О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Программа обследования речи ребенка с нарушением слуха


Методика логопедического обследования речи глухих детей младшего школьного возраста | Методическая разработка по теме:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование средств музыкального воспитания для коррекции произноси-тельной стороны речи у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями

Наличие у большинства детей нарушений речи различной степени тяжести, остро ставит вопрос о поиске новых форм обучения. Одной из таких форм может стать внесение в содержание уроков музыки специфически...

методическая разработка "Методика развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста"

Задачи данной разработки - изучить координационные способности, как вид физических способностей человека; проанализировать методы развития координационных способностей у детей младшего школьного возра...

Методика развития силовых способностей у детей младшего школьного возраста.

СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕГЛАВА I. ПОНЯТИЕ О СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЯХформы проявления силовых способностей.факторы, определяющие уровень развития силовых способностей.сенситивные периоды для развития силовы...

Методика развития силовых способностей у детей младшего школьного возраста.

СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕГЛАВА I. ПОНЯТИЕ О СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЯХформы проявления силовых способностей.факторы, определяющие уровень развития силовых способностей.сенситивные периоды для развития силовы...

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Это квалификационная работа, в которой отражены проблемы при освоении грамоты детьми младшего школьного возраста. Указаны пути исправления недостатков и приемы коррекции....

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога при профилактике и преодолении нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста.

Выступление на ГМО для психологов на тему: Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога при  профилактике и преодолении нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста...

Конспект логопедического коррекционно-развивающего занятия детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью по теме: «Звук и буква "О"»

Чтение - это совокупность речевой и познавательной деятельности. Оно тесно связано не только с произношением, интонацией, ритмом, но и с пониманием речи. Поэтому работа учителя-логопеда при обучении ч...

Программа психолого-педагогического обследования ребенка с нарушением слуха


          Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха и, как следствие, речи поможет правильно организовать их обучение и воспитание, определить направления коррекционной работы, способствующей достижению успешной компенсации данного нарушения, устранению или сглаживанию речевого дефекта, полноценному развитию познавательной сферы и личности, а также дальнейшей социальной адаптации в обществе.

          Обследование воспитанников проходило в течение нескольких дней с целью более точной диагностики и характеристики ребенка для дальнейшей коррекционной работы с ребенком.

Основное обследование проводилось в утренние часы с использованием методов:

  1. Словесный (беседа, объяснение инструкции с целью выявления уровня понимания)
  2. Наглядный
  3. Наблюдение
  4. Работа с книгой
  5. Упражнение
  6. Самостоятельная работа
  7. Игра

         Однако для полноты картины развития ребенка обследование проводилось и в послеобеденное время  с использованием метода наблюдения за ребенком.

Обследование проводил социальный педагог ____________
Дата обследования: 00.00.0000 года

I. Общие сведения о ребенке
Ф.И.О., 00.00.0000 г.р., возраст: 00 лет
Адрес регистрации: г. Н-ск, ул. Н-ская, д. 00, кв. 00
Дата поступления в учреждение: 00.00.0000 года

II. Общие сведения о семье:
Данные о родителях:
Мать: лишена родительских прав,
Отец: умер
Данные о братьях, сестрах и других родственниках:
бабушка: пенсионер по возрасту, зарегистрирована по адресу: г. Н-ск, ул. Н-ская, д. 00, кв. 00,
брат: 22 года, зарегистрирован по адресу: г. Н-ск, ул. Н-ская, д. 00, кв. 00,
сестра: 20 лет, зарегистрирована по адресу: г. Н-ск, ул. Н-ская, д. 00, кв. 00,
сестра: 15 лет, находится в Н-ском детском доме,
сестра: 17 лет находится в в Н-ском детском доме.

       Ребенок проживал в семье, бродяжничал, обучался на дому, после выявления неблагополучной семьи и лишении матери родительских прав, ребенок проживал в приюте. По заключению ОПМПК рекомендовано обучение в 6 классе школы 1,2 вида (глухих и слабослышащих). Ребенок неоднократно находился на принудительном лечении в психиатрической больнице.

III. Анамнез и история развития ребенка:
Анамнез: мальчик от 5-ой беременности, 5-ых родов, ВПР – 3200гр., длина – 48см. Раннее развитие без особенностей. В 10 месяцев ушиб головного мозга, перелом свода черепа.
Перенесённые заболевания: 10 мес. – перелом свода черепа, в 1,5 года – ЗПРР, посттравматический гипертензионно - гидроцифальный синдром, острый отит, евстахеит, острый гастроинтерит (2000г.), tвс – в/грудных лимфоузлов (2005г.), с 2006 года – тугоухость слева, глухота справа.
Поступил с диагнозом:  сенсоневральная тугоухость 1-2 степени на левое ухо, глухота – правое ухо. Легкая умственная отсталость. Сиптоматическая эпилепсия.
Гиперметропический астигматизм (-1,25). Врождённая анамалия формы ж/пузыря.  Дизметаболическая нефропатия.
Наблюдается у психиатра, диагноз: органическое эмоционально-лабильное расстройство личности с нарушением поведения у ребёнка, страдающего эпилепсией. Из медицинских документов установлено, что лечение положительных результатов не давало. Ребенок с ЗПРР, эпилепсией, глухота справа, тугоухость 1-2 степени слева.


IV. Психолого-педагогическое обследование
Внешний вид ребенка: внешне здоров, в одежде небрежен, физическое развитие выше среднего.
        Ребенок поступил информационно не подготовленным к переходу в специализированную школу, не разъяснена специфика учреждения.
        Во время приема-передачи ребенок замкнулся, не желал идти на контакт, говорил, что не хочет оставаться в новой школе. Во время беседы с социальным педагогом, медицинскими работниками и другими сотрудниками школы проявлял агрессию, беспокоился о том, что у него потеряется связь с родственниками, не хотел слушать доводы и объяснения, не хотел знакомиться, рассказывать о себе, плакал. По прибытии в школу испугался детей, т.к. ранее не знал о существовании людей с таким физическим нарушением. Ребенка успокоили, разъяснили специфику учреждения, дальнейшее обследование было отложено и проводилось в последующие два дня.

