родители будут в самое ближайшее время...

3. Почему ребенок меня не слышит? Может быть он глухой?

Нередко на приём к отоларингологу и сурдопедагогу приходят мамы с малышами 3-5 лет и примерно следующими жалобами: «Он (-а) меня не слышит! Я ему (ей) сто раз говорю одно и то же, а он (она) меня не понимает! Может быть он (она) глухой (-ая)?»

В ходе проверки выясняется, что со слухом у ребёнка всё в порядке. В чём же тогда дело? Подобная ситуация возможна, если:

• У ребёнка есть определённые трудности в концентрации слухового внимания. Он не может сосредоточиться и воспринять звуковую информацию. Проще говоря, у него, как говорят в народе, всё пролетает «мимо ушей». Тому, конечно же, есть причины. Подобные явления встречаются у малышей, которые растут в шумной домашней обстановке. Громкая музыка, постоянно работающий телевизор, разговоры взрослых на повышенных тонах, могут привести к подобной мнимой глухоте. Это своего рода защитная реакция. Не будь её, крохе грозили бы нервные срывы. А так, - отключился, и здоровье сохранил…

• У ребёнка не сформировано понимание звуковых образов слов. Иными словами, он не улавливает смысл высказываний. Просто слышит некий звуковой ряд, но не может соотнести его с конкретными предметами и явлениям действительности. Объяснений здесь может быть несколько. Вот самые основные:

Дефицит общения. Педагоги и психологи называют это педагогической запущенностью. Вот некогда было маме разговаривать с крохой: нескончаемые домашние дела, проблемы, работа, карьерный рост, да мало ли что ещё! В этом случае малыш растёт в речевом вакууме и постепенно превращается в Маугли городских джунглей. Как ни печально, но подобное явление можно наблюдать повсеместно.

В подобной ситуации только полноценное общение с малышом может исправить ситуацию, и, конечно, помощь логопеда и психолога. Но самое главное, повторяю, речевое общение с людьми: взрослыми и сверстниками!

Патологические (болезненные) процессы в центральной нервной системе ребёнка: внутриутробная интоксикация, родовые и постродовые травмы головного мозга, инфекционные заболевания и т.д. Всё это может привести к сенсорной алалии. Диагноз достаточно серьёзный, требующий незамедлительного вмешательства невропатолога, пихоневролога и логопеда. В одиночку с ним не справиться ни малышу, ни его родителям. Процесс реабилитации и коррекции этого заболевания может растянуться на долгие годы.

Несформированность фонематического слуха. Наличие фонематического слуха предполагает способность вычленять отдельные звуки из общего речевого потока и умение их различать друг от друга. Когда этого нет, человек не может на слух отличить близкие по звучанию слова типа: СУП-ЗУБ, ДОМ-ТОМ, ГНОМ-ГРОМ, КОН-КОНЬ, ЛУК-ЛЮК, КАСКА-КАШКА и т.д.

 

4. Масштаб разрушений фонематического слуха

Масштаб «разрушений» в слуховом восприятии звуков может быть самый разный. Порой ребёнок не различает только гласные звуки, или только глухие и звонкие согласные. Иногда – только твёрдые-мягкие, иногда свистящие-шипящие (С-Ш, З-Ж, Ц-Ч). Бывают случаи, когда ребёнок не в состоянии различить практически ни одного звука. Вот это уже настоящая беда! И если в дошкольном возрасте нарушение фонематического слуха выражается только в неполном понимании обращённой речи, то в школьном периоде это грозит не менее серьёзными проблемами: дисграфией (нарушением письменной речи) и дислексией (нарушением чтения). На письме у таких детей бывает столько ошибок, что учителя и родители просто хватаются за голову и приходят в ужас от их работ, - столько в них исправлений и нелепостей. Это и есть - ДИСГРАФИЯ. При ДИСЛЕКСИИ ребёнок либо совсем не может освоить технику чтения, либо осваивает её в таком медленном темпе, что надолго остаётся в числе неуспевающих учеников.

К сожалению, детей с этими диагнозами с каждым годом становится всё больше и больше. Причины, опять же, надо искать в заболеваниях центральной нервной системы, а ещё, - в наследственной предрасположенности, что выражается в отсутствии так называемой «врождённой грамотности» и невозможности обрести «чувство языка». Такой ребёнок не в состоянии уловить алгоритм фонетических, орфографических, грамматических и лексических правил языка.

Все эти проблемы тесно связаны со звукопроизношением. Его нарушение в детском возрасте впоследствии может привести к ДИСГРАФИИ и ДИСЛЕКСИИ. Но это не фатально! Если с ребёнком проводилась профилактическая работа в специализированном учреждении (на логопункте, в детском саду компенсирующего вида), последствия нарушения фонематического слуха можно свести к минимуму.

 

5.Как научить ребенка слушать звуки окружающего мира?

Повторюсь: не всё так уж безнадёжно. Фонематический слух, слуховое внимание можно и нужно развивать. А начинать надо с самого простого: с умения прислушиваться к окружающему нас миру. Этому поспособствуют, на первых этапах, самые обычные погремушки и игрушки. Если дитё мало, начните с того, что приучите его поворачивать головку на звучащий предмет, и когда ребёнок найдёт его глазами, ещё раз повторите звук. Малыш наверняка потянется за игрушкой и захочет самостоятельно извлечь звук. Предоставьте ему эту возможность. А сами при этом не забудьте сказать: « Ах, как славно гремит погремушка!»

Когда ребёнок подрастёт, надо будет обязательно научить его слушать улицу и лес, речку и море. Сидя в комнате, возле окна, предложите ему зажмурить глазки и перечислить все звуки, которые доносятся с улицы: шуршание шин по асфальту, стук каблучков, лай собаки, мяуканье кошки…. А в лесу ребёнок должен будет услышать щебетанье птиц, шум ветра в кронах деревьев, шелест листьев, стук дятла. Если кроха ещё не очень хорошо говорит, а словарный запас его мал, сами перечисляйте услышанные звуки и опишите их в самых поэтических красках!

В вашем доме наверняка есть бытовые приборы: холодильник, пылесос, кофемолка, чайник со свистком, фен и т.д. У каждого из них - свой голос. Может ли кроха их различать?

 

6. Играем со звуками.

Каждый предмет способен издавать звуки. Например, лист бумаги. Он лежит на столе в полной тишине….Но вот, сквозняком его сдуло со стола, и он с шуршанием упал на пол. Поднимите лист и потрясите им, звук станет ещё сильнее, превратится в шелест. А теперь разорвите лист пополам: малыш должен услышать звук рвущейся бумаги. Если взять ножницы и разрезать лист, звук получится совсем другой. А теперь сомните, скомкайте бумагу. И в этом случае ваши движения будут сопровождаться звуками. Вот что можно услышать, взяв самый обычный предмет! Проделывая все эти операции, не забудьте озвучивать свои действия. Предложите ребёнку всё это проделать самостоятельно. Пусть он убедится, что предмет начинает звучать и в его руках. Подобную игру можно устроить с любым предметом: спичечным коробком, карандашом, дощечкой.

 

Следующая игра разовьёт у ребёнка способность различать интенсивность звучания. Предложите малышу найти игрушку, ориентируясь на силу звука, например, барабана. Объясните, что чем ближе он будет подходить к спрятанной игрушке, тем барабан будет звучать громче, а чем дальше, тем звук барабанной дроби будет тише. Это напоминает игру «Холодно-горячо».

 

А теперь потренируемся в различении длительности звучания. Положите перед ребёнком лист бумаги и карандаш. Сами возьмите дудочку или свисток. Малыш должен будет изобразить услышанный звук. Если тот прозвучит кратко, то и след от карандаша на бумаге получится коротеньким. Если же музыкальный пассаж будет длиться долго, то чёрточка, его обозначающая, должна получиться длинной-длинной!

 

Теперь позабавим малыша, да и сами повеселимся! Попробуем подражать голосам различных животных. Сможет ли кроха определить, кого Вы пытаетесь изобразить? А теперь поменяйтесь ролями!

 

Всем известна игра «Жмурки». Почему бы не использовать её, особенно если вы выехали целой компанией на природу. Это прекрасная возможность потренировать малыша в умении находить источник звука. Ну, а если такой возможности нет, да и в квартире тесно, «жмурки» можно модифицировать и отгадывать по звучанию самые разные предметы. Завяжите малышу глаза и попросите определить, какой музыкальный инструмент: бубен, дудочку, металлофон, барабан, губную гармошку и прочее, он услышит. А теперь пусть различит щелчок выключателя и пальцев, звон будильника и трель звонка, звук льющейся воды и шелест бумаги…. Если в доме есть различные крупы, может быть, стоит попробовать различить на слух, как они пересыпаются из одной ёмкости в другую, издавая при этом характерные звуки?

Как видим, для развития слухового внимания можно привлекать все подручные средства. Было бы, как говорится, желание.

 

7. Звуки, звуки, слышим вас!

