О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Каков порядок усвоения согласных звуков в речи ребенка


Последовательность усвоения звуков речи

Последовательность усвоения различных по своей артикуляторной сложности звуков определяется в основном возможностями речедвигательного анализатора, который в своём развитии несколько отстаёт от речеслухового. В силу этого ребёнок, уже свободно различающий на слух все звуки речи, до определённого возраста оказывается не в состоянии овладеть их правильным произношением.

По этой причине в возрасте от 1 года до 2 лет он и овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков — гласных А, О, Э и губных согласных П, Б, М. Именно из этих звуков состоят всем хорошо известные самые первые произносимые ребёнком слова.

В возрасте от 2 до 3 лет усваивается произношение и ряда других артикуляторно сравнительно несложных звуков. К ним относятся гласные И, Ы, У, губно-зубные согласные Ф, В, наиболее простые из переднеязычных звуков Т, Д, Н, заднеязычные К, Г, X и среднеязычный звук Й. Появление у детей звуков именно группами не случайно. Например, как только ребёнку становится доступным поднимание и прижимание кончика языка к верхним резцам, так в его речи появляются все три артикулируемые этим способом звука — Т, Д, Н. То же самое относится и ко всем другим группам звуков.

Произношением значительно более сложных по своей артикуляции свистящих (С, Сь, З, Зь, Ц) ребенок овладевает к 3-3,5 годам. Шипящие звуки (Ш, Ж, Ч, Щ) ребёнок овладевает в более поздние сроки — в возрасте от 4 до 4,5 лет.

По мнению автора А.Н. Гвоздева в среднем дошкольном возрасте (4 — 4,5 года) в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства детей уже появляются шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.

Позднее всего, в возрасте 5—5,5 лет, ребёнок овладевает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков (сонорные звуки) — Р, Рь, Л, Ль. По мнению автора Парамоновой Л.Г. возрасте 5—6 лет, ребёнок овладевает произношением самых звуков — Р, Рь, Л, Ль. На этом и заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей. Теперь все произносимые ребёнком слова, состоят лишь из правильно артикулируемых звуков, и в этом отношении его речь не отличается от речи взрослого. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

Для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой. Выполнять артикуляционную гимнастику перед зеркалом, так как ребенку необходим зрительный контроль. Следить, чтобы упражнения выполнялись правильно и точно, иначе занятия не имеют смысла.

Этапы усвоения звуков в речи ребенка

25 Дек 2011 Автор Ekaterina

Михайлина Марина
учитель-логопед

ГОУ НШДС V вида №1708, г. Москва

Уже начиная с трехмесячного возраста, в период гуления, идет активная подготовка речевого аппарата к произношению звуков. В это же время малыш учится понимать речь: различает интонацию, постепенно – слова-предметы и слова-действия. Овладевая навыками произношения отдельных слов – усваиваются и звуки. Разумеется, на ранних этапах, слова произносятся ребенком искаженно, а затем постепенно формируется их верное произношение.

Вначале малыш овладевает только самыми простыми по артикуляции звуками, так как его речевые органы еще несовершенны. К 7 – 9 месяцем ребенок уже произносит как отдельные звуки (гласные: А, О, У, Э, согласные: М, Б, П, К, Г, Х, Й), так и некоторые слова, которые состоят из двух одинаковых слогов (МАМА, БАБА, ПАПА, КУ-КУ). Чуть позже усваиваются и другие звуки (тоже простые по артикуляции) (гласные: И, Ы, согласные: В, Ф, Д, Т, Н).

Звуки же сложные по артикуляции (свистящие, шипящие и сонорные звуки), до 3 – 5 лет могут полностью отсутствовать в речи ребенка или заменяться на более простые для произношения. Не стоит пугаться, это свойственно всем детям в определенном возрасте. Но если вы заметили серьезные дефекты в произношении у вашего малыша, стоит обратиться за консультацией к логопеду.

Идет развитие пассивного и активного словарей. К двум годам в речи ребенка насчитывается около 300 слов. В это же время ребенок овладевает и фразой: сначала она состоит из двух-трех слов, затем постепенно усложняется и к трем годам активный словарь достигает 1000 слов. Речь становится коммуникативным средством общения, с помощью которой ребенок может реализовать  свои потребности. К пяти годам словарь увеличивается до 3000 слов. Фразовая речь усложняется, а к шести годам речь ребенка становится грамматически правильно оформленной.

Сложные по артикуляции звуки усваиваются малышом в несколько этапов. Ребенок не способен сразу овладеть произношением, например, звука Ж. Сначала он заменяет его на ДЬ, ЗЬ и на З. Например, слово ЖУК звучит  – ДЮК, ЗЮК, ЗУК, а уже только потом ЖУК.

Примером самых распространенных звуков-заменителей являются:

Л Й (йуна)         ЛЬ (люна)        Л (луна)

Встречается замена звука Л на английский звук W (в русском он звучит примерно как У)

W (уопата)         Л (лопата)

Р Й (койова, йука)          ЛЬ (колёва, люка)           Л (колова, лука)          Р (корова, рука)

С ТЬ (тюмка)            СЬ (сюмка)          С (сумка)

Ш ТЬ (тяпка)         СЬ (сяпка)         С (сапка)        Ш (шапка)

Ц ТЬ (типленок)         СЬ (сипленок)       ТС (тсыпленок)       Ц (цыпленок)

Ч ТЬ (птила)        ТС (птсыла)         Ц (пцила)        Ч (пчела)

Щ СЬ (сенок)        Щ (щенок)

Как видно, при становлении звука в речи наблюдается его смягчение.

Очень часто после овладения ребенком произнесения нового звука он начинает употреблять его вместо нужного звука (замок – жамок). Но в дальнейшем, по мере созревания речевого аппарата, это явление исчезает и произношение приближается к норме.

Безусловно, важную роль в становлении правильного произношения ребенка является четкая речь окружающих его взрослых, социум, в котором находится ребенок и должное внимания к его речи. Речь мамы и папы – образец для подражания. Ребенок будет повторять все, что услышит из его любимых уст и повторит незамедлительно. Поэтому необходимо следить за своим произношением, иначе процесс овладения речью у ребенка будет затруднен и появятся звуковые дефекты.

Примерные сроки окончательного усвоения детьми звуков речи таковы:

1 – 2 года: А, О, У, Э, М, Б, П, К, Г, Х, Й

2 – 3 года: И, Ы, В, Ф, Д, Т, Н

3 – 5 лет: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ

4 – 6 лет: Л, Р

Таким образом, не позднее, чем к пяти-шести годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Пользоваться достаточно активным словарем и грамматически правильно оформленной речью.

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно - нажми "МНЕ НРАВИТСЯ"

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте "Логопедия для Всех" Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.
Предыдущий материал из рубрики -
Маме на карандаш:



Особенности усвоения детьми звуков речи | Консультация:

Консультация для педагогов и родителей

Особенности усвоения детьми звуков речи

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает еще в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого-либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи.

Трудность овладения правильным звукопроизношением чаще всего бывает связана с наличием определённых причин, которые могут быть не только выявлены, но в большинстве случаев и устранены уже в дошкольном возрасте. Однако многие родители, к сожалению, не придают серьёзного значения неправильному произношению звуков их детьми и упускают драгоценное время, надеясь на то, что "с возрастом всё само пройдёт". О том, что эти надежды далеко не всегда оправдываются, свидетельствует наличие дефектов звукопроизношения в речи многих взрослых людей.

Естественно, что неправильное произношение звуков в той или иной мере беспокоит в дальнейшем очень многих, причём нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье, мешающее в достижении многих жизненных целей (выбор профессии, устройство личной жизни и пр.). Многие из них потом обращаются за помощью к специалистам, сетуя на родителей за то, что те своевременно не предприняли необходимых мер.

Особое внимание хочется обратить на то, что некоторые дефекты в произношении звуков, не устранённые до начала обучения ребёнка грамоте, в дальнейшем неизбежно отражаются на письме.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. На ранних этапах речевого развития слова и фразы произносятся ребенком лепетно, с очень искаженным, неточным звуковым составом. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает лишь постепенно.

В первые годы жизни из-за несовершенства речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции звуки. К ним относятся гласные А, О, Э и согласные П, Б, М. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: МАМА, ПАПА, БАБА

 Несколько позднее усваиваются и другие,  простые по артикуляции  звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, X, И. Более же сложные по

артикуляции согласные звуки (С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р)

образца для подражания, но даже и стимула для улучшения своего звукопроизношения: ведь взрослым нравится его речь и они сами подражают ей!

Чтобы родителям было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребенка различных звуков, приведу небольшую таблицу, в которой даны примерные сроки окончательного усвоения детьми  гласных  и согласных звуков речи.

Время появления звуков (в годах)

1-2

2-3

3-5

5-6

Звуки

АОЭ ПБМ

И Ы У ФВ

тдн кгхи

С 3 Ц

шжчщ

Л

р

Из таблицы видно, что при нормальном ходе речевого развития не позднее чем к 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит и своеобразие в произношении звуков задерживается до более позднего возраста; то так называемое «возрастное косноязычие» уже перестает быть «возрастным». Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих ребенку своевременно овладеть правильным произношением звуков речи. Здесь уже приходится говорить о нарушениях, недостатках или дефектах звукопроизношения (термины однозначные), требующих специальной логопедической помощи.

Родителям также важно знать, что даже в раннем возрасте (до 3-5 лет) у детей могут быть и такие особенности в произношении звуков речи, которые уже с самого начала нельзя относить к «возрастному косноязычию». Эти особенности не пройдут с возрастом, и поэтому в таких случаях нужно как можно раньше обратиться к специалистам. Сюда относится, например, «хлюпающее» произношение некоторых звуков (иногда даже с заметным раздуванием щек), что придает звукам какой-то необычный и неприятный для слуха оттенок. В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение звуков (чаще всего свистящих и шипящих), когда кончик языка просовывается между резцами и звуки приобретают характерный оттенок шепелявости, не свойственный русской речи.

Используемая литература

1.Правдина О.В.Логопедия. М.: Просвещение, 1973.

2.Рождественская В.И., Радина Е.А.Воспитание правильной речи. М.: Просвещение 1968.

Учитель-логопед                                            Нырцова Л.Е.