Принятие заданий: задания выполнять не хочет без объяснения для чего это нужно, отказывается выполнять что-либо тем, что не хочет ничего делать, не любит учиться, писать, читать, вообще ничего не любит делать.
Сотрудничество со взрослым (контактность): в контакт вступает легко, контактен только для разговоров, стремиться к тому, чтобы его уговаривали выполнить то или иное задание.
Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования: эмоционально безразличен, говорит, что все надоело, везде (в учреждениях) одно и тоже.
Состояние анализаторов:
Состояние зрения: зрение снижено (-1,25 на оба глаза), очки отсутствуют.
Состояние слуха: д/з глухота справа, 1-2 степень слева. При обследовании с прикрытием губ говорящего экраном, а также спиной ребенка к говорящему установлено, что ребенок слышит шепотную речь без слухового аппарата на  расстоянии 3 метров, в аппарате более 5 метров. Уровень развития речи. Ответы на вопросы в основном односложные. При длительном общении (разговорившись) говорит фразами хорошо. Звукопроизношение нарушено совсем незначительно. Грамматический строй фраз с незначительными нарушениями. Общается практически без эмоций. Дактильной и жестовой речью не владеет. На движение губ говорящих внимания не обращает.
Интересы:
Выраженного глубокого интереса к игрушкам, книгам не имеет, интерес поверхностный. Уровень развития игры низкий. Играть не любит и не умеет, не участвует в общих делах и играх. Игрушки хватает одну за другой, не может выбрать, всегда хочет забрать себе «насовсем» чужие игрушки, предметы, телефоны и другое, даже если не знает назначение предмета. Цель игры в завладении предметом.
Конструирование по подражанию только из крупных предметов и воспроизведение примитивных конструкций по образцу, быстро устает, теряет интерес к деятельности. Рисовать не любит и не умеет, сюжетное рисование не производит, с трудом предметное по образцу.
Реакция на радио, телевизор: смотрит телевизор, слушает музыку в мобильном телефоне без наушников.
Физиологические индивидуальные особенности:
Походка медленная слоняющаяся, шаркающая. Статическое и динамическое равновесие держит с трудом. Навязчивых движений не имеет. Не обращает ли внимание на движение губ говорящих людей.
Характер действий: действия хаотические, пробующие действия, не сосредоточенные и не обдуманные.
Отношение к сверстникам: агрессивное с чувством своего превосходства. Раздражение вызывает физический недостаток глухих и слабослышащих детей, их речь, гортанные звуки, ярко выраженная мимика и пантомимика, жестовая и дактильная речь. Ребенок считает себя другим, не  таким как они, считает, что должен жить со слышащими детьми, отказывается учить дактиль и язык жестов.
Мышление наглядно-действительное, предметно-наглядное, образное и логическое мышление на низком уровне.
Ориентировочно-познавательная деятельность на низком уровне. Ориентируется в ближайшем окружении, себя обслуживает, сведения о себе и семье ограничены, не может воспроизвести ФИО бабушки, ее возраст и возраст брата и сестер.
Уровень сформированности представлений. Об окружающем мире ниже среднего, о себе и предметах ближайшего окружения ниже среднего. Ориентируется в ближайшем окружении, сведения о себе и семье ограничены, не может воспроизвести ФИО бабушки (только имя), ее возраст и возраст брата и сестер, не может назвать адрес места жительства (кроме названия города). Других родственников не знает вообще. Не знает имен бывших и настоящих учителей и воспитателей. Количественные представления на примитивном уровне с характеристикой много или мало без уточнений.
Уровень знаний о явлениях и объектах природы на низком уровне. Знания о природных явлениях ограничены (не знает таких природных явлений как град и туман, знает только простейшие явления природы: дождь, снег). Знания о причинно-следственных связях в природе на простейшем уровне с помощью взрослых.
Рассказ по картинке составить самостоятельно не может, ограничивается простым перечислением предметов, об изображенных действиях рассказывает только с помощью наводящих вопросов.
Причинно-следственные связи не устанавливает.
Мышление конкретное. Обобщение и исключение на низком уровне. Затруднения в сравнении предметов по основному признаку. Последовательность в серии сюжетных картинок не устанавливает. Исключение лишних предметов из 3-4 простейших с обдумыванием. При большем количестве, более отвлеченных предметов с различными деталями при помощи взрослого с длительным совместным анализом каждого предмета. Обобщения предметов, сбор в группы на том же уровне развития, как и исключение.
Память ослаблена. Не может назвать или выбрать ранее названные или показанные предметы.
Внимание неустойчивое, сосредоточиться на задании не может, отвлекается.
Работоспособность и усидчивость очень низкая, быстрая утомляемость частые отвлечения, требует предварительного настроя на работу и постоянного контроля внимания и сосредоточенности ребенка во время занятий.
Инструкцию с чередой различных действий не усваивает, даже при повторе, нуждается в разъяснении каждого этапа действия.
Чтение по слогам. Содержание текста целиком не усваивает. Ответы на вопросы с опорой на текст. Письмо с ошибками, сильное надавливание во время письма, соскакивание со строки.  Задачи по возрасту самостоятельно решить не может.
Эмоционально-волевая сфера на низком уровне. Мотивация низкая. Не желает работать, не может адекватно оценить себя и других. Не реагирует на оценку своей работы, в том числе и на положительную, к отрицательной оценке безразличен, любую оценку воспринимает безразлично.


VI. Заключение.

       В результате обследования установлено, что у ребенка с незначительным нарушением слуха в позднем возрасте со сформированной речью и умственной отсталостью легкой степени наблюдается ярко выраженная дезадаптация.

       Учитывая, что ребенок в подростковом возрасте изъят из привычной семейной среды, никогда не обучался в стенах школы (только надомное обучение), как следствие не имеет опыта общения в стенах школы, не привык к требованиям и поведению, которые предъявляются в условиях интернатного учреждения. Также ребенок имеет психическое заболевание, легкую умственную отсталость, нарушение слуха и небольшое нарушение зрения необходимо обеспечить медико-социально-психолого-педагогичесикую коррекционную работу и снять или сгладить дезадаптацию.

       Возможно ошибочное направление в спецшколу 1,2 вида вместо 8 вида.

VII. Рекомендации по коррекционно-педагогической работе.

  • Обеспечить ребенка очками.
  • Занятия с логопедом с целью небольшой корректировки речи, а также развития речи в общении со слышащими людьми, не допустить утраты речевых навыков.
  • Наблюдение психолога и социального педагога.
  • Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе со стороны учителей и воспитателей.
  • Организовать работу с родственниками. Установить с ними связь, определиться имеется ли возможность устройства ребенка в биологическую семью или как альтернатива наладить регулярное общение ребенка в стенах школы.
  • Провести обследование у аудиолога (сделать аудиограмму и получить консультацию желательно у двух специалистов). Провести обследование у сурдолога, сурдопедагога и логопеда, а также психиатра.
  • По результатам обследований решить вопрос о возможности пребывания ребенка в учреждении 1,2 вида. Выяснить имеется ли возможность обучения ребенка в школе 8 вида в среде слышащих и говорящих.

P.S. Результаты работы, проведенной с ребенком.

        Согласно заключению и рекомендациям по коррекционно-педагогической работе в рамках оказания ребенку медико-социально-психолого-педагогичесикой помощи по адаптации в школе проводилась работа с ребенком и его семьей.

        Была организована работа с семьей. На первом этапе было налажено регулярное телефонное общение с бабушкой, братом и старшей сестрой. Далее организовано регулярное общение ребенка с бабушкой и братом в стенах школы (оформлено разрешение на общение с ребенком). В дальнейшем семья планирует оформить опеку.

        По результатам работы было получено заключение от специалистов (2 различных аудиолага, местная детская поликлиника, Московская областная психиатрическая больница № 4, областная диагностическая поликлиника): аудиолага, логопеда о возможности обучения ребенка в школе 8 вида, а от психиатра о необходимости устранения раздражающего фактора – среды глухих,  и обучения ребенка в школе 8 вида. Далее было получено заключении в Центральной ПМПК с рекомендациями обучения ребенка в школе 8 вида с соблюдением слухового режима.

        В настоящее время ребенок переведен в школу-интернат 8 вида в г. Н-ск.

Заключение
по результатам психолого-медико-педагогического обследования ребенка с нарушением слуха.

 

Обследование проводил социальный педагог ___________

Дата обследования: 00.00.0000 г.
I. Общие сведения о ребенке
Ф.И.О., 00.00.0000 г.р., 00 лет
Адрес регистрации: отсутствует.
Дата поступления в учреждение: 00.00.0000 года
II. Общие сведения о семье:
Данные о родителях:
Мать: одинокая мать написала заявление с согласием на усыновление
Отец: нет (прочерки в графе отец)
Данные о братьях, сестрах и других родственниках: отсутствуют
Ребенок проживал в доме ребенка, затем в детском доме, обучался в специальной коррекционной группе для детей с нарушением слуха, имеет опыт пребывания в семье граждан (пребывает в семье гражданина по выходным, имеется разрешение)
III. Анамнез и история развития ребенка:
Анамнез: мальчик от 1-ой беременности, 1-ых родов, ВПР – 3500гр., длина – 52см.
Ребенок со множественными пороками развития. Врожденная расщелина твердого и мягкого неба, недоразвитие нижней челюсти, атрезия наружных слуховых проходов и ушных раковин (слуховых проходов нет), деформация век (врожденное уродство века, колобома век), аномалия прикуса, дефиброгенез тканей, перинатальное поражение ЦНС, гипотрофия 3степени, рахит, анемия, задержка речевого развития, тугоухость 3 степени на оба уха по кондуктивному типу, искривление носовой перегородки, без психических расстройств, интеллект сохранен
Перенесённые заболевания: частые ОРВИ, в 6 месяцев – правосторонняя пневмония, 9 месяцев – кишечная инфекция, проведены операции по устранению недоразвитой нижней челюсти, уранопластика (устранение расщелины неба)
Поступил с диагнозом: атрезия наружных слуховых проходов и ушных раковин, двухсторонняя тугоухость 3 степени на оба уха по кондуктивному типу, врожденная расщелина твердого и мягкого неба, недоразвитие нижней челюсти, деформация век, интеллект сохранен
IV. Психолого-педагогическое обследование
Ребенок очень эмоциональный, ласковый, добрый, на осмотр реагирует адекватно. Говорит отдельные слова и короткие фразы, речь несколько неразборчива, обращенную речь понимает хорошо, знает основные цвета, формы. Выполняет сложные поручения взрослых, любит рисовать, строить из кубиков. Ребенок спокойный, доброжелательный. Одевается, ест самостоятельно. Поведение в течение дня устойчивое, сон спокойный, засыпает быстро. Без двигательных нарушений. Походка устойчивая, ходит и бегает уверенно.

