О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Как ребенка с дцп научить говорить


Важные советы по речевой реабилитации детей с ДЦП

Тамара Николаевна Тищенко - такая же "особенная мама", как и мы с вами. Много лет назад, когда ее сын потерял слух в результате осложнения после перенесенного гриппа, она нашла в себе силы стать для него не только мамой, но и главным врачом и педагогом. Она смогла сохранить и развить его речь, несмотря на то, что мир звуков для мальчика навсегда потерян. Теперь Тамара Николаевна, получив дополнительное образование дефектолога–сурдопедагога, успешно обучает "особенных деток" с различными диагнозами (ДЦП, синдром Дауна, аутизм и т.п.), а также объясняет их родителям, как заниматься с ребенком и развивать его понимание и речь.

Любой малыш ОБУЧАЕМ!

Тамара Николаевна старается объяснить каждой маме, что любой, даже самый "безнадежный", малыш имеет шанс научиться говорить и понимать, но только если ему будет уделяться достаточно времени и родители постараются заниматься с ребенком ежедневно. Каждый желающий может бесплатно скачать книги Тамары Николаевны на сайте: http://tischenko.ucoz.ru/

Мамины уроки

После завтрака можно посвятить несколько минут занятиям. Мама удобно устраивается перед зеркалом (лучше большое зеркало до пола), малыша сажает к себе на колени, чтобы он мог видеть свое и мамино отражение. Для начала следует провести легкий массаж его лица и шеи, позже вы можете попытаться массировать ротовую полость ребенка, но делать это нужно очень осторожно, особенно если у него бывают эпилептические припадки.

Далее разомните ладошки, а потом сделайте легкую гимнастику для пальчиков, которая развивает также и мелкую моторику. По очереди прижимаем к подушечке большого пальчика другие пальчики (как при пинцетном захвате) и читаем ритмичные стишки:

Пальчик, пальчик, где ты был?

С этим (указательный) пальцем в лес ходил,

С этим (средний) пальцем суп варил,

С этим (безымянный) пальцем кашку ел,

С этим (мизинчик) пальцем песни пел.

И так с каждой ладошкой. Потом разминаем каждый пальчик и приговариваем:

- Этот пальчик - дедушка, этот пальчик - бабушка, этот пальчик - папочка, этот пальчик - мамочка, а этот пальчик - я (имя ребенка).

Попадаем в ритм

Любой ребенок любит ритмичные звучные стихотворения, и этим надо пользоваться. Занятия фонетической ритмикой могут превратиться для вас в сплошное удовольствие. Продолжая сидеть в той же позе, читайте любой детский стишок, который вам нравится, например "Аты–Баты" (я читала и "Муху–Цокотуху", любое произведение Агнии Барто - они все достаточно ритмичны), при этом нужно хлопать ладошками по коленкам ребенка или же по всему телу.

Соединение звука и движения

Как показать вашему малышу все разнообразие фонетических звуков? Легко и просто - можно использовать алфавит. Чтобы он легче воспринимал и запоминал звуки, соединяйте их с различными движениями. Согласные звуки произносите в сочетании с гласными (ба, ра, да и т.д.), а гласные нараспев (а–а–а, о–о–о). Каждый звук нужно сопровождать каким–либо ритмичным движением рук. Вы можете прочитать об этом в книге Тамары Николаевны или же придумать эти движения сами. Главное - не путать, чтобы у ребенка сложились четкие представления о каждом звуке, связанном с определенным движением.

Также вы можете показывать и даже давать потрогать ваш язык, когда он занимает какое–либо положение для произнесения звука, прикладывайте ладони ребенка к своему горлу и произносите звуки, чтобы он чувствовал вибрацию ваших голосовых связок.

Мама - лучший педагог

Часто родители тратят массу времени на лечение "особенных деток", но при этом совершенно не уделяя его обучению малышей. Занятия, которые были описаны ранее, проводить нетрудно. Нужно выделить время в ваших повседневных делах и проводить эти минуты с маленьким учеником.

Кроме того что уже было рассказано, также вы можете ввести в занятия различные стишки, которые побуждают к совершению действий. Например, "Мишка косолапый" Агнии Барто: читая стихотворение, можно повторять движения за мишкой.

Есть и другие стишки, которые привлекут внимание ребенка:

Мы ногами ТОП–ТОП,

А руками ХЛОП–ХЛОП,

Головою КРУТЬ–КРУТЬ,

Постучали В ГРУДЬ, В ГРУДЬ.

Мы конфетку НЯМ–НЯМ

И погладим по бокам,

А потом животики.

Улыбнулись ротики.

А на улице мороз

Заморозил деткам НОС,

Заморозил УШКИ,

ЩЕЧКИ словно плюшки (можно указательными пальчиками трогать носик, ушки и щечки).

Эти веселые стишки можно повторять по нескольку раз в день. Память малыша будет развиваться, так как слова, связанные с действиями и образами, запоминаются гораздо легче!

Учить нужно все одновременно

Чтобы научить ребенка произносить слова, нужно четко связать между собой слова со звуками, которые мы произносим, с теми предметами или образами, которые они обозначают, и с написанием этих слов. Например: после логоритмики (соединение звука, движения и ритма) вы показываете ребенку большие буквы, обозначающие звук, повторяете несколько раз, предлагаете на выбор малышу. Называете звук - а он пусть покажет на букву, соответствующую этому звуку. Далее вы показываете слово, начинающееся с этого звука ("К" - корова), а затем картинку с изображением предмета или образа (изображение коровы), также можно добавить и сам предмет (можно игрушечный - пластмассовую корову).

Первые музыкальные клипы

Вашему ребенку будет интересно заучивать звуки и слова с помощью веселых музыкальных клипов с субтитрами. Включив клипы на компьютере или DVD, можно дать малышу немного самостоятельности, пусть он смотрит и напевает сам.

Клипы с субтитрами можно бесплатно скачать по ссылке:

http://www.youtube.com/user/tomiko57?feature=watch

Если у вас возникнут какие–либо вопросы, пишите мне на почту: [email protected] или же в блог на сайте vb.kg. С удовольствием отвечу и расскажу все, что знаю.

Речь (Хелен А. Мюллер). Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие. ДЦП

Библиотека

– Стадии речевого развития
– Проблемы
– Помощь
– Общение в младшем возрасте

Основные этапы развития речи

Новорожденный о своих потребностях сообщает с помощью движений тела, мимики и плача. Первые звуки младенца в целом монотонные, он произносит их «в нос». Вскоре появляются случайные звуки при движениях (когда малыш сучит ножками, ест или даже засыпает). Он может слышать гласные звуки и интонации нашей речи, но слуховое восприятие у него весьма ограниченно.
«Радостные» звуки, которые издает трехмесячный ребенок, больше продуцируются ртом и в меньшей степени имеют носовой оттенок. Однако плач и хныканье все так же остаются «носовыми» по звучанию. Лежа на спине, ребенок начинает издавать горловые звуки.
Примерно в 4 месяца малыш начинает гулить, повторяя одни и те же звуки. Особенно часто он гулит, когда остается один.
Из этого следует, что произносимые звуки становятся уже произвольными. Губы участвуют в формировании звуков в основном тогда, когда ребенок лежит на животе. На этом этапе он поворачивается в сторону источника звука и следит за ртом взрослого, когда тот говорит.
В шестимесячном возрасте, когда ребенок учится сидеть и жевать (см. главу 18 о кормлении), в формирование звуков включаются губы и язык. Звуки повторяются более ритмично и часто, появляются цепочки слогов. Восприятие звуков тоже совершенствуется, и теперь малыш различает звуки высокой частоты, например согласные.
В возрасте около восьми месяцев цепочки слогов становятся более упорядоченными, то есть появляются одиночные слоги и сочетания из двух слогов, например «ба-ба» и обратное сочетание – «а-ба». Расширяется диапазон высоты и громкости звуков, часто ребенок имитирует сам себя. По существу, возникает первый простейший диалог.
Начиная с девяти месяцев в речи ребенка появляются слова, в том числе из двух слогов, например «мама». Теперь он сопровождает движения ритмичными звуками с элементами подражания.
Годовалый малыш начинает понимать смысл простых предложений, которые часто слышит, например: «Дай это маме», особенно если фраза подкреплена жестом. В этом возрасте он будет подражать интонациям взрослой речи – так начинает формироваться его собственный «младенческий» язык.
К двум годам «младенческий» язык постепенно заменяется нормальной речью. Теперь малыш часто употребляет фразы из двух, а иногда и из трех слов. Однако следует помнить, что на данном этапе ребенок гораздо лучше понимает речь, нежели может что-то выразить с помощью слов. По этой причине дети двух-трех лет очень часто заикаются; по мере развития речевого аппарата такое заикание проходит. Родителям важно понять, что заикание в этом возрасте – всего лишь временное явление, и придавать значения ему не стоит.
Трехлетний ребенок уже произносит несколько простых предложений подряд и разделяет речь и жесты. В то же время, пусть и в гораздо меньшей степени, мимика и жесты все еще сопровождают его речь.
Принимая во внимание этапы речевого развития, можно сделать следующие выводы:
– развитие речи начинается с движений и социального контакта;
– в раннем возрасте движения тела и звуки, которые произносит младенец, связаны, но со временем, конечно, ребенок учится управлять собой и своими чувствами и разговаривать со спокойным лицом;
– речь закладывается в младенчестве;
– развитие речи начинается не с первых слов, а с рождения: речевое развитие зависит от общения с окружающими людьми и от стимуляции младенца.
Именно этими выводами следует руководствоваться, когда мы имеем дело с нарушениями развития речи у детей с церебральным параличом.
Когда у ребенка есть какие-то двигательные нарушения, они отражаются на работе его речевого и дыхательного аппарата, на голосе и артикуляции, мимике и жестах. У такого ребенка в большей или меньшей степени будут выражены нарушения чувствительности. Все это накладывает отпечаток на развитие речи.

Речевое развитие ребенка с церебральным параличом

Дети с церебральным параличом по-разному отвечают на обращенную к ним речь. Ребенок со спастической или атаксической формой церебрального паралича произносит звуки медленно, его мимика скудна. При гиперкинетической форме, напротив, у ребенка избыточная мимика, он гримасничает, а звуки издает очень высокие и громкие. Обе эти реакции необычны, и мы склонны считать их странными и истолковывать как признак непонимания или нарушения умственного развития. Из-за этого нередко мы ограничиваем общение с малышом, избегаем обращаться к нему, часто оправдывая себя тем, что «он, похоже, ничего не понимает». Так мы лишаем его важнейшей стимуляции, без нее невозможно языковое развитие, которое включает развитие способности думать, говорить и формирование языка.
Если же ребенок никак не реагирует на звуки и шум и вы подозреваете, что у него нарушен слух, – не стесняйтесь и покажите его врачу. Для языкового развития и развития речи у ребенка с тугоухостью, которая хотя и редко, но встречается, крайне важно выявить нарушение слуха и начать правильное обучение как можно раньше.

Подготовка к формированию речевых навыков

Если вы занимаетесь с ребенком так, как описано в предыдущих главах, то во время кормления вы будете помогать ему сохранять правильное положение головы и туловища. При этом вы во многом обеспечиваете ему условия, которые необходимы для развития речи: правильное дыхание, координацию движений губ и языка, возможность без особых усилий произносить звуки и более или менее легко артикулировать.

Рис. 10.1. Разговаривая с ребенком, следите, чтобы он мог видеть ваш рот. Он не должен запрокидывать голову; чтобы сохранять правильное положение головы, поддерживайте малыша за плечи или за руки.

Как и во время большинства других занятий, при речевых упражнениях положение тела ребенка с церебральным параличом должно быть устойчивым и не должно провоцировать никакие патологические движения. На рис. 10.1 показана подходящая поза для маленького ребенка. При общении мы используем разные виды восприятия, например, слушая собеседника, мы что-то читаем по его губам. Поэтому во время общения и вам, и малышу очень важно занять правильное положение, например вы можете помогать ему удерживать голову. Ваше лицо должно всегда находиться на уровне его глаз или чуть ниже, чтобы он не запрокидывал голову. В противном случае он чрезмерно разогнет туловище, в таком положении ему будет трудно дышать и говорить, и он еще сильнее выгнется. Во избежание этого, разговаривая с малышом, садитесь так, чтобы быть на одном с ним уровне (рис. 10.2,5). Когда он собирается вступить в разговор – сказать или пролепетать что-либо, – помогайте ему, воздействуя на «ключевые точки» (см. главу 6, которая посвящена тому, как правильно удерживать на руках ребенка с церебральным параличом).

Рис. 10.2. а – неправильно. Ребенок чрезмерно выгибает туловище, потому что взрослый обращается к нему сверху. В этой позе ему трудно произносить звуки; б – правильно. Лицо взрослого находится на уровне глаз малыша. Контролировать правильное положение головы ребенка можно, поддерживая его за плечо или верхнюю часть руки, либо надавив ладонью на середину грудины.