Усвоение детьми норм произношения звуков. — Студопедия

В овладении детьми звуками речи тоже существуют свои закономерности: Этот процесс предполагает совместную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. Акустические образы речи, которые запечатлены в слуховой памяти ребенка; служат основой для воспроизведения звуков. Сличая произносимые звуки с образцами речи окружающих, дети совершенствуют свое произношение, добиваются полного совпадения с произношением взрослых. При этом вначале дети усваивают не те звуки, которые они хорошо слышат, а те, которые им легче произнести. Какие же звуки являются наиболее легкими для произношения и почему?

Раньше и легче дети начинают произносить звуки, артикуляция которых соответствует рефлекторным реакциям: дыханию, сосанию, глотанию, крику. Из гласных звуков это, как правило, — [а]. Последовательность в овладении другими гласными определяется следующей логикой: дети сначала усваивают звуки, которые по своей артикуляции наиболее отличаются друг от друга: [и] и [у]. Только потом в их речи появляются звуки «промежуточные»: [э] и [о]. Наибольшую трудность из гласных вызывает [ы].

В овладении согласными звуками возможны разные пути. Иногда дети сразу вдруг начинают правильно произносить тот или иной звук. Как правило, меньше всего трудностей вызывают губные и заднеязычные согласные: их артикуляция похожа на глотание и сосание.


Звуки, артикуляция которых существенно удалена от врожденных рефлекторных реакций, требуют от малыша дополнительных усилий. Сюда относятся такие, например, звуки, как [ш], [ж], [л] и [р]. Их ребенок осваивает постепенно, сначала заменяя другими, близкими по артикуляции звуками. Так, вместо [р] он сначала говорит [л], а потом [г]. Такие замены (субституты) могут закрепиться в его речи, и требуется вмешательство логопеда,

чтобы маленький человек приобщился к правильному произношению.

Нужно указать на то, что процесс речевого развития в раннем детстве имеет индивидуальный характер. Некоторые дети могут переживать короткий период полной немоты, который сменяется быстрым усвоением практически всех звуков. В некоторых случаях наблюдается длительная (иногда до 5 лет) задержка речевого развития на переходной стадии, выступающая следствием ограниченности речевого общения ребенка с окружающими или отсутствием у него достаточной потребности в общении со взрослыми (например, у близнецов). Однако при учете индивидуальных особенностей развития произношения можно все же отметить, что обычно, смычные согласные усваиваются ранее щелевых и слитных, глухие ранее звонких, мягкие переднеязычные ранее твердых и свистящие ранее шипящих.


В овладении «трудными» для произношения звуками дети прибегают к звукам-заменителям (субститутам). В науке выделяют два типа субституции: фонологическая и антропофоническая. Фонологическая субституция - это замена труднопроизносимого звука другим, принадлежащим к системе русского языка, например, вместо звука [р] звук [г]; [с] - вместо [ш] и т. п.). Антропофоническая субституция в качестве заместителя использует звуки, которых нет в произносительной системе русского языка Например, вместо [ф] и [в] - двугубный [w]; сюда же можно отнести горловую (велярную или увулярную) артикуляцию [р], замена [л] звуком [w] и т. п.). Именно антропофоническая субституцня, санкционированная в дальнейшем слухом ребенка, способна превратиться в стойкие дефекты произношения, требующие логопедического вмешательства. При неблагоприятных обстоятельствах в дефект произношения может превратиться и фонологический субститут. Однако это наблюдается значительно реже.

Существует два пути овладения новым звуком с использованием субститута: линейный и разветвленный. Линейный способ усвоения звука осуществляется путем последовательной замены Одного звука другим:

[г] → [р]

Разветвленный способ образования из одного заменителя -двух нормативных звуков:

л ← [л] → л`

В некоторых случаях можно встретить сочетание линейного и разветвленного путей формирования звуков. Примером такого сочетания может служить усвоение шипящих звуков. Вначале на месте шипящих поизносится полумягкий альвеолярный звук с, затем мягкий альвеолярный с' и далее мягкий зубной (линейный путь). После этого происходит разветвление: мягкий звук с' переходит в твердый, приобретает шипящий оттенок и, наконец, становится звуком ш. С другой стороны, от мягкого с' постепенно образуется с' с легким шипящим оттенком и, наконец - щ.

Иногда в ходе, усвоения новых звуков возникает явление, называемое гиперкоррекцией. Вновь усвоенный звук начинает употребляться не только там, где это требуется, но и не по назначению, на месте прежних субститутов или просто близких по артикуляции звуков. Так, например, усвоив с опорой на субститут с новый для себя звук ш, ребенок заменяет им последовательно везде звук с (вместе с правильно произносимым словом шуба он вместо слова санки, произносит шапки и т. п.). В нормальных условиях развития ребенка гиперкоррекция довольно быстро сменяется нормативным произнесением звуков.

Совершенствуя свое произношение, ребенок в норме обычно к 5-6 годам полностью овладевает фонематической структурой слов, орфоэпическими нормами произношения звуков речи.

Этапы усвоения детьми трудных звуков | Консультация по логопедии на тему:

Этапы усвоения детьми трудных звуков

  1. Звук [С]

Твердый звук С появляется у детей в возрасте 2 - 2,5 года. Могут быть замены С - Сь, межзубное или призубное произношение. К четырем годам дети усваивают произношение твердого звука С (однако возможны замены и пропуски). К пяти годам ребенок должен правильно произносить звука С (язык должен находится за нижними резцами, губы в улыбке, зубы сближены).

2.      Звук [3].

Появляется звук 3 на втором году жизни. В основном ребенок заменяет его мягким вариантом: Зёя, (Зоя). К концу третьего года у ребенка появляется твердый звук 3, однако может быть смешение артикуляционно-близких звуков: «жук» - «зюк», «Зубы» - «субы». К концу четвертого года жизни большинство детей усваивают и правильно произносят звук.

3.      Звук [Ц].

Усвоение звука Ц проходит такие промежуточные звуки: ть-сь-с-тс-тц (типлёнок - сиплёнок - сыплёнок - тцыплёнок - цыплёнок). Данная система заменителей не является обязательной для всех детей. На третьем году жизни у ребенка может еще отсутствовать твердый звук Ц и заменяться звуком Ть или Сь (С). К концу третьего года этот звук появляется у некоторых детей, а к четырем годам дифференцируется и произносится правильно большинством малышей.

4. 3вук [Ш].

Шипящий звук Ш появляется обычно на третьем году жизни. Но он еще очень неустойчив. Многие дети смешивают его со свистящим С («суба» вместо «шуба». У некоторых детей в 4-5 лет может наблюдаться неправильное формирование звука: боковое, нижнее и пр. Не всегда четко дифференцируется в речи. Может заменяться не только свистящими, но и звуками X и Ф. К 5-6 годам произносительная сторона достигает довольно высокого уровня.

5. Звук [Ж]

Появляется в 2 года 3 месяца. Некоторые дети произносят его сразу верно, но большинство заменяют свистящим: «зук» вместо «жук». В 3-4 года большинство детей усваивают правильное произношение звука Ж.

К 4-6 годам звук обычно чистый, но иногда дети испытывают затруднение при произнесении слов, насыщенных свистящими и шипящими звуками.

6.      Звук [Ч]

Появляется в 2 года 3 месяца. Но некоторые малыши заменяют его соответствующим твердым свистящим: цасы вместо часы. В 4 года большинство детей усваивают и правильно произносят звук Ч. Возникают трудности при произнесении слов, насыщенных одновременно шипящими и свистящими звуками. В 5-6 лет и произносится четко. Но может наблюдаться смешение ч-ц, щ-ч. Необходима работа по развитию фонематического слуха.

7.      Звук [Щ]

У некоторых детей появляется в 2 года 3 месяца. Но большинство еще не произносит шипящий, заменяя его твердым свистящим: «сенок» вместо щенок, савелъ вместо щавель.

В 4-5 лет может наблюдаться обратная замена, когда вновь появившийся звук Щ произносится и в тех словах, где его употребление неуместно. К 5-7 годам заканчивается усвоение шипящего Щ. Но может быть и смешение: щ — ч, щ— сь, что свидетельствует о нарушении произношения данного звука.

8.      Звук [Л]

Мягкий звук Л' появляется на втором году жизни. В 3 года дети заменяют мягким Л' недостающие звуки Л, РЬ, Р. Иногда заменяют Л звуком Й: «бойно» (больно). К четырем годам появляется звук Л, но иногда дети заменяют его и или Л'. В 5-6 лет улучшается произношение, но могут быть трудности в употреблении слов, насыщенных одновременно звуками Л и Р (лаборатория).

9.      Звук [Р]

Твердый звук Р появляется у детей в 2 — 2,5 года. Процесс усвоения звука Р происходит через следующую систему заменителей й-ль-л-рь-р (рыба — рыба — либа — лыба). Данная система заменителей не является обязательной для всех детей. У большинства детей в 4 года может наблюдаться замена сонорного звука Р на Й или ЛЬ. К концу пятого года большинство детей усваивают и правильно произносят звук Р.

Некоторые дети не в силах вызвать вибрацию кончика языка и произносят как гортанный, или грассирующий («французский») звук, в этом случае необходима будет коррекция звука.

Изучив примерные сроки усвоения детьми звуков речи, рассмотрев этапы формирования трудных звуков, вы можете теперь попытаться обследовать речь своего ребенка — если у вас возникли какие-то сомнения в том, правильно ли у него все получается, вы можете обратиться за консультацией к логопеду.

Артикуляционная гимнастика

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов  (губ, языка, мягкого неба, челюсти)- кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность (различие) этих движений развиваются у ребенка постепенно.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой сложности; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 3-4 упражнений за раз.

2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз под счет до 5.

3. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

4. Из выполняемых трех - четырех упражнений новым может быть только одно, третье и четвертое  даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал.

5. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

6. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Организация проведения артикуляционной гимнастики

Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы, показывает правильность выполнения упражнения. Далее упражнение выполняет ребенок, а взрослый следит за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (например про чистыми пальцами приподнять верхнюю губу ребенка обнажив верхние зубы или вытянуть губы ребенка «трубочкой»).

Для того чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

Прежде, чем приступить к выполнению упражнений, обязательно прочтите рекомендации  (см. выше) по проведению артикуляционной гимнастики.

Упражнения для губ

1. Улыбка.

Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

2. Хоботок (Трубочка).

Вытягивание губ вперед длинной трубочкой. Следить, чтобы зубы при вытягивании губ вперед были сомкнуты

3. Заборчик.

Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.

4. Бублик.

Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок.

Чередование положений губ.

6. Кролик.

Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.

2. Улыбка - Трубочка.

Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.

3. Пятачок.

Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

4. Недовольная лошадка.

Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.

Если губы совсем слабые:

- сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,

- удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),

- удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.

Статические упражнения для языка

1. Птенчики.

Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

2. Лопаточка.

Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Следить, чтобы нижняя губа не натягивалась на нижние резцы. Нижняя губа тоже расслаблена.

3. Чашечка.

Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

4. Иголочка.                                                                                                                 Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

5. Горка (Киска сердится).

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

6. Трубочка.

Рот открыт. Язык высунуть вперед, боковые края языка загнуты вверх.

7. Грибок.

Рот открыт. Язык присосать к нёбу, удерживать в таком положении.

Динамические упражнения для языка.

1. Часики.

Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.Следить, что бы нижняя челюсть была не подвижна.

2. Змейка.

Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.

3. Качели.

Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.  Следить, что бы нижняя челюсть была не подвижна.

4. Футбол (Спрячь конфетку).

Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

5. Чистка зубов.

Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.

6. Катушка.

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается вглубь рта.

7. Лошадка.

Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

8. Гармошка.

Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

9. Маляр.

Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.

10. Вкусное варенье.

Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

11. Оближем губки.

Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти

1. Трусливый птенчик.

Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично.

2. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом.

3. Обезьянка.

Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.

4. Силач.

Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться.

Особенности усвоения детьми звуков речи с нормой речевого развития.

В первые годы жизни из-за несовершенства речевых органов ребенок может правильно произносить только самые простые по артикуляции звуки. К ним относятся гласные А, О, Э и согласные П, Б, М, К, Г. Несколько позднее усваиваются другие артикуляторно простые звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, Х, Й. Более же сложные по артикуляции звуки С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей или заменяются более простыми для произношения звуками. Это явление получило название «возрастного косноязычия», в определенном возрасте оно бывает свойственно всем детям, без исключения.

Каждый артикуляторно сложный звук усваивается ребенком в несколько этапов. Например, большинство детей не сразу овладевают произношением звука Ш, а сначала заменяют его на ТЬ, на СЬ и на С. По этой причине в разные возрастные периоды слово ШУБА в их речи звучит как ТЮБА, СЮБА, СУБА и, наконец ШУБА.

Но даже и после овладения правильным произношением звука ребенок некоторое время неустойчиво использует звук в своей речи. Новый звук начинает употребляться гораздо чаще, чем следует, временно как бы вытесняя близкие к нему по артикуляции звуки. Например, ребенок научившись правильно произносить звук Ш, начинает употреблять его и вместо С, Произнося слово САДИК как ШАДИК или САША как ШАША. Здесь очень важно ненавязчиво помочь ребенку окончательно овладеть звуком.

Таким образом, в период «возрастного косноязычия» часть звуков в речи детей полностью отсутствует или заменяется другими звуками. Наблюдается и неустойчивость в употреблении уже «освоенных» звуков, их смешение. Но по мере созревания речевого аппарата ребенка постепенно совершенствуется и его звукопроизношение, все более и более приближаясь к образцу речи взрослого.

Совершенно необходимым условием для своевременного исчезновения «возрастного косноязычия» является правильная речь окружающих ребенка взрослых людей, не допустимо «сюсюканье» взрослых с ребенком («Да ты мой дологой, холёсий»).

Чтобы родителям было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребенка различных звуков можно обратиться к нижеприведеннм данным, в которых приведены примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.

Возраст появления звуков

(в годах)

1-2 года -  звуки   А О Э П Б М

2-3 года -  звуки  И Ы У Ф В Т Д Н К Г Х Й

3 – 5 лет - звуки С З Ц Ш Ж Ч Щ

5 - 6 лет -  звуки Л Р

 

Из выше приведенных данных видно, что при нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то так называемое «возрастное косноязычие» уже перестает быть «возрастным». Такая задержка свидетельствует о наличии каких – то особых причин, мешающих ребенку своевременно овладеть правильным произношением звуков речи. Здесь уже приходится говорить о нарушениях звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.

Родителям также важно знать, что даже в раннем возрасте (до 3 – 5 лет) у детей могут быть и такие особенности в произношении звуков речи, которые уже с самого начала нельзя отнести к «возрастному косноязычию». Эти особенности не пройдут с возрастом, и поэтому нужно как можно раньше обратиться к специалистам. Сюда относится, например, «хлюпающее» произношение звуков (иногда даже с заметным надуванием щек), что придает звукам какой – то необычный и неприятный для слуха оттенок. В других случаях может наблюдаться межзубное произношение звуков (чаще всего свистящих С, З, Ц и шипящих Ш, Ж, Ч, Щ), когда кончик языка просовывается между передними зубами и звуки приобретают характерный оттенок шепелявости, не свойственный русской речи.

Если ребенок не начинает говорить.

Речь – это, прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органом речи, по сути дела, является мозг – в нем происходит понимание слышимых слов, в нем же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы.

Довольно часто наблюдается задержка в развитии речи детей 2- 3 лет, хотя они бывают абсолютно здоровы, у них нет нарушений слуха или поражений центральной нервной системы. Иногда ребенок произносит на втором году всего 4 – 5 слов, хотя понимает гораздо больше. В чем же причина задержки речи?

Раньше считалось, что главное, от чего зависит развитие речи, - это степень речевого общения детей с окружающими взрослыми людьми: слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания. Поэтому родители обычно получают совет больше разговаривать с ребенком. Они удваивают свои усилия, стараясь говорить с малышом при каждой возможности, но он продолжает объясняться отдельными звуками и жестами.

Для того чтобы проверить значение речевого общения для развития речи детей, учеными были проведены специальные наблюдения из которых выяснилось, что степень речевого общениия со взрослыми не играет такой уж большой роли, как предполагалось. Конечно, общение со взрослым, это необходимое условие для того, что бы ребенок заговорил, но нужно учесть и другие условия.

Великие русские физиологи И. М. Сеченов и И. П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Павлов говорил, что речь – это прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга.

Возвращаясь к анатомическим отношениям, исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне говорит о том, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

В чем же заключается связь движений пальцев рук и речи.

В возрасте около 5 месяцев ребенок начинает противопоставлять большой палец другим при схватывании предмета, само захватывание предмета осуществляется теперь не всей ладонью, а пальцами.  На 6-м месяце движения схватывания становятся более точными, уверенными. На 7 –м появляется артикуляция слогов: да-да-да, ба-ба -ба и т. д.

В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность отделов мозга, в которых находятся речевые зоны, отвечающие за понимание и воспроизведение речи.

Работу по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте 6 – 7 месяцев. В этот период полезно делать массаж кистей рук – поглаживать их, растирать, разминать  в направлении от кончиков пальцев к запястью, затем проделывать движения пальцами ребенка – взрослый берет каждый пальчик ребенка в свои пальцы и сгибает и разгибает его. Делать так нужно 2 – 3 минуты ежедневно.

С десяти месячного возраста следует начинать уже активную тренировку пальцев рук ребенка. Приемы могут быть здесь самыми разнообразными, главное, чтобы в движение вовлекалось больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными. Вот некоторые приемы ,которые можно использовать. Например, можно давать  малышам рвать на мелкие куски любую бумагу – малыши делают это с удовольствием по нескольку минут; при этом участвуют почти все пальцы, и движения энергичны.

Можно давать перебирать крупные деревянные бусы (они продаются в магазинах игрушек), складывать пирамидки, играть во вкладыши. (Вкладыши – полые кубики разной величины, которые можно вкладывать один в другой).

Начиная с полутора лет, детям даются более сложные задания, специально направленные на развитие тонких движений пальцев. Это застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, различная шнуровка, комканье листов бумаги в комочек и т. п.

В наше время в специализированных магазинах для детей продаются разнообразные игры направленные на развитие мелкой моторики. Продавцы – консультанты помогут родителям подобрать нужную игру в соответствии с возрастом ребенка. Так что развитие речи детей в руках самих взрослых, было бы желание и терпение, и первые долгожданные слова ребенка не заставят долго ждать.

Какие недостатки речи ребенка должны беспокоить родителей ?

Если ребенок в 2 – 2,5 года совсем не говорит или говорит мало слов, это обычно вызывает тревогу у родителей, и они обращаются к врачу.  Ну а если ребенок говорит много, но плохо?

Нередки случаи, когда малыш в 3 – 4 года говорит так невнятно, что понять его может только мать. Бывает, что в этом возрасте дети не произносят некоторых звуков, заменяют одни звуки другими или у них нарушен ритм и темп речи – они говорят захлебываясь, очень быстро, или наоборот, тянут слова и т. д.  Такие нарушения, как правило, мало волнуют родителей, и они склонны объяснять их тем, что «маленьких детей вообще трудно понять».

Конечно на ранних этапах развития речи артикуляция (произношение) звуков у всех детей не совершенна:  они искажают, пропускают или заменяют многие звуки другими звуками. Однако это можно считать «нормой» для детей не старше 2,5 – 3 лет. Если же дефекты артикуляции (звукопроизношения) отмечаются у детей более старших и держатся стойко, нужно принимать меры к их устранению. Когда эти дефекты и у маленьких детей выражены очень сильно, на них необходимо обратить внимание – не связаны ли они с каким – то расстройством.

В настоящее время расстройства речи изучены достаточно хорошо, и многие из них успешно исправляются.

Помните: чем более стойкий характер приобрело то или иное нарушение речи, тем труднее его исправлять.

Развитие речи.

Первые годы жизни — период интенсивного развития речи: формирования у ребенка речевого слуха, накопления словаря, овладения грамматическим строем языка. Отставание в ее развитии в раннем возрасте может иметь неблагоприятные последствия в дошкольные и даже школьные годы. С появлением речи тесно связано формирование восприятия, памяти, мышления, воображения, чувств. Поэтому задержка речи влечет за собой и отставание в развитии психики ребенка. Замедленное развитие речи может быть вызвано разными причинами, установить которые помогут врач или логопед. Однако чаще всего это результат недостаточного внимания взрослых к этому вопросу или неумелого воспитания.

Что же надо делать, чтобы ребенок своевременно начинал говорить?