Внешний вид ребенка: внешне здоров, опрятен, в одежде аккуратен, физическое развитие ниже среднего.
Принятие заданий: задания выполняет с удовольствием, внимательно слушает задание, адекватно реагирует на помощь, умеет принять помощь
Сотрудничество со взрослым (контактность): в контакт вступает легко, адекватен, общается как бы на равных, не боится взрослых и общения с ними
Эмоциональное реагирование на ситуацию обследования: эмоционально активен, положительно настроен на общение и готов к сотрудничеству и совместной работе.
Состояние анализаторов:
Состояние зрения: д/з деформация век, но зрение в норме
Состояние слуха: д/з атрезия наружных слуховых проходов и ушных раковин, двухсторонняя тугоухость 3 степени на оба уха по кондуктивному типу. При обследовании с прикрытием губ говорящего экраном, а также спиной ребенка к говорящему установлено, что ребенок слышит шепотную речь без слухового аппарата на расстоянии 1-2 метров, в аппарате 3 метра.
Уровень развития речи. Ответы на вопросы в основном односложные. При длительном общении хорошо говорит короткими фразами. Звукопроизношение нарушено. Эмоционален в общении. Владеет дактильной и жестовой речью. Обращает внимание на движение губ говорящих. Речью пользуется разной, подстраиваясь под ситуацию, как устной речью, так дактильной или жестовой.

Интересы:
Интересы ярко выражены. Высокий интерес к игрушкам, книгам, людям, играм, рисованию, конструированию и другим видам деятельности. С удовольствием принимает участие во всех видах деятельности. Уровень развития игры высокий. Играть любит и умеет, как в одиночестве, так и в коллективе, понимает и принимает правила игры, с удовольствием участвует в коллективных играх. Проявляет интерес ко всему окружающему, к играм, занятиям. Умеет занять себя сам, а также умеет играть не только с детьми, но и со взрослыми. Испытывает эмоциональное удовольствие от всех видов общения, а также удовлетворение, от положительно результата выполненной работы или деятельности.
Конструирование по подражанию простых конструкций, более сложные с помощью.
Рисовать любит и умеет по возрасту.
Реакция на радио, телевизор: с удовольствием смотрит телевизор, слушает музыку.
Физиологические индивидуальные особенности:
Двигательных нарушений нет. Навязчивых движений не имеет. Статическое и динамическое равновесие держит не всегда. Не обращает ли внимание на движение губ говорящих людей.
Характер действий: действия четко направленные, сосредоточенные и обдуманные.
Отношение к сверстникам: Ребенок активный, эмоционально положительный, умеет общаться как с детьми, так и со взрослыми, пользуется уважением у сверстников, явный лидер. Общаться может, подстраиваясь под ситуацию, как устной речью, так дактильной или жестовой.
Мышление наглядно-действительное, предметно-наглядное, образное и логическое мышление на низком уровне.
Ориентировочно-познавательная деятельность развита. Ориентируется в ближайшем окружении, себя обслуживает, может рассказать о себе, знает фамилию и имя, возраст, где жил, с кем дружил, что умеет и любит.
Уровень сформированности представлений. Об окружающем мире средний, о себе и предметах ближайшего окружения средний. Ориентируется в ближайшем окружении. Количественные представления на уровне ниже среднего с характеристикой много или мало, уточнения и конкретика только после наводящих вопросов.
Уровень знаний о явлениях и объектах природы на уровне ниже среднего. Знания о природных явлениях общие, на уровне среднего. Знания о причинно-следственных связях в природе или поступках на простейшем уровне самостоятельно, более сложные с помощью взрослых и наводящих вопросов.
Рассказ по картинке составить самостоятельно может, используя короткие фразы со второй попытки. Первоначально старается ограничиться простым перечислением предметов. Причинно-следственные связи по картинке устанавливает самостоятельно.
Мышление развито. Умеет обобщать и исключать. Выстраивать сюжетные картинки соблюдая последовательность. Сравнивает по различным признакам, различает основные и второстепенные. Исключение лишних предметов самостоятельно. Обобщения предметов, сбор в группы самостоятельно. Чтение, математика, письмо усвоено в соответствии с программой.
Память в основном зрительная. С трудом может назвать или выбрать ранее названные, ранее показанные предметы запоминает лучше.
Внимание по возрасту, переключаемость хорошая, умеет сосредоточиться на задании.
Работоспособность и усидчивость средняя, утомляемость средняя, ребенок требует предварительного настроя на работу и постоянного контроля внимания и сосредоточенности ребенка во время занятий.
Инструкцию с чередой различных действий усваивает, умеет работать по инструкции.
Эмоционально-волевая сфера на высоком уровне. Мотивация высокая. Ребенок активен, эмоционален, положительно настроен на работу и результат, получает удовольствие от общения или выполняемых действий, получает удовлетворение от хорошо выполненной работы. Адекватно оценивает свою и чужую работу. Замечания принимает адекватно.
VI. Заключение.
В результате обследования установлено, что у ребенка с многочисленными врожденными пороками развития сохранен интеллект. Ребенок владеет дактильной и жестовой речью, устной речью ограниченно. Дезадаптация не наблюдается.
Ребенку необходимо обеспечить медико-социально-психолого-педагогичесикую коррекционную работу и снять или сгладить речевой дефект.
VII. Рекомендации по коррекционно-педагогической работе.
Обеспечить ребенка новым слуховым аппаратом.
Занятия с логопедом с целью корректировки речи, а также развития речи в общении со слышащими людьми, развивать имеющиеся речевые навыки, не допустить утраты речевых навыков.
Наблюдать у аудиолога, сурдолога, логопеда. Проводить работу по дальнейшей реабилитации ребенка по медицинской линии, с целью коррекции и устранения некоторых врожденных дефектов.
Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе со стороны учителей и воспитателей.
Наблюдение психолога и социального педагога.
Развивать работу с гражданином, в семье которого пребывает ребенок в входные дни с целью социально-бытовой адаптации ребенка, способствованию формирования правильных семейных отношений, положительного отношения к окружающим. Поддерживать стремление гражданина помочь ребенку в трудной жизненной ситуации, консультировать и оказывать всяческое содействие по вопросам общения и воспитания ребенка. 

Обследование детей с нарушением слуха речевая готовность

Обследование (диагностика) речевой готовности проводилась по методике, которая включает три проверки:

  1. Проверка навыков разговорной речи включает два задания: выполнение поручений и ответы на вопросы.
  2. Проверка словарного запаса – включает также два задания: оценка активного словаря с фиксацией произносительных особенностей и проверка пассивного словаря.
  3. Проверка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи содержит три задания: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке.

Все виды заданий проводились с детьми индивидуально.

При отборе речевого материала нами было учтено следующее. Речевой материал должен соответствовать программному материалу.

