О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Показатели пассивной речи ребенка второго года жизни


Статья по теме: НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

Показатели речевого развития

Время появления в норме

Употребляет местоимение «Я»

2 года 3 мес.

Адекватно использует названия цветов

2 года 6 мес.

Согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме среднего рода)

К 3 годам

Согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде

К 3 годам

Активно пользуется предложно-падежными конструкциями

С 2 лет 1 мес.

Понимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи

К 3 годам

Понимает значение пространственных наречий, употребляет их в речи

С 2 лет 3 мес.

Произносит твердые звуки [С], [З], [Ц]

С 2 лет 1 мес.

Замечает неправильное звукопроизношение у других детей

К 3 годам

Начинает подбирать рифмы к словам

С 3 лет


ИТОГИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЁНКА В ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ

Трехлетний ребенок владеет фразовой речью, практически не допускает аграмматизмов; при построении предложений употребляет предлоги, союзы; в его речи есть наречия, местоимения.

О себе малыш говорит в первом лице, выражает с помощью речи свои желания. Если родители не теряли зря драгоценного времени, отведённого им для развития связной речи своих детей, то трехлетний ребенок сможет описать несколькими предложениями любимую игрушку, рассказать о только что произошедшем событии. Речь для ребенка трех лет является регулятором его поведения: он слушается старших, то есть выполняет их указания, сделанные в словесной форме.

Ребенок владеет понятиями «посуда», «одежда», «овощи», «фрукты» в пассивной речи, хотя еще не пользуется ими в активной речи. Дети, с которыми проводились целенаправленные занятия по расширению словарного запаса, включают в свою речь прилагательные, обозначающие признаки по форме, размеру, цвету. Глагольный словарь обогатился названиями действий, которые уже умеет выполнить ребенок: рисовать, раскрашивать, катать, ловить, бросать мяч, прыгать, бегать и т. д. Малыш знает, что машины двигаются то быстро, то медленно; мяч летит вверх, а падает вниз; у человека есть правая и левая руки; он может сказать, какая вещь находится близко, а какая - далеко.

Звукопроизношение еще не совсем чистое, для четвертого года «оставлены» звуки [Ш], [Ж], [Щ], [Ч], [Л], [Р'], [Р].

Добросовестные родители, конечно, привили своему малышу интерес к книгам, ведь более благодарного слушателя, чем 2-3-летний ребенок, не найти. Маленькие книголюбы смогут вам «прочитать» наизусть всю «Муху-цокотуху», расскажут «Репку», споют за колобка, попытаются тонким голосом возмущаться за Мишутку из сказки «Три медведя».

http://abvgd.russian-russisch.info/txt/logo/rr5.html

Особенности развития речи в раннем возрасте: пассивная и активная речь.


ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 27Следующая ⇒

 

Как часто, когда мы говорим о раннем возрасте, приходится повторять слова "первый", "впервые". Первые шаги, первые попытки сделать что-то самостоятельно, первые слова. С каким нетерпением родители ждут первого слова ребенка, как радуются ему.

Когда ребенок начинает говорить? Как правило, это происходит во второй половине второго года, хотя первые слова малыш начинает произносить уже в конце первого – начале второго года. Овладение активной речью нередко носит характер "взрыва" - еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно. Психологи связывают такую внезапность возникновения активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы "это что?" и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.

Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: "Где часы?", и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; "Где мячик?" - и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку "ладушки-ладушки" - и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь "до свидания" - и он машет вам ручкой.

В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети второго года жизни проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: "Принеси мне газету", "Подними игрушку" и пр. Ребенок этого возраста очень любит, когда с разговором обращаются прямо к нему. Но он внимательно относится и к разговорам, прямо к нему не относящимся. Бывает так, что малыш занят своим делом, но если бабушка произносит: "Никак очки не найду" - внук срывается с места, находит очки и приносит их, хотя его никто не просил об этом. Таким образом, ребенок не только связывает слово с определенным предметом, но и отвечает на него действием, цель которого определяет самостоятельно.

Кроме смысла речи малышам интересно само сочетание звуков, их ритм, темп и интонация, с которой произносятся слова, фразы. Слово приобретает особое и самостоятельное значение для ребенка второго-третьего года жизни, становится особым предметом, которым он овладевает и в его смысловом содержании, и в звучании. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как "сорока-ворона", "коза рогатая" и др. Малыш еще не умеет говорить, но с удовольствием принимает игру взрослого, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, иногда пытается повторять звуки его речи.

Позже возникает активная речь – самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Бывает так, что дети, упорно молчащие до двух лет, вдруг начинают сразу же говорить предложениями и быстро догоняют в речевом развитии своих сверстников, начавших говорить в начале второго года.

Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего два-три слова. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых и находит по названию знакомые ему предметы, значит, его речевое развитие идет нормально, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.

Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, стараются давать малышу словесные образцы: "Скажи – кроватка, скажи – ложка". И к великой радости взрослых некоторые дети уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять те или иные слова, поражая близких своими "необыкновенными способностями". Долгое время было принято считать, что такие упражнения в подражании являются главным источником развития собственной активной речи ребенка. Однако наблюдения показывают, что, несмотря на, казалось бы, впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием словам и активной речью все же нет. Дети часто охотно повторяют за взрослым слова, но в реальных жизненных ситуациях ими не пользуются. Получается, что обучение слову не носит столь прямого и простого характера. Конечно же, подражание – необходимое условие овладения речью, но все же умение подражать само по себе еще не ведет к активному использованию слов в целях общения. Что же нужно делать, чтобы малыш перешел от пассивного понимания речи и повторения слов за взрослым к собственной активной речи?

Первое активное слово малыша рождается в его совместных играх и занятиях со взрослыми по поводу предметов. Вспомним, что на первом году жизни, особенно в первой его половине, общение взрослых с малышом состоит преимущественно в эмоциональных контактах: обмене взглядами, улыбками, жестами. Хотя при этом взрослые разговаривают с ребенком, в этом возрасте речь еще не является необходимым для него средством общения, ведь взрослые и без слов понимают, что нужно малышу. После шести месяцев, а особенно после года, когда интересы ребенка начиняют расширяться и его все больше привлекают предметы окружающего мира, эмоциональных контактов становится недостаточно для того, чтобы общение, приобретающее форму предметно-практического взаимодействия, протекало полноценно и выполняло свою развивающую функцию. Ребенок пытается объяснить взрослому что-то с помощью жестов, лепета, аффективных возгласов, но взрослый уже далеко не всегда может понять, чего от него добивается малыш. Поэтому в этом возрасте часто возникают конфликты, обусловленные взаимным непониманием. Теперь, для того, чтобы взаимодействие взрослого с ребенком протекало благополучно, малыш должен не только уметь слушать взрослого, но и сам выразить словом свои желания. Таким образом, слово должно стать для него средством общения.

Возникновение речи как средства общения часто протекает довольно драматично. Если ребенок хочет получить какой-либо предмет, он вначале прибегает к уже испытанным способам воздействия на взрослого: он тянется к предмету и настойчиво твердит "дай-дай, да-да-да!". При этом просьбы взрослого назвать желанный предмет словом оказываются совершенно безуспешными. Ребенка занимает только сам предмет, он как бы не слышит и не желает слушать взрослого. Ему нужно не общение с ним, а игрушка. Произносимое взрослым слово не вызывает у малыша никакого отклика. Такую ситуацию можно охарактеризовать как "ребенок-предмет". Именно на отказ ребенка выразить свое желание с помощью называния предметов чаще всего жалуются родители. Если они настаивают на том, чтобы малыш все-таки произнес нужное слово, ребенок начинает плакать, кричать, устраивать истерику, которая длится до тех пор, пока мама или папа не сдадутся и не уступят сыну или дочке. Этот этап может длиться достаточно долго.

Если взрослые периодически создают "ситуацию непонимания" в ответ на требования ребенка, обращенные скорее к предмету, чем к взрослому, наступает такой момент, когда малыш как-будто переосмысливает происходящее и переключает свое внимание с предмета на взрослого. Если он не может достать нужную ему игрушку, он начинает смотреть уже не только на нее, но и на маму, обращаясь с просьбой именно к ней с помощью развернутого лепета и указательных жестов. Эту ситуацию можно назвать "ребенок-взрослый". В этой ситуации слова взрослого усиливают внимание малыша к нему и одновременно стимулируют речь самого ребенка. Однако и сейчас малыш еще не называет предмет соответствующим словом.

И, наконец, наступает следующий этап: малыш отвлекается от предмета, который хочет получить, и начинает внимательно смотреть на губы взрослого, который просит назвать предмет, прислушивается к слову, которое он произносит. Лепет прекращается, ребенок начинает делать попытки произнести нужное слово. Если ему это удается, он радостно и многократно повторяет это слово. Слово становится средством общения. Более того, очень часто это слово превращается в самостоятельный предмет общения. Многие родители, наверняка, наблюдали, как ребенок, который вначале требовал, к примеру, чтобы ему дали для игры часы, стоящие высоко на полке, научившись называть их словом, превращал это слово в своеобразную игру, без конца показывая маме или папе на часы и с удовольствием произнося "тися, тися", уже не требуя их получения. Таким образом, малыш открывает для себя возможность словесной игры, чисто вербального общения.