Речь — это не прирожденный дар. Ребенок перенимает ее у взрослых. Очень рано, буквально с первых недель жизни, младенца привлекает голос матери и других близких. Разговаривая с малышом, взрослые формируют у него слуховое сосредоточение, умение прислушаться к звукам.

Если обращенная к ребенку речь эмоциональна, выразительна, то уже к 4—5 месяцам малыш будет по разному реагировать на интонации: на приветливый тон отвечать радостью, а сердитый может вызвать плач.

С 6 - 7 месяцев у ребенка развивается способность понимать некоторые слова и выражения, произносимые взрослым. Но для этого необходимо чаще с ним разговаривать; например, когда надо взять ребенка из кроватки, приговаривать: «Дай ручки, маленький», — и манить его к себе. Поднося его к предметам, находящимся в комнате, назвать их. После нескольких таких «уроков» ребенок научится поворачивать голову и находить взором то, о чем говорит взрослый. Для того чтобы название предмета связывалось у ребенка именно с самим предметом, а не с местом, где он находится, нужно переместить этот предмет на глазах у ребенка. Теперь он ищет взором именно его, поворачивает головку направо, налево и радостно улыбается, наконец-то найдя игрушку. Постепенно малыш запоминает членов семьи: «Где мама?» — спрашивают восьмимесячную Танечку, и та отыскивает глазами маму, тянется к ней.

Стремясь развить у ребенка понимание речи, стараются использовать любой повод для разговоров с ним. Одевая малыша, сопровождают словом свои действия: «Сейчас Машенька наденет рубашку. Дай мне ручку. Вот так». Берут ее за руку, чтобы она знала, где у нее рука, и что означает эта просьба. «А теперь наденем чулок. Где у Маши ножка?»

Хотя смысл речи еще неясен ребенку, но он вслушивается в ласковый голос матери и улыбается ей. Если такие приемы повторяются несколько раз в течение дня, он постепенно запоминает, что от него требуется, и в ответ на предложение: «Сейчас наденем рубашку, дай ручку» — протягивает руку. Смысл слова становится малышу понятным благодаря тому, что оно сопровождается жестом, действием, подчеркивается тоном, мимикой.

Постоянные разговоры с ребенком служат средством накопления у него пассивного словаря, т. е. понимания речи.

Маленького ребенка берут на руки, ходят с ним но комнате, показывают предметы и называют их: «Это часы: тик-так, тик-так! Где часы? А это киса. Вот петушок: петушок-петушок, золотой гребешок!» Малыш прислушивается, взгляд его говорит о том, что он понимает название предмета, отыскивает его глазами.

Чем чаще обращаются взрослые к ребенку со словами ласки и внимания, с разговорами о близких и знакомых предметах, тем быстрее развивается понимание речи.

Взрослый сажает малыша к себе на колени, берет его ручки в свои и говорит с улыбкой:

- Ладушки, ладушки! Где были?

- У бабушки.

- Что ели?

-  Кашку.

- Что пили?

- Бражку

Кашка масленька, бражка сладенька,

Попили, поели, домой полетели,

На головку сели, Ладушки запели!

Произнося эту потешку, взрослый хлопает ручками ребенка в ритм стихотворения. При словах «домой полетели» поднимает руки малыша вверх. Он доволен, улыбается: «А ну-ка еще раз!» - говорит взрослый, повторяя слова, с тем чтобы ребенок понял, что определенные слова обозначают определенные действия. Малыш вскоре начинает делать ладушки самостоятельно: в такт стихотворению сам прихлопывает в ладоши, движениями рук сопровождает содержание потешки. Или, поднимая ручки ребенка вверх, сказать: «Вот какой Андрейка большой!»

Повторить это движение несколько раз, сопровождая словами, а затем предложить: «Покажи, Андрюша, какой ты большой». Тот тянет руки вверх. При этом надо похвалить его: «Вот какой Андрей у нас большой! Молодец!»

Малыш, играя, вслушивается в речь взрослого, учится действовать по словесному сигналу, испытывая при этом удовольствие. Таким образом, забава становится для него делом серьезным, своеобразной школой понимания речи.

К концу первого года жизни, когда ребенок становится самостоятельным «пешеходом», мир досягаемых для него вещей расширяется, а вместе с этим накапливается и его пассивный словарь. Малыш быстро начинает осмысливать новые слова, понимать указания, связанные с его перемещением в пространстве: «Подойди ко мне», «Постой!», «Иди туда» (указывается направление), «Положи здесь», «Подойди и возьми вот так».

Он понимает и с удовольствием выполняет требования взрослого: «Пойдем мыть руки», «Будем собираться гулять. Где твоя шапочка, ботинки?» и т. п.

Если подобные указания подкрепляются соответствующими «делами», то малыш быстро их осмысливает и вскоре пытается самостоятельно выполнить то, что от него требуют. В этом таится большой воспитательный смысл: ребенок учится действовать по указанию взрослого, что является при соответствующем воспитании залогом организованного поведения.

К концу года ребенок понимает уже довольно много слов: названия окружающих предметов, игрушек, имена близких взрослых и детей, названия действий, выполняет простые просьбы: найти указанное лицо или предмет, помахать ручкой, взять игрушку, дать, показать и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Зачастую многие родители думают, что умение ребенка к 6-7 годам читать, писать, считать – это и есть готовность ребенка к школьному обучению.

К сожалению это не так. Существует такое понятие как психологическая готовность к школьному обучению и это гораздо важнее всех выше перечисленных умений. Как же определить, готов ли ребенок к школе?

Первым критерием оценки готовности ребенка к школе является общее состояние его здоровья.

 Часто болеющие дети придя в школу к сожалению не оставляют свои болезни за порогом.  Пропуски в  школе  неизбежно приведут к отставанию ребенка от программы  и, как результат – к школьной неуспеваемости.

Второе, на что родители должны обращать внимание, - это состояние общей и мелкой моторики ребенка.  Обратите внимание на то, как он прыгает, ходит, бегает? Как двигаются его пальчики, руки: умеет ли завязывать и развязывать шнурки, свободно ли застегивает и расстегивает различные застежки, пуговицы, насколько согласованны движения конечностей при различных движениях.

Третье – это такое понятие как произвольность.  Умение ребенка заставить  себя делать не то, что ему хочется, а то, что от него требуют.

Четвертое – умственное развитие ребенка. Под умственным развитием ребенка подразумевается уровень развития его познавательных процессов: внимания (объем, концентрация, переключаемость), память (объем, вид), восприятие, мышление (умение ребенка решать различные логические задачки, словесные задачки с подтекстом, со скрытым смыслом, поиск аналогий, нахождение четвертого лишнего), развитие речи.

Любые нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия (способности на слух различать близкие по звучанию звуки) оказывают негативное воздействие на умственное развитие ребенка, а также на его эмоционально – волевую сферу и формирование личности. До поступления в школу следует обратить внимание на развитие словарного запаса, лексико – грамматических категорий и связной речи ребенка. Он должен правильно использовать лексико -  грамматические категории : образование уменьшительно – ласкательных существительных с разными суффиксами, образование относительных и  притяжательных прилагательных, образован е существительных единственного и множественного числа, словообразование глаголов, правильное употребление существительных, прилагательных во всех падежах единственного и множественного числа, умение использовать предлоги, правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными и т.д.

Пятое – уровень развития пространственных представлений. Знание лево – право, ориентировка в пространстве и на тетрадном листе бумаги (работа по словесной инструкции «две клеточки вверх», «три клеточки вправо»…).

Шестое – умение общаться со сверстниками и взрослыми, контролировать свое поведение.

Седьмое – познавательная активность ребенка. Интересуется ли ребенок чем – то новым, задает ли вопросы, нравятся ли ему интеллектуальные задачки, как относится к книгам, новым играм.

Все эти семь критериев определяют психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

Звуковая культура речи. Особенности овладения детьми дошкольного возраста звуковой стороны языка. | Статья по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Звуковая культура речи. Особенности овладения детьми дошкольного возраста звуковой стороны языка.

   Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
    Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения.

    Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

    Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. [2, с. 303-310]

    В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

    Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.

    К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.

    Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки.

    Большое значение имеет изучение смены «звуков-заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования»

    Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

    В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

    Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.

    К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка (Н.Х. Швачкин).

Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов.

    Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

    Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими. [4, с.3-5]

    Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

    Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф. Ф. Pay).

    Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию.

    Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

    Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8–9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата.    Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-Дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

    По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

    После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего воспитания. [1, с. 207-220]

    Несовершенное произношение закрепляется в результате неправильной речи окружающих, а также неблагоприятной обстановки, среди которой живет ребенок в период развития речи (шум, крики, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).

    Одной из причин неправильной речи детей М. Е. Хватцев называет также «недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

    Непосильная для ребенка речевая нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических механизмов речи, и недостатки звукопроизношения еще более закрепляются.

    В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

    Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители.

    Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.

    Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе. Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Литература:

1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 560с.

3.Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз-словечко, два - словечко». - Изд.2-е, перераб.- М.: Издательство «Ювента», 2004.- 96с.: ил.

4.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1989.- 111с.: ил.

5.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.

6.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1988.-159 с.: ил.

Ассимиляция и ее виды.

Ассимиляция - это процесс чередования звуков речи, в результате которого один из звуков становится полностью или частично похожим на соседний.

Влияние соседних звуков в английском языке может действовать в прогрессивном, регрессивном или взаимном (двойном, взаимном) направлении .

1. Когда некоторые артикуляционные особенности следующего звука изменяются под влиянием предыдущего звука, который остается неизменным, ассимиляция называется прогрессивной.

например Произношение суффикса множественного числа s существительных зависит от качества предшествующего согласного: оно произносится как [z] после звонких согласных (pens [penz], звонит [kO: lz]) и как [s] после глухого. согласные (парты [парты], книги [бВкс])

В словах сэндвич, бабушка и т. Д. Под влиянием [n] согласная [d] изменилась на [n], а затем исчезла

(бутерброд ['sxnnwIdZ →' sxnwIdZ])

2.Когда следующие звуки влияют на артикуляцию предыдущего, ассимиляция называется регрессивной.

например В слове шириной и в словосочетании в них , альвеолярные [d] и [n] становятся зубными перед межзубными [T] и [D].

3. Взаимное (взаимное, двойное) ассимиляция - комплексное взаимовлияние соседних звуков.

например В слове tree [tri:] сонорный [r] частично обезвреживается под влиянием глухого [t], а альвеолярный [t] становится [постальвеолярным перед постальвеолярным [r]).

