О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

При обследовании произносительной стороны речи ребенка отмечается


МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ | Учебно-методический материал по логопедии на тему:

Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий. Однако, его артикуляционные возможности еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложных звуков еще долго будет оставаться недоступным ребенку. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьезные трудности.

Следует отметить, что при обследовании речи ребенка, надо предлагать ему такие задания, которые помогут собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использования некоторых грамматических форм.

Обязательно надо учитывать влияние на развитие детской речи "инпута" (обращенной к ребенку речи близкого взрослого), который сначала играет ведущую роль в формировании начального детского лексикона, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормированного произношения, основных лексических закономерностей и грамматических правил родного языка.

Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Можно достаточно широко варьировать картинный материал, предлагаемый ребенку при обследовании, включая в него дополнительные задания по другим звукам. Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста - 10-15 минут. Мы рекомендуется превышать это время, даже если кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок.

При назывании картинок во время проверки звукопроизношения надо учитывать: состояние словарного запаса ребенка, наличие перестановок слогов и/или отдельных звуков, усечений окончаний слов и характер трудностей формирования слоговой структуры многосложных слов.

Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность. Традиционно считается, что в раннем возрасте слоговая структура слова только формируется.

Таким образом, обследование звуковой стороны речи предполагает тщательное выявление:

1) Типы нарушения произношения.

2) Уровня фонематического восприятия.

3) Уровня сформированности языкового анализа и синтеза.

Обследование у дошкольников звуковой стороны речи.

Прежде чем начать обследование звуковой стороны речи у дошкольников (звукопроизношение), необходимо рассмотреть ее специфику:

1) Следует разграничить патологические нарушения от физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы русского языка.

2) При обследовании речи ребенка раннего возраста огромное значение приобретает создание адекватной возрасту мотивации к выполнению заданий.

нарушение речь произношение ребенок

Таким образом, современный дидактический материал для обследования речи у дошкольников, должен соответствовать целому ряду методических требований:

1) Обследование произношения необходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза.

2) Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношения ребенка раннего возраста играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и "находят" нужное слово.

3) Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым.

4) Для записи полученных в ходе логопедического обследования данных целесообразно использовать не только традиционную русскую фонетическую транскрипцию, но и символическую запись, принятую Международной фонетической ассоциацией, так как это позволит представлять материал в стандартизированной для научного сообщества форме.

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную, стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

В возрасте до пяти лет, причиной неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата. Недостаточно развиты центры, управляющим речевспринемающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат. Так же, следует отметить возрастные и функциональные несовершенства речи детей. После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, и отсутствуем надлежащего воспитания.

Традиционно обследование звукопроизношения осуществляется двумя способами называния звука:

1) В изолированном произнесении.

2) В составе слова в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова и в стечениях согласных).

При отборе слов для проведения диагностики в составе слова, следует обратить особое внимание на доступность слова пониманию детей, позицию стечения согласных/гласных в слове (позиция в начале, середине и конце слова) и состояние словарного запаса ребенка.

Так, например, слова можно сгруппировать в последовательности:

1) Гласные звуки: [а], [о], [и], [у], [э], [ы].

2) Согласные звуки:

губно-губные взрывные [п], [б],

переднеязычные взрывные [т], [д],

заднеязычные взрывные [к], [г],

губно-зубные фрикативные [ф], [в],

переднеязычные фрикативные [с], [з], [ш], [ж], [щ];

заднеязычные фрикативные [х],

аффрикаты [ц], [ч];

сонорные носовые [м], [н],

сонорные ротовые [л], [р], [р'].

Таким образом, выявляется умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность, построение предложений, правильное употребления простых предлогов, согласование членов предложения в роде, числе и падеже.

Обследование в составе слова дает общую картину об ошибках речи. Для детальной диагностики фонетических ошибок используется обследование в изолированном произношении.

1) При повторении одного слова выявляются ошибки звуко-слоговой структуры слова. Так, например, выявляется нарушение сочетания гласных:

Зря - сря, дождь - дощь, мишка - миска.

2) В случае выявления звуко-слоговых ошибок, используется изолированное проговаривание звука:

Кукла плачет: а-а-а.

Поезд гудит: у-у-у.

Собачка рычит: р-р-р.

Заблудились в лесу: ау.

3) Таким образом, выявляются ошибки артикуляционной моторики:

1) Наличие или отсутствие движений.

2) Тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение).

3) Объем движений (полный, неполный).

4) Способность к переключению от одного движения к другому.

5) Замены движений.

6) Добавочные и лишние движения (синкинезия).

7) Наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

Классификация картинок.

I класс - двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов (картинки: нога, рука, муха).

II класс - трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (картинки: волосы, корова, машина).

III класс - односложные слова, состоящие из закрытого слога (картинки: кот, нос, дом).

IV класс - двусложные слова, состоящие из одного открытого слога и одного закрытого (картинки: филин, кефир, жираф).

V класс - двусложные слова со стечением согласных в середине слова (картинки: масло, листья, коньки).

VI класс - двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (картинки: дельфин, кактус, кровать).

VII класс - трехсложные слова с закрытым слогом (картинки: самолет, пирожок, чемодан).

VIII класс - трехсложные слова со стечением согласных (картинки: облако, иголка, подушка).

IX класс - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (картинки: автобус, карандаш, виноград).

X класс - трехсложные слова с двумя стечениями согласных (картинки: игрушки, кисточка, морковка).

XI класс - односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (картинки: джип, стол, ключ).

XII класс - двусложные слова с двумя стечениями согласных (картинки: птичка, спичка, гвозди).

XIII класс - четырехсложные слова из открытых слогов (картинки: пуговица, черепаха, гусеница).

Методика обследования произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Диагностические задания .Инновационный проект | Методическая разработка по логопедии по теме:

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ИССЛЕДОВАНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТИ СЛОВ.

ЗАДАНИЕ № 1  ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ. ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

ЛУНА,НОГИ,ДУХИ,КОЗА,ВАЗА,НОТЫ,МЫЛО,ЗУБЫ,СОВА,ДЫНЯ,ВАТА,ДЕТИ.

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов ;              Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 2 ТРЁХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ  ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

МАШИНА,ГОЛОВА,УТЯТА,ПАНАМА,МАЛИНА,МИМОЗА,ЛОПАТА,СОБАКА,КУБИКИ,КОЛЕСО,МОНЕТА,ГАЗЕТА

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 3   ОДНОСЛОЖНЫЕ  СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТОГО СЛОГА ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

МАК, МЁД, ДОМ,ЖУК,СОМ,КОТ,ЛУК,МЯЧ,КИТ,ДЫМ,ЛЕВ,ДУБ

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 4    ДВУХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  С  ЗАКРЫТЫМ  СЛОГОМ  ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

БАТОН,ПЕТУХ,ОГОНЬ,БИДОН,ПАКЕТ,ГАМАК, СОВОК,КАНАТ,УТЮГ,ВАГОН,ВЕНИК,БАНАН.

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 5   ДВУХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  СО СТЕЧЕНИЕМ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА   ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

ВИЛКА,ТЫКВА,ТАПКИ,КЕПКА,ВАННА,НИТКИ,БАНКА,ЮБКА,ПИСЬМО,ВЕТКА,ОКНО,МАЙКА

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 6  ДВУХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  С  ЗАКРЫТЫМ  СЛОГОМ  И СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ   ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

ТЮЛЬПАН,МЕДВЕДЬ,ИНДЮК,ДЕЛЬФИН,ПОДНОС,ЧАЙНИК,КАКТУС,КОМПАС,ПАВЛИН,ФОНТАН,МАГНИТ,БУБЛИК

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 7  ТРЁХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  С   ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ  ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

ТЕЛЁНОК,МОЛОТОК,САМОЛЁТ,ТЕЛЕФОН,БАРАБАН,КОЛОБОК,БЕГЕМОТ,ВОДОЛАЗ,ПОПУГАЙ,ЧЕМОДАН,КАПИТАН,АНАНАС

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 8  ТРЁХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  СО СТЕЧЕНЕМ СОГЛАСНЫХ ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

ДЕВОЧКА,ШАХМАТЫ,ЯБЛОКО,КОЛБАСА,ВАЛЕНКИ,КОНФЕТЫ

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок      Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 9   ТРЁХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ С ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ:   ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

КОФЕЙНИК,МАЯТНИК,ОХОТНИК,ВИНОГРАД,АВТОБУС,КУЗНЕЧИК,ОСЬМИНОГ,БУДИЛЬНИК,АВТОМАТ,ПАМЯТНИК,ИНДЕЕЦ,ШИПОВНИК.