Только пройдя через эти три этапа, ребенок начинает активно пользоваться словом. Если же любое желание малыша, выражаемое с помощью невербальных средств, удовлетворяется, и взрослые предугадывают все его желания, не побуждая ребенка пользоваться речью, ее появление может надолго задержаться. Следует помнить, что цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать предмет, выразить словами свое желание.

Какое же оно, первое слово малыша? Многим родителям кажется, что первое слово малыша должно обозначать что-то самое дорогое для него, нужное и любимое, например, "мама" и "папа". Но так происходит далеко не всегда. Чаще всего вообще трудно "поймать" это первое слово, потому что оно мало отличается от лепета. Но, тем не менее, это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и означает что-то определенное. А вот что именно, бывает выяснить трудно. Это связано с некоторыми особенностями первых детских слов, которые психологи называют автономной детской речью.

Первая особенность автономной детской речи – особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, "па" вместо "упал" или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, "ооня" вместо "ворона". Среди первых слов много звукоподражательных, например, "ав-ав" (собака), "му-у" (корова), "ту-ту" (машина) и др.

Вторая особенность – своеобразное значение детских слов. Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он называет разные предметы. Так "кис-кис" может относиться и к кошке, и к меховой шапке. И наоборот – одному и тому же предмету ребенок дает разные названия. Например, игрушечную утку он один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, а другой раз как чайник только на том основании, что все эти предметы желтого цвета. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств.

В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово "мама" в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: "Дай мне мячик", а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: "Мне больно, пожалей меня".

Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение ребенка с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ребенком.

После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи ребенка появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух – трех слов.

К концу второго года жизни ребенка речь становится основным средством общения. Взаимоотношения со взрослым облекаются в словесную форму. Ребенок обращается к окружающим его близким по разным поводам: он просит, требует, указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает.

На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь включается практически во все аспекты их жизнедеятельности. Разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. Малыш хочет рассказать о том, что он сделал; ищет объяснения непонятного; просит показать, как надо что–то сделать; он может развернуто рассказать об увиденном, придумать собственную историю, выразить словами свои желания, поделиться переживаниями. Ребенок задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту "почемучек". Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт свидетельствует о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственная способность задавать вопросы.

К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). В этот период усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться трёх, четырёх и более - словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем малыш начинает употреблять и сложные придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.

Несмотря на наличие определенных закономерностей в развитии речи, сроки ее возникновения, темпы и характер ее становления могут быть различными. Указанные особенности развития речи на втором и третьем году жизни детей имеют условную возрастную отнесенность. Одни дети произносят свои первые слова уже в конце первого года жизни, другие – лишь после двух лет. Некоторые малыши задерживаются на этапе произнесения отдельных слов, другие сразу же начинают говорить предложениями. Одни дети рано проявляют себя "вербалистами", другие, несмотря на достаточно сформированную речь, растут "молчунами". Свою лепту в сроки появления речи вносят и генетические факторы. Так, в семье, где один из родителей начал говорить поздно, можно ожидать и более позднего появления активной речи у ребенка. Известно также, что девочки часто начинают говорить раньше, чем мальчики.

Индивидуальные различия в темпах развития речи у детей настолько велики, что нельзя механически, основываясь только на паспортном возрасте ребенка, относить его к той или иной возрастной категории и делать выводы о задержке в развитии. В первой половине раннего возраста самым важным показателем речевого развития является пассивная речь.



Читайте также:

 

Речевые нормы ребенка в 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 лет.

К уже имевшимся звукам добавляется произношение  твердых звуков С, 3, Ц. Замечает неправильное звукопроизношение у других детей.

Ребенок адекватно использует названия цветов, местоимения «я», «ты», «мне», называет свое имя, пол, возраст.

Понимает разницу между словами «большой» и «маленький», осваивает падежи, времена глаголов, согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде. Согласует имена прилагательные с существительными женского и мужского рода. Понимает слова-обобщения (игрушки, посуда), начинает использовать их в активной речи. Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Увеличивается количество слов во фразе, ребенок вначале использует самые значимые слова в предложении, опуская, например, второстепенные члены, поэтому предложение чаще всего имеет прямой порядок слов: «Киса пьет молоко» или обратный: «Дай, мама, мишку». Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все основные части речи.

Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются обобщения понятий, оценочные слова («хорошо», «плохо»). Словарь ребенка составляет 1200—1300 слов

Любит слушать по многу раз знакомые сказки и стихи, может дословно запоминать текст, однако пересказа своими словами еще не дает. Понимает несложные сюжетные картинки.

Начинает подбирать рифмы к словам.

В это время у детей наблюдается увлечение игрой словами, звуками. Создаются слова с «предметным» переосмыслением неясных слов: кусарики (сухарики), колоток (молоток), мазелин (вазелин).

Консультация для родителей.Особенности речевого развития детей 2-го года жизни.

Особенности речевого развития детей 2-го года жизни

На протяжении второго года жизни у детей происходят очень значительные изменения, как в физическом, так и в нервно-психическом развитии. Особенно велики достижения в развитии речи, а именно в понимании речи. Запас понимаемых слов быстро растёт и к 1 году 6 мес. дети понимают смысл целых предложений о часто повторяющихся событиях и явлениях, понимают уже названия изображений знакомых предметов и действий с ними, овладевая смысловой стороной речи. Обычно связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими, у детей 2 года формируется легко (после 2-10 повторений). Однако нужно обратить внимание на то, что предмет, интересующий ребёнка, находится среди множества других предметов. В этих условиях малыш не всегда может его отыскать. Поэтому необходимо в разумных пределах развивать ориентировку в окружающем, следить, чтобы связь «предмет - его название» сохранялась в изменённой, усложнённой обстановке.

Ребёнка нужно научить отыскивать предмет по просьбе воспитателя (в играх «я спрячу, а ты поищи», во время экскурсий по группе). При этом постепенно увеличивается число предметов, среди которых ребёнку нужно отыскать требуемый, усложняется обстановка. Необходимо отрабатывать чёткий двигательный ответ на предложение «покажи где…», «дай то-то», «принеси», «найди». Эта задача ставится в работе с детьми начала 2 года жизни. На 2 году ребёнок начинает понимать смысл действий, которые он проделывает сам с игрушками или предметами. В 1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев ребёнок при показе ему инсценировки с игрушками понимает её сюжет, т.е. несколько взаимосвязанных действий. Новое действие малыш может выполнить только в случае, если слово сочетается с показом; до 1 года 5 месяцев он выполняет поручение, состоящее из нескольких действий, лишь в случае, если они даются поэтапно. К 2 годам улучшается понимание речи – ребёнок понимает небольшой рассказ и без показа, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми предметами и действиями и развитии памяти ребёнка.

В процессе игровой, предметной деятельности и общения с окружающими пассивный словарь детей обогащается за счёт определения размера предмета (большой - маленький). К 2 годам они знают название трёх основных цветов, и различают по ним предметы. Они усваивают слова, с помощью которых выражаются простейшие пространственные отношения (там - тут), даётся общая оценка деятельности, поступку, вещи (хороший, плохой, красивый, некрасивый, нельзя). Необходимо, чтобы взрослые, обогащая понимаемый ребёнком словарь, называли предметы из ближайшего окружения малыша, их качества (цвет, размер), действия с ними. Важно, чтобы общаясь с детьми 2 года жизни, взрослые подчёркивали, показывали в первую очередь характерные для предметов действия, движения и чтобы дети сами проделывали их.

Развитие активной речи. Подражание.

В становлении активной речи большую роль играет формирование способности подражать всеми доступными для ребёнка средствами. К концу первого года ребёнок повторяет слоги, лепетные слова, то есть слова, состоящие из повторяющихся слогов (ма - ма), причём это подражание часто проявляется как отсроченное. Ребёнок к 1 году 6 месяцам – 1 году 8 месяцам учится сначала подражать облегчённым словам, затем и правильным, и даже начинает повторять короткие фразы. При правильном воспитании дети к концу второго года, повторяя слова за взрослым, точно воспроизводят число слогов в слове.

Словарь. Активный словарь на втором году жизни характеризуется значительными индивидуальными различиями. У одних детей он обогащается постепенно и относительно равномерно, другие до 1 г.8мес. – 1г.10мес. молчаливы. Они как бы «накапливают» слуховые образы. Потом происходит «скачок»: дети начинают говорить сразу, обо всём, и, зачастую, короткими фразами. Поэтому произношение у них чаще менее совершенно, чем у детей с относительно равномерно развивающейся речью.

До 1 года 6 месяцев ребёнок произносит около 30-40 слов, простых по звуковому составу. Во втором полугодии число произносимых слов увеличивается до 200-300. Облегчённые слова заменяются обычными. В речи детей, кроме слов, обозначающих предметы и действия, появляются названия качеств и отношений, т.е. отдельные прилагательные и наречия. Местоимениями, особенно личными, дети к концу второго года пользуются часто и без особого труда.