Ассимиляция может поражать место закупорки и активный орган речи; работа голосовых связок; положение губ; положение мягкого неба; манера выпуска взрывных согласных.

1. Изменение места обструкции и активного органа речи.

Ассимиляция может происходить внутри слова, а также на границах слова. Следует отметить следующие три важных случая:

a) Альвеолярные аллофоны [t, d, n, l, s, z] заменяются дентальными вариантами, если сразу за ними идут межзубные [T] или [D].

например в пределах слова: ширина, десятая

на границах слова: Положи это! Прочитайте это! на столе.

b) Постальвеолярные [t] и [d] слышны раньше постальвеолярного сонората [r].

например в слове: поездка, правда, багажник, мечта, питье, сухая .

На границах слов: в состоянии покоя читается как

2. Изменение работы голосовых связок (озвучивание или песня).

a) Соноранты [m, n, l, w, r, j] частично лишены звуков, когда им предшествуют глухие согласные [s, p, t, k, f, T, S].

например в словах:

[ṃ] - малый

[ṇ] - ухмылка

[j] - глупо, мелодично, чисто, мало

[ẉ] - развертка , квадрат

[ṛ] - спред, попробовать, крем

[ḷ] - медленный, набор высоты

На границах слов соноранты [l, r, w] слабо озвучены, если с соседними словами они образуют фразовое слово или ритмическую группу.

e.г. наконец, в покое.

б) Сокращающие формы глаголов is и has могут сохранять голос или лишаться в зависимости от предшествующих согласных.



например Правильно [Dxts raIt]

Бобы погасли [bPbz gPn aVt]

c) Ассимилятивное озвучивание или выделение притяжательного суффикса s или s , суффикса множественного числа (e) s существительных и третьего лица единственного числа настоящего неопределенного глагола зависит от качества предшествующего согласного.Эти суффиксы произносятся как:

[z] после всех звонких согласных, кроме [z] и [Z], и после всех гласных звуков

например девушек [gE: lz], комн. s [ru (:) mz]

[s] после всех глухих согласных, кроме [S] и [s],

например книги [бВкс], запись с [raIts]

[Iz] после [s, z] или [S, G]

например блюд [dISIz], Georges [dZO: dZIz]

г) Ассимилятивное озвучивание суффикса ed правильных глаголов также зависит от качества предшествующего согласного.Окончание ed произносится как:

[d] после всех звонких согласных, кроме [d] и после всех гласных звуков

например прожил [lIvd], играл [pleId]

[t] после всех глухих согласных, кроме [t]

например работало [wE: kt]

[Id] после [d] и [t]

например предназначено [In'tendId], расширено [Ik'stendId]

В английском языке регрессивное озвучивание или песнопение встречается только в нескольких случаях исторической ассимиляции в составном слове, когда семантическая независимость первого компонента теряется

e.г. пять пенсов ['faIfpqns], крыжовник [' gVzb (q) rI]

Регрессивное озвучивание или обособление также может иметь место в тесно связанных парах слов

например Я должен [aI hxftu], я привык к [aI ju: sttu], не так ли [dAS SI].

3. Изменение положения губ.

Согласные, за которыми следует сонорный [w], меняют положение губ. Они округляют губы в ожидании [ш].

например мерцание, тишина, лебедь, язык

4. Изменение положения мягкого неба.

Носовые согласные могут влиять на соседние взрывные звуки. Такой тип ассимиляции не характерен для английского языка. Иногда [d] меняется на [n] под влиянием предыдущего [n].

например красивый ['hxndsqm →' hxnnsqm → 'hxnsm]

Назализация затрагивает в основном альвеолярные согласные, особенно прилегающие к отрицательным nt, , и характерна для очень быстрой речи.

например Она бы этого не сделала [SI wVnnt dH It]

5. Изменения в манере выделения взрывных согласных.

Английские взрывчатые вещества не всегда имеют внезапный ротовой выход воздуха. Основные варианты:

а) Взрывостойкость

Взрывное вещество теряет свою взрывную силу, если за ним следует другое взрывное вещество или аффрикат,

например в одном слове: a cc ommodation, a tt raction, boo k case

на границах слов: в какое время спустился, тот ребенок, та шутка

б) Взрыв носа

Когда за взрывным следует слоговое [n] или [m], оно не имеет собственного выхода, возникает так называемый носовой взрыв.В таких последовательностях закрытие для взрывчатого вещества происходит нормально, но высвобождение происходит не за счет удаления фиксируемого закрывающего вещества в полости рта, а за счет опускания мягкого неба, что позволяет сжатому воздуху выходить через носовую полость. для образования носовой согласной.

например в слове: бывает ['hxpn], товарищ по команде [' SIpmeIt]

на границах слов: громко рыдать, хватит стонать

c) Боковой взрыв

В последовательностях взрывного устройства, за которым сразу следует [l], замыкание, произведенное для взрывного устройства, не срабатывает до тех пор, пока не будет [l].Перед [1] выпуск осуществляется путем внезапного опускания боковых сторон языка, и воздух выходит через боковые стороны языка с боковым взрывом.

например пожалуйста, скот, черный, свеча.


Дата: 11.12.2015; просмотр: 7085


.

Изменение согласных в связанной речи

: , чтобы узнать об основных модификациях согласных в связной речи.

Ассимиляция - это процесс изменения звуков речи, в результате которого один из звуков становится полностью или частично похожим на соседний звук.

Ассимиляция может повлиять на место обструкции и активные органы речи; работа голосовых связок; положение губ; положение мягкого неба; манера выпуска взрывных согласных.

Типы ассимиляции можно выделить по:

1. направление

2. степень завершенности

3. степень устойчивости

Направление ассимиляции.

Влияние соседних звуков в английском языке может действовать в прогрессивном, регрессивном, реципрокном (двойном) направлении.

Когда некоторые артикуляционные особенности следующего звука изменяются под влиянием предыдущего звука, который остается неизменным, ассимиляция называется прогрессивной.

например произношение суффикса множественного числа s

[s] после глухих согласных парт [столы], книги [букс]

[z] после звонких согласных перо [penz], звонки [kLlz]

в словах сэндвич, бабушка под влиянием [n] согласный звук [d] меняется на [n] и исчезает, например [sænnwidz sænwidz]

Когда следующий звук влияет на артикуляцию предыдущего, ассимиляция называется регрессивной.

, например, в ширине слова [widө]: альвеолярный [d] становится зубным перед межзубным [ө].

Реципрокная направленность (двойная) ассимиляция означает комплексное взаимовлияние соседнего звука. Например, дерево [tri:] сонорант [r] частично очищается под влиянием глухого [t], а альвеолярный [t] становится постальвеолярным [t] перед постальвеолярным [r].

Степень завершенности

По степени полноты усвоение может быть: полное, неполное

Ассимиляция называется завершенной, когда два смежных звука становятся похожими или сливаются в один.Это всегда происходит, когда два звука различаются только одной артикуляционной особенностью: например, шкаф [kΛpbəd kΛbəd] и место соединения слов в беглой речи.

Неполная ассимиляция, когда сходство смежных звуков частичное, поскольку ассимилированный звук сохраняет свои основные артикуляционные особенности: например, соноранты [w, r, l] частично посвящены, если им предшествуют безмолвные fortis [p, t, k, s, f, ө]: sweet [swi: t], place [pleis].

По степени устойчивости усвоение может быть: обязательным и необязательным.Многие ассимиляционные феномены более старых стадий развития языка стали обязательными в современном английском языке. Они могут или не могут быть изменены по орфографии. Такие изменения, произошедшие в течение определенного периода времени в пределах слов, называются историческими. Например. фруктовый сад [садовый двор] [o: tjəd o: tƒəd].

Необязательная ассимиляция характерна для беглой или небрежной речи, и ее следует избегать публичным ораторам. например, десять минут [tenminits temminits]

Читайте скороговорки

1.Дениз видит руно, Дениз видит блох. По крайней мере, Дениз умела чихать, кормить и замораживать блох.

2. Прилежание отбрасывает уныние.

3. Зайдите в Dewdrop Inn.

4. Думают ли толстые мастерицы?

5. Есть ли в этом магазине короткие носки с пятнами?

6. Не балуйте сырых бродяг, которые разбивают лагерь под фонарями рампы.

7. Не используйте внутреннюю пружину этой пружины, иначе следующей весной будет потомство.

8. Жевательная резинка двойная, пузыри двойная.

9. Доктор Джонсон и мистер Джонсон после долгих размышлений пришли к выводу, что индийская нация за Индийским океаном вернулась к образованию, потому что основным занятием является земледелие.

10. Нарисуйте сонных уток и селезней.

1. Что такое ассимиляция?

2. На какие особенности артикуляции согласного может повлиять ассимиляция?

3.Приведите три примера, иллюстрирующих разные степени ассимиляции.

4. В чем разница между прогрессивной и регрессивной ассимиляциями?

5. Какой вид ассимиляции влияет на альвеолярное сочленение [t, d, n] и [1], если за ними следуют [ð] или [θ]?

6. Какой аллофон фонемы [l] используется в слове health ? Чем этот аллофон отличается от основного?

7.Попросите своего сокурсника расшифровать слова белый, шип, хотя, ширина, , чтобы подчеркнуть согласные, на которые влияет ассимиляция, и определить их тип.

8. Какие подобные ассимиляционные изменения претерпевают аллофоны фонем [t, d, n, 1, s, z], когда они используются перед [θ] или [ð]?

9. Как бы вы помогли своему однокурснику правильно произнести [n] и [1], которым предшествуют [θ] или [ð]?

10.На какой согласный звук в предложении «Позови мальчика» действует регрессивная ассимиляция?

11. Прочтите и расшифруйте слова поезд, , мелочь. Скажите, какой согласный в них усваивается и какая степень ассимиляции.

12. Перепишите и произнесите слова три, нить, трепет, горло, бросить. Скажите, какие аллофоны фонемы [r] используются в них.

13. Какой аллофон фонемы [r] используется в словах с по ? Объясните, чем отличается этот аллофон от основного.

14. Какой аллофон фонемы [d] используется в словах drop, drug ? Объясните, чем отличается этот аллофон от основного. Скажите, какая это степень ассимиляции.

15. Перепишите и прочтите следующие наборы слов:

(1) день, сегодня любимый; (2) клей, степень, мешок.