Для речи и лепета ребенку необходимы тонкие координированные движения губ, рта и языка. Если эти движения нарушены, помогайте малышу управлять своим ртом так, как показано на рис. 18.5. Контролировать рот полезно при играх на развитие движений языка и губ, которые помогают малышу учиться лепетать. Во время этих игр усаживайте его так, как показано на рис. 18.1 и 18.2 (см. главу 18 о кормлении). Когда вы постукиваете по его верхней или нижней губе, поворачиваете язык либо открываете и закрываете рот, слегка поддерживая нижнюю челюсть, вы сами должны показывать ему движения и сочетания звуков, которые ждете от него, например «а-ба-ба, ба-ба-ба» и т. д. Заучивать только один звук или одно движение рта нельзя – это неестественно и только затормозит развитие речевого аппарата и «зациклит» ребенка на этом звуке или слове. Игры в лепет должны быть непродолжительными и доставлять малышу удовольствие. Конечно, вы будете ожидать от него определенных успехов, но рассчитывать на них при первом же занятии не следует – сразу воспроизвести ваши звуки малыш не сможет.

Некоторые распространенные трудности

Как только ребенок достигнет возраста, когда его надо научить произносить тот или иной звук или исправить его произношение, не объясняйте и не показывайте ему, как надо действовать, заставлять его тренироваться перед зеркалом тоже не следует. Дело в том, что повреждение в его головном мозге не позволяет ему действовать на основании устных или зрительных (особенно зеркально отраженных) указаний.
Очень важно помнить – у ребенка с церебральным параличом никогда не тренируют произношение изолированного звука. Трудности, которые он испытывает, осваивая речь, – следствие сенсомоторных нарушений, а не лени или недостатка ума, и об этом не следует забывать. Наша неоправданная настойчивость еще больше расстроит малыша, который и так слишком часто страдает от своих неудач. Гораздо больше пользы ему принесет помощь в освоении движений, необходимых для воспроизведения звуков. Учитывая четкость, плавность и скорость движений при артикуляции, понятно, что эта задача не из легких. Конечно, иногда разрешить ее удается только с помощью логопеда.
Иногда трудности в освоении речи связаны с неправильным дыханием. Устранить их с помощью «дыхательной» гимнастики нельзя – она будет только провоцировать еще большее повышение мышечного тонуса. В этом случае целесообразно посоветоваться с физическим терапевтом или логопедом.
Если голос ребенка тихий, советовать ему говорить громче не следует, ведь ему придется напрягаться, а это чревато повышением мышечного тонуса. Лучше помогите ему контролировать положение головы и туловища – ему будет легче дышать, а значит, и говорить он станет громче. Открытый рот – будь то следствие чрезмерного разгибания головы и туловища, или низкого мышечного тонуса – всегда бездействует. Помочь устранить это нарушение могут физический терапевт или логопед. Дома, когда ребенок ест или спит, вы можете помогать ему держать рот закрытым с помощью правильного положения головы и тела. Время от времени нажимайте ему на верхнюю губу, надавливая прямо, а не вниз (см. главу 18 о кормлении), либо постукивайте по его нижней губе двумя-тремя легкими прикосновениями; при этом говорить что-либо не нужно. Помните, что закрытый рот – непременное условие дыхания через нос, глотания, артикуляции, смыкания зубов и их здоровья.
Не надо постоянно напоминать малышу, чтобы он закрыл рот. Устранение этого нарушения – часть общей программы помощи ребенку с церебральным параличом. Однако все ваши усилия окажутся напрасными, если он привыкнет сосать палец. Заметив у малыша эту привычку, предложите ему пустышку, поскольку отучить от нее гораздо проще. Постарайтесь переключить его внимание на игрушки или займите его чем-то интересным. Привычка сосать палец не имеет отношения к изучению рук и предметов с помощью рта. Исследование ртом рук и предметов ребенку необходимо, в том числе и для развития речи, это занятие обогащает малыша новыми ощущениями и движениями, и его надо поощрять (см. главу 18).
Запомните, что все занятия, направленные на развитие речи, должны быть включены в повседневную жизнь ребенка начиная с младенчества; в этом случае малыш будет готов к тому, чтобы заговорить, он будет владеть всеми «инструментами речи».

Чувствительность

Мы уже говорили, что, воспринимая речь, младенец также воспринимает мимику и жесты, для чего требуется участие не только слуха, но и других органов чувств. Двигательные нарушения могут привести к тому, что у ребенка не окажется возможности получить те или иные ощущения, которые знакомы обычным детям. Сенсорный опыт ребенка с церебральным параличом обеднен, и вы должны восполнить этот недостающий опыт. Но не обрушивайте на малыша вал новых ощущений, ведь его восприятие пока недостаточно развито – он не способен отличить главное от второстепенного, установить закономерность и последовательность событий. Развитие восприятия у малыша с повреждением головного мозга замедлено, и если вы, повинуясь естественным стремлениям, чересчур рьяно возьметесь ускорять его, ребенок замкнется или потеряет интерес к занятиям.
Когда ребенок берет предмет в рот, вертит его в руках, исследует, играет с ним и слушает ваши пояснения, он учится и формирует свои представление о предмете. Для обучения подойдет все: части тела малыша, элементарные простые игрушки, предметы, которые вы используете во время еды и купания, одежда и т. д. Ребенок сосредоточится и охотно поиграет, но только недолго – не требуйте от него слишком много. Не ждите, что благодаря вашим занятиям малыш сразу заговорит, – пусть он только подражает вашим словам. Прекращайте занятие, пока он еще играет с удовольствием, и он будет с нетерпением ждать следующего занятия.
Если во время занятий малыш слушает, смотрит, действует и даже смеется, но молчит, не беспокойтесь – для ребенка младшего возраста это естественно, он вполне может «заговорить» лишь спустя много дней. Первые годы жизни дети учатся во время игр, поэтому проводите занятия не в назидательной, а в игровой форме. Используйте предметы разных цветов и форм, сделанные из разных материалов и с разным звучанием, даже с разным вкусом и температурой. Назовите предмет, кратко опишите его и расскажите, для чего он нужен. Таким образом вы будете развивать у ребенка сенсорное восприятие, которое необходимо для формирования языка.
Игры с использованием ритма играют важную роль на ранних стадиях развития младенца. Поэтому ритмичные игры-песенки для ребенка с церебральным параличом полезно сопровождать ритмичными движениями, например хлопками в ладоши. Такие игры обязательно используют тогда, когда малыш учится использовать одну руку независимо от другой. Конечно, со временем вы замените их играми-стихами и песенками, когда ребенок должен выполнять то или иное действие или вставлять то или иное слово.

Попытки говорить

Если вы постоянно поправляете малыша, который лепечет или только начинает говорить, но делает это еще без особого успеха, вы лишаете его всей прелести первых попыток освоить речь. Помните: обычно освоение речи занимает не менее пяти лет. Учтите, что удовольствие, которое получает ребенок, играя со словами, – очень важное условие развития речи. Позвольте малышу «играть» с речью, оставьте ему простор для экспериментов, не спешите поправлять его. Однако входить в раж от первых успехов ребенка тоже не нужно. Не заставляйте его снова и снова повторять удачно произнесенное слово. Излишняя суета отбивает желание учиться не меньше, чем постоянные замечания и пренебрежение.
Относитесь к попыткам ребенка говорить спокойно, покажите ему на практике, как нужна речь в повседневной жизни и как интересно уметь говорить.

Жесты

В течение первых лет жизни жесты ребенку крайне необходимы. Занимаясь обычными делами, комментируйте свои действия, особенно те, что непосредственно касаются малыша. Сначала используйте существительные – называйте предметы, потом глаголы – обозначьте свои действия, и наконец опишите их простыми предложениями. Не увлекайтесь жестами, иначе ребенок не сможет отделить речь от жестов и не научится без них ни воспринимать слова, ни выражать собственные мысли.
Какими бы неудачными и отрывочными ни были первые попытки ребенка выражать собственные мысли, мы должны показать ему все доступные способы выразить себя. Когда мы угадываем все желания малыша по его глазам и жестам, отвечаем за него на все вопросы и разговариваем за него, потребность говорить исчезает, и важная стадия развития речи оказывается пропущенной. Учитывая умственное и речевое развитие ребенка, задавайте ему простые вопросы, показывая интонацией и выражением лица, что вы ждете ответа. Постепенно прекращайте реагировать на его жесты и кивки головой, это очень важно для развития речи, а ожидая ответа, будьте терпеливы – помните, что реакция ребенка часто запаздывает.

Личное взаимодействие

Надеюсь, эта глава не оставила у вас сомнений в необходимости и важности вашего тесного контакта с ребенком, вашей помощи в формировании его «внутреннего языка», без которого речь не разовьется. Возможности, предоставляемые телевидением, радио, аудио– и видеозаписями, несмотря на всю их привлекательность, для развития речи весьма ограниченны, они не заменят малышу вас, контакт с вами и вашу помощь в пополнении словарного запаса. Например, читая ему книгу, вы говорите медленно, объясняете новые слова, часто останавливаетесь, чтобы повторить и пояснить смысл прочитанного, то есть вкладываете в обучение душу, что очень важно, – техническим средствам это недоступно.
Помогая ребенку получить представление о мире, в первую очередь надо познакомить его с собственным телом, предметами, которые окружают его в кроватке и манеже и т. д. Постепенно расширяйте круг его знакомств – переходите к предметам, которые он видит в комнате и которыми пользуется. Позже познакомьте его с видом из окна, описывая то, что вы видите, дайте ему посмотреть на почтальона, который принес письма, на продавца молока и т. д. После этого можно переходить к изучению картинок, на которых изображены знакомые малышу предметы, а позже – к картинкам с простыми сценками из повседневной жизни.
Когда вы выбираете для своего малыша книжку с картинками, учитывайте, что опыт ребенка с церебральным параличом ограничен. Если ребенок относительно неподвижен или, к примеру, никогда не был за городом, узнать на картинке домашних животных он не сможет.
Подбирайте книги тщательно, старайтесь расширить мир ребенка. Показывая на картинке незнакомый предмет, назовите его, расскажите, для чего он нужен, опишите его особенности, цвет и т. д.; начинайте с существительных, затем переходите к прилагательным и глаголам. При этом не забывайте, что рассказать за один раз обо всем нельзя. Позже, когда малыш кое-чему научится, полезно использовать для занятий иллюстрированный толковый словарь для детей. Ваши занятия должны быть короткими и приятными, и вскоре малыш сам будет просить вас рассматривать вместе с ним все новые и новые картинки. «Кормите» его небольшими порциями, и он усвоит новую информацию и сохранит интерес к занятиям.
Произносить те или иные согласные или употреблять слова все дети начинают в разном возрасте, поэтому не стоит ориентироваться на какой-то конкретный возраст. Помните, что для будущего ребенка с церебральным параличом важно не прекрасное произношение, а умение пользоваться родным языком, то есть говорить и свободно, без лишних физических усилий и напряжения, выражать свои мысли, а значит, быть понятым окружающими.
В этой главе я попыталась показать, как важно с самого раннего возраста готовить сенсорную (чувствительную) и двигательную систему ребенка к речи, а также как родители могут помочь ему хорошо говорить. Возможно, вашему малышу потребуются какие-то вспомогательные средства коммуникации. Выбрать из них самое подходящее для вашего ребенка, использовать его вовремя и правильно, научить ребенка им пользоваться вам поможет логопед (см. главу 11, посвященную коммуникации и вспомогательным техническим средствам коммуникации).

Развиваем речь ребенку c ДЦП

 

В сегодняшней статье мы поговорим о способах, как развивать речь ребенку c ДЦП, методиках и тактиках, которые используются при коррекционных работах в развитие речи у детей с ДЦП .

При применении данных приемов у детей происходит активное развитие речи.

И снова мы будем учится вместе с нашими детьми, Развиваем речь ребенку c ДЦП, одним им не справится, а в паре мы заговорим быстрее.

Игры и обучение

И так друзья, для нас не секрет и мы все замечаем, что малыш лучше запоминает те предметы, с которыми он активно контактирует.

При пополнении спектра игровых манипуляций, необходимо учить ребенка произвольно упускать игрушки, класть их самостоятельно либо с помощью взрослых, катать машинку или мячик, снимать и надевать кольца на пирамиду, строить башню из кубов, брать большие предметы, играться куклами.

Связь нарушений умственных и речевых способностей с мелкой моторикой уже давно подтверждена многочисленными исследованиями.

        Модная зимняя одежда. Новая коллекция

 

Методики развития понимания речи

  1. Осуществление простых действий согласно инструкции.
  2. Увлекательные игры: прятки, ку-ку.
  3. Формирование понимания обобщенных значений. К примеру, собака резиновая плюшевая, надувная.
  4. Подбор игрушки по просьбе родителей.
  5. Взаимодействие с предметами согласно инструкции.

