О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Перспективный план работы с ребенком связная речь


Материал по логопедии (старшая группа): Перспективное планирование (связная речь)

        Недели

Темы

Цели

№ занятия

Оборудование

        Литература

Предварительная

работа

Декабрь

1

Пересказ адаптированного сказки «Заплатка» с использованием сюжетных картин

Коррекционно-образовательная:

-учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки;

-учить логическому построению высказывания.

Коррекционно-развивающие:

-закреплять у детей употребление имен существительных в винительном падеже;

-развивать внимание, мышление, связную речь;

-закреплять умение правильно употреблять приставочные глаголы;

упражнять детей в согласовании слов в предложениях.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей самостоятельность и желание добиться успеха собственным трудом.

Занятие № 11

предметные картинки по тексту рассказа: мальчик, штаны защитного цвета, забор, мама, дети, иголка с ниткой, нож, карандаш; текст адаптированного рассказа Н. Носова «Заплатка».

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.47

Экскурсия в ближайшее ателье или магазин тканей. Чтение с последующим обсуждением: Б. Заходер «Портниха» Аппликация –«Коврик» (из кусочков ткани)Сюжетно-ролевая игра « Ателье»

2

Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом

Коррекционно-образовательная:

-формировать у детей навыки целенаправленного восприятия содержания картины;

-учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картине.

Коррекционно-развивающие:

-развивать у детей навык планирования связного высказывания;

-упражнять в узнавании предметов по их краткому описанию;

активизировать и развивать словарь и лексико-грамматический строй речи.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Занятие № 12

сюжетная картина «На горке» (рис. 9), предметные картинки: зима, снег, снежинки, лед, ветер, дети зимой, птицы зимой, метель.

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.51

Чтение с обсуждением: русская народная сказка «Снегурочка», К. Бальмонт «Снежинка», выучить и выразительно рассказывать стихотворение М. Ка- рема «Снеговик» (в пер. В. Берестова). Рисование — «Снег идет» (на голубом фоне), аппликация — «Зима», ручной труд — «Снежинка».

3

Пересказ русский народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации

Коррекционно-образовательная:

-учить детей пересказывать текст подробно, точно воспроизводя реплики главных героев.

Коррекционно-развивающие:

-закреплять у детей умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением;

-упражнять детей в логическом изложении высказывания.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей артистизм, воображение и умение передавать интонации героев сказки.

Занятие № 13

маски с изображением героев сказки «Три медведя», писательские шляпы для рассказчиков, картинки с изображением трех стульев, трех чашек с ложками, трех кроватей, магнитная доска, текст сказки «Три медведя».

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.55

Рассмотреть на иллюстрациях различную мебель: разные виды столов (круглый, квадратный, овальный, письменный, кухонный, обеденный, журнальный), шкафов (книжный, платяной, шкаф для посуды). Сходить на экскурсию в мебельный магазин.

4

Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами твочества)

Коррекционно-образовательная:

-обучение детей составлению связного последовательного рассказа по серии сюжетных картинок;

-формирование умения объединять действия на отдельных картинках в единую сюжетную ситуацию.

Коррекционно-развивающие:

-развивать у детей умение передавать предметное содержание сюжетных картинок;

-упражнять в установлении причинно-следственной связи изображенных событий;

-развивать у детей грамматически правильную фразовую речь в процессе обучения рассказыванию.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей любовь, уважение и желание прийти на помощь членам своей семьи.

Занятие № 14

серия сюжетных картин «Семейный ужин» (рис. 10-12), картинка с изображением пылесоса.

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр. 59

Чтение с последующим обсуждением: Т. Александрова «Зверик», И. Косяков «Все она», русская народная сказка «Гуси-лебеди». Рисование — «Я и моя семья».

Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета

Коррекционно-образовательная:

-учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин;

-формировать навык соблюдения последовательности изложения.

Коррекционно-развивающие:

-развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением;

-активизировать словарь прилагательных по теме;

-упражнять детей в рассказывании, с указанием времени и места действия.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы других детей.

Занятие № 15

серия сюжетных картин «Новый год на пороге» (рис. 13-15), елочные украшения, изготовленные совместно воспитателем и детьми в группе.

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.

Чтение художественных текстов с последующим обсуждением: С. Маршак «Двенадцать месяцев», 3. Александрова «Дед Мороз», К. Чуковский «Елка». Коллективная аппликация — «Здравствуй, Новый год», изготовление елочных украшений.

Январь

1

Каникулы

2

Каникулы

3

Пересказ описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы

Коррекционно-образовательная:

-учить детей рассматривать предметы или явления окружающей действительности;

-учить составлять описательные рассказы.

Коррекционно-развивающие:

-упражнять детей в отгадывании птиц по их описанию;

-упражнять в подборе синонимов;

-учить согласовывать слова в предложениях.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы других детей.

Занятие № 16

схема описания птиц, предметные картинки с изображением зимующих птиц.

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.68

Чтение с последующим обсуждением: В. Бианки «Синичкин календарь», М. Пришвин «Птицы под снегом», Г. Скребицкий «На лесной полянке». Наблюдение за птицами на территории детского сада. Аппликация — «Снегири на ветках», лепка — «Птицы на кормушках».

4

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ близкий к тексту)

Коррекционно-образовательная:

-учить детей выразительно пересказывать тексты близко к образцу, без помощи вопросов.

Коррекционно-развивающие:

-упражнять детей в подборе прилагательных к существительным по теме;

-учить составлять загадки о животных;

-развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей правильное поведение по отношению к животным.

Занятие № 17

предметные картинки с изображением зайца, белки, волка.

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.72

Чтение художественных текстов: JI. Толстой «Белка и волк», И. Соко- лов-Микитов «Вберлоге», «Налеснойдороге», «Белки», русская народная сказка «Хвосты». Слепить из пластилина диких животных; аппликация — «Лесная полянка зимой».

Февраль

1

Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленногопо сюжетным картинам

Коррекционно-образовательная:

-учить детей составлять, а затем пересказывать небольшой повествовательный рассказ, составленный по отдельным сюжетным картинкам

Коррекционно-развивающие:

-развивать и активизировать словарь детей по теме;

-упражнять детей в подборе имен существительных к именам прилагательным и учить согласовывать их в роде, числе, падеже;

-развивать умение составлять предложения по сюжетным картинкам.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей культурные навыки общения.

Занятие № 18

картинки с изображением самолета, голубя, компьютера, вагона, собачей упряжки, открытки, почтового ящика, марки, посылочного ящика, сумки почтальона, конверта; сюжетные картинки по ходу рассказа (рис. 16-19).

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.75

Чтение художественных текстов: С. Маршак «Почта», экскурсия на почту, рассматривание иллюстраций к произведению С.Маршака «Почта». Конструирование и ручной труд – «Конверт из бумаги». Аппликация – «поздравительная открытка»

2

Пересказ рассказа Г.Цыферова  «паровозик» с использованием опорных предметных картинок

Коррекционно-образовательная:

-учить детей пересказывать текст, соблюдая целостность, связность, плавность и объем.

Коррекционно-развивающие:

-активизировать и расширять словарный запас детей по теме;

-закреплять у детей употребление существительных в творительном падеже;

-развивать умение отвечать на вопросы педагога полным ответом.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей эстетическое восприятие литературных произведений.

Занятие № 19

текст рассказа Г. Цыферова «Паровозик», предметные картинки с изображением паровозика, начальника станции, жеребенка, соловья, ландышей, заката.

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.80

Чтение художественных текстов с последующим обсуждением: Б. Житков «Железная дорога», С. Сахарнов «Самый лучший пароход», М. Ильин «Как ребята переходили улицу». Конструирование из крупного конструктора — «Мост», «Модель перекрестка»; раскрашивание и рисование различного транспорта по выбору детей.

3

Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке»

Коррекционно-образовательная:

-учить детей рассматривать сюжетные картины, выделяя общий тезис, характерные существенные и второстепенные признаки, качества, действия;

-учить составлять рассказ по сюжетной картине.

Коррекционно-развивающие:

-упражнять детей в употреблении глаголов прошедшего времени;

-закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением;

-упражнять в подборе имен существительных к именам прилагательным по теме.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей трудолюбие и бережное отношение к живой природе.

Занятие № 20

сюжетная картина «В живом уголке» (рис. 20).

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.84

рассмотреть с детьми комнатные растения в групповой комнате, обратить внимание на их внешний вид, особенности строения. Объяснить, для чего люди дома держат комнатные растения. Как и зачем нужно их поливать, рыхлить землю, смахивать пыль с листьев, опрыскивать растения. Нарисовать одно из комнатных растений по выбору детей.

4

Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра»

Коррекционно-образовательная:

-формировать у детей умение связно и последовательно пересказывать текст.

Коррекционно-развивающие:

-расширять знания детей о мужестве людей во время войны;

-учить образовывать форму множественного числа существительных и прилагательных;

-развивать умение сопереживать героям и оценивать их поступки.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей любовь к Родине и уважение к защитникам Отечества.

Занятие № 21

текст рассказа JI. Кассиля «Сестра», сюжетные картинки с изображением защитников Отечества.

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты  занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе\ О.С.Гомзяк .-М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019, стр.88

Чтение с последующим обсуждением: С. Алексеев «Первая колонна», А. Митяев «Мешок овсянки», Е. Благинина «Шинель» (выучить наизусть). Изготовление поздравительной открытки для пап и дедушек.

Итого 10

Методическая разработка по развитию речи по теме: Перспективный план по развитию связной речи

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Цель

Сентябрь

I-II

Обследование

III

Части тела.

1.Упражнять детей  в составлении описательного рассказа о человеке (по модели).

2. Развивать связную речь.

IV

Семья.

1.Упражнять детей в составлении рассказа по сюжетной картине «Семья дома», используя  опорные сигналы.

2.Закреплять умение отвечать на вопросы полными предложениями.

3.Развивать связную речь.

Октябрь

I

Осень

1. Формировать умение задавать вопросы, опираясь на схематическую модель.

2.Продолжать учить детей  составлять описательный рассказ об осени по сюжетной картине, используя картинно-графический план.

3.Развивать связную речь.

II

Деревья

1.Совершенствовать умение детей оставлять описательный рассказ, о деревьях используя схематическую модель.

2.Развивать связную речь.

III

Овощи

1.Развивать связную речь через составление описательных рассказов об овощах, опираясь на модель (компьютерная игра «Мишкины рассказы»).        

IV

Фрукты (ягоды)

1.Упражнять  в  составлении загадок, описывая предмет, опираясь на схематическую модель.

2.Развивать связную речь.

Ноябрь

I

Одежда, обувь, головные уборы.

1.Продолжать учить детей составлять описательный рассказ об одежде, обуви, головных уборах, используя модель (компьютерная игра «Мишкины рассказы»).        

2.Развивать связную речь и словесно-логическое мышление.

II

Игрушки

1.Упражнять детей в составлении описательных рассказов - загадок об игрушках опираясь на модель.  Д/И  «Магазин игрушек».

2. Развивать связную речь.

III

Детский сад.

1.Формировать умение составлять описательный рассказ о профессиях в детском саду используя модель (компьютерная игра «Мишкины рассказы»).

2.Развивать связную речь.

IV

Инструменты

1.Упражнять детей в составлении рассказа по серии картин «Домик для друга», опираясь на  картинно-графический план.

2. Развивать связную речь.

Декабрь

I

Профессии.

1.Совершенствовать умение детей составлять описательный рассказ о профессиях, опираясь на схематическую модель (компьютерная игра «Мишкины рассказы»).        

2. Развивать связную речь.

II

Зимующие птицы

1.Упражнять детей в пересказе рассказа «Как дети помогли воробышку», используя символы замещения.

2. Развивать диалогическую речь.

III

Зима.

1.Упражнять детей в умении составлять описательный рассказ, используя схематическую модель. Д/И «Писатель».

2. Развивать связную речь.

IV

Новый год.

1.Совершенствовать умение детей составлять рассказа по серии картин «Как мы украшали елку», опираясь на  картинно-графический план.

2.Развивать связную речь.

Январь

I

Каникулы

II

Зимние забавы.

1.Учить детей составлять загадки - описания о предметах (санки, лыжи, коньки), используя при описании схематическую модель.

2.Развивать связную речь.

III

Домашние животные

1.Учить детей составлять рассказ из личного опыта  «Мой любимый четвероногий друг», используя опорные сигналы

2.Развивать связную речь.

IV

Домашние птицы.

1.Формировать умение составлять сравнительный рассказ – описание,  используя схематическую модель.

2.Развивать связную речь.

Февраль

I

Дикие животные наших лесов.

1.Продолжать учить  детей составлять загадки, опираясь на схематическую модель (компьютерная игра «Мишкины рассказы»).

2. Развивать связную речь.

II

Дикие животные.

1.Формировать умение составлять сравнительный рассказ – описание,  используя схематическую модель.

2.Развивать связную речь.

III

Транспорт.

1.Учить детей задавать вопросы, используя карточки схематической модели.

2.Упражнять детей в умении составлять загадки по теме с опорой на картинки, используя модель.

3. Развивать диалогическую речь.

IV

День защитника отчества.

1.Формировать умение детей составлять рассказ из личного опыта  «Мой папа солдат», опираясь на модель (по фотографии).

2.Развивать связную речь, память, мышление.

Март

I

Мамин праздник.

1.Формировать умение детей составлять рассказ из личного опыта  «Моя мама», опираясь на модель (по фотографии).

2.Развивать связную речь, память, мышление.

II

Комнатные растения.

Развивать связную речь через составление описательного рассказа, опираясь на модель (компьютерная игра «Мишкины рассказы»).

III

Город

1.Учитьдетей составлять рассказ - описание о нефтянике, буровике, опираясь на модель (компьютерная игра «Мишкины рассказы»).

2.Развивать связную речь.

IV

Дом, его части.

1.Совершенствовать умение детей составлять описательный рассказ, используя различные средства словесной характеристики, опираясь на схематическую модели.

2. Развивать связную речь.

Апрель

I

Квартира. Мебель.

1.Упражнять детей в составлении рассказа по картине «Новоселье», используя опорные сигналы.

2. Учить отвечать на вопросы полными предложениями.

3. Развивать связную речь.

II

Посуда.

1.Упражнять в составлении рассказов - описания по  схематической модели.

 Д/И «Посудная лавка».

2.Развивать связную речь.

III

Продукты питания.

1.Учить составлять загадки, описывая предмет,  используя схематическую  модель.

Д/И «Магазин».

2. Развивать связную речь, словесно-логическое мышление.

IV

Перелетные птицы.

1.Формировать умение  детей пересказывать рассказ «Умная галка», используя опорные сигналы.

2. Развивать связную речь, словесно-логическое мышление.

Май

I

Весна.

1.Формировать умение составлять описательный рассказ о весне, опираясь на схематическую модель.

2.Развивать связную речь.

II

Праздник Победы.

1.Упражнять детей в составлении рассказа из личного опыта «Парад победы», используя опорные сигналы.

2.Развивать связную речь.

III

Спорт

1.Продолжать учить детей составлять описательные рассказы о спортсменах, по модели (компьютерная игра).

2.Развивать связную речь.

IV

Насекомые.

1.Формировать умение составлять описательные рассказы о насекомых, опираясь на схематическую модель.

2.Развивать связную речь, речемыслительную деятельность, слуховое внимание и память.

Перспективное планирование по развитию связной речи у детей с ОНР | Календарно-тематическое планирование по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему:

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

С

Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

------------------------------

----------------------------------------

Тема: «Игрушки»

- Составление простых предложений по вопросу (сущ. + согласов. глаг. + дополнен.) Маша кормит куклу.

- Игра «Отгадай-ка».

Составление загадок-описаний по игрушке по мнемотаблице.

- Пересказ рассказа Т.Ткаченко «Дети играют», с опорой на сюжетную картину.

Тема: «Откуда хлеб пришёл?»

- Составление простых предложений по картине (сущ. + согласов. глаг. + дополнен.)

- Рассматривание картины по теме и беседа по ней.

-Рассказ по картине с использованием мнемосимволов.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Тема: «Овощи»

 - Составление простых предложений по демонстрации действия (сущ. + согласов. глаг. + дополнен.)

- Пересказ сказки «Репка» с использованием фланелеграфа.

- Составление рассказа  из личного опыта «Как мы готовим винегрет» (с использованием мнемосимволов).

Тема: «Фрукты»

- Составление простых предложений по вопросу (сущ. + согласов. глаг. + дополнен.)

- Пересказ рассказа К.Ушинского «История одной яблоньки».

- Составление описательного рассказа (по схеме Т. Ткаченко)

Тема: «Осень»

- Составление простых предложений по картине (сущ. + согласов. глаг. + дополнен.)

- Работа с мнемотаблицей на тему «Осень».

- Заучивание стихотворения «Осень» по опорным картинкам.

- Чтение рассказа «Осень наступила» (воспит.)

- Составление описательного рассказа по мнемотаблице.

Тема: «Какая она Земля? Основы безопасности.

- Составление простых предложений по вопросу (сущ. + согласов. глаг. + дополнен.)

- Составление рассказа по картине с использованием символов.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Тема: «Дикие животные» 

- Составление простых предложений по вопросу (сущ. + согласов. глаг. + 2 зависимых от глаг. сущ. в косвен. падежах) Мышка роет норку лапкой.

- Игра «Отгадай-ка». Отгадывание мнемозагадок .

- Заучивание стихотворения по мнемотаблице «Мишка».(воспит)

- Пересказ рассказа «Белка и зайчик» с опорой на сюжетную картину и графические символы к ней.

- Описание животных с опорой на «лучевую» схему или без неё.

Тема: «Домашние животные».

- Составление простых предложений по демонстрации действий (сущ. + согласов. глаг. + 2 зависимых от глаг. сущ. в косвен. падежах).

- Пересказ рассказа Е. Чарушина «Собака» с опорой на сюжетную картину и графические символы к ней.

- Описание животных с опорой на «лучевую» схему или без неё.

- Составление детьми мнемозагадок.

Тема: «Зарождение жизни на Земле. Динозавры.

- Составление простых предложений по картине (сущ. + согласов. глаг. + 2 зависимых от глаг. сущ. в косвен. падежах).

- Рассматривание иллюстраций с последующей беседой, как люди узнали о динозаврах.

- Составление рассказов по картинкам (по схеме).

- Составление описательного рассказа «Экскурсовод».

Тема: «Царство животных. Животные Жарких стран».

- Составление простых предложений по вопросу (сущ. + согласов. глаг. + 2 зависимых от глаг. сущ. в косвен. падежах).

- Беседа по рассказу «Слоны» О.И. Крупенчук

- Пересказ рассказа «Слоны» (по опорным картинкам)

- Составление описательного рассказа (по схеме Т. Ткаченко)

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Тема: «Зимующие птицы».

- Составлять распространённое предложение за счёт введения сказуемых.

- Рассматривание картины «Кормим птиц» (беседа по содержанию)

- Составление описательного рассказа (по схеме Т. Ткаченко)

- Пересказ рассказа Т. Ткаченко «Кормушка».

Тема: «Зима». 

- Составлять распространённое предложение за счёт введения подлежащих.

- Работа с мнемотаблицей на тему «Зима».

- Пересказ рассказа «Зима» Л. Ефименковой (по опорным картинкам).

- Составление описательного рассказа по мнемотаблице.

Тема: «Зимние забавы».

 - Составлять распространённое предложение за счёт введения дополнений.

- Пересказ рассказа «Снеговик» по символам нарисованным логопедом во время чтения.

- Составление рассказовиз личного опыта «В какие игры я люблю играть зимой» (с использованием мнемосхем).

-----------------------------------------

Я
Н
В
А
Р
Ь

----------------------------------------

-------------------------------------------

Тема: «Посуда».

- Составлять распространённое предложение за счёт введения

определений.

- Описание посуды с опорой на «лучевую» схему.

- Составление рассказа по сюжетной картине «Мы дежурим»

- Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники» с использованием мнемосхем.

Тема: «Одежда».

- Составлять распространённое предложение за счёт введения в него однородных членов.

- Пересказ рассказа Т. Ткаченко «В раздевалке» с опорой на сюжетную картину.

- Составление рассказа о том, как дети одеваются на прогулку, по мнемосимволам.

- Придумать описательные загадки об одежде с опорой на схему Т. Ткаченко.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Тема: «Мебель».

- Учить преобразовывать предложения за счёт изменения главного члена предложения.

 - Беседа о том, что делают на мебельной фабрике.

- Составление рассказов «Расставлю мебель в новом доме».

- Заучивание стихотворения с использованием «кодирования» (рисования).

Тема: «Вода. Чудо – природы».

- Учить преобразовывать предложения за счёт изменения времени действия к моменту речи.

- Беседа о четырёх стихиях (огне, воде, земле и воздухе).

- Пересказ рассказа «История одной капельки».

- Заучивание стихотворения «Под голубыми небесами».с использованием рисунков детей.

Тема: «Транспорт».

- Учить преобразовывать предложения за счёт изменения вида глагола.

- Пересказать рассказ К. Нефёдовой «Как выглядит троллейбус?» и придумать его продолжение и окончание.

- Нарисовать рисунки и придумать рассказ «Путешествие на …..».

- Описать разные машины с опорой на схему.

Тема: «История России. Богатыри. День защитников отечества».

- Учить определять количество слов в предложении в собственной речи.

- Рассказывание детям былины «Соловей-разбойник» с использованием сюжетной картины (беседа по содержанию)

- Составить рассказ из личного опыта «Как мы готовимся поздравить папу, дедушку».

М
А
Р
Т

Тема: «8 марта. Женские профессии».

- Учить определять количество слов в предложении в чужой речи.

- Пересказ рассказа «8 марта» по символам нарисованным логопедом во время чтения.

- Составление рассказа по серии сюжетных картин « Мы для милой мамочки».

Тема: «Моя семья. Я и моё имя».

- Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи.

- Пересказать рассказы Т. Ткаченко «Вечер», «Два брата» с опорой на серию сюжетных картин.

-Заучивание стихотворения «Посидим в тишине» с использованием мнемотаблиц.

Тема: «Наш нос. Уши – орган слуха».

- Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

- Рассказ-беседа: «Зачем нам нос?», «Зачем нам уши?»

- Отгадывание загадок по мнемотаблице.

Тема: «Техника для облегчения труда».

- Развивать навык передачи в речи посл-ти событий.

- Рассказ-беседа об орудиях труда древнего человека.

- Составление рассказа с элементами творчества по предметной картинке «Как мне помогает техника».

А
П
Р
Е
Л
Ь

Тема: «Знакомство с солнечной системой».

- Игра «Живые слова»

-Рассматривание картины «Строительство космической станции» и беседа по ней.

- Составление рассказа по картине с использованием графических символов.

Тема: «Перелётные птицы».

- Игра «Слова потерялись».

- Составление описательного рассказа (по схеме Т. Ткаченко)

- Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картину «Прилетели грачи».

Тема: «Весна».

- Игра «Слова заблудились»

- Работа с мнемотаблицей на тему «Весна».

- Рассматривание картины «Весна пришла» и беседа по ней.

- Составление описательного рассказа с опорой на цветовые обозначения.

Тема: «Россия».

- Игра «Добавь слово» распространение предложений.

- Рассматривание иллюстраций о Москве и беседа по ним.

- Составить рассказ по плану (схеме) о России.

М
А
Й

Тема: «Мой город».

- Выделение предложений из речи.

 -Рассказать об улице города с опорой на сюжетные картинки.

- Составление рассказов «За что я люблю свой город».

Тема: «Насекомые».

- Игра «Добавь слово».

 - Зарисовать в тетради картинный план и пересказать рассказ «Интересный жучок».

- Описать и сравнить насекомых по схеме.

----------------------------------------

-----------------------------------------

Методическая разработка: Перспективное планирование по развитию связной речи у детей с ОНР

Перспективный план работы по развитию связной речи

в средней группе

I период

сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Обследование

Обследование

Формирование простого предложения по демонстрации действий (Ваня лепит. Катя читает. Дети играют.)

Формирование простого распространенного предложения по демонстрации действий. (Миша катает машинку)

октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, вкус, форма)

Яблоко - большое, красное, сладкое, круглое

Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение.

Огурец - маленький, соленый, овальный, зеленый.

Составление предложений по демонстрируемому действию вместе с логопедом (возьми яблоко, понюхай его, погложи в вазу и возьми огурец)

Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому что.

На карте осень, потому что на деревьях желтые листья.

ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Составление предложений по демонстрируемому действию (одевание куклы)

Составление описательного рассказа по обуви по схеме

Составление рассказа-описания «Шкаф с посудой» по схеме

Пересказ рассказа «Семья» по вопросам логопеда и картинкам.

Лексические темы: «Детский сад», «Игрушки», «Фрукты», «Овощи», «Сад-огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Дом, семья», «Посуда».  

II период

декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому что. На картине зима, потому что на ней есть снег, санки.

Формирование простого распространенного предложения. Дети надевают шубу, шапку, варежки и т.д.

Составление небольших рассказов по картине «Зима», или «Зимние забавы» по вопросам  

Формирование описательного рассказа по схеме Что это? Цвет, форма. Как с этим играть. Заучивание стихотворений к утреннику.

январь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Пересказ отрывка рассказа «Снежинка» Т. Бушко по вопросам и картинкам.

Формирование начал простого описательного рассказа по схеме. Кто это, его размер, цвет. Где он живет?

Формирование начал простого описательного рассказа по схеме.

Пересказ сказки К. Ушинского «Бишка» по вопросам и картинкам. Заучивание народных потешек по теме.

февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Формирование начал описательного рассказа по схеме. Кто это? Его размер, окраска. Где живет? Что ест?

Пересказ рассказа Ушинского «Уточки» по сюжетной картине и вопросам или В. Сутеева «Добрая утка» по серии сюжетных картин.

Составление описательных рассказов по схеме. Заучивание народных потешек по теме.

Заучивание стихотворений к утреннику (вечеру развлечений)

Лексические темы: «Зима», «Зимние забавы», «Праздник елки», «Зима» (повторение), «Коза с козленком», «Свинья с поросенком», «Домашние животные» (повторение), «Гусь с гусятами», «Утка с утятами», «Домашние птицы» (повторение), «Папин праздник».  

III период

март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Заучивание стихотворений к утреннику. Составление рассказа «Моя мама» (из личного опыта) по вопросам.

Формирование сложно-подчиненного предложения с союзом потому что. На картине весна, потому что на ней есть ручеек.

Формирование распространенного предложения. Дети надевают легкую шапку, резиновые сапоги.

Составление небольшого рассказа о белке и бельчатах (по картинке)

Составление описательного рассказа по схеме. Составление предложений по картинкам.

апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Договаривание детьми фраз при рассказывании знакомых сказок по теме («Теремок», «Рукавичка»)

Заучивание загадок, стихотворений по теме

Составление рассказов - описаний по схеме («Корова», … Ежик)

Составление коротких описательных рассказов по схеме. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Собака и вороны»

Заучивание рифмованного рассказа-описания «Грузовик»

май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Составление простых предложений по картине.

Составление описательных рассказов по схеме.

Закрепление навыка построения простого предложения по демонстрации действия.

Аня подняла руку. Ваня показал живот.

Заучивание рифмованного рассказа «Муравей и воробей» (по картинкам)

Составление по опорным картинкам рассказа «Лето»

Лексические темы: «Мамин праздник», «Весна», «Белка с бельчатами», «Лиса с лисятами», «Дикие животные» (повторение), «Дикие - домашние животные», «Городские птицы», «Транспорт», «Мебель», «Части тела», «Насекомые», «Лето».  


Перспективный план работы

по развитию связной речи в старшей группе

I период

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Обследование

Обследование

1. Учить отвечать на вопросы (полным и кратким ответом), отрабатывать утвердительные и отрицательные ответы.

2. Составление предложений по демонстрируемым действиям

1. Отгадывание и заучивание загадок.

2. Составление простых предложений по наглядным моделям.

Октябрь

1. Развитие диалогической речи.

2. Составление описательных рассказов по схеме

1. Составление предложений об осени по картинам.

2. Заучивание стихотворений.

3. Пересказ небольшого рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге»

1. Составление предложений по описанию различных действий.

2. Составление предложений по картинкам (мама одела дочку).

1. Закрепление навыка ответа на вопросы полными предложениями.

2. Отгадывание и толкование загадок.

Ноябрь

1. Составление описательных рассказов по теме по картинно-графическому плану.

2. Учить правильно задавать вопросы.

3. Составление простых предложений.

1. Обучение диалогической речи.

2. Составление описательных рассказов о посуде по схеме.

3. Составление сравнительно-описательных рассказов (блюдце, чашка-кружка; бокал – стакан)

1. Составление предложений из деформированной фразы.

2. Закрепление навыка ответа на вопросы полным предложением.

1. Составление предложений по содержанию картинок.

2. Объединение предложений в короткий рассказ.

Лексические темы: «Помещения детского сада», «Фрукты», «Овощи», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Игрушки», «Посуда», «Продукты питания», «Профессии».

II период

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1. Закрепление умения задавать и отвечать на вопросы полными предложениями.

2. Договаривание предложений по предметным картинкам.

3. Заучивание стихотворений.

4. Составление рассказа по сюжетной картине «Зима наступила»  

1. Закрепление навыка построения предложений по картине.

2. Распространение предложений путем введения однородных членов.

3. Составление рассказа по серии картин.

1. Совершенствование навыка ведения диалога (стихотворный материал).

2. Пересказ рассказа (Е. Пермяк «Для чего руки нужны»)

1. Распространение предложений (по вопросам).

2. Составление рассказа-описания о животном по картине.

3. Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Котенок».

Январь

1. Учить восстанавливать деформированный текст из 3 предложений.

2. Составление рассказа по картине «Новый год»

1. Закрепление умения правильно задавать вопросы и отвечать на них.

2. Придумывание загадок описаний о диких животных.

3. Упражнять в составлении разных видов сложных предложений (н-р.: с противительным союзом  А)

4. Пересказ сказки «Заяц-хвастун» (или Е. Чарушина «Медвежонок»)

1. Упражнять в построении предложений:

а) с изменением глагола третьего лица ед. числа настоящего времени;

б) по модели: И.п. существительных + согласованный глагол + прямое дополнение

2. Составление рассказов-описаний по схеме

3. Пересказ рассказа (Н. Носов «Живая шляпа»)

1. Составление и распространение предложений путем введения однородных членов, объединение предложений в короткий рассказ

2. Построение диалога по образцу

3. Составление рассказа из личного опыта «Как я помогаю маме»


Февраль

1. Продолжать учить распространение предложений

2. Развитие диалогической речи

3. Составление рассказа «Гости» по опорным предметным картинкам

1. Учить продолжать и завершать рассказ

2. Составление описательного рассказа (по плану). Пересказ рассказа В. Росина «Два цыпленка»

 

1. Составление предложений по картинкам

2. Составление рассказов-описаний о защитниках Родины

3. Составление рассказов из личного опыта  

1. Обучение выборочному пересказу по теме

2. Составление короткого рассказа по индивидуальным картинкам

3. Заучивание стихотворений о зиме

4. Составление рассказа по серии картин

Март

1. Усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

2. Заучивание стихотворений

3. Составление рассказа по серии картин «Весна наступила»

1. Развитие диалогической речи

2. Закрепление умения распространять предложение

3. Составление рассказа по сюжетной картине «Праздник 8 Марта»  

1. Закрепление умения отвечать на вопросы полными предложениями

2. Составление предложений по картинам, используя слова «слетала», «подлетела», «улетела», «влетела»

3. Учить придумывать начало и конец к сюжету, изображенному на картине  

4. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Воробей»

1. Закрепление употребления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

2. Составление рассказа по теме «Мой дом». Рассказывание по заданному плану  

Лексические темы: «Зима», «Зимующие птицы», «Части тела», «Домашние животные», «Новый год», «Дикие животные», «Одежда и обувь», «Семья», «Продукты питания», «Домашние птицы», «День Армии», «Конец зимы», «Весна», «8 Марта», «Птицы», «Наш город».


III период

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Апрель

1. Составление и распространение предложений по вопросам

2. Развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий

3. Восстановление описательных, сравнительно-описательных рассказов

4. Работа с деформированным текстом    

1. Работа по со сложноподчиненными предложениями – договаривание предложений  

2. Развитие диалогической речи

3. Составление предложений по картинам

4. Рассказывание из личного опыта (о разных профессиях)

1. Работа с деформированной фразой

2. Составление описательных рассказов

3. Пересказ рассказа Н. Носова «Огурцы»

Май

1. Составление рассказа по сюжетной картине с элементами усложнения  (дополнение эпизодов)

2. Составление рассказа-описания по схеме

3. Составление загадок-описаний о фруктах

4. Составление рассказа по серии картин («Сбор урожая»)  

1. Заучивание стихотворений

2. Составление предложений по опорным словам, по одному опорному слову, по предметной картине

3. Составление описательного рассказа

4. Составление рассказа из личного опыта («Как вырастает дерево»)

1. Составление рассказа «Сороконожка» по опорно-предметным картинам

2. Пересказ рассказа (Э. Шим «Жук на ниточке»)

1. Составление предложения из деформированной фразы

2. Составление описательного рассказа о цветах

Календарно-тематическое планирование по развитию речи (подготовительная группа) на тему: Перспективный план по развитию связной речи детей дошкольного возраста

Месяц

Тема и цели

занятий

1 -й недели

Тема и цели

занятий

2 -й недели

Тема и цели

занятий

3-й недели

Тема и цели

занятий

4-й недели

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

Тема

Составление повествовательного рассказа «Летние приключения»

Пересказ венгерской сказки «Два жадных медвежонка»

Составление описательных рассказов «Летний день, год кормит»

Рассмотрение картины И.Левитана «Березовая роща»

Цель

Развивать умение составления высказываний из лично опыта.

Формировать представление о структуре повествовательного высказывания.

Упражнять в использовании предложений различных типов (простых, сложных).

Создавать условия для развития элементарной осознанной речевой активности

Закреплять  умение пересказывать сказку. Выразительно передавать речь персонажей. Расширить словарный запас детей. Развить творческое воображение, речь детей. Воспитывать доброту, любовь к сказкам. Активизировать в речи глаголы

Развивать элементарное осознание структуры описательного рассказа.

Закрепить умение составлять описательные рассказы об овощах.

Находить и решать противоречия. Развивать монологическую речь.

Формировать представление о способах компоновки монологической речи (повествование, описание)

Учить по наблюдению рассказывать о содержании картины. Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова

Октябрь

Тема

Творческий рассказ – моделирование «Как прекрасен этот мир»

Знакомство с пейзажем. Описание картины И.И. Шишкина « Рожь»

Составляем рассказ-рассуждение на тему: Каким животным является: лягушка, дельфин, акула, жираф, медведь и т.д.

«Вежливая Азбука». Беседа: «Зачем нужна вежливость?»

Цель

Обучение моделированию с помощью цвета. Актуализировать знания детей о моделировании цвета. Учить придумывать рассказы, направляя внимание на модель, напоминая, что «подсказка» поможет составить правильный и интересный рассказ. Развивать творчество, речевую активность

Познакомить с творчеством русского художника-пейзажиста. Учить описывать русский пейзаж, правильно воспринимая и чувствуя настроение природы на картине

Развивать осознанную речевую активность при составлении рассуждения. Закреплять представления о структуре рассуждения. Развивать деятельность программирования рассуждения

Знакомить детей с правилами речевого общения. Побуждать к употреблению в речи форм приветствия, благодарности и других слов-помощников в общении с людьми. Продолжать развивать интонационную выразительность, навыки мимики и жестов. Совершенствовать умение детей логично и связно излагать свои мысли. Побуждать к импровизации, творчеству. Развивать коммуникативные навыки

Ноябрь

Тема

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания»

Составление рассказов из личного опыта на тему «Осень золотая»

Составление описательных рассказов на тему « Кто здесь живет».

Рассматривание и описание картины Н.П. Ерышева «Хлебное поле»

Цель

Учить пересказывать литературные произведения. Закреплять знания о временах года. Учить образовывать наречия и употреблять их в речи. Формировать умение составлять законченный рассказ. Развивать творческую активность

Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Воспитывать любовь к природе во всех ее проявлениях. Учить устанавливать связи между явлениями природы

Развивать осознанную речевую активность при составлении описательных рассказов: зверей, птиц, рыб. Научить творчески использовать обобщенные представления об особенностях внешнего вида животных в зависимости от условий среды обитания. Упражнять в образовании однокоренных слов

Учить детей понимать основную идею произведения, устанавливать связи между содержанием и средствами выразительности. Отвечать на вопросы по содержанию картины. Использовать пословицы, поговорки, стихотворения о хлебе. Обогащать словарный запас посредством монолога

Декабрь

Тема

Описание картины И. Шишкина «Зима»

Создаем тексты сказочного содержания методами ТРИЗ и РТВ «В гостях у сказки»

Пересказ рассказа  Л.Н. Толстого «Два товарища»

Обучение творческому рассказыванию «Волшебная книга Деда Мороза»

Перспективный план развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказки 2018- 2019 учебный год | Календарно-тематическое планирование по развитию речи (старшая группа):

Январь

Чтение норвежской сказки сказки «Пирог».

Задачи: Прививать интерес к сказке.

Беседа по содержанию сказки.

Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки. Задачи: Активизировать словарь детей, совершенствовать грамматический строй речи, диалогическую речь. Обучать детей связному, последовательному пересказу с наглядной опорой. Создание коммуникативной направленности речевых высказываний. Побуждать детей к объяснению морали сказки. Воспитывать у детей самоконтроль за речью.

Драматизация сказки «Пирог»

Задачи: Способствовать развитию диалогической речи, формировать умение отчетливо и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность.

Помощь в изготовлении декораций, масок, костюмов.

Февраль

Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»

Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик на прочитанное произведение.

Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам

Задачи: Развивать умение внимательно рассматривать иллюстрации, замечая в них главное. Закреплять знание русских народных сказок. Приобщать детей к истокам народной культуры. Формировать драматические умения, навыки четкой, правильной, выразительной речи. Развивать фантазию, творчество, связную речь. Воспитывать интерес к сказкам и их сочинительству.

Игровая ситуация «Волшебное дерево»

Задачи: Развивать умение вести диалог со сверстниками, развивать связную речь.

Публикации консультаций для родителей на персональном сайте

 

Март

Чтение татарской народной сказки «Три дочери».

Задачи: Познакомить с произведением, вызвать интерес.

Анализ поступков героев, обучать детей связному, последовательному пересказу с опорой на наглядность. Викторина «Мой любимый персонаж». Развивать умение видоизменять содержание сказки. Развивать творческую самостоятельность, фантазию. Воспитывать умение слушать товарищей.

Пересказ сказки  «Три дочери» с элементом драматизации.

Составление мнемотаблиц.

Изготовление масок к сказке, совместное изготовление поделок  «Мой любимый персонаж»

Задачи: Развитие совместного творчества родителей и детей.

 

Апрель

Чтение нанайской народной сказки «Айога».

Задачи: Вызвать интерес к сказке.

Рассматривание народных костюмов, обдумывание сказки, пересказ без наводящих вопросов, выразительно.

Задачи:  Формировать умение выразительно передавать в мимике и движениях характер героев. Учить анализировать произведение.

Инсценирование отдельных эпизодов сказки. Игра-фантазия «Если б я поймал золотую рыбку»

Задачи: Способствовать развитию диалогической речи, формировать умение отчетливо и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность.

Творческое задание по желанию ребенка. Совместно с ребенком вылепить из пластилина, соленого теста сюжет любой сказки, изготовление поделки.

Май

Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».

Задачи: Познакомить с произведением, вызвать интерес.

Итоговая  беседа «Сказки-добрые друзья»

Задачи: Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Побуждать к групповой творческой деятельности. Закреплять умение пользоваться мнемотаблицами. Развивать творческие способности детей, мышление, связную речь.

Дидактические игры «Герои  русских сказок», «Разложи по порядку и вспомни сказку»;   «Расскажи сказку по картинке» «Из какой я сказки?»

Задачи: Умение различать с сюжеты русских народных сказок, развивать активную речь, память, внимание, воображение.

Придумывание своей сказки: создание «Коллекции наших сочинялок».

 Презентация проекта на родительском  собрании «Мои любимые сказки».

Упражнения, упражнения и советы для родителей

Некоторые дети могут говорить, но слова не будут плавными. Они не могут выразить свои мысли полным предложением, так как слова или слоги обрываются. В их речи может быть нечеткость или возможно заикание.

Такие проблемы являются препятствием для общения ребенка и в некоторых случаях могут сделать ребенка менее уверенным в себе.

Эти проблемы можно решить с помощью логопеда. В этом посте MomJunction расскажет вам о логопеде для детей и поделится некоторыми играми и занятиями, которыми вы можете заниматься дома.

Что такое логопедия?

Логопедия - это метод языкового вмешательства, направленный на улучшение речи ребенка, его способности различать речь и преодоления таких проблем, как плохая артикуляция, невнимательность (повторение звука, слова или фразы), а также фонологические и голосовые нарушения.

Это помогает ребенку лучше выражать себя с помощью вербального и невербального языка. Он фокусируется на:

  • Артикуляция и беглость для формирования звуков, слов и предложений.Дети, страдающие речевыми проблемами, не умеют произносить слова и бегло говорить. Логопедия направлена ​​на решение этой проблемы, чтобы помочь лучше сформулировать слова.
  • Регулировка громкости речи. Часто дети с проблемами речи говорят либо с низким, либо с высоким уровнем громкости. Логопедия помогает детям четко произносить слова и регулировать высоту звука и громкость.
  • Выразительный язык через изображения, знаки и письменные формы.Детям, страдающим нарушениями речи, сложно передать сообщение другим с помощью слов, предложений и письма. Им также сложно правильно использовать грамматику, составлять слова в предложения и описывать происшествия. Логопедия направлена ​​на работу в этих областях.

Как правило, дети не хотят разговаривать или разговаривают с перерывами. Трудно понять, что они хотят сказать. Но это не значит, что ребенку нужна терапия.

Вернуться к началу

[Читать: Развитие речи у детей ]

Как узнать, нужна ли вашему ребенку логопедия?

Когда возникает необходимость в логопедии, вам необходимо понимать уровни проблемы.Вот несколько критериев (1):

1. Вашему ребенку нужна логопедия, если:

  • Людям сложно понять, что говорит ваш ребенок, поскольку речь нечеткая.
  • Вашему ребенку сложно произносить слова или переводить свои мысли в слова.
  • Речь ребенка нарушается с заиканием, повторением, удлинением и блокировкой.
  • Ребенок произносит только одно или два слова, например, мама, папа, а не предложения из двух-трех слов.
  • Ваш ребенок не развил социальные навыки, такие как дружба, прямой контакт, обучение игровым навыкам и взаимодействие с другими.

2. Ваш ребенок может иметь прекрасное произношение и рано читать. Но им все равно может потребоваться логопедия, чтобы отточить свои практические языковые навыки, или процесс правильного использования языка в социальных сценариях , чтобы поговорить, завести новых друзей или просто попросить кого-то.

3. Ребенку также может потребоваться логопедия из-за инвалидности или таких заболеваний, как аутизм или нарушение слуха, поскольку они влияют на способность общаться.

В вышеуказанных случаях проконсультируйтесь с логопедом (SLP).SLP часто начинают оказывать помощь этим детям в раннем возрасте и продолжают в школьные годы.

Даже если ваш ребенок записан в логопедическую службу, вы все равно можете выполнять упражнения логопеда дома для поддержки лечения.

Если речь задерживается, то в первую очередь следует подумать о том, в порядке ли ребенок со слухом. Это можно оценить дома, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок на громкие звуки, поворачивается ли он к музыке или звуку телевизора.

В начало

Советы родителям по логопедии дома

Одна из самых важных вещей, которую нужно сделать, - избегать любых негативных комментариев по поводу речи вашего ребенка.Если ваш ребенок заикается, не давите на него. Вместо этого следуйте приведенным ниже советам:

  1. Поощряйте беседу: Спросите ребенка, заставляя задуматься, например: «Что бы вы сделали, если бы у вас была птица для друга?» Задавая вопросы, требующие подробных ответов, вы поощряете ребенка выражать свои идеи.
  1. Слушайте внимательно. Слушайте своего ребенка внимательно, даже если ему нужно время, чтобы закончить свои предложения. Когда вы слушаете, ваш ребенок уверенно говорит.Они изо всех сил стараются говорить бегло.
  1. Вы можете попробовать это упражнение: Соберите вместе ребенка и его друзей или братьев и сестер и сделайте круг. Шепните предложение одному ребенку, и он передаст его другому и так далее. В конечном итоге приговор, объявленный последним ребенком, должен быть таким же, как вы сказали первому ребенку.
  1. Заставьте ребенка прочитать: Купите несколько интересных сборников рассказов или возьмите новость, которая интересна вашему ребенку, и попросите их прочитать ее вслух.Скажите им, чтобы они повторили это дважды или трижды. Такие занятия способствуют развитию разговорных и языковых навыков.
  1. Проведите оценку: Оцените своего ребенка и посмотрите, в каких областях ваш ребенок задерживается. Это поможет вам узнать, являются ли проблемы с речью самостоятельными или связаны с другими проблемами развития. Вы можете анализировать, сравнивая успеваемость вашего ребенка с обычными вехами у детей этого возраста.
  1. Целевые области: Выберите конкретные проблемные области, которые вы хотите рассмотреть и решить.Цели должны быть достижимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Сосредоточьтесь на возрастных целях, которые обычно достигаются детьми этого возраста.
  1. Обращайтесь к одному звуку за раз: Начните с разбивки проблемы на более простые и уменьшенные версии, а затем обучите их конкретно.

Если вы хотите научить своего ребенка правильно использовать звук f , сначала покажите ему, как произносить звук ( fff ), затем учите слоги ( fuh / oof ), а затем переходите к словам ( f f или рыба ) и, наконец, используйте эти слова в предложениях и разговоре.

Вы можете попробовать несколько занятий, чтобы улучшить речь вашего ребенка. Но помните, что вашему ребенку они должны нравиться. Они могут не сотрудничать, если им скучно.

Вернуться к началу

[Прочитано: Расстройства общения у детей ]

Логопедические упражнения и упражнения

Каждое из приведенных ниже упражнений привлекает ребенка и стимулирует выработку речи.

1. Карточки и карточки с вопросами

Разместите перед ребенком несколько карточек с картинками и попросите их сказать, что они видят на карточке.Начните с нескольких карточек и увеличивайте картинки по мере продвижения. Если вашему ребенку сложно произносить определенные слова, вы поймете, на что нужно потратить больше времени.

Карты вопросов содержат простые вопросы для детей. Выбирайте по одной карточке и не спешите, чтобы поговорить. Это может быть отличной стратегией, чтобы вовлечь ребенка в разговор.
Вопросы могут быть типа: «Если бы вы получили один подарок прямо сейчас, что бы это было?» / «Если бы вы могли изменить что-то в школе, что бы это было?»

2.Зеркало для упражнений

Зеркала обеспечивают визуальную обратную связь. Большинство детей с проблемами артикуляции не знают, как правильно двигать ртом, чтобы воспроизводить звуки. Разговор перед зеркалом помогает ребенку наблюдать, как он двигает своим ртом, издавая определенный звук.

Встаньте перед зеркалом и производите каждый звук для вашего ребенка. Затем помогите им увидеть различия через зеркало.

3. Прыгай и говори

В этой игре ребенок повторяет слово девять раз.Начните со слов, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал.

Нарисуйте классики с цифрами от 1 до 9 и попросите ребенка произносить слово каждый раз, когда он набирает номер. Когда они завершат прыжок до 9, измените слово и позвольте им снова прыгнуть, на этот раз с новым словом.

Вы можете начать с меньшего количества слов и постепенно увеличивать их.

Как только они закончат игру, правильно произнеся слова, наградите их подарком. Это повышает уверенность ребенка.

[Читать: Дислексия у детей ]

4.Play catch

Возьмите мяч и бросайте его вперед и назад. Поиграйте с ребенком в мяч, пока он тренирует свои слова. Таким образом, они делают два упражнения одновременно.

5. Прогуляйтесь

Если вы куда-то гуляете с ребенком, попросите его делать шаг вперед при каждом правильном повторении. Вы можете попробовать это, когда находитесь в парке или заходите в дом.

Кроме того, чтобы играть с ребенком в такие игры, вы должны заставить его тренировать мышцы ротовой полости.

Упражнения оральной моторики

Оральная моторика относится к задействованию мышц внутри рта, включая губы, щеки, челюсть и язык.Все эти части связаны с мышцами, которые могут быть сильными или слабыми, скоординированными или нескоординированными.

Нам необходимы сильные оральные моторные навыки, чтобы мы могли говорить, есть, глотать или пить. Вот различные оральные двигательные упражнения, которые дети могут выполнять не выходя из дома.

1. Движения губ

Эти движения губ являются отличным упражнением для полости рта для детей.

  • Скажи ооо, потом ее. Объедините «у-у-у». Все эти высказывания имеют разные модели движения.
  • Попросите ребенка широко улыбнуться, расслабиться и повторить.
  • Ребенок может надувать щеки, не разжимая губ. Как вариант, они могут надуть одну щеку и дать отдых другой.
  • Попросите ребенка надуть воздушный шарик или свисток.
  • То же самое можно сделать и с губами. Надуйте верхнюю губу, а затем нижнюю. Расслабьтесь. Повторение.
  • Заставьте ребенка пить из соломинки вместо чашки.

2. Движения языка

Попробуйте эти «скороговорки».

  • Заставьте ребенка практиковать такие звуки кончика языка, как «т-т-т-т», «д-д-д-д», «п-п-п-п».
  • Скажите «вперед» с преувеличением
  • Пусть ваш ребенок держит язык за зубами, а не касается губ или зубов. Они должны сжать язык, а затем расслабиться.
  • Попросите ребенка высунуть язык и делать круговые движения.

[Читать: Советы по улучшению концентрации у детей ]

3. Движения щеки

С помощью этих движений вы можете укрепить мышцы щек ребенка:

  • Попросите ребенка держать губы закрытыми и сжать щеки.
  • Сделайте «о» губами и двигайте ими круговые движения. Расслабьтесь и повторите.
  • Пейте воду через трубочку.

Еще несколько упражнений для развития оральной моторики:

4. Надуйте пузыри

Пусть ваш ребенок надувает пузыри для контроля дыхания, а также для губ. Это заставляет детей поджимать губы, что является оральным двигательным упражнением.

5. Настройте гармошку

Дуть на губную гармошку помогает контролировать дыхание и поджимать губы. Если у вашего ребенка слабый контроль дыхания, попросите его издавать громкие звуки на губной гармошке, а если у него слабая сила губ, сосредоточьтесь на игре по одной ноте за раз.

6. Арахисовое масло

Кто не любит арахисовое масло? Вотрите немного в губы ребенка и попросите его лизнуть. Нанесите масло из одного угла в другой, чтобы язык доходил от одной стороны до другой.

Помимо этих заданий, вы можете побудить ребенка говорить и развивать его речь с помощью простых заданий с самого младенчества.

Вернуться к началу

[Читать: ADD In Children ]

Возрастные задания для развития речи

Вот несколько занятий, которые вы можете попробовать дома.

Помните, что дети учатся говорить естественно, и поэтому вы не должны оказывать на них давление. Этими занятиями можно заниматься только в том случае, если они нравятся ребенку. Не заставляйте ребенка выполнять эти действия.

От рождения до 2 лет

В этом возрасте ребенок не может говорить, но издает некоторые звуки. Следовательно, вы не можете знать, нужны ли им какие-либо логопеды. Вы можете выполнить следующие упражнения, если хотите научить ребенка произносить звуки / произносить слоги.

  • Издает звуки типа « ma, » « ba, » « da ». В конце концов, ваш ребенок может повторить их.
  • Делайте вид, что разговариваете с малышом, когда он издает звуки. Говорите и повторяйте все, что они говорят. Это побуждает их больше «говорить».
  • Научите малыша хлопать в ладоши.
  • Говорите с малышом, когда купаете, гуляете или кормите его. Вы можете говорить о чем угодно.
  • Используйте жесты, такие как размахивание руками и указание.
  • Обсудите с малышом звуки животных, например: «Собака издает поклон».
  • Используйте гласные в словах.

От 2 до 4 лет

  • Говорите четко, чтобы ребенок узнал это от вас.
  • Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы сказать ему, что вы понимаете.
  • Добавьте к тому, что они говорят. Пример: «Сок манго? У меня есть сок. У меня есть сок манго. Хотите сока манго?
  • Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру "да / нет". Вы можете попросить их придумать такие предложения, как «Я могу летать», «Дерево может ходить» , а затем вы ответите утвердительно или нет.
  • Положите знакомые предметы в коробку. Попросите ребенка вынимать по одному и рассказывать вам, как его зовут и как им пользоваться. «Это карандаш. Я рисую эскизы карандашом. Я тоже пишу этим карандашом ».
  • Попросите ребенка прочитать вслух, медленно произнося каждое слово по отдельности.

Вернуться к началу

Вы также можете использовать игрушки для развития речи и логопедические книги.

Не спешите начинать логопед для вашего ребенка. Дайте им время улучшить свои разговорные навыки.Вам нужно проявить терпение и позитив, помогая ребенку научиться говорить. Наибольшую пользу детям приносит, когда им сопереживают родители.

Вы пробовали использовать логопед для своих детей? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

Рекомендуемые статьи:

.

целей в области речи и языка в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок уже хорошо понимает звуки своего языка. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь на 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго задерживается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольном учреждении предсказывает успеваемость по математике даже в старшей школе (Национальная консультативная группа по математике, 2008 г .; NRC, 2009 г .; Стивенсон и Ньюман, 1986 г.). Математические способности и языковые способности также взаимосвязаны как взаимоусиливающие навыки (Duncan et al., 2007; Фарран и др., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за рамки компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Клементс и Сарама, 2009; Сарама и др., 2012), а проблемы с математикой - лучший предиктор неудач с окончанием средней школы. Таким образом, математика представляется основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академической успеваемости (Sadler and Tai, 2007), дети нуждаются в прочном фундаменте математических знаний в раннем возрасте. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, которым в дальнейшем грозят трудности в школе (Бирнс и Васик, 2009; Клементс и Сарама, 2014). Задолго до первого класса дети могут выучить навыки и концепции, которые позже помогут им понять более сложную математику. Особенно важные области математики для изучения детьми раннего возраста включают числа, которые включают целые числа, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерения.Детям также необходимо развивать навыки как общих, так и специальных математических рассуждений (NRC, 2009).

Если дать возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и изощренными, хотя и неформальными, знаниями математики (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Томсон и др., 2005). В свободное время почти все дошкольники в значительной степени занимаются предматематической деятельностью. Считают предметы; сравнивать величины; и исследуйте закономерности, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Сарама и Клементс, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математических результатов (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не начнется и не будет продолжаться в первые годы жизни, многие дети окажутся на траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста обычно плохо подходят для помощи детям в изучении математики и недооценивают их способность делать это. В некоторых случаях у детей может даже наблюдаться регресс в некоторых математических навыках в дошкольном и детском саду (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математику следует представить как более

.

Более эффективный логопедический подход для детей с синдромом Дауна - ScienceDaily

Новое исследование показывает, что детям с синдромом Дауна с дефицитом моторной речи не был поставлен адекватный диагноз, что могло оказать серьезное влияние на вмешательства, используемые логопедами при лечении пациенты.

У детей с синдромом Дауна с характеристиками двигательного расстройства речи исторически диагностировалась дизартрия в детстве. Между тем, симптомы апраксии речи в детском возрасте могли быть упущены, если предположить, что у них не может быть обоих расстройств.Исследование, опубликованное в International Journal of Speech-Language Patology, свидетельствует о том, что у детей могут быть оба нарушения моторной речи.

Шелли Веллеман, заведующая кафедрой коммуникационных наук и расстройств Университета Вермонта, и ее коллеги провели оценку моторики речи семи детей с синдромом Дауна по сравнению с типично развивающимися детьми. Они также проанализировали моторную речь и неречевые устные моторные навыки всех участников, используя контрольный список для исследователя с характеристиками апраксии, дизартрии, а также других неуказанных нарушений моторной речи.

Результаты подтверждают гипотезу Веллемана о том, что дети с синдромом Дауна, у которых проявляются симптомы обоих расстройств, на самом деле могут иметь частично совпадающие симптомы, и все они должны лечиться. «Детей автоматически помещали в одну из этих коробок, - говорит Веллеман, - когда на самом деле у многих детей есть комбинация, поэтому вы должны смотреть на все симптомы и относиться к ребенку соответствующим образом, иначе это будет не очень хорошо. полезно ".

Ключевые результаты для определения правильного лечения

Это открытие особенно важно из-за того, что дефектологи по-разному работают с детьми с апраксией и с детьми с дизартрией.Терапия дизартрии, нейромоторного расстройства, в значительной степени является компенсирующей, поскольку двигательные пути повреждены и не могут быть восстановлены. Следовательно, врачи обучают методам, повышающим разборчивость или ясность речи. И наоборот, большинству людей с апраксией больше помогает терапия, направленная на тренировку двигательного планирования, а не на компенсацию.

«При дизартрии детский мозг знает, что делать, но не может этого сделать, потому что мышцы, которые они используют, чтобы говорить, имеют низкий тонус или слабость», - говорит Веллеман.«С апраксией мышцы могут это делать, но все дело в том, что мозг не может общаться с мышцами. Итак, если вы взяли ребенка с апраксией и работали над дизартрией, чтобы попытаться получить хороший сильный звук« S », что ж, это хорошо, но они не смогут сделать это, когда им понадобится ".

Веллеман советует терапевтам лечить симптомы, которые они видят, независимо от диагноза. «Самое главное - выяснить симптомы», - говорит она. «Если у них есть три симптома дизартрии, три - апраксии и три - чего-то еще, например, фонологического расстройства, не беспокойтесь об официальном диагнозе; лечите все симптомы.«

Новый тест может помочь в более точной диагностике

Для тех, кто хочет точного диагноза, Веллеман и ее соавторы, Вани Рупела, патолог речевого языка из системы государственных школ округа Фэрфакс, Вирджиния, и Мэри Андрианопулос, доцент кафедры коммуникативных расстройств Университета. из Массачусетса Амхерст и выпускник UVM 1979 года разработали тест, который они назвали языково-нейтральной оценкой моторной речи для детей младшего возраста, или LAMS.

Разработанный специально для их исследования, тест позволил команде провести оценку моторики речи у детей с синдромом Дауна, наиболее часто встречающимся хромосомным заболеванием в Соединенных Штатах. Тест, который в будущем может стать доступным для всех логопедов, включал в себя наблюдательную часть, в ходе которой было записано 50 детских высказываний во время беседы между ребенком и родителем, и имитационную секцию, основанную на задании, с использованием соответствующих возрасту игрушек и материалов в игровой форме. протокол.

История Источник:

Материалы предоставлены Университетом Вермонта . Оригинал написан Джоном Рейделем. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы вехи развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или расписанию для овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между речевым расстройством и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на материале «Как ваш ребенок слышит и разговаривает» ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

Нарушение речи и языка | TeachingEnglish | British Council

Как учителя, мы знаем, что хорошее общение жизненно важно для успешного обучения, поэтому неудивительно, что это беспокоит учителей английского языка во всем мире. Коммуникативные навыки помогают детям понимать и объяснять окружающий мир, делиться своими идеями и чувствами и заводить друзей. Хорошие языковые навыки позволяют ребенку рассуждать и учиться. Они также помогают развить самоощущение и чувство принадлежности к группе или сообществу.

Если мы обнаружим, что в нашем классе есть ученик с речевыми и языковыми трудностями, мы можем задаться вопросом, как помочь им извлечь максимальную пользу из наших уроков. Понимая различные виды речевых и языковых нарушений и зная некоторые полезные стратегии обучения, мы действительно можем изменить ситуацию для этих учащихся и помочь им получить удовольствие от успешного обучения.

Что такое нарушения речи и языка?

Нарушения речи и языка варьируются от человека к человеку и могут варьироваться от легких до тяжелых.Учащийся может иметь трудности с говорением, «выразительным языком» или пониманием, «восприимчивым языком». У них могут быть проблемы с выражением чувств и взаимодействием с другими людьми. Это может вызвать заниженную самооценку и разочарование, а также может привести к проблемам с поведением в классе. Поскольку проблемы с речью и языком не всегда очевидны, мы должны думать о том, что стоит за поведением и о потребностях, которые ученик может попытаться выразить.

Большинство детей с нарушениями речи или языка обладают средним интеллектом, но могут иметь другие специфические трудности в обучении, такие как дислексия, диспраксия или СДВГ.Нарушения речи и языка иногда связаны с такими состояниями, как потеря слуха, синдром Дауна, церебральный паралич или аутизм. Причиной также могут быть хронические ушные инфекции. Некоторые учащиеся испытывают трудности как с языковым вводом, так и с выводом, и им необходимо научить коммуникативным навыкам, которым другие учащиеся учатся автоматически.

Трудности с экспрессивной речью

У некоторых учащихся есть проблемы с мышечными движениями, необходимыми для формирования слов. У них могут быть проблемы с воспроизведением определенных звуков, и они могут просто пропустить их или заменить один звук другим.Это может затруднить их понимание и привести к задержке или нечеткости речи.

Выразительные языковые трудности также могут повлиять на способность расставлять слова в правильном порядке в предложении и рассказывать истории с событиями в правильной последовательности. Их речь может быть беспорядочной и сложной для понимания. Иногда учащийся использует неподходящие грамматические конструкции, и его речь может казаться незрелой для его возраста. У них также могут быть проблемы с изучением и доступом к словарю.Эти проблемы возникают на их родном языке, а также возникают при изучении английского языка. Проблемы с объяснением и описанием вещей затрудняют участие в обсуждениях в классе.

Трудности восприятия речи

У некоторых учащихся проблемы со способностью слышать и обрабатывать речь. Это может повлиять на способность понимать, что говорят другие, и отвечать соответствующим образом. Учащиеся с нарушением слуха имеют физический барьер для понимания речи, но также могут возникать «прагматические языковые» трудности, когда, хотя учащийся может слышать то, что говорится, они не понимают смысла.Они могут не знать, как использовать социальный язык и не иметь интуитивного понимания социальных сигналов и условностей. Также могут возникнуть проблемы с пониманием «образного языка», который включает использование иронии, юмора и метафор. Это может привести к тому, что вы будете воспринимать вещи слишком буквально. Учащийся с трудностями восприятия речи может иметь проблемы в одной или нескольких из этих областей.

  • Следование инструкциям
  • Понимание абстрактных концепций
  • Концентрация
  • Понимание письменных и устных историй
  • Понимание метафорического языка
  • Подружиться
  • Слушать других

Стратегии преподавания и обучения - чем мы можем помочь?

1.Поощряйте и принимайте все формы общения

Учащиеся с речевыми и языковыми трудностями часто неуверенны и стесняются выступать на публике, поэтому не просите их повторять неправильно произнесенные слова или заканчивать за них предложения. Лучше смоделировать в своем ответе правильную форму. Сосредоточьтесь на сообщении, которое ученик пытается передать, а не на грамматике. Разрешите альтернативные способы общения, такие как жесты, письмо или рисование.

2.Помните о своем собственном стиле общения.

Убедитесь, что ваш язык ясный и прямой, и обращайтесь к классу так, чтобы учащиеся могли видеть ваши выражения и читать по губам при необходимости. Поочередно давайте инструкции в том порядке, в котором вы хотите, чтобы они выполнялись, используя визуальные подсказки и жесты для их поддержки. Если вы произнесете имя учащегося, прежде чем задать ему вопрос, он поймет, что вы хотите привлечь его внимание. Старайтесь избегать двусмысленных выражений и всегда будьте готовы повторить то, что ученик не понимает.

3. Обучайте навыкам активного слушания

Объясните всему классу, что важно быть внимательными и смотреть на кого-то, когда они разговаривают с вами, а не перебивать. Вы можете научить очередность, имея специальный объект, который является «знаком говорящего». Держатель предмета - единственный человек, который может говорить. Когда они закончили, они передают его.

4. Дайте время подумать и ответить на вопросы

Все учащиеся могут извлечь из этого пользу.Использование модели «подумай, спаривай, поделись» в классе дает время, необходимое для обработки информации и систематизации мыслей перед тем, как ответить.

5. Используйте упражнения на распознавание звуков

Мы знаем, что фонемы являются строительными блоками языка. Вы можете помочь учащимся, у которых возникают трудности с распознаванием и декодированием фонем, с помощью мультисенсорных действий, таких как хлопки в ладоши и выталкивание слогов в новом словаре или цветовое кодирование различных групп фонем. Бинго и карточные игры, в которых учащийся может подбирать одинаковые звуки, могут быть действительно полезными.

6. Помощь с расстановкой последовательности и порядком слов

Если учащемуся трудно объяснять вещи или рассказывать истории в правильном порядке, просто попросите их выделить пункты из того, что они хотят сказать, и расположите их в правильной последовательности график. Также полезно разрезать истории, чтобы они могли попрактиковаться в их упорядочивании - вы можете использовать картинки для младших школьников.

7. Пополняйте словарный запас

Используйте картинки, предметы и фотографии, чтобы помочь понять и запомнить новый словарный запас.Поощряйте учащихся использовать свою зрительную память, составив личный словарь ключевых слов на карточках с картинками.

8. Помогите повысить самооценку

Обязательно замечайте и хвалите хорошее общение и речь. Опишите, что они делают хорошо, и определите другие свои сильные стороны, такие как творческие способности и физические таланты, и используйте их.

9. Помогите учащимся раскрыть свои потребности

Всегда проверяйте, понял ли учащийся задачу, и проясняйте любые недоразумения.Поощряйте их сообщить вам, если они не поняли, используя заранее подготовленный сигнал.

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.