А теперь займёмся фонематическим слухом. Работу над ним целесообразно начинать уже с четырёх лет. Чтобы малышу было не скучно, возьмём в помощники самый обычный мячик. Сначала потренируемся в повторении самых простых звуков: гласных А, О, У, И, Ы, Э.

Игра «Эхо». Вы бросаете мяч и произносите, например, звук «А-а-а…». Малыш должен будет поймать мяч и, возвращая его Вам, повторить этот звук. Подобную манипуляцию проделайте со всеми гласными звуками.

Игра «Какой звук начинает слово?». Её можно будет использовать лишь после того, как ребёнок усвоит звучание всех гласных звуков и сможет их различать. Вы бросаете мяч ребёнку и произносите слово, начинающееся на один из перечисленных выше гласных. Это могут быть слова: АИСТ, ОСЫ, УТКА, ЭХО, ИНЕЙ и т.д. Лучше брать слова, в которых ударение падает на первый гласный. Тогда ребёнку будет легче его определить. Да и Вам удобней выделять голосом именно ударный звук. Услышав слово и поймав мяч, малыш будет какое-то время усиленно думать, какой же звук первый? Пусть сам несколько раз повторит слово и, подражая Вам, выделит начальный гласный. Когда звук будет, наконец, найдет, кроха должен будет его чётко произнести и возвратить Вам мяч.

Игра «Что за звук спрятался в середине слова?». Игра проводится аналогично предыдущей, но вот гласный стоит уже в середине однослоговых слов типа ЗАЛ, ЖУК, ДОМ, СЭР, СЫР, МИР и т.д. Ещё раз подчеркивают: берите слова, состоящие только из одного слога! Но при этом ни в коем случае не включайте в игру такие как ЛЕС, ЛЁД, ЛЮК. В них звучит один гласный звук, но вот гласная буква пишется совсем другая. Для многих малышей разница в понятиях звук - буква ещё непонятна, поэтому не перегружайте их лишней информацией. Проводя игру, не забывайте голосом выделить гласный звук в слове.

Игра «Что за звук стоит в конце слова?». Правила игры те же, только искать гласный надо уже в конце слов: ВЕДРО, НОГА, СТОЛЫ, БЕРИ, КАРАТЭ и проч. Как Вы уже заметили, ударение опять же падает на искомый звук. Это не случайно: в безударной позиции некоторые гласные, например О, Э меняют своё звучание.

Если Вам на первых порах будет трудно подбирать слова то что называется «из головы», запишите их на листочке бумаги. Со временем надобность в подобной подсказке отпадёт.

Подобным же образом можно будет выделять и согласные звуки. Для работы с ними берём только первую и третью из названных выше игр («Какой звук начинает слово» и «Что за звук стоит в конце?»). Условия подбора слов те же: звук должен ясно звучать, не оглушаться и не пропадать при произнесении. Слова могут быть такими: МАК, СТУЛ, МАЛЫШ, КРОТ, ТАНК, ВОЛК, ДОМ, ГОЛ и т.д.

 

8. Игры на развитие фонематического слуха

Продолжим работу над фонематическим слухом, но уже на новом, более высоком уровне. Помощником нам будет всё тот же мячик. Задача для малыша усложняется…. Вы произносите ряд слогов или слов, а ребёнок должен будет из них выбрать лишь слог или слово с заданным звуком. Каждый звук отрабатывается отдельно и поэтапно. На работу с одним звуком отводится несколько дней, а то и недель. Предлагаем использовать несколько вариантов игры «Выбери правильно!». Она рассчитана на детей в возрасте 5-7 лет. Разберём всё на примере звука «У».

а) «Выбери слог со звуком У»

Вы говорите, например: ТА-ТУ-ТИ, и бросаете ребёнку мяч. Повторив про себя (или вслух) ряд слогов, он должен найти слог с искомым звуком «У» и, произнося его вслух, вернуть Вам мяч. Если крохе трудно сделать выбор из трёх слогов, сократите ряд до двух. Ну, а если ситуация прямо противоположная, и три слога, - это слишком легко, пусть поищет среди четырёх-шести слогов. Можно пойти и на маленькую хитрость: произнести ряд слогов, среди которых не будет слога с искомым звуком. Вот это будет уже настоящим испытанием на сообразительность! Интересно, маленький умник догадается, что Вы его провели? Если да, то он, наверняка, с возмущением воскликнет: « Звука У здесь нет!»

 

б) «Выбери слово на звук У»

Для этого варианта можно предложить малышу следующие ряды слов:

УТКА-ИРА-АИСТ,       ОСЫ-УЖИН-ЭХО и т.д. Если трудно выбрать из трёх,

оставим только два слова, если легко, увеличим до четырёх-пяти: ИНЕЙ-УЛИТКА-ОБЛАКО-ЭММА,   ЭЛЬФ-ОСЛИК-УХО-АРМИЯ-ИРА. Не забудем и про провокационный ряд слов, где слова на звук «У» не будет. Пусть ребёнок немного подумает!

в) «В каком слове звук У прячется в середине?»

Принцип игры Вы, наверняка, усвоили. Ряды однослоговых слов могут быть следующими: СТУЛ-ЛАК-ЛИФТ,   РЫСЬ-ФРУКТ-ПОЛ и т.д. Ряд слов можно сократить или увеличить, в зависимости от способностей крохи.

г) «Выбери слово, заканчивающееся на звук У».

И здесь не ограничивайте свою фантазию в выборе слов: ДОМИНО-СТЕНА-НЕСУ,     КАКАДУ-ВЕСЛО-НОСЫ.

 

Условия подбора слов для игры «Выбери правильно» просты: отрабатываемые звуки должны стоять в сильной позиции и слышаться ясно.

Если Вы будете работать с согласными, то подойдёт первый, второй и четвёртый вариант игры. На первых порах слова придётся записывать на листочке, это избавит Вас от мучительного подбора. Кроме этого, необходимо будет голосом выделять отрабатываемые звуки и Вам, и ребёнку. Это, кстати, облегчит его задачу при поиске нужного слога или слова.

 

9. Порядок работы над развитием фонематического слуха

Работу над развитием фонематического слуха начните с гласных, берите их в следующей последовательности: А, У, О, И, Э, Ы. Помните, гласных звуков в русском языке ШЕСТЬ. Причём звук «Ы» встречается только в середине и в конце слов. А звуки О, Э в безударной позиции редуцируются (меняют своё звучание). При работе над согласными не следует забывать, что звонкие согласные в конце слов оглушаются, так что при определении последнего звука не стоит брать слова типа: ЗУБ, САД, ФЛАГ, УЖ, ГЛАЗ и т.д. И вообще, работа над согласными проводится только после того, как ребёнок сможет без труда выделять в словах гласные. Порядок работы над согласными может быть следующим: Т, П, К, Х,С, З, Ц М, Н, Ш, Ж, Б, Г, Д, Ч, Щ, В, Ф, Л, Р. Если у ребёнка есть проблемы со звукопроизношением свистящих, шипящих и звуков Л, Р, есть смысл сначала поработать над их постановкой под руководством логопеда, и лишь затем учить ребёнка выделять эти звуки в слогах и словах.

Если Вы хотите по-настоящему поработать над развитием фонематического слуха, придётся приложить немало усилий! В случае затруднений обратитесь за помощью к логопеду. К сожалению, многие родители даже не знают, что он непосредственно занимается развитием фонематического слуха и помогает детям справиться с дисграфией.

Развитие слухового внимания и памяти у дошкольников во многом определяет его дальнейшее обучение в школе, и чем раньше и своевременней начнётся работа по развитию фонематического слуха, тем больше вероятности того, что его учёба будет успешной.

 

 

как исправить, развить, что пропить

Без способности слушать и понимать речь нельзя научиться правильно говорить, общаться, получать нужную информацию. Поговорим о фонематическом слухе и его нарушениях в детском возрасте.

Определение

Фонематический слух – это способность различать, анализировать и дифференцировать услышанные фонемы – это фонематический слух. Анализатор звуков включается у ребенка сразу после рождения.

Он прислушивается к голосам, реагирует на них. Спустя 6-7 месяцев подражает разговорам взрослых, копируя слоги, отдельный звуки. К 12 месяцем – говорит первое слово.

Таким образом формируются акустические образы отдельных фонем. Дети могут их смешивать, заменять, это считается нормой до определенного возраста. К 4 годам, малыш должен хорошо усвоить технику произношения большинства звуков родного языка. Исключение составляют только Р – Л. Если этого не произошло, то можно говорить о дислалии – фонематическом нарушении слуха. Важно, чтобы неправильное произношение не вошло в привычку, ребенок должен научиться контролировать четкость речи, внимательно прислушиваться к окружающим, себе.