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 10  ТРЁХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  С  ДВУМЯ СТЕЧЕНИЧМИ СОГЛАСНЫХ:   ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

ГАРМОШКА,СКАКАЛКА,МОРКОВКА,НЕЗНАЙКА,СКАМЕЙКА,КЛУБНИКА, ФУТБОЛИСТ,МАТРЁШКА,ГВОЗДИКА,ИЗБУШКА,ИГРУШКИ,АНТЕННА

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 11  ОДНОСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  СО  СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ  В НАЧАЛЕ  ИЛИ КОНЦЕ СЛОВА. ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

ХЛЕБ,ЗОНТ,ШКАФ,ЗНАК,ВИНТ,ЛИФТ,ТАНК,КУСТ,ЗОНТ,БАНТ,ЛИСТ,БОЛТ

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 12  ДВУХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  С ДВУМЯ СТЕЧЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

СПИЧКИ,ШТАНГА,ГНЕЗДО,ЗВЕЗДА,СКАЗКИ,КЛЮШКА,СКАЛКА,ПИНГВИН,КЛЕТКА,ПЛЁТКА,ГВОЗДИ,СПУТНИК

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 12 картинок (слов)

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 6 и более  перечисленных словах предлагаемых картинок      Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех 12-ти слов

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 13   ЧЕТЫРЁХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА  СОСТОЯЩИЕ ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ И ДРУГИХ СЛОЖНЫХ СЛОВ:   ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предметных картинок

ПИАНИНО,РАКОВИНА,ЧЕМОДАНЫ,ПАУТИНА,ВИТАМИНЫ,ЕЖЕВИКА,ПАРАШУТИСТ,МИКСТУРА,ВИОЛОНЧЕЛИСТ,РЕГУЛИРОВЩИК,БЕГЕМОТ,ТЕРМОМЕТР

Высокий уровень 5 баллов- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления  6 предложений

Выше среднего 4 балла- замедленное послоговое воспроизведение но без ошибок или исправляет самостоятельно;

Средний 3 балла- искажение звуко- слоговой структуры, наблюдаются парафазии (замены), элизии(пропуски), интерации (повторение)  в 2-3  перечисленных  предложений

Ниже среднего 2 балла- искажения звуко- слоговой структуры всех  6 предложений

Низкий 1 балл- отказ от выполнения

ЗАДАНИЕ № 14  ПРОВЕРКА УРОВНЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОЖНЫХ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ   ИНСТРУКЦИЯ: Послушай и повтори за мной   названия  12 предложений

А)ЗАДАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ:(№1,2,3,11,12,6),6-7 лет(№4,5,7,8,9,10)

1)Мухи сели на хлеб

2)Под папоротником мухомор

3)Птичница кормит птиц

4)Бегают две курицы прямо на улице

5) Яшка в фуражке едет на черепашке

6) У Пети тачка, а у Паши печенья пачка

7)Мама Милу мылом мыла Мила мыло не любила

8) Привёз Пров Егору во двор дров гору

9)Во дворе горка под горкой норка, в этой норке крот норку стережёт

10) В аквариуме у Харитона четыре рака и три тритона

11)Муха- горюха села на ухо

12)Вова наливает воду в аквариум

БАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЗА ОДНО ЗАДАНИЕ

Высокий уровень 65-70 баллов,

выше среднего 56-64 балла,

средний 42-56 баллов

ниже среднего 28-41 балл

низкий 14 -27 баллов

Обследование произносительной стороны речи. | Методическая разработка по логопедии:

                  ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

                                                 Протокол обследования

                            ученика(цы)  ____ класса _____________________

                                на начало(конец)   20__/20__учебного года

1. Звукопроизношение:

Согласные

Губно-губные

Губно-зубные

Язычно-зубные

Язычно-

альвеол.

Язычно-

передне-небные

Язычно-

средне-небные

Язычно-

задне-небные

Смычно-

взрывные

П

Б

Т

Д

КЬ

ГЬ

К

Г

Щелевые

фрикативные

Ф

В

С

З

Ш

Ж

Щ

ХЬ

J

Х

Смычно-щелевые

аффрикаты

Ц

Ч

Смычно-проходные

М

Н

Л

ЛЬ

Дрожащие

Р

РЬ

Гласные

А

О

У

Э

Ы

Восходящие,

нисходящие дифтонги

Я

АЙ,

ЯЙ

Е

ОЙ,

ЕЙ

Ю

УЙ,

ЮЙ

Е

ЭЙ,

ЕЙ

И

ЫЙ,

ИЙ

2.Общее впечатление от  речи:

внятная               достаточно внятная                      маловнятная                     невнятная

эмоциональная                          выразительная                        естественная

3.Темп речи:

нормальный                                                 быстрый                          торопливый                      немного замедленный                                        медленный  

всегда                             в большинстве случаев                                    в отдельных случаях

4.Голос:

 а) по высоте:                     нормальный              низкий                     фальцет

б) по тембру:                    нормальный        напряженный            гнусавый           сдавленный      

грубый             глухой                  резкий                     дрожащий                 хриплый  

в) по громкости:       нормальный                          тихий                          слишком тихий    

                    громкий                               слишком громкий

5.Словесное ударение:            соблюдает                           исправляет по подражанию      

      не соблюдает                                                      делает ударение на ударном слоге      

                      делает ударение на последнем слоге

всегда                                   в большинстве случаев                     в отдельных случаях          

6.Правила орфоэпии:                    

    соблюдает                           не соблюдает                                   исправляет по подражанию     

   всегда                                   в большинстве случаев                     в отдельных случаях          

 

безударное 0                              –ОГО,-ЕГО                                        сочетание -ТС -      

 непроизносимые согласные                     звонкие согласные в конце слова      

   удвоенные звуки                                                         звонкие согласные перед глухими

7.Интонация:          монотонная            интонирует     недостаточно                интонирует              эмоциональная                  выразительная                                 естественная

8.Слитность  и речевое дыхание  ( слова, фразы):      послоговое         пословное

         слитно в соответствии с синтагматическим членением

 выделяет логическое ударение                   выделяет синтагматическое ударение      

                        мелодический контур фразы выражен

всегда              в большинстве случаев              в отдельных случаях           никогда  

соблюдает                 исправляет по подражанию                    не соблюдает        

9. Словарь:                           бедный          не    соответствует возрастной норме

  соответствует возрастной норме                                    богатый словарный запас

10.Фразовая речь:                      предметный словарь            фразы нет      

            короткая бытовая фраза          короткая фраза с грубыми аграмматизмами      

  развернутая фраза с  редкими  аграмматизмами                     развернутая фразовая речь

Дата__________                          Учитель-дефектолог_____________________________

Технология обследования речи.Этапы обследования речи

Конспект по учебному курсу «Технология обследования речи»

Тема : «Этапы обследования речи. Их краткая характеристика»

Выполнила : студентка 3 курса заочной формы обучения

по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое )образование

профиль «Логопедия»

Кассина Анна Владимировна

Логопедическое обследование.

Цель – выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы, а так же неречевых процессов, тесно связанных с речевыми (ВПФ, моторные функции).

Специальные принципы обследования:

Ø Принцип развития- изучение истории возникновения данного дефекта;

Ø Принцип комплексного подхода – исследование речевых и неречевых процессов;

Ø Принцип системного подхода – в рамках этого подхода, речь рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (экспрессивная/импрессивная). Так при обследовании ребенка с моторной алалией мы обязательно включаем обследование импрессивной речи, при первичной моторной недостаточности страдает импрессивная речь и т. д;

Ø Возрастной принцип (при составлении карт обследования, подборе лексического материала, инструкций учитывается возраст ребенка;

Ø Онтогенетический принцип – при разработке содержания обследования, мы всегда опираемся на онтогенез, необходимо учитывать к какому возрасту формируются те или иные процессы;

–к 4- 5 годам формируются все звукопроизносительная система языка;

–в период от 3 до 4 лет может быть физиологическое косноязычие (смягчение звуков, замены, отсутствие р,л)

–к 4 годам формируются свистящие и шипящие, они могут недостаточно дифференцироваться в произношении.

– К 5 годам у ребенка формируется готовность к элементарным формам звукового анализа, выделение первого гласного и последнего согласного звука в слове.

Этапы обследования:

I. Ориентировочный этап– проводится предварительная беседа с мамой, изучается медицинская и психолого-педагогическая документация.

Цель: - установить возраст ребенка;

- установить социальный статус;

- неврологический и психологический статус;

- наличие отягощенности анамнеза различными вредоносными факторами.

II. Дифференцировочный этап – обследование интеллекта, слуха, с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха, интеллекта, а речевая патология вторична

III. Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевыми. Это высшие психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, деятельность (работоспособность)). Проводится с помощью методик психологического и нейропсихологического обследования следующих авторов: методики психолого-педагогической диагностики С.Д. Забрамная, Левченко И.Ю., Т.Н. Волковская, Усанова О.Н. и т.д.

Методики нейропсихологического обследования А.Р.Лурия, адаптированные для детей дошкольного возраста: Цветковой Л.С., А.В. Семенович, Семерницкой, Ахутиной, Семаго Н.Я., Семаго М.М., Фотековой Т.А.

Обследование моторных функций–А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова , Озерецкий , Ботт и др.

Л.В.Лопатина подробно описала методику обследования моторных функций у детей со стертой дизартрии.

IV. Обследование языковых компонентов (является спец. разделом обследования) и обоснование логопедического заключения. Авторы методик: Г.А.Волкова, Г.В.Чиркина, Т.А.Фотекова (Тестовая методика обследования речи), Е.Ф.Архипова «Стертая дизартрия у детей» (описана вся технология обследования речи).

Авторские методики по различным разделам – Т.Б.Филичева, Т.В. Ахутина, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, С.Н. Шаховская., Г.И. Жаренкова., Р.И. Лалаева ,Н.В. Серебрякова и др.

Цель- выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы. К каждому разделу обследования в современных методиках предлагается балльная система оценки, которая отражает качество выполнения заданий обследования.

- Обследование звукопроизношения и фонематических процессов.

- Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания(просодики).

- Обследование слоговой структуры слова.

- Обследование словарного запаса и лексической системы.

- Обследование грамматического строя, грамматической компетенции.

- Обследование связной речи.

В настоящее время отмечается усложнение структуры дефекта, поэтому логопедическое обследование необходимо дополнять психолого-педагогическим обследованием, это позволяет более глубоко изучить сам дефект, разработать адекватную систему коррекционного воздействия.