Освоение грамматического строя речи. К 1 году 3-4 месяцам дети могут составлять предложения, которые выражаются одним словом и дополняются жестом, а также соответствующей мимикой. К 1 году 6 месяцам появляются двухсловные предложения, облегчённые слова заменяются правильными. К концу второго года в предложениях ребёнка может быть до 3-4 слов. Встречаются повествовательные, восклицательные и даже вопросительные предложения. Но вопросительных слов ещё нет и вопрос выражается интонационно. В конце второго года дети начинают изменять слова в роде и числе. Предложения чаще всего состоят из подлежащего и сказуемого или из сказуемого и дополнения.

Общение со взрослыми. Ребёнок по-прежнему очень подвижен, эмоционален, также нуждается в частом общении со взрослым. Изменяется характер его общения с окружающими – оно становится речевым. Интересующие ребёнка явления, предметы побуждают задавать взрослому вопросы, что свидетельствует о развитии ориентировочно-познавательной деятельности. Ребёнок любит слушать рассказы, часто протягивая книгу, просит «читай». Всё же ребёнок говорит, в основном, только с близкими людьми и, хотя произношение становится лучше, всё-таки легко понимают его только те, которые часто с ним общаются.

Методические приёмы развития речи ребёнка второго года жизни.

Детей необходимо учить понимать слова, обозначающие людей, предметы, элементарные действия, простейшие фразы, учить понимать и выполнять поручения. Расширять запас понятий, связанных с простейшими бытовыми ситуациями. Ребёнок должен знать своё имя, имена близких людей, названия наиболее часто употребляемых предметов обихода, средств передвижения, нескольких животных и растений, находящихся в ближайшем окружении. Его следует учить понимать слова, обозначающие части тела человека и животных, бытовые процессы (умываться, одеваться, есть, пить, спать, гулять), игровые действия (покатай, сними, закрой), а также слова, обозначающие признаки предметов (большой, мяч, красный цветок). Формировать умение подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизводить некоторые интонации (удивление, радость, неудовольствие, и т.д.).

Необходимо расширять речевое общение ребёнка, побуждая его вступать в диалог с взрослыми всеми доступными для него средствами, переходить от общения с помощью жестов и мимики к использованию речевых средств: слов и звукосочетаний.

С этой целью в процессе разговора хорошо привлекать к диалогической речи детей, владеющих речевыми навыками и малышей, которые пока плохо владеют активной речью, выразить удовольствие по поводу диалога с активным в речевом отношении ребёнком, создав ситуацию возможного подражания. Таким образом, поощряют и тех и других.

Необходимо так строить фразу, обращённую к ребёнку, чтобы он приобретал навык понимать, а затем и строить предложения, используя предлоги и наречия. Одним из способов активизации речи ребёнка второго года жизни являются поручения. Обучение названиям действий происходит в процессе показа способов действий с предметами игрушками: «что ты делаешь?», «что ты будешь делать?» и т.д.

Побуждая ребёнка к речевому подражанию, следует отчётливо, выразительно произносить слово, фразу, с целью активизации усиленной слуховой ориентировочной реакцией. Приём вопросов является особо действенным, так как вопросы активизируют мыслительную деятельность людей.

Приёмы развития речи детей раннего возраста следует варьировать. Полезно использовать моменты сильной заинтересованности, которые возникают случайно или создаются специально.

Одним из приёмов активизации речи является раскрытие не только способов действий предметами, но и их мотивации («будем одеваться, чтобы идти гулять»). Ребёнок учиться видеть предметы в различных взаимосвязях, понимать целесообразность и направленность действий с ними.

Повседневные целенаправленные разговоры способствуют тому, что во втором полугодии 2 года жизни изменяется характер общения – оно становится обоюдным. Ребёнок активно задаёт вопросы. Так создаются предпосылки для развития диалогической речи.

Иногда используется приём собственного вопроса – ответа: эмоционально обыгрывая бытовые ситуации, задаёт вопрос и даёт образец ответа, как бы отвечая за ребёнка («Что пьёт Оля? – молоко. Вкусное молоко? – Очень вкусное! Оля любит молоко»).

На протяжении 2 года у детей развивается способность выражать словами свои чувства, мысли, впечатления, а также понимать речь взрослого на более высоком уровне, воспринимая его пояснения, требования, объяснения. Постепенно речь становится важнейшим средством познания.

О том, что ум ребёнка находится на кончиках пальцев, сказал известный педагог В. А. Сухомлинский. Всё дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Развивая мелкую моторику, мы активизируем соседние зоны мозга, отвечающие за речь, формирование которой способствует развитию мышления. Начинать работу по развитию мелкой моторики следует с самого раннего возраста. Самое простое упражнение – лёгкий поглаживающий массаж ладони по часовой стрелке. Здесь находится очень важная точка – центр развития речи. Её стимуляция необходима для развития речевого аппарата малыша. Помимо ладошки, очень важно воздействовать на пальчики: каждый пальчик необходимо погладить со всех сторон. Кроме присказки « Сорока – ворона», можно использовать и другие. А так же различные упражнения для развития мелкой моторики («разноцветные прищепки», «котёнок», «прищепки на верёвке», «сухой аквариум», упражнения с грецким орехом, упражнения с волчками, упражнение «резиночка», игры с бусинками, игры «мозайка», игры – шнуровки и т. д).

Используемая литература:

  1. Н.М. Аксарина «Воспитание детей раннего возраста», М.1977

  2. «Воспитание и развитие детей раннего возраста» под ред. Г.М. Ляминой, М.1981

  3. Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова «Раннее детство: познавательное развитие», М.2003

  4. Б.С. Волков, Н.В. Волкова «Учим общаться детей раннего возраста», М.2013

  5. Г.Л. Розенгарт-Пупко «Формирование речи у детей раннего возраста», М.1953

Консультация.Развитие речи детей 2-го года жизни

Особенности речевого развития детей 2-го года жизни


На протяжении второго года жизни у детей происходят очень значительные изменения, как в физическом, так и в нервно-психическом развитии. Особенно велики достижения в развитии речи, а именно в понимании речи. Запас понимаемых слов быстро растёт и к 1 году 6 мес. дети понимают смысл целых предложений о часто повторяющихся событиях и явлениях, понимают уже названия изображений знакомых предметов и действий с ними, овладевая смысловой стороной речи. Обычно связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими, у детей 2 года формируется легко (после 2-10 повторений). Однако нужно обратить внимание на то, что предмет, интересующий ребёнка, находится среди множества других предметов. В этих условиях малыш не всегда может его отыскать. Поэтому необходимо в разумных пределах развивать ориентировку в окружающем, следить, чтобы связь «предмет - его название» сохранялась в изменённой, усложнённой обстановке.

Ребёнка нужно научить отыскивать предмет по просьбе воспитателя (в играх «я спрячу, а ты поищи», во время экскурсий по группе). При этом постепенно увеличивается число предметов, среди которых ребёнку нужно отыскать требуемый, усложняется обстановка. Необходимо отрабатывать чёткий двигательный ответ на предложение «покажи где…», «дай то-то», «принеси», «найди». Эта задача ставится в работе с детьми начала 2 года жизни. На 2 году ребёнок начинает понимать смысл действий, которые он проделывает сам с игрушками или предметами. В 1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев ребёнок при показе ему инсценировки с игрушками понимает её сюжет, т.е. несколько взаимосвязанных действий. Новое действие малыш может выполнить только в случае, если слово сочетается с показом; до 1 года 5 месяцев он выполняет поручение, состоящее из нескольких действий, лишь в случае, если они даются поэтапно. К 2 годам улучшается понимание речи – ребёнок понимает небольшой рассказ и без показа, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми предметами и действиями и развитии памяти ребёнка.

В процессе игровой, предметной деятельности и общения с окружающими пассивный словарь детей обогащается за счёт определения размера предмета (большой - маленький). К 2 годам они знают название трёх основных цветов, и различают по ним предметы. Они усваивают слова, с помощью которых выражаются простейшие пространственные отношения (там - тут), даётся общая оценка деятельности, поступку, вещи (хороший, плохой, красивый, некрасивый, нельзя). Необходимо, чтобы взрослые, обогащая понимаемый ребёнком словарь, называли предметы из ближайшего окружения малыша, их качества (цвет, размер), действия с ними. Важно, чтобы общаясь с детьми 2 года жизни, взрослые подчёркивали, показывали в первую очередь характерные для предметов действия, движения и чтобы дети сами проделывали их.

Развитие активной речи. Подражание.

В становлении активной речи большую роль играет формирование способности подражать всеми доступными для ребёнка средствами. К концу первого года ребёнок повторяет слоги, лепетные слова, то есть слова, состоящие из повторяющихся слогов (ма - ма), причём это подражание часто проявляется как отсроченное. Ребёнок к 1 году 6 месяцам – 1 году 8 месяцам учится сначала подражать облегчённым словам, затем и правильным, и даже начинает повторять короткие фразы. При правильном воспитании дети к концу второго года, повторяя слова за взрослым, точно воспроизводят число слогов в слове.