Обратите особое внимание на взрывчатые вещества [d] и [g] в начальном, среднем и конечном положениях. Расскажите, что вы знаете об озвучивании.

16. Попросите сокурсника проанализировать слова платок и крыжовник с точки зрения ассимиляции в них и указать: (1) степень ассимиляции; (2) направление ассимиляции.

18. Как назальный сонорант [n] влияет на взрывной [t] в слове котенок ?

19. Какие аллофоны английских стопов используются перед назальными сонорами?

20.В каких кластерах встречаются бесплотные аллофоны остановок?

21. Скажите, какие аллофоны английских стопов используются перед другой остановкой или аффрикатом? Приведите примеры, иллюстрирующие правило.

22. Послушайте, как ваш сокурсник читает следующие наборы слов. Предположим, он делает ошибки, читая их. Скажите ему, каковы его ошибки в произношении кластеров [tl] и [dl], и что он должен сделать, чтобы исправить ошибку.



: 2016-11-23; : 2829 | |


:


:


:



© 2015-2020 лекции.org - -.

АСПЕКТЫ СВЯЗАННОЙ РЕЧИ. Ассимиляция -

В связной речи обычно стремятся к простоте общения, а не к полной точности. Иногда динамики делают смежные звуки более похожими друг на друга (ассимиляция), иногда звуки вообще не учитываются (исключение), а иногда вставляется несвязанный звук, чтобы облегчить переход от одного звука к другому. АССИМИЛЯЦИЯ (изменение) . Соседние звуки часто влияют друг на друга, так что они становятся более похожими, или АССИМИЛЯЦИЯ .Эти эффекты более характерны для быстрой речи, но некоторая степень ассимиляции будет полезна для всех разговорных стилей. Причина ассимиляции заключается в том, что язык не всегда может двигаться достаточно быстро, чтобы перейти из одного положения в другое и произнести следующий звук. Таким образом, он приближает звук, прежде чем перейти к следующему сегменту звука. В большинстве случаев ассимиляция сказывается на согласных. В REGRESSIVE (или ANTICiPATORY ) assimilation на звук влияет следующий за ним звук.Во фразе TEN BALOONS, / ten /, вероятно, будет произноситься / tem /, предвосхищая следующий двухгубный согласный. В приветствии СПОКОЙНОЙ НОЧИ / gʊd / обычно произносится / gʊn /, как иногда пишется: GNIGHT. Носовые и / l / становятся зубными раньше, чем / θ / и / ð /, как в ДЕСЯТЬ ЧИСЛАХ, или СКАЗАТЬ ИХ. / ʃ / влияет на любой / s / или / z /, который стоит перед ним. Например, ЭТА ОБУВЬ / ði ʃ ʃ u: /, ЭТА ОБУВЬ / ðәʊ ʃ ʃ u: z /. HAVE TO произносится со звуком / f /, а не с / v / (/ hæ f tә /), так как за звонким фрикативом следует глухой согласный.

В ПРОГРЕССИВНАЯ ассимиляция на звук влияет предшествующий ему звук. Второе слово в BRIDGE SCORE обычно появляется (в RP) как / ʃ kɔ: / из-за влияния небного элемента / d / в предыдущем аффрикате / ʤ /. Точно так же второе слово в ЦЕРКОВНОЙ УЛИЦЕ будет произноситься как / ʃtri: t /. Третья возможность - COALESCENCE взаимное влияние, когда два звука сливаются в один новый сегмент. В WONT SHE конечный / t / и начальный / ʃ / взаимно ассимилируются, давая / ʧ /, в результате чего получается слитый блок, / wәʊn ʧ i /./ tj / и / dj / часто ассимилируются с / ʧ / и / ʤ /; / ʧ u: n / вместо / tju: n / для TUNE или / ʤ u: / вместо / dju: / для DYou.

15. АСПЕКТЫ СВЯЗАННОЙ РЕЧИ.Элизия.Связка

В связной речи обычно стремятся к простоте общения, а не к полной точности. Иногда динамики делают смежные звуки более похожими друг на друга (ассимиляция), иногда звуки вообще не учитываются (исключение), а иногда вставляется несвязанный звук, чтобы облегчить переход от одного звука к другому.

ELISION : По мере ускорения речи звуки и даже слоги, вероятно, будут опущены или опущены. Это особенно верно, когда встречаются группы согласных. Вряд ли мы услышим все три согласных, артикулированные в конце первого слова в ACTS OF PARLIAMENT, / æks / нормально. Аналогично, СЛЕДУЮЩИЙ ДЕНЬ произносится как / neks dei /, ОБЗОР - это / lʊk bæk /, а ПРАВИТЕЛЬСТВО - как / gʌvәmәnt /.

Целые слоги могут быть опущены, особенно когда есть повторяющийся согласный звук, как в британском английском произношении LIBRARY, и ОСОБЕННО: / laibri: /, / pәtikjәli: /.

Слабые гласные теряются после / p /, / t /, / k /, поскольку стремление начального взрывного занимает всю гласную: POTATO / pʰteitәʊ /, TOMATO / tʰma: tәʊ /, PERHAPS / pʰhæps /, СЕГОДНЯ / tʰdei /

Некоторые фонемы особенно склонны к исключению, например / v / in OF перед согласными, как в CUP OTEA / kʌp ǝ ti: / LOTS OPEOPLE / lɒts ǝ pi: pl / WASTE OF TIME / weist ǝ taim /. Другие примеры включают GONNA (= собираюсь), WANNA (= хочу) и слабые формы вспомогательных глаголов.

Связывание (соединение) Люди говорят не отдельными словами, а группами слов или фраз.Слова произносятся без перерыва, как если бы это было одно слово. Внутри фразы и часто между соседними фразами, если слово начинается с гласной, к нему присоединяется согласный звук в конце предыдущего слова. Например, ЯБЛОКО НАЯСЬ; ЭТО ЭТО СИДЕНИЕ; ПОЛНЫЙ ЧЕРНИЛАМИ FU LLO FINK. В RP фонема / r / не может встречаться в позиции конца слога, но когда написание слов предполагает окончательное r, а следующее за ним слово начинается с гласной, говорящие на RP произносят финал / r /. Например, ЗДЕСЬ / привет ǝ / но ЗДЕСЬ / привет r a /, ЧЕТЫРЕ / fɔ: / но ЧЕТЫРЕ ЯЙЦА / fɔ: r egz /.Более того, когда две гласные встречаются на границе слова, часто добавляется дополнительный звук, чтобы облегчить переход. Это было названо INTRUSIVE / r / , и, хотя некоторые люди считают его нестандартным произношением, INTRUSIVE / r / широко распространено. Например, / ðæts ðɪ aidiǝr ɒv ɪt / вместо / ðæts ðæ aidi ǝ ɒv ɪt /.

В то время как / r / является наиболее распространенным связующим звуком, / w / и / j / также могут быть активированы между двумя гласными.

/ w / добавляется после / ǝ ʊ /, / aʊ /, / u: / и / ʊ /. Например: КАК ЧАСТО / haʊw ɒfn / SO EMPTY / s ǝ ʊw empti / ВЫ ОТВЕТИТЕ / ju: w ɑ: ns ǝ /. / j / добавляется после / ei /, / ai / и / ɔɪ /. Например. ПОПРОБУЙТЕ / traj it ɒn /, СКАЖИТЕ ЭТО СНОВА / sej it ǝ gein /, ОТВЕТ / ðɪj ɑ: ns ǝ /


: 1599

.

Ассимиляция / т /, / д / и / н /

Введение

Ассимиляция - это естественный процесс, который происходит во всех языках. Это также происходит неосознанно, поэтому говорящие обычно не осознают, что они делают, и даже удивляются, когда им говорят, что звуки, которые они производят, не всегда соответствуют написанию. Причина процессов ассимиляции довольно проста: наши артикуляторы (язык, губы, зубы и т. Д.) Должны перемещаться из одного положения в другое, например, из / n / в / b /, но некоторые изменения сделать сложно. в нужное время, поэтому они сокращают путь.

Рассмотрим этот случай подробно на примере:

Английский Испанский

Одна лодка Un barco

Переход с альвеолярного / n / на двухгубный / b / непрост, потому что он требует слишком больших движений во рту. Это можно сделать точно только в медленной, осторожной речи. Если мы говорим быстро, мы превращаем альвеолярный носовой / n / в двухгубный носовой / m /, так что мы уже готовы к двугубному / b /.Короче говоря, мы пропускаем один шаг (альвеолярный) и сразу переходим к следующему (двухгубному). Вот почему мы обычно говорим:

.

ǀ wʌm ˈbəʊt ǀ ǀ um ˈbarko ǀ

И именно поэтому на испанском языке префикс en становится em , когда за ним следуют двугубные буквы p и b ( empaquetar , embotellar ). Как видите, это вполне естественный процесс.

Три момента, которые нужно запомнить

Сначала мы обратимся к феномену ассимиляции, объяснив, что происходит с фонемами / t /, / d /, / n / (мы будем иметь дело с другими звуками в будущем).Рассмотренные ниже случаи имеют ряд общих черт. Помните о следующих трех моментах (было бы полезно иметь эту таблицу под рукой):

  • Альвеолярный . Все звуки, которые здесь изменяются, являются альвеолярными. Альвеолярные согласные особенно нестабильны в английском языке (моя следующая статья будет об ассимиляции / s / и / z /).
  • Место сочленения . Единственное изменение, которое претерпевают эти звуки, - это место артикуляции. Например, / t / (альвеолярный) может стать либо / p / (двухгубным), либо / k / (велярным).Но манера артикуляции остается прежней (в данном случае взрывной).
  • Звонок . Озвучка осталась неизменной. Voicelss / t / может превращаться в voicelss / p / и / k /. Звонкие / d / могут стать звонкими / b / и / g /.

/ т / → / п /

/ t / (за которым следует / p /, / b / или / m /) становится / p /

Тот человек. ǀ ðæp ˈpɜːsən ǀ

Кипит. ǀ ɪp ˈbɔɪlz ǀ

Эти деньги. ǀ ðæp ˈmʌni ǀ

Но, да, тогда я подумал: «Боже мой, я мог бы быть намного очаровательнее Хью!» (Руперт Эверетт, BBC4).

Были источники, которые полагали, что они были причастны к убийству Филиппа (Пол Картледж, BBC4).