V. Заключительный или уточняющий этап- этап динамического наблюдения за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

В конце речевой карты пишется логопедическое заключение и план индивидуальной работы, который отражает основные разделы коррекционного воздействия.

Литература

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи Книголюб 2005

2.Воробьева В.К. Методика развития речи детей с системным недоразвитием речи АСТ Астрель 2006

3.Методы обследования речи детей Под ред. Г.В. Чиркиной 2010

4.Волкова Г.В. Методика обследования речи детей 2003

5.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников 2006

6.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов 2007

Анализ методик обследования речи детей с рождения до семи лет

Методика

На какой возраст рассчитан

Исследуемые компоненты речи

Какие методы используются

Оценка результатов

Особенности диагностики

Опросник Громовой О.Е. (зайка)

С 8м до 1,5 лет

Понимание речи, исследование невербальных средств общения (действия, жесты)

Наблюдение, опрос

Количественная оценка, центильные таблицы-ключи, для определения примерного объема словаря ребенка

Опросник лучше отражает реальное развитие:

- маленьких детей (примерно до 1,5 лет)

- детей с более равномерным речевым развитием

- поздноговорящих детей экспрессивного речевого стиля

 - детей с задержкой речевого развития

- у референциальных  детей различия возникают между уровнем 50 до 100 слов (момента лексического скачка) и увеличиваются после лексического взрыва

Опросник Громовой О.Е. (мишка)

С 1,6 до 3 лет

Лексика, в конце раздела определяется уровень развития вербального мышления, в разделе грамматика исследуются синтаксические навыки

Наблюдение, опрос

Количественная оценка, центильные таблицы-ключи, для определения примерного объема словаря ребенка, лексикон исследуется с учетом количественного и качественного аспекта

Это методика (опросник «зайка» и «мишка») была создана в США в 1993 году, в России адаптирована кафедрой детской речи РГПУ им. А.И. Герцена 2002. Опросник составлен специально для родителей, с рекомендациями по заполнению, исследуется импрессивная и экспрессивная речь. Перед заполнением опросника, уточняются данные о ребенке  и о заполняющем.

Громова О.Е. Соломатина Г.Н. «Логопедического обследование детей 2-4 лет»

2-4 года

Звукопроизношение, слоговая структура слова, обследование лексико-грамматического строя речи

Активное наблюдение

Количественная оценка.

При наличии таблиц нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков можно сразу выявить нарушения. Нарушения слоговой структуры речи выявляются в процентном соотношении.

Впервые представлено подробное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов Международного фонетического алфавита. Разработаны методические рекомендации для логопедического обследования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова.

Логопедическое обследование ребенка второго года жизни Разенковой Ю.А.

1-3 года

Артикуляционный аппарат, активная речь, сформированность лексико-грамматической стороны речи, формирование слоговой структуры слов и звуковой стороны речи, сформированности слухового внимания и фонематического слуха, а также мелкая моторика рук

Беседа, активное наблюдение, изучение медицинской документации

Количественная оценка.

Автор выделяет:

- нормальное развитие ребенка

- развитие с опережением на один-два эпикризных срока (один-два квартала, полугодия), что является физиологической нормой

- развитие с опережением на три и более эпикризных срока (три квартала и более)

- отставание в развитии

Данная методика логопедического обследования основывается на схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по фактическим материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (1961),  а также на диагностике нервно-психического развития детей 2-го и 3-го годов жизни, составленной К. Л. Печорой и Г. В. Пантюхиной (1979).

Громова О.Е. Опросник «Первые слова».

От 1 до 3 лет рекомендуется заполнять маме ребенка 1 года, 1г 3мес., 1г 6мес., 1г 9 мес., 2 лет

Исследуется понимание обращенной речи, пассивный и активный словарь

Наблюдение, опрос

Количественная оценка.

- подсчет процентов от общего числа ответов

- количественный и качественный подсчет без учета оценки результатов

- при подсчете одинаковые слова из разных категорий считаются за одно

- при оценке результатов сравнивают соотношение активного и пассивного словаря

Диагностика строится на информации, предоставленной родителями, поэтому специалисту может понадобиться выборочная перепроверка, например, понимания инструкций. Если диагностика проводилась на разных возрастных этапах, это позволяет отследить динамику.

Ю.Ф. Гаркуша (Методика логопедического обследования детей раннего возраста с ЗРР в условиях диагностических групп)

2-2,5 лет

Обследование импрессивной и экспрессивной стороны речи, изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата

Анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, изучение анамнестических данных

Качественная оценка. Логопедом делается заключение о состоянии импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Отмечается характер принятия им помощи в процессе обследования. Может быть сделан предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития его речи.

Исследования фиксируются в протоколах, магнитофонах и видеозаписях.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (под ред. Стребелевой Е.А.)

2-7 лет

Изучается уровень познавательной деятельности, по необходимости проводится обследования слуха и в заключении проводится обследование речи

Беседа, активное наблюдение

Качественная оценка.

- принятие задания

- способы выполнения задания

- обучаемость в процессе обследования

- отношение к результату своей деятельности

Количественная оценка производится в баллах

Первая группа (10-12 баллов) – тяжелая умственная отсталость

Вторая группа (13-23 балла) – легкая и умеренная УО

Третья группа (23 – 33 балла) – группы риска

Четвертая группа (34-40 баллов) - норма

Предназначено специалистам психолого-медико-педагогических комиссий и консультаций,  дефектологам, психологам, логопедам дошкольных образовательных учреждений. Методическое пособие издается в комплекте с наглядным материалом для обследования детей. Первое издание вышло в 1998г без приложения

Е.В. Шереметьева «Педагогические подходы к выявлению задержки речевого развития в раннем возрасте»

2-3 года

Изучение:

- субъекта речевой деятельности

- социальные условия развития, эмоциональная сфера

- моторное развитие, артикуляционная моторика, просодика

 - импрессивная или, если есть, экспрессивная речь.

Анкетирование, наблюдение, беседа, опрос

Количественно-качественная оценка. Сумма баллов всех обследованных детей делится на количество детей, это является суммарным коэффициентом эмоционального развития и мотивационной составляющей речевой деятельности

Составлен для родителей и педагогов, определяет дизонтогенетические маркеры возможных речевых нарушений, а также организует формы и методы выявления этих маркеров у детей третьего года жизни с нормальным слухом и сохранными предпосылками интеллектуального развития.

Комплексная диагностика детей раннего возраста (Приходько О.Г.)

 1 – 3 года

Всего изучается 29 компонентов по основным линиям развития:

- социальное развитие

- познавательное развитие

- речевое развитие

Динамика разития предпосылок речи, понимание обращенной речи, экспрессивная речь.

- Двигательное развитие

Активное наблюдение, беседа, изучение медицинской документации.

Количественно-качественная оценка. 4х бальная система оценок для каждого диагностического блока.

Составлена схема комплексного логопедического обследования детей раннего возраста, отражающая сформированность всех компонентов. В результате обследования логопедом делается заключение о состоянии социального, познавательного, речевого и двигательного развития.

Обследование речевого развития детей раннего возраста по Г.В. Чиркиной

От 0 до 3 лет

Доречевое развитие младенцев: от 0 до 12 мес

Обследование речи преддошкольного возраста от 1 г до 3 лет

1 период новорожденности:

-Крик, дыхание, кормление, глотательные и сосательные движения

2 период (1-3 мес):

- характер реакций на голод, охлаждение, перегрев

- появление первых мимических гримас

- начальное зрительное и слуховое сосредоточение

- фиксацию взгляда на лице говорящего взрослого

- наличие «комплекса оживления» в ответ на обращение к нему со стороны взрослого

- характер преобладающих реакций на раздражители

-  характер преобладающих реакций на обращенную к нему речь матери

- проявление положительных эмоций в комфортных условиях

Отдельно отмечаются первые доречевые реакции младенца:

- начальное гуление – гуканье

- истинное гуление

- первые реакции на интонацию взрослого

-монотонность/

выразительность, напевность гуления.

3 период (3-6 мес):

-характер голосовых реакций младенца и особенности его поведения, когда к нему обращаются или длительно смотрят

- особенности интонационной окрашенности голосовых реакций

- переход к произнесению артикулем, близких к речевым звукам; появление «слогов» различной длительности

-изменение поведения в ответ на слуховые раздражители

-наличие или отсутствие мышечной активности в речевой и мимической мускулатуре

- особенности визуального контакта с близкими людьми

-неполноценность комплекса оживления

4 период (6-9 мес):

- особенности формирования лепета

- особенности формирования понмания обращенной речи

- развитие паралингвистических форм коммуникации

- развитие навыков глотания и формирование навыков жевания твердой пищи

- характер взаимодействия с матерью

5 период (9-12 мес):

- первоочередное усвоение основных прагматических аспектов человеческой коммуникации

- хорошее понимание обращенной речи

- завершение лепетной стадии

- появление первых слов и переход к речевой коммуникации

- условия наиболее влияющие на активизацию звуковой/речевой активности ребенка

- сформированности базовых навыков глотания и жевания

Обследование детей преддошкольного возраста включает в себя диагностические блоки:

  1. Исследование неречевых процессов (психолог)
  2. Исследование речи логопедом:

-исследование фонетической и фонематической стороны речи

-импрессивной речи

-экспрессивной речи

-состояние фразовой речи

Анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, изучение медицинской документации, ознакомление с пед. характеристикой, если ребенок посещает детский сад, собственно логопедическое обследование ребенка.