При этом включались в словарный список слова:

  • для проверки конкретных имен существительных, называющих предметы; имен прилагательных, обозначающих признаки этих предметов; глаголов, обозначающих действия;
  • отражающие представления детей об обыденной жизни и ближайшем окружении, и часто употребляющиеся на занятиях в различных видах деятельности, при проведении режимных моментов и в повседневной жизни;
  • адекватность понимания которых можно проверить, используя иллюстративный материал.

Проверка навыков разговорной речи

Задание 1.Выполнение поручений с отчетом выполненном действии.

Каждому ребенку дается по шесть поручений:

  1. Встань. Покажи стул и другую мебель.
  2. Попроси у меня карандаш.
  3. Нарисуй не апельсин, а яблоко.
  4. Возьми книгу и положи в шкаф.
  5. Закрой дверь.
  6. Спроси у (имя ребенка), как зовут ее (его) маму.

В протоколе отмечалось, как дети выполняли задания.

Задание 2. Ответы на вопросы. Каждому ребенку предлагалось по шесть вопросов:

  1. Как тебя зовут?
  2. Как зовут твою маму?
  3. Сколько тебе лет?
  4. Где ты живешь?
  5. Какое сейчас время года?
  6. Какая сегодня погода?

Ответы детей оценивались и записывались дословно.

Проверка словарного запаса

Задание 1. Оценка активного словаря. С целью проверки активного словаря использовался картинный словарь, включающий 69 слов – названий предметов, признаки предметов и действий (Приложение А). В состав проверяемого словаря были включены 55 существительных, 8 прилагательных и 6 глаголов.

Для проверки активного словаря детям показывали картинки с изображением, соответствующим данному слову – названию, признаку или действию. В зависимости от содержания картинок предлагались следующие вопросы: Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? И т.д. на эти вопросы ребенок должен был ответить в словесной форме. В протоколах фиксировалось качество ответов каждого ребенка на вопросы.

Задание 2. Проверка пассивного словаря. После проверки активного словаря проверялся пассивный словарь. При этом использовался тот же картинный словарь. Таким образом, удается определить соотношение между активным и пассивным словарем детей.

При проверке пассивного словаря дети должны были по слову педагога показать соответствующую картинку. Например: Где мяч? Где кукла? Или: Покажи мяч. Покажи куклу и т.д. вопросы задавались в устной форме.

Проверка уровня овладения детьми грамматическим строением языка и навыками связной речи

Задание 1. Составление предложений по картинкам.

Детям предлагалось составить предложения по сюжетным картинкам, в описание которых входят знакомые им слова (Приложение В).Дети должны рассказать, кто изображен на картинках и что делает. Если ребенок не мог самостоятельно составить предложение, предусматривалась помощь – предлагались вопросы: Кто? Что делает?

Задание 2. Сообщение о своих действиях. Чтобы получить от детей сообщение о своих действиях, необходимо было задать следующий вопрос: Расскажи, что ты делал(а) сегодня утром? С помощью этого задания проверялось правильность и последовательность построения рассказа ребенка. Кроме того, обращалось внимание и на грамматическое оформление высказывания ребенка.

Задание 3. Составление связного рассказа по сюжетной картинке. Детям предлагалось составить рассказ по картинке. Тема выбранной картинки «Семья» (рис.1). Объем описания – минимум 4 предложения. В случае затруднений в описании основного содержания (кто, что изображено на картинке и что делает) детям задавались вопросы: Кто? Что делает.

Материал + (приложение А), (приложение В) с картинками "Обследование детей с нарушением слуха, речевая готовность"

Организация обследования устной речи глухих детей посредством инновационных технологий

В статье обосновывается необходимость использования инновационных технологий в практике сурдопедагогов, дается характеристика разработанной электронной обучающей автоматизированной программы «Альбом для обследования речи глухих детей». В заключении приводятся методические рекомендации по использованию данной программы в рамках текущего контроля состояния устной речи на уроках развития речи в младших классах специальной школы для детей с нарушениями слуха.

Ключевые слова:сурдопедагогика, младший школьный возраст, устная речь, глухота, электронная программа, инновационные технологии, обследование речи.

 

Рассмотрение проблемы развития речи у детей с нарушениями слуха тесно связано с природой языка, его роли в социальном и психическом развитии ребенка, психологическими и лингвистическими особенностями развития речи слышащих детей и учет этих особенностей при обучении речи неслышащих и слабослышащих детей.

Речь — это одна из важнейших психических функций, тесно связанная с мышлением. Она выступает как средство общение с одной стороны, и как орудие, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли с другой. Именно поэтому проблема речи является одной из главных в ряде наук: психологии, психолингвистики, дефектологии.

Формирование у глухого ребенка устной речи есть одна из главных задач его обучения и воспитания. Это обусловлено тем, что речь занимает особое положение в иерархии психических и эмоционально — волевых процессов, благодаря чему она выступает как основное средство общения, орудие мышления и является неотъемлемой частью человеческой культуры. Свободное владение устной речи позволяет глухому ребенку успешно взаимодействовать с окружающими, способствует его социальной и будущей профессиональной адаптации и качественно повышает уровень их жизни.

В законе РК «О правах ребенка в Республике Казахстан» указано, что ребенок-инвалид имеет равные со здоровыми детьми права на полноценную жизнь в условиях, обеспечивающих его достоинство, способствующих активному включению в жизнь общества [1].

В дефектологии под глухотой понимается крайняя степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. По данным отечественных и зарубежных авторов, в детской популяции выделяется 4,2 % глухих детей.

Глухой от рождения ребенок, не смотря на сохранный интеллект, не способен самостоятельно овладеть речью. Его развитие происходит на основе жестовой речи. Однако, это развитие ограничивается отражением реальной действительности и носит наглядно-действенный характер. Только устная речь обладает свойством всесторонней компенсации. Развивая психическую деятельность, как свойство мозга человека, язык способствует преодолению последствий глухоты, развитию биологических и социальных возможностей личности глухого, максимально полной его адаптации и интеграции в общество, в качестве полноценного его члена.

Без специальной последовательной работы устная речь глухих и слабослышащих детей не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребёнка. Работа по формированию устной речи является одним из центральных разделов программы воспитания и обучения, так как в процессе систематической работы устная речь приобретает качества, которые позволяют ей быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития ребёнка.

В настоящее время в отечественной сурдопедагогике создана система формирования устной речи у детей с нарушениями слуха как одного из важных факторов полноценного и гармоничного развития личности, полной адаптации в обществе. Достаточно свободное владение устной коммуникацией в дальнейшем позволяет более свободно осуществлять выбор учебного заведения для профессионального обучения, включая вузы, способствует успешному трудоустройству, профессиональной карьере и социальной адаптации.

Необходимым условием качественного овладения устной речи глухими учащимися является постоянный мониторинг сформированных навыков, проводимый с помощью специально организованного обследования устной речи.

Учет результатов обучения произношению ведется в двух направлениях. Во-первых, проверка знаний и умений учащихся на каждом уроке по обучению произношению — текущий учет. Во- вторых, проверка состояния произношения за какой-то определенный промежуток времени (полугодие, четверть, год) — периодический учет.

Периодический учет устной речи глухих учащихся начинают проводить со второго полугодия обучения, когда дети усвоили все звуки родного языка.

Обследование речи глухих детей играет не только контролирующую роль, а также позволяет ребенку вести самопроверку, повторять пройденный материал, актуализировать его в своей памяти.

Звуковые и кинестетические образы слогов, слов и словосочетаний только тогда служат основой языка, когда они запечатлены в мозгу в результате их многократного восприятия и воспроизведения в процессе речевого общения.

Как и любое другое обследование, обследование речи глухих детей должно строиться на ряде принципов.

Принцип комплексности состоит в том, что при обследовании необходимо использовать данные, полученные специалистами разных направлений — психологами, медиками, социальными работниками. Важным является сбор данных о соматическом состоянии ребенка, характере полученной им специальной педагогической помощи, условиях обучения и воспитания.