Подражание означает выполнение мероприятий, принятие поз, воспроизведение звуков, которые задает взрослый. В процессе повторения ребенок учится копировать, выполнять какие-то вещи подобно тому, что он лицезреет, рисует, создает из кубиков. При использовании мышц и суставов малыш учится двигаться. Он ощущает, как это должно быть с его телом.

Прежде чем ребенок научится воспроизводить что-то своей устной  речью, ему необходимо научиться повторять звуки. Сначала мы учим повторять простые действия.

В процессе умывания, массажа, игр, можно касаться частей лица и тела, произнося их названия. Ребенка нужно просить показать определенную часть тела в зеркале. Помимо этого, отлично подойдет рисование, лепка и другие разновидности творчества с намеком на разные части тела.

Одной из самых ранних и эффективных игр для формирования речи является «ладушки». Она помогает раскрыть ладони ребенку с дцп. Кроме этого, очень популярными являются игры на подражание, прятки, специальные мультики и т.д.

Активация связанной речи у детей раннего возраста проводится вызыванием лепетных слов. Необходимо привлечь внимание крохи к взрослому. При этом нужно поощрять его энтузиазм и пытаться вызвать у него повторение звуков, благодаря чему происходит развитие речевой активности.

Чтобы научить ребенка произносить звуки, можно использовать такие занятия:

  • упражнение на перекличку, повторять звуки вместе с ребенком;
  • для стимуляции голосовой активности малыша, произносите восклицания, гуления, лепет;
  • помогайте ребенку при произношении звуков о, у, удерживая при этом губы.

Звуки вовлечены в систему коммуникации и отображают чувства, явления, переживания. (корова –му, а – плач, ко-ко – курочка и др).

Логопедический массаж для детей-видео

Посмотрите видео: Как делать детский речевой массаж в домашних условиях

Тактильно-вибрационный способ

Применение данной методики показано с целью воспроизведения звуков. Возьмите ладонь малыша, приложите ее к щекам, скажите в ладонь определенное слово. На следующей стадии вслед за примером слова поднесите ладонь ко рту ребенка, чтобы он сам выговорил это слово.

Занятия соединения рук, упражнения двумя руками, коллекционирование разных изображений, способствуют созданию межполушарного взаимодействия, восприятию образа.

Пальчиковые игры не только способствуют активному развитию мелкой моторики в раннем возрасте ребенка, но и стимулирует активную и пассивную речь, поэтому в занятия с ребенком должны обязательно входить пальчиковые манипуляции. Идеально подходит пальчиковая гимнастика, попевки, шнуровки и прочее.

Учите малыша воспроизводить движения под музыку. Пусть танцует, поет слова, конечным результатом будет ритмичность движений, желание спеть.

У деток с дцп в большинстве случаев наблюдаются нарушения произвольных движений языка, в результате чего происходит задержка развития речи.

При этом очень эффективной оказывается артикуляционная гимнастика. Цель данного занятия состоит в том, чтобы развить у малыша кинестетические чувства, подвижность губ, языка. Такие упражнения могут проводиться детьми старше двух лет в виде игр.

Дидактические игры для детей с детским церебральным параличом используются в целях обогащения познавательного процесса. Дошкольные пособия представляют собой материал обучающего, формирующего и воспитывающего плана. Темы занятий нацелены на развитие личности и раскрытие потенциала дошкольников.

Занятие по развитию речи для малышей 2- 3 лет — видео

 

Дыхательные упражнения

Занятия подразумевают пальчиковые игры, дыхательные упражнения. Взрослые должны принимать участие в данных уроках вместе с детьми.

Взаимодействуя с малышом совместно с профессионалом, родители делятся успехами ребенка, говорят о их достижениях и проблемах, понимают, как нужно работать с детьми с диагнозом дцп, осознают особенности поведения ребенка в определенных ситуациях, овладевают основами методических тактик по корректировке формирования речи, реально оценивают форму патологии малыша и его способности.

В процессе занятий со специалистами, с родителями проводятся беседы, обсуждаются проблемы детей. Такая тактика помогает сосредоточиться на естественных методиках контакта с малышом, применения речи и других методик коммуникаций в быту и играх.

Надеюсь теперь молодые родители будут знать с чего начать формировать речь ребенка и на что обращать внимание с годика малыша.

Только дорогие мои, не заблуждайтесь, что  с матами, как многие утверждают ребенок заговорит быстрее. Нет! Проверено на личном опыте.

Как только не пытались некоторые мои знакомые учить дочку матерится, она смущенно отворачивалась. А вот пройдя 3-х месячный курс в спец-санатории моя Алька приехала с первым запасом слов.

Совет: У вас в семье дают ключ от квартиры детям? Отлично. Приспособьте к ключу, в виде брелка, зажим от подтяжек. Пристегнув ключ к краю кармана, ваш ребенок сможет хоть на голове стоять и не опасаться, что не попадет в дом из-за потери ключа, т.к с этим приспособлением утеря не возможна.

На этом мы с вами прощаемся! Уважаемые читатели, подписывайтесь на обновления блога и делитесь с друзьями информацией в социальных сетях, а мы всегда рады знать, что вы с нами и читаете нас.

До новых встреч!

на главную

 

 

 

Еще интересное

Как помочь ребенку с дцп ходить и говорить

В сегодняшней статье мы поговорим о том, как помочь ребенку с дцп. Большую группу детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом. Ведущим дефектом в клинике заболевания является двигательный дефект, который может проявляться недоразвитии, нарушении или утрате двигательных функций.

Часть детей с ДЦП не имеет отклонений в развитии познавательной деятельности, тем не менее, у многих детей отмечаются задержка психического развития, речевые нарушения, нарушения функций других анализаторов (зрения, слуха). К причинам нарушений опорно-двигательного аппарата относятся: внутриутробная патология (инфекционные, вирусные заболевания, перенесенные во время беременности, токсикозы в тяжелой форме и др.), родовая травма, асфиксия, патологические факторы, действующие на ребенка в течение первого года жизни (перенесенные малышом менингит, энцефалит, травмы, ушибы головы). В настоящее время врачи называют одной из самых частых причин возникновения ДЦП сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой.

К особенностям проявления нарушений у детей с ДЦП относятся задержка и нарушение формирования всех двигательных функций: удержание головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипуляций. На ранней стадии двигательное развитие может характеризоваться неравномерностью: к 8-10 месяцам, когда обычные дети уже умеют сидеть, пробуют стоять, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто еще не могут держать голову, хотя, как и ровесники, начинают переворачиваться, пробуют садиться.

У ребенка с ДЦП в этом возрасте еще может не быть реакции опоры, зато он может тянуться к игрушке и захватывать ее, установка тела при стоянии и ходьбе чаще всего дефектна из-за патологии тонуса мышц, ограниченности произвольных движений, наличия насильственных движений или нарушением равновесия и координации.

Отклонения в развитии детей с ДЦП

Отклонения в психическом развитии детей с ДЦП определяются временем, степенью и локализацией поражения головного мозга: чем раньше произошло поражение головного мозга в период внутриутробного развития, тем тяжелее дефект.

Характерными нарушениями являются различные нарушения познавательной и речевой деятельности, в плане эмоционально-волевой сферы у одних детей отмечается повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других, напротив – вялость, заторможенность реакций.

У деток с ДЦП личность формируется своеобразно: если не проводить специальных занятий с дефектологом, самим родителям не формировать в ребенке чувство уверенности и самостоятельности, велика вероятность того, ребенок вырастет застенчивым, робким, обидчивым и слишком чувствительным. Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание комплексной медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение общего и профессионального обучения. В коррекционной работе, направленной на реабилитацию ребенка с ДЦП и адаптацию в социуме, важна согласованность действий докторов, педагогов-дефектологов, психолога, воспитателя и родителей.

В комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий должны быть включены: медикаментозное лечение, гомеопатия, массаж, физиотерапия, ортопедическая помощь, комплекс ЛФК, водные процедуры.

Обучение и воспитание такого ребенка должно проводиться в рамках коррекционного обучения и воспитания: подготовка ребенка с ДЦП к школьному обучению предполагает не только развитие двигательных функций, но и работу по формированию психических функций, коррекции звукопроизношения, овладению речью на уровне грамматики и синтаксиса, работа по становлению функции письма.

Работы по социальной адаптации

Параллельно социальными работниками, психологами, педагогами-дефектологами должна проводиться работа по социальной адаптации, которая заключается в формировании навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентации, навыков коммуникации. Такие занятия проводятся в игровой форме, в ходе таких уроков ребенку проще усвоить навыки повседневной жизни.

Доктора уверены: если верно установлена причина возникновения ДЦП, при правильно подобранном лечении, индивидуально разработанном для конкретного ребенка комплексе лечебно-оздоровительных мероприятий, верно выбранному курсу обучения и воспитания особых деток прогноз весьма благоприятный – до 80% детей с диагнозом ДЦП могут быть излечены до полного восстановления. При этом до 90% детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут посещать общеобразовательные школы (опять же при условии верно выбранной тактики воспитания и обучения в дошкольном возрасте).

Кроме того, в настоящее время медицина предлагает не только традиционные, но и нетрадиционные методики лечения, включающие в себя весь комплекс необходимых мер по реабилитации и социальной адаптации особых детей. Родителям важно помнить и то, что чем раньше начато лечение, тем более очевиден благоприятный результат. Мануальные терапевты уверены, что тот дефект, который может быть вылечен в первый год жизни ребенка, будет устранен легче при своевременном обращении, если же затянуть с обращением к доктору – не помогут и пять лет лечения.

И самое главное – при достижении определенного уровня развития ребенка, улучшению физического состояния малыша не нужно прекращать занятий. Напротив, самим родителям следует заниматься с ребенком в домашних условиях: проводить несложные игры на двигательную активность, занятия на развитие памяти, внимания и мышления, выполнять все рекомендации и домашние задания логопеда, обучать самостоятельности в быту. Если вести себя с особым ребенком как с обычным, не формировать в нем иждивенческий стиль поведения, социальная адаптация пройдет намного легче, и особый ребенок сможет стать действительно полноценным Человеком.

А здесь вы можете скачать книги о том, как помочь ребенку с дцп
  1. Е.А.Стребелёва Коррекционная помощь детям раннего возраста
  2. Е.А.Стребелёва Г.А.Мишина Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями
  3. Красикова И. Детский массаж от рождения и до 7 лет - 2 книги
  4. Сара Ньюмен Игры и занятия с особым ребёнком
  5. Е.Л.Набойкина Сказки и игры с особым ребёнком
  6. Е.М.Мастюкова А.Г.Московкина Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
  7. Л.М.Костина Игровая терапия с тревожными детьми
  8. В.А.Качесов Основы интенсивной реабилитации ДЦП
  9. К.А. Семёнова Лечение двигательных расстройств при ДЦП
  10. В.Л. Страковская Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей
  11. Ренате Хольц Помощь детям с церебральным параличом
  12. В.М.Астапов Ю.В.Микадзе Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии
  13. Финни Ребёнок с ДЦП

Методическая разработка по логопедии (младшая группа) по теме: Стимуляция речевой активности у детей с ДЦП (в условиях санатория)

Стимуляция речевой активности у детей с ДЦП

(в условиях санатория)

Детский церебральный паралич является наиболее сложной патологией в ортопедии, невропатологии, логопедии.

Большая распространенность поражения центральной нервной системы создает многообразие клинической картины.

У детей с ДЦП задержано и нарушено формирование всех двигательных  функций. Двигательные нарушения при этом являются ведущим дефектом и представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, оказывающую неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка.

Детский церебральный паралич – это заболевание, возникшее с самого раннего возраста детей, вследствие чего ребенок не имеет не только двигательных навыков, но и правильных представлений о движении вообще.

Среди двигательных расстройств церебрального происхождения особое место занимает поражение рук (по материалам детского санатория 85% случаев среди ДЦП). Ощупывающие движения рук часто очень слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. Данилова Н.А., при исследовании состояния стереагноза и зрительного восприятия у больных с ДЦП, отметила нарушения, как на больной, так и на здоровой руке. Это и затруднения в определении и опознании фактуры предмета, и невозможность определить форму знакомого предмета при сохранной способности ощупывания.

Выраженные нарушения движений и речи у детей с церебральным параличом отражаются на особенностях их психического развития.

Сенсорные нарушения, проявляющиеся в недостаточности зрительного, слухового и кинестетического анализаторов, задерживают развитие познавательной деятельности.

У подавляющего большинства детей отмечается патология артикуляционного аппарата: изменен мышечный тонус, нарушена подвижность языка и губ, наблюдаются гиперкинезы языка и т.д. В результате этого артикуляционный аппарат детей не готов к звукопроизношению, речедвигательный и слухо-речевой анализаторы отстают в своем развитии.

У детей, страдающих церебральным параличом, обнаружен невысокий уровень развития эмоциональной и мотивационно-потребностной сферы, что является одной из причин недостаточности их познавательной деятельности.