Количесвенно-качественная оценка, используются центильные таблицы

Логопедическое заключение о речи ребенка, оставшегося без попечения родителей, дается после сопоставления его речевого развития со схемой системного развития нормальной детской речи и с опорой на показатели нервно-психического развития детей первых трех лет жизни, разработанные Э. Л. Фрухт, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхиной под руководством Н. М. Аксариной (1996).

При проведении обследования ребенка, воспитывающегося в семье основной целью логопеда является выявление индивидуальных проблем в развитии детской речи.

ГЛАВА I. ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Стр 1 из 11Следующая ⇒

ГЛАВА I. ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Обследование звуковой стороны речи ребенка является важ­ным звеном в общей системе изучения речевой деятельности. Несмотря на то, что именно обследование звукопроизношения давно описано в логопедической литературе, оно до сих пор не всегда проводится в логопедических учреждениях на должном уровне. Главный недостаток, имеющий принципиальный мето­дологический характер, — это разрыв в изучении фонетической и смысловой сторон речи.

Нередко сведения, полученные по трафаретным схемам обсле­дования звуков, логопед не сопоставляет с данными глубокого изу­чения других сторон речи ребенка, его истории развития, особен­ностями речевой среды, не выстраивает в определенную иерархи­ческую систему первичные и вторичные нарушения речевой дея­тельности. Не зная, какую роль играют дефекты звуков в аномаль­ном речевом развитии ребенка, логопед ошибочно ограничивает сферу коррекционного воздействия постановкой артикуляции зву­ков и их первичной автоматизацией.

Овладение звуковым строем родного языка происходит в двух взаимосвязанных направлениях. Ребенок усваивает артикуляцию (т.е. движения и позиции речевых органов, нужные для произне­сения звуков) и одновременно с этим — систему дифференциаль­ных признаков, необходимых для их различения. Восприятие ре­чевых звуков формируется в процессе активного артикуляторного опыта и в дошкольном возрасте обычно приобретает законченный характер.

Таким образом, формирование звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия меж­ду собой в речевой практике.

Нарушения звуковой стороны речи ребенка носят многообраз­ный характер в зависимости от причин, их обусловивших, и име­ют широкий диапазон проявлений — от одного-двух дефектно произносимых звуков до полного искажения звукового состава речи.

Известно, что недостатки произношения могут наблюдаться у детей и в процессе нормального речевого развития речи, но в этих случаях они носят временный характер и исчезают по мере усвое­ния фонетической системы языка к 4-5 годам. Такие временные недостатки обозначаются термином «физиологическое косноязы­чие» и, как правило, не являются предметом логопедического воз­действия.

Некоторые индивидуальные особенности звукопроизношения, орфоэпические искажения, неправильные ударения, нечеткая дикция могут развиваться у ребенка под влиянием диалектных или иноязычных норм, малокультурной речевой среды или вслед­ствие постоянного контакта с близкими, имеющими недостатки произношения.

Нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены анатомическими отклонениями в строении артикуляционного ап­парата (губ, зубов, челюстей, неба, языка). При неправильном строении губ не происходит достаточно полное их смыкание, от­ чего прежде всего страдает произношение губных и щелевых зву­ков. При нарушении зубного ряда, отсутствии зубов искажают­ся многие переднеязычные звуки. Нарушения в строении челюс­тей (прикусы) также служат причиной неправильного звукопро­изношения.

При дефектах неба (врожденные несращения твердого и мягко­го неба, мягкого неба и язычка, укороченное мягкое небо, высо­кий небный свод) нарушается небно-глоточный затвор, отделяю­щий носоглоточную и носовую полости от глоточной и ротовой, при произнесении всех звуков речи, кроме носовых. При этом изменяется тембр звуков, особенно гласных: речь приобретает выраженный назальный оттенок.

Отклонения в движениях языка, иногда обусловленные его увеличенными размерами или короткой подъязычной связкой, также могут отрицательно сказываться на произношении многих звуков. Перечисленные выше дефекты ведут к нарушению анатомо-физиологических условий речеобразования.

Различные нарушения иннервации артикуляционного аппа­рата могут также привести к неправильному развитию звуковой стороны речи. Недостаточность моторики артикуляционного ап­парата у детей наблюдается при дизартрии. В зависимости от ло­кализации поражения выделяются различные формы дизарт­рии, при которых по-разному страдает не только звукопроизношение, но и просодическая сторона речи. При подкорковой ди­зартрии в расстройстве двигательной сферы преобладают гиперкинезы, которые приводят к прерывистой речи, нарушению модуляции голоса. При мозжечковой дизартрии наблюдается скандированная речь.

В других формах (бульбарная, псевдобульбарная дизартрия) выявляются спастические парезы мышц артикуляционной мускулатуры, приводящие к специфическим тяжелым расстройствам звуковой стороны речи.

У детей с алалией также отмечаются значительные отклонения от нормального звукопроизношения.

Обследование звукопроизношения

Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;

сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, Mb, H, НЬ;

Глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В — в твердом и

мягком звучании: П'-Б', Т'-Д', К'-Г\ Ф'-В';

Мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ,

ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушения (на­пример, звук С — межзубный: звук Ш заменяется межзубным С; звук Ч заменяется ТЬ и т.п.).

Используют задания, состоящие в многократном повторении одного звука, т.к. при этом создаются условия, облегчающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает воз­можность обнаружить трудности деннервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.

Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку двух звуков или слогов, предполагающее четкое арти­куляционное переключение (например, КАП-ПАК). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артику­ляцией, затем — более близкие. При этом отмечаются случаи, когда детям не удается моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий. Отмечается также и появление «ус­редненной» артикуляции (например, Т и Д передаются одним и тем же полузвонким, Т и Т' — полумягким).

Затем логопед выясняет, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искаже­ния, пропуски звуков. С этой целью обследуют произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков; отбираются слова различной слоговой структуры.

Произношение шипящих и свистящих звуков можно обнару­жить на примере слов собака, колесо, нос, сосна, пастух, касса, шапка, шуба. Особое внимание уделяется тому, как эти звуки произносятся в предложениях. Например:

У кошки пушистый хвост.

Саша уступил место старушке.

Медвежонок залез на сосну.

У наседки пять пушистых цыплят.

В чаще щебечут птицы. И др.

Произношение сонорных звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, Mb, H, НЬ исследуется изолированно, а также в слогах и словах {парта, лод­ка, тарелка, кролик, портфель, пропеллер, маляр, рельсы, рояль, крылья и др.).

Предложения для повторения:

Лара разбила тарелку.

Маляр красит ларек.

Корабль украшен флагами.

Орел — на горе, перо на орле. И др.

При обследовании произношения согласных звонких и глухих (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3) нужно учитывать, что степень оглуше­ния детьми согласных может проявляться не всегда в равной мере. Слова для повторения: белка, вагон, кубики, бумага, звонок, мед­вежонок.

Предложения для повторения:

На дубе прыгает белка.

Дети видели в лесу дупло дятла.

У Зины болят зубы.

Соня завязывает синий бант.

Змея шипит, а жук жужжит. И др.

Произношение мягких и твердых согласных обследуется на примере их сочетаний с гласными И, Я, Е, Ё в словах: дети, ко­тенок, рюмка, белье, пять.

Предложения для повторения:

У кошки пять котят.

Ребята любят изюм.

Тетя Нюра сварила кисель из клюквы. И др.

С помощью специальных заданий выявляют способности к пе­реключению артикуляционных движений. Ребенку обычно пред­лагают несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а за­тем последовательность звуков или слогов изменяется. Отмеча­ется, легко ли удается переключение.

А-И-У, У-И-Аит.д.;

КА-ПА-ТА, ПА-ТА-КА, ТА-ПА-КА;

ПЛА-ПЛУ-ПЛО, ПЛО-ПЛУ-ПЛА и др.;

КАП-ПАК-КАП-ПАК...

РАЛ-ЛАР-РАЛ-ЛАР...

Проверяется также умение произносить слоги с множествен­ным стечением согласных: СКЛА, ВЗМА, ЗДРА и т.п.

Чтобы обследовать умение ребенка произносить слова различ­ной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которым он дает наименование; затем эти же наименования пред­лагаются для отраженного произношения. Результаты выполне­ния обоих видов заданий сравнивают и отмечают, что именно ре­бенку легче выполнить.

Важно отметить также, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных или неусвоенных звуков. От­мечается характер искажения:

сокращение числа слогов: маток вместо молоток, упрощение слогов: туль вместо стул, уподобление слогов: татуетка вместо табуретка, добавление числа слогов: команамата вместо комна­та, перестановка слогов и звуков: деверо вместо дерево.

Следует проверить умение произносить звуки в предложени­ях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефект­ных.

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры сло­ва ребенку предъявляются для повторения предложения, состоя­щие из слов повышенной звуко-слоговой сложности:

Отклонения в понимании речи тормозят развитие активной речи у детей и влияют на весь процесс коррекционного обучения. Своевременное выявление особенностей импрессивной речи дает возможность найти наиболее адекватные методы формирования нормальной речи.

Прежде чем приступить к обследованию импрессивной сторо­ны речи, логопед должен убедиться в том, что у обследуемого ре­бенка полностью сохранен физический слух. Имея объективные данные о нормальном состоянии физического слуха, логопед при­ступает к исследованию фонематического слуха. Напомним, что грубое нарушение фонематического слуха, являясь одним из глав­ных признаков сенсорной афазии, не остается изолированным ее симптомом, а приводит к целому ряду вторичных расстройств, составляющих ее структуру. В этих случаях испытуемый не в со­стоянии выделить смыслоразличительные признаки речевых зву­ков, и они воспринимаются нечленораздельно. Этот первичный дефект приводит к непониманию смысла слов. Дети с первичны­ми сенсорными расстройствами — редкое явление в логопедичес­кой практике, и описание структуры их речевого дефекта требует особого рассмотрения.