Как проявляется

Смешения звуков, замена провоцируют дислалию. Ее наличие можно определить по следующим признакам:

  • Нарушение звукопроизношения. Замена звука, например, звонкие воспринимаются, произносятся как глухие, твердые как мягкие.
  • Пропуск согласных, гласных фонем в словах, перестановка их местами, постановка лишних звуков. Например, сЛободный, вместо сВободный, дереЛа вместо дерево и т.д.
  • Слабая дифференциация схожих фонем, их замена в устной, письменной речи. Например, смешение и замена с, з, ш – крыса вместо крыша, сук вместо жук.

Нарушение фонематического слуха у детей ведет к ошибкам в грамматике. Наиболее часто встречающиеся орфографические ошибки – это безударные гласные, удвоенные согласные, глухие на конце слова. Школьник просто не слышит ударный звук. Он схож для него с безударным, поэтому затрудняется в подборе проверочного слова. В школе такие дети оказываются неуспевающими не по причине умственной отсталости или слабо развитого интеллекта, а из-за нарушения фонематического слуха.

Причины

За речевой слух отвечают центральная и периферическая нервная система. Негативное влияние, оказанной на них, является толчком к акустическим дисфункциям. Основными причинами заболевания могут стать:

  • Ослабление организма в любом возрасте, особенно раннем
  • Инфекционные заболевания
  • Проблемы пищеварением

Недостаток витаминов, минеральных веществ ведет к вялости, замкнутости, апатичности. Слабеет внимание, уровень концентрации, память.

  • Заболевания щитовидной железы

Особенно опасен гипотиреоз в раннем возрасте, у новорожденных детей. Недостаток гормонов или их изобилие оказывают сильнейшее влияние на мозговые процессы, психическое развитие.

  • Гиперактивность

Ребенку сложно сконцентрироваться, он не прислушивается к разговорам взрослых, их речи. Улавливает фонемы отрывочно, так же воспроизводит.

  • Тугоухость
  • Травмы головы, органов речи и слуха
  • Неблагоприятная социальная среда
  • Отрицательный пример

У родителей есть явные, запущенные дефекты речи, которые не были исправлены в детстве.

Вне зависимости от причин нарушения фонематического слуха, следует обращаться к логопеду, ларингологу, неврологу как можно раньше. Только специальное обследование, выявление причин заболевания помогут поставить диагноз, вовремя скорректировать дефекты.

Диагностика

Важно проводить обследование фонематического слуха у дошкольников, до поступления в первый класс. Их делают логопед, дефектолог и родители. Диагностические методики разработаны Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной. Обследования успешно применяют в школе, детском саду, на комиссии ПМК.

Специалист по работе с детьми использует следующие способы диагностики дефектов акустики и речи:

  • Определение источника звука (неречевого)

Испытуемому предлагается послушать с закрытыми глазами музыкальный инструмент, а потом сказать, какой их них издавал звук. Используются бубны, погремушки, барабаны, колокольчики.

  • Различение фонематически схожих слов

Упражнение “Внимательные ушки”.

Перед исследуемым лежат картинки с изображением знакомых ему предметов. Это фрукты, животные, игрушки и т.д. Взрослым произносит группу слов, похожих друг на друга фонетически, одно из них называет нарисованный предмет. Испытуемый должен поднять картинку тогда, когда услышит правильное название изображения.

Например, на картинке груша. Взрослый медленно произносит: груфа, глюся, груша, глуса и т.д.

Любое поднятие картинки без точного названия считается ошибкой.

Еще один вариант проведения диагностики с помощью одинаковых по звучанию слов – это “Покажи сам”. Дошкольник получает картинки с изображением предметов. Например, кочка -почка -дочка; коза-коса-лоза;лужи-лыжи т.д. по просьбе педагога указывает на предмет, который ему назвали.

  • Дифференциация слогов

Проверяется способность отличить мягкие – твердые, глухие – звонкие согласные, путем повторения услышанного.

Педагог говорит: Ча-тя-ча, му-мя-ма. Ребенок должен повторить группу слогов.

  • Дифференциация фонем

“Хлопни в ладоши”

Дошкольник слушает набор звуков, хлопая в ладошки, если заметил указанную логопедом фонему.

Например, найди в звуковом ряду М.

  • Звуковой анализ

Обследования базируются на выделении отдельных фонем в слове. Например, ударной гласной, первого звука или последнего, количества фонем до и после нужного звука.

Для анализа предлагаются слова из 3 звуков, если ребенку более 5 лет – из 4-5.

  • Представление фонемы и подбор слова

Более сложное исследование, основанное на фонематическом анализе представлений. Исследуемый должен назвать слова с нужной буквой, например, Д. Или выбрать изображение на картинке, в названии которого 4-5 букв.

По результатам диагностики нарушения фонематического слуха педагог:

  1. составляет индивидуальную программу коррекции дефектов;
  2. направляет на дальнейшее медицинское обследование при необходимости выявлении причин заболевания.

С помощью этих методов анализа можно проследить динамику развития акустических способностей, эффективность коррекционных мероприятий.

Коррекция

Нарушение фонематического слуха у детей лечится комплексно. Что пропить или как заниматься, нужно узнавать у специалистов: невролога, психиатра, логопеда, дефектолога. Медицинская помощь оказывается вместе с активными занятиями с педагогами.

Медикаментозное лечение

С помощью лекарств нельзя научить говорить, но их применение способствует улучшению функционального состояния мозга, кровотока. Повышение работоспособности мозга напрямую связано с увеличением объема памяти, способностью концентрации внимания. Малышам приходится много трудиться, стараться запоминать новое, следить за своей, чужой речью. Таблетки, уколы помогают ему в этом сложном процессе.

Чаще всего невролог и врач логопед назначают:

Стимулирует ЦНС, уменьшает возбудимость, повышает умственную работоспособность.

Снимает эмоциональное напряжение, агрессивность, улучшает сон.

Нормализует обмен веществ в тканях и кровообращение в мозге. Снимает чувство страха, тревоги, повышает работоспособность.

Восстанавливает функции мозга после травм, стрессов. Улучшает память, внимание, повышает уровень обучаемости.

Одновременно с приемом медикаментов назначается массаж, ЛФК. Родителям так же следует следить за питанием малыша. Добавлять в рацион больше мясных блюд и фруктов. Обратить внимание на уровень гемоглобина.

Коррекционная работа

Заключается в том, чтобы научить ребенка анализировать слова, прислушиваться к речи окружающих, копировать ее без ошибок. Для этого понадобятся занятия с логопедом, дефектологом. Именно специалисты подробно расскажут родителям, как развить фонематический слух дополнительно, дома после занятий в детском саду или школе.

Методика устранения дефектов основывается на нескольких этапах:

  • Фонематическая тренировка

Узнавание неречевых звуков

  • Развитие умения различать высоту, тембр, темп чужой и своей речи.
  • Различение набора похожих фонем.
  • Дифференциация отдельных слогов.
  • Умение выделять фонемы в слове, их анализировать.

Лучше всего проводить занятия в форме игры, не нагружая дошкольника.

Упражнения необходимо делать ежедневно, по нескольку раз. Например, днем позанимается с педагогом, а вечером родители поиграют с ним в игры:

  • “Узнай слово”
  • “Повтори за мной”
  • “Поставь правильно ударение”

Дошкольникам нужно заниматься 15-25 минут, школьником около 40.

Следите за своей речью, не сюсюкайте, говорите четко, громко. Не жалей те времени на занятия дома. Ваш ребенок будет успешным в школе и жизни, благодаря небольшим усилиям с вашей стороны и огромной работе над собой.

Рейтинг автора

3

Автор статьи

Учитель русского языка и литературы, сотрудник Образовательного Центра раннего развития.

Написано статей

38

5 методов обучения английскому произношению

Я вспоминаю, как в детстве смотрел фильм о Александре Грэме Белле, который инструктировал своих глухих студентов ощущать вибрации их горла, когда они произносили определенный звук. Таким образом, они могли интуитивно узнать, производят ли они соответствующий звук, подчеркивая правильные слоги и понимая, как голосовые связки производят звуки. Изучение правильного английского произношения является обязательным условием для студентов ESL, поскольку неправильное произношение может затруднить беглость речи и, в некоторых случаях, изменить значение слов.Изучение правильного произношения слов может помочь вашим ученикам расслабиться при разговоре по-английски и стать менее неловким или неуверенным в выборе слова. Я встречал нескольких студентов, которые, боясь неправильно произнести лучшее слово, выбирали другое слово, которое либо изменяет, либо сбивает с толку смысл их разговора. Однако не стоит отчаиваться, так как существует множество методов обучения, которые помогут вашим ученикам ESL улучшить произношение английских слов. Тем, кто обучает китайских студентов онлайн, вам необходимо ознакомиться с наиболее распространенными проблемами произношения, возникающими у изучающих китайский ESL. 1 Следующий шаг будет включать использование различных методов, которые помогут учащимся улучшить произношение, таких как минимальные пары, слоговое ударение, звонкие и глухие согласные, фоника и т. Д. Давайте рассмотрим пять техник, которые особенно полезны для обучения английскому произношению. онлайн-учащиеся.