Итак, очевидно, в некотором смысле, не так много обычного ритма (Майкл Розен, OpenLearn)

/ т / → / к /

/ t / (за которым следует / k / или / g /) становится / k /

Это ясно? ǀ ðæk ˈklɪə ǀ

Положи пистолет. ǀ ðæk ˈgʌn ǀ

Он приветствует билетных кассиров и начальников станций, и они отвечают ему приветствием (Джулиан Барнс, KUSP).

По мере появления идей приступайте к работе, начинайте писать, и форма начнет проявляться для вас (Майкл Розен, OpenLearn)


/ д / → / б /

/ d / (за которым следует / p /, / b / или / m /) становится / b /

Могло быть лучше. ǀ kʊb bi ˈbetə ǀ

Вы можете опубликовать это. ǀ kʊb ˈpʌblɪʃ ɪt ǀ

Она могла это изменить. ǀ kʊb ˈmɒdɪfaɪ ɪt ǀ

Но, да, тогда я подумал: «Боже мой, я мог бы быть намного очаровательнее Хью!» (Руперт Эверетт, BBC4).

/ д / → / г /

/ d / (за которым следует / k / или / g /) становится / g /

Ты должен прийти. ǀ ʃʊg ˈkʌm ǀ

Он должен идти. ǀ ʃʊg ˈgəʊ ǀ

У него была очень низкая самооценка, поэтому он не чувствовал, что может пойти и поговорить с этим человеком о том, что они сказали о нем (Тереза ​​Гэннон, BBC4).


/ н / → / м /

/ n / (за которым следует / p /, / b / или / m /) становится / m /

Десять процентов.Tem psent ǀ

Десять мальчиков. ǀ tem ˈbɔɪz ǀ

Лучше меня. ǀ ˈbetə ðəm ˈmi ǀ

Хотя я, конечно, в одной книге, вернулся к написанию первого черновика полностью вручную (Джулиан Барнс, OpenLean).

/ н / → / ŋ /

/ n / (за которым следует / k / или / g /) становится / ŋ /

Один король. ǀ wʌŋ ˈkɪŋ ǀ

Тогда дерзайте! ǀ ˈðeŋ ˈgəʊ fər ɪt ǀ

Обязательна ли ассимиляция? Нет, это не так.Но это естественно и делает звук динамика более плавным. Один важный момент заключается в том, что это не нужно делать все время, то есть каждый раз. Но при этом совершенно лишенная ассимиляции речь звучит очень искусственно, даже неестественно.

Послушайте эту интересную запись:

Теперь это будет борьба между хорошими парнями и плохими парнями. Теперь армия, говорит он, высшее руководство армии - это плохие парни, небольшое количество интеллектуалов, которые проводят кампанию за возобновление процесса, - хорошие парни (Роберт Гилдеа, BBC4).

Говорящий не ассимилирует фонему / d / с a / g / во фразе хорошие парни , но он делает это в плохих парнях . Так он говорит

ǀ gʊd gaɪz ǀ но

ǀ bæg gaɪz ǀ

Почему он так решил? Вероятно, это вопрос личного вкуса или привычки, или это может зависеть от момента, темпа речи или других факторов. На самом деле это не имеет значения. Некоторые говорящие постоянно усваивают одни звуки, а не другие, и то же самое можно сказать о некоторых выражениях или комбинациях слов.Тот факт, что кто-то произносит , должно идти как ǀ ʃʊg ˈgəʊ ǀ, не означает, что он или она ассимилируют каждое / d / с a / g /, когда за ним следует velar. Что, безусловно, верно, так это то, что ассимиляция чрезвычайно распространена в речи носителей языка и также делает звучание тех, для кого не родной язык, более естественным.

.

СЕМИНАР 2. ИЗМЕНЕНИЯ СОГЛАСНЫХ И ГЛАВНЫХ В СОЕДИНЕННОЙ РЕЧИ.

ТЕМЫ ДЛЯ ОТЧЕТОВ:

1) Фундаментальные аллофоны (основная-дочерняя / сильная-слабая формы).

2) Определения ассимиляции. На какие особенности артикуляции согласного может повлиять ассимиляция?

3) Типы ассимиляции (по степени устойчивости, полноты и направленности).

4) Необязательные усвоения беглой разговорной речи.

5) Явление редукции. Объясните 3 степени редукции сильных гласных. Отрезки речи, в которые реализована редукция.

6) Какие формы-слова используются в своих сильных формах в определенных позициях, даже если они безударны?

7) Размещение, виды проживания.

8) Понятие элизии.

9) Особые способы присоединения.

ДОМАШНЯЯ ПРАКТИКА.

Упражнение 1 . Приведите транскрипцию правильных форм выделенных курсивом слов. Прочтите предложения:

1. Скажите ему, что он хочет. 2. He s разыскивается. 3. Дайте ей ответ. 4. Ее ответ неверен. 5. Это студент , опоздавший на . 6. Кто это был ?

Упражнение 2. Прочтите следующие диалоги, используя правильные сильные или слабые формы:

A) Глаголы

Do [dq, d, 'du:] ли [dqz,' dAz]

Где ты живешь? Где живет Джон?

Вы живете в Лондоне? Он живет в Лондоне?

. Да, да, да,

Am [м, кв.м ,. 'xm] Is [z, s,' Iz]

Я иду домой Солнце очень жаркое.

Так я и жарче, чем вчера

Я очень опоздал? Это правда?

Are [qr, q, 'a:] Был [wqz,' wPz]

Мальчики в школе Мне вчера было тридцать пять

Девочки тоже Это был мой день рождения

Да, они были?

Были [wq, 'wE] Иметь [qv, v,' hxv]

С кем ты разговаривал? Где ты был?

Они были моими друзьями Я был в отпуске

Были ли они англичанами? - Я тебя не видел

недель

Имеет [hqs, 'hxz] Имеет [qd,' hxd]

Кто-нибудь видел мой карандаш? Где вы его встречали?

Он упал на пол, я встречал его в Лондоне

- А, есть? Спасибо - я не видел его до

Должен [Sql, Sl, 'Sxl] Должен [Sqd,' SVd]

Когда я увижу тебя снова? Что мне делать со своими деньгами?

Я буду здесь в понедельник, я должен взять его с собой

Давай поговорим об этом тогда? Я не хочу потерять

Будет [l, 'wIl] Will [qd,' wVd]

Увидимся в обеденное время Мой отец хотел бы встретиться с вами

Да, поговорим, тогда я тоже хочу с ним познакомиться

Ты оставишь мне место? - Я надеялся, что вы это сделаете.

Банка [kqn, 'kxn] Может [kqd,' kVd]

Чем я могу вам помочь? Думаю, у меня получится

Вы можете нести это По крайней мере, вы можете попробовать

Я сделаю, если смогу Да, могу, не так ли?

Должен [mqst, 'mAst]

Мы должны попытаться попасть туда пораньше

Мы должны уйти вовремя

Да, надо

B) Местоимения

We [wI, 'wi:] Она [SI,' Si:]

Боюсь, мы опоздаем. Она пошла на вокзал?

А мы? Она сказала мне, что Джон ушел...

Мы ничего не можем с этим поделать. Но она ушла?

Me [mI, 'mi:] He [I, hI,' hi:]

Не могли бы вы дать мне чаю, пожалуйста? Джон сказал, что идет

Да, передай мне молока. Он приносит Мэри?

Нет молока для меня, спасибо Он только сказал, что идет

Его [Im, 'hIm] Her [qr, E :,' hE:]

Надеюсь, Мэри поедет с ним. Я бы хотел увидеть ее снова

Я попросил его привезти ее вчера познакомился с ее братом

Да, но вы его знаете. Он ее упоминал?

Его [Iz, 'hIz] Сам [Im'self, hIm'self]

Он сказал, что его сестра была в Лондоне, Джон, должно быть, приедет один, тогда

У тебя есть его адрес? Да, если не потеряет себя

- Нет, у меня есть ее, но не его Он может позаботиться о себе

Сама [E: 'self, hE:' self] Их [Dqm, 'Dem]

Мэри может позаботиться о себе, они мне нравятся обе

- Она гордится этим Да, они мне тоже нравятся

Она сказала мне, что сама я лучше их увижу

Us [qs, s, 'As] You [jV,' ju:]

Они хотят, чтобы мы пошли и увидели их. Спросите их сегодня вечером.

Давайте попросим их прийти сюда В какой день вы бы хотели?

Нам было бы проще Я оставлю это вам

C) Статьи

[Dq, Di:] A [q, qn]

Яблоки на столе У меня есть брат и сестра

Апельсины на кухне У меня дядя и тетя

D) Разное

Некоторые [sm, sqm, 'sAm] Who [u :,' hu:]

Хотите еще хлеба? Это тот человек, который мне помог

Нет, но я хочу еще чаю, пожалуйста. Это человек, который живет по соседству.

Я думаю, что есть еще кое-что в чайнике. Интересно, а кто это с ним?

То [Dqt, 'Dxt] Там [Dq, Dqr,' DFq]

Вот чашка, которую разбил Джон В моем чае попала муха

Он сказал, что это сделала Мэри. У меня двое.

Я не верю, что идет еще

Not [nt, 'nPt] Till [t,' tIll]

Мне жаль, что ты не можешь остаться Я буду здесь до пятницы

Боюсь, у меня нет времени. Вы не можете остаться до субботы?

Еще не поздно Пока не получу письмо, не знаю

И [qn, 'xnd] Но [bqt,' bAt]

Мы с вами одного возраста Простите, но я не поняла

Так же, как Джон и Мэри, но я говорил довольно нежно

И Том тоже Ах, но ты говорил слишком быстро

As [qz, 'xz] Than [Dqn]

Марис такого же роста, как я - Мэри выше меня

Она не такая толстая - Она тоже тоньше тебя

Что касается этого, я не знаю

Упражнение 3. Проанализируйте слова шириной, причудливый, дайте мне , произносимое как ['gımmı], изображение, все это, то есть, пять пенсов и малиновый , с точки зрения ассимиляции согласных в их, и укажите:

(a) влияет ли ассимиляция в них на работу голосовых связок, активного органа, места обструкции, способа производства шума или положения губ;

(б) степень ассимиляции

() направление ассимиляции;

(d), является ли ассимиляция в этих словах исторической или контекстной.