У детей с частичным нарушением фонематической системы особенности импрессивной стороны речи во всех ее звеньях могут быть весьма различными. Кроме того, у детей с первичным дефек­том моторной стороны речи вторично страдает понимание слож­ных форм импрессивной речи.

Подчеркнем, что и в этих случаях исследование степени пони­мания речи является необходимым, т.к. до сих пор встречается определение нарушения речи по типу «моторной алалии» как дефекта, при котором дети хорошо понимают обращенную речь, но испытывают большие трудности только в самостоятельном пользовании речью. Логопеды часто проводят обследование та­ких детей лишь со стороны более выраженного дефекта активной речи. Вопрос о понимании речи у детей этой категории был впер­вые поставлен в специальном исследовании Г.И. Жаренковой, свидетельствующем о том, что у детей с общим речевым недораз­витием, к которым могут быть отнесены и дети с моторной ала-лией, имеется целый ряд отклонений в понимании речи. Часто это остается незамеченным благодаря хорошей ориентировке и опоре детей на ситуацию общения и относительной сохранности лексических значений. Однако детальное обследование с исполь­зованием специальных приемов, которые исключают опору на ситуацию, дает возможность выявить различные степени откло­нения в понимании грамматических форм («импрессивный аграмматизм»).

Трудно обследовать раздельно экспрессивную и импрессивную речь ребенка. Целесообразнее чередовать приемы, направленные на выявление особенностей собственной речи ребенка и понимание им речи окружающих. Это обусловлено сложным системным стро­ением речевой функции, при котором нарушение фонематическо­го восприятия приводит к вторичному нарушению артикулирования и влияет на экспрессивную речь, а нарушение артикуляторных механизмов сказывается на восприятии речи и понимании ее смысла.

Проводя обследование, логопед должен учитывать, что в зави­симости от того, какие стороны речи окажутся наиболее нарушен­ными, дефект речи ребенка будет квалифицироваться по-разному и направления коррекционной работы будут также различными.

Обследование понимания слов

Это один из существенных этапов исследования импрессивной стороны речи. Полноценным понимание слов может быть только при наличии достаточно развитого фонематического восприятия у ребенка и прочной связи между стабильным звуковым комплек­сом и предметом, действием, качеством, отношением, которые он обозначает.

Для исследования понимания слов (номинативной функции слова) можно использовать следующие приемы:

1. Ребенок должен показать называемые логопедом предметы. 15олее легким является называние предметов, изображения кото­рых он видит на предъявленных ему картинках: молния, клюв, ноготь, сачок, весло, вывеска, табуретка, калитка, сковородка перчатка, шапка, кепка, шляпа, жук, муравей, комар, кузов, ка­бина и т.д.

Ребенку предъявляют ряд картинок (3-4-5) и предлагают по­казать, где клюв, где весло и т.п.

Для детей 5-6 лет можно условия обследования усложнить, расширив объем воспринятого на слух. Перед ребенком расклады­вают 6—8 картинок, и он должен показать последовательно 2—3 предмета: «Где стакан, книга, ручка, где перчатки, фартук, са­чок?-». Можно использовать также следующий прием: логопед называет и просит показать предметы, которые не находятся не­посредственно в поле зрения ребенка, но он должен их найти у себя или в окружающей обстановке: «Покажи глаз, ухо, нос. Покажи колено, локоть, подбородок, брови. Покажи окно, подоконник, форточку, замок».

А.Р. Лурия рекомендует использовать многократное повторе­ние слов или группы слов для проверки понимания в затруднен­ных условиях. Например: «Покажи стакан, книгу, карандаш., стакан, книгу». Необходимо обратить внимание, возникает ли «отчуждение» смысла слова. В этом случае у ребенка может стра­дать не дифференцированное восприятие звуков, а удержание их последовательности и объема. Нарушение смысловой стороны речи в этих случаях выступает более отчетливо при отсутствии соответ­ствующей картинки или предмета и менее отчетливо, когда предъявляемое на слух слово сопровождается показом названно­го предмета.

Для выявления понимания действия предъявляются пары кар­тинок. Например: на одной картинке изображен ученик, читаю­щий книгу, на другой — книга. Логопед называет слово «чита­ет» — ребенок должен показать соответствующую картинку.

Известно, что дефекты фонематического восприятия не все­гда сопровождаются нарушением всех форм слухового анализа. В некоторых случаях может сохраниться дифференциация рит­мических отношений, составляющая основу овладения слоговой структурой слова. Поэтому большое значение для восприятия слова приобретает длина слова, т.е. общий звуко-слоговой ри­сунок слова. Ребенок с негрубо нарушенным фонематическим восприятием легко воспримет слова, различающиеся по слого­вой структуре, и допустит ошибки при восприятии слов, разли­чающихся 1-2 фонемами.

Особое внимание должно быть обращено на понимание слов, сходных по звуковому составу, различение которых предполагает наиболее тонкий фонематический анализ. Слова, выбран­ные для обследования, должны иметь сходную звуко-слоговую структуру, но различаться как гласными, так и согласными зву­ками. Известно, что восприятие на слух звонких и глухих фо­нем, т.е. фонем, различающихся по акустическим признакам, представляет специфическую трудность для детей с фонемати­ческим недоразвитием. Восприятие гласных звуков и звуков, сходных по артикуляции («гоморганных»), может представлять трудность для детей с некоторыми формами дизартрии и для детей с врожденными расщелинами нёба.*

Предъявляются пары «конфликтных» картинок, и логопед называет одну из них. Это же задание может быть использовано для исследования понимания чтения. Тогда одно из слов, обозна­чающих предметы, пишется на отдельной карточке, и ребенок, прочитав, указывает соответствующую картинку. Например:

Ворона Ворота и т.д.

Для выявления особенностей понимания слов детьми, вла­деющими фразовой речью и имеющими более стертые проявле­ния речевого недоразвития (условно — III уровень), следует ис­пользовать сложные виды заданий, направленных на актуали­зацию значений слов, на их правильный выбор в том или ином контексте.

Различные виды заданий, предполагающие выбор слов различ­ных лексических типов: синонимов, антонимов, многозначных слов, — направлены на выявление этой языковой способности. Для правильного выполнения подобных заданий необходим более высокий уровень понимания речи, на котором в большей степени взаимодействуют речевые и мыслительные операции.

Самой трудной формой импрессивной речи является понимание письменного текста. Это один из сложных аспектов обследования понимания речи, т.к. в нем выявляется взаимодействие процессов мышления, восприятия и понимания речи.

Специалистами в области психологии и логопедии неоднократ­но отмечалось, что у детей, имеющих нарушения моторной сторо­ны речи, всегда в какой-то степени выявляются и нарушения ее рецепторной стороны, касающиеся процессов восприятия. Это обусловливает качественное своеобразие процесса понимания тек­ста уже на самых ранних этапах развития ребенка.

Н.Г. Морозова считает, что младший школьник не может ус­пешно решать две задачи — овладеть техникой чтения и процес­сом понимания, т.к. процесс чтения не является для него подсоб­ной операцией для восприятия содержания.

Затруднения в понимании текста происходят еще и потому, что восприятие письменного текста психологически коренным обра­зом отличается от восприятия устной речи.

Н.Г. Морозова выделяет три основные ступени понимания тек­ста: понимание предметного или фактического содержания текста, т.е. усвоение информации о предметах, фактах, событиях; пони­мание подтекста, т.е. непрямо выраженной мысли; понимание отношения читателя к содержанию.

Понимание текста включает в себя: *

понимание значения слов, т.е. установление предметной соотнесенности между словами и явлениями действи­тельности;

образование связей между словами;

образование связей между фразами;

образование связей между частями текста (абзацами, гла­вами и т.п.).

У детей с недоразвитием речи дефекты понимания текста обна­руживаются и часто сосуществуют во всех звеньях этого процес­са. При восприятии слов страдает различение и узнавание их зри­тельных компонентов, поэтому на начальных этапах овладения техникой чтения часто возникает смешение слов с одинаковыми начальными элементами.

Для исследования понимания текста следует использовать раз­нообразные речевые показатели. Например, в качестве показателей правильного понимания прочитанного могут служить следу­ющие ответы и действия учащихся:

нахождение в тексте предложений, которые являются от­ветами на вопросы, поставленные к тексту учителем или другими учащимися, свободные ответы по прочитанно­му, ответы на вопросы к подтексту;

составление читающим вопросов к тексту или к отдель­ным его частям;

составление плана пересказа текста;

свободное воспроизведение содержания текста;

объяснение значений новых слов;

— правильное интонирование отдельных предложений.
Для выявления особенностей понимания текста детям, страда­ющим недоразвитием речи, могут быть предложены различные задания, связанные с реконструкцией текста. Наиболее простым заданием этого типа может быть задание на восстановление хро­нологической последовательности текста. Исходный текст (по сложности не превышающий программных требований) разделя­ется на относительно законченные в смысловом отношении отрез­ки. Напечатанные на отдельных карточках и перетасованные в случайном порядке, эти отрывки предъявляются учащимся. Им предлагается внимательно прочитать их и расположить так, что­ бы восстановить исходный текст. Для этого вида задания исполь­зуют несложные описательные тексты.