Словарь. Активный словарь на втором году жизни характеризуется значительными индивидуальными различиями. У одних детей он обогащается постепенно и относительно равномерно, другие до 1 г.8мес. – 1г.10мес. молчаливы. Они как бы «накапливают» слуховые образы. Потом происходит «скачок»: дети начинают говорить сразу, обо всём, и, зачастую, короткими фразами. Поэтому произношение у них чаще менее совершенно, чем у детей с относительно равномерно развивающейся речью.

До 1 года 6 месяцев ребёнок произносит около 30-40 слов, простых по звуковому составу. Во втором полугодии число произносимых слов увеличивается до 200-300. Облегчённые слова заменяются обычными. В речи детей, кроме слов, обозначающих предметы и действия, появляются названия качеств и отношений, т.е. отдельные прилагательные и наречия. Местоимениями, особенно личными, дети к концу второго года пользуются часто и без особого труда.

Освоение грамматического строя речи. К 1 году 3-4 месяцам дети могут составлять предложения, которые выражаются одним словом и дополняются жестом, а также соответствующей мимикой. К 1 году 6 месяцам появляются двухсловные предложения, облегчённые слова заменяются правильными. К концу второго года в предложениях ребёнка может быть до 3-4 слов. Встречаются повествовательные, восклицательные и даже вопросительные предложения. Но вопросительных слов ещё нет и вопрос выражается интонационно. В конце второго года дети начинают изменять слова в роде и числе. Предложения чаще всего состоят из подлежащего и сказуемого или из сказуемого и дополнения.

Общение со взрослыми. Ребёнок по-прежнему очень подвижен, эмоционален, также нуждается в частом общении со взрослым. Изменяется характер его общения с окружающими – оно становится речевым. Интересующие ребёнка явления, предметы побуждают задавать взрослому вопросы, что свидетельствует о развитии ориентировочно-познавательной деятельности. Ребёнок любит слушать рассказы, часто протягивая книгу, просит «читай». Всё же ребёнок говорит, в основном, только с близкими людьми и, хотя произношение становится лучше, всё-таки легко понимают его только те, которые часто с ним общаются.

Методические приёмы развития речи ребёнка второго года жизни.

Детей необходимо учить понимать слова, обозначающие людей, предметы, элементарные действия, простейшие фразы, учить понимать и выполнять поручения. Расширять запас понятий, связанных с простейшими бытовыми ситуациями. Ребёнок должен знать своё имя, имена близких людей, названия наиболее часто употребляемых предметов обихода, средств передвижения, нескольких животных и растений, находящихся в ближайшем окружении. Его следует учить понимать слова, обозначающие части тела человека и животных, бытовые процессы (умываться, одеваться, есть, пить, спать, гулять), игровые действия (покатай, сними, закрой), а также слова, обозначающие признаки предметов (большой, мяч, красный цветок). Формировать умение подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизводить некоторые интонации (удивление, радость, неудовольствие, и т.д.).

Необходимо расширять речевое общение ребёнка, побуждая его вступать в диалог с взрослыми всеми доступными для него средствами, переходить от общения с помощью жестов и мимики к использованию речевых средств: слов и звукосочетаний.

С этой целью в процессе разговора хорошо привлекать к диалогической речи детей, владеющих речевыми навыками и малышей, которые пока плохо владеют активной речью, выразить удовольствие по поводу диалога с активным в речевом отношении ребёнком, создав ситуацию возможного подражания. Таким образом, поощряют и тех и других.

Необходимо так строить фразу, обращённую к ребёнку, чтобы он приобретал навык понимать, а затем и строить предложения, используя предлоги и наречия. Одним из способов активизации речи ребёнка второго года жизни являются поручения. Обучение названиям действий происходит в процессе показа способов действий с предметами игрушками: «что ты делаешь?», «что ты будешь делать?» и т.д.

Побуждая ребёнка к речевому подражанию, следует отчётливо, выразительно произносить слово, фразу, с целью активизации усиленной слуховой ориентировочной реакцией. Приём вопросов является особо действенным, так как вопросы активизируют мыслительную деятельность людей.

Приёмы развития речи детей раннего возраста следует варьировать. Полезно использовать моменты сильной заинтересованности, которые возникают случайно или создаются специально.

Одним из приёмов активизации речи является раскрытие не только способов действий предметами, но и их мотивации («будем одеваться, чтобы идти гулять»). Ребёнок учиться видеть предметы в различных взаимосвязях, понимать целесообразность и направленность действий с ними.

Повседневные целенаправленные разговоры способствуют тому, что во втором полугодии 2 года жизни изменяется характер общения – оно становится обоюдным. Ребёнок активно задаёт вопросы. Так создаются предпосылки для развития диалогической речи.

Иногда используется приём собственного вопроса – ответа: эмоционально обыгрывая бытовые ситуации, задаёт вопрос и даёт образец ответа, как бы отвечая за ребёнка («Что пьёт Оля? – молоко. Вкусное молоко? – Очень вкусное! Оля любит молоко»).

На протяжении 2 года у детей развивается способность выражать словами свои чувства, мысли, впечатления, а также понимать речь взрослого на более высоком уровне, воспринимая его пояснения, требования, объяснения. Постепенно речь становится важнейшим средством познания.

О том, что ум ребёнка находится на кончиках пальцев, сказал известный педагог В. А. Сухомлинский. Всё дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Развивая мелкую моторику, мы активизируем соседние зоны мозга, отвечающие за речь, формирование которой способствует развитию мышления. Начинать работу по развитию мелкой моторики следует с самого раннего возраста. Самое простое упражнение – лёгкий поглаживающий массаж ладони по часовой стрелке. Здесь находится очень важная точка – центр развития речи. Её стимуляция необходима для развития речевого аппарата малыша. Помимо ладошки, очень важно воздействовать на пальчики: каждый пальчик необходимо погладить со всех сторон. Кроме присказки « Сорока – ворона», можно использовать и другие. А так же различные упражнения для развития мелкой моторики («разноцветные прищепки», «котёнок», «прищепки на верёвке», «сухой аквариум», упражнения с грецким орехом, упражнения с волчками, упражнение «резиночка», игры с бусинками, игры «мозайка», игры – шнуровки и т. д).

Используемая литература:

  1. Н.М. Аксарина «Воспитание детей раннего возраста», М.1977

  2. «Воспитание и развитие детей раннего возраста» под ред. Г.М. Ляминой, М.1981

  3. Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова «Раннее детство: познавательное развитие», М.2003

  4. Б.С. Волков, Н.В. Волкова «Учим общаться детей раннего возраста», М.2013

  5. Г.Л. Розенгарт-Пупко «Формирование речи у детей раннего возраста», М.1953

Нормы речевого развития у детей по возрастам

Развитие речи в норме описывается ВОЗ (всемирной организацией здравоохранения), педиатрами РФ. Многолетний опыт позволяет ученым и практикам сделать вывод, как должно протекать развитие малыша от рождения до школьного возраста, когда появляются в норме первые слова, речь становится связной и логичной. Опираясь на имеющиеся данные, можно понять, имеются ли у ребенка нарушения, стоит ли обращаться к логопеду, неврологу.

СодержаниеСвернуть

Что такое норма речевого развития

Педиатры, неврологи, логопеды, педагоги в работе с детьми опираются на нормы речевого развития. К ним относятся свойственные каждому отдельному периоду жизни ребенка прогрессы в говорении, эмоциональном развитии. С рождения специалисты наблюдают за малышом, как он учится отзываться на голос взрослого, реагирует на речь извне, начинает «гулить», лепетать и постепенно приходит к полноценному процессу говорения.

Психологи предупреждают, опираться полноценно на критерии ВОЗ не стоит. Каждый ребенок индивидуальность, личность, которой свойственны отличительные качества. Один малыш может заговорить в 2 года, другой в 3 и это будет являться нормой. Главное, вовремя реагировать на отставание в речевом развитии, заниматься с ребенком, проходить обследование. Зачастую проблемы кроятся в свойствах характера крохи.

Нормы речевого развития по возрастам

Ошибочно мнение, что речь зарождается, когда малыш произносит первое небольшое слово. Формирование происходит сразу после рождения, когда новорожденный учится воспринимать и понимать родителей, слушать и слышать, воспроизводить звуки (акт гуления), лепетать. Первая улыбка − это тоже речевое развитие. Для малышей до года свойственно эмоциональное жестовое общение с помощью движений, мимики.

После года наступает пора, когда ребенок может не только показать, но и пытается объяснить, что ему нужно. В такой период важно подыграть крохе и можно специально попросить его проговорить слово, сделать вид, что взрослый не понимает малыша. Это стимулирует к познанию, процессу говорения. Ребенок понимает, если он хочет что-то получить, нужно потрудиться, произнести слово так, чтобы его поняли.

От 0 до года

Представленная таблица помогает определить наличие отклонений у ребенка от норм, понять, стоит ли обращаться за помощью к профессионалу. Не стоит забывать, что может быть отклонение от нормы в несколько недель, месяц. Воспринимать информацию нужно в совокупности. Только если ребенок на протяжении нескольких месяцев отстает от параметров ВОЗ, можно обращаться к неврологу.