Принцип целостного систематического изучения ребенка позволяет выявить не отдельные стороны нарушения речи, а весь комплекс нарушений, а также связь его с развитием других психических процессов.

Принцип динамического обучения основывается на положении о зоне ближайшего развития. Важно выяснить не только то, что дети знают и умеют на данный момент, но и их потенциальные возможности. Т. В. Розанова считает, что предлагаемые для выполнения задания должны быть доступны для ребенка, ведь если он все задания будет выполнять неправильно, педагог не поймет, какого уровня психического развития он достиг [2].

Используя данные учета, учитель может рационально планировать работу по технике речи, соотнося ее содержание как с требованиями программы, так и с конкретным состоянием произносительных навыков у всего класса и каждого учащегося в отдельности.

Обследование речи глухих детей состоит из последовательных этапов: исследование общего представления о речи ребенка; исследование речевого дыхания; исследование голоса; исследование воспроизведения звуков, начиная с гласных; исследование воспроизведения стечений согласных; исследование навыков словесного ударения; исследование навыков соблюдения норм орфоэпии; исследование характера воспроизведение слов; исследование характера воспроизведения фразы; исследование интонационной стороны речи.

К. А. Волкова определила основные принципы обследования устной речи глухих учащихся [3]. В первую очередь, весь речевой материал, используемый в обследовании, должен быть насыщен исследуемым звуком. Этот звук должен присутствовать в фразах, словах и слогах. Ф. Ф. Рау выделил следующие требования при отборе проверочных слов [4]:

-        дети должны знать значения предъявляемых слов;

-        отбирать необходимо существительные в именительном падеже;

-        проверяемый гласный звук должен находиться в ударной позиции;

-        проверяемый согласный звук должен быть представлен в различных позициях, в том числе критических для данного звука.

Если обследуется соблюдение в речи норм орфоэпии, то речевой материал должен подбираться на то или иное орфоэпическое правило. Кроме того, предлагаемый речевой материал должен быть различного вида: без надстрочных знаков, показывающих орфоэпическое произношение слов и с надстрочными знаками, которые в первом случае, должны только напомнить учащемуся об орфоэпическом правиле, а во-втором случае — показать орфоэпическое произношение слова.

При изучении состояния навыков словесного ударения в речи глухих детей, речевой материал подбирается с учетом ритмической структуры слова. Это двусложные слова с ударением на первом слоге, с ударением на втором слоге, трехсложные слова с ударением на первом слоге, с ударением на втором слоге и с ударением на третьем слоге.

Особую роль в обследовании речи глухих детей имеет применение современных интерактивных средств исследования, таких как электронные программы и пособия. Для более точной и объективной интерпретации данных обследования также удобно использование компьютерных и интернет-технологий.

Начинают обследование с предварительной оценки речи ребенка. Ф. Ф. Рау предлагает для этого такие задания как, назвать числительные (от одного до пяти, до десяти, до двадцати), дни недели, месяцы года [4]. В этом случае, отмечают характер воспроизводимых звуков и их сочетаний, характер произношения слов, качество голоса ребенка.

Исследование голоса проводиться одновременно с гласными звуками.

Для проверки согласных звуков исследуемый звук должен находиться в различных фонетических условиях. Кроме того, необходимо учитывать ту позицию согласного, которая провоцирует ошибку произношения. Для каждого согласного эта позиция будет разной.

Для носовых звуков м и н такой позицией является положение перед гласными у и и. Например, ребенок правильно произносит слова с положением данных согласных перед гласной а и в конце слова (мама, масло, дом), но допускают ошибки в словах мыло, минус (произносят — мпило, мпинтус).

Положение в начале слова перед гласными наиболее удобно для звуков с и ш (собака, шапка), наиболее неудобна — в конце слова и при сочетании с другими согласными (карандаш, носки).

Слоги, используемые в обследовании, должны быть как прямыми так и обратными. Также используют слоги, в которых проверяемый звук находиться между другими звуками.

Организация специальных педагогических условий, обеспечивающих повышение качества устной речи неслышащих учащихся, заключается в использовании индивидуально-дифференцированного подхода в процессе коррекционного воздействия с учетом характера выраженности нарушений и степени внятности устной речи; включении в коррекционную работу по совершенствованию произносительной стороны речи современных инновационных технологий; обеспечении прочной взаимосвязи в работе всех специалистов образовательного учреждения и родителей [5].

Электронная обучающая программа «Альбом для обследования речи глухих детей» создана для сурдопедагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста, а также для воспитателей дошкольных организаций образования для детей с нарушениями слуха. Данная программа создана с учетом основных принципов специальной психологии и педагогии и содержит упражнения для проверки произношения, слоговой структуры слова, навыков словесного ударения, темпа речи и усвоения норм орфоэпии. Структура данной программы представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура электронной обучающей автоматизированной программы «Альбом для обследования речи глухих детей»

 

Упражнения для обследования речи глухих детей состоит из пяти частей, и появляются на экране последовательно после нажатия клавиши вперед в разделе каждой буквы.

Первая часть представляет собой задания на воспроизведение отдельных звуков. Ребенку предлагается произнести обследуемый звук в темпе заданном программой. При проведении текущего контроля состояния устной речи в обследование необходимо включать не только звуки, пройденные на данном уроке, но и звуки, изученные на предыдущих занятиях.

Вторая часть упражнений содержит задания для проверки усвоения слоговой структуры речи и произношения звуков в составе слогов. В ЭОАП предложены варианты открытых, закрытых слогов, а также слогов, состоящих из трех звуков.

Упражнения для обследования навыков словесного ударения представлены в третьей части упражнений. Ребенку предъявляется картинка. Он должен озвучить то, что увидел. Далее предлагается это слово для проверки с изображением ударения. Для более точного обследования этого компонента речи в ЭОАП предлагаются слова с двухсложной структурой с ударением на первом слоге, трехсложные слова с ударением на последнем слоге и трехсложные слова с ударением на втором слоге. Фрагмент интерфейса ЭАОП представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Фрагмент интерфейса ЭОАП «Альбом для обследования речи глухих детей»

 

Кроме того, в рамках обследования навыков словесного ударения детям предлагается задание на изображение схемы слова. После того как ребенок нарисует схему у себя в тетради, педагог может предложить ему проверить себя нажав на странице ЭОП клавишу вперед.

Упражнения для обследования темпа речи представлены в четвертой части программы. Они выражены в виде заданий типа «отхлопай ритм». Фрагмент интерфейса ЭОАП «Альбом для обследования речи глухих детей» представлен на рисунке 3.

Рис. 3. Фрагмент интерфейса ЭОАП «Альбом для обследования речи глухих детей»

 

Последний раздел ЭОП «Альбом для обследования речи глухих детей» представлен упражнениями на обследование навыков и умений использования норм орфоэпии. Данное задание представлено предложением с наличием надстрочных знаков, показывающих орфоэпическое произношение слов.

Таким образом, разработав данную программу в помощь сурдопедагогам, а также воспитателям дошкольных учреждений и логопедам при обследовании речи глухих детей, мы сформулировали следующие методические рекомендации по использованию ЭОП «Альбом для обследования речи глухих детей»:

1.       Проводить обследование нужно в спокойной и тихой обстановке, создав благоприятный психологический климат в кабинете;

2.       Начинать обследование нужно с гласных звуков;

3.       При использовании ЭОП «Альбом для обследования речи глухих детей» необходимо проверить соответствие речевого материала, использованного в программе с речевым материалом, который знает обследуемый ребенок;

4.       Кроме непосредственного использования ЭОП для обследования речи, данную программу можно использовать на каждом уроке в качестве проверки изученных знаний, умений и навыков;

5.       Предлагать задания детям необходимо в том порядке, который представлен в программе;

6.       Результаты обследования заносят в индивидуальный протокол учащегося;

7.       Данные обследования каждого ребенка сводятся в общую таблицу (профиль произношения), характеризующую уровень произношения во всем классе в целом и использующиеся при составлении плана.