Другим видом задания, близким к описанному, является рабо­та с деформированным текстом. От учащихся требуется восстано­вить логическую последовательность в изложении содержания. Предъявляется текст и следующая инструкция:

— Рассказ, который вы сейчас прочтете, составлен неверно. Предложения, из которых состоит рассказ, расположены непра­вильно. Исправьте недостатки и напишите его правильно.

Облегченным вариантом задания может быть следующее: детям предлагается устный план, который помогает им группировать предложения вокруг соответствующего пункта плана.

У многих детей с недоразвитием речи (Н-Ш уровень) составлен­ный рассказ не соответствует плану. Следует отметить и те случаи, когда дети не только неправильно группируют предложения вок­руг определенных смысловых вех, но и возвращаются к уже вы­полненным смысловым разделам плана. Выявляемые у учащихся трудности восстановления логических связей указывают на фраг ментарность в усвоении содержания текста и затрудняют его по­нимание.

Для подтверждения того, что трудности понимания текста свя­заны не с усвоением его структуры, а именно с лексико-граммати-ческим недоразвитием детей, полезно использовать приемы с под­становкой значений. В тексте, соответствующем программным требованиям, каждое пятое и седьмое слово пропущено и замене­но чертой определенной длины. Таким образом пропускаются и глаголы, и существительные, и предлоги и т.п., т.е. слова, отно­сящиеся к различным грамматическим и лексическим категори­ям. Учащихся просят заполнить пропуски словами, которые, по их мнению, были пропущены. Логопед отмечает, совпадает ли слово, названное учеником, с пропущенным, является ли его си­нонимом или совсем не связано с ним семантически. В каждой из этих групп ответов выделяют грамматически правильные и непра­вильные.

Возможен и другой вариант, когда логопед исключает, по сво­ему усмотрению, отдельные лексические и грамматические эле­менты, достаточно легко подсказываемые контекстом. Исключа­ют слова таким образом, чтобы ученику пришлось вставлять зна­менательные и служебные слова. При этом важно обратить внима­ние на то, что представляет большую трудность для ребенка — вставка знаменательных или служебных слов.

При анализе результатов выясняется: а) достиг ли ребенок не­обходимого понимания текста; б) какой уровень понимания, се­мантический или грамматический, страдает в большей степени.

У детей младшего возраста более отчетливо проявляются ошиб­ки в восприятии читаемых слов (смешение по звуко-буквенному сходству), которые свидетельствуют о неавтоматизированности процесса восприятия. У них не сформировано в нужной степени одно из необходимых условий для правильного понимания читае­мого.

У детей более старшего возраста преобладают смешения по лексическому значению, которые говорят о нечеткости, диффуз-ности словесных значений. Однако зачастую ошибки, обуслов­ленные нарушением фонологической и семантической систем, со­существуют у детей с недоразвитием речи вплоть до старших классов.

Описанные нами приемы направлены на выявление особенно­стей понимания речи в процессе ее формирования от уровня вос­приятия словоформ до раскрытия смысловых связей речевого со­общения.

Приемы обследования детей,

Учитывая особенности и своеобразие развития лексического запаса у детей, имеющих общее недоразвитие речи, в процессе обследования выявляют также наличие в их словарном запасе общих категориальных названий.

Для этого можно использовать прием называния обобщенных слов по группе однородных предметов. Существует несколько ва­риантов этого приема:

ребенку предлагается набор картинок, обозначающих ви­довые понятия, и задается вопрос: «Как все эти предме­ты можно назвать одним словом? (стол, стул, шкаф, кро­вать — это ...)»;

обследующий перечисляет однородные предметы и про­сит ребенка назвать их одним словом;

ребенок самостоятельно дополняет тематический ряд, на­чатый обследователем.

Сразу после выполнения задания следует спросить ребенка, почему он назвал именно эти слова.

Правильное называние предмета еще не означает, что ребе­нок умеет адекватно употреблять это слово в речи, понимает его значение, т.е. обобщение, которое скрывается за данным сло­мом. Поэтому важно вести наблюдение за речевой деятельностью ребенка на протяжении всего обследования, что позволит нако­пить материал к качественной характеристике его словарного запаса.

4. Помимо непосредственного наблюдения, в ходе обследования используется ряд приемов, направленных на изучение способов адекватного употребления слов в разных видах кон­
текста.

Наиболее распространенным и простым является прием само­стоятельного составления ребенком предложения с заданным словом или по предметной картинке.

Другим, также распространенным, приемом является добавление к неоконченному предложению одного-двух слов («С тех пор прошло несколько...»).

Одним из вариантов этого приема является выбор слов,из числа данных для добавления в предложение. Слова для выбора логопед подбирает либо по смысловой, либо по звуковой близости.

например:

Стало ... (слова для выбора: теплее, холоднее).

Сирень начала ... (слова для выбора: расцветать,рассветать).

«На вершину горы можно ..., а из класса ... (слова для выбора: взойти, выйти).

Из лесной чащи выбрался на поляну ... медведь (огромный, не­уклюжий, добродушный).

Вариант задания — подбор к прилагательным существитель­ных, с которыми их можно употребить густой, дремучий (лес, туман), горячий, знойный (лето, вода, привет).

Весьма эффективным является также прием корректирования ошибочного употребления слов в предложении (Искусственный мастер соткал красивый ковер. В зале раздавался заразный смех).

5. Для изучения сочетательных свойств слова использует­ся метод направленной ассоциации который широко приме­няется при изучении различных форм речевой патологии. Ре­бенку предъявляется задание, в ходе выполнения которого не­обходимо составить осмысленное словосочетание. С этой це­лью ребенку предлагают отдельные слова и инструкции: «К каждому из данных слов нужно подобрать слово, которое со­четается с ним по смыслу и отвечает на вопросы: какой? ка­кая? какое? или «Что делает предмет?», «Что делается с пред­метом?» .

Прием направленной ассоциации накладывает на выбор сло­ва грамматические ограничения. Ребенок должен актуализиро­вать не любое слово, а только относящееся к определенному грамматическому классу (глагол или имя прилагательное и

Т.д.).

Подбор ассоциативных слов должен отвечать определенным требованиям, а именно: включать как слова конкретного значе­ния, часто употребляемые, так и слова более обобщенного значе­ния.

Например: мальчик ... (пишет, больной).

В протоколе обследования фиксируется слово-раздражитель, латентный период (время, затраченное ребенком на подбор слова) И подобранные слова.

Поскольку слова, входящие в словарный состав языка, как правило, полисемичны, необходимо в процессе обследования оп­ределить, насколько ребенок овладел этой многозначностью. Что­бы установить это, можно использовать такое задание: к данно­му слову подобрать несколько слов, сочетающихся с предъявлен­ными. С этой целью можно предложить, например, прилагатель­ные глухой, свежий, густой и т.п.

Упрощенный вариант данного приема: ребенку предлагается не самостоятельно подобрать слова, а выбрать из предложенных в списке. Например: дано слово глухой и ряд слов в скобках (город, парк, старик, переулок, согласный звук).

Учитывая, что вне контекста слово в своем значении определя­ется лишь приблизительно, ребенку можно предложить другой, облегченный прием: дополнить недостающим словом предложение (Переулок бывает сквозной и ... . Согласный звук з звонкий, а согласный звук с — ... . Лес бывает редкий и ... .).

Слов.

Аналогичная картина обнаруживается при рассмотрении ре­зультатов выполнения детьми заданий на образование новых слов с помощью приставок.

Правильная организация обследования предусматривает нали­чие заранее заготовленного материала. Он может быть либо сосре­доточен в альбоме, либо представлен на карточках (в виде разда­точного материала). Каждый прием должен иметь свой порядко­вый номер, что значительно облегчает ведение протокольных за­писей.

Результаты выполнения каждой пробы обязательно фиксиру­ются в протоколе. Приведем форму протокола и варианты записи:

Фамилия... Имя... Возраст... Дата...

№ предъявленной пробы (задания) Вопросы и указания обследования Результаты выполнения задания Наблюдения за реакцией ребенка (примечания)

При обнаружении у ребенка большого количества ошибок в письме и чтении необходимо исследовать, сформирована ли у него способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части, выделять из слова составляющие его звуки, определять их последовательность, синтезировать их.

Методические рекомендации к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей

Процесс звукового анализа предполагает:

1) умение выделять устойчивые смыслоразличительные едини­цы — фонемы из звукового потока слова на основе их слухопроизносительной дифференциации;

2) овладение учебным (умственным) действием последователь­но, по порядку выделять все звуки в составе слова.

Таким образом, звуковой анализ следует рассматривать как сложный процесс, развернутый по составу операций (А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова и др.) и требующий с самого начала формирования активности и произвольности.

При несформированности одного из указанных компонентов могут отмечаться нарушения в формировании звукового анализа. Поэтому обследование звукового анализа слова у детей должно быть в первую очередь направлено на поиск того, какой из компо­нентов, участвующих в его формировании, оказывается нарушен­ным или недостаточно сформированным.

Звуковой анализ, как всякое учебное действие, формируется постепенно. При этом само действие остается одним и тем же — меняется только степень его осознания, степень сокращенности и обобщенности операций, посредством которых оно осуществляет­ся. Поэтому в процессе обследования звукового анализа слова важ­но выявить, на каком уровне интериоризации происходит его дей­ствие, т.е. степень автоматизации навыка. Для грамотного пись­ма и правильного чтения необходима высокая степень его автома­тизации и устойчивости.

Учет указанных выше положений и определяет процедуру об­следования.