Возрастной этап Характеристика
0-2 месяца Появление реакции на взрослую речь, ребенок смотрит в сторону того, кто обращается к нему. Возникают первые звуки, улыбка, спонтанные вокализации, эмоциональные всплески при общении с близким человеком.
3 месяца Важный этап в развитии речевого дыхания. Появляется первый смех, «гуление», «воркование». Новорожденный экспериментирует с гласными: протягивает, поет.
4 месяца Возраст, когда появляется комплекс оживления, ребенок проявляет радость в ответ на общение со взрослым. Плавно один звук переходит в другой: «ооооооуууу, ааааааооооо».
5 месяцев Возникают первые попытки сказать что-либо с помощью звукослияния: ма, ба, па, ня, ди и т. д. Гласные начинают соединяться с согласными, возникает активное гуление.
Полгода Малыш всё больше пытается войти в контакт со взрослым при помощи лепета, гуления, возникает спонтанное соединение слогов: гуга, дади, нати, мами, баба и т. д.
7 месяцев Ребенок активно использует лепет в разговоре, понимает, что речь диалогична. После произнесенных фраз (гага, ба, мама, ня и т. д.) малыш делает паузу, ждет ответную реакцию собеседника.
8-12 месяцев Кроха может произносить цепочку слогов с различной интонацией. Появляются первые несложные слова: мама, дай, папа, на, незя. К 11-12 месяцам ребенок знает до 15 слов, активно использует их в речи.

От года до 7 лет

Активно проявляются зачатки речи в дошкольном периоде. В 3 года важно провести первую диагностику, показать ребенка логопеду, если имеется отставание в развитии, возникли неврологические проблемы. Ранняя консультация поможет малышу легче адаптироваться в детском саду, освоить процесс говорения.

Возраст Характеристика
От 1 до 2 лет На втором году жизни появляются несложные предложения в общении: «Мама кушать», «Баба дай» и т. д. Словарный запас колеблется от 30 до 50 слов к 1,5 годам. В 2 года ребенок должен знать до 200-300 слов. Появляются первые слова и интерес к окружающему миру: что это, кто это, зачем? Таким образом малыш познает действительность, важно помогать ему в этом.
От 2 до 3 лет Нормы речевого развития детей дошкольного возраста связаны в большей степени с поступлением ребенка в дошкольное учреждение, внедрением в социальную среду. У крохи появляются первые предложения, окрашенные по смыслу и контексту: «Хочу домой», «Мама пойдём гулять». К 3 годам сохраняются трудности в звукопроизношении свистящих, шипящих, сонорных: р, н, л, м, щ, ш, ч, ц, с. Словарный запас к 3 годам увеличивается до 100 слов.
От 4 до 5 лет Возникает второй период вопросов: почему, зачем, как? Малыш активно познает окружающий мир с помощью взрослого и самостоятельно. Дети разговаривают к 4 годам предложениями, речь дошкольника становится более связной, контекстной, содержательной. В 4 года кроха может называть группу предметов, пересказывать с помощью взрослого небольшой рассказ, заучивать стишки. Словарный запас к 5 годам увеличивается до 2000 слов. В речи малыша присутствуют все части речи: местоимения, причастия, наречия, прилагательные, глаголы, существительные.
От 5 до 7 лет Ребенок активно участвует в разговоре, может составлять содержательные рассказы к 6 годам. Без помощи взрослого способен пересказать небольшой рассказ, стихотворение. Умеет составлять несколько предложений, текст по картинке. К 6-7 годам должны отсутствовать дефекты в произношении звуков. Словарный запас к 7 годам до 2500 слов.

Советы логопеда

Если невролог или психиатр при первом осмотре поставил ребенку диагноз ЗРР (задержка речевого развития), не стоит паниковать. У каждого ребенка имеется запас времени до 3 лет, когда он может начать говорить. Это может произойти в год, опережая развитие по нормам ВОЗ или ближе к 3 годам. Главное, при недоразвитии речи пройти полноценное обследование, чтобы исключить наличие патологий неврологического или органического характера.

Если помимо ЗРР врачи не ставят малышу сопутствующих диагнозов, ребенок вполне здоров, задержка речи − его индивидуальная особенность, он заговорит позже. Родители в силах помочь крохе быстрее справиться с трудной задачей, для этого нужно:

  • больше читать сказки, петь песенки, рассказывать истории и стихи малышу;
  • гулять на свежем воздухе и общаться с крохой во время прогулки, обсуждая окружающие явления природы;
  • играть в подвижные и настольные игры, проговаривая цвета, формы, времена года и т. д.;
  • собирать с малышом пирамидку, кубики, мозаику;
  • больше разговаривать с малышом, даже если он пока не может полноценно ответить взрослому;
  • посещать театры, спектакли, цирк музеи.

Следует уделять достаточно времени для общения с ребенком. Желательно отказаться от просмотра телепередач и компьютерных игр. Внимание и родительская любовь помогут в речевом развитии и создании хорошей базы для получения новых знаний.

Преодоление коммуникативной дезадаптации речи пассивных детей дошкольного возраста

Альбуханова-Славская, К.А. (1991). Стратегия жизни. Москва: Мысль.

Белякова Л.И. (1992). Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. Заикание: проблемы теории и практики - Заикание: проблемы теории и практики (с.3–20). Москва [на русском языке].

Волочков, А.А. (2003). Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий. Пермь: Издательство ПОИПКРО.

Выготский, Л.С. (1996). Психология развития как феномен культуры. Москва-Воронеж: МОДЭК.

Горелов И.Н., Седов К.Ф. (1998). Основы психолингвистики. Москва: Лабиринт.

Джидарян, И.А. (1988). Категория активности и ее место в системе психологического знания. Категории материалистической диалектики в психологии - Категории материалистической диалектики в психологии (с. 56–87). Москва: Наука.

Zasjekina, L.V., & Zasjekin, S.V. (2008). Психолингвистическая диагностика. Удача: РВВ «Вежа».

Зданевич, Л.В. (2013). Професия пидхотовка майбутных выхователей до роботов з дезадаптоваными дитмы: теория и методика. Хмельницкий: Выд-во ХПА.

Каган, М.С. (1974).Человеческая деятельность: опыт системного анализа. Москва: Политиздат.

Калмыкова Л.О. (2009). Психолингвистические принципы формирования речевой активности детей старшего дошкольного возраста. Психолинвистика - Психолингвистика, 3, 54–60 [на украинском языке].

Ковалев А.Г. (1970).Психология личности. Москва: Просвещение.

Круты, К.Л. (2003). Методика проведения индивидуальных занятий с речевыми пассивными детьми дошкольного возраста. Запорожье: ТОВ «ЛИПС Лтд» [на укр.

Круты, К.Л. (2005). Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.Запорожье: ТОВ «ЛИПС Лтд» [на укр.

Леонтьев, А.А. (2003). Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Москва: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК».

Леонтьев, А.А. (2005). Основы психолингвистики. Москва: Смысл.

Мастюкова, Е.М. (1981). Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии. Дефектология - Дефектология, 6, 21–26.

Медведева Е.Ю. (2003). Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в пятилетнем возрасте.Кандидатская диссертация. Нижний Новгород.

Слободчиков В.И. (2010) Понятие нормы. Школьный психолог - Школьный психолог, 2.

Смирнова, Е.О. (1989). Соотношение представлений о себе и других дошкольников. Нов. Исследования в психологии и возрастной физиологии - Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 2, 66–70.

Трошин, О.В. (2000). Задержка нервно-психического развития. Вестник психолого-педагогического факультета - Вестник психолого-педагогического факультета, 2, 45–49.

Ушакова, Т. (2008). Узловые проблемы речеязыкового развития ребенка. Речь ребенка: Проблемы и решения - Речь ребенка: проблемы и решения (с.13–39). М .: Изд-во «Институт психологии РАН».

Фельдштейн, Д.И. (1999). Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. Москва: Флинта.

Русановский, В. (Ред.). (1972). Философские вопросы языкознания. Киев: Наукова думка.

Рубинштейн, С.Л. (2000). Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер.

Ахмадиан, М.Дж. (2016). Обучение и изучение языка на основе заданий. Журнал изучения языков, 44 (4), 377–380. https://doi.org/10.1080/09571736.2016.1236523

Дейк, ван Т.А. (1997). Изучение дискурса. Дискурс как структура и процесс (с. 1–34). Лондон: SAGE Publications.

Ланверс, У.(2017). Мотивация к изучению языка, Global English и методы обучения: сравнительное исследование. Журнал изучения языков, 45 (2), 220–244. https://doi.org/10.1080/09571736.2013.834376

Фостер-Коэн, Сьюзен Х. (2014). Введение в развитие детской речи. Изучение языка. Лондон: Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781315844893

Калмыкова Л.О. (2015). Онтогенез вокальной активности детей шестого года жизни. В H.Кючуков (ред.), Освоение славянских языков (стр. 29–53). Мюнхен: Lincom.

.