Разработка и внедрение в учебный процесс коррекционной школы для глухих детей ЭОАП «Альбом для обследования речи глухих детей» способствует организации педагогических условий для значительного повышения эффективности коррекционной работы по развитию речи на основе инновационных технологий. В результате чего повышается уровень овладения устной речи глухих учащихся.

 

Литература:

 

1.      Закон РК «О правах ребенка в Республике Казахстан» // http://online.zakon.kz

2.      Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. — Москва: Педагогика, 1978. — 232 с.

3.      Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 224 с.

4.      Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. — Москва: Просвещение, 1981. — 191 с.

5.      Кузьминова С. А. Коррекционная работа по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников: дис. канд. пед. наук. — Москва: 2010. — 270 с.

Основные термины (генерируются автоматически): устная речь, ребенок, обследование речи глухих детей, речевой материал, словесное ударение, звук, нарушение слуха, слово, слог, фрагмент интерфейса.

Комплексное обследование глухих детей

Одной из важных причин при обучении глухих устной речи является недостаточная разработанность дифференцированного подхода с учетом состояния слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи и индивидуальных особенностей ребенка.

В школу поступают очень разные ученики: есть, которые обучались в специализированных детских садах и есть много детей, которые не проходили обучение или не усвоили полный курс программы. Поэтому перед тем ,как планировать работу необходимо знать ,как можно больше о своих учениках. Для этого мы проводим комплексное обследование глухих учащихся на момент поступления в школу и заносим все полученные результаты в индивидуальную карту ребенка. Наше обследование состоит из трех частей:

1.Сбор общих сведений о ребенке.

Сбор общих сведений начинается со знакомства с личным делом ученика, его медицинской картой, беседой с родителями. Особое значение уделяется состоянию слуха, основному диагнозу, сопутствующим заболеваниям, развитию ребенка до школы, психологическому климату в семье.

При проведении комплексного диагностического обследования медицинского аспекта нами изучались причины нарушения слуха (наследственная или приобретенная глухота, этиология глухоты).

При проведении комплексного диагностического обследования медицинского аспекта нами изучались особенности слухопротезирования, которые мы рассматривали: использование слухового аппарата, бинауральность протезирования, длительность использования аппарата, эффективность слухопротезирования.

2.Комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи (ее восприятия и воспроизведения).

Комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи (ее восприятия и воспроизведения) учащихся на начало обучения в школе проводится по специально разработанной методике, включающей:

-- Педагогическое обследование состояния слуха без использования звукоусиливающей аппаратуры.

а) проверка наличия условно двигательной реакции на голос разговорной громкости на голое ухо (слыша звук, ребенок должен выполнить какое-то действие;

б) ребенку на голое ухо предъявляются три группы слов различающихся по фонетическому составу, в помощь ребенку предлагают картинки ( измеряется расстояние , при котором ребенок воспринимает эти слова),

в) ребенку предлагают зрительно воспринять 20 слов и воспроизвести их. Слова предъявляются дважды. Учитель - ассистент записывает то, что ученик произносит.

__ Выявление состояния и резервов развития слухового восприятия речи с использованием электроакустической аппаратуры;

а) ребенку предлагают слухо-зрительно воспринять вторую группу слов , состоящую из 20 слов и воспроизвести их. Слова предъявляются дважды. Учитель - ассистент записывает то, что ученик произносит.

б) ребенку предлагают воспринять третью группу слов, состоящую из 20 слов, на слух с использованием звукоусиливающей аппаратуры и воспроизвести их. Слова предъявляются дважды. Учитель - ассистент записывает то, что ученик произносит.

в) ребенку предлагают слухо-зрительно воспринять 20 фраз. Ребенок должен воспроизвести их, (если задание повтори), выполнить действие или ответить на вопрос. Фразы предъявляются дважды. Учитель -ассистент записывает то, что ученик произносит или как он выполняет действия.

-- Изучение возможностей учеников понимать собеседника и быть понятым на материале связной речи;

а) ребенку предъявляют серию картинок, которую ребенок должен разложить по порядку и рассказать, что он видит на картинках.

б) затем ученику предъявляют весь текст слухо-зрительно два раза. Учитель -ассистент записывает то, что ученик произносит.

в) затем ученику предъявляют текст по фразам слухо-зрительно два раза. Учитель -ассистент записывает то, что ученик произносит.

--Аналитическая проверка произношения.

По результатам обследования учащиеся могут быть отнесены к 3 группам по состоянию речи:

1 группа: В самостоятельной речи фразы нет, слова произносятся с искажением звукового состава.

2 группа: В самостоятельной речи - короткая фраза с аграмматизмами и отдельные слова.

3 группа: В самостоятельной речи - развернутая короткая фраза, иногда с аграмматизмами.

3.Комплексное обследование знаний учащихся программы детского сада:

1. умение будущих первоклассников ответить на вопросы о себе.

-- Ребенка устно спрашивают:

Как его зовут? Как его фамилия? Сколько ему лет? Как зовут маму?

Как зовут папу?

Ответы записываются.

Если ребенок затрудняется, вопросы задаются устно-дактильно, письменно и на жестовом языке. Ответы записываются, указывается в каком предъявлении и как отвечал ребенок.

2. знание учеником математического материала.

Детям предлагается математический материал, который ребята должны были быть усвоены в дошкольном учреждении. Сначала ребята читают занятия, выполняют его. Если ребенок затрудняется, ему предлагаются таблички , которые необходимо подклеить под задание.

прочитай цифры и подпиши их названия,

прочитай названия чисел и подпиши цифры,

реши примеры,

подпиши сколько?

выбери и подпиши. Где больше, меньше, столько же?

нарисуй меньше, больше.

3. знание ребенком предметного словаря.

детям предлагаются картинки с изображениями 20 предметов из разных тем дошкольного образования ( например, по 5 слов из тем « Учебные вещи», «Игрушки», «Одежда», «Столовая». Ребенку предлагается назвать предмет, подписать его.

Если ребенок не справляется, ему предлагаются таблички с названиями этих предметов. Он их читает и прикладывает (приклеивает) их к изображениям.

4. знание будущими первоклассниками глагольного словаря.

ребенку предлагаются картинки с изображениями каких-то действий. Задается вопрос Что делает? Методика проведения схожа с проверкой знаний предметного словаря.

В процессе анализа результатов обследования, а также при планировании и проведении коррекционно-развивающей работы с этим учеником учитываются все его особенности. По результатам этого комплексного обследования учителем-дефектологом готовится доклад о первоклассниках, который читается на совместном методическом объединении учителей начальной школы.

Протокол комплексного педагогического обследования слуховой функции, состояния устной речи ребенка с нарушением слуха на начало обучения в первом классе | Учебно-методическое пособие:

ПРОТОКОЛ

комплексного педагогического обследования слуховой функции, состояния устной речи (её восприятия и воспроизведения)

на начало обучения в первом классе

ф.и._______________________________________________________________

  1. Педагогическое обследование состояния слуха (без использования электроакустической аппаратуры)

Условная двигательная реакция при слуховом восприятии речевых стимулов.

(В процессе обследования выявляют реакцию ученика на определенные речевые стимулы, предъявляемые ему учителем на слух. Обследуются оба уха, сначала – лучше слышащее)

неустойчивая

устойчивая                

 расстояние от ушной раковины__________________________________

неустойчивая

устойчивая                

 расстояние от ушной раковины__________________________________

Примечание._________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Восприятие на слух различных по фонетическому составу групп слов

(Данная проверка позволяет выявить способность ученика к различению на слух слов в условиях ограниченного выбора. Предъявляемые группы слов сначала резко противопоставлены по временным и ритмическим характеристикам, затем используются слова с одинаковой слоговой структурой, но различным местом ударного слога – в начале, середине и конце слова. Обследование проводится на нескольких занятиях. Сначала следует лучшее ухо, затем – хуже слышащее. Перед проверкой учитель убеждается в том, что ученик знает слова, которые ему будут предъявлены. Для этого ребенок называет слова, самостоятельно подкладывает письменную табличку к картинке (предмету или игрушке) и читает её вслух)

  1. Мяч, рыба, бумага

Различает (расстояние от ушной раковины ______________) – не различает.