Недостаточность зрительно-моторной координации отмечается у всех детей раннего возраста: дети не тянутся к игрушке, не захватывают предложенную игрушку, так как зрение активно не направляет движения руки к оптическому объекту. Некоторые дети могут удерживать вложенную в руку игрушку, но не стараются ее рассмотреть, ощупать, дотянуть до рта.

Движения их скованы и однообразны. Из-за неловкости движений ребенка игрушки часто падают на пол, при этом некоторые дети не прослеживают взором упавшую игрушку.

Для развития же понимания речи необходимым условием является правильное функционирование зрительного и слухового анализаторов. Наряду с нарушениями зрительного восприятия у детей, страдающих церебральным параличом, нередко длительно сохраняется и недостаточность слухового восприятия, выражающаяся в нарушении возможности локализации звуков в пространстве, что связано в одних случаях с двигательной недостаточностью, а в других со снижением акустической установки на звуки. Нарушение слухового восприятия в значительной степени задерживает развитие импрессивной речи.

Положительной предпосылкой, способствующей формированию и совершенствованию понимания речи, является развитие двигательно-кинестетического анализатора. Кинестетическое восприятие у детей, страдающих церебральным параличом, часто грубо нарушено, что препятствует правильному представлению об окружающих предметах, которое создается на основе зрительно-моторно-кинестетического восприятия. А первая связь слова с определенным предметом создается на основе сочетания его слухового обозначения со зрительно-кинестетическим ощущением этого предмета. Таким образом, ребенок лучше запоминает те предметы, с которыми он активно манипулирует, осязает, ощупывает, исследует тактильно.

Выше сказанное подтверждает тот факт, что предметно-манипулятивная деятельность ребенка оказывает стимулирующие влияние на речевую функцию, что и влечет за собой необходимость специальной работы по стимуляции речевой активности у детей с ДЦП посредством манипуляций с игрушками.

Е. Ф. Архипова выделяет четыре уровня доречевого развития детей с ДЦП, в основе которых заложена степень сформированности их доречевых вокализаций:

I уровень - отсутствие голосовой активности;

II уровень - наличие недифференцированной голосовой активности;

III уровень - наличие гуления;

IV уровень - наличие лепета.

Каждому уровню соответствует определенная сформированность сенсорных, двигательных функций, определенное состояние артикуляционного аппарата голоса и дыхания.

Известно, что первые временные связи между предметами и их словесными обозначениями (то есть первичное понимание речи), образуются у детей благодаря совпадению во времени звучания слова, произносимого взрослым, с предъявлением предмета, который оно обозначает.

На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывает влияние ситуация, жест, мимика, интонация; слово имеет диффузное, расширенное значение.

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводит к постепенному количественному росту словаря.

Основные принципы системы коррекционной работы

1) Поэтапное развитие всех нарушенных функций доречевого периода. При работе учитывается не столько возраст ребенка, сколько тот уровень доречевого развития, на котором он находится.

2) Использование кинестетической стимуляции в развитии моторики артикуляционного аппарата, сенсорных и речевых функций.

3) индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность, наглядность.

4) Комплексное медико-педагогическое воздействие. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение (спектр по речевой методике, аксон-2 (приложение 1), лечебную физкультуру, массаж и др. Организация логопедической работы предусматривает активное участие в ней как медицинского персонала, так и родителей ребенка.

Все перечисленные мероприятия, направленные на стимуляцию психического развития ребенка, и в частности речевого, проводятся под наблюдением врача-невропатолога.

Комплексная коррекционно-логопедическая работа предусматривает развитие всех сторон: эмоциональной, сенсорной, познавательной, голосовой активности, манипулятивной функции рук, нормализацию артикуляционного аппарата; то есть создает необходимую сенсомоторную базу для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка. Учитывая это, все логопедические занятия сопровождаются речевыми инструкциями и комментариями.

Коррекционная работа строится исходя из структуры дефекта с использованием сохранных функций.

Самое большое место в логопедической работе с детьми занимает работа по стимуляции речевой активности.

Основные направления коррекционной работы:

1. Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством логопедического массажа.

2. Развитие зрительного и слухового восприятия.

3. Развитие эмоциональных реакций.

4. Развитие движений руки и действий с предметами.

Развитие мелкой моторики пальцев рук на логопедических занятиях  в независимости от возраста начинается с  массаж пальцев и  кистей рук и  затем уже включаются все остальные игры и упражнения. Родители по рекомендации логопеда проводят элементарный 5-7 минутный массаж пальцев рук в течение дня (4-5 раз), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Используется методика с прищепками (приложение 2).

5. Формирование понимания речи.

6. Формирование понимания речевых инструкций в конкретной ситуации.

7. Стимуляция физиологических эхолалий, лепетных слов и однословного предложения.

8. Формирование положительного эмоционального отношения к занятиям.

Главный залог успеха – это настрой на успех самих детей с ДЦП. Добиться этого можно путем  выбора игр и упражнений, учитывающих возможности и интересы каждого отдельно взятого ребенка. Уровень сложности заданий должен соответствовать возрасту детей. Как слишком простые, так и слишком трудные игры и упражнения не вызывают интереса у детей.

Чувство успеха, зародившееся у ребенка с двигательными расстройствами церебрального происхождения, и приобретенное благодаря двигательным достижениям, создает благоприятную психологическую атмосферу, побуждающую говорить.

Занятия должны приносить радость. В силу данного заболевания нельзя перегружать этих детей, как только появляется усталость необходимо предоставить им немного отдыха или отложить занятия до следующего раза или заменить другим, иначе занятия теряют всю свою ценность. Но и не следует прерывать занятия  на длительный срок.

Направления логопедической работы видоизменяются в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития и его возможностей.

Основной задачей коррекционно-логопедической работы с детьми является стимуляция и совершенствование общения с взрослым при помощи интонационных звуков лепета и лепетных слов, простой фразы.

В данной работе предлагаются простые упражнения, которые могут быть включены в игры детей, и способствовать стимуляции речи. Все игры, задания и упражнения используются в нашем санатории, как на логопедических занятиях, занятиях лечебной физкультурой, рисовании, лепке, так и свободное время детей посредством родителей. Для наибольшего результата  родители присутствуют на логопедических занятиях с утра и уже в вечернее время дублируют их с детьми самостоятельно. Замечено, что при таком взаимодействии дети дают лучшую динамику. И чем раньше начата коррекция, тем эффективнее результаты. Начинать работу по развитию речи нужно с самого раннего возраста, особенно с детьми, имеющими двигательные расстройства церебрального происхождения.  

Логопед работает параллельно с родителями детей, пребывающими совместно, и на родителях лежит двойная нагрузка. Так, если логопед занимается игровой деятельностью, то родители продолжают обучать детей, как игре, так и навыкам повседневной жизни: учить самостоятельно одеваться, обуваться, умываться, есть и т.д.

Занятия проводятся в логопедическом кабинете. Особое внимание уделяется правильному положению ребенка во время занятий, в котором минимально проявлялись бы патологические рефлексы. С этой целью используются специальные подушки, кресла-качалки, стулья, позволяющие удерживать верхнюю часть корпуса ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии.

Одним из важных факторов успешности проводимых логопедических занятий является создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятию и к логопеду. Большое значение для развития активности ребенка имеет выбор соответствующей его возрасту игрушки.

Изначально все упражнения строятся в игровой форме, при чем все наглядные пособия должны быть максимально реалистичными и объемными (картинки на начальном этапе не используются). Общение в дидактической игре обычно носит искусственный характер, и выработанные таким образом речевые навыки слабо переносятся в активную речь. Взрослые же предпочитают играть с детьми в дидактические игры.

Занятия проводятся индивидуально.

 Предъявление игрушек детям с церебральным параличом имеет ряд особенностей.

 На обучающих занятиях одновременно с предъявлением игрушки произносится слово, обозначающее ее название. Слово произносится в моменты фиксации взора ребенка на игрушке, или игрушка логопедом располагается в поле зрения ребенка. Называние игрушки осуществляется в период совместного с взрослым фиксирования внимания на ней.

В ходе развития понимания речи детьми в первую очередь необходимо называть те предметы, на которых ребенок сосредоточил свое внимание, и те действия, которые его привлекают.

Комплекс упражнений по стимуляции речевой активности:

  1. С помощью сюрпризного момента (из коробочки, из-за ширмы, стола) ребенку предъявляется знакомая или любимая игрушка (лев, волк). Взрослые совершают игровые действия с волком, сопровождая словами: «В гости к нам пришел волчок. Он здоровается с тобой: «У-у-у!» Поздоровайся с волком» (взрослый побуждает ребенка к произвольному и сопряженному произнесению звукоподражания).
  2. Используя сюрпризный момент, взрослый показывает игрушку - пупсика, называя ее: «Это малыш. Малыш плачет: «Уа-уа!»; побуждает ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с игрушкой (покачать, покормить из бутылочки). Стих: Наш малыш кричит с утра: «Уа-уа-уа-уа!».
  3. Малыш плачет. Покачай малыша: «А-а-а». Дай ему бутылочку. Малыш хочет пить. Дай соску.». Стих: Кукла-куколка, бай-бай, спи спокойно, засыпай: «А-а, а-а, а-а».
  4. Взрослый создает игровую ситуацию – лечат больную ручку, обматывают бинтом: «У папы болит ручка. Папа плачет: «О-о-о». Как плачет папа?» (усложненный вариант: «бо-бо»). Стих: Папа плачет и кричит. «Ручка у меня болит!» Бо-бо-бо-бо!
  5. Обыгрывается ситуация - в гости приходит мышка. «Посмотри кто прибежал. Это мышка. Мышка говорит: «И-и». Мышка просит кушать:  «И-и. И-и» (усложненный вариант: «пи-пи»).
  6. Звукоподражание - «Ой!». Ребенку предлагается кусочек льда: «Это лёд. Лёд холодный. Ой, какой холодный, ой! Потрогай лёд».
  7. Обыгрывается ситуация – ручки замёрзли ото льда и снега: «Потрогай мои ручки. Они холодные. Ручки замерзли. Погреем ручки, подуем на них: «Хааа-хаа!». Взрослый дует на руки ребенка теплой струей воздуха, затем на них дует ребенок, далее малыш дует на свои ручки (руки взрослого должны быть охлаждены в холодной воде!).
  8. Звукоподражание – «Ай!». На стол ставится чашка с очень теплой водой. Взрослый трогает чашку и восклицает: «Ай! Какой горячий чай, ай!» Затем предлагает потрогать ребенку. «Ай-ай, какой горячий чай, давай подую на пальчик».
  9. Взрослый приносит чашку с очень теплым чаем. Ребенку предлагается потрогать чашку и остудить чай: «Это чай. Чай горячий. Подуй на чай: «Фуууу. Фууууу» (Чай остужается совместными усилиями и выпивается ребенком). Аналог игры – задуть свечу: «Фуууу».
  10.  Поцелуй: «Ммм».  «Поцелуй деду: «Мм..».
  11.  Звукоподражание корове: «Му». «К нам пришла корова. Коровка мычит: «Му!» «Мууу, молока комууу?» как мычит коровка?».
  12.  Взрослый показывает букет с цветами, цветы в горшочке, делает глубокий шумный вдох носом и восторженно восклицает: «Ааах! Как вкусно пахнут эти цветы! Понюхай!» (цветы обязательно должны пахнуть – духами, мылом).
  13.  Взрослый предлагает полить цветы из лейки: «Это лейка. В ней вода. Водичка льётся: «С-с-с…». Полей цветочки. Как льётся водичка? «С-с-с» (в лейке обязательно должна быть вода).
  14.  Взрослый предлагает попрыскать на листочки, цветы из пульверизатора: «Давай попрыскаем на листочки. Как мы прыскаем: «Ш.ш.ш». Попрыскай сам  «Ш.ш.ш».
  15.  Игра с воздушным шариком. «Это шарик. Он шипит: «Шшш.. Пошипи как шарик. Шшш…».
  16.  Создаётся ситуация – на ковре лежат крошки. Акцентируют внимание ребенка на мусоре: «Посмотри, что на полу! «Ка-ка!» Надо убрать «ка-ку». Вот швабра. Швабра метет: «Щ-щ-щ». Подмети пол. Как метет швабра? «Щ-щ-щ» (на полу должны быть крошки).
  17.  Звукоподражание пиле: «Ж-ж-ж» «Это пила. Она пилит: «Ж-ж-ж». Распили палочку. «Ж-ж-ж!».
  18.  Игровая ситуация – в гости пришел волк. «Посмотри, кто пришел? Волк. Он голодный. Давай его покормим. Волк ест: «Ам!» (вариант «Ням»). Сначала взрослый ест сам, потом кормит волка (вся посуда настоящая, желательно лично этого малыша).
  19.  Игры с тестообразными массами: тестом, пластилином. Можно придавать массе множества форм, и на основе этого придумывать большое количество  игр. Взрослый предлагает приготовить пирожки и покормить кого-нибудь (звукоподражание «Ам»). Стих: Говорит собака: «Ам!» Кошке мясо не отдам: «Ам-ам-ам!».
  20.  Игра с мячиками. Взрослый предлагает ребенку мячик и показывает, как он умеет прыгать и скакать, сопровождая свои действия словами: «Мячик прыгает: «Оп! Оп!».
  21.  Лепетные слова: баба, деда. Игра с матрешкой. «Где баба? Где деда? Вот баба. Вот деда! Кто это?».
  22.  Звукоподражание собаке: «Ав-ав!» «Это собака. Она лает: «Ав-ав! Как лает собачка? «Ав-ав!».
  23.  Звукоподражание кошке: «Мяу!». Аналогично предыдущему упражнению.
  24.  Взрослый зовет кошку – «кис, кис, кис». «Киса хочет кушать. Давай её позовем и покормим: «Кис, кис, кис».
  25.  Взрослый подкидывает ребенка и ловит со словами «Оп! Оп!».
  26.  Игра в прятки. Взрослый предлагает ребенку спрятаться от собачки (варежки, куклы-бибабо): «Кто к нам пришел? Собачка! Кого она будет искать? Машу? Прячься, Маша! Где Маша? Маша, «Ку-ку!» Вначале взрослые обыгрывают ситуацию на себе. Ребенок смотрит. Затем подражает.
  27.  Вариант игры в прятки. Полезным и увлекательным занятием будет доставание игрушек из бассейна с крупой. Для изготовления такого бассейна надо насыпать крупу (горох, фасоль, перловку) в прозрачную коробку, таз, на дно положить различные игрушки (желательно не очень крупные) и предложить ребенку отыскать игрушки в этом бассейне: «Кто спрятался в баночке? Кто там? «Ку-ку!». В конце игры нужно позволить ребенку просто повозиться в бассейне руками, «замесить тесто», это расслабляет пальчики. Такое игровое упражнение не только  способствует развитию мелкой моторики, но и массируют ручку ребенка, развиваются его тактильные ощущения. Для этого лучше использовать каждый раз разную крупу.
  28. Игра на музыкальном инструменте, пианино. Взрослый играет на пианино и поёт: «Ля-ля! Ля-ля-ля!» Предлагает ребенку понажимать на клавиши и попеть вместе песенку: «Ля-ля-ля!». Позже родители подпевают с ребенком всякий раз под включенную музыку.
  29.  Звукоподражание поезду: «Ту-ту!» Взрослый играет с ребенком: «Смотри, это поезд! Поезд едет быстро-быстро. Он сигналит: «Ту-ту!» Как едет поезд? «Ту-ту!» (желательно играть с движущимся поездом). Усложненный вариант – «Чух-чух!». Стих: Вот поезд наш едет, колеса стучат: ту-ту, ту-ту, ту-ту!
  30.  Аналогичная игра с машинками: «Би-би!» Модели машин должны быть приближенными к натуральным. Стих: Би-би-би, - гудит машина,- не поеду без бензина!
  31.  Игра с молотком: «Тук-тук!». «Это молоток. Молоток стучит: «Тук-тук!» Постучи по шарикам: «Тук-тук!». Стих: Строим, строим новый дом, тук-тук молотком.
  32.  Аналогично с барабаном: «Бом-бом!». Стих: С барабаном мы идём, громко песенку поём!  Бом-бом, бом-бом!
  33.  Взрослый создает ситуацию – в домике живут «Ки-са» и собачка. Надо постучать в дверь и узнать, кто где живет. «Постучи в дверку: «тук-тук», кто там живет? «Ки-са», а там? Собачка».
  34.  Игра с пистолетами: «Пух!». «Посмотри, это пистолет. Пистолет стреляет: «Пух!» Постреляй сам. «Пух!». Стих: Пистолет пугает мух: говорит он громко: «Пух!».
  35.  Взрослый создает ситуацию падения: «Бух!» Можно предложить бросать фигурки в бочку, спускать человечка с лесенки и др. Озвучивая вслух каждое падение. «Кубик, «Бух!», упал», «Дядя, «Бух!», упал».
  36.  Звукоподражание часам: «Тик-так!» Показываются часы, стрелки и озвучивается, как они тикают. «Часы тикают: «Тик-так!». Стих: Наши часики стучат: тик-так, тик-так.
  37.  Разговор по телефону. «Это телефон. Алё-алё! Позвони папе. Папа, алё! Мама, алё!».
  38.  + «говорящая варежка» -  кукла-бибабо, надетая на руку, поющая и говорящая вместе с ребенком: «А, о, у, ам, ав-ав, би-би» и др.
  39.  + Игры с музыкальными игрушками, озвучивающие голоса животных.
  40.  + обязательно в каждом упражнении проговаривать и побуждать говорить – «на» и «дай»!