Одна из учениц ALO7 демонстрирует свободное владение английским языком во время соревнований. Студенты ALO7 практикуются в изучении английского языка лично в рамках внешкольной программы, а затем практикуют свои навыки с нашими онлайн-преподавателями, чтобы обрести уверенность и улучшить свое произношение и грамматические навыки.
1: Обучение английскому произношению с помощью фонетических упражнений:

Возможно, самый очевидный и традиционный метод обучения английскому произношению - это фонетика. Phonics фокусируется на изучении индивидуального звука буквы или набора букв, гласных и согласных звуков при обучении чтению. Один веб-сайт разработал полезную диаграмму для понимания процесса фонетики при обучении произношению: «буквы образуют звуки, звуки образуют слова, слова образуют предложения, предложения образуют рассказы, рассказы образуют значение, значение формируют чтение.” 2 Новый рубеж в обучении произношению слов - это« визуальная акустика », которая учит английскому произношению с помощью анимированных текстов, видео и песен. Визуальная акустика физически оживляет звуки и слова, чтобы помочь учащимся ESL усвоить то, что они видят и слышат, различая различные звуки, слова и значения. Согласно одному источнику, «визуальная акустика показывает различные навыки чтения, такие как выделение звуков и слогов, сегментация, рифмовка и замещение, чтобы помочь детям визуализировать отношения между буквами и звуками, звуками и словами, а также словами и слогами.” 3 Визуальная акустика создает веселую и творческую атмосферу для изучения английского произношения.

Для старших школьников, однако, большее значение имеет акцент на произношении ключевых слов (содержание или функциональные слова) в предложении, потому что различие между ними имеет решающее значение для понимания смысла предложения. Учите своих старших учеников делать ударение на словах содержания (существительных, глаголах, прилагательных и наречиях) в предложении, поскольку функциональные слова (вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, союзы и местоимения) не подвергаются ударению.Согласно одному источнику, «знание разницы между содержательными и функциональными словами может помочь вам в понимании и, что наиболее важно, в навыках произношения». 4 Существуют различные упражнения на произношение, которые вы можете выполнять со своими учениками, чтобы различать слова содержания и функциональные слова в предложении. Своим старшим ученикам я обычно прошу прочитать предложение или составить собственное предложение с ударением на подходящие слова. Например, у меня была одна группа студентов, которые практиковались, произнося это предложение: Она собирается на лететь на Англия на следующей неделе .Затем я предлагаю своим ученикам разыграть предложение, притворившись, что летят, или спрашиваю их, куда они хотят лететь.

Обучение акустике младших школьников должно включать игры с произношением (например, хлопанье в ладоши, когда ученик слышит определенный звук или разыгрывает звук слова или буквы), видео и песни (возможно, пение слова или извлечение звука из letter), которые включают в себя анимацию, графику и общую физическую реакцию на звуки. На FluentU есть обширный список игр с произношением на английском языке, которые включают в себя движение, повторение, взаимодействие и творчество. 5 Еще одна полезная звуковая игра, в которой учащиеся создают свои собственные слова из отдельных букв или групп букв. Например, я использую функцию аннотирования Zoom, чтобы написать предложение , которое Мэри села на толстую крысу . Я могу даже нарисовать картинку или иметь готовую иллюстрацию, чтобы показать студентам. Затем я могу взять слово «крыса» и спросить студентов, какие еще слова рифмуются со словом «крыса», заканчиваются или начинаются со слова «в», например летучая мышь или кошка. Для младших школьников я могу взять одну букву, например «r» от слова «крыса», и спросить их, какие еще слова начинаются, заканчиваются или содержат букву «r», например веревка, дождь или кролик.Другая учебная программа, Jolly Phonics, в значительной степени опирается на TPR, используя действия (руками), связанные со звуками 42 букв. Эти действия помогают младшим школьникам запоминать, как воспроизводить подходящий звук, а затем связывать определенные слова со звуками. 6 Существует множество упражнений на произношение и обучающих методик по фонетике, но я выделил более простые техники.

2: Используйте разные положения рта для овладения английским произношением:

Озвучивание должно быть активным процессом в обучении вашего ученика правильному произношению слов.Для лиц, не являющихся носителями языка, важно усвоить различные гласные фонемы на английском языке, поскольку они могут отсутствовать на основном языке вашего ученика. Один учитель отмечает: «1.) Покажите им, что им нужно делать со своим ртом, чтобы издавать звук, 2.) Придумайте / дайте им упражнения для наращивания мышечной памяти, и 3.) дайте обратную связь на протяжении всего процесса». 7 Старшим ученикам может быть полезно показать иллюстрации или продемонстрировать своим ртом, где правильно разместить язык и губы, чтобы создать определенный звук.Один источник предлагает: «Попросите учащихся использовать зеркало, чтобы видеть свой рот, губы и язык, пока они подражают вам». 8 Вам необходимо убедиться, что ваши ученики знают разницу между звонкими и глухими согласными. Озвученные звуки (включая гласные и дифтонги) должны вызывать вибрацию в горле, тогда как глухие звуки - нет. Вы должны посоветовать им прикоснуться к горлу, чтобы убедиться, что вибрация возникает только при голосовых звуках. Потенциальная игра, которая поможет овладеть этим навыком, - предложить учащимся сравнить звонкие и глухие согласные, такие как «z» и’s », повторяя их и затем составляя предложения или слова с буквами.Вы даже можете побудить их разыграть предложение, или вы можете предоставить иллюстрации или реквизиты, моделирующие предложение или звуки: например. Я ходил в зоопарк и видел a зебра и змея . Возможно, вам будет полезно научить фонематическую диаграмму своим старшим ученикам или тем ученикам, которые могут ее понять. 9 Один веб-сайт советует: «Вместо того, чтобы писать новую лексику на доске, попробуйте использовать фонетические символы (напр.место будет написано / si: t /) для обозначения звуков (а не алфавита для обозначения написания) ». 10 Вдыхание - это еще одна техника произношения, при которой вдыхание воздуха происходит с такими звуками, как / p /, / t /, / k / и / ch / (которые чаще всего произносятся с придыханием в начале слова). Поощряйте своих учеников держать салфетку перед ртом, чтобы увидеть, как она двигается, когда дуновение воздуха производится из слова, содержащего выдыхаемый звук. 11 Скороговорки или аллитерации отлично подходят для имитации и запоминания произношения придыхаемых звуков: напр. Павлин Пити испек перечный пирог, или Два тигра едут на поезд . Отличная книга с увлекательными и красочными аллитерациями и скороговорками - это Animalia Грэма Бэза, книга, которой я был очарован в детстве. Скороговорки помогают людям, для которых язык не является родным, различать похожие звуки, такие как «ручка» и «булавка» или «сковорода», и помогают им понять, как использовать мышцы во рту для создания определенных звуков и произношения.

3: Методы обучения интонации, слоговому ударению и длине гласных:

Я уже коснулся того, какие слова следует подчеркивать при обсуждении содержания и функциональных слов (например, Леон прожил человек в Испания за полгода ). Интонация указывает на то, как наши голоса повышаются или понижаются при произнесении определенных фраз или предложений, чтобы вызвать определенную эмоцию или значение. Например, когда вы задаете вопрос «Вы завтракали сегодня утром?» ваш голос должен повышаться, когда вы задаете вопрос «да» или «нет», или когда вы показываете недоверие (Он не ходил сегодня в школу? Правда?) 12 Ваш голос должен падать с регулярными утверждениями или вопросами, которые предполагают более одного- словесный ответ.

Слоговое ударение требует особого внимания. Для усвоения слогового ударения следует разработать специальные упражнения и упражнения на произношение. Вы должны начать с обучения своих учеников тому, как считать количество слогов в слове, хлопая их в ладоши или подпевая, пока отсчитывается каждый слог. Другой метод - положить руку под подбородок, повторить слово и отметить, сколько раз подбородок касается руки. Это указывает количество слогов в слове.Существует веб-сайт под названием «Сколько слогов», который позволяет вам ввести слово и посмотреть, сколько в нем слогов, если вы сами боретесь со счетом слогов. 13 Для ваших младших учеников, если вы хотите включить TPR, вы можете попросить своих учеников разыгрывать слоги с помощью движений рук, попросить их поднять правильное количество слогов на пальцах или попросить их представить количество слогов. слоги с игрушками, карандашами, наклейками или другими предметами. Вы можете обучать длине гласных с помощью тех же методов, например, хлопая в ладоши, чтобы отсчитать длину гласного, или петь всю длину гласного.Обучение ваших учеников гласным песням - отличный инструмент для обучения произношению гласных с правильной длиной. 14 Вы даже можете попробовать создать свои собственные гласные и слоговые песни, используя картинки, видео, реквизит и танцевальные движения, которые ученики могут связать со звуком. Важно помнить о том, чтобы учить творчески, вовлекаться и повторять, чтобы ваши ученики тренировали мышцы рта и запоминали звуки.