Пассивный голос: промежуточные и продвинутые упражнения (и объяснение)

Уровень английского : средний, продвинутый

Language Focus : обзор пассивного голоса в отличие от активного голоса

Грамматический лист : активный- passive-voice-worksheet.docx (прокрутите вниз, чтобы изучить упражнения онлайн)

Перейти к : Промежуточные упражнения, Расширенные упражнения


Примечание : Для подробного объяснения , почему мы используем пассивный голос прочтите этот урок.

Просмотр пассивного залога


Только предложения, имеющие объект глагола, могут быть изменены на пассивный залог.

Активный голос : Я пригласил Джона.

[тема] + [глагол] + [объект]

Пассивный голос : Я пригласил Джона.

В пассивном предложении объект глагола (в активном предложении) становится подлежащим. Это структура пассивного голоса:

Джон был приглашен (мной).

[тема] + [BE + Прошедшее причастие] (по актеру)

Часть предложения (по актеру) необязательна.

Напоминание № 1

Активное предложение, не имеющее объекта , не может быть преобразовано в в пассивный голос.

Активный голос : Плакала . (Глагол не имеет объекта, поэтому вы не можете составить пассивное предложение)

Активный голос : Произошел несчастный случай . (Опять же, без объекта, поэтому вы не можете образовать пассивное предложение)

Непереходные глаголы , глаголы, у которых никогда не было объекта, например be, die, происходить, существовать, появляться , никогда не могут быть преобразованы в пассивный залог.В пассивном залоге можно использовать только переходные глаголы ( наслаждаться, убить, поймать, показать ). (Подсказка: они называются trans itive, потому что вы можете trans передать им объект.)

Появился призрак. (Непереходный глагол «появляться» не имеет объекта.)

Различие между пассивным и активным голосом


Рекомендация 1 : Если предложение не содержит БЫТЬ + причастие прошедшего времени, оно не может быть пассивным предложением.

Джон ел закуски.(Не пассивно - нет ВЕ + Причастие в прошедшем времени)

Рекомендация 2 : Посмотрите на подлежащее предложения, а затем на глагол . Затем спросите себя, является ли субъект субъектом актер глагола (Джон ел?) Или субъектом объект глагола (Кто-то ел Джона?). Если субъект - актер, то это активное предложение. Если подлежащее является объектом глагола, то это пассивное предложение.

Давайте попробуем упражнения.

Промежуточное упражнение №1 - Различение между активным и пассивным голосом

  1. Я никогда не был в Уичито.Активный голос Пассивный голос
  2. Меня ни разу не арестовывали. Активный голос Пассивный голос
  3. Башня была построена в 1802 году французским художником. Активный голос Пассивный голос
  4. Ничего не произошло. Активный голос Пассивный голос
  5. В результате пожара никто не пострадал. Активный голос Пассивный голос
  6. Премия была вручена лучшему студенту. Активная голосовая связь Пассивная передача голоса
  7. Мы решили никого не нанимать. Активный голос Пассивный голос
  8. Пицца была восхитительной. Активный голос Пассивный голос
  9. Пицца заказана.Активный голос Пассивный голос
  10. От пиццы меня тошнило. Активный голос Пассивный голос
  11. Меня тошнило от пиццы. Активный голос Пассивный голос

Проверить ответы

Промежуточное упражнение № 2 - заменить активные предложения на пассивные (Present Simple и Past Simple)

Промежуточное упражнение № 3 - Добавить соответствующий глагол в Past Simple

Посмотрите на подлежащее и глагол, чтобы определить, активное это предложение или пассивное.Затем добавьте соответствующий глагол. Используйте для этого упражнения прошедшее простое время.

Давайте попробуем более сложные конструкции.

Расширенное упражнение №1 - Различение между активным и пассивным голосом

Отметьте, является ли предложение активным или пассивным. (Не забудьте найти структуру BE + Past Participle.)

  1. Компания была закрыта полицией. Активный голос Пассивный голос
  2. Нам выдали не те билеты.Активный голос Пассивный голос
  3. Она хотела бы быть там. Активный голос Пассивный голос
  4. Возможно, он не обращал внимания. Активный голос Пассивный голос
  5. Его не должны были просить платить. Активный голос Пассивный голос
  6. Химические вещества могут быть токсичными. Активный голос Пассивный голос
  7. Новые правила будут введены весной следующего года. Активный голос Пассивный голос

Проверить ответы

Расширенное упражнение № 2 - заменить активные предложения на пассивное (настоящее простое и прошедшее простое)

Расширенное упражнение № 3 - Все времена глаголов

Look на подлежащее и глагол, чтобы определить, является ли предложение активным или пассивным.Затем добавьте соответствующий глагол. Будьте осторожны с непереходными глаголами (глаголы, не имеющие объекта - они не могут использоваться в пассивном залоге.)

Надеюсь, эти упражнения для пассивного голоса были полезны. Нашли ошибку? Есть вопрос? Оставьте комментарий ниже.

- Создано Мэтью Бартоном из Englishcurrent.com (авторское право)

Связанные страницы

.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольном учреждении предсказывает успеваемость по математике даже в старшей школе (Национальная консультативная группа по математике, 2008 г .; NRC, 2009 г .; Стивенсон и Ньюман, 1986 г.). Математические способности и языковые способности также взаимосвязаны как взаимно усиливающие навыки (Duncan et al., 2007; Фарран и др., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за рамки компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Клементс и Сарама, 2009; Сарама и др., 2012), а проблемы с математикой - лучший предиктор неудач с окончанием средней школы. Таким образом, математика представляется основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академической успеваемости (Sadler and Tai, 2007), дети нуждаются в прочном фундаменте математических знаний в раннем возрасте. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, которым в дальнейшем грозят трудности в школе (Бирнс и Васик, 2009; Клементс и Сарама, 2014). Задолго до первого класса дети могут выучить навыки и концепции, которые позже помогут им понять более сложную математику. Особенно важные области математики для изучения детьми раннего возраста включают числа, которые включают целые числа, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерения.Детям также необходимо развивать навыки как общих, так и специальных математических рассуждений (NRC, 2009).

Если дать возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и изощренными, хотя и неформальными, знаниями математики (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Томсон и др., 2005). В свободное время почти все дошкольники в значительной степени занимаются предматематической деятельностью. Считают предметы; сравнивать величины; и исследуйте закономерности, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Сарама и Клементс, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математических результатов (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не начнется и не будет продолжаться в первые годы жизни, многие дети окажутся на траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста обычно плохо подходят для помощи детям в изучении математики и недооценивают их способность делать это. В некоторых случаях у детей может даже наблюдаться регресс в некоторых математических навыках в дошкольном и детском саду (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математику следует представить как более

.

. Пассивный залог.

. Пассивный залог. ← • • →

: [274] [275] [276] [277] [278] [279] [280] [281] [282] [283] [284] [285] [286] [287] [288] [289] [ 290] [291] [292] [293] [294] [295] [296] [297] [298] [299] [300] [301] [302] [303] [304] [305] [306]

290. , Пассивный залог.

1. Правило, разъясненное учителем на последнем уроке (усвоить) всеми нами.
2. Поэма была так красиво, что его (чтобы узнать) все.
3. Я надеюсь, что приглашение (принять) от всех.
4. Письмо (отправить) через полчаса.
5. Мне кажется, что музыка (слышать) из соседней комнаты.
6. На последнем соревновании первый приз (победитель) нашей команды.
7. Вопрос (решить) как только они приехали.
8. Ваш отчет должен (разбить) на две части.
9. Скоро он (отправить) в санаторий.
10. Книга (обсудить) на следующей конференции.
11. Композиция должна (сдать) в среду.
12. Вчера он (рассказать) подготовил выступление.
13. Статья (опубликовать) на прошлой неделе, если не ошибаюсь.
14. Лекции, которые мы все (чтобы посетить).
15. Такси (вызывать) пятнадцать минут назад, так что мы ждем его в любой момент.
16. Молодой человек (представить) мне всего пару часов назад, но мне кажется, что я знаю его много лет.

291. , Активный пассивный голос.

1. Никто (чтобы увидеть) его вчера.
2. Телеграмма (получить) завтра.
3. Он (дать) мне эту книгу на следующей неделе.
4. Ответ на этот вопрос можете (найти) в энциклопедии.
5. Мы (показать) исторические памятники столицы делегации.
6. В этой книге вы можете (найти) интересную информацию о жизни в США.
7. Будапешт (разделить) по Дунаю на две части: Буда и Пешт.
8. Юрий Долгорукий (основать) Москва 1147г.
9. Московский университет им. М. В. Ломоносова.
10. Мы (называть) Жуковский отец русской авиации.

Пассивный голос

ПОДАРОК ​​ ПРОШЛОЕ БУДУЩЕЕ БУДУЩЕЕ В ПРОШЛОМ
Простой (Неопределенный) Книги пишутся каждый день.-. г. книга была написана вчера. -. г. книга будет написана завтра. -. He сказал, что книга будет написана на следующий день. -, .
прогрессивный (Непрерывный) г. книга сейчас пишется. -. г. книга писалась вчера в 4 часа. - 4.
Идеально г. книга только что написана.- г. книга была написана вчера к 6 часам. - 6. г. книга будет написана завтра к 2 часам. - 2. He сказал, что книга была бы написана к 2 часам на следующий день. -, 2 .
Идеально Прогрессивная (непрерывная)

Верх

292.Пассивный залог.