И множество других игр и упражнений на стимуляцию речевой активности у детей.

В кабинете логопеда содержится большой материал для развития речи, он используется как логопедом, так и родителями детей, имеющих церебральную патологию.

При планировании занятий учитывается не только возраст ребенка, но прежде всего уровень его развития. Логопед в своей работе опирается на сохранные функции ребенка.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом, проводимая в комплексе с медицинскими мероприятиями, должна быть направлена на развитие всех нарушенных функций.

Хочется ещё раз отметить, что повреждения центральной нервной системы неблагоприятно отражаются на формировании речи, но в процессе развития ребенка происходит компенсация, успешность которой определяется как внутренними резервами самого организма, так и методами и способами, дающими толчок этим резервам.

Пример. Лена Р. 4,5 года. Д/з ЗРР, раннее органическое поражение ЦНС.

1 день  - воздействие на точку 30, сила тока 50 – 55 мка, частота 10 – 12 гц, длительность 30 секунд.

2 день – воздействие на точки 30, 12 /на точку 12 после 2х минут отдыха/.

3 день – воздействие на точки 30, 12, а спустя 2 – 3 минуты на точку 8 по аналогичной программе.

4 день – воздействие на точки 30,12, 8 осуществляются в прежних режимах, далее присоединяется воздействие на точку 10 с силой тока 50 – 55 мка и частотой 10 – 12 гц, продолжительностью 60 секунд.

В связи с адаптацией больной к режиму процедуры сила тока к 10 дню лечения повысилась до 80 – 85 мка, а длительность процедуры воздействия - до 90 секунд. 15 процедур.

Результат: сложение слов по слогам с акцентуацией межслоговых интервалов.

Курс лечения от 15 до 60 дней. Противопоказания:

  • соматические заболевания,  - онкологические заболевания

-   выраженная гидроцефалия, - эпилепсия, частые приступы.

Список используемой литературы

  1. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: АСТ: Астрель, 2007.
  2. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Чтобы чисто говорить, надо... (развитие общеречевых навыков). Спб.: Паритет, 2005.
  3. Бота Н., Бота П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. Ленинград, 1965.
  4. Гарсия М. К. Ребенок с церебральным параличом. М., 2002.
  5. Датешидзе Т. Д. Альбом по звукопроизношению. СПб.: Речь, 2004.
  6. Дедюхина Г. В., Могучая Л.Д., Яньшина Т. А. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. М.: Гном, 2003.
  7. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М., 1980.
  8. Качесов В. А. Детский церебральный паралич. М., 2002.
  9. Лопухина И. Логопедия. Речь – ритм – движения. СПб., 1997.
  10. Семёнова К. А. Лечение двигательных расстройств при ДЦП. М., 1976.
  11. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. СПБ., 2004.

«ДЦП – это состояние, и ты должен научить ребенка с ним жить»

«Нужно идти маленькими целями», — говорит Анна Ярцева, и показывает, как маленький Афоня научился брать ложку. Анна с мужем и тремя сыновьями живет в Сергиевом Посаде. У среднего сына Афанасия – тяжелое ДЦП, спастическая диплегия. 10-летний Афоня не ходит сам, а сидит лишь с поддержкой. Но жизнь Афони – это обычная жизнь ребенка в семье, а не переезды от одного реабцентра в другой.

Узнав о диагнозе сына, Анна прошла классический путь: шок, непонимание что делать, принятие диагноза, осознание, что нужно найти специалистов, которые будут наблюдать и вести ребенка постоянно.

«Казалось, что проваливаешься в никуда»

— Анна, как вы узнали о диагнозе сына, какой была ваша первая реакция?

— С Афанасием мне сразу было понятно, что будут проблемы, потому что были тяжелые роды, травмы в родах. Угроза ДЦП была сразу. И в больнице, где мы лежали сразу после роддома, перед тем, как выписывать, нам предложили его оставить. В общем-то было понятно, что наш случай — тяжелый.

В течение первого года его жизни, конечно, были метания, потому что не понятно было, что же нам делать? Какой-то помощи, места, куда можно обратиться и узнать, что и как, у нас в Сергиевом Посаде не было. Про общество инвалидов я узнала, когда Афоне было 4 или 5 лет.

Был информационный вакуум, ты в нем вертелся, и не знал, куда себя приткнуть, чтобы за что-то зацепиться. Было всякое: в три месяца Афоня среагировал на прописанное неврологом лекарство судорожным приступом. И невролог, которая его лечила, в этот момент перестала отвечать на мои звонки. Казалось, что проваливаешься в никуда, потому что не знаешь, что делать и куда бежать. Так получилось, что невролога, который бы взялся наблюдать нас, не нашлось.

Единственная и очень большая поддержка у меня была со стороны участкового педиатра. У нее тоже мальчик с ДЦП, просто с легкой формой. Она нам говорила, что нужно предпринять – консультация невролога, реабилитация.

Когда Афоня был маленький, нас не брали ни в один санаторий, потому что «он тяжелый, мы тяжелых не берем». В три года он даже не сидел, только лежал. В первый раз мы поехали по отзывам мам в клинику профессора Козявкина в Трускавец. Мы съездили туда на две недели, и Афонька сел на коленки, ему нужен был какой-то толчок. Затем мы ездили туда через год. Но, конечно, раз в год две недели – это очень мало.

«Нам подходят занятия в домашней обстановке»

— Вы нашли тех врачей, которым смогли полностью доверять?

Когда Афоня был маленький, и я еще была в поиске «своего» врача для него, очень часто бывало так, что приезжаешь к врачу в первый раз, и он встречает тебя словами: «Боже, вы что, вообще ничего с ребенком никогда не делали? Вы посмотрите, в каком состоянии у вас ребенок! Да вы что?! Да он должен уже то-то и то-то!»

Говорит эти слова, а при этом видит первый раз в жизни моего ребенка. В новом месте Афоня всегда нервничает, у него сразу повышается тонус и он начинает все воспринимать в штыки. Доктор кладет его, например, на кушетку холодную – у Афони ни руки, ни ноги не раскрываются, он зажался, врач делает вывод: «Ой, он у вас в кошмарном состоянии, он в жутком виде, посмотрите на него!»

Потом мы попали в медицинский центр «Милосердие» в Марфо-Мариинской обители. И там нам помогли сориентироваться, направили и поддержали, при этом никогда не давали каких-то ложных обещаний, всегда были очень честны во всем, что касается и лечения, и возможностей.

Когда ты наблюдаешься в одном и том же центре, врач имеет возможность наблюдать ребенка много лет подряд, это очень важно. Доктор всегда смотрит Афоню за курс реабилитации не один раз. Потому что в самом начале он зажмется: ни руку не даст выпрямить, чтоб посмотреть контрактуру, ни ногу. Через какое-то время после начала курса — ситуация совсем другая.

— Что-то изменилось за последние годы, с помощью при ДЦП, как вам кажется?

— У нас в городе есть государственный детский реабилитационный центр «Оптимист».

Сейчас мы в нем постоянно наблюдаемся. В последние годы туда пришло очень много молодежи, и там совсем молодые и зав. отделениями, и директор. С их приходом в центр очень многое поменялось в лучшую сторону, добавилось много реабилитационных процедур. В центре есть и стационар, и отделение дневного пребывания, но у ребенка должны быть хоть какие-то навыки самообслуживания, чтобы иметь возможность там проходить реабилитацию.

У Афони таких навыков нет, и он в памперсе, поэтому туда мы не можем ходить. Нас в этой ситуации очень выручает патронажная служба этого центра. Они приезжают к нам домой. Приходят логопед и психолог, занимаются раз в неделю в течение трех месяцев.

Еще на дому Афоня проходит курс массажа и ЛФК, курс на аппарате «Корвит». Все эти специалисты нас видят, постоянно наблюдают, что с ребенком происходит. Афоня такой мальчик, который всегда относится очень настороженно к новому месту, к новым людям. Поэтому нам очень подходят занятия в домашней обстановке. Он всех знает, всем радуется. Когда к нам приходят заниматься, он с воплями: «Открывай скорей!» прыгает уже к дверям.

Врачи все время приходили к нам, спасибо им за это огромное, потому что, конечно, в поликлинику нам было очень тяжело идти, первое время он постоянно там плакал. Единственный человек, который радовался нашему громкому плачу, была лор. Потому что из-за двух недель на ИВЛ могут быть застойные явления, и она всегда очень боялась, что будет что-то не так с легкими. И вот Афоня увидит незнакомого человека и начинает громогласно рыдать, а она говорит: «Прекрасные, прекрасные легкие!».