4: Научите учащихся произносить слова с помощью перекрестных ссылок на минимальные пары:

Минимальные пары полезны для различения звуков двух похожих слов, имеющих разное написание.Один источник отмечает, что «такие слова, как« бит / летучая мышь », которые отличаются только одним звуком… могут использоваться для иллюстрации озвучивания (« завиток / девочка ») или часто путающих звуков (« играй / молись »)». 15 Еще раз, скороговорки или аллитерации - отличные и забавные упражнения для различения похожих звуков. Для ваших китайских студентов будет наиболее полезным найти скороговорки с минимальными парами «w» и «v» или «l» и «r», такими как «Красный грузовик, желтый грузовик» и «из дикого винограда получаются прекрасные марочные вина. .Еще одно сложное занятие - это попытаться попросить ваших учеников спеть скороговорку или попытаться повторить скороговорку вместе, не теряя синхронности. Существует множество веб-сайтов с исчерпывающим списком минимальных пар. 16

5: Используйте упражнения по произношению и методы обучения, касающиеся связной речи:

Я сделаю эту тему довольно краткой. Связная речь относится к тому, как слова соединяются в разговорный английский, что часто сбивает с толку носителей языка.Например: «хочу» вместо «хочу» или «собираюсь» вместо «собираюсь». Для человека, не являющегося носителем языка, это может показаться довольно запутанным, потому что нет пауз и слова идут вместе, что сбивает с толку имея в виду. Если вы можете это сделать, вам следует научить своих учеников слышать и распознавать связную речь. Например, связывание - это распространенная форма связной речи, когда конец одного слова сливается с другим, например «кошки или собаки», что превращается в «Catserdogs?» 17 Другие формы связной речи включают вторжение, исключение, ассимиляцию и близнецы. 18 Умение распознавать связанные звуки речи и способность воспроизводить связную речь поможет вашим ученикам говорить более свободно и увереннее в своих навыках говорения на английском языке. Поднимите карточки с различными формами связной речи и попросите учащихся составить предложения, ответить на вопросы или поговорить, используя связную речь.

Заключительные мысли для учителей ESL

Английский - сложный язык со множеством правил. Иногда легко запутаться во всех правилах произношения.Самая важная вещь, о которой следует помнить, - это убедиться, что ваши ученики уверены в своих знаниях английского языка, и обучать произношению, используя забавные, творческие и увлекательные материалы и задания. Я сам борюсь с произношением, особенно с подсчетом слогов и отслеживанием ударных и безударных слов. Есть бесконечные ресурсы; К счастью, это может помочь вам улучшить способность вашего ученика произносить разные слова и создавать звуки. Другие методы усиления произношения - это тренировочные игры, прослушивание и повторение, выделение звуков и словесные игры.Вы будете удивлены, насколько улучшится ваше собственное произношение слов и звуков и понимание их значения, если вы будете обучать своих учеников этим пяти методам.

Цитаты по 5 методам обучения английскому произношению
1 «Проблемы с китайским произношением и их решения в английском языке». «Говорите по-английски как родной», englishspeaklikenative.com/resources/common-pronuction-problems/chinese-pronuction-problems/
2, 3 «What Is Phonics». Увлеченные фонетикой - научитесь читать, www.hookedonphonics.com/what-is-phonics/
4 Beare, Kenneth. «Содержание и функциональные слова на английском языке». ThoughtCo, 23 мая 2019 г., www.oughttco.com/content-and-function-words-1211726
5 Ruthwickham. «10 занятий по английскому языку для улучшения произношения». Блог преподавателя английского языка FluentU, 3 мая 2019 г., www.fluentu.com/blog/educator-english/esl-pronuction-activities/
6 «Jolly Phonics Actions». Jolly Learning, www.jollylearning.co.uk/free-parent-teacher-resources/jolly-phonics-actions/
7 Джек.«Три инструмента, которые помогут вам научить английскому произношению (и как делать это асинхронно)». Teaching ESL Online, 6 декабря 2016 г., www.teachingeslonline.com/teach-english-pronuction-online/
8, 11, 15 «Обучение произношению». Написание @ CSU | Студия письма, Университет штата Колорадо, writing.colostate.edu/guides/teaching/esl/pronuction.cfm
9 «Клавиатура с фонематическими диаграммами». Phonemic Chart, www.phonemicchart.com/
10 «10 лучших способов обучения произношению гласных на английском языке». Занят учитель, 23 ноя.2016, busyteacher.org/8168-top-10-ways-teach-vowel-pronuction-in-english.html
12 Гейхман, Юлия. «Интонация для изучающих английский язык: когда ее менять и как ее выучить». FluentU, 28 апреля 2019 г., www.fluentu.com/blog/english/english-intonation/
13 «Правила слогов: как считать слоги». Сколько слогов, www.howmanysyllables.com/howtocountsyllables.
14 Сад, царапина. «Песня с гласными: долгие и короткие гласные | Английские песни | Scratch Garden ». YouTube, 13 мая 2014 г., www.youtube.com/watch?v=4TjcT7Gto3U.
16 Боуэн, Кэролайн. «Списки слов: минимальные пары». Логопедическая языковая терапия, 18 февраля 2012 г., www.speech-language-therapy.com/index.php?option=com_content&view=article&id=134:mp2&catid=9
17, 18 «5 секретов связной речи для быстрого произношения носителей английского языка». Go Natural English, 12 июля 2019 г., www.gonaturalenglish.com/connected-speech-fast-native-english-pronuction/

Лаура Джонсон, уроженка Кентукки, выпускница Университета Эсбери в Уилморе, штат Кентукки, со степенью бакалавра. степень в области истории со знанием французского и латыни.В настоящее время она работает над получением степени магистра по изучению средневековья в Уэльском университете Тринити-Сент-Дэвид, специализируясь на средневековой истории и литературе. Она является членом Национального исторического общества Фи Альфа Тета и Общества средневековья и общества классиков в Лампетере, Уэльс. Она имеет сертификат TESOL и опыт преподавания с ALO7.

Лаура верит в вечную ценность литературы как голоса прошлого, настоящего и будущего. В свободное время она с удовольствием читает сказки со всего мира, а также изучает русский язык и востоковедение.Ее хобби - творческое письмо (художественная литература и поэзия), рисование, иллюстрация, фотография и изучение новых языков. Она выступает за высшее образование и верит в культурное сохранение фольклора и истории. Среди ее домашних питомцев - буйная каролинская собака по имени Ники и идеальная кошка по имени Сильвестр.

.

Как глухие люди учатся говорить

Глухота - это наиболее серьезная форма потери слуха. Глухие люди очень мало слышат или могут ничего не слышать.

По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), 466 миллионов человек во всем мире страдают той или иной формой инвалидизирующей потери слуха, 34 миллиона из которых - дети.

Некоторые люди глухие с рождения или раннего детства из-за таких вещей, как генетические факторы или материнские инфекции.

Другие люди могут стать глухими в течение своей жизни.Это может произойти из-за:

  • травмы
  • воздействия громких звуков
  • основных проблем со здоровьем

Вы, возможно, задавались вопросом, как именно глухой человек учится или, в некоторых случаях, заново учится говорить. Продолжайте читать ниже, поскольку мы исследуем эту тему и многое другое.

Очень маленькие дети улавливают и реагируют на многие слуховые сигналы из своего окружения, включая различные звуки и тон голоса.

На самом деле, к 12 месяцам дети с нормальным слухом могут начать имитировать звуки, издаваемые родителями.

Легче для тех, кто научился говорить до того, как потерял слух.

Научиться говорить часто легче для тех, кто стал глухим после приобретения некоторых речевых навыков.

Это связано с тем, что некоторые звуки и качества, связанные с устной речью, уже знакомы.

У этих людей обучение речи может быть направлено на укрепление уже усвоенных речевых и языковых навыков.

Сюда могут входить такие вещи, как отработка различных звуков и обучение управлению тоном голоса и громкостью.

Сложнее для глухих от рождения или в очень раннем возрасте

Научиться говорить может быть очень сложно для глухих от рождения или глухих в очень раннем возрасте.

Для них научиться говорить может быть долгим процессом, требующим большой практики. Раннее вмешательство может иметь очень хорошие результаты.

Вспомогательные устройства, такие как слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты, могут помочь таким людям улучшить остаточный слух.

Однако получателям по-прежнему необходимо учить и практиковать различные звуки речи, в конечном итоге формируя из них слова и предложения.

Логопед часто помогает людям с потерей слуха выучить речь. Можно использовать несколько стратегий, часто в комбинации.

Помните, что изучение речи также помогает эффективно понимать других. Следовательно, эти стратегии направлены не только на то, чтобы научить кого-то говорить, но и на то, чтобы слушать и понимать, что говорят другие.