1. украл много денег из магазина. 2. К шести часам они закончили работу. 3. В двенадцать часов рабочие загружали грузовики. 4. К трем часам рабочие загрузили грузовики. 5. Ежегодно отправляем дочку отдыхать на юг. 6. По телевизору покажут этот фильм. 7. На нашей улице строят новый концертный зал. 8. Вчера купил картошку. 9. Завтра привезем книги. 10. Сейчас ремонтируют часы.11. В этом магазине продают молоко. 12. Я перевел весь текст. 13. На прошлой неделе они разбили окно. 14. Когда я пришел домой, они ели сладости. 15. Поработаем вечером. 16. Он написал эту книгу в 19 веке. 17. В теннис играли с четырех до пяти. 18. В этой лаборатории они провели ряд важных экспериментов. 19. Ливингстон исследовал Центральную Африку в 19 веке. 20. К середине осени мы посадили все деревья. 21. Этот спектакль поставят в начале следующего сезона.22. Они забыли историю. 23. Кто-нибудь объяснил вам правила игры? 24. Они не вернули мои коньки.

293. Пассивный залог.

1. познакомит меня со своими друзьями. 2. Строят мост через реку. 3. Я еще не перевел статью. 4. Мы с большим удивлением смотрели на этого человека. 5. Вы расскажете о фильме на уроке. 6. Директриса послала за родителями ученика. 7. Секретарь печатал буквы? Нет, сейчас она их набирает.8. Мы спросили его о его отпусках. 9. Они уже обсудили роман. 10. Он не дал мне своего адреса. 11. Она показала ему дорогу к станции метро.

294. Пассивный залог.

1. Врач прописал ей новое лекарство. 2. О нем часто говорят. 3. Над этим забавным зверьком смеялись все. 4. Мы искали вас все утро. 5. Будем настаивать на строгой дисциплине. 6. В этой школе преподают три иностранных языка.7. Это письмо мы получили после его отъезда. 8. Нападали ли на вас собаки? 9. Пчелы собирают мед с цветов. 10. Шторм ударил корабль о скалу. 11. Кто открыл кровообращение? 12. Сейчас там продают вкусное фруктовое мороженое. 13. Старик показал нам выход из леса. 14. Предложили ей интересную работу.

295. Пассивный залог.

1. Дети разбежались по многим вещам. 2. Девушка положила все книги в шкаф.3. Зимой поля покроет снег. 4. Завтра они сдадут домашнее задание. 5. Не думаю, что сегодня мы закончим все приготовления. 6. Она всегда приглашает меня на свои званые обеды. 7. Она показала мне платье, которое сшила ее дочь. 8. Они не пригласили ее на вечеринку. 9. Я не оставлял окно открытым. 10. Они сделали не выключайте свет. 11. Я пригласил друзей на чай. 12. Она дала мне книгу на английском языке. 13. Вы уже написали письмо? 14. Они рассказали нам много интересного.15. Студенты написали работу без ошибок. 16. Мы обсуждали этот вопрос несколько дней назад. 17. Кто-то хочет, чтобы вы говорили по телефону. 18. Она нашла мою книгу на подоконнике. 19. В этих горах построили отличные приюты для туристов. 20. Вы дали упражнения всем ученикам? 21. Мальчик разозлился, потому что мать не разрешила ему выйти на стадион. 22. Почему вы положили мои книги на этот стол?

296. Пассивный залог.

1.На прошлой неделе один из моих друзей отвел меня в кино. 2. Мы закончим эту работу в срок. 3. Они построили этот дом в 1960 году. 4. Когда я вчера вошел, в этом магазине продавали новые детские книги. 5. По дороге на вокзал к нам присоединилась большая группа молодых людей. 6. В этом селе молодой учитель открыл школу. 7. Сейчас переводят эту статью. 8. Голсуорси написал «Сагу о Форсайтах». 9. На собрание пришли тысячи человек. 10. Он только что перебил меня. 11. Учитель объяснил нам это.12. Включаем свет, когда темно. 13. Студенты закончили перевод вовремя. 14. Хелен вымыла посуду. 15. Бетти часто брала с собой младшего брата на прогулку. 16. Мама приготовила кофе. 17. Вы уже гладили платье? 18. Нина неправильно произнесла это слово. 19. Они сказали ей правду. 20. Она обещала нам интересное развлечение. 21. Кто-то пишет на доске мелом. 22. Я закончу свою работу около семи часов. 23. Кто-то открыл дверь.24. Официантка принесла кофе.

-изд ,
.

Верх

297. Пассивный залог.

1. Девушку искали везде. 2. Они не послушали мальчика. 3. Она хорошо ухаживает за пациентами. 4. Они спросили наш адрес. 5. Мой отец просматривал эти газеты сегодня утром. 6. Он будет давать моему брату уроки английского.7. Его друг показал мне интересный журнал. 8. Его друг рассказал ему все. 9. Студенты тепло встретили известного лектора. 10. Недавно построили огромный завод в городе N. 11. Мы должны закончить работу к завтрашнему дню. 12. Когда я заболела, мама послала за врачом. 13. Они показали Елене ближайшую дорогу к театру. 14. Он дал своему пациенту хороший совет. 15. Мэри рассказала мне новости. 16. Люди с интересом смотрели на маленького мальчика. 17. Они внимательно изучили бумагу.

298. Активный залог. .

1. Помещение было убрано и проветривается. 2. Все ли книги прочитаны? 3. Кем были написаны эти письма? 4. Письмо только что набрано. 5. Она показала мне картину, написанную ее мужем. 6. Меня не пустят туда. 7. Ему все рассказали, поэтому он знает, что делать сейчас. 8. На все вопросы нужно ответить. 9. Дверь осталась открытой. 10. Бетти встретили в Станция.11. Девушку не пустили на концерт. 12. Она сказала, что новое расписание еще не вывешено на доске объявлений. 13. Цыпленок был съеден с аппетитом. 14. Было так темно, что домов не было видно. 15. Свет еще не выключили. 16. Мальчика наказали за плохое поведение. 17. К трем часам все было подготовлено. 18. Диктант написан без ошибок. 19. Кем написано стихотворение? 20. Ее платье было выстирано и отутюжено. 21. Меня не обвиняли в ошибках.22. К следующему уроку документы были просмотрены и исправлены. 23. Этот дом построен в прошлом году. 24. Письмо только что отправлено. 25. Эта статья будет переведена на уроке во вторник. 26. Когда эту книгу вернут в библиотеку?

299. Активный залог. .

1. Всем старым ученикам разосланы приглашения присутствовать на тридцатой годовщине школы. 2. Все пассажиры автобуса слушали рассказ о мальчике, который был спасен от утопления благодаря проворности водителя.3. Работа была завершена в срок. 4. О ребенке позаботятся. 5. Эту книгу должен прочитать каждый студент. 6. Этот фильм можно посмотреть в нашем кинотеатре. 7. Спартанских детей родители учили переносить все невзгоды. 8. Какую статью перевел ваш брат? 9. На этом уроке их учили рисованию. 10. Это имя редко упоминалось в его романах. 11. Мне часто об этом говорят. 12. Об этом человеке много говорили. 13. Когда это было сделано? 14. Какие музеи посетили в прошлом году? 15.Сдавали ли ваши сочинения? 16. Сказанное верно. 17. После того, как ей были подробно разъяснены факты, она больше не беспокоилась. 18. Его оштрафовали за переход улицы в неположенном месте. 19. Греки подверглись нападению персов с моря. 20. На эту гору раньше не поднимались. 21. Она сказала мне, что эти газеты были аккуратно спрятаны, чтобы они не потерялись. 22. Почему эти чашки поставлены в этот шкаф? 23. Нику сказали немедленно идти домой.

Верх

300. , Пассивный залог.

1. Два отчета об историях Хемингуэя (сделать) в нашей группе в прошлом месяце. Оба они были очень интересными. 2. Он сказал, что бабушкиное письмо (получить) накануне. 3. Два новых инженера просто (для представления) руководителю отдела. 4. Не волнуйтесь, все будет хорошо: детей (отвезти) в театр с учителем, а они (вернуть) вечером в школу. 5. Я уверен, что (спросить) завтра на уроке.6. Мне сказали, что новый студент (говорить) о многом. 7. Хозяйка сказала, что еще один гость (ожидать). 8. Газета сообщила, что интересная выставка (откроется) в Эрмитаже на следующей неделе. 9. Этот новый словарь (продавать) теперь везде. 10. Все тексты (просмотреть) вчера и ни одной ошибки (найти).

301. , Пассивный залог.

1.. 2. . 3.? 4.. 5.. 6.,. 7.. 8.. 9.. 10.. 11.,. 12.. 13.. 14.. 15..

302. , Пассивный залог.