«У нас есть братья, а значит есть социализация!»

— Как вы представляете себе социализацию Афони, его будущее?

— Честно говоря, пока не очень представляю, потому что мы живем не планами, а маленькими планчиками на ближайшее будущее. С другой стороны, такая цель должна быть. Я прекрасно понимаю, когда мы с мужем уйдем, Афанасий останется с братьями, и я должна сделать максимум, чтобы это было им хоть немножко проще. И если бы, конечно, Афоня пошел, это было бы самое лучшее. Потому что у взрослого неходячего инвалида судьба не завидная.

— Вам сложно было решиться на младшего ребенка после Афони?

Да, очень. Но у нас есть в семье оптимист – это муж, у него есть родной брат. Он всегда считал, что в семье много детей – это хорошо! Какое-то время после рождения Афони я, конечно, даже не могла подумать о рождении еще одного ребенка. А он никогда не сомневался!

Сейчас у младшего сына и Афони — удивительная связь. Они вместе играют в машинки и гаражи строят, разговаривают на своем «детском» языке, младший слышит, как с ним я занимаюсь, как занимается логопед-дефектолог, он тоже раскладывает карточки: «Так, Афоня, кладешь красные ягоды в красное ведро». Афоня ему отвечает, они прекрасно друг друга понимают.

В развитии Афони большую роль сыграло то, что у него есть братья. У нас всегда спрашивают о социализации: «Вы куда-то ходите? В детский сад или на площадку?» Я говорю: «У нас есть братья». – «Ну тогда у вас есть социализация!»

Наша маленькая цель

— Что бы вы посоветовали родителям, которые только что узнали о тяжелом ДЦП у ребенка?

Родителям наших детей я могу посоветовать найти врача, которому сможете доверять и который будет доверять вам как родителям. Слушайте себя, вы как родители замечаете и видите многое, что не сможет, не успеет просто за время приема увидеть и подметить врач.

Работайте вместе с врачом, вместе с логопедом, вместе с инструктором ЛФК – хороший врач никогда не будет против того, чтобы родители ему подсказали что-то о своем ребенке, он и сам будет ждать взаимодействия с вами. Наша, родительская работа очень важна.

И еще — обязательно ищите возможность общаться с другими родителями детей с особенностями развития. Это и моральная поддержка, и опыт, и просто живое общение, которого нам часто очень не хватает. В одиночку растить наших детей — очень трудно. Ищите местные общества инвалидов — их помощь и поддержка бесценна!

И главное — нужно идти маленькими целями. Когда сразу начинаешь говорить: «Доктор, а он пойдет?», никто ничего не скажет. Но маленькие цели заставляют мобилизовать каждый день себя на осуществление этой маленькой цели. А ее легче достигнуть, чем изменить что-то глобальное. И если сосредоточиться на этой маленькой цели, то общее ощущение катастрофы в твоей жизни немножко уходит.

— А какая у вас сейчас маленькая цель?

У нас сейчас маленькая цель — научиться есть. Афоня уже держит ложку сам, раза три может донести до рта, а потом — все, руки слабые, устают. Из достижений — Афоня стал становиться на коленки, а до этого просто сидел между пят, стал стоять с опорой. Добиваться всего этого не просто — нужно все время снижать тонус. Каждое утро начинается с гимнастики. Потом – вертикализатор и лыжи в лыжных ботинках, на которых мы стоим, чтобы ноги привыкали к стоянию. Затем занятия за столом. Логопед задает задания, мы с ним все проговариваем. Потом приходит учитель из школы (Афанасий учится на домашнем обучении). Дальше — свободное время.

«Если ему уколят три иголки, через день он не встанет»

— Так как мы давно занимаемся и пишем о детях с ДЦП, то заметили, что существуют «родительские моды». То все ехали в Трускавец, потом — в Словению, затем —  в Китай. Кто-то один поехал, следом идут еще, всем хочется поехать туда же, все ждут чуда.

То, что чуда ждут всегда, это понятно. Мы тоже ждем в тайне, в душе. Каждый родитель ждет чуда. Но для меня всегда главный вопрос, чем бы ты ни занимался, оно не даст результат прямо сейчас. К десяти Афониным годам мне уже понятно, что, если ему уколят три иголки, через день он не встанет. Не будет такого никогда. Потому что ДЦП – это состояние, и ты должен научить ребенка с ним жить, научить его функционировать, научить его самообслуживанию и подобным вещам.

Но конечно хочется верить, что вот раз тому помогло, то поможет и моему. В свое время многие начали ездить в институт Домана, и это тоже было очень распространено, я читала книгу Домана и  какие-то вещи оказались кстати. Но я, честно говоря, трезво оценила свои возможности. Я не смогу два раза в год летать в Филадельфию, финансово — не смогу. А если я начну, даже если мне помогут, то один раз – это же не то. Понятно, что ДЦП – это длительная реабилитация. Значит, я должна настраиваться, что 3-4-5 лет я буду этим заниматься.

При этом сейчас информации море, найти можно все, что угодно. Я нашла два совершенно разных случая. Один случай, когда девочку с тяжелым диагнозом просто поставили на ноги — за эти три года, которые они туда летали 3 раза в год. А другой случай, когда тоже тяжелый ребенок, тоже туда летали, тоже все делали, а подвижек нет совсем. И нужно понимать, что это может быть так. Как верующий человек, я верю в чудо, но как родитель, у которого еще два ребенка, я должна оценивать то, что происходит в жизни с разных сторон, с разных позиций.  Поэтому я стараюсь трезво оценивать свои возможности.

Фото: Павел Смертин

ДЦП в вопросах и ответах

Трудотерапия при церебральном параличе

Как помогает трудотерапия?

Трудотерапия помогает людям развить или восстановить навыки, необходимые для ведения независимой и полноценной жизни. «Профессия» в трудотерапии не относится к профессии. Скорее, это относится к повседневным занятиям, которые придают жизни смысл.

Для ребенка эти значимые занятия включают игры и обучение. Детская трудотерапия направлена ​​на улучшение способности ребенка играть и учиться, что важно для развития и обретения независимости.

Для детей с церебральным параличом трудотерапия может помочь с проблемами координации мышц и суставов - проблемами, которые могут затруднить повседневные задачи. Некоторые из этих задач включают прием пищи, чистку зубов и купание. Трудотерапия может помочь улучшить физические, когнитивные и социальные способности, а также мелкую моторику и осанку. Эта терапия также может помочь решить проблемы с обработкой сенсорной информации.

Преимущества трудовой терапии

Трудотерапия полезна для детей с церебральным параличом во многих отношениях.

Оптимизируя функции верхней части тела и улучшая координацию мелких мышц, трудотерапия может помочь детям с ДЦП освоить основные повседневные занятия.

Трудотерапия может помочь детям по телефону:

  • Увеличивают свои шансы на независимость
  • Повышение их способности играть и учиться
  • Повышение самооценки и уверенности в себе
  • Помогаем им разработать работоспособный распорядок дня
  • Дать им чувство выполненного долга
  • Повышение качества жизни

Родители и опекуны уделяют много времени помощи детям с церебральным параличом в выполнении основных повседневных дел.Когда ребенок начинает понимать преимущества трудотерапии, родители и опекуны тоже.

Родителям и опекунам трудотерапия помогает:

  • Снижение спроса на них
  • Снижение стресса
  • Обеспечение чувства безопасности
  • Повышение качества жизни
  • Позволить им наблюдать, как их ребенок улучшается и становится независимым

Каждый тип церебрального паралича проявляется различными симптомами, которые могут препятствовать способности ребенка жить самостоятельно и выполнять повседневные дела.

Трудотерапия может помочь со следующими проблемами, связанными с каждым типом КП:

  • Спастический - Жесткость мышц в верхних и / или нижних конечностях и судорожные движения характерны для спастического церебрального паралича. Среди прочего, это может привести к трудностям при одевании, купании, пользовании ванной, еде, питье, письме и удерживании предметов.
  • Атетоид - Дети с атетоидным церебральным параличом не могут регулировать мышечный тонус, что затрудняет контроль их движений.Проблемы с захватом предметов, осанкой, слюнотечением, глотанием и речью часто встречаются у детей с атетоидным ДЦП.
  • Атаксический - Проблемы с равновесием и координацией часто встречаются у детей с атаксическим церебральным параличом. У этих детей часто возникают трудности с точными движениями, тремор или дрожь. Это затрудняет выполнение таких задач, как письмо или прием пищи, которые требуют точных движений пальцев, или повторяющихся движений, таких как хлопки в ладоши.

Чего ожидать в профессиональной терапии

Как и физиотерапия и логопедия, трудотерапия для каждого ребенка с церебральным параличом индивидуальна.План трудотерапии каждого ребенка очень индивидуален и адаптирован к его индивидуальным физическим, интеллектуальным и социально-эмоциональным способностям.

Во время первого сеанса терапии вашего ребенка эрготерапевт проведет полную оценку. Это включает проверку мелкой моторики, восприятия и орально-моторного развития ребенка, а также наблюдение за тем, как ребенок реагирует на прикосновения и движения. Эрготерапевт также проведет собеседование с родителем, чтобы узнать о сильных и слабых сторонах ребенка при выполнении повседневных дел, а также определить конкретные цели, над достижением которых ребенок должен работать.

Большинство детей с церебральным параличом нуждаются в повторном осмотре каждые шесть-девять месяцев. После этих оценок эрготерапевт скорректирует план лечения в соответствии с прогрессом и изменениями.

Упражнения, используемые в трудовой терапии

Трудотерапия включает использование функциональных упражнений для постепенного улучшения функциональных характеристик.

Упражнения по трудотерапии ориентированы на следующие области навыков:

  • Fine Motor Control - Улучшает ловкость рук, работая над силой мышц кисти, изоляцией пальцев, манипуляциями в руке, выгибанием ладони, противостоянием большого пальца и захватом клешней.Вы можете сжимать прищепку, играть с игрушками для разбрызгивания воды и засовывать монеты в щель копилки.
  • Двусторонняя координация - Игры / движения учат ребенка управлять обеими сторонами тела одновременно, например, барабанить, толкать скалку и разбирать конструкторы (лего).
  • Сила и устойчивость верхней части тела - Игра направлена ​​на укрепление и стабилизацию мышц туловища (кора), плеч и запястий с помощью упражнений, таких как ползание, лежа на животе во время чтения, игра в мяч на коленях и литье воды из кувшин в чашку.
  • Пересечение средней линии - Эти действия, такие как создание восьмерок с помощью лент и бросание мячей в цель справа или слева от центра, учат ребенка тянуться через середину своего тела руками и ногами в противоположную сторону. .
  • Навыки зрительной моторики - Улучшает зрительно-моторную координацию с помощью таких действий, как рисование, нанизывание бус или макарон, ловля и бросание мяча.
  • Визуальное восприятие - Эти действия улучшают способность понимать, оценивать и интерпретировать увиденное.Мероприятия включают головоломки с алфавитом, игры с разными фигурами и игры на совпадение.
  • Самопомощь - Улучшает способность выполнять повседневную деятельность и готовит ребенка к большей самостоятельности дома, в школе и в обществе. Упражнения могут быть такими же простыми, как выполнение этих ADL, например, чистка зубов, одевание и самостоятельное питание.

Трудотерапевты используют определенные методы, чтобы помочь детям достичь своих целей, в том числе:

  • Педиатрическая терапия, вызванная ограничениями движений (CIMT) - Улучшает способность перемещать более слабые части тела, ограничивая более сильные части тела.У ребенка, которому трудно двигать одной из рук, более сильная рука будет полностью удерживаться в течение определенного периода времени, в то время как более слабая рука будет усилена и обучена.
  • Терапия сенсорной интеграции - Улучшает способность получать, регистрировать, интерпретировать и действовать в соответствии с информацией, поступающей в мозг через сенсорные рецепторы. Эти упражнения дают ребенку различные сенсорные ощущения и могут включать в себя игру с мячиками, пластилином, глупой замазкой, песком и водой, ходьбу по коврам различной текстуры и рисование пальцами.

Оборудование для трудотерапии

В трудотерапии используется множество различных инструментов и вспомогательных устройств. Оборудование может варьироваться от обычных предметов домашнего обихода до высокотехнологичных вспомогательных технологий.