  • Речевой тренинг. Этот устный тренинг направлен на обучение людей тому, как производить различные звуки, в конечном итоге превращая их в слова и фразы.Также может быть включена инструкция по регулировке громкости и тона голоса.
  • Вспомогательные устройства. Эти устройства помогают людям с потерей слуха лучше воспринимать звуки окружающей среды. Примеры включают слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты.
  • Слуховое обучение. Слуховая тренировка знакомит слушателей с различными звуками, такими как слоги, слова или фразы. Затем слушателей учат распознавать и отличать эти разные звуки друг от друга.
  • Чтение по губам. С помощью чтения по губам человек с нарушением слуха может наблюдать за движениями губ человека, когда он говорит. По данным CDC, в хороших условиях около 40 процентов звуков английской речи можно увидеть на губах.

Независимо от используемой стратегии жизненно важно, чтобы родители и опекуны также играли активную роль.

Они могут сделать это, облегчая и продвигая использование разговорной речи в семье и помогая получателям обучения практиковать навыки, которые они изучают.

Даже с использованием описанных выше стратегий все еще может быть трудно слышать, как люди понимают говорящего глухого человека. Например, глухой человек может:

  • иметь проблемы с использованием звуков, которые тише и труднее слышать, таких как «s», «sh» и «f»
  • говорить слишком громко или слишком тихо
  • говорить с другой тональностью, чем слышащий

Не все глухие люди предпочитают общаться, используя разговорный язык. На самом деле, есть и другие невербальные способы общения.Один из примеров, с которым вы, возможно, знакомы, - это американский язык жестов (ASL).

ASL - это язык. У него есть собственный набор правил и грамматики, как и в разговорных языках. Люди, которые используют ASL, используют формы рук, жесты, выражения лица или язык тела для общения с другими людьми.

Выбор ASL вместо разговорного языка

Но почему кто-то может предпочесть ASL устному слову?

Имейте в виду, что обучение речи может быть очень долгим и трудным процессом, в зависимости от того, когда кто-то стал глухим.

Кроме того, даже после многих лет обучения речи людям все еще может быть трудно понять глухих людей, когда они говорят.

Из-за этих факторов человек может выбрать использование ASL вместо разговорного языка, поскольку изучение разговорного языка в основном идет на пользу слышащим людям.

Знание ASL связано с высокими академическими достижениями

Люди, использующие ASL, не испытывают затруднений с приобретением других языковых и академических навыков.

Одно исследование было сосредоточено на глухих и слабослышащих студентах, обучающихся по программе двуязычного ASL и английского языка.

Исследование показало, что владение английским языком было связано с положительным результатом в таких областях, как:

  • Использование английского языка
  • понимание прочитанного
  • математика

Хотя некоторые могут не захотеть использовать устную речь, другие могут предпочесть ее. ASL. В конце концов, то, как глухой человек предпочитает общаться, зависит от его личного выбора и от того, какие методы лучше всего подходят для него.

Кохлеарный имплант - это вспомогательное устройство. Слуховые аппараты усиливают звуки, а кохлеарный имплант напрямую стимулирует слуховой нерв.

По оценкам, около 80 процентов глухих от рождения детей имеют кохлеарный имплант.

Как они работают

Кохлеарные имплантаты состоят из внешней части, которая находится за ухом, и внутренней части, устанавливаемой хирургическим путем. На базовом уровне они работают следующим образом:

  • Внешняя часть собирает звуки из окружающей среды и преобразует их в электрические сигналы.
  • Эти электрические сигналы передаются во внутреннюю часть кохлеарного имплантата, стимулируя слуховой нерв.
  • Слуховой нерв передает этот сигнал в мозг, где он воспринимается как звук.

Насколько они эффективны?

Результат установки кохлеарного имплантата может сильно различаться. Важно отметить, что кохлеарные имплантаты не обеспечивают полноценный естественный слух.

Получателям по-прежнему требуется большой объем обучения, чтобы изучать и различать звуки, которые они слышат.

Многие, но не все люди, которые его получают, могут:

  • воспринимать более широкий спектр типов звука
  • понимать речь без чтения по губам
  • совершать телефонные звонки
  • смотреть телевизор или слушать музыку

В чем спор?

Хотя многие люди могут ощутить пользу от кохлеарной имплантации, имплантация этих устройств глухим детям также вызывает возражения.

Одна из проблемных областей связана с языковым развитием.Первые годы жизни имеют решающее значение для получения хорошей языковой базы.

Если ребенок не приобретет языковые навыки в течение этого времени, у него могут возникнуть проблемы с приобретением беглых языковых навыков в будущем.

ASL - это язык, доступный для всех глухих. Содействие изучению ASL обеспечивает прочную основу и свободное владение языком.

Однако некоторые родители детей с кохлеарным имплантатом могут решить не обучать своих детей ASL. Беспокоит то, что это может задержать приобретение ребенком языковых навыков.

Сообщество глухих также обеспокоено использованием кохлеарных имплантатов. Это сообщество представляет собой группу с особой культурной идентичностью, а также общим языком (ASL), социальными группами и опытом.

Некоторые члены сообщества глухих обеспокоены представлением о том, что глухота - это проблема, которую необходимо решить.

Другие опасаются, что широкое использование кохлеарных имплантатов может привести к снижению числа говорящих на ASL, что повлияет на культуру глухих.

Глухие люди могут научиться говорить.Могут быть использованы различные методы, включая обучение речи и вспомогательные устройства.

Насколько легко или сложно научиться говорить, может зависеть от того, когда человек стал глухим. Людям, которые стали глухими после приобретения некоторых языковых навыков, часто бывает легче научиться говорить.

Тем не менее, требуется много тяжелой работы и практики.

Некоторые глухие люди предпочитают не общаться с помощью устного слова. Вместо этого они предпочитают использовать ASL, невербальный язык.

В конце концов, способ общения глухих зависит от того, что работает для них оптимально, а также от их личных предпочтений.

.

изучают овладение языком глухими детьми | Исследователи Brink

BU ищут способы предотвратить лишение глухих детей речи.

BU Исследователи исследования глухих ищут способы предотвратить лишение глухих детей речи.

Элизабет Догерти

Несколько лет назад Наоми Казелли, исследователь глухих из Бостонского университета, наткнулась на выцветшую классную фотографию своего отца 1960-х годов.Он стоял сзади, одетый подросток в море младших школьников. Казелли решил, что он помощник учителя.

Он не был. Ее отца сдерживали.

Он отставал от сверстников по определенной причине. Отец Казелли, Раймонд Кенни, глух на оба уха. Он был в классе для глухих и слабослышащих детей, но там не преподавали язык жестов. Вместо этого учителя годами учили его говорить, используя физические и визуальные подсказки. Снова и снова они произносили такие слова, как «мяч», повторяя «бах-бах-бах», прижимая его руку ко рту, чтобы показать ему, как имитировать вибрации.«Они действительно хотели, чтобы он заговорил», - говорит Казелли.

Раймонд Кенни стоит в заднем ряду, крайний справа, умный подросток из класса учеников начальной школы. Кенни глухой, но не имел доступа к языку жестов в школе, поэтому у него были ограниченные возможности для продвижения. Фото любезно предоставлено Наоми Казелли

К восьми годам он знал несколько основных слов, но не мог говорить предложениями и использовал вымышленные жесты для общения со своей семьей. Однако он научился читать и преуспел в математике и естественных науках в подростковом возрасте.

В возрасте 19 лет в Национальном техническом институте для глухих при Рочестерском технологическом институте он впервые познакомился с американским жестовым языком (ASL) на практике среди других глухих студентов. «Я был очарован», - говорит Кенни, который с головой погрузился в изучение языка. «Загорелась лампочка».

Сегодня он все еще испытывает трудности с чтением и выражением себя на письменном английском, разочарование, которое вызывает его детство, когда его способность к общению была настолько ограничена. «Я все еще ощущаю этот гнев», - говорит Кенни, который теперь является дипломированным переводчиком для глухих.

«Теперь он прекрасный певец», - говорит Казелли, который слышит, но выучил ASL наряду с разговорным английским с рождения. «Но это необычно для людей, у которых был подобный опыт».

Сегодня ASL был принят как полноценный язык со всей сложностью, структурой, синтаксисом и повествованием, присущими разговорным языкам. Кроме того, программы начальной и средней школы для глухих обучают и оценивают уровень владения английским языком с использованием общепринятых инструментов измерения, некоторые из которых были разработаны в BU.

Но лишение языка остается реальной проблемой для глухих детей. «Сегодняшние дети по-прежнему переживают тот же опыт, что и мой отец, - говорит Казелли. «Это не в прошлом».

.

4.1 Теория овладения языком у ребенка - chomsky, crystal, Aitchison & piaget

Теория Дэвида Кристалла об овладении детским языком

Профессор Кристалл наиболее известен своими двумя энциклопедиями - Кембриджской энциклопедией языка и Кембриджской энциклопедией английского языка. Итак, какое это имеет отношение к овладению ребенком языком?