Звуковой анализ, как уже указывалось, не может протекать без участия процессов фонематического восприятия, требуется полная сохранность фонематического слуха. Кроме того, формирование речевого слуха осуществляется при ближайшем участии артику­ляционного аппарата в процессе активного артикуляционного опыта (Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев и др.).

Совершенно естественно, что для диагностических целей сле­дует в первую очередь ориентироваться в особенностях речевой деятельности ребенка, определять, нет ли выраженных отклоне­ний в формировании звуковой стороны речи (как ребенок произ­носит те или иные звуки, звуко-слоговую структуру слова), а также выявлять умения дифференцировать звуки на слух и в произношении.

Зная предпосылки, необходимые для формирования звукового анализа, можно определить ранние признаки, задерживающие его развитие, что позволит своевременно предупредить нарушения письма и чтения у детей.

Обследование письма

Нарушение письма у детей — это особые специфические затруд­нения, которые обусловлены системным недоразвитием определен­ных сторон речевой деятельности ребенка, которое у детей, достиг­ших школьного возраста, при нормальных умственных способно­стях и слухе проявляется прежде всего в недостаточной сформированности представлений о звуковом и морфологическом соста­ве слова.

Дети в этом случае оказываются не подготовленными к звуко­вому анализу и синтезу речи и по этой причине — к переходу на более зрелую стадию языкового развития — овладение грамотой и правописанием. Как подчеркивает Р.Е. Левина, об этом свидетель­ствуют различные специфические нарушения письма, которые могут иметь разную структуру и степень выраженности: от полной несформированности его до лишь единичных ошибок.

В письме всех детей, независимо от степени овладения соответ­ствующим навыком, можно обнаружить ошибки на смешение и замену согласных, но лишь замену согласных можно рассматри­вать как типичное, характерное и устойчивое проявление. Данное положение было подтверждено и массовым обследованием детей (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Э.К. Габашвили, А.С. Винокур, Р. Аязбекова и др.), установившим, что в большин­стве случаев при наличии специфических ошибок — замен соглас­ных букв в письме имеет место отставание в речевом развитии детей, которое либо проявляется в момент обследования, либо констатировалось в недавнем прошлом.



Читайте также:

 

BBC Изучение английского языка | Советы по произношению

Sounds link
Linking - это способ объединения произношения двух слов, чтобы они легко произносятся и плавно перетекают друг в друга. На английском там есть разные способы, которыми это происходит.

Согласный к связка гласных - когда первое слово заканчивается согласной звук, а второе слово начинается с гласного звука. См. Радио Программа 1

Связывание гласных с гласными - когда появляются определенные гласные рядом друг с другом добавлен дополнительный звук, чтобы связь была плавной.См. Радио Программа 1

Связывание 'r'
В стандартном британском английском (RP) буква 'r' после гласного звука в конце слово часто не произносится. Однако когда следующее слово начинается с гласной, звук / r / произносится для плавного ссылка. См. Радио Программа 2

.

TheorPhon - Pilulen Abnehmen

1. Что самая большая единица речи? Дискурс

2. Как много языковых ресурсов. Язык состоит из кода? 3 (Лексика, грамматика, фонология)

3. Как как называются люди, занимающиеся изучением фонетики? фонетистов

4. Варианты по высоте звука, известности и темпу... просодическая / надсегментарная

5. Результат акта речевого общения называется .... дискурс

6. основной компонент звуковой субстанции языка называется ... сегментарный

7. А единица речевого сообщения больше одного звука и меньше слова называется .... слог

8. Произношение особенности на иностранном языке, на которые влияет родной язык, называются… акцент

9. Как Какие аспекты есть у проблемы словесного ударения? 3

10. процесс передачи словесного сообщения от говорящего к слушателю через канал называется ... устное общение

11. Лексикон, Фонология и грамматика называются ...

.

Методика обучения произношению.

Лекция 1

Фонетика как наука имеет долгую историю. Он возник в Индии и Греции до нашей эры. Термин происходит от греческого слова «звук телефона». Ученые того времени исследовали звуки речи. В течение долгого времени фонетика оставалась наукой, которая занималась производством звуков, их репрезентация имела дело только с артикуляционными аспектами. Фонетика следовала взглядам и концепциям, господствовавшим в то время в лингвистике: исследованию истории языков (истории звуковых изменений).

Значительный прогресс науки произвел революцию в решении многих проблем и коренным образом изменил направление исследований в лингвистике. В настоящее время лингвистика ставит своей задачей исследование языка как системы и системы в данный период ее исторического развития.

Соответственно фонетика также ставит новые задачи, другими словами, исследование звуковой системы языка. Сегодня сфера фонетики шире и глубже.Появились новые концепции, были разработаны новые методы, возникли новые отрасли. Фонетика Подобно лексикологии, грамматика - это раздел лингвистики, который занимается исследованием и описанием всех звуковых средств языка с точки зрения собственной речи, их артикуляции и акустических качеств.

Соответственно 3 аспекта в изучении звуковых средств:

  1. Артикуляционный или физиологический аспект t.Это ставит перед физиологической фонетикой задачу исследовать работу органов речи по произнесению звуков; С артикуляционной точки зрения любой речевой звук - это совокупность определенных движений и положений органов. Широко используются экспериментальные методы (искусственное небо, рентгеновская фотография; записывающие, воспроизводящие аппараты).
  2. Акустический аспект исследует звуки речи как физические явления, поскольку звуки речи, как и любые другие, представляют собой форму звуковых волн, и они имеют высоту, интенсивность, тембр и длину.Акустическую фонетику часто называют экспериментальной, поскольку в ней широко используются специальные операторы и инструменты, такие как: кимограф, осцилограф, замедленные фильмы и т. Д. Экспериментальная фонетика связана с физикой и математикой.
  3. Лингвистический или социальный аспект . Тем разделом фонетики, который изучает все фонетические явления с точки зрения социальной функции, является фонология.

Следует отметить, что многие ученые за рубежом пропагандируют его как новое.По их мнению, фонетика и фонология - 2 самостоятельные отрасли науки.

Фонетика - это биологическая наука, изучающая физические и физиологические характеристики звуков речи.

Фонология - это лингвистическая наука, которая занимается только социальными функциями различных фонетических явлений, игнорируя их реальные исторически сформированные социальные качества.

Однако противопоставлять и отделять функцию от фонетической формы не представляется логичным.Итак, мы видим, что это разделение Фонетики на 3 раздела весьма условно и определяется методами исследования.

Все 3 раздела тесно связаны и рассматриваются только как аспекты одной и той же лингвистической науки, которая занимается исследованием всех звуковых средств языка в связи с их социальной значимостью.

Это исследование звуковой системы очень важно. Невозможно овладеть языком, не освоив его звуковую систему, потому что язык может выполнять свою функцию общения между людьми в основном как язык звуков, другими словами, посредством системы сигналов, несущих некоторую информацию.

На самом деле разговорный язык состоит из последовательности звуков, которые составляют материальную форму слов. Звуки речи не имеют лексического значения по отдельности, но они обладают огромной силой в сочетании с другими звуками, таким образом, образуя слова, и значение слова связано с его звуковыми формами, другими словами, все лексические и грамматические явления выражаются фонетически. И здесь мы снова обращаемся к материалистической теории, согласно которой язык выполняет свою функцию главным образом как звуковой язык.

Мы передаем идеи с помощью слов, которые получают правильное грамматическое и интонационное оформление в предложениях. Но для того, чтобы себя легко понимали, при устном выражении мыслей и понимании других нужно правильно произносить слова и предложения, то есть иметь хорошее произношение. Означает овладение фонетической структурой языка.

Основные компоненты: :

  1. Фонематическая система, другими словами система ее сегментарных фонем;
  2. Напряженная или акцентная структура;
  3. Интонация.

Хорошее произношение означает овладение следующими вещами:

  1. Правильно произносить все звуки речи;
  2. Чтобы произносить предложения с правильным ударением, мелодией, ритмом, паузами.

Неправильное произношение вызывает затруднения в процессе общения. Это приводит к недопониманию и неверному толкованию. Прежде чем изучающий устную речь приобретет хорошее произношение, он должен преодолеть ряд трудностей.Их:

  1. Должен распознавать различные звуки речи, встречающиеся в языке, когда он слышит их произносимые;
  2. Помните об акустических качествах звуков;
  3. Научиться произносить языковые звуки с помощью собственных органов речи.

Методика обучения произношению.

1. Имитация произношения некоторых людей

2. Аналитический способ, основанный на детальном анализе и описании органов.



: 2017-02-11; : 1165 | |


:


:


:



© 2015-2020 lektsii.org - -.

III. Соединение речевых звуков

III. Соединение звуков речи
| |

6,1

Звуки в реальной речи редко произносятся сами по себе. Обычно они произносятся вместе с другими звуками в пределах отдельных слов и на стыках слов в фразах и предложениях. Чтобы произносить слово, состоящее более чем из одного звука, фразы или предложения, необходимо правильно соединить звуки.Существует несколько типов соединений, некоторые из которых являются общими для всех или многих языков, а другие характерны для отдельных языков. Механизм соединения звуков можно понять только после анализа этапов артикуляции звуков речи, произносимых изолированно.

6,2

Каждый речевой звук, произносимый изолированно, имеет три стадии: на скольжении (начальная стадия), стадия удержания (медиальная) и вне скольжения (расслабление; заключительная).

Скольжение - это этап, во время которого органы речи перемещаются из нейтрального положения, чтобы занять положение, необходимое для произношения согласного или гласного. Он не издает слышимого звука.

