О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Общие особенности ребенка с нарушением речи


Основная характеристика детей с нарушениями речи

Статья:

Речь – это процесс обмена информацией и мнением между людьми посредством условных символов и звуков. Она играет центральную роль в формировании личности ребенка, его самооценки, психического здоровья, способности излагать мысли и адаптироваться в социуме. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи охватывает как причины возникновения речевой патологии, так и характерные симптоматические комплексы каждой из них. Последствия отклонений в речевой деятельности при сохраненном слухе и интеллекте одинаковы для всех представителей данной категории. Они проявляются изменениями в психике ребенка, трудностями в обучении и общении со сверстниками, поэтому психология детей с нарушениями речи требует тщательного изучения.

Понятие речевого нарушения

Расстройство речевой деятельности представляет собой собирательный термин. Он подразумевает наличие отклонений в психофизиологических механизмах и отставании от возрастной нормы уровня речевого развития. Причины, вызывающие данное патологическое состояние, можно поделить на две группы:

Фактор

Биологическая

Социальная

Процесс в основе нарушения

Патогенные факторы инфекционного или механического характера, воздействующие на организм в период беременности и первые дни жизни

Отсутствие контроля и грамотной работы с детьми в периоды формирования речи

Примеры

Родовые и послеродовые травмы, инфекции мозговых тканей

Чрезмерная нагрузка в развитии речи или при изучении дополнительного языка

Важно! 1-3 года и 6-7 лет – критические периоды в формировании речи ребенка, когда он наиболее неустойчив к воздействию биологических и социальных факторов

Классификация патологий речи

Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями подразумевает выделение нескольких групп патологий, основываясь на таких факторах:

  • первопричина возникновения и развитие патологии;
  • клиническая картина;
  • глубина расстройства речи;
  • используемая методика психолого-логопедического обследования и лечения детей с нарушениями речи.

Учитывая этиологические и симптоматические критерии недуга, выделяют две базовые классификации речевых нарушений:

Вид

Психолого-педагогическая

Клинико-педагогическая

Принцип классификации

Расстройства речи разделяются на нарушения применения языковых средств и нарушения компонентов речи

Нарушения разделяются на устные и письменные, которые в свою очередь делятся на расстройства внешнего и внутреннего (семантического) оформления

Пример

Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи (ФФНР И ОНР), заикание

Расстройство звукопроизношения, ускорение или замедление темпа голоса, его полное отсутствие, полное или частичное нарушение чтения и письма

Клиническая картина нарушения речи у детей

Формирование психологических и поведенческих особенностей детей с нарушениями речи происходит вследствие патологических изменений в центральной нервной системе. В зависимости от характера изменений, симптомы недуга могут проявляться в различных сферах. Ребенок с нарушением речи:

  • эмоционально нестабилен;
  • склонен к частой смене настроения и проявлению агрессии;
  • вялый;
  • находится в подавленном состоянии;
  • часто проявляет беспокойство, что можно объяснить сложностями в социальной адаптации таких детей;
  • является изгоем среди сверстников.

Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями часто выявляет утомление, которое накапливается к концу рабочего дня и недели и сопровождается расстройством сна, тошнотой и сильными головными болями.

Проблемы в обучении возникают на фоне неусидчивости, низкой работоспособности и неустойчивости памяти. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) отмечает ограниченность мышления и расстройство психики вследствие скудного словарного запаса или даже невозможности говорить, что затрудняет обучение способности синтезировать и выражать собственное мнение.

Уровни развития речи детей с ОНР

Общее недоразвитие речи представляет собой системное нарушение, при котором наблюдаются отклонения от нормы в звукопроизношении, лексике, смысловой структуре предложений и грамматике.

Основываясь на степени развития нарушений, принято выделять 4 уровня ОНР:

Уровень ОНР

Проявление

Пример

I

Полное отсутствие речи или недоразвитие словесных средств. Ребенок выражает мысли посредством мимики, жестов, наборов звуков и невнятных одиночных слов

Обозначение животных посредством имитации характерных для них звуков:
«гав-гав» при указании на собаку

II

Употребляются фразы и обиходные слова, однако они редко связаны между собой грамматически или по смыслу. Отмечается нарушение слоговой структуры. Словарный запас скудный, однако помимо существительных включает в себя глаголы, прилагательные, наречия и местоимения

Ребенок искажает произношения слов:

 

«Кепсук» вместо «кетчуп"

III

Фразовая речь уже более развита, однако преобладают существительные с глаголами. Скудность слов, способных дать характеристику предмета. Недоразвитие грамматических форм языка и затрудненность общения

Кривые словесные конструкции, несогласованность окончаний:

 

«Пить из чашка»

IV

Наблюдаются незначительные лексические и фонетические ошибки, неточности в подборе слов и падежей

Подбор близких по значению, но неподходящих слов:

 

«Я почистил свою комнату», вместо «Я убрал свою комнату»

Если в первых двух уровнях ОНР рекомендуется обратиться к специалисту, то III и IV уровни могут поддаваться коррекции дома. Существует множество методик, по которым ребенок может заниматься с родителями.

Особенности поведения в коллективе

Психологической особенностью детей с нарушениями речи является неспособность строить нормальное общение со сверстниками. Это проявляется в снижении потребности к коммуникации, отсутствии возможности синтезировать и внятно выражать свою точку зрения, поддерживать диалог и ориентироваться в различных социальных ситуациях. Общение со взрослыми чаще строится в игровой форме, облегчая понимание друг-друга, но тем самым отличаясь содержательной бедностью и низкой информативностью. Поддерживая такое взаимодействие, родители сами усугубляют состояние ребенка, не давая ему толчка для развития своих речевых навыков.

При общении со сверстниками, дети с неспособностью грамотно излагать мысли оказываются изгоями. Они склонны подвергаться гонению и агрессии со стороны более развитых в речевых навыках членов группы. Итогом может стать полный отказ от общения, замкнутость, нервозность и нежелание находиться в социуме.

Важно! Для предотвращения негативного опыта взаимодействия со сверстниками, необходимо заниматься восстановлением речевых навыков еще в дошкольном возрасте

Принципы логопедической помощи

Логопедия – это одна из педагогических наук, которая занимается изучением, диагностикой и терапией различных форм речевых нарушений. Анализируя причину возникновения, механизм развития патологии и симптоматику недуга, специалист способен подобрать комплекс необходимых упражнений. Методики психолого-логопедических обследований детей с нарушением речи включают в себя:

  • изучение медицинской карточки ребенка;
  • анализ данных про семью и окружение;
  • активное и пассивное наблюдение;
  • беседы, интервью, опросы;
  • анкетирование и тестирование;
  • эксперимент.

Для страдающих дисфункцией речи предусмотрены специальные учреждения и отделения, где проводится психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями и акцентируется внимание на оказание квалифицированной логопедической помощи. Существуют частные и государственные кабинеты с практикующими логопедами, стационары, санатории, специализированные детские сады и школы. Такое разнообразие дает возможность подобрать грамотного специалиста и избавиться от недуга под контролем врачей и педагогов.

Принципы работы учреждений по коррекции расстройств речи

Детские сады и школы, предусмотренные специально для детей с логопедическими патологиями, одновременно оказывают помощь в борьбе с недугом. Они предотвращают возникновение множества проблем в общении со сверстниками, которые присутствуют в группах людей с сильно отличающимися речевыми навыками. Ранняя психодиагностика после проявления первых симптомов патологии помогает предотвратить развитие заболевания и своевременно получить направление в необходимое учреждение.

Для облегчения соблюдения методик терапии, подходящих отдельно каждому виду недуга, поступивших детей принято разделять на три группы:

  • с фонетико-фонематическим недоразвитием;
  • с общим недоразвитием речи;
  • с заиканием.

Коррекция нарушений речи в специальных учреждениях проходит под контролем логопедов и психологов. Внимание акцентируется на расширении словарного запаса, проведении специальных упражнений, ознакомлении с базовыми правилами лексики и фонетики. Много внимания уделяется мотивации ребенка к саморазвитию и различного рода деятельности. Задача педагогов – оказание корректной помощи в устранении нарушений, при этом избегая психологического давления. На основе психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями речи выработана специальная методика взаимодействия с учениками, которая подразумевают:

  • переспрашивание;
  • одобрение и мотивация к дальнейшему развитию навыков;
  • наводящие вопросы;
  • коррекция ошибок при помощи советов и подсказок;
  • демонстрация упражнения с последующей просьбой повторить;
  • обучение на личном примере тому, как надо выполнять задание.

Логопсихология и логопедагогика занимаются рассмотрением проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями речи, разрабатывая эффективные методики для коррекционного педагогического воздействия в комплексе с логопедической работой.

Выявления задержки умственного развития

Нарушением речи принято называть группу расстройств, проявляющихся при нормальном уровне интеллекта. Поэтому перед врачами при постановке диагноза и выяснении причины патологии стоит задача отличить задержку умственного развития от речевой дисфункции. В ходе проведения ряда упражнений с обследуемыми детьми был выявлен ряд закономерностей. Дети с нормальным интеллектом во время выполнения работы охотно принимают помощь, справляются с тяжёлыми расчетными задачами и полностью концентрируются на занятии. Ребенок с задержкой умственного развития легко отвлекается и испытывает трудности с решением метаматематических заданий. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи подразумевает:

  • составление рассказа по картинке;
  • пересказ истории;
  • описание предмета;
  • анализ словарного запаса.

Во время психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями и умственным отставанием акцентируется внимание на умение строить предложения, связанные по смыслу фразы, звукопроизношение, владение частями речи.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности развития детей с нарушением речи

У детей, имеющих речевые расстройства, часто сохранны физический слух и интеллектуальное развитие. Эти нарушения могут проявляться как в искажении произношения, так и в трудностях c коммуникацией. Симптоматика проявления дефекта зависит от степени тяжести нарушения.

СодержаниеСвернуть

У таких детей имеются трудности не только в речевом развитии, но и в формировании высших психических функций (ВПФ) и неврологические проявления. Поэтому коррекционная работа строится комплексно, чтобы она была наиболее эффективной и результативной.

Нормы речевого развития

Прежде чем переходить к изучению отклонений, необходимо знать нормальное развитие речевого онтогенеза. Родителям стоит обращать внимание еще в первые месяцы жизни малыша на его поведение и любые проявления вербальных реакций. В этот период он взаимодействует с окружающими при помощи крика. В норме крик имеет чистое звучание, достаточно громкий и интонационно окрашенный.

К 2-3 месяцам появляется гуление. Оно состоит из гласных звуков и некоторых согласных. Малыш может гулить один, но когда появляется взрослый, гуление становится интонационно окрашенным. Это первое подобие диалога между ним и другими людьми.

К 6 месяцам стадия гуления сменяется лепетом. Малыш начинает произносить первые слоги, принимаемые большинством родителей за первые слова. Лепетные слова сначала произносятся кратко и случайно. Затем малыш лепечет все чаще, и появляются уже лепетные цепочки. Такая речь не является содержательной, но именно она становится основой для дальнейшего гармоничного речевого развития.

Первые слова появляются к 1-1,5 годам. В этот период взрослым очень важно поддерживать своего малыша в его стремлении к освоению языка. К 2 годам малыш общается с окружающими простыми фразами, а к 3 – его предложения становятся все распространеннее.

В период с 2 до 3 лет происходит резкое увеличение словарного запаса, потому ребенок начинает все активнее познавать окружающий мир. Окружающие люди лучше понимают детскую речь, хотя малыш еще не овладел правильным произношением всех звуков. У детей в этом возрасте отмечаются еще нарушения слоговой структуры, потому что они только начинают осваивать произношение трудных и длинных слов.

К 4 годам должно быть сформировано произношение всех звуков, исключением является сонорная группа. Ребенок общается распространенными предложениями, в своей речи чаще использует притяжательные прилагательные и местоимения. Происходит освоение простых грамматических категорий, он согласовывает слова в предложении, образует новые при помощи суффиксального способа. В этом возрасте нарушений слоговой структуры не наблюдается.

К 5-6 годам дети осваивают произношение сонорных звуков. Они уже умеют составлять логические цепочки, учатся приводить доводы, сравнивают и анализируют свойства предметов. Речь становится все более выразительной, дети учатся управлять своим голосом. Они могут пересказывать короткие сказки, самостоятельно или с небольшой помощью взрослых составлять краткий рассказ.

К 6-7 годам детская речь практически ничем не отличается от разговора взрослого. Ребенок активно использует наречия, числительные. Составляет предложения с использованием предлогов и союзов. Также происходит усвоение рассказов-описаний. В этот период детей начинают готовить к школе, чтобы они полностью освоили фонетическую и грамматическую составляющую родного языка.

Нормы психофизического развития

До 1 года ведущая деятельность малыша – эмоциональное общение. Поэтому в этот период мама должна много и эмоционально общаться с ребенком. К 2 месяцам появляется комплекс оживления на появление родных: появляются двигательные реакции, улыбка. В 6 месяцев малыш выделяет маму среди других людей.

Кроме эмоционального общения, взрослые занимаются развитием моторной сферы малыша. В этот период у него особенно разит хватательный рефлекс. Задача взрослых – вызвать у малыша интерес к выполнению действий с игрушками.

В период от 1 до 3 лет ведущая деятельность ребенка – предметно-манипулятивная. Малыш овладевает навыками самообслуживания, учится держать карандаш, вырезать простые фигуры из бумаги. Ребенок активнее взаимодействует с окружающими людьми. Особенность его общения в этот период – это связь с предметной деятельностью.

В возрасте 3-х лет ребенок начинает осознавать себя как личность, сравнивает с другими. Малыш стремится все делать самостоятельно, задает больше вопросов об окружающем мире. Он уже умеет считать (минимум до 3-х), знает названия простых геометрических фигур, учится сравнивать и анализировать предметы.

К 4 годам дети овладевают более сложными дифференцированными движениями пальцев рук (застегивают пуговицы, завязывают шнурки и т. д.). Ребенок активнее взаимодействует со сверстниками, в общении уже проявляется социальная направленность. Объем памяти увеличивается, поэтому в этом возрасте с ним нужно разучивать стихотворения.

Пятилетние дети помогают взрослым, начинают играть в сюжетно-ролевые игры. В этом возрасте уже можно ставить театрализованные представления. К 6-7 годам у ребенка должна быть хорошо развита моторная сфера, а именно – координация движений; он легко ориентируется в пространстве. В данный период дети должны уметь оценивать свои поступки и окружающих. Концентрация внимания увеличивается; они могут запоминать достаточно большой поток информации; становятся усидчивее.

Особенности детей с речевыми нарушениями

За логопедической помощью родители чаще всего обращаются в возрасте 3-х лет, когда малыш должен общаться предложениями. Исключением являются дети с органической ринолалией, потому что с ними занимаются специалисты с первых месяцев жизни. Предпосылки речевых расстройств можно заметить еще в раннем возрасте.

Крик у таких малышей тихий или слишком пронзительный, сопровождающийся всхлипывающими нотками, невыразительный. У детей с отставанием в речевом развитии стадия лепета длится дольше. А у алаликов лепетные слова и цепочки присутствуют в речи и в возрасте 2-3-х лет. Они не проходят стадию гуления, поэтому для общения не могут использовать слова и фразы.

Стадии лепета и гуления отличаются невыразительностью сочетаний слогов, непостоянством их использования. Малыш не использует их как средство коммуникации. Первые слова могут появиться только к 2 годам, а фразовая речь – к 3. При этом она будет аграмматичной, малопонятной для окружающих.

У детей с нарушениями речи словарный запас резко отстает от нормы. В речи мало используют прилагательные, глагольную лексику. Практически не употребляют наречия и числительные. Нарушение звукопроизношения носит чаще всего полиморфный характер (искажение сразу нескольких групп звуков). Из-за чего речь звучит нечетко, малопонятно.

Такие дети могут не проговаривать окончания, искажают слоговую структуру слова. Развернутые ответы могут давать только с помощью взрослого, при этом будут допускать грамматические ошибки. Их речь отличается общей невыразительностью, неумением управлять модуляциями голоса. Дошкольнику с трудом дается заучивание стихотворений, пересказ небольших произведений. Речь будет отличаться монотонностью, запинками, нарушениями темпо-ритмической составляющей.

При алалии у детей может не быть слов даже к 3 годам. Поэтому для общения с окружающими они активно используют мимику и жесты. Их речь практически состоит только из лепетных слов и цепочек, поэтому начинать работу с алаликами нужно как можно раньше.

У детей с заиканием трудности с темпо-ритмической составляющей. Их речь отличается запинками, повторением слогов и растягиванием гласных. При особо сложном течении заикания ребенок может даже не договорить фразу до конца. Из-за особенностей этого нарушения, возникают большие сложности при составлении рассказов и использовании сложных развернутых предложений.

Психофизиологические особенности детей с нарушениями речи

У них недостаточно сформирована моторная сфера. Они с трудом овладевают тонкими дифференцированными движениями пальцев рук; отличаются неловкостью, плохо координируют свои движения. Главным признаком того, что у малыша может быть нарушение речи – это повышенная активность или апатичность, заторможенность.

У детей с речевыми проблемами отстают в развитии и ВПФ. Внимание отличается неустойчивостью, есть сложности с его переключением. Они не могут правильно распределить внимание между практическими действиями и речевым высказыванием. Наблюдается низкий уровень самоконтроля, трудно сосредоточиться на выполнении задания.

Нарушено и мнестическое развитие – страдает память. Низкий уровень развития слуховой памяти. При этом не сильно отстает от нормы зрительная, и в большей степени сохранно логическое запоминание.

Отстает в развитии наглядно-образное мышление. У детей вызывает сложность сравнение предметов, их классификация. Низкий уровень сформированности внутренней речи, что сказывается на построении высказываний.

Такие дети отличаются неустойчивостью эмоционального поведения, быстрой утомляемостью. Из-за отставания в речевом развитии у них низкая потребность в общении с окружающими. Они редко принимают участие в играх с детьми, потому что не понимают правил. Нарушения эмоционально-волевой сферы сказываются на гармоничном развитии личности.

Чем раньше родители заметят, что их ребенок отстает от сверстников в развитии, тем раньше будет начата коррекционная работа. Речь связана с моторной и эмоционально-волевой сферой, ВПФ. Поэтому коррекционная работа построена на комплексном подходе, что дает возможность эффективно помочь ребенку.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.

Психолого-педагогическая характеристика

детей с нарушением речи.

Для детей с нарушениями речи характерно недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь). Особые трудности этих процессов на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.

Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.

Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Им необходимо больше времени для понимания инструкции к заданию, для формирования представлений и понятий об окружающем. Требуется несколько повторений, разъяснения, наводящие вопросы.

У большинства детей с заиканием нарушений связанных с интеллектуальным отставанием не наблюдается.

Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Эти дети реагируют медленнее, не могут быстро сосредоточиться и могут иметь сложности с самоорганизацией и управлением своим пространством. Они долго не включаются в выполнение задания. Эти дети испытывают трудности при обучении чтению, а так же при переработке, сохранении и использовании информации полученной при чтении. Некоторым сложно уловить рифму и у них возникают сложности с заучиванием стихов.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, субъективная неудовлетворенность, нарушения самооценки, неадаптивность к фрустрации, снижение резистентности к стрессу и как следствие недостаточная социальная адаптация.

Особые образовательные потребности.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:

• выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

• организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• создание условий, нормализующих (компенсирующих) состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;

• получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

• возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

• индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и наращивания жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

• возможность обучаться на дому при наличии медицинских показаний;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;

• обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

Характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи | Консультация по логопедии (старшая группа):

      ДИЗАРТРИЯ - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией.

    Основные проявления дизартрии:
- расстройство артикуляции звуков (речь нечеткая, смазанная)
- нарушение голосообразования
- изменение темпа и ритма речи
- изменение интонации.

   Выше перечисленные проявления дизартрии проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.

     Выделяют так называемую стертую форму дизартрии . Дети со стертыми формами дизартрии не отличаются резко от сверстников. Проявляется стертая дизартрия в стойких расстройствах звукопроизношения и просодики речи, возникающие, вследствие не выраженного микроорганического поражения головного мозга

При данных дефектов логопеды встречаются с большими трудностями и период постановки и автоматизации звуков в речи. Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи.

СТЕРТАЯ ДИЗАРТРИЯ

    Такая форма дизартрии встречается очень часто в логопедической практике. Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре слов.

Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи.

     Стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию.

  Чаще всего стертая дизартрия диагностируется после пяти лет. Детям, чья симптоматика соответствует стертой дизартрии, необходимо проконсультироваться у у невролога для уточнения или подтверждения диагноза и для назначения адекватного лечения, т.к. при стертой дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать в себя: медицинское воздействие, психолого-педагогическую помощь, логопедическую работу.

    Для раннего выявления этой формы дизартрии и правильной организации комплексного воздействия необходимо знать симптомы и причины возникновения, характеризующие это нарушение .

    Причинами возникновения стертой дизартрии могут быть:

отклонения во внутриутробном развитии (токсикозы, гипертония (повышенное давление) нефропатия во время беременности и др.;

инфекционные заболевания (ОРВИ, Грипп, и пр.) перенесенные во время беременности

асфиксия новорожденных;

стремительные или затяжные роды;

длительный безводный период;

механическое родовспоможение (щипцы, вакуум).

       В первый год жизни такие дети наблюдаются у невролога, им назначаются медикаментозное лечение и массаж. В диагнозе до года стоит ПЭП (перинатальная энцефалопатия). А после года диагноз либо снимают, либо ставят ММД (минимальная мозговая дисфункция).

    Развитие после года, как правило, у всех бывает благополучным, невропатологи больше не наблюдают этих детей, и ребенок считается здоровым.

    При обследовании детей 5-6 лет со стертой дизартрией выявляются следующие симптомы:

Общая моторика: дети неловкие, ограничен объем активных движений, быстро утомляемость при нагрузках. Неустойчиво стоят на одной ноге. Плохо подражают при имитации движений: как идет солдат, как летит птица, как режут хлеб и т.д. Особенно заметна моторная несостоятельность на физкультурных и музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме движений, а так же при переключаемости движений.

   Мелкая моторика рук: дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются трудности пространственного расположения элементов. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию,, например «замок» - сложить кисти вместе, переплетая пальцы: «колечки» - поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец и другие упражнения пальчиковой гимнастики.

    Со слов мам, многие дети до 5-6 лет не интересуются играми с конструктором, не умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы.

   У детей школьного возраста в первом классе отмечаются трудности при овладении графическими навыками 9плохой подчерк, медленный темп письма, «зеркальное» письмо, замены букв).

    Особенности артикуляторного аппарата:

У детей со стертой формой дизартрии наблюдаются следующие особенности артикуляторного аппарата.

  Паретичность мышц органов артикуляции проявляются в следующем: вялые губы, углы рта опущены, во время речи губы остаются вялыми. Язык при паретичности тонкий, находиться на дне рта, вялый, кончик языка мало активный. При нагрузках (логопедической гимнастике) мышечная слабость увеличивается.

   Спастичность мышц проявляется в следующем: лицо амимично, мышцы лица на ощупь твердые, напряженные. Губы в полуулыбке: верхняя губа прижимается к деснам. Многие дети не могут сделать трубочку из губ. Язык при спастическом симптоме чаще изменен по форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный.

  Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде дрожания языка и голосовых связок. Дрожание проявляется при нагрузках. Например, при удержании широкого языка на нижней губе под счет 5-10 язык не может сохранить состояние покоя, появляется дрожание и легкое посинение кончика языка, а в некоторых случаях по языку прокатываются волны в продольном или поперечном направлении. В этом случае ребенок не может удержать язык вне полости рта. Гиперкинезы чаще сочетаются с повышенным тонусом мышц артикуляторного аппарата.

  Апраксия проявляется в невозможности выполнения определенных движений артикуляторного аппарата или переключении от одного движения к другому. У некоторых детей отмечается кинестетическая апраксия, когда ребенок производит хаотичные движения, «нащупывая» нужную артикуляционную позу.

  Девиация, т.е. отклонения языка от средней линии, проявляется при логопедической гимнастике (при удержании позы, переключении с одного упражнения на другое)

   Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) определяется лишь во время речи. Дети не справляются саливацией, не сглатывают слюну.

   Дети со стертой дизартрией по заданию выполняют все движения из логопедической гимнастики, но качество этих движений страдает: смазанность, нечеткость движений, слабость напряжения мышц, аритмичность, снижение амплитуды движений, быстрая утомляемость мышц и др. Это и приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.

    Звукопроизношение при стертой дизартрии характеризуется: смешением, искажением, заменой и отсутствием звуков, т. е . те же варианты что и при дислалии . Звуки при стертой дизартрии ставятся теми же способами что и при дислалии, но долго не автоматизируются и не вводятся речь. Наиболее распространенным дефектом звукопроизношения являются нарушения свистящих и шипящих. Достаточно часто отмечается межзубное произнесение, боковые призвуки. Дети испытывают трудности при произношении слов со сложной слоговой структурой, упрощают звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных . (митионей вместо милиционер).

  Просодика. Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте, силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется носовой оттенок. Темп речи чаще ускорен.      При рассказывании стихотворений речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчива, голос угасает. Голос детей во время речи тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и пр.)

  У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становиться захлебывающейся. Довольно часто выявляются дети (с хорошим самоконтролем), у которых при обследовании речи отклонений в звукопроизношении не проявляется, т . к. произносят слова они скандировано, т.е по слогам, а на первое место выступает только нарушение просодики.

  Логопедическая работа при стертой дизартрии предусматривает обязательное включение родителей в коррекционную работу с ребенком.

  На начальных этапах предусматривается работ по нормализации моторики артикуляторного аппарата - логопедический массаж, логопедическая гимнастика. Обязательна работа по укреплению голоса и дыхания.

  Обязательным элементом логопедической работы является развитие мелкой моторики рук.

Характеристика детей с нарушениями речи

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, сниженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в улаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития. Родители должны знать, что не позднее 5 лет надо определить все недостатки развития речи ребенка.

При исправлении речевых нарушений родители должны всемерно помогать педагогам (логопеду, воспитателю, психологу). Исправление речи требует систематических продолжительных занятий. Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Так, если у ребенка заикание, то родители обязательно должны организовать дома щадящие условия (дневной сон, ограничение речи). Если ребенок начинает говорить с запинками, родители должны тут же прийти на помощь, договорив за него слово или фразу. Надо стремиться к соблюдению ребенком «режима молчания», допускать включение в основном шепотной речи. Молчание должно достигаться не запретом, а изобретательностью родителей. Никто из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте, демонстрировать его дефект другим лицам.

В случае, если в семье растет ребенок с сенсорной алалией, родителям целесообразно следить за звуковым и речевым режимом малыша. Ребенка надо оградить от излишне частого общения с окружающими, исключить слушание радио, просмотр телевизора. Желательно создать вокруг ребенка ситуацию зрительного голода - не показывать игрушек, картинок. Только на таком спокойном фоне можно логопеду начинать коррекционную работу.

Особенности развития детей с общим недоразвитием речи | Статья:

Особенности развития детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формирование у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерны общая моторная неловкость, нарушение оптико-пространственного гнозиса.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.  Принято выделять три уровня ОНР. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.

Первый уровень ОНР - характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.

Второй уровень ОНР - речевая активность детей возрастает, у них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении.

Таким образом у детей с ОНР: нарушено звукопроизношение нарушен лексико-грамматический строй речи имеются нарушения слоговой структуры слова связная речь не развита отмечается бедность словаря.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его  устойчивость  трудности с концентрацией  трудности распределения и переключения. Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро истощаются, нуждаются в побуждении со стороны взрослого, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная (словесная) память, страдает продуктивность запоминания у ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития объясняет специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного, словесно-логического мышления. Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета с определенными трудностями: им требуется больше времени для принятия решения; отвечая, они проявляют неуверенность, допускают отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они используют элементарные формы ориентировки.

Дети с ОНР затрудняются в определении правой, левой стороны. Путают понятия вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. В выполнении действий, изменяющих положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа стул).

Значительная часть дошкольников с ОНР имеют плохую координацию: дети выглядят моторно неловкими при ходьбе,  беге, движениях под музыку, имеют повышенную двигательную истощаемость, сниженную двигательную память и внимание.

При обследовании артикуляционной моторики можно выявить наличие содружественных движений; неполноту и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата.

В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной (2001) отмечается, что: у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы; имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений; преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4—5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

Дети с ОНР   малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. Затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Конкретное нарушение речи - симптомы и лечение

На этой странице:

Специфические языковые нарушения - одно из наиболее распространенных нарушений развития, которым страдают примерно от 7 до 8 процентов детей в детских садах.

Что такое конкретные языковые нарушения (SLI)?

Специфические языковые нарушения (SLI) - это коммуникативное расстройство, которое препятствует развитию языковых навыков у детей без потери слуха или интеллектуальных нарушений.SLI может повлиять на речь, слушание, чтение и письмо ребенка. SLI также называют нарушением развития речи, задержкой речи или дисфазией развития. Это одно из наиболее распространенных нарушений развития, которым страдают от 7 до 8 процентов детей в детском саду. Влияние SLI обычно сохраняется и в зрелом возрасте.

Что вызывает SLI?

Причина SLI неизвестна, но недавние открытия предполагают, что она имеет сильную генетическую связь. Дети с SLI чаще, чем дети без SLI, имеют родителей, братьев и сестер, у которых также были трудности и задержки в разговоре.Фактически, от 50 до 70 процентов детей с SLI имеют хотя бы одного члена семьи с этим расстройством.

Изучение более чем одного языка за раз не вызывает SLI. Однако расстройство может поражать как многоязычных детей, так и детей, говорящих только на одном языке.

Каковы симптомы SLI?

Ребенок с SLI часто поздно начинает говорить (достигает вех в разговорной речи позже сверстников).

Дети дошкольного возраста с SLI май:

  • Опаздывайте, складывая слова в предложения.
  • Попытайтесь выучить новые слова и завязать разговор.
  • Им трудно следовать указаниям не потому, что они упрямы, а потому, что они не полностью понимают сказанные им слова.
  • Часто допускает грамматические ошибки при разговоре.

Хотя некоторые поздно разговаривающие в конце концов догоняют сверстников, дети с SLI постоянно испытывают языковые трудности. Симптомы, часто встречающиеся у детей старшего возраста и взрослых с SLI, включают:

  • Ограниченное использование сложных предложений.
  • Проблемы с поиском нужных слов.
  • Затруднение понимания образного языка.
  • Проблемы с чтением.
  • Неорганизованное повествование и письмо.
  • Частые грамматические и орфографические ошибки.

Как диагностируется SLI?

Если врач, учитель или родитель подозревают, что у ребенка есть SLI, речевой патолог (специалист, обученный оценивать и лечить людей с речью или языковыми проблемами) может оценить языковые навыки ребенка.Тип оценки зависит от возраста ребенка и проблем, которые привели к оценке. В целом оценка включает:

  • Непосредственное наблюдение за ребенком.
  • Интервью и анкеты, заполненные родителями и / или учителями.
  • Оценка способностей ребенка к обучению.
  • Стандартизированные тесты текущей языковой способности.

Эти инструменты позволяют специалисту по речевой грамотности сравнивать языковые навыки ребенка с навыками его сверстников, определять конкретные трудности и планировать возможные цели лечения.

SLI - это то же самое, что нарушение обучаемости?

SLI - это не то же самое, что нарушение обучаемости. Напротив, SLI является фактором риска неспособности к обучению, поскольку проблемы с базовыми языковыми навыками влияют на успеваемость в классе. Это означает, что дети с SLI с большей вероятностью будут диагностированы с нарушением обучаемости, чем дети, у которых нет SLI. Им может быть сложно переводить буквы в звуки для чтения. Их навыки письма могут быть ослаблены из-за грамматических ошибок, ограниченного словарного запаса, а также проблем с пониманием и организацией мыслей в связные предложения.Проблемы с пониманием языка могут усложнить математические словесные задачи. У некоторых детей с SLI могут проявляться признаки дислексии. К тому времени, когда они достигают совершеннолетия, у людей с SLI в шесть раз больше шансов получить диагноз нарушения чтения и правописания и в четыре раза больше шансов получить диагноз математических нарушений, чем у тех, у кого нет SLI.

Является ли SLI пожизненным условием?

SLI - это нарушение развития, что означает, что его симптомы впервые появляются в детстве.Это не означает, что по мере развития дети вырастают из проблемы. Напротив, проблема очевидна в раннем детстве и, вероятно, будет продолжаться, но изменяться по мере развития.

Например, маленький ребенок с SLI может использовать неграмотные предложения в разговоре, в то время как молодой человек с SLI может избегать сложных предложений в разговоре и изо всех сил стараться писать четкое, краткое, хорошо организованное и грамматически точное письмо.

Раннее лечение в дошкольном возрасте может улучшить навыки многих детей с задержкой речи, в том числе детей с SLI.Дети, которые поступают в детский сад со значительной задержкой речевого развития, вероятно, продолжат иметь проблемы, но они и даже дети старшего возраста могут получить пользу от лечения. Многие взрослые разрабатывают стратегии управления симптомами SLI. Это может улучшить их повседневную социальную, семейную и рабочую жизнь.

Какие методы лечения доступны для SLI?

Услуги по лечению SLI обычно предоставляются или контролируются лицензированным логопедом. Лечение может быть предоставлено на дому, в школе, в университетских программах по поводу патологии речи, в частных клиниках или амбулаторных условиях.

Выявление и лечение детей с SLI в раннем возрасте - идеальный вариант, но люди могут хорошо реагировать на лечение независимо от того, когда оно начинается. Лечение зависит от возраста и потребностей человека. Раннее начало лечения может помочь маленьким детям:

  • Получить недостающие элементы грамматики.
  • Расширьте свое понимание и использование слов.
  • Развивайте навыки социального общения.

Для детей школьного возраста лечение может быть сосредоточено на понимании обучения в классе, включая помощь в решении таких вопросов, как:

  • Следуя указаниям.
  • Понимание значения слов, которые используют учителя.
  • Организация информации.
  • Улучшение навыков устной речи, чтения и письма.

Взрослым, поступающим на новую работу, по программам профессионального обучения или в высшее образование, может потребоваться помощь в изучении технической лексики или улучшении навыков письма на рабочем месте.

Какие исследования NIDCD поддерживает SLI?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) поддерживает широкий спектр исследований причин, симптомов, диагностики и лечения SLI.Примеры недавно профинансированных исследований:

  • Генетические исследования: Исследования близнецов и молекулярная генетика неизменно показывают сильную генетическую связь с SLI. Исследователи изучают риск задержки языковых навыков у близнецов по сравнению с одинокими детьми. У близнецов есть риск задержки языковых навыков, но, по-видимому, нет повышенного риска речевых проблем или невербального дефицита IQ. Другие ученые изучают генетическую связь между SLI и вариантами генов на определенных хромосомах .
  • Двуязычное исследование: Стандартизированные тесты, которые речевые патологи используют в школах для выявления языковых расстройств, основаны на типичных вехах языкового развития на английском языке. Не носители языка с большей вероятностью попадут в группу риска по этим тестам, но бывает трудно отличить детей, которые изо всех сил пытаются выучить новый язык, и детей с истинными языковыми расстройствами. После изучения большой группы детей латиноамериканского происхождения, которые говорят на английском как на втором языке, исследователи, финансируемые NIDCD, разработали двухъязычный диагностический тест для выявления языковых расстройств.Клинические испытания будут направлены на обеспечение эффективности теста в разных возрастных группах. Та же исследовательская группа также тестирует программу вмешательства с небольшой группой двуязычных первоклассников с SLI, чтобы найти методы и стратегии, которые помогут им добиться успеха в учебе.
  • Исследования в области лечения: Исследователи, финансируемые NIDCD, переосмысливают схемы лечения и предлагают более строгие тесты вариантов языковой терапии. Исследователи применяют базовые принципы обучения к лечению SLI, чтобы улучшить усвоение слов детьми дошкольного возраста и грамматику.Другие исследователи ищут лучшие способы улучшить академические языковые навыки, такие как расшифровка слов для чтения или создание хорошо структурированных рассказов. Дополнительные исследования изучают методы лечения, которые работают со способами, которыми взрослые с SLI учатся и запоминают информацию с течением времени. Исследователи стремятся разработать индивидуальное планирование лечения, исследуя, как и для кого работают конкретные вмешательства.

Где я могу найти дополнительную информацию о SLI?

Для получения дополнительной информации см .:

  • Центры по контролю и профилактике заболеваний
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха

Посетите сайт NIH Clinical Research Trials and You, чтобы найти клинические испытания по определенным языковым нарушениям.

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами по телефону:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: [email protected] gov

Публикация NIH No.11-7751
июль 2019

.

Нарушение речи и языка | TeachingEnglish | British Council

Как учителя, мы знаем, что хорошее общение жизненно важно для успешного обучения, поэтому неудивительно, что это беспокоит учителей английского языка во всем мире. Коммуникативные навыки помогают детям понимать и объяснять окружающий мир, делиться своими идеями и чувствами и заводить друзей. Хорошие языковые навыки позволяют ребенку рассуждать и учиться. Они также помогают развить самоощущение и чувство принадлежности к группе или сообществу.

Если мы обнаружим, что в нашем классе есть ученик с речевыми и языковыми трудностями, мы можем задаться вопросом, как помочь им извлечь максимальную пользу из наших уроков. Понимая различные виды речевых и языковых нарушений и зная некоторые полезные стратегии обучения, мы действительно можем изменить ситуацию для этих учащихся и помочь им получить удовольствие от успешного обучения.

Что такое нарушения речи и языка?

Нарушения речи и языка варьируются от человека к человеку и могут варьироваться от легких до тяжелых.Учащийся может иметь трудности с говорением, «выразительным языком» или пониманием, «восприимчивым языком». У них могут быть проблемы с выражением чувств и взаимодействием с другими людьми. Это может вызвать заниженную самооценку и разочарование, а также может привести к проблемам с поведением в классе. Поскольку проблемы с речью и языком не всегда очевидны, мы должны подумать о том, что стоит за поведением и о потребностях, которые ученик, возможно, пытается выразить.

Большинство детей с речевыми или языковыми нарушениями обладают средним интеллектом, но могут иметь другие специфические трудности в обучении, такие как дислексия, диспраксия или СДВГ.Нарушения речи и языка иногда связаны с такими состояниями, как потеря слуха, синдром Дауна, церебральный паралич или аутизм. Причиной также могут быть хронические ушные инфекции. Некоторые учащиеся испытывают трудности как с языковым вводом, так и с выводом, и им необходимо научить коммуникативным навыкам, которые другие учащиеся усваивают автоматически.

Трудности с экспрессивной речью

У некоторых учащихся есть проблемы с мышечными движениями, необходимыми для формирования слов. У них могут быть проблемы с воспроизведением определенных звуков, и они могут просто пропустить их или заменить один звук другим.Это может затруднить их понимание и привести к задержке или нечеткости речи.

Выразительные языковые трудности также могут повлиять на способность расставлять слова в правильном порядке в предложении и рассказывать истории с событиями в правильной последовательности. Их речь может быть беспорядочной и сложной для понимания. Иногда учащийся использует неподходящие грамматические конструкции, и его речь может казаться незрелой для его возраста. У них также могут быть проблемы с изучением и доступом к словарю.Эти проблемы возникают на их родном языке, а также возникают при изучении английского языка. Проблемы с объяснением и описанием вещей затрудняют участие в обсуждениях в классе.

Трудности восприятия речи

У некоторых учащихся проблемы со способностью слышать и обрабатывать речь. Это может повлиять на способность понимать, что говорят другие, и отвечать соответствующим образом. Учащиеся с нарушением слуха имеют физический барьер для понимания речи, но также могут возникать «прагматические языковые» трудности, когда, хотя учащийся может слышать то, что говорится, они не понимают смысла.Они могут не знать, как использовать социальный язык и не иметь интуитивного понимания социальных сигналов и условностей. Также могут возникнуть проблемы с пониманием «образного языка», который включает использование иронии, юмора и метафор. Это может привести к тому, что вы будете воспринимать вещи слишком буквально. Учащийся с трудностями восприятия речи может иметь проблемы в одной или нескольких из этих областей.

  • Следование инструкциям
  • Понимание абстрактных концепций
  • Концентрация
  • Понимание письменных и устных историй
  • Понимание метафорического языка
  • Подружиться
  • Слушать других

Стратегии преподавания и обучения - как мы можем помочь?

1.Поощряйте и принимайте все формы общения

Учащиеся с речевыми и языковыми трудностями часто неуверенны и стесняются выступать на публике, поэтому не просите их повторять неправильно произнесенные слова или заканчивать за них предложения. Лучше смоделировать в своем ответе правильную форму. Сосредоточьтесь на сообщении, которое ученик пытается передать, а не на грамматике. Разрешите альтернативные способы общения, такие как жесты, письмо или рисование.

2.Помните о своем собственном стиле общения.

Убедитесь, что ваш язык ясный и прямой, и обращайтесь к классу так, чтобы учащиеся могли видеть ваши выражения и читать по губам при необходимости. Поочередно давайте инструкции в том порядке, в котором вы хотите, чтобы они выполнялись, используя визуальные подсказки и жесты для их поддержки. Если вы произнесете имя учащегося, прежде чем задать ему вопрос, он поймет, что вы хотите привлечь его внимание. Старайтесь избегать двусмысленных выражений и всегда будьте готовы повторить то, что ученик не понимает.

3. Обучайте навыкам активного слушания

Объясните всему классу, что важно быть внимательными и смотреть на кого-то, когда они разговаривают с вами, а не перебивать. Вы можете научить очередность, имея специальный объект, который является «жетоном говорящего». Держатель предмета - единственный человек, который может говорить. Когда они закончат, они передают его.

4. Дайте время подумать и ответить на вопросы

Все учащиеся могут извлечь из этого пользу.Использование модели «подумай, спаривай, поделись» в классе дает время, необходимое для обработки информации и систематизации мыслей перед тем, как ответить.

5. Используйте упражнения на распознавание звука

Мы знаем, что фонемы являются строительными блоками языка. Вы можете помочь учащимся, у которых возникают трудности с распознаванием и декодированием фонем, с помощью мультисенсорных действий, таких как хлопки в ладоши и выбивание слогов в новом словаре или цветовое кодирование различных групп фонем. Рифмы бинго и карточные игры, в которых учащийся может подбирать одинаковые звуки, могут быть действительно полезными.

6. Помощь с порядком слов и порядком слов

Если учащемуся трудно объяснять вещи или рассказывать истории в правильном порядке, просто попросите его выделить пункты из того, что они хотят сказать, и расположите их в правильной последовательности. график. Также полезно разрезать истории, чтобы они могли попрактиковаться в их упорядочении - вы можете использовать картинки для младших школьников.

7. Пополняйте словарный запас

Используйте картинки, объекты и фотографии, чтобы помочь понять и запомнить новый словарный запас.Поощряйте учащихся использовать свою зрительную память, составив личный словарь ключевых слов на карточках с картинками.

8. Помогите повысить самооценку

Обязательно замечайте и хвалите хорошее общение и речь. Опишите, что они делают хорошо, и определите другие свои сильные стороны, такие как творческие способности и физические таланты, и поработайте с ними.

9. Помогите учащимся раскрыть свои потребности

Всегда проверяйте, понял ли учащийся задачу, и проясняйте любые недоразумения.Поощряйте их сообщить вам, если они не поняли, используя заранее подготовленный сигнал.

.

Российские научные направления по специфическим языковым нарушениям в детстве

1. Введение

В России накоплен десятилетний опыт научного исследования проблемы нарушения языкового развития у детей. Традиционно применяется дифференцированный поэтапный анализ речи и языковых способностей детей. Внедрены эффективные модели и алгоритмы работы логопеда с детьми, имеющими нарушения языкового развития. Доказана эффективность применения этих моделей и алгоритмов на материале различных языковых групп.

2. Как в России развивалась концепция системного речевого недоразвития (СРР) у детей

В середине прошлого века концепции психологической школы, заложенные Львом Выготским, нашли отражение в развитии русской логопедии. Психологический подход к изучению вербальных расстройств, разработанный ученицей и последователем идей Льва Выготского, профессором Розой Левиной и группой научных сотрудников НИИ дефектологии (ныне Институт специальной педагогики), разрешен в 50-х гг. –60-е годы прошлого века разработать психолого-педагогическую классификацию речевых / языковых расстройств в детском возрасте.В его рамках была выделена и охарактеризована отдельная категория детей с общим недоразвитием языка. Тогда впервые это состояние было описано как системное нарушение развития речи / языка, охватывающее все компоненты языка и механизмы речевой деятельности. Сегодня в отечественной науке и практике прочно вошло употребление термина «Системная речево-языковая недоразвитость в детстве (перевод, близкий по значению к русскому национальному термину)», подразумевая комплексное нарушение развития речи и языка у детей. дети с первичным нормальным слухом и сохраненным интеллектом, у которых нарушены основные компоненты языковой системы: лексика, грамматика, фонетика и, как следствие, диалогическая и монологическая речь [3, 5, 6].

3. Причины системного недоразвития речи и языка у детей

Причины системного недоразвития речи и языка (СРР) в детском возрасте - неблагоприятные факторы, влияющие как на внутриутробный период развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка. Среди причин этих травм или недоразвития головного мозга наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, родовые травмы, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группе крови, группе крови, травме головного мозга в ранние годы ребенка.Могут быть различные биологические причины, такие как нейроинфекции, воспалительные заболевания головного мозга, которые возникают как осложнения при различных детских инфекционных заболеваниях, рахит, нарушение обмена веществ, черепно-мозговая травма, органическое поражение центральной нервной системы, общая физическая слабость ребенка, вызванная тяжелой и соматической болезни и прочее. Доказано, что употребление алкоголя, никотина и наркотиков во время беременности также может приводить к нарушениям физического, нервного и умственного развития ребенка, одним из которых является SLU.Социально-педагогические факторы, вызывающие SLU, включают эмоциональную депривацию, потребность в интенсивном освоении детьми раннего и дошкольного возраста двух или более языковых систем одновременно с выраженной общей неврологической проблемой; чрезмерная стимуляция речевого развития ребенка; социально-педагогическая запущенность, проявляющаяся, например, в отсутствии должного внимания к развитию речи ребенка, в неправильном воспитании ребенка, в тенденции к социальной дезадаптации и т. д. [10].На сегодняшний день наиболее частой причиной SLU является не столько какой-то один фактор, сколько совокупность нескольких факторов биологического и социально-психолого-педагогического порядка [1, 3, 6].

4. Вариабельность проявлений и выраженность системного речевого недоразвития

Вариативность проявлений и выраженности речевых языковых расстройств была первоначально систематизирована и охарактеризована профессором Левиной Р.А. в виде трех уровней речевого развития [3].

Первый - это отсутствие общеупотребительной речи, охватывающее детей, которые сами не знают словосочетания, испытывают трудности с пониманием обращенной к ним речи и осуществляют речевое общение в резко ограниченном объеме. Второй уровень - начало обычной речи - характеризует детей, которые обладают базовыми навыками построения простых аграмматических предложений, но имеют заметные трудности в понимании речи других, используя только основные лексические, грамматические и другие средства вербального общения. третий уровень характеризуется развернутой речью с ярко выраженными элементами фонетико-фонематической и лексико-грамматической недоразвитости [3]. Это, в свою очередь, свидетельствует о повышенных речевых и языковых способностях детей, достигших третьего уровня речевого развития, при этом значительно сниженных по сравнению с данными онтогенеза. В 1999 г. профессор Филичева дополнила описание детей с СЛУ, в связи с чем периодизация была дополнена еще одной - четвертый уровень речевого развития [8, 9, 11].

Включает детей с неразвитыми остаточными проявлениями недоразвития каждого из компонентов языковой системы. Возможности перехода от одного уровня речевого развития к следующему уровню определяются появлением у ребенка новых языковых средств и способов их использования, повышением речевой активности, усилением мотивационной основы речи, расширением ее предметно-смыслового содержания. , развитие фраз, мобилизация компенсационного фона и др.

Правильное понимание структуры SLU и причин, лежащих в ее основе, например, различного соотношения первичных и вторичных нарушений, необходимо практикующему врачу, так как это дает основание для грамотной дифференциальной диагностики; подбор детей в специальные группы для занятий с ними; определение наиболее эффективных способов и содержания работы с детьми. Все это позволяет спланировать оптимальное предупреждение об ожидаемых трудностях во время школьного обучения.Индивидуальная скорость прогресса ребенка в речевом развитии зависит от выраженности первичного дефекта и его формы, своевременности и правильности коррекционной работы, компенсаторных механизмов.

5. Общие черты, присущие всем детям с SLU

Можно выделить ряд общих черт, присущих всем детям с SLU, а именно:

  • Пониженная интенсивность и задержка внутриутробного развития (лепет).

  • Позднее появление первых слов (включая лепетающие слова и аморфные корневые слова).

  • Задержка в овладении навыками построения простых фраз.

  • Неточное понимание значения слов и ограниченный словарный запас.

  • Нарушение понимания и употребления грамматических категорий слов и предложных конструкций.

  • Недостаточность воспроизведения звука.

  • Затруднения при воспроизведении сложных по силлабическому строению и звуковому наполнению слов, снижение фонематического слуха и восприятия.

В то же время в повседневной практике встречаются редко четко определенные уровни, потому что новые элементы постепенно вытесняют прежние формы. У таких детей могут быть зафиксированы сочетания грубых пробелов в языковом развитии с одновременным проявлением фрагментарной динамики развития языковых возможностей предыдущих. По мнению большинства, общая гипоплазия речи может быть самостоятельным дефектом и, кроме того, входит в структуру самых сложных нарушений [2, 3, 8, 7].С прошлого века в России проводятся исследования способности логопеда работать с детьми с SLU. Доказаны взаимные связи в развитии речи, языка, двигательных и познавательных способностей детей с СЛУ.

6. Психолого-педагогическая характеристика детей с SLU

Характеризуя детей с SLU, можно отметить ряд особенностей, отличающих их от нормально развивающихся сверстников [1, 4, 9]. Неполная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.Отмечается выраженная нестабильность разных типов восприятия, снижение устойчивости внимания и ограничение объема памяти. При относительно сохраненной семантической логической памяти страдает эффективность памяти. Детям с SLU сложно запомнить трех- или четырехступенчатые словесные инструкции и последовательность выполнения задания. Все вышесказанное не исключает достаточно критического отношения детей с SLU к своим способностям. В то же время связь речевых нарушений с другими аспектами психического развития обусловливает особенности мышления.Обладая в целом полноценными предпосылками овладения умственными операциями, доступными их возрасту, дети могут демонстрировать медлительность и определенное отсутствие словесно-логического мышления. Без специальной подготовки они с трудом осваивают звуковой анализ и синтез. Детям с SLU присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы - неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости, амплитуды, а также ловкость их выполнения. Важно правильно оценить состояние не только выразительной, но и выразительной стороны речи таких детей.Так, Жукова выделила пять возможных степеней развития понимающей речи у этих детей [12] следующим образом:

  • Ноль - ребенок реагирует только на эмоциональную интонацию, свое имя.

  • Ситуационный - реагирует на имена друзей и близких родственников, ориентируется при демонстрации любимых игрушек, предметов домашнего обихода.

  • Именительный падеж - показывает предметы, с которыми он встречается в повседневной жизни, соотносит их на картинках, но не понимает вопросы косвенных падежей (кому? С кем? С чем?).

  • Предикативный - понимает названия многих повседневных предметов и действий, различает вопросы, связанные с косвенными падежными конструкциями, в том числе предложными. Недостаточно различать грамматические формы слов.

  • Расчлененное восприятие - понимает значения слов, выраженные разными префиксами, суффиксами.

Таким образом, предложенный Р. Левиной комплексный подход к анализу структуры нарушений у детей с СЛУ получил дальнейшее развитие, что позволило отойти от описания только отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномальное развитие ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств, механизмов речевой деятельности и коммуникативных процессов.

7. Подробное описание речевых способностей детей с системным речевым недоразвитием

Первый уровень речевого развития по определению Р. Левиной - «отсутствие общей речи». Яркая особенность дизонтогенеза речи - сложное и длительное отсутствие словесной имитации. Не исключено, что у некоторых детей с помощью родителей вырабатывается умение повторять отдельные звуки для взрослых при полной невозможности соединить их в легчайшие слова.Часто ребенок может повторять только те слова, которые он изначально усвоил (от пяти до десяти названий), но новые понятия и их словесные обозначения не образуются.

Подобное явление может происходить в течение нескольких лет жизни ребенка. Окружающие его люди часто создают ошибочное впечатление о достаточном понимании речи таким ребенком, потому что он выполняет простые словесные указания: может показать вызываемый предмет, действие и т. Д. В реальности дети с первым уровнем SLU в восприятии речь руководствуется суггестивной, хорошо известной ситуацией, интонацией и мимикой взрослого, тогда как для понимания значений слов их грамматическая форма нарушается очень грубо.Независимо от того, начал ли ребенок произносить первые слова полностью или только некоторые их части, необходимо различать немых детей по уровню понимания чужой речи. У некоторых детей впечатляющая речь включает в себя довольно большой словарный запас, который обеспечивает понимание названий многих предметов, наиболее часто используемых действий и даже индивидуальных характеристик предметов. Остальные дети способны более-менее адекватно воспринимать только имена близких людей, названия предметов, часто встречающихся в повседневной жизни.Только подробный осмотр логопеда поможет выявить степень недоразвитости внушительной стороны речи.

Дети могут воспроизводить в основном односложные слова, в то время как более сложные слова могут быть сокращены. Наряду с отдельными словами в речи ребенка проявляются и паралингвистические средства общения: аккомпанемент речи, мимика, жесты, различные интонации. На этом уровне для понимания грамматических категорий количества существительных и глаголов вид и время глаголов практически недоступны.В самостоятельной речи прослеживаются размытость и размытость при воспроизведении звукового облика слов.

Второй уровень речевого развития - «Начальное развитие фразеологической речи» - характеризуется повышенной речевой активностью ребенка с использованием постоянного, хотя и очень искаженного, ограниченного запаса общеупотребительных слов. Отличительной особенностью их речи является наличие словосочетания из двух-четырех слов: в речи таких детей, как правило, даже простые предлоги, существительное и глагол могут иметь неправильные окончания или без них.Существует многозначность слов, когда одно и то же слово обозначает несколько разных предметов, явления типа однообразных лексических замен, например, слово «жук» служит для обозначения не только самого жука, но и муравья, бабочки. Недостаточное владение морфологической системой языка препятствует усвоению словообразовательных операций. На детей значительно влияет понимание значений многих производных слов. В связи с этим отмечается использование этих слов в узком смысле.Словообразовательные действия и операции еще не очень доступны детям, а словообразование на этом уровне не наблюдается. Используя простые фразы, дети допускают в них пропуски как основных, так и второстепенных членов, нарушают порядок слов (инверсия). Сложные предложения для этих детей не широко доступны для понимания и использования, потому что они не впитывают те логико-временные и причинно-следственные связи, которые встроены в такие конструкции. Самостоятельное составление рассказов для них пока сложно, но с помощью взрослого ребенка они стараются справиться с простейшими типами текста.При этом, как правило, дети ограничиваются перечислением с ними объектов действия и не передают причинно-следственных связей. Фонетическая сторона речи не формируется, возникают всевозможные нарушения звуковоспроизведения.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразеологической речи с ярко выраженными элементами лексико-грамматической и фонетико-фонематической недоразвитости. Дети используют простые предложения. Отмечаются попытки использовать конструкции сложных предложений (составных и сложных).Улучшает понимание речи и достигает невысокой возрастной нормы. В то же время понимание сложных двух- или трехэтапных речевых инструкций, усложненных включением семантически сложных слов, слов с переносимым и абстрактным значением, по-прежнему остается труднодоступным для детей. Увеличивается объем используемых лексических и грамматических категорий, слов разной слоговой структуры и звуковой полноты, включая правильное произношение гласных и простейших согласных звуков.Вместе с тем результаты специально подобранных заданий демонстрируют заметное отставание в формировании каждого из компонентов языковой системы: заметны нарушения лексических, грамматических и фонетических норм языка. Сама природа аграмматизма свидетельствует о незавершенности формирования грамматической системы. Наличие лексических ошибок иллюстрируют такие замены: название части предмета, название самого объекта (корни дерева, ветки деревьев, чайник у чайника), замена названия предмета на имя действия и т. д.В речи ребенка отсутствуют названия многих слов, обозначающих животный и растительный мир, явления природы, профессию людей, атрибуты профессий. Отсутствие морфологических возможностей выражается в трудностях понимания грамматических отношений, значения производных слов, действия морфемных элементов, их построения в структуре слова и т. Д. Это подтверждает, что у детей еще нет необходимых когнитивных, лингвистических и речевых способностей для полноценного использования лексических и грамматических средств языка в общении.Анализ вышеуказанных ошибок показывает, что заменяющими словами чаще всего являются те, которые дети чаще всего используют в повседневной речевой практике для укрепления себя. При оценке связной речи отмечаются трудности программирования собственных высказываний, отсутствующие члены предложения и нарушения в них порядка слов. При использовании конструкций сложноподчиненных предложений нарушается их структура: отсутствие главного или второстепенного члена предложения.

Характеризуя недостаточность фонетической стороны речи, важно отметить наличие разного рода ошибок при воспроизведении шипящих и свистящих, звонких, твердых и мягких, звонких и глухих согласных.Пропуски, замены и искажения звуков - типичные факторы. Наиболее негативным является смешанное или нестабильное произношение звуков; когда ребенок говорит изолированными или простыми словами, он звучит правильно, но в речи контекст их сбивает.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется как остаточные проявления недоразвитости элементов лексико-грамматической и фонетико-фонематической составляющих языковой системы. Речь таких детей только на первый взгляд производит относительно благоприятное впечатление.При внимательном изучении с использованием специально подобранных заданий стало возможным выявить незавершенность формирования всех языковых систем. Таким образом, необходимость воспроизводить сложные по значению или звуково-описательной конструкции слова приводит к появлению типичных детских трудностей в виде пропущенных звуков и нарушения наполнения слогов и слов. Для детей этого уровня типичны несколько вялость, расплывчатая артикуляция, неадекватная выразительность и международная бедность речи.Эти явления, наряду с трудностями различения фонем, указывают на незавершенность процессов фонем в целом. Благодаря этому можно с большой долей вероятности предсказать соответствующие трудности в овладении фонетическим принципом русской письменности.

При составлении повествования и пересказе текста часто происходит смешение основных и второстепенных событий. Типичными являются неточность, ограниченное повествование сюжетной линии, нарушенная взаимосвязь частей текста, упущение элементов повествования и нарушенное использование языковых средств.Несоответствие в формировании лексической и синтаксической систем приводит к тому, что структура сложного предложения усваивается позже, чем это происходит у сверстников, даже при наличии достаточного словарного запаса. Недостаточное знание навыков словообразования проявляется во множестве ошибок при образовании и объяснении производных слов, особенно в тех случаях, когда такие слова не часто используются в повседневной жизни. Для таких детей характерно то, что они не так эффективны, как сверстники, пользуются помощью взрослых: образец правильного ответа, разовая поддержка не дает должного результата, феномен переноса грамматических моделей на новый языковой материал это очень сложно.Требуется целый ряд тренировочных упражнений, дополнительные условия, чтобы дети усвоили нормативную грамматическую форму или категорию.

Нарушение понимания предложений и текстов, в свою очередь, оказывается тесно связанным с ограниченными возможностями владения диалогической и монологической речью. Дети склонны к стереотипным высказываниям, не могут адекватно передать начало, кульминацию и смысловую развязку сюжетной линии.

Многие дети с четырьмя уровнями речевого развития в ряде случаев имеют низкую мотивационную готовность к обучению, отсутствие зрительно-пространственных отношений, нестабильность внимания, ограниченный объем памяти, пониженную работоспособность, быструю утомляемость.

8. Обследование детей с SLU

Преодоление диагностированных у детей нарушений требует грамотного комплексного обследования речевых и неречевых функций. Принимая во внимание вариабельность патологических проявлений нарушенного развития всех компонентов языка у таких детей, принятая в России стратегия проведения обследования логопеда определяется рядом принципов, сформулированных ведущими российскими учеными (Л. , Р. Левина, В. Любовский, С. Забрамная, О. Усанова и др.) [1, 3, 6, 7].

8.1. Методы и содержание обследования детей

Перед тем, как приступить к обследованию ребенка, логопеду необходимо проанализировать предварительные данные о его развитии. В связи с этим российский логопед изучает записанную и доступную ему информацию, в том числе этические нормы, в доступной медицинской документации. Как правило, это заключения следующих специалистов: невролога или невролога (о состоянии речи и интеллекта), оториноларинголога (о состоянии органов слуха и речи), офтальмолога (о состоянии глаз). ), хирург, педиатр и др.Для уточнения информации о характере ранней речи, умственного и физического развития логопед проводит предварительную беседу с родителями ребенка. По его ходу выясняется, были ли особенности течения беременности, родов; были ли патологические факторы, повлиявшие на их течение; наблюдалась ли у ребенка оригинальность или отставание в развитии речи и двигательных функций. Подробно представлена ​​информация о статусе социальной и психологической среды, в которой ребенок находился с раннего детства: полноценная ли семья, каково отношение к ребенку, есть ли в семье или близком окружении люди с двуязычием, или с нарушениями речи и др.

Обследование с участием логопеда начинается с вводной беседы, цель которой не только установить положительный эмоциональный контакт с ребенком, но и определить степень его готовности участвовать в речевом общении, умение адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (односложные или развернутые). Кроме того, вступительная беседа дает возможность сформировать представление об общем звучании речи ребенка, наличии или отсутствии выраженных затруднений в звуковой, лексико-грамматической или синтаксической формулировке речевого высказывания.Содержание такого разговора определяется кругом познавательных и возрастных возможностей и интересов ребенка дошкольного возраста: моя семья, любимые игрушки, летние каникулы, домашние животные, мои увлечения, любимые книги, любимые мультфильмы и даже « Компьютерные игры »(для детей 6–7 лет). Образцы речевых высказываний ребенка, полученные при вводной беседе, фиксируются в речевой карточке, заполняемой логопедом. Представленная ниже методология исследования охватывает все потенциально возможные направления в их расширенной версии.При обследовании детей с любым конкретным уровнем речевого развития объем и качество вариантов разговорной речи дифференцируются в зависимости от перспективного потенциала ребенка и схем опроса, которые варьируются по степени сложности, разработанных в российской системе образования (Т. Филичева, Т. Туманова).

8.2. Лексический экзамен

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексической системы родного языка детей с помощью логопеда.Характер и содержание задач, которые ставятся перед ребенком, определяются в соответствии с возрастом ребенка и его речевыми способностями, включая проверку навыков понимания, использования слов в различных ситуациях и видах деятельности. В качестве методов обследования можно использовать отображение и наименование картинок, изображающих предметы, действия, предметы с ярко выраженными знаками; предметы и их части; части тела человека, животных и птиц; профессии и связанные с ними атрибуты; животные, птицы и их детеныши; действия, обозначающие эмоциональные реакции, природные явления, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, добавление предложений с необходимым значением слова и т. д.

8.3. Исследование грамматического строя языка

Исследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с SLU адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разной конструкции и т. Д.В задачах вы можете использовать такие приемы, как составление фразы на основе вопроса, демонстрация действий, на картинке, серии картинок, по ссылочным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т. Д.

8.4. Проверка диалогической и монологической речи

Обследование состояния связной речи ребенка с СЛУ включает несколько направлений. Одна из них - обучение навыкам диалога - реализуется в самом начале опроса, во время так называемой вводной беседы.Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных типов рассказов: повествовательных, описательных, творческих и др. Важным критерием оценки связной речи является умение составлять повествование на родном языке. язык, способность выстраивать сюжетную линию, передавать все важные части композиции, основные и второстепенные детали истории, богатство и разнообразие лингвистических ресурсов, используемых при повествовании, а также способность составлять и реализовывать монологические утверждения с вспомогательными вопросами , картинки и без него.Детские рассказы также анализируются по параметрам наличия или отсутствия фактов, пропущенных частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи учителя и взрослого носителя языка. , наличие в повествовании прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексических и грамматических средств языка и правильность фонетической речи в процессе изложения.

8,5.Исследование фонетических и фонематических процессов

Вводный разговор с ребенком дает первое представление об особенностях произношения звуков родного языка. Чтобы иметь полное представление о фонетической стороне речи, необходимо поставить ряд специальных заданий, предварительно убедившись в том, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с SLU. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, с сочетанием согласных и без него, с разными звуками (свист, шипение, аффрикаты и т. Д.)).

Реализация таких заданий позволяет выявить возможности правильного произношения звуков детьми, принадлежащими к разным фонетическим группам (в сравнении с данными нормативной разработки). Он проверяет, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямой, обратный, со слиянием согласных), в словах, в которых тестовый звук находится в разных позициях (в начале, в середине и в конец слова), в предложении и в текстах.

Для определения степени усвоения детьми слоговой структуры слов подбираются предметные и предметные картинки по тематическим циклам, знакомым ребенку, например, с указанием различных видов профессий и связанных с ними занятий. Экзамен включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание уделяется повторному воспроизведению слов и предложений в разном речевом контексте.Для определения степени усвоения детьми слоговой структуры слов предметные и предметные картинки выбираются по тематическим циклам, знакомым ребенку, например, с указанием различных видов профессий и связанных с ними занятий. Экзамен включает в себя как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и фразовое.

Особое внимание уделяется повторному воспроизведению слов и предложений в другом речевом контексте.При исследовании фонетических процессов используются различные методические приемы: самостоятельное именование лексического материала, сопряженное и отраженное произношение, именование на основе наглядного и демонстрационного материала и др. По результатам анкетирования фиксируется характер нарушения звука, замена звуки, пропуски, искажение произношения, смешение, нестабильное произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слов и др. Исследование фонематических процессов ребенка с речевыми нарушениями проводится общепринятыми методами, направленными на выявление возможности различения фонем родного языка на слух с возможным применением адаптированных информационных технологий.

Готовность к обучению в школе детей с нарушением речи определяется формированием целого комплекса предпосылок, знаний, умений и навыков их практического применения. Овладение ими определяется достаточным созреванием функций центральной нервной системы, анатомических и физиологических факторов, а также речевых и неречевых компонентов, к которым относится полезность развития:

  • Все системы языка, в которых обучение будет проводиться

  • Операции анализа и синтеза языка

  • Высшие психические функции (мышление, внимание, восприятие, память)

  • Активность

  • Пространственно-визуальные ориентации

  • Эмоциональные -возвратный погашение

  • Мотографическое мастерство и тд.

В рамках экзамена логопед анализирует степень сформированности всех компонентов языковых, коммуникативных и речевых навыков, а также операции языкового анализа и синтеза.

Анализ результатов опроса в соответствии с содержанием этих разделов позволяет понять готовность ребенка с SLU к усвоению требований школьной программы в будущем. Все вышеперечисленное представляет собой обобщенный единый алгоритм обследования ребенка с нарушениями речи.Однако в зависимости от возраста и основных коммуникативных и речевых навыков рекомендуется применять несколько дифференцированных схем исследования речевых способностей детей.

9. Работа логопеда по преодолению SLU

В России основные направления и содержание работы логопеда с детьми с общей гипоплазией речи заложены в исследованиях Р. Левиной, Л. Спировой. , Н. Никашина, Г. Чиркина, А. Ястребова, Т. Филичева, Т., Р. Лалаева, Т. Туманова, Н. Жукова, Л. Ефименкова и другие [6, 12]. В образовательных учреждениях России созданы сложные условия для работы с детьми с нарушением речевого развития. В соответствии с этим специалисты выполняют свои профессиональные функции в рамках нескольких блоков:

  • Диагностическое отделение (клиническое, логопедическое, психологическое и психолого-педагогическое обследование детей), в состав которого целесообразно включить нейропсихологический учеба детей, адаптированных к дошкольному возрасту.

  • Лечебно-профилактическое отделение (лечебное лечение, лечебная физкультура, массажи и гидромассаж, физиотерапия, компьютерно-аппаратные технологии, фитотерапия и другие направления реабилитации).

  • Учебно-коррекционно-развивающее отделение (педагогическая и логопедическая работа, психологическая коррекция).

  • Социальный блок (психолого-педагогическая помощь родителям и оптимизация макросоциальных условий).

В России есть такие тенденции в работе логопеда, при которых учитываются:

  • структуры и проявления нарушенного развития;

  • закономерности развития речи детей в условиях онтогенеза;

  • анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего дефекта речи и обусловленных этим недостатков психического развития;

  • раннее воздействие на речевую деятельность с целью;

  • профилактика вторичных нарушений;

  • взаимосвязанное формирование фонетико-фонематической и лексико-грамматической составляющих языковой системы;

  • дифференцированный подход к направлениям и приемам работы логопеда с детьми разного возраста, имеющими разную структуру нарушения речи;

  • с учетом взаимосвязи речи с другими аспектами умственного, а также двигательного развития [3, 12].

Учитывая проявление и структуру дефекта при общем недоразвитии речи, работа с детьми разного возраста строится на альтернативном сочетании традиционных, специальных педагогических и адаптированных к потребностям детей реабилитационных технологий.

9.1. Обучение детей с SLU, не знающих фразу (первый уровень речевого развития)

Обучение детей с SLU, которые не знают фразу (первый уровень речевого развития), предполагает развитие понимания речи и развитие активного подражания. речевая деятельность.В первую очередь, мы учим детей узнавать, понимать демонстрационные предметы, действия, знаки, понимать общий смысл слова, различать «кто?», «Где?», Откуда?, Понимать обращение к одному и нескольким лицам. , грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывают предметы по их описанию, для определения элементарных причинно-следственных связей. Во втором направлении работы развивается активная имитационная речевая деятельность (в любом фонетическом оформлении родители, близкие родственники, имитация криков животных и птиц, звуков окружающего мира, музыкальных инструментов, отдача приказов - спать, есть, идти.) Составив первые предложения из аморфных корневых слов, Преобразуйте глаголы повелительного наклонения m

.

Глава II - Общие сведения: Расстройства общения у детей раннего возраста

Список литературы

Что такое связь?

Связь - это процесс, используемый для обмена информацией с другими и включает в себя возможность на выдают и воспринимают сообщений. Коммуникация включает в себя передачу всех типов сообщений, в том числе информация, связанная с потребностями, чувствами, желаниями, восприятием, идеями и знаниями.Общение также происходит с помощью различных модальности, включая нелингвистические, вербальные и паралингвистические процессы. Все эти процессы влияют на способности человека общаться с другими.

  • Нелингвистические процессы включают жесты, положение тела, выражение лица, зрительный контакт, движение головы и тела и физическое расстояние.
  • Устное общение относится к использованию и пониманию слов и включает способность формулировать и производить слова и предложения (произносимые, подписанные или письменные) с соответствующей лексикой, грамматикой и использованием разговорные правила.
  • Паралингвистические процессы включают аффективные (эмоциональные), социальные и межличностные модификации языка, используемого для общения. За Например, в английском языке контур восходящей интонации может использоваться для сигнализируйте о вопросе, и изменение акцента может быть использовано для обозначения новой информации.

Язык , неотъемлемая часть систем человеческого общения, также является механизмом для управления и опосредовать свои собственные действия, мысли и поведение.Хотя язык и речь иногда мысли как неразделимые, на самом деле они разные.

  • Язык основан на правилах система символической коммуникации, включающая набор небольших единиц (слоги или слова), которые можно комбинировать для получения бесконечного количество более крупных языковых форм (словосочетаний и предложений). Язык должны быть отфильтрованы с помощью некоторых методов, чаще всего устных и слуховой (речь и слух), но могут использоваться и другие способы (например, руководство и наглядное пособие на американском жестовом языке или руководство и наглядно в чтении и письме).
  • Речь - метод устное языковое общение, которое включает устное производство и артикуляция слов. Речь - результат специфической моторики поведения и требует точной нервно-мышечной координации системы дыхания, фонации, резонанса и артикуляции. Речь требует воспроизведения звуков речи и сочетаний звуков, а также качество голоса, интонацию и скорость.

Что такое типичное развитие коммуникации?

Связь является неотъемлемой частью общей прогресс в развитии у маленьких детей, особенно в когнитивное, социально-эмоциональное и адаптивное развитие.Человек новорожденные входят в мир с ограниченным, но функциональным репертуаром поведения, которые служат сигналом коммуникации для внимательного воспитатели.

Связь начинается в самом начале дни младенчества, когда младенцы и воспитатели "по очереди" первые «разговоры» о взглядах, голосах и жестах. За например, плач младенца обычно является признаком дистресса; улыбается и воркование означает удовольствие; и сосание рук может сигнализировать голод.

Ряд исследований молодых дети определяют важные вехи в развитии общения которые обычно получаются в первые 36 месяцев детского жизнь.Типично развивающиеся маленькие дети демонстрируют много богатых жестовая и социальная проязыковая (до словесного языка производства) коммуникационные процедуры до начала первого слова. Важное проязыковое поведение и обмены включают:

  1. Совместное внимание ( ребенок и воспитатель смотрят на одно и то же; например, ребенок указывает на игрушку и активно заставляет опекуна посмотреть на нее или играет с игрушкой)
  2. Жестовое общение (ребенок поднимает руки, чтобы его подняли, или указывает на желаемый предмет и оглядывается на воспитателя, чтобы ждать за объект)
  3. Очередь во время общественных будней (ребенок участвует в играх, таких как «пика-ку» и "похлопать")

Производство и употребление слов появляется позже в процессе развития, обычно во время знакомых процедур и со знакомыми взрослыми (например, говоря «до свидания», «мама»).Как молодой дети переходят на «интенциональную языковую стадию», оба языка понимание (что понимает ребенок) и языковая продукция процессы становятся очевидными. Обычно у маленьких детей развивается языковые навыки, навыки понимания превышают языковую продуктивность навыки и умения.

Имеется систематическое развитие вокальное и языковое развитие, характерное для первых двух годы жизни. В течение первого года вокализации ребенка постепенно становиться более утонченным, более контролируемым и сосредоточенным от звуковых характеристик языка в среде.Также в течение первого года дети начинают выставлять язык понимание (понимание) слов и некоторых фраз, языка производство (слова) и зачатки коммуникативных способностей (например, очередность; запросы объектов или действий и высказывания с использованием вокализации, зрительного контакта и жест).

На втором году жизни способности детей к пониманию и продуктивности быстро расширяются. Производственный словарный запас увеличивается, сначала постепенно, а затем быстро около 18 месяцев.Расширяется словарный запас понимания быстро. Понимание и выработка синтаксиса (слова, объединенные в фразы) оба появляются в этот период. Коммуникативные навыки также расширяться, чтобы дети инициировали коммуникативный обмен и с готовностью участвовать.

К трем годам у детей приобрел зачатки языка. Их средняя длина предложения примерно четыре слова, причем много более длинных, гораздо более сложных фразы. Они искушенные собеседники, умеющие поддерживать тему разговора, добавлять информацию и начинать темы.Они также могут описывать сложные события и прошлое. опыты.

Отличается ли коммуникативное / языковое развитие у детей, которые воспитываются в двуязычных или многоязычных семьях?

Исследования показывают, что молодые дети, выросшие в двуязычных или многоязычных семьях, , а не в невыгодном положении при изучении языка. Тем не менее, очень раннее выражение языка, как оно выучил маленький ребенок в двуязычной / многоязычной семье может несколько отличаться от тех детей, которые выросли в одноязычная среда.

Есть много вариантов двуязычная / многоязычная семья, которая может повлиять на язык процесс обучения у очень маленького ребенка. Например:

  • Дети в неанглийском одноязычная семья (где ребенок смотрит телевизор в Английский)
  • Дети в двуязычной или многоязычной семье
  • Дети, которые получают регулярный уход в языковой среде, отличной от языка семьи

Возможно, что восприимчивый и выразительные языковые навыки могут развиваться с разной скоростью различные языки в ребенке, изучающем язык в двуязычная / многоязычная среда.Маленький ребенок в двуязычная / многоязычная среда может также смешивать языки для период по мере приобретения языковых навыков.

Разница в языке развитие не дефицит .

Различия в развитии языка, тем не менее, представляют одну из самых больших проблем в надлежащем оценка коммуникативных расстройств у детей младшего возраста с двуязычный или многоязычный дом. Пока дети учат испанский развивать свою звуковую систему с той же скоростью, что и у детей изучение английского языка, фонология испанского отличается от английского фонология и сложность испанской морфологической системы отличает развитие испанского языка от развития Английский.Многие особенности, которые развиваются у детей относительно рано изучение английского языка (например, согласование пола и номера) не развиваться до шести лет у детей, обучающихся Испанский язык. Потому что некоторые различия в языковой структуре влияет на то, как дети изучают язык, это может показаться что ребенок, изучающий английский язык под влиянием испанского, задерживается в его языковое развитие, хотя на самом деле это может быть нормальное вариативность в процессе обучения.

Помимо лингвистических различия между языками, культурные различия в общении и обучение существует. Эти различия обнаруживаются в словесных и невербальное общение, коммуникативный и повествовательный стиль, правила для беседы взрослых и детей, разговорных ролей маленьких детей, предпочтения стиля обучения, основанные на культурных традициях. Даже в пределах одного язык, может быть один или несколько диалектов, принятых его сообщество спикеров. Региональный, социальный или культурный / этнический изменение языковой системы не считается нарушением речь или язык.

Отличается ли коммуникативное развитие у детей, которые
воспитываются в семьях, где используется один из вариантов английского языка? такой
как афроамериканский английский?

Основная проблема в языке развитие относится к тем детям, у которых Standard American Английский (SAE) в домашних условиях не используется. Многие маленькие дети живут в дома с вариациями английского, например афроамериканскими Используется английский (AAE) или английский с испанским влиянием. Язык возможны вариации в языковой форме, языковом содержании и / или использование языка.Как и в случае с любым ребенком, при рассмотрении возможности расстройства общения у ребенка, говорящего на одном из вариантов Стандартный американский английский, важно различать особенности языка, связанные с языковыми вариациями, связанные с развитием, и те, которые указывают на беспорядок.

Имеющиеся данные показывают, что дети в возрастной группе 0–2 изучают язык в среде где AAE является преобладающим языком, можно ожидать, что он будет следовать тот же ход развития синтаксиса, морфологии, семантики и фонология, как дети, развивающие стандартный американский английский (Коул, 1980).Особенности, которые обычно различают AAE и SAE, включают: фонологические и морфологические особенности, которые обычно не развиваться до 4-5 лет. Блейк (1984) и Стокман (1986) показали, что морфологическое развитие молоди дети, которые говорят на AAE, похожи на детей, которые используют SAE до 3-х летнего возраста, включая развитие средней продолжительности высказывания (MLU). В возрасте 3 лет дети изучают AAE развили использование правильно сформированных многословных предложений, используйте подходящую форму вопроса и используйте несколько сложных высказываний с соответствующие предметы, глаголы и дополнения (Stockman, 1986; Штокман, 1996).

Что такое коммуникативное расстройство?

Американская ассоциация речи и слуха (ASHA) определяет коммуникативное расстройство как:

«Нарушение способности получать, отправлять, обрабатывать и понимать концепции или словесные, невербальные и графические системы символов. Расстройство общения может быть очевидными в процессах слуха, языка и / или речи. А Расстройство общения может варьироваться по степени тяжести от легкой до тяжелой.Он может быть развивающимся или приобретенным. Физические лица могут продемонстрировать один или любая комбинация из трех аспектов коммуникации расстройства. Расстройство общения может привести к первичному инвалидность или она может быть вторичной по отношению к другой инвалидности » (ASHA, 1993).

Расстройства общения могут варьироваться от звуковой замены до невозможности использовать речь и язык. Маленькие дети с коммуникативным расстройством могут проявлять задержки или атипичное развитие в одном или нескольких из следующих площади:

  • Шарнирное соединение : мотор движения, участвующие в производстве звуков речи.Традиционно этот термин использовался для обозначения фонологии и артикуляция. У типично развивающегося ребенка возможно приобретение фонология языка и все же сделать некоторую артикуляцию ошибки в воспроизведении заданных звуков речи.
  • Fluency : общий поток или ритм производства речи. Обычно речь создается с помощью относительно мало колебаний, мало повторений слов и отсутствие неполного слова или звуковые повторы. Поток производства речи обычно без усилий и преувеличенных выражений лица.
  • Понимание языка: (также называется приемом или обработкой) конечный результат и промежуточные процессы в анализе и понимании речи. Он включает в себя ряд этапов, начиная с восприятия речи, звуковая идентификация, идентификация и доступ к словам, морфологический и синтаксический анализ и применение слова знания. Для детей старшего возраста и взрослых этот термин также применяется к понимание письменной речи.
  • Языковое производство : устное или жестовое (на американском языке жестов) выражение язык. Способности производить звуки, слоги, слова и предложения, образующие беседу. Для детей старшего возраста и взрослых, этот термин также применяется к пониманию письменного язык.
  • Морфология: наименьший значимые единицы в языке, включая слова, которые могут стоять отдельно и слоги или звуки, которые могут добавить смысл словам и правилам для объединения этих единиц.Например, в английском языке такие слова как «лодка», «книга» и «прогулка» - это морфемы (отдельно стоящие слова). В английском также используются числа (хотя и не так много, как в других языков) звуков и слогов, которые могут быть добавлены к словам для изменять значения слов (например, прошедшее время, множественное число и т. д.). Их называют морфологическими маркерами.
  • Фонология: компонент язык, включающий согласные и гласные, особенности звука, слоги, особенности слога (например, слоговое ударение) и правила для объединения звуков и слогов в слова и фразы.За Например, в английском языке максимальное количество согласных, которое может встречаться в ряду три, а некоторые комбинации недопустимы (например, шв).
  • Pragmatics : использование язык в контексте, включая неявный и явный коммуникативный намерение, невербальное общение (например, интонация, коммуникативное жесты, мимика), социальные аспекты общения и дискурс (очередность, поддержание темы и т. д.).
  • Семантика: значение слова и значимые роли слов во фразах или предложениях контексты.Определительные значения слов, включая смысловые особенности слова «мяч» (например, «круглый», «могут быть брошенный и т. д.), соответствующие категории слов (например, «бейсбол», «футбол», «футбольный мяч» и т. д.), а также значимые роли (семантические отношения, функции или тематические роли например, агент или исполнитель действия) являются частью семантика.
  • Синтаксис: правила, регулирующие порядок и отношения между словами или фразами в предложениях.Например, в английском языке темы предложений должны быть включены в предложения (в отличие от испанского) и предшествуют глаголу. Глагол должен согласен с предметом по номеру (если предмет - «мальчики», глагол должен быть «бегать», а не «бегать»).
  • Голос: качество голоса, высота и интенсивность речи. Обычно речь создается с помощью плавное и легкое воспроизведение голоса (вибрация вокала складки), что не случайно не шепчет или хриплый.

Насколько распространены коммуникативные расстройства?

Американская речь-язык-слух Ассоциация (ASHA) оценивает, что 42 миллиона американцев имеют тип расстройства общения. Пострадать могут люди любого возраста расстройством общения, возникающим по разным причинам (например, пример: инсульт, травма или другое повреждение головного мозга, травма структура лица или мышцы и т. д.).

Расстройства общения могут возникать в изоляция (специфические языковые нарушения) или они могут сосуществовать с другие нарушения развития, такие как умственная отсталость и аутизм.У маленьких детей коммуникативные расстройства представляют собой самая частая проблема развития. В широком смысле согласно ASHA, по оценкам, от 15 до 25% молодых у детей есть какая-то форма коммуникативного расстройства.

Что мы знаем о причинах коммуникативных расстройств?

Часто конкретная причина расстройство общения неизвестно. Некоторые общие проблемы, которые сосуществуют с коммуникативными расстройствами, включая церебральный паралич и другие нервные / мышечные заболевания, черепно-мозговая травма, инсульт, вирусные болезни, умственная отсталость, действие некоторых лекарств, структурные такие нарушения, как заячья губа или нёбо, злоупотребление голосом или неправильное использование, или неадекватные модели речи и языка (ASHA, 1998).Список медицинские условия, которые обычно связаны с общением расстройства у детей раннего возраста приведены в разделе о факторах риска в Главе III (Таблица III).

Когда начинаются коммуникативные расстройства?

Дети начинают развивать коммуникативные навыки, которые составляют основу языка в очень раннее младенчество, задолго до того, как они начнут произносить свои первые слова и предложения. Самые тяжелые коммуникативные расстройства у молодых дети обычно связаны с другими видами развития инвалидность или тяжелая потеря слуха / глухота и обычно замечен как часть задержки развития в младенчестве.Эти дети могут задерживаться в ворковании и лепете, обычно не реагирует на привычки общения со своими опекунами или может имеют серьезные проблемы с кормлением, которые могут быть связаны с более поздним трудности с орально-моторной координацией, необходимой для звука речи развитие. Другие расстройства речи и языка (например, специфические нарушение речи, заикание, нарушение функции голоса, проблемы с артикуляция или меньшая степень потери слуха) обычно не может наблюдать, пока ребенок не начнет говорить . С задержкой производство слов может быть первым признаком общения расстройство у некоторых детей.

Каковы основные типы коммуникативных расстройств?

Американская ассоциация речи, языка и слуха (1993) разделяет коммуникативные расстройства на три категории. категории: языковые расстройства, нарушения речи, и нарушения слуха.

Языковые расстройства

Языковое расстройство относится к нарушение понимания и / или использования устной, письменной и / или другой речи системы символов.Языковые расстройства включают любую задержку или инвалидность влияет на способность ребенка понимать (восприимчивый язык) и / или надлежащим образом использовать слова или жесты (выразительный язык).

Расстройство может включать любое из следующего в любой комбинации:

  1. форма языка (фонология, морфология, синтаксис)
  2. содержание языка (семантика)
  3. функция языка в общении (прагматика)

Фонология - это звуковая система языка и правила, регулирующие звуковые комбинации.

Морфология - это система, управляет структурой слов и построением словоформ.

Синтаксис - это система, управляющая порядком и комбинацией слов для формирования предложений и отношения между элементами в предложении.

Семантика - это система, управляющая значением слов и предложений.

Pragmatics - это система, которая объединяет все предыдущие языковые компоненты в функциональную и социально приемлемую коммуникацию.

В целом языковых расстройств можно сгруппировать в следующие категории сосуществующих состояний:

  • расстройства, связанные с глобальным когнитивным дефицитом
  • расстройства, связанные с аутизмом и другими нарушениями развития
  • Нарушения, связанные с нарушением слуха
  • расстройства, связанные с социальными факторами / факторами окружающей среды
  • расстройства не связанные с другими нарушениями или другими нарушениями

Дети младшего возраста с когнитивными задержки, аутизм и другие нарушения общего развития почти всегда испытывают общие задержки в языковом развитии.В тяжесть этих языковых расстройств обычно варьируется в зависимости от степень тяжести первичной инвалидности ребенка.

В отличие от общей задержки или расстройства, связанного с сосуществующим состоянием, является феномен специфических языковых нарушений (SLI). SLI - это значительное ограничение в языковых способностях, но факторы обычно сопутствующие проблемы с изучением языка - например, слух нарушения, низкие результаты тестов невербального интеллекта и неврологические повреждения - не очевидны »(Леонард, 1998).

У некоторых маленьких детей с SLI только выразительный язык, кажется, затронут, в то время как другие показывают нарушения как рецептивного, так и экспрессивного развития. В степень тяжести этих нарушений варьируется от легкой задержки появление произносимых слов или употребление определенных грамматических форм к очень серьезным задержкам и нарушениям изучения языка, которые сохраняются на протяжении школьных лет ребенка и значительно влияют как на академический, так и на общественный успех.

Вне согласия по этим общим определение и описательные утверждения, трудно найти много согласие экспертов о точной природе и этиологии SLI. Одна из самых основных проблем, которую еще предстоит решить в исследованиях SLI можно ли лучше всего охарактеризовать этот тип нарушения как задержку или отклонение в процессе языкового развития.

Неудивительно, что также нет единого мнения относительно этиологии SLI. Это выглядит вероятно, что существует несколько факторов риска, включая хронические средний отит, генетика, социально-экономический статус и восприятие речи дефициты, которые действуют кумулятивно, увеличивая вероятность что любой ребенок испытает SLI.Также кажется вероятным, что степень и распространенность любого нарушения могут быть связаны с количеством вовлеченных факторов риска. Исследования показали, что дети со стойкими языковыми расстройствами в младших дошкольных учреждениях лет продолжают иметь проблемы с изучением языка, а также значительный риск академической и социальной неудачи, когда они поступить в школу. Им трудно читать и писать, в свою очередь, влияют на успеваемость по другому предмету области по мере взросления детей.Кроме того, у этих детей часто бывает нарушение навыков, связанных с соответствующими разговорного использования языка (Brinton and Fujiki, 1989) в этом другие дети будут избегать разговоров с такими детьми и оставить их вне социальных взаимодействий (Rice, 1993; Watkins, 1994).

Нарушения речи

Нарушение речи - нарушение артикуляции звуков речи, беглости и / или голоса. Все расстройства, влияющие на способность ребенка производить ясные, внятная разговорная речь считается расстройством речи.Из дети дошкольного возраста, обслуживаемые логопедами в Соединенных Штатах, по оценкам, около 60% имеют первичный задержка речевого развития или расстройство и 40% имеют какой-либо тип речи расстройство (Peters-Johnson, 1992).

В целом, нарушений речи включают:

  • Нарушения голоса
  • Нарушение беглости
  • Нарушения артикуляции и фонологии

Нарушения голоса

Расстройство голоса можно определить как любое отклонение по высоте звука, интенсивности или качеству, которое либо постоянно мешает общению таким образом, чтобы отрицательно повлиять на говорящего или слушателя или неуместен для пола, возраста или культурного происхождения человека.

Самая очевидная коммуникация Сигналом, используемым младенцем, является его голос через плач, воркование и вокальная игра. Крики младенца интерпретируются родители / опекуны и выступают в качестве важного агента в установлении связи. Соответствующие модели голоса необходимы для эффективного общения и отношения ребенка с другими.

Дисфлюентность (заикание)

Нарушение плавности речи или заикание - это непроизвольное повторение, удлинение или блокирование слова или части слова, которое пытается сказать ребенок.Есть много шаблонов разговоров, которые распознаются как заикание у маленьких детей, в том числе повторение фраз, слов, слогов и звуков, звуковые продолжения, неожиданные паузы, исправления и междометия.

Большинство детей младшего возраста имеют определенную степень нарушение естественного движения речи и языка развитие. У ребенка, чья речь и язык иначе нормально развиваются, это не редкость для характеристик раннее заикание, появляющееся в течение нескольких дней, иногда почти в одночасье.Эти периоды заикания могут быть связаны с необычным возбуждением и / или неуверенностью в семье, для например, дни рождения, праздники, переезд в новый дом, посещения родственники, рождение брата или сестры и т.п. Поведение может длиться несколько дней или недель, а затем без предупреждения или каких-либо объяснения исчезнут так же быстро, как и появились.

Чаще всего истинная дисфлюэнция начинается в ранние годы, когда речь и языковое развитие находятся на период быстрого развития.У большинства детей заикание обычно не сохраняется в более поздние дошкольные годы. Целых 50-80% детей, которые проявляют дисфункцию в раннем возрасте, развивают нормальная речь без посторонней помощи.

Нарушения артикуляции и фонологии

Артикуляция относится к индивидуальным звуки речи, а фонология относится к группам звуков. Артикуляция включает в себя фактическое производство двигателей тех звуки речи.Артикуляция влияет на четкость, с которой ребенок издает отдельные звуки речи (фонемы), составляющие речь понятный и значимый для слушателя. Фонология есть определяется как звуковая система языка и правила, которые регулируют звуковые комбинации на этом языке.

Термин «нарушение артикуляции» относится в первую очередь к нарушениям звука речи, при которых основная проблема, по-видимому, заключается в моторно-речевом производстве механизм.В таких случаях звуковые ошибки принимают форму искажения, упущения или подстановки, и ребенок не может правильно воспроизводить затронутые звуки даже при наличии имитационная модель (Shriberg, Kwiatkowski, 1988).

Термин «фонологическое расстройство» относится к звуковым ошибкам, которые влияют на класс звуков. или звуковая последовательность. Примеры включают удаление последней согласной в словах или заменяя один звуковой тип другим, например т или d для s, z, sh и т. д.(тройник для см.).

Много разных фонологических документированы процессы. Один из способов охарактеризовать эти паттерны - это набор фонологических процессов или правил. Нормативный данные определяют возраст, в котором такие шаблоны ошибок обычно исчезают и наблюдается зрелое звукоизвлечение. Когда ребенок продолжает использовать эти процессы в более позднем возрасте или использует фонологические процессы, не наблюдаемые при типичном развитии, говорят, что у ребенка фонологическая задержка или расстройство.

Нарушения слуха

Нарушение слуха является результатом нарушение слуховой чувствительности физиологической слуховой системы. Нарушения слуха классифицируются в соответствии с трудностями в обнаружение, распознавание, различение, понимание и восприятие слуховой информации. Лица со слухом нарушение может быть описано как глухое или слабослышащее.

Основное внимание в этом руководстве уделяется первичным коммуникативным расстройствам, которые не являются результатом слуха потеря или другие специфические проблемы развития.

Каковы последствия расстройства общения?

Коммуникация необходима для обучения, игры, социального взаимодействия и может повлиять на все аспекты жизни ребенка. Нарушение общения может повлиять на развитие у ребенка социальных и эмоциональных навыков, когнитивных навыков и более поздних академических навыков, таких как чтение и письмо. Даже если задержка носит временный характер, задержка общения в молодом возрасте может повлиять на способность ребенка формировать отношения со сверстниками и взрослыми и, следовательно, может повлиять на общее развитие ребенка.Кроме того, ребенок, который демонстрирует задержки в общении в младенчестве и в дошкольном возрасте, подвергается большему риску в дальнейшем неспособности к обучению на основе языка, включая нарушения чтения.

У детей, у которых есть проблемы с правильной обработкой звуков речи (фонем), расстройство общения проявляется в раннем возрасте. В настоящее время считается, что позже та же проблема с обработкой (пониманием, восприятием, способностью извлекать звуки речи из своего хранилища информации), вероятно, проявится как нарушение чтения (неспособность к обучению на основе языка) (Schaywitz , 1998).

Может ли ребенок развить коммуникативное расстройство после периода явно нормального языкового развития?

Дети, у которых задерживается овладение речью и языковыми навыками, обычно развиваются по типичной схеме, но более медленными темпами, чем дети, у которых нет задержки. Любая заметная регрессия или потеря языка или другие коммуникативные навыки требуют комплексного медицинского, неврологического, психологического и аудиологического обследования, чтобы исключить возможные способствующие факторы, такие как судороги расстройства, дегенеративные синдромы, прогрессирующая потеря слуха или другие аномалии головного мозга или тяжелые социально-эмоциональные травмы.

Есть подгруппа детей, которые переживают период типичного языкового развития, за которым следует регресс в общении. навыки и умения. Эта регрессия может характеризоваться соответствующим использованием первых слов (например, «мама», «дада») и внезапной потерей приобретение слов и невозможность дальнейшего лингвистического прогресса (обычно от 18 до 30 месяцев). У маленьких детей может наблюдаться очевидный регресс коммуникативных навыков. с определенными состояниями, такими как расстройство Ретта или синдром Ландау-Клеффнера.

Дети «перерастают» коммуникативные расстройства?

Маленькие дети, у которых наблюдаются коммуникативные расстройства, вторичные по отношению к нарушениям развития, синдромам или другим специфическим заболеваниям, как правило, не «перерастают» их коммуникативные расстройства. Соответствующие меры вмешательства для этих детей могут помочь им улучшить свои языковые навыки, но, скорее всего, не полностью. устранить беспорядок.

Некоторых маленьких детей называют «поздно разговаривающими».«Это дети, у которых нет задержек в развитии других навыков, но которые демонстрируют задержки в выразительной речи по неизвестным причинам. Некоторые из этих детей, кажется,« догоняют »своих сверстников по уровню развития к дошкольному и раннему школьному возрасту.

Каков текущий статус исследований по методам оценки и вмешательства для маленьких детей с коммуникативными расстройствами?

Последние три десятилетия были активный период для исследования природы типичных и нетипичное овладение языком.Хотя много информации накоплено много направлений, особенно важных для ранняя оценка и раннее вмешательство еще не полностью понят, идентифицирован или задокументирован

.

Ресурсы по нарушениям слуха и речи

Что такое нарушения слуха и речи?

Нарушения слуха и речи могут повлиять на любого, как детей, так и взрослых. У этих нарушений есть много причин, будь то физические, связанные с развитием или вследствие болезни, и есть много способов их лечения.

Нарушение слуха - это состояние, при котором вы не можете полностью воспринимать звуки через уши. Он может колебаться или быть постоянным. Степень потери слуха может варьироваться от потери слуха до полной глухоты.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной .

Кондуктивное

Кондуктивное нарушение слуха относится к:

  • слуховой проход
  • барабанная перепонка
  • среднее ухо и его кости

нейросенсорная

сенсоневральная потеря слуха связана с одним из следующих:

  • внутреннее ухо
  • нервы в ухе
  • комбинация внутреннего уха и нервов в ухе.

Потеря слуха может быть вызвана множеством причин, включая:

  • порок развития уха
  • инфекция уха
  • аллергия
  • опухоли
  • пораженная ушная сера
  • отосклероз, наследственное заболевание, вызывающее глухоту из-за чрезмерного роста кости во внутреннем ухе
  • воздействие громкого шума
  • травма головы
  • вирус или болезнь
  • старение

Эти проблемы могут затронуть одно или оба ваших уха.Лечение может включать медикаменты или, в некоторых случаях, операцию. Другие виды лечения включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • аудиологическая или слуховая реабилитация

Подробнее: Что вызывает нарушение слуха? 29 Возможные состояния »

Нарушение речи, также называемое коммуникативным расстройством или нарушением голоса, - это состояние, при котором у вас возникают проблемы с формированием звуков. Нарушения речи могут быть разными: от неспособности издавать звуки иногда до невозможности издавать звук вообще.Симптомы нарушения речи включают:

  • заикание
  • добавление дополнительных звуков и слов
  • удлинение слов
  • искажение звуков при разговоре
  • видимое разочарование при попытке общения
  • частые паузы при попытке общения
  • проблемы с артикуляцией
  • Проблемы с вашим голосом

Нарушение речи может быть проблемой при следующих действиях:

  • артикуляция или произнесение звуков
  • фонологические процессы, или слух и повторение звуковых паттернов

Нарушение речи может быть вызвано многими причинами, например:

  • нарушения развития
  • неврологические расстройства
  • генетические синдромы
  • потеря слуха
  • болезнь

Некоторые легкие нарушения речи исчезают со временем.Лечение направлено на улучшение артикуляции с помощью логопеда и укрепления голосовых связок и других мышц, используемых для речи.

Подробнее: Нарушения речи »

Многие различные методы лечения помогают избавиться от проблем со слухом. Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты усиливают звуки для лучшего слуха. Другие техники, например чтение по губам, могут помочь вам научиться адаптироваться к нарушению слуха.

Раннее вмешательство у детей в возрасте до 6 месяцев может помочь им развиваться и учиться с той же скоростью, что и их сверстники.Поскольку дети с нарушениями слуха обучаются навыку слуха, а не восстанавливаются после нарушения, это часто называют абилитацией слуха.

К абилитации слуха относятся:

  • слуховые аппараты
  • стратегии прослушивания
  • вспомогательные технологии, такие как:
    • усиленные телефоны
    • персональная частотная модуляция
    • FM-системы
    • инфракрасные системы

кохлеарные имплантаты также могут быть полезно.Это устройства, которые хирургическим путем имплантируются вам в ухо. Они используют микрофоны для обнаружения звука и передачи его на слуховой нерв, избегая повреждения частей уха.

Реабилитация слуха помогает взрослым с проблемами слуха. Эти услуги включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • стратегии прослушивания
  • методы общения
  • вспомогательные технологии
  • группы поддержки

Речевая терапия может помочь людям с различными состояниями нарушения речи, такими как:

  • проблемы с беглостью речи
  • расстройства заикания
  • языковые проблемы
  • голосовые расстройства, такие как:
    • узелки и полипы голосовых связок
    • паралич голосовых связок
    • спастическая дисфония
    • расстройства глотания, часто являющиеся результатом:
      • нервной системы расстройства
      • гастроэзофагеальная рефлекторная болезнь (ГЭРБ)
      • инсульт
      • травма головного или спинного мозга
      • расстройства письменной речи
      • нарушения развития

Ваш логопед составит для вас программу, включающую:

    9 0019 упражнения, которые помогут вам разработать правильную грамматику и структуру предложений
  • упражнения, которые помогут вам укрепить и научиться двигать губами, ртом и языком, чтобы издавать определенные звуки
  • методы общения, такие как:
    • язык жестов
    • жесты
    • выражения лица
    • вспомогательные технологии

Если у вас есть проблемы с глотанием, возможно, вам также придется выполнять упражнения для укрепления мышц для еды и глотания.

Многие организации могут помочь вам узнать больше о нарушениях слуха и речи. К ним относятся:

  • Центр слуха и коммуникации. Эта организация предоставляет услуги людям с проблемами слуха, в том числе:
    • слуховые аппараты
    • вспомогательные устройства
    • аудиотерапия в студии
    • кохлеарные имплантаты

Также имеются ресурсы для:

  • чтения речи
  • логопедии
  • программ эмоциональной поддержки
  • Ассоциация Александра Грэма Белла: Эта ассоциация занимается просвещением общественности по проблемам слуха.Они также организуют Центр аудирования и разговорной речи, который предоставляет информацию и поддержку родителям, у которых есть дети с нарушениями слуха.
  • Ассоциация поздно глухих взрослых: эта ассоциация располагает информацией о группах поддержки людей с потерей слуха у взрослых.
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха: эта организация предоставляет ресурсы для следующих нарушений:
    • слух
    • баланс
    • речь
    • язык
    • нарушения глотания

Она также предоставляет информацию о защите интересов и медицинском страховании.

Нарушения слуха и речи могут возникнуть у любого человека. Они могут быть результатом определенных обстоятельств или сочетания причин:

  • Вы можете родиться с ними.
  • Вы можете развить их с возрастом.
  • Они могут развиться в результате болезни или недуга.

При раннем обнаружении у детей дополнительный уход и помощь могут помочь вашему ребенку учиться на том же уровне, что и его сверстники. Независимо от вашего возраста и ситуации, существует множество программ и услуг, которые помогут вам со слухом и речью.

.

Нарушение речи у взрослых: типы, причины и лечение

Нарушения речи у взрослых включают любые симптомы, которые вызывают у взрослого трудности с речевым общением. Примеры включают речь, которая:

  • невнятная
  • замедленная
  • хриплая
  • заикающаяся
  • быстрая

В зависимости от основной причины нарушения речи вы также можете испытывать другие симптомы, например:

внезапное ухудшение речи, немедленно обратитесь за медицинской помощью.Это может быть признаком серьезного основного заболевания, например инсульта.

Существует множество различных типов нарушения речи и речевых расстройств, в том числе:

  • апраксия (АОС), неврологическое расстройство, при котором человеку с заболеванием трудно сказать то, что он хочет сказать правильно
  • дизартрия, невнятная или прерывистая речь
  • спастическая дисфония, из-за которой ваш голос может быть хриплым, воздушным и сдавленным
  • голосовые нарушения, которые представляют собой изменения звука и легкости вашей речи, вызванные любым фактором, который изменяет функцию или форму голосовых связок

Различные типы нарушения речи вызваны разными причинами.Например, у вас может развиться нарушение речи из-за:

  • инсульта
  • черепно-мозговой травмы
  • дегенеративного неврологического или моторного расстройства
  • травмы или заболевания, которое влияет на ваши голосовые связки
  • деменции

В зависимости от причины и типа нарушения речи, оно может возникать внезапно или развиваться постепенно.

Апраксия

Приобретенная апраксия речи (АОС) обычно наблюдается у взрослых, но может возникнуть в любом возрасте.Чаще всего это вызвано травмой, повреждающей части мозга, отвечающие за речь.

Общие причины могут включать:

  • инсульт
  • черепно-мозговую травму
  • опухоль головного мозга
  • нейродегенеративные заболевания

Дизартрия

Дизартрия может возникнуть, когда у вас есть проблемы с движением мышц:

Это может быть дегенеративная болезнь. мышечные и двигательные состояния, включая:

Другие возможные причины включают:

Спастическая дисфония

Спастическая дисфония связана с непроизвольными движениями ваших голосовых связок, когда вы говорите.Это состояние может быть следствием ненормального функционирования мозга. Точная причина неизвестна.

Нарушения голоса

На ваши голосовые связки и способность говорить могут отрицательно повлиять различные действия, травмы и другие условия, например:

Неправильное использование голоса или длительное использование голоса также может привести к охриплости вокальные качества.

Если у вас внезапно началось нарушение речи, немедленно обратитесь за медицинской помощью. Это может быть признаком потенциально опасного для жизни состояния, например инсульта.

Если нарушение речи у вас развивается постепенно, обратитесь к врачу. Это может быть признаком основного заболевания.

Если нарушение речи не вызвано слишком частым использованием голоса или вирусной инфекцией, оно, вероятно, не исчезнет само по себе и может ухудшиться. Важно как можно скорее поставить диагноз и начать лечение.

Чтобы диагностировать ваше состояние, ваш врач, скорее всего, начнет с запроса полной истории болезни и оценки ваших симптомов.

Ваш врач также, вероятно, задаст вам ряд вопросов, чтобы услышать, как вы говорите, и оценить вашу речь. Это может помочь им определить ваш уровень понимания и разговорной речи. Это также может помочь им узнать, влияет ли заболевание на ваши голосовые связки, мозг или и то, и другое.

В зависимости от вашей истории болезни и симптомов ваш врач может назначить один или несколько тестов, например:

План лечения, рекомендованный вашим врачом, будет зависеть от основной причины вашего нарушения речи.Это может включать оценку:

Ваш врач может направить вас к патологу речи, который научит вас:

  • выполнять упражнения для укрепления голосовых связок
  • улучшить голосовой контроль
  • улучшить артикуляцию или вокал выражение
  • выразительное и восприимчивое общение

В некоторых случаях они могут также рекомендовать вспомогательные средства связи. Например, они могут посоветовать вам использовать электронное устройство для перевода напечатанных сообщений в устное общение.

В редких случаях вам может потребоваться операция или другие медицинские процедуры.

Apraxia

Иногда приобретенный AOS может уйти сам по себе, что называется спонтанным восстановлением.

Логопедия - основное лечение АОС. Это лечение индивидуально для каждого человека и обычно проводится один на один.

В тяжелых случаях AOS изучение жестов рук или языка жестов может поощряться как альтернативные формы общения.

Дизартрия

Если вам поставили диагноз дизартрия, врач, скорее всего, посоветует вам пройти логопедию.Ваш терапевт может назначить упражнения, которые помогут вам улучшить контроль дыхания и улучшить координацию языка и губ.

Также важно, чтобы члены вашей семьи и другие люди в вашей жизни говорили медленно. Им нужно дать вам достаточно времени, чтобы ответить на вопросы и комментарии.

Спастическая дисфония

Не существует известного лекарства от спастической дисфонии. Но ваш врач может назначить лечение, чтобы помочь справиться с вашими симптомами.

Например, они могут назначить инъекции ботулотоксина (ботокс) или операцию на голосовых связках.Это может помочь уменьшить спазмы.

Нарушения голоса

Если у вас диагностировано нарушение голоса, врач может посоветовать вам ограничить использование голосовых связок, чтобы дать им время на заживление или предотвратить дальнейшее повреждение.

Они могут посоветовать вам избегать кофеина или других лекарств, которые могут раздражать ваши голосовые связки. В редких случаях вам может потребоваться операция или другое лечение.

Некоторые типы и причины нарушения речи у взрослых предотвратить невозможно. Но вы можете предпринять шаги, чтобы снизить риск развития других типов нарушения речи.Например:

Если у вас появятся необычные голосовые симптомы, обратитесь за медицинской помощью. Ранняя диагностика и лечение могут улучшить ваши долгосрочные перспективы и помочь предотвратить осложнения.

Обратитесь к врачу за дополнительной информацией о вашем:

  • конкретном состоянии
  • вариантах лечения
  • прогнозах

Если у вас диагностировано нарушение речи или голоса, всегда имейте при себе удостоверение личности с названием вашего заболевания.

Кроме того, всегда держите в кармане контактную информацию для экстренных случаев.Это поможет вам подготовиться к временам, когда вы не сможете сообщить другим о своем состоянии здоровья и потребностях.

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.