Дэвид Кристал придерживается теории, согласно которой дети изучают язык в пять этапов, которые не имеют четкого определения и связаны друг с другом.

Это следующие этапы:

Первый этап:

Здесь дети говорят вещи для трех целей:

  1. Чтобы получить то, что они хотят
  2. Чтобы привлечь чье-то внимание
  3. На что-то обратить внимание

Затем они начинают делать простые утверждения, такие как «папа машина»

На этом этапе дети начинают называть вещи отдельными словами, а затем переходят к связыванию предметов с другими предметами, местами и людьми, например, «там мумия».Они также связывают предметы с событиями, например, «птица ушла».

На этой ранней стадии у них не так много словарного запаса, поэтому они используют интонацию, чтобы задать вопрос. Дети используют такие слова, как «там, хочу и все ушли», чтобы выразить полное предложение. Можно сказать, что часть этой стадии голофрастическая.

Второй этап:

Это когда дети обычно задают вопросы, «где» вопросы возникают в первую очередь. Их вопросы часто начинаются с вопросительных местоимений (что, где), за которыми следует существительное или глагол, например «Куда пропало?»

Дети начинают интересоваться именованием и классификацией вещей, часто спрашивая «Вассат?» Они также могут начать говорить о характеристиках вещей, например: большой / маленький.Детей учат изучать вещи в противоположных парах, таких как «вверх / вниз» и «горячо / холодно».

Третий этап:

К настоящему времени дети будут задавать много разных вопросов, но часто сигнализируют, что это вопросы только с интонацией, например: «Салли играет в садовой мумии?» Это превращается в вопрос путем изменения тона голоса.

Дети вскоре начинают выражать более сложные желания, используя более грамматически правильный язык, например: «Я хочу, чтобы мама взялась за работу», что означает «Я хочу, чтобы мама с по возьми это с по за работу»

Также используются такие глаголы, как «слушать» и «знать».Дети обращаются к событиям прошлого и реже будущего. Обычно они говорят о продолжающихся действиях, например: «она все еще в постели» и спрашивают о состоянии действий (закончено что-то или нет)

Базовая структура предложения расширилась, например: [подлежащее] + [глагол] + [объект] + [наречие или любой другой использованный элемент] Такие предложения, как: «Ты сушишь руки» и «Человек копает там», начинают появляться и вспомогательные глаголы используются в таких предложениях, как «Я иду» и фразах типа «на столе» [предлог] + [артикль] + [существительное]

Четвертый этап:

Это когда дети используют все более сложные структуры предложений и начинают:

  • Объясните
  • Попросите объяснений, используя слово: «почему?»
  • Делаем самые разные запросы: «А мне это сделать?»

Теперь они могут использовать сложные структуры предложений, у них есть гибкие языковые инструменты для выражения широкого диапазона значений.Вероятно, наиболее заметным достижением является их понимание языка и использование абстрактных глаголов, например «знать», для выражения мысленных операций. Они начинают косвенно передавать смысл, заменяя такие императивы, как «дай мне», вопросами; "можно мне?"

Помимо того, что они говорят то, что они имеют в виду, они теперь имеют прагматическое понимание и адаптируют свои высказывания к контексту или ситуации. Дети также используют отрицание (отрицание / противоречие), например: «он не хочет!» Они больше не полагаются на интонацию и сигналы, поскольку объясняют более полно.

Теперь они могут использовать вспомогательные глаголы и могут дублировать модальные глаголы «пожалуйста, могу ли я, могу ли я». Это может показывать, что «может» требуется для вежливости, в то время как «может» указывает на способность что-то делать.

И наконец…

Пятый этап:

На этом этапе дети регулярно используют язык, чтобы делать все, что им нужно. Они дают информацию, задавая вопросы и отвечая на них, запрашивая прямо или косвенно, предлагая, предлагая, заявляя и выражая.

Дети теперь могут говорить о вещах гипотетически и условно, например: «На вашем месте я бы…»

Теперь они могут объяснить условия, необходимые для того, чтобы что-то произошло; «Сначала нужно открыть кран, чтобы вымыть руки»

Помимо общих ссылок на прошлое и будущее, дети теперь говорят о конкретных временах, таких как: «после чая» и «перед сном».

К этому моменту детям очень удобно отвечать на все вопросы, начинающиеся со слов вроде: «Что?» и когда?" где подлежащее и глагол меняются местами, например "что это значит?"

Скрипты

Этап 1:

Ребенок: Все пропало!

Мать: Да, молока больше нет.

Ребенок: Мама, здесь.

Мать: Мама здесь.

Ребенок: Хочу еще!

Мать: Теперь достаточно молока.

Ребенок: Нет, больше.

Мать: Посмотрите на тележку, она спит.

Ребенок: Долли, здесь?

Мать: Да, кукла в постели.

Ребенок: До свидания, Долли.

Этап 2:

Ребенок: Где папа?

Мать: Снаружи, смотрите?

Ребенок: На улице жарко.

Мать: Да, солнечно.

Ребенок: Вассат?

Мать: Это книга.

Ребенок: Большая книга.

Мать: Хорошая девочка.

Этап 3:

Ребенок: Папа спит?

Мать: Угу, папа спит на диване, не так ли?

Ребенок: Он просыпается!

Мать: Нет, потому что он спит. Это было бы не очень хорошо, правда?

Ребенок: Я хочу папу.

Этап 4:

Мать: Что вы хотите на обед? Бутерброды? Макароны?

Ребенок: Можно, можно ветчину?

Мать: На бутербродах?

Ребенок: * кивает *

Мать: Что за волшебное слово?

Ребенок: Пожалуйста!

Мать: Хотите стакан апельсинового сока?

Ребенок: * качает головой * Не тот.Можно мне яблочный сок?

Этап 5:

Мать: У тебя сегодня был хороший день в школе?

Ребенок: Да, я играл с Джейком в самолеты. Я хочу стать водителем самолета, когда стану старше.

Мать: Пилот?

Дитя: Да и лети на Луну.

Мать: Нет, это космонавт. Вы хотите быть летчиком или космонавтом?

Ребенок: Я хотел бы быть astra-, astra-

Мать: -наут.

Скрипты

Этап 1:

Ребенок: Все пропало! Голофраза для выражения полного предложения.Они являются операторами при манипулировании языком таким образом.

Мать: Да, молока больше нет.

Ребенок: Мама, здесь. Только утверждение, поскольку у них не так много словаря или языковых форм, которые они могли бы контролировать.

Мать: Мама здесь.

Ребенок: Хочу еще!

Мать: Теперь достаточно молока.

Ребенок: Нет, больше. Прямой императив.

Мать: Посмотрите на тележку, она спит.

Ребенок: Долли, здесь? Интонация задать вопрос.

Мать: Да, кукла в постели.

Ребенок: До свидания, Долли.

Этап 2:

Сокращение = пассивно

Ребенок: Где папа? Начните задавать вопросы, обычно начинающиеся с «где» - вопросительное местоимение.

Мать: Снаружи, смотрите?

Ребенок: На улице жарко. Умеет описывать характеристики.

Мать: Да, солнечно.

Ребенок: Вассат? Голофраза.

Мать: Это книга.

Ребенок: Большая книга.Способен описывать конкретные существительные с описательными прилагательными.

Мать: Хорошая девочка.

Этап 3:

Ребенок: Папа спит? Интонация = пассивно. 'Спящий' - способность использовать и понимать непрерывное действие.

Мать: Угу, папа спит на диване, не так ли? Парентез.

Ребенок: Он просыпается! Команда более сложная, но слова перепутались.

Мать: Нет, потому что он спит. Это было бы не очень хорошо, правда?

Ребенок: Я хочу папу.Сложное желание правильно структурировано = Тема + Глагол + Объект.

Этап 4:

Мать использует более сложные предложения, поскольку ребенок их понимает.

Мать: Что вы хотите на обед? Бутерброды? Макароны? Подсказка.

Ребенок: Можно, можно ветчину? Повторяющиеся модальные глаголы. Косвенное as заменяет повелительное слово вопросом как изучение манер / правил общей беседы.

Мать: На бутербродах?

Ребенок: * кивает *

Мать: Что за волшебное слово? Прагматичный.

Ребенок: Пожалуйста!

Мать: Хотите стакан апельсинового сока?

Ребенок: * качает головой * Не тот. Можно мне яблочный сок?

Умеет использовать жесты / сигналы. Отрицание.

Этап 5:

Мать: У тебя сегодня был хороший день в школе? Может дать информацию о своем дне. Знает временную фразу на будущее.

Ребенок: Да, я играл с Джейком в самолеты. Я хочу стать водителем самолета, когда стану старше.

Мать: Пилот?

Дитя: Да и лети на Луну.Точно выражает и обладает знаниями, т.е. действительно знает о Луне.

Мать: Нет, это космонавт. Вы хотите быть летчиком или космонавтом?