  1. Папа, рыба, корзина

Различает (расстояние от ушной раковины ______________) – не различает.

  1. Самолет, собака, бабушка

Различает (расстояние от ушной раковины ______________) – не различает.

  1. Мяч, рыба, бабушка, папа, корзина, самолет, собака, бумага

Различает (расстояние от ушной раковины ______________) – не различает.

Примечание._________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Мяч, рыба, бумага

Различает (расстояние от ушной раковины ______________) – не различает.

  1. Папа, рыба, корзина

Различает (расстояние от ушной раковины ______________) – не различает.

  1. Самолет, собака, бабушка

Различает (расстояние от ушной раковины ______________) – не различает.

  1. Мяч, рыба, бабушка, папа, корзина, самолет, собака, бумага

Различает (расстояние от ушной раковины ______________) – не различает.

Примечание._________________________________________________________________________________________________________________________

ВЫВОД_____________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Педагогическое обследование состояния и резервов развития слухового восприятия речи (с помощью электроакустической аппаратуры)

А) Восприятие слов

(Данное обследование позволяет выявить возможности слухового восприятия слов, резервы его развития (восприятия длины слова, его слоговой и ритмической структуры, отдельных элементов звукового состава слова). В качестве тестового материала используют специально сбалансированные списки слов Л.В. Неймана (1969))

Слуховой аппарат___________________________________________________

Режим_____________________________________________________________

слова

первое предъявление

второе предъявление

мама

дом

стол

дедушка

парта

собака

рука

барабан

кошка

шуба

мальчик

лампа

часы

сапоги

муха

заяц

тетрадь

суп

чернила

петух

ВЫВОД:

количество предъявленных слов______________________________________;

число точно воспринятых слов_______________________________________;

отказ_____________________________________________________________;

Воспроизведение в ошибочных ответах:

количество слогов__________________________________________________;

ритмический рисунок_______________________________________________;

отдельных звукокомплексов_________________________________________;

Особенности воспроизведения слов:___________________________________

__________________________________________________________________

Б) Восприятие фраз разными сенсорными способами (слухозрительно и зрительно)

Используются оригинально сбалансированные списки фраз, разработанные с учетом уровня речевого развития глухих детей.

При зрительном восприятии электроакустическая аппаратура не используется.

  1. Способ восприятия_____________________________________________

 Слуховой аппарат__________________________________________________

Режим_____________________________________________________________

фразы

первое предъявление

второе предъявление

Дай большую куклу.

Будем играть?

Убери книгу в шкаф.

Мальчик рисует дом.

Покажи чашку.

Ты любишь читать?

Можно взять карандаш?

Положи яблоко в сумку.

Где сидит девочка?

У тебя есть тетрадь?

Число точно воспринятых фраз ______________________________________;

Число фраз, воспринятых приближенно (принятых по смыслу)__________________________;

Число правильно выполненных заданий_____________________________________________;

Число грамотных ответов____________________________________________;

  1. Способ восприятия____________________________________________

Слуховой аппарат___________________________________________________

Режим_____________________________________________________________

фразы

первое предъявление

второе предъявление

Дай большую чашку.

Будем читать?

Убери яблоко в сумку.

Девочка рисует дом.

Покажи куклу.

Ты любишь играть?

Можно взять тетрадь?

Положи книгу в шкаф.

Где сидит мальчик?

У тебя есть карандаш?

Число точно воспринятых фраз ______________________________________;

Число фраз, воспринятых приближенно (принятых по смыслу)____________;

Число правильно выполненных заданий_______________________________;

Число грамотных ответов____________________________________________;

ВЫВОД:

Восприятие фраз разными сенсорными способами (слухозрительно и зрительно):__________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности произносительной стороны устной речи:________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности речевого поведения ученика:_____________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Педагогическое обследование произносительной стороны самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия текста (с помощью электроакустической аппаратуры)

Используются разноуровневые по сложности короткие тексты (с сериями картинок к ним), близкие жизненному и эмоциональному опыту учащихся. Тексты сочетают диалогическую и монологическую речь, раскрывают контрастные эмоциональные состояния, включают фразы с разными интонационными конструкциями. В процессе обследования используют один текст, соответствующий уровню речевого развития ученика.

 Слуховой аппарат__________________________________________________

Режим_____________________________________________________________

  1. Самостоятельное рассказывание по серии картинок (запись рассказа ученика в фонетической транскрипции):___________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

  1. Слухозрительное восприятие текста с опорой на серию картинок. Воспроизведение учеником текста после первого предъявления:______

________________________________________________________________

Воспроизведение учеником текста после второго предъявления:_________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

Слухозрительное восприятие текста по фразам:

фразы

первое предъявление

второе предъявление

соотнесение с картинкой

воспроизведение по подражанию учителю

Шар улетел

Аня плачет: «Жалко шар»

«Ой! Я поймал шар!»

«На, шар»

«Спасибо»

ВЫВОД:

Рассказ по серии картинок составил/не составил_________________________

В самостоятельной речи:_____________________________________________

Общее впечатление от речи:

По внятности:______________________________________________________

По эмоциональности, выразительности и естественности звучания:_________

__________________________________________________________________

По подражанию учителю:____________________________________________

Использование невербальных средств речевой коммуникации:_____________

__________________________________________________________________

Темп речи:_________________________________________________________

Голос (по высоте, по тембру, по громкости, по подражанию учителю):______

__________________________________________________________________

Слова воспроизводит:_______________________________________________

Фразы воспроизводит:_______________________________________________

Характеристика речи при чтении:_____________________________________

__________________________________________________________________

Слухозрительное восприятие текста с опорой на картинки:________________

__________________________________________________________________

Текст воспроизводит с первого/второго предъявления:___________________

Слухозрительное восприятие текста по фразам:_________________________

__________________________________________________________________

  1. Аналитическая проверка произношения

Данная проверка (или аналитический учет) предполагает определение качества усвоения учащимися различных элементов произношения (звуковой и ритмической структуры слов, оформления фразы, темпа речи и др.). Такую проверку проводят по методике разработанной Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной. В процессе обследования учитель получает общее представление о речи, особенностях речевого дыхания, голоса, воспроизведения звуков в словах и слогах, а также некоторых звуков изолированно. Кроме этого, проверяется воспроизведение словесного ударения, некоторых орфоэпических норм.

Речевое дыхание:

Произносит____________слогов на одном выдохе;

Слова произносит слитно/неслитно (указать ошибки)____________________

__________________________________________________________________

Короткие фразы произносит слитно/неслитно (указать ошибки)___________

__________________________________________________________________

Голос:____________________________________________________________

Звуки:

а

о

у

э

и

ы

п

т

к

ф

с

ш

х

ц

ч

щ

в

м

н

р

л

б

д

г

з

ж

я

ё

ю

е

Сочетания звуков в словах:

Воспроизводит правильно (указать, в каких сочетаниях):_________________

__________________________________________________________________

Воспроизводит с призвуками (указать, в каких сочетаниях):_______________

__________________________________________________________________

Словесное ударения:________________________________________________

__________________________________________________________________

Орфоэпические правила:_____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Элементы интонации:_______________________________________________

__________________________________________________________________

  1. Заключение о состоянии устной речи (её восприятия и воспроизведении) и рекомендации на первоначальный период обучения

По состоянию устной речи (её восприятию и воспроизведению) ученик может быть отнесен к_________ группе.