Упражнение 4. В быстрой разговорной речи на границах слов неосторожные говорящие имеют следующие ассимиляции. Укажите их вид, степень и направление:

эта ручка [ðæp pen]; десять мальчиков [tem boız], в этом году [ðı∫ j:], те молодые люди [ðoυZ jAŋ men]; не могли бы вы [wυG u]; доброе утро [gυm mLnı], можешь получить мой [jυ kŋ hæm maın].

Упражнение. 5. Проанализируйте приведенные ниже слова и укажите в них тип жилья :

круто, колокольчик, музыка, мысль, пояс, кий, лунный, кто.

Упражнение 6 . Какие гласные или согласные пропускаются в быстрой речи в следующих словах или на границах слов:

завод ['fæktrı], национальный [' næ∫nl], возможно [præps], уже [L'redı], наконец ['la: slı], вы не должны его потерять [ju' mAsn "lu: z ıt], если бы он не пришел ['wυdnı "kAm], мне нужно идти [aıv' gP tə" goυ], мы могли бы попробовать [wı kə "traı], позвольте мне войти ['lemı kAm in].

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОУЗНАНИЯ:

1) Какие примеры вы можете привести, чтобы проиллюстрировать, при каких условиях фонема имеет разные вспомогательные аллофоны?

2) Почему важно знать и уметь произносить вспомогательные аллофоны фонемы?

3) На какие особенности артикуляции согласного может повлиять ассимиляция?

4) Назовите звуки, которые обычно встречаются в безударных слогах.

5) Внутри каких отрезков речи осуществляется редукция?

6) Постарайтесь вспомнить, в каких позициях вспомогательные и модальные глаголы обычно ударены в предложении. Как это согласуется с их сильными и слабыми формами?

NB! Узел

При описании произношения часто бывает необходимо указать, насколько тесно один звук связан со своими соседями: например, [k] и [t] более тесно связаны в слове «действие», чем в «black tie», и [t ] и [r] более тесно связаны в «нитрате», чем в «ночном тарифе».Иногда в таких примерах наблюдаются явно заметные фонетические различия: сравнивая «тележку» с «автомобильной дорогой», мы замечаем, что гласная в «тележке» короткая (сокращается на [t], которая следует за ней), в то время как та же фонема в «car» длиннее, и [r] в «track» выделен (потому что он следует за [t]), а [r] в «стойке» озвучен. Кажется естественным объяснять эти отношения с точки зрения размещения границ слов, и в современной фонетике и фонологии именно это и делается; были также проведены исследования влияния границ предложений и предложений.Однако раньше было широко распространено мнение, что фонологические описания не должны основываться на предшествующем грамматическом анализе, и для преодоления этого ограничения было установлено понятие соединения: когда в непрерывной речи обнаруживаются фонетические эффекты, которые обычно встречаются до или после пауза, постулируется фонологический элемент соединения. Используя символ + для обозначения этого перекрестка, транскрипция «автомобильный след» и «тележка для стеллажа» будет [ka: + træk] и [ka: t + rk].Одно время велась дискуссия о том, следует ли упразднять пробелы между словами в фонетической транскрипции связанной речи, за исключением случаев наблюдаемой тишины; соединительные символы могли заменить пробелы там, где для них было фонетическое свидетельство. Поскольку положение соединения (или границы слова) может вызвать различие в восприятии и, следовательно, возможное недопонимание, обычно рекомендуется, чтобы изучающие английский язык попрактиковались в обнаружении и распознавании таких различий, используя такие пары, как «стебли гороха / мирные переговоры» и обезьяна / серая лента ».

:

.

II. Размещение, скидка, исключение

II. Размещение, скидка, исключение
| |

I. Ассимиляция

7,1

Два смежных согласных внутри слова или на границах слова часто влияют друг на друга таким образом, что артикуляция одного звука становится похожей или даже идентичной артикуляции другого.Это явление называется ассимиляцией .

При ассимиляции согласный звук, чья артикуляция изменяется под влиянием соседнего согласного, называется ассимилированным звуком ; согласный звук, который влияет на артикуляцию соседнего согласного, называется ассимилирующим звуком . Термин «ассимиляция» может быть также расширен, чтобы включать случаи, когда два соседних согласных так влияют друг на друга, что уступают место одному новому звуку, отличному от любого из них.

7,2

Ассимиляция может влиять на все особенности артикуляции согласных или только на некоторые из них. Таким образом, мы говорим о:

1. точка сочленения; и оба активных органа речи

2. Усвоение, влияющее на способ производства шума

3. Работа голосовых связок, сила артикуляции

4. положение губ

5.положение мягкого неба

7,3

Ассимиляция, влияющая на точку артикуляции, происходит, когда основные (альвеолярные) варианты заменяются их дополнительными зубными вариантами, если они соседствуют с зубными согласными фонемами

7,4

Ассимиляция с поражением активных органов речи и точки артикуляции происходит в следующих случаях.В словах с префиксом con- , когда за ним следуют согласные [k], [g]: переднеязычный альвеолярный [n] заменяется бэклингвальным велярным [n], если в префиксе есть либо первичный, либо вторичный стресс. Такой же вид ассимиляции имеет место, когда гласная между [n] и [k] в безударном слоге опускается в быстрой речи. Когда [m] встречается непосредственно перед [f] или [v], он ассимилируется с ними, и его основной вариант bilabial заменяется его дочерним вариантом labio-dental .

7,5

Ассимиляция, влияющая на способ производства шума, происходит в следующих случаях. Когда ограничивающий шум фрикативный [y] возникает перед окклюзионным назальным сонором [m] на границе слов между me, и дают, в быстрой речи они, вероятно, ассимилируются с [m]. Ассимиляция в этом случае влияет не только на способ производства шума, но и на положение мягкого неба

7.6

Ассимиляция, влияющая на работу голосовых связок, происходит следующим образом. Глухой согласный может быть заменен на звонкий под влиянием соседнего звонкого con. Озвученный мошенник. может быть заменен на безголосого под воздействием соседнего безголосого жулика.

7,7

Ассимиляция, влияющая на положение губ, происходит, когда лабиализированные вспомогательные варианты фонем [k], [t], [s], [g] используются под воздействием следующего двухгубного сонората [w]

7.8

Ассимиляция, влияющая на положение мягкого неба, происходит, когда носовые согласные влияют на оральные.

7,9

Ассимиляция бывает трех степеней: полная, частичная, промежуточная. Ассимиляция считается завершенной, когда артикуляция ассимилированного согласного полностью совпадает с артикуляцией ассимилирующего согласного. Частично, когда ассимилированный согласный сохраняет свои основные фонематические особенности и лишь частично становится похожим в некоторых особенностях артикуляции на ассимилирующий звук

Промежуточная ассимиляция находится между полной и частичной, когда ассимилированный согласный превращается в другой звук, но не совпадает с ассимилирующим согласным.

7,10

Ассимиляция может быть трех типов по своему направлению: прогрессивная, регрессивная и двойная.

В прогрессивной ассимиляции ассимилированный согласный находится под влиянием предшествующего согласного. При регрессивной ассимиляции предыдущий согласный находится под влиянием следующего за ним. В взаимном или двойном ассимиляции два соседних согласных влияют друг на друга

7.11

Если современное произношение слова является результатом ассимиляции, имевшей место на более раннем этапе истории языка, мы имеем так называемую историческую ассимиляцию

II. Размещение, скидка, исключение

Модификация артикуляции гласной под влиянием соседнего согласного или наоборот называется аккомодацией . В аккомодации размещенный звук не изменяет своих основных фонематических свойств и произносится как вариант той же фонемы, слегка измененный под влиянием соседнего звука.

Неокругленный вариант согласной фонемы заменяется закругленным вариантом под влиянием следующей за ним закругленной гласной фонемы.

A f ully задний вариант фонемы заднего гласного заменяется его слегка расширенным вариантом (передний) под влиянием предшествующей медиоязычной фонемы [j]

Гласная фонема представлена ​​своим чуть более открытым вариантом перед темнотой [l] под влиянием последнего заднего вторичного фокуса.

11,1

В быстрой разговорной речи некоторые условные слова могут терять некоторые звуки. Это явление называется элизией. Встречается как внутри слов, так и на границах слов

В английском языке есть слова, которые имеют две формы произношения: сильное (полное), и слабое (сокращенное). Эти слова включают формульные слова и местоимения: личное, притяжательное, возвратное4, относительное и определенное местоимение , примерно , обозначающее неопределенное количество.Эти слова имеют сильные формы, когда на них делается ударение. Однако эти слова могут использоваться в сильных формах, даже без ударения. Это имеет место в осторожной речи. Каждое из этих слов обычно имеет более одной слабой формы в безударных позициях.

11,2

Есть три степени приведения сильных форм.

1. Уменьшение длины гласной без изменения ее качества (количественный красный .)

2. Вторая степень редукции заключается в изменении качества гласной (q качественный )

3. Пропуск гласного или согласного звука ( нулевое сокращение )

11,4

Следующие формы-слова в определенных позициях используются в сильных формах, даже если они безударны.

1. Предлоги имеют сильные формы:

(a) Когда они будут окончательными, e.г.

Вы знаете, откуда я?

(b) Когда за ними следует личное местоимение без ударения в конце смысловой группы или предложения. Однако в этой позиции также может использоваться слабая форма, например

Она их не слушала.

2. Вспомогательные и модальные глаголы, а также глагол-связь to be имеют сильные формы в конце смысловой группы или предложения, e.г.

Кто сегодня дежурит? Я.

Кто сегодня отсутствует? Энн.

Что висит на стене? Картинки есть.

Есть несколько форм-слов, которые никогда не сокращаются. Это: что, что, где, на, в, с, затем, когда, как, некоторые в значении "определенное".

Ну, тогда иди и делай, как тебе говорят.

Я стою здесь справа от себя.

Почему-то не пришел на вечеринку,


: 2015-09-10; : 88 |

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КЛАССЫ СЛОВ | VIII. Классифицируйте следующие существительные по количеству | Взаимопроникновение этапов | V. Составляющие интонации | VII. Мелодия английской речи | X. Предложение-ударение в английском языке | ВИДЫ ПРИГЛАШЕНИЯ-СТРЕССА | XII. Использование основных интонационных контуров в высказываниях | Политические партии | Слова с интересным происхождением - из других языков.|

лекции.net -. - 2014-2020 гг. (0,016.) .

Смотрите также

Карта сайта, XML.