Ребенок: Я хотел бы быть астра-, астра-. Умею использовать условное время. Пытаюсь произнести это трудное слово.

Мать: -наут.

Развитие грамматики

Изучение грамматики - процесс незаметный и происходит очень быстро.С трех-четырех лет дети осваивают грамматику языка. Когда они посещают свою первую школу, создается впечатление, что они усвоили не менее 3/4 всей грамматики, которую нужно изучить.

Этапы грамматического развития:

· Самый ранний этап совсем не похож на грамматику, поскольку он состоит из произнесения всего одного слова, например «дада» или «привет». Примерно 60% этих слов имеют функцию наименования, а 20% - выражения и действия. Большинство детей в возрасте от 12 до 18 месяцев проходят эту стадию, известную как голофрастическая стадия, поскольку они складывают эквивалент целого предложения в одно слово.

· Следующий этап больше похож на настоящую грамматику от 18 месяцев до 2 лет. Он известен как стадия двух слов, поскольку дети складывают 2 слова вместе, чтобы составить одну структуру предложения. Например, «кошачий прыжок» - подлежащее + глагол, или «закрыть дверь» - глагол + объект. К концу этого этапа у нас остается впечатление, что дети усвоили несколько основных уроков о порядке слов в английском языке.

· Следующий этап - заполнение простых шаблонов предложений путем добавления дополнительных элементов структуры предложения и усложнения элементов.3 элемента, например «У папы есть машина», а затем 4 элемента «Иди спать», показывают этот прогресс. Или дети начинают задавать вопросы типа «куда папа поставил машину?». Это занимает большую часть третьего года и известно как телеграфный этап, как простые слова, такие как определители, например. , опущены, но предложение все еще понятно.

· К 3 годам предложения становятся намного длиннее, поскольку дети складывают предложения вместе, чтобы выразить более сложные мысли и рассказать простые истории. Дети на этом этапе обычно используют «и» или другие связывающие слова, такие как «потому что», «так», «тогда» и т. Д.

· В 4 года дети «разбираются» в грамматике. Например, большинство детей в возрасте трех с половиной лет могут сказать: «Он дал сыр мышам». Однако через четыре с половиной года они сказали бы: «Он дал сыр мышам». Это объясняет, что они выучили формы неправильного существительного «мышь», глагола «дал» и местоимения «он».

· По прошествии 4 с половиной лет все еще есть элементы грамматики, которые можно использовать, например, функции соединения предложений. Этот процесс будет продолжаться до подросткового возраста, когда изучение грамматики станет более неотличимым.

Активный с пассивным

Crystal провела эксперимент, в котором проверяли, используют ли дети определенного возраста активные или пассивные предложения. Его исследование показывает, что в возрасте около 3 лет ни один из детей не вынес пассивный приговор. Однако по мере того, как он тестировал детей старшего возраста, они начали использовать более пассивные предложения. В 7 лет резко повысилась способность использовать пассивные умения.

Базовый курс

Crystal считает, что овладение языком - это не только воспроизведение звуков, но и способность воспринимать звуки и понимать значение произносимых людьми высказываний.

· Он говорит, что младенцы реагируют на разные типы звуков, будучи способными различать разные голоса. Еще до того, как детям исполнится 1 день, они могут различать голос матери по голосу другого человека. А также контрасты в интонации и ритме.

· Младенцы также проявляют признаки понимания в возрасте от 2 до 4 месяцев. Они делают это, реагируя на разные тона голоса взрослого, такие как сердитый или успокаивающий.

В возрасте от 6 до 9 месяцев ребенок учится распознавать различные высказывания в ситуациях, например, «хлопать в ладоши» или «прощаться».

Ближе к концу первого года обучения дети демонстрируют признаки вербального обучения, будь то имена людей или предметы. Таким образом, к концу первого года вы знаете значение как минимум 20 слов, прежде чем даже произнести слово.

Общая теория Кристалла заключалась в том, что дети учатся аморфно, методом проб и ошибок, чтобы успешно выучить язык. Они изучают поэтапно грамматику, различные типы вопросов, например, интонация и распознавание ритмов голосов.

Жан Эйтчисон

Джин Эйчисон - профессор Руперта Мердока по языку и коммуникации на факультете английского языка и литературы Оксфордского университета .

Идея о том, что «язык имеет биологически организованный график» .

Дети повсюду следуют аналогичной схеме.В первые несколько недель младенцы в основном плачут. Как однажды сказал Рональд Нокс: «Громкий шум на одном конце и отсутствие чувства ответственности на другом». Плач тренирует легкие и голосовые связки. Но когда-то плач мог иметь еще одну эволюционную цель. Крик младенцев мог напоминать родителям о том, что их потомство существует: глухие голуби забывают о своем существующем выводке, уходят и заводят другого.

В 1987 она определила три стадии , которые происходят во время освоения ребенком словарного запаса: маркировка, упаковка и построение сети .

1. Маркировка - Первый этап включает в себя создание связи между звуками определенных слов и объектами , к которым они относятся, например, понимание того, что «мумия» относится к матери ребенка. Другими словами, ассоциировать имя с чем-то.

2. Упаковка - Это влечет за собой понимание диапазона значений слова . Это когда чрезмерное расширение и недостаточное расширение становятся препятствием в развитии языка.

3. Построение сети - Это включает в себя понимание связей между словами; понимание того, что некоторые слова имеют противоположное значение. Этчисон утверждал, что не существует ТОЧНЫХ дат, к которым ребенок достигает определенной стадии изучения языка - некоторые дети учатся быстрее, чем другие. Она считала, что на скорость обучения влияют как врожденные способности , так и среда . Частично язык изучается с помощью имитации , поэтому родители и братья / сестры играют определенную роль в ускорении изучения языка. Детская речь во время обучения речи может помешать ребенку научиться говорить позже на . Расписание выступлений создано от рождения до десяти лет.

Диалоги: 1.) Согласно расписанию выступлений Айтчесона, дети усваивают использование отдельных слов в месяц 12.

М: Ммм! разве это не хорошо?

C: Подробнее.

M: Хорошо! А вот и авиалайнер!

C: Yeh. 2.)

К 2 годам начинает появляться понимание окончаний слов. Однако иногда ребенку бывает немного сложно понять это правильно, поскольку некоторые глаголы в прошедшем времени не требуют окончания, и ребенок все равно ставит его. Это пример их активного обучения.

D: Ты собираешься рассказать маме, что ты сегодня сделал?

C: Я катался на лошадке !!

3.) В возрасте 2 лет, когда Эйчисон считает, что формируются негативы и развивается способность задавать вопросы:

M: Лови! * бросает мяч *

C: * промахивается * Почему я не поймал?

M: Ничего страшного, улыбайся не дуться!

C: Я не плачу.

4.) В 5 лет ребенок может говорить сложными конструкциями и редко ошибается:

C: Могу я пойти в Джо на чай? Будем играть в футбол в парке, как на прошлой неделе.

M: Если будешь чистым

C: Неважно!

Это процесс усвоения языка. Естественно, дети будут меняться индивидуально, когда они достигнут каждой ступени, но есть небольшие вариации в предложении изучения языка. В конце концов, у ребенка уже есть язык и базовая лексика из нескольких тысяч слов. Отныне то, что изучается, сохраняется и все больше зависит от опыта и окружающей среды - от возможностей использовать язык и слышать, как он используется, для широкого круга целей и аудиторий в широком диапазоне контекстов.

Люди вытирают слова, как губки.
- Джин Эйчисон, британский лингвист, The Language Web , 1997

Piaget

Сенсорно-моторный этап (0–2 года)
Ребенок может отличаться от себя и предметов
Родитель: Где мяч?
Ребенок: * указывает на мяч * Мяч!
P: Да! А теперь где Томми?
C: * указывает на себя *
P: Да-да!

Предэксплуатационная стадия (2–7 лет)
Можно классифицировать объекты как единый объект
P: Томми, ты можешь сложить кучу всех желтых кирпичей?
C: Да, мамочка, смотри!
P: Молодец!

Все еще думает эгоцентрически
C1: Долли грустная
C2: Нет! Долли довольна!
C1: Нет!
C2: Да!
C1: Нет!

Конкретный операционный этап (7 - 11 лет)
Может логически мыслить об объектах и ​​событиях и добиваться сохранения числа
C: Завтра начну балет, а потом буду ходить каждую неделю
Учитель: Ооо! Это мило! Сколько тебе сейчас лет?
С: 7!
T: Теперь - пожалуйста, можете ли вы привести меня в порядок?
C: Ага! * все правильно *

Формальная операционная стадия (11 лет +)
Заботится о гипотетических, будущих и идеологических проблемах
C: Когда я вырасту, я хочу стать врачом
P: И как вы этого добьетесь?
C: Я буду очень, очень усердно работать в школе, а затем заработать много-много денег, а затем выйду замуж, завести детей и жить долго и счастливо!

.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения возникают, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков, или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта, чтобы производить узнаваемые звуки, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.