Инструменты
  • Предметы повседневного обихода (соломка, прищепки, пинцеты, губки и т. Д.)
  • Книги
  • Адаптивные ножницы (с пружинными замками или ручками для облегчения использования)
  • Письменные принадлежности
  • Шины
  • Адаптация к одежде (застежки-молния, крючки для пуговиц, рихеры)
  • Игрушки для развития моторики
  • Игры и игрушки, способствующие моторному и когнитивному развитию
Вспомогательные устройства
  • Ручки для карандашей
  • Специальные принадлежности для кормления
  • Оборудование для сидения и позиционирования
  • Компьютерное программное обеспечение и специальные возможности
  • Бытовые принадлежности и инвентарь
  • Стулья и столы школьные
  • Туалетные и купальные принадлежности
  • Таблетки

Трудотерапия по возрасту

Трудотерапия помогает людям всех возрастов.Для детей с церебральным параличом лечение будет основываться на физических, интеллектуальных, социальных и языковых способностях ребенка, а также на их возрасте.

  • Малыши - Лечение малышей основано на игре и обучении. Игры и игрушки используются для улучшения умственного и физического развития ребенка.
  • Дети младшего возраста - Терапия для детей младшего возраста направлена ​​на улучшение когнитивного и физического развития, а также на способность ребенка выполнять повседневные жизненные обязанности.Трудотерапия также может улучшить успеваемость ребенка в школе и его навыки социализации.

Поиск терапевта

Эрготерапевты являются лицензированными специалистами в области здравоохранения. Поиск эрготерапевта, имеющего опыт работы с пациентами с церебральным параличом, очень важен для обеспечения наилучшего лечения вашего ребенка.

Если вам нужна помощь в поиске эрготерапевтов, спросите педиатра вашего ребенка, есть ли у него какие-либо рекомендации.Эрготерапевты, физиотерапевты и логопеды часто работают вместе, чтобы составить комплексные планы лечения. Если ваш ребенок посещает физиотерапевта или логопеда, он может соединить вас с эрготерапевтом.

Чтобы узнать больше о том, как найти эрготерапевта, попробуйте загрузить наше бесплатное руководство по церебральному параличу, которое включает более 60 страниц подробной информации для детей и родителей ребенка с ДЦП.

.

Специальное образование для детей с церебральным параличом (ДЦП)

Варианты обучения ребенка с церебральным параличом

Родители играют жизненно важную роль в образовании своих детей. Очень важно, чтобы образовательные услуги и поддержка начинались еще в раннем детстве, чтобы обеспечить надлежащее развитие важных жизненных навыков.

В соответствии с Законом об инвалидах 2004 года все дети с ограниченными возможностями имеют право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).

FAPE гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получают соответствующее обучение с учетом их индивидуальных потребностей. Это дает детям доступ к основному образованию, а также возможность развивать самостоятельность и социальные навыки.

Четыре основных типа образования, доступных для детей с ограниченными возможностями:

  • Государственная школа
  • Частная школа
  • Домашняя школа
  • Репетиторство

При определении того, какая программа лучше всего подходит для ребенка с ДЦП, необходимо учитывать такие факторы, как неспособность к обучению, ограниченная мобильность и финансовое положение семьи.

Варианты для государственной школы

Государственные школы являются крупнейшими поставщиками услуг как общего, так и специального образования, и они предоставляют множество льгот для детей со всеми видами церебрального паралича.

Государственная школа может быть лучшим вариантом для родителей, которые хотят получить бесплатное образование, поскольку здесь нет наличных платежей. В государственной школе учащиеся с ограниченными возможностями могут общаться со своими сверстниками, чтобы подготовить их к личной независимости и помочь в развитии социальных навыков.

Заметным недостатком выбора государственной школы для ребенка с церебральным параличом является ненадежность услуг, доступных в школьных округах. Если ребенок меняет местоположение или переводит школу, он или она может отставать, если учебная программа или предлагаемые услуги для людей с ограниченными возможностями не совпадают.

Также, как правило, не хватает информации, доступной для родителей, об услугах и поддержке, предоставляемых учащимся с ограниченными возможностями. Это может привести к неидеальной образовательной среде для ребенка с церебральным параличом.

В рамках государственного образования у родителей есть 2 варианта выбора того, насколько вовлечение в учебу лучше всего подходит для их детей:

  • Полное включение
  • Специальное образование или автономные классы

Полное обучение в государственной школе

Учащиеся должны быть включены в систему образования как можно чаще. Это позволяет им находиться в среде, где другие учащиеся демонстрируют соответствующее возрасту поведение и учатся друг у друга.

Полное вовлечение дает всем детям возможность участвовать в обычной классной обстановке. Ребенка с церебральным параличом будет сопровождать помощник учителя или консультант, вместо того, чтобы вывести его из класса и исключить из группы. Дети по-прежнему будут иметь доступ к автономным классам и индивидуальной помощи, когда это необходимо для конкретных уроков или тестирования.

Однако одним из основных недостатков полного включения в государственную школу является то, что учащийся с ДЦП может не получать необходимую помощь или внимание в классе из-за того, что учителя недостаточно подготовлены или озабочены другими учащимися.Кроме того, это может быть не лучшим вариантом, если ребенок сталкивается с серьезными физическими ограничениями или умственными способностями, так как в типичной классной обстановке они могут быть подавлены или нарушены.

Специальное образование или отдельные классы

Если полное вовлечение не может быть лучшим вариантом, ребенок может быть зачислен в программу специального образования или автономную учебную программу. Этот тип обучения доступен для тех, кто соответствует критериям Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Тринадцать различных категорий инвалидности, по которым дети в возрасте от 3 до 21 года могут иметь право на получение этих услуг:

  • Аутизм
  • Глухота
  • Глухота
  • Эмоциональное расстройство
  • Нарушение слуха
  • Умственная отсталость
  • Множественная инвалидность
  • Ортопедический дефект
  • Прочие нарушения здоровья
  • Особая неспособность к обучению
  • Нарушение речи или языка <
  • Черепно-мозговая травма
  • Нарушение зрения (включая слепоту)

Хотя церебральный паралич специально не указан в этих квалификациях, ребенок с ДЦП может соответствовать различным другим категориям, которые позволят ему поступить в специальные учебные заведения или автономные классы.

Варианты для частной школы

Частная школа для ребенка с ограниченными возможностями может быть отличным вариантом для тех, у кого есть особые потребности или ограничения, которые могут напрямую повлиять на их образование.

Существуют два основных типа частных школ:

  • Обычная частная школа
  • Центры специального образования

Оба типа школьного обучения представляют для ребенка с ДЦП ряд преимуществ и недостатков, которые следует учитывать.

Обычная частная школа

Одной из важных причин для зачисления ребенка с церебральным параличом в частную школу может быть то, что учащиеся могут получать религиозное образование наряду с базовыми занятиями. Это отличный вариант для тех, кто ценит включение веры в образование.

Еще один аспект, который следует учитывать при работе с обычной частной школой, заключается в том, что классы, вероятно, будут включать небольшие группы учащихся, что может быть выгодно для ребенка, нуждающегося в дополнительном внимании и поддержке.Это также устранило бы необходимость в автономных классных комнатах (доступных в государственных школах) и позволило бы учащимся чувствовать, что они ничем не отличаются от своих сверстников.

Центры специального образования

Выбор центра специального образования для ребенка с ДЦП может быть лучшим вариантом, если родители ищут школу, ориентированную именно на детей с ограниченными возможностями. Существуют различные образовательные центры, посвященные детям с ограниченными возможностями, например, школы для глухих, слепых и лиц с физическими недостатками.

Эти учебные центры обычно имеют доступ к высокотехнологичному, специализированному оборудованию, курсовым работам и инструкторам, которые обучены надлежащим методам обучения студентов с особыми потребностями.

Одним из недостатков этой формы частного образования является то, что оно может быть дорогостоящим и может быть не лучшим вариантом для людей с ограниченными личными средствами. Тем не менее, существуют стипендии для нуждающихся в них семей с низким доходом или из группы риска.

Варианты обучения на дому

Родители, решившие обучать своих детей-инвалидов дома, должны быть готовы проявить огромную преданность, терпение и заботу.Если уделить должное внимание, это может быть очень полезным способом обучения детей с церебральным параличом.

Одним из основных преимуществ домашнего обучения является то, что ребенок борется с такими проблемами, как непродолжительное внимание, непредсказуемый режим сна или ограниченная подвижность. Все эти аспекты могут негативно повлиять на успеваемость ребенка в обычном классе, поэтому получение образования в комфорте собственного дома может облегчить это давление.

Поскольку родители берут на себя обязанность обучать своего ребенка, необходимы соответствующие ресурсы и учебные материалы, чтобы гарантировать, что ребенок получает качественное образование.Их можно получить из различных источников, от публичной библиотеки до государственных и национальных организаций по обучению на дому. Эти группы также предлагают экскурсии, встречи, уроки музыки, искусства и другие мероприятия, чтобы обеспечить социализацию ребенка в сочетании с его образованием.

Варианты частного репетиторства

Частные уроки для ребенка с ДЦП - отличный способ дополнить образовательную программу, в которую они уже записаны. Это может быть отличным вариантом, если дети с ДЦП изо всех сил пытаются понять конкретный предмет или тему и могут извлечь выгоду из индивидуальных занятий. -один внимание с инструктором.

Репетиторство может помочь в улучшении учебы и обеспечении того, чтобы дети с ограниченными возможностями шли по правильному пути. Индивидуальные занятия отлично подходят для родителей, которые ищут экономичный способ улучшить образование своего ребенка без необходимости финансировать частное обучение.

Выбор программы специального образования

Решение о том, какая образовательная программа лучше всего подходит для ребенка с церебральным параличом, требует внимания к различным аспектам их личности и инвалидности.Процесс исследования и выбора образовательной программы должен начинаться рано и быть сосредоточен на том, что предоставит детям с ограниченными возможностями наибольшие шансы на успех на протяжении всей остальной жизни.

Чтобы узнать больше о программах специального образования, попробуйте загрузить наше бесплатное руководство по церебральному параличу, которое включает более 60 страниц подробной информации для детей и родителей ребенка с ДЦП.

.

Советы учителю для инклюзивных классов

  • Перейти к основной навигации
  • Перейти к основному содержанию
  • Перейти к основной боковой панели
  • Перейти к нижнему колонтитулу

Рекомендации по лечению церебрального паралича

Ответы и помощь

Юридическая помощь по всей стране -8495Юридическая помощь

Искать на сайте

  • Детский церебральный паралич
    • Типы
    • Симптомы
    • Диагностика
    • Прогноз
    • Причины
    • Ассоциированные заболевания
    • Полная система классификации двигателей
    • Лечение
    • Ожидаемая продолжительность жизни
    • Мифы
.

Логопед при церебральном параличе

Как помогает логопедия?

Нарушения речи распространены среди людей с церебральным параличом. Фактически, исследование 2012 года, проведенное шведскими исследователями, показало, что проблемы с речью затрагивают более половины всех детей с церебральным параличом.

Некоторым детям с церебральным параличом трудно контролировать мышцы лица, горла, шеи и головы. Это может привести к проблемам с речью, жеванием и глотанием. Это также может вызвать слюни и повлиять на общую способность взаимодействовать и учиться.Тем, у кого также есть проблемы со слухом, могут быть трудности с пониманием разговорной речи.

Речевая и языковая терапия направлена ​​на улучшение речи и общения ребенка путем укрепления мускулов, используемых для речи, повышения устной моторики и улучшения понимания речи и языка. Он также может помочь при нарушениях глотания, например при дисфагии.

Преимущества логопедии

Логопед может быть очень полезным для детей с церебральным параличом.

По мере того, как дети улучшают свою речь и общение, они могут лучше выражать свои потребности, делиться своими мыслями и взаимодействовать с другими.


Дети с церебральным параличом, которые испытывают трудности с едой, жеванием и глотанием, также могут иметь проблемы с нормальным ростом и поддержанием здорового веса. Логопедия может помочь с этими проблемами, облегчая для ребенка получение необходимого ему правильного питания и гидратации. Это может улучшить их общее качество жизни и повысить их независимость.

Логопед может помочь в следующих случаях:

  • Шарнирное соединение
  • Произношение
  • Свободное владение / заикание
  • Звуко-словообразование
  • Прослушивание
  • Шаг
  • Развитие языка и словарного запаса
  • Громкость речи
  • Понимание слов
  • Связь слова с объектом
  • Поддержка и контроль дыхания
  • Жевание
  • Глотание
  • Координация и сила речевых мышц

Преимущества логопедии не ограничиваются улучшением способности ребенка понимать и использовать язык.Общение очень важно для других сфер развития, таких как когнитивное, социальное и эмоциональное развитие. По мере того как ребенок учится лучше самовыражаться, преимущества можно увидеть во многих других аспектах его жизни и развития.

Логопедия полезна, потому что она может помочь:

  • Поощрять обучение и образование
  • Улучшить способность решать проблемы
  • Повышение независимости
  • Повысить грамотность
  • Улучшить способность выражать мысли и идеи
  • Улучшить социализацию
  • Повышение самооценки
  • Уменьшить застенчивость
  • Повысить качество жизни
  • Улучшение функции глотания и безопасности


Дети с разными видами церебрального паралича могут сталкиваться с проблемами общения, в лечении которых может помочь логопедия.

Различные проблемы речи, связанные с каждым типом церебрального паралича, включают:

  • Спастический - Дети со спастическим церебральным параличом обычно борются с медленными, неточными движениями ротовой полости, которые требуют больших усилий. Их речь часто звучит невнятно, а голос звучит натянуто или хрипло.
  • Атетоид. Тем, кто страдает атетоидным церебральным параличом, часто бывает трудно контролировать мышцы лица и языка. Им также трудно контролировать свое дыхание и голосовые связки, а также есть проблемы с едой и слюнотечением.
  • Атаксический - «Сканирующая» речь, когда речь идет монотонным голосом с придыханием, распространена среди детей с атаксическим церебральным параличом. Их речь часто сопровождается паузами и учащениями, а также у них возникают трудности с глотанием.

Чего ожидать от логопеда

Логопедия индивидуальна для каждого ребенка с церебральным параличом. Во время первого сеанса логопед выполнит первоначальную оценку физического и когнитивного функционирования ребенка.Эта оценка может включать изучение истории болезни ребенка, осмотр ротовой полости, аудиологические тесты, оценку артикуляции, оценку языка и беглости речи и оценку когнитивных функций.

После первоначальных оценок логопед может определить диагноз ребенка и составить план лечения. Лечение обычно состоит из упражнений, адаптированных к конкретным проблемам ребенка с общением или глотанием. Вспомогательные устройства общения и язык жестов часто используются, чтобы помочь ребенку выразить себя.Это особенно полезно в более серьезных случаях, например, когда дети полностью невербальны.

Упражнения, используемые в логопедии

В логопеде используется множество различных упражнений. План лечения каждого ребенка будет отличаться в зависимости от его индивидуальных проблем и потребностей.

Вот некоторые примеры распространенных упражнений для логопеда:

  • Артикуляционная терапия - Использование языковых карточек для фокусировки на определенных звуках; побуждать детей издавать звуки, глядя в зеркало, чтобы помочь им понять, как движется их рот.
  • Выдувание упражнений - Выдувание пузырей или свисток для тренировки мышц рта для воспроизведения определенных звуков и укрепления брюшного пресса для контроля дыхания.
  • Дыхательные упражнения - Работа на вдохе и выдохе для укрепления диафрагмы.
  • Упражнения для челюстей - Употребление в пищу продуктов, требующих дополнительного пережевывания, например, сельдерея, яблок и моркови, для укрепления мускулов челюсти; тренироваться открывать и закрывать рот, используя только мышцы челюсти, в то время как кто-то другой держит их подбородок.
  • Ассоциация языков и слов - Использование карточек с написанными на них разными словами и звуками; собирать вместе кусочки пазла со словами, которые идут вместе, например «носок» и «обувь», «зубная щетка» и «зубная паста», «летучая мышь» и «мяч».
  • Упражнения для губ - Сжимая губы вокруг леденца, чтобы увеличить силу; поджимать губы, чтобы улучшить их расширение.
  • Упражнения для глотания - Выполнение «глотания с усилием», при котором жидкость или слюна собираются во рту и проглатываются одним глотком.Это помогает предотвратить попадание пищи и жидкостей в дыхательные пути. Выполнение «маневра масако», который укрепляет мышцы задней стенки глотки. Это делается, когда ребенок высовывает язык, осторожно надавливает на него зубами, чтобы удержать его на месте, а затем практикует глотание.
  • Упражнения для языка - Укрепление языка за счет того, что он высовывается и прижимается к депрессору языка или ложке на несколько секунд.

Оборудование для логопедии

Логопеды используют множество различных инструментов, чтобы помочь детям с церебральным параличом улучшить или преодолеть трудности в общении.Вспомогательные технологии или вспомогательные устройства также используются в качестве средств общения, особенно для невербальных детей.

Инструменты

Инструменты, обычно используемые в логопедии, включают:

  • Инструменты для размещения (правильное положение языка для определенных звуков)
  • Жевательные сенсорные таблетки
  • Соломка
  • Депрессоры языка
  • Картинные доски
  • Книги
  • Карточки
  • Доска для сухого стирания
  • Флип-чарты
Вспомогательные устройства

Следующие вспомогательные устройства обычно используются для помощи тем, у кого проблемы со связью:

  • Таблетки
  • Компьютеры и клавиатуры
  • Устройства дополнительной и альтернативной связи (AAC)
  • Системы автономной коммуникации - использование тела ребенка для передачи сообщения, например языка тела или языка жестов
  • Системы автоматизированного общения - инструменты в дополнение к телу ребенка, такие как бумага и карандаши, доски, устройства для генерации речи и т. Д.
  • Специализированное программное обеспечение

Логопед по возрасту

По мере того, как ребенок становится старше или развивает свои способности, его план логопедического лечения должен соответственно меняться. Первые три года жизни ребенка чрезвычайно важны для приобретения речевых и языковых навыков, потому что его мозг развивается и созревает, позволяя ему легко усваивать эту информацию. Раннее вмешательство дает ребенку шанс развиваться и учиться в полной мере.

  • Малыши - Логопедия для малышей основана на играх и игрушках, повторении звуков и слов, пении песен и декоративно-прикладном искусстве.
  • Дети младшего возраста - Для детей школьного возраста особое внимание уделяется социальному взаимодействию, хотя игры и игрушки все еще используются. Терапия обычно состоит из различных видов деятельности, способствующих общению, таких как рассказывание историй, общение, повторение звуков и слов и работа над школьной работой ребенка.Терапия также помогает ребенку улучшить свои социальные навыки, например, держать голову поднятой и поддерживать зрительный контакт во время разговора.

В поисках логопеда

Логопеды, также известные как логопеды, являются лицензированными специалистами в области здравоохранения, специализирующимися на оценке и лечении нарушений речи и языка, а также нарушений глотания.

Логопеды часто работают в тесном сотрудничестве с терапевтической бригадой ребенка, в которую также могут входить физиотерапевты и эрготерапевты, чтобы разработать комплексный план лечения.

При выборе логопеда важно найти специалиста, имеющего опыт работы с детьми с церебральным параличом. Если вам нужна помощь в поиске логопеда, посоветуйтесь с педиатром, физиотерапевтом или эрготерапевтом вашего ребенка, чтобы узнать, есть ли у них какие-либо рекомендации.

Чтобы узнать больше о том, как найти логопеда, попробуйте загрузить наше бесплатное руководство по церебральному параличу, которое включает более 60 страниц с подробной информацией для детей и родителей ребенка с ДЦП.

.

Жизнь с церебральным параличом | Руководство по церебральному параличу

  • Перейти к основной навигации
  • Перейти к основному содержанию
  • Перейти к основной боковой панели
  • Перейти к нижнему колонтитулу

Руководство по церебральному параличу

Ответы и помощь

Юридическая помощь по всей стране 900495

Искать на сайте

  • Детский церебральный паралич
    • Типы
    • Симптомы
    • Диагностика
    • Прогноз
.

10 книг для каждого родителя и ребенка с церебральным параличом

Воспитание ребенка с церебральным параличом может быть трудным - но невероятно полезным - путешествием. Получив диагноз ХП, вы, возможно, будете беспокоиться о том, как обеспечить вашему ребенку счастливую и полноценную жизнь.

Книги - прекрасный способ провести с ребенком много времени, а также дают им возможность узнать больше о своем состоянии и о том, как оно может повлиять на их жизнь.

Будь то веселая приключенческая история, которую вы читаете вместе с ребенком, или информативная книга, которая вам понравится самостоятельно, существует множество ценных ресурсов, которые могут предоставить вам все, что вам нужно знать о церебральном параличе.

Вот 10 книг, которые должен прочитать каждый родитель и ребенок с CP.

Для детей с церебральным параличом:

1. Ceana имеет CP (2006) по карте C Fran Card

В этой книге рассказывается об одном дне из жизни ребенка с церебральным параличом глазами Сеаны, молодой девушки, родившейся с ДЦП.Он проиллюстрирован для изображения реалистичных сценариев и предлагает детям поискать скрытый символ «CP» на каждой странице. В этой вдохновляющей истории рассказывается о Сеане и ее семье, а также рассказывается о том, как дети с ДЦП уникально вдохновляют.

Возраст: 3-7

2. Детский церебральный паралич в школу (2000) от Мэри Элизабет Андерсон

Принятие церебрального паралича в школу рассказывает о приключениях Чада, ребенка с ДЦП, и его одноклассников.Эта книга призвана ответить на многие вопросы, которые могут возникнуть у сверстников детей с ДЦП. Это делается таким образом, чтобы дети могли научиться сопереживать некоторым проблемам, с которыми могут столкнуться люди с церебральным параличом, одновременно поощряя инклюзивность и принятие в классе.

Возраст: от 5 лет

3. Он мой пони! (2001) Жанны Бетанкур

Анна и племянница ее соседки Кристина берутся за конюшню в He’s My Pony! Кристина любит лошадей, но из-за своего церебрального паралича она не может испытать радость от езды на собственном пони.Вскоре Кристина и лошадь Анны сближаются, демонстрируя преимущества, связанные с использованием лошадей и родственными методами терапии.

Возраст: 7-10

4. Я сейчас старшая сестра (1989) Мишель Эммерт

Старшая сестра Мишель Эми родилась с тяжелой формой инвалидности, у нее диагностировали церебральный паралич. Я старшая сестра сейчас предлагает читателям узнать о радостях и случайных препятствиях, связанных с наличием у члена семьи диагноза ДЦП.Это отличная книга для детей с ДЦП, которую они могут читать вместе со своими братьями и сестрами, чтобы точно объяснить, что такое церебральный паралич, при этом поощряя безусловную любовь друг к другу.

Возраст 9-12

5. Этот ребенок умеет летать: речь идет о способностях (а не об инвалидности) (2016) Аарон Филип

В этих вдохновляющих мемуарах 14-летний Аарон Филип подробно описывает свой путь от ребенка на Антигуа до художника-подростка, живущего в Нью-Йорке.Эта книга направлена ​​на то, чтобы пролить свет на то, как другие воспринимают инвалидность, и на то, как хорошее отношение и чувство юмора могут помочь вам справиться с любыми жизненными трудностями.

Возраст: 8-12

Для родителей детей с КП:

6. Дети с церебральным параличом: Руководство для родителей (1998) Элейн Гералис

Дети с церебральным параличом: руководство для родителей обсуждает почти все основные аспекты рождения ребенка с ДЦП.От детства до взрослой жизни и изучения таких вопросов, как юридические права и специальное образование, эта книга служит руководством для любого родителя, который может чувствовать себя подавленным, узнав, что у их ребенка ДЦП.

7. Обучение двигательным навыкам детей с церебральным параличом и сходными двигательными расстройствами: руководство для родителей и специалистов (2006) by Sieglinde Martin

Эта книга - полезный ресурс для родителей детей, страдающих различными типами ДЦП, что приводит к проблемам с мобильностью.Написанная опытным физиотерапевтом в области ДЦП, книга описывает простые упражнения для улучшения таких вещей, как контроль головы, мышечный тонус и силовые тренировки.

8. Out Of My Mind (2010) автор: Шэрон М. Дрейпер

Этот роман повествует об 11-летней Мелоди, у которой церебральный паралич и сильная фотографическая память. Хотя Мелоди знает, что она самая умная девочка в своей школе, ее одноклассники не видят этого из-за ее трудностей с речью, ходьбой и письмом.Эта книга была написана для родителей и опекунов детей-инвалидов, а также для людей, которым сложно понять, как взаимодействовать с людьми с ограниченными возможностями.

9. Церебральный паралич: Полное руководство по уходу (2006) Фриман Миллер

Написанная группой медицинских экспертов по церебральному параличу, эта книга дает родителям и семьям ответы почти на все вопросы, которые могут у них возникнуть относительно ДЦП.Он состоит из трех частей, и все разделы предоставляют родителям или опекунам одинаковую информацию по таким аспектам, как питание, мобильность и вспомогательные устройства.

10. Kids Beyond Limits: Метод Аната Баниэля для пробуждения мозга и изменения жизни вашего ребенка с особыми потребностями (2012) Анат Баниел

Эта книга предназначена для родителей детей с множеством нарушений развития, таких как аутизм, СДВГ, синдром Аспергера и церебральный паралич.Эта мотивационная практическая книга для родителей детей с ДЦП, основанная на исследованиях автора по использованию возможностей мозга. Анат Баниэль подробно описывает мыслительный процесс, лежащий в основе используемых ею методов. Она подчеркивает связь, а не «фиксацию», чтобы позволить детям с ДЦП максимально раскрыть свой потенциал.

Все фотографии через amazon.com

Справочник

по церебральному параличу был основан с целью информирования семей о церебральном параличе, повышения осведомленности и оказания поддержки детям, родителям и опекунам, страдающим этим заболеванием.Наш простой в использовании веб-сайт предлагает простую и понятную информацию, которая предоставляет семьям медицинские и юридические решения. Мы стремимся помочь родителям и детям получить доступ к инструментам, необходимым им для жизни, полной счастья

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.