В первоначальный период обучения рекомендуется:_____________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

По развитию слухового восприятия:___________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

По развитию произносительной стороны устной речи:____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевые услуги при нарушении слуха

Программа слуха в Национальной детской больнице предлагает множество речевых услуг для удовлетворения индивидуальных потребностей вашего ребенка и семьи. Услуги основаны на вашем выборе.

Виды лечения

  1. Слуховая и разговорная языковая терапия («Слухово-вербальная терапия»): эта процедура помогает вашему ребенку развить навыков аудирования. Когда дети могут обрабатывать то, что они слышат, они могут научиться четко говорить.

    Цели аудирования и разговорной речи:

    • Ранняя диагностика потери слуха; лечение начинается в возрасте 3 месяцев
    • Постоянное использование слуховых аппаратов
    • Индивидуальная логопедия для удовлетворения потребностей вашего ребенка
    • В лечении участвуют родители и опекуны
    • Язык жестов и другие визуальные методы вмешательства не используются
    • Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты - это связь ребенка со слуховым миром
    • Дети могут посещать обычные классы с одноклассниками, которые слышат и говорят
    • Дети учатся независимости и самоадвокации
    • Слух - это часть личности ребенка.

    Принципы LSLS слухово-вербальной терапии и принципы LSLS слухово-вербального обучения соблюдаются в этом подходе вмешательства.

  2. Слуховая оральная или слуховая речевая терапия: максимально использует слухово-вербальные планы для оптимизации развития слушания, но также включает: чтение по губам

    Цели слуховой терапии включают:

    • Постоянное пользование слуховыми аппаратами
    • Логопед может усилить чтение по губам и визуальные подсказки, «наблюдая», чтобы изучить язык
    • Язык жестов не используется
    • Надежда состоит в том, чтобы сократить разрыв между фактическим возрастом ребенка и его успеваемостью.
    • Ребенка призывают развивать оральные навыки, чтобы он или она могли функционировать в сообществе слышащих.
    • Ранняя диагностика и вмешательство имеют решающее значение для этого метода
    • Семья участвует в логопедических занятиях.
    • Ваш ребенок часто посещает устные образовательные программы для детей с потерей слуха или обычные учебные заведения.
  3. Логопедия Total Communication: Комбинация жестовой и устной коммуникации.

    Цели логопеда Total Communication включают:

    • Поощрять постоянное использование слуховых аппаратов
    • Логопед поддерживает развитие речи, аудирования и речи ребенка за счет использования графических символов на таких устройствах, как IPads, а также языка жестов, визуальных подсказок и голосового ввода.
    • Использовать все средства для общения с ребенком с потерей слуха
    • Знакомство с языком жестов, естественными жестами и чтением речи
    • ** По крайней мере, один, но желательно все члены семьи должны выучить язык жестов, чтобы полноценно общаться с ребенком с помощью этой системы.
    • Родители всегда должны расписываться во время разговора

Как выбрать вариант связи:

  • Семьи часто выбирают способ общения, исходя из потребностей ребенка и динамики его семьи.
  • Профессионалы могут направлять и обучать семью на основе следующих факторов:
    • Возраст при постановке диагноза: возраст начала оказания терапевтических услуг
    • Анатомия улитки
    • Есть ли у ребенка другие отклонения в развитии или задержка развития
    • Может ли ребенок пользоваться своим слуховым аппаратом все часы бодрствования?
    • Каковы планы семьи в отношении образовательной среды: учитываются непосредственные и долгосрочные потребности
    • Какова способность семьи использовать желаемый метод общения?
    • Есть ли у семьи соответствующие ресурсы и поддержка?
    • Каковы цели семьи в отношении своего ребенка: рассматриваются долгосрочные и краткосрочные цели

Речевое лечение

  • Логопедия обычно начинается после того, как ребенку надели соответствующие слуховые аппараты
  • Сеансы по лечению речи для людей с нарушением слуха обычно длятся 1 час
  • Ваш ребенок должен прибыть с включенным слуховым аппаратом и в исправном состоянии.
  • Ваш ребенок будет назначен на прием к терапевту в зависимости от его или ее коммуникативных способностей.
  • Основной опекун должен присутствовать во время сеанса и присоединиться к нему под руководством логопеда.
  • Логопед даст вашему ребенку цели и задачи, над которыми нужно работать дома.
  • Во время сеанса опекун должен делать заметки, чтобы знать, над чем работать на следующей неделе. Перенос целей в домашнюю обстановку очень важен для прогресса вашего ребенка.
  • Планы уроков есть. созданы для индивидуального уровня и потребностей вашего ребенка.
  • Вы будете знать, как дела у вашего ребенка, на каждом занятии.
  • Цели созданы для улучшения речи, языка, аудирования, когнитивных способностей и грамотности вашего ребенка.
  • Материалы часто предоставляются для домашней практики и переходят на остаток

Раннее вмешательство

Ожидается, что у современных детей с потерей слуха будут развиваться навыки аудирования и разговорной речи.Исследования показали, что «при раннем выявлении, раннем усилении и эффективной индивидуализированной терапии с участием родителей до 80% детей, рожденных глухими, потенциально могут добиться успеха в обычном образовании и обществе» (Lim & Simser, 2005). Новое тысячелетие принесло успехи в области слуховых технологий, раннего выявления и вмешательства. Универсальная программа проверки слуха новорожденных привела к раннему выявлению и усилению с использованием «критического периода» (от рождения до 3 лет) для развития слуховых путей.Задача сегодняшних детей, у которых выявлена ​​потеря слуха, состоит в том, чтобы следовать развивающей модели вмешательства, а не лечебной модели (Flexer & Cole, 2007).

Услышь ритм: речевая группа раннего вмешательства с музыкальным терапевтом

Hear the Beat - это группа специалистов-дефектологов Национальной детской больницы с нарушениями слуха. Группа работает с маленькими детьми с потерей слуха и их опекунами. Они сосредоточены на речи, языке, слухе, обучении и эмоциональном развитии через музыку и движения.

Кто: Семьи с детьми с нарушением слуха в возрасте от рождения до 12 месяцев. Семьям рекомендуется посещать их как до, так и после получения слуховых аппаратов или кохлеарных имплантатов.

Когда: Группа собирается раз в месяц по пятницам в течение 3 месяцев подряд.

Где: Общенациональная детская больница Главный кампус Амбулаторная логопедия - Поликлинический корпус 6-й этаж.

Почему: Чтобы помочь семьям и опекунам в раннем возрасте развить навыки общения со своим ребенком с потерей слуха.

За дополнительной информацией обращайтесь: Шана Люциус: [email protected]

Оценка

Ваш ребенок должен ежегодно посещать бригаду по слухопротезированию логопеда:

  • Чтобы убедиться, что ребенок достигает своих целей в слушании, говорении и обучении
  • Для управления услугами со школьными специалистами (Индивидуальный учебный план (IEP), школа
  • Жилые помещения)
  • Чтобы узнать, как дела вашего ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста, которые могут слышать, и
  • говорить

Во время оценки вы и ваш ребенок получите:

  • Специализированная помощь логопедов, работающих с детьми с потерей слуха
  • Полная оценка для проверки произношения, словарного запаса, аудирования, слуховой памяти и языка
  • Полный отчет с конкретными целями аудирования и речи и советами для дома и в классе
  • Логопед из бригады по слухам будет работать в тесном сотрудничестве с аудиологом вашего ребенка, чтобы убедиться, что ваш ребенок слышит в максимальной степени.

Речевой процесс кандидатуры кохлеарного имплантата

Как только будет запущен процесс кандидатуры кохлеарного имплантата, будет проведена речевая оценка. Логопед проверит способности вашего ребенка со слуховыми аппаратами.

Эта оценка важна, поскольку помогает определить текущий уровень слуха и речевых способностей вашего ребенка. Он также служит «базой» для измерения прогресса вашего ребенка с течением времени.

Логопед обсудит ваши цели в отношении вашего ребенка с точки зрения вариантов общения и учебного заведения.

Что принести:

  • Рабочие слуховые аппараты
  • Самая