Стадия удержания, , во время которой органы речи в течение некоторого времени удерживаются либо в одном и том же положении, необходимом для произнесения звука (в случае несложного звука), либо перемещаются из одного положения в другое (в сложных звуках, таких как как дифтонгоиды, дифтонги и аффрикаты).

Off-Glide , при котором органы речи уходят в нейтральное положение. Он не слышен для большинства звуков, за исключением некоторых взрывных, чье плавное скольжение дает звук взрыва перед гласной и в последней позиции слова перед паузой.

6,3

В английском языке существует два основных способа соединения двух соседних звуков речи:

I. Слияние () этапов

II.Взаимопроникновение () стадий

Тип соединения зависит от характера соединяемых вместе звуков.

Поскольку все звуки английского языка подразделяются на гласные и согласные, мы можем говорить о соединении:

а) Согласная к следующей гласной ( C + V ) [mi:] me ;

б) Гласная к следующему согласному ( V + C ) на ;

c) Две согласные ( C + C ) удар ;

г) Две гласные ( V + V ) реальность.

Объединение этапов

6,4

Объединение этапов по сравнению с взаимопроникновением этапов - более простой и свободный способ соединения звуков вместе. Обычно бывает, что два смежных звука разной природы соединяются вместе. В этом случае конец предыдущего звука проникает в начало следующего звука. Конец первого звука и начало второго артикулируются почти одновременно. Во время слияния стадий одни органы речи отодвигаются от положения, занимаемого для произношения первого звука, а другие перемещаются, чтобы занять положение, необходимое для произношения второго звука.

Звуки в слиянии этапов, артикулированные:

а) Различные органы речи

б) разными частями языка

c) Как разными органами речи, так и разными частями языка


: 2015-09-10; : 76 |

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КЛАССЫ СЛОВ | VIII.Классифицируйте следующие существительные по количеству | Оценка и расчет исходных данных технологического процесса СТО СТО. | V. Составляющие интонации | VII. Мелодия английской речи | X. Предложение-ударение в английском языке | ВИДЫ ПРИГЛАШЕНИЯ-СТРЕССА | XII. Использование основных интонационных контуров в высказываниях | Политические партии | Слова с интересным происхождением - из других языков. |

lektsii.net -. - 2014-2020 гг. (0,012.) .

Изменение согласных в связанной речи

: , чтобы узнать об основных модификациях согласных в связной речи.

Ассимиляция - это процесс изменения звуков речи, в результате которого один из звуков становится полностью или частично похожим на соседний звук.

Ассимиляция может повлиять на место обструкции и активные органы речи; работа голосовых связок; положение губ; положение мягкого неба; манера выпуска взрывных согласных.

Типы ассимиляции можно выделить по:

1. направление

2. степень завершенности

3. степень устойчивости

Направление ассимиляции.

Влияние соседних звуков в английском языке может действовать в прогрессивном, регрессивном, реципрокном (двойном) направлении.

Когда некоторые артикуляционные особенности следующего звука изменяются под влиянием предыдущего звука, который остается неизменным, ассимиляция называется прогрессивной.

например произношение суффикса множественного числа s

[s] после глухих согласных парт [столы], книги [букс]

[z] после звонких согласных перо [penz], звонки [kLlz]

в словах сэндвич, бабушка под влиянием [n] согласная [d] меняется на [n], а исчезнувшая, например [sænnwidz sænwidz]

Когда следующий звук влияет на артикуляцию предыдущего, ассимиляция называется регрессивной.

например, в ширине слова [widө]: альвеолярный [d] становится зубным перед межзубным [ө].

Реципрокная направленность (двойная) ассимиляция означает комплексное взаимовлияние соседнего звука. Например, дерево [tri:] сонорант [r] частично очищается под влиянием глухого [t], а альвеолярный [t] становится постальвеолярным [t] перед постальвеолярным [r].

Степень завершенности

По степени полноты усвоение может быть: полное, неполное

Ассимиляция называется завершенной, когда два смежных звука становятся похожими или сливаются в один.Это всегда происходит, когда два звука отличаются только одной артикуляционной особенностью: например, шкаф [kΛpbəd kΛbəd] и место соединения слов в беглой речи.

Неполная ассимиляция, когда сходство соседних звуков частичное, поскольку ассимилированный звук сохраняет свои основные артикуляционные особенности: например, соноранты [w, r, l] частично посвящены, если им предшествуют безмолвные fortis [p, t, k, s, f, ө]: sweet [swi: t], place [pleis].

По степени устойчивости усвоение может быть: обязательным и необязательным.Многие ассимиляционные феномены более старых этапов развития языка стали обязательными в современном английском языке. Они могут или не могут изменяться по орфографии. Такие изменения, произошедшие в течение определенного периода времени в пределах слов, называются историческими. Например. фруктовый сад [садовый двор] [о: тджəд о: тƒəд].

Необязательная ассимиляция характерна для беглой или небрежной речи, и ее следует избегать публичным ораторам. например, десять минут [tenminits temminits]

Читайте скороговорки

1.Дениз видит руно, Дениз видит блох. По крайней мере, Дениз могла чихать, кормить и замораживать блох.

2. Прилежание отбрасывает уныние.

3. Зайдите в Dewdrop Inn.

4. Думают ли толстые мастерицы?

5. Есть ли в этом магазине короткие носки с пятнами?

6. Не балуйте сырых бродяг, которые разбивают лагерь под фонарями рампы.

7. Не используйте внутреннюю пружину этой пружины, иначе следующей весной будет потомство.

8. Жевательная резинка двойная, пузыри двойная.

9. Доктор Джонсон и мистер Джонсон после долгих размышлений пришли к выводу, что индийская нация за Индийским океаном вернулась к образованию, потому что основным занятием является земледелие.

10. Нарисуйте сонных уток и селезней.

1. Что такое ассимиляция?

2. На какие особенности артикуляции согласного может повлиять ассимиляция?

3.Приведите три примера, иллюстрирующих разные степени ассимиляции.

4. В чем разница между прогрессивной и регрессивной ассимиляциями?

5. Какой вид ассимиляции влияет на альвеолярное сочленение [t, d, n] и [1], если за ними следуют [ð] или [θ]?

6. Какой аллофон фонемы [l] используется в слове health ? Чем этот аллофон отличается от основного?

7.Попросите своего сокурсника расшифровать слова белый, шип, хотя, ширина, , чтобы подчеркнуть согласные, на которые влияет ассимиляция, и определить его тип.

8. Какие подобные ассимиляционные изменения претерпевают аллофоны фонем [t, d, n, 1, s, z], когда они используются перед [θ] или [ð]?

9. Как бы вы помогли своему однокурснику правильно произнести [n] и [1] перед [θ] или [ð]?

10.На какой согласный звук в предложении «Позови мальчика» действует регрессивная ассимиляция?

11. Прочтите и расшифруйте слова поезд, , мелочь. Скажите, какой согласный в них усваивается и какая степень ассимиляции.

12. Перепишите и произнесите слова три, нить, трепет, горло, бросить. Скажите, какие аллофоны фонемы [r] используются в них.

13. Какой аллофон фонемы [r] используется в словах с по ? Объясните, чем отличается этот аллофон от основного.

14. Какой аллофон фонемы [d] используется в словах drop, drug ? Объясните, чем отличается этот аллофон от основного. Скажите, какая это степень ассимиляции.

15. Перепишите и прочтите следующие наборы слов:

(1) день, сегодня любимый; (2) клей, степень, мешок.

Обратите особое внимание на взрывчатые вещества [d] и [g] в начальном, среднем и конечном положениях. Расскажите, что вы знаете об озвучивании.

16. Попросите сокурсника проанализировать слова платок и крыжовник с точки зрения ассимиляции в них и указать: (1) степень ассимиляции; (2) направление ассимиляции.

18. Как носовой сонорант [n] влияет на взрывной [t] в слове котенок ?

19. Какие аллофоны английских стопов используются перед назальными сонорами?

20.В каких кластерах встречаются бесплотные аллофоны стопов?

21. Скажите, какие аллофоны английских стопов используются перед другой остановкой или аффрикатом? Приведите примеры, иллюстрирующие правило.

22. Послушайте, как ваш сокурсник читает следующие наборы слов. Предположим, он делает ошибки, читая их. Скажите ему, каковы его ошибки в произношении кластеров [tl] и [dl], и что он должен сделать, чтобы исправить ошибку.



: 2016-11-23; : 2868 | |


:


:


:



© 2015-2020 лекции.org - -.

Как произносится | Произношение

Обычно мы произносим , с коротким звуком (например, «thuh»). Но когда стоит перед гласным звуком , мы произносим его как длинное «ты».

гласный звук написать сказать
а a pple яблоко
e e gg тебе яйцо
i i ce-cream мороженое тебе
o o диапазон оранжевый
u u gli фрукты ты угли фрукты

Важно понимать, что важно то, что мы говорим , а не то, что мы пишем.Значение имеет звук , а не буква, используемая при написании слова. Таким образом, мы используем долгое «ты» перед гласным звуком , не обязательно перед гласным. Посмотрите на эти случаи:

пишем с мы говорим потому что
дом согласный h чт ч дом согласный звук
час согласный h тэ о ур гласный звук
университет гласная u чт л университет согласный звук
зонт гласная u thee u mbrella гласный звук

Emphatic the [thee]
Когда мы хотим сделать акцент на определенном слове, мы можем использовать «emphatic the» [thee], независимо от того, начинается ли слово с согласного или гласного звука.Например:

A: Вчера я видел [thuh] президента.
B: Что! [ты] президент Соединенных Штатов?
A: Да, именно так!

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.