1.. 2.. . 3.. 4.? 5.. 6.. 7.? 8.. 9.. . 10.. 11.. . 12.. 13.. 14.. 15.,. 16.? 17..

303. , Пассивный залог.

1.. 2. XVI. 3.? 4.. 5.. 6., -. 7.? 8.,. 9.. 10.. 11.? 12.. 13.? 14.? 15.. 16.. 17.? 18.? 19.. 20.? 21.. 22.? 23.. 24.?

Верх

304. , Пассивный залог.

1.. 2.. 3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10.,. 11.? 12.. 13.. 14.,. 15.. 16.,. 17.. 18..19.. 20.,. 21.. 22..

305. , Пассивный залог.

1.? . 2.. 3.. 4. ",". 5.? 6.. 7.? 8.. 9.. 10.. 11.? 12.? 13.. 14. -. 15.. 16.,,. 17.. 18.. 19.? 20.,. 21.. 22.,. 23.. 24.. 25.,.

306. , Пассивный залог.

1.. 2.,. 3.? 4.,? 5.,,,. 6.. 7.. 8.? ,. 9.. 10.,. 11.. 12.. ,. 13.,. 14.,. 15..

Верх


.

Выявить жестокое обращение с детьми

Вилла: Еще раз привет, и добро пожаловать в раздел, посвященный выявлению признаков жестокого обращения.

Дейн и я собираемся рассмотреть типы жестокого обращения и общие признаки жестокого обращения. Вы можете проверить информационный бюллетень или прочитать текст на веб-сайте, если вам нужны более подробные сведения.

Дэйн: Итак, Уилла, как вы сказали ранее, как школьный сотрудник мы играем действительно важную роль в выявлении злоупотреблений.

Для некоторых детей мы могли бы быть единственными людьми в их жизни, которые в состоянии определить признаки насилия и сообщить о них.

Вилла: Верно, вот почему так важно знать, что мы ищем.

Дэйн: Вилла, ты знаешь, какие дети наиболее подвержены насилию?

Вилла: Любой ребенок может подвергнуться насилию. Но дети, которые уязвимы, изолированы или имеют инвалидность, гораздо чаще становятся жертвами жестокого обращения.

Дэйн: Есть много форм насилия, не так ли? Есть:

  • физическое насилие
  • сексуальное насилие
  • груминг
  • эмоциональный или физиологический вред
  • пренебрежение
  • и насилие в семье

Уилла: Да, верно.Давайте посмотрим на каждую из них.

Датчанин: Физическое насилие над ребенком может включать любое неслучайное применение физического насилия к ребенку любым лицом. Примеры физического насилия могут включать избиение, тряску или сжигание, нападение с применением оружия и калечение женских половых органов.

Willa: Сексуальное насилие над детьми:

  • когда лицо использует власть или власть над ребенком, чтобы вовлечь его в половую жизнь
  • Это не всегда включают физический контакт или силу (например, разговаривает с ребенком в сексуально явным образом или показывая им порнографии).

Датчанин: Иногда ребенка можно манипулировать, заставляя думать, что он сам навлек на себя насилие или что насилие является выражением любви в процессе ухода.

Вилла: Правильно, уход - это когда человек прибегает к хищническому поведению, чтобы подготовить ребенка к сексуальной активности в более позднее время.

Уход может включать общение и / или попытку подружиться или установить отношения или другую эмоциональную связь с ребенком или его родителем / опекуном.

Датчанин: эмоциональное насилие происходит, когда ребенка постоянно отвергают, изолируют или пугают угрозами или свидетелями насилия в семье.

Это может включать в себя такие вещи, как уничижительные обзывания и унижения в той степени, в которой ребенок страдает или может пострадать эмоциональный или психологический вред своему физическому здоровью или развитию.

Willa: Пренебрежение включает в себя неспособность обеспечить ребенку надлежащие стандарты питания, медицинского обслуживания, одежды, жилья или присмотра в такой степени, что здоровье или физическое развитие ребенка значительно ухудшается или подвергается серьезному риску.

Пренебрежение не может сразу поставить под угрозу безопасность ребенка, а также может привести к долгосрочному кумулятивному ущербу.

Вилла: Семейное насилие - это поведение по отношению к члену семьи, которое может включать:

  • физическое насилие или угрозы насилием
  • словесное оскорбление
  • эмоциональное или психологическое насилие
  • сексуальное насилие; и
  • финансовое и социальное насилие.

Датчанин: Признаки жестокого обращения с ребенком могут отличаться в зависимости от типа насилия, верно, Вилла?

Вилла: Да, и на сайте есть разбивка по типичным признакам каждой формы злоупотреблений, но давайте рассмотрим некоторые важные физические и поведенческие признаки, чтобы выявить все формы злоупотреблений.

ФИЗИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ

  • синяки, рубцы, порезы / ссадины или ожоги (особенно на спине, ягодицах, ногах, руках и внутренней стороне бедер или в необычной конфигурации и могут напоминать объект)
  • Внутренние травмы и переломы костей, не соответствующие предложенному объяснению
  • любая травма половых органов или прямой кишки (например, синяк, кровотечение, инфекция или что-либо, вызывающее боль при посещении туалета)
  • в непригодной к погодным условиям одежде, чтобы скрыть травмы
  • Заболевания, передающиеся половым путем и / или частые инфекции мочевыводящих путей
  • выглядит постоянно грязным, немытым и / или одетым не соответствующим погодным условиям
  • постоянный голод, усталость и апатия
  • с проблемами со здоровьем, оставшимися без внимания, и отсутствием обычного медицинского обслуживания

Вилла: Вот список общих физических индикаторов.

Датчанин: Итак, глядя на этот список, мы определенно должны внимательно следить за синяками и рубцами, внутренними травмами и повреждениями гениталий, носить неподходящую одежду, чтобы скрыть травмы, ЗППП, постоянно быть немытыми, голодными и иметь проблемы со здоровьем без присмотра.

Вилла: Верно. Лучшее практическое правило - проявлять осторожность. Если что-то кажется неправильным и вы подозреваете, что ребенок подвергается насилию, вам следует действовать, следуя Четырем критическим действиям.

ПОКАЗАТЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ

  • сообщение о жестоком обращении и / или рисунках или письмах, изображающих насилие и жестокое обращение
  • привычные пропуски занятий без уважительной причины
  • значительные и необъяснимые задержки в эмоциональном, умственном или физическом развитии
  • регрессивные или необычные изменения в поведении (например, внезапное снижение успеваемости, нервозность, депрессия, абстиненция, гиперактивность, агрессия, ночное недержание мочи)
  • злоупотребление наркотиками или алкоголем, самоубийство или членовредительство, причинение вреда другим или животным
  • непоследовательное или маловероятное объяснение травмы или невозможности вспомнить причину
  • Нежелание идти домой и / или настороженность или страх перед родителем / опекуном
  • необычный страх физического контакта со взрослыми
  • постоянная и не соответствующая возрасту сексуальная активность (e.грамм. чрезмерная мастурбация или трение гениталий о взрослых, распущенность)
  • плохой уход за собой или личная гигиена
  • необычайно тесная связь с пожилым человеком
  • , у которых есть дорогие подарки или деньги (например, новый мобильный телефон, подаренный им «другом»)

Уилла: Вот список общих поведенческих индикаторов.

Датчанин: Здесь тоже есть несколько легко распознаваемых индикаторов, например:

  • Если вы видите рисунки или письма ученика с изображением жестокого обращения
  • Или если постоянная сексуальная активность не соответствует их возрасту.

Вилла:

  • Или если у них есть необычный страх физического контакта со взрослыми
  • Или обладать дорогими подарками, или иметь необычно близкие отношения с пожилым человеком.

Датчанин: Я предполагаю, что есть также признаки того, что взрослый тоже может совершать насилие?

Вилла: Определенно

Дейн: Значит, мы должны внимательно следить за любыми отношениями между членом семьи и ребенком, сотрудником или другим взрослым и ребенком, которые заставляют нас чувствовать себя некомфортно?

Вилла: Да.

В семье мы должны искать чрезмерно заботливые или изменчивые отношения и нежелание ребенка оставаться наедине с членом семьи. Вместе с другими взрослыми (включая сотрудников школы) нам следует обратить внимание на:

  • Признаки неуместных прикосновений и социальных границ (например, упоминание сексуальных или очень личных деталей в разговоре)
  • дарение подарков; и
  • пытается побыть наедине с ребенком.

Дэйн: В нем говорится, что взрослые также могут попытаться подорвать репутацию ребенка, чтобы никто не поверил им в отношении жестокого обращения.

Вилла: Верно.

Датчанин: Итак, мы узнали, что:

  • Существуют различные формы злоупотреблений
  • Существует ряд общих физических и поведенческих индикаторов того, что ребенок может подвергаться жестокому обращению
  • и ряд признаков того, что взрослый совершает насилие.

Вилла: И самое главное…

Датчанин: Если у вас появятся разумные основания полагать, что ребенок подвергается жестокому обращению или подвергается риску жестокого обращения, или что насилие совершает взрослый, даже если вы не уверены, что обязаны…

Оба: выполните четыре важных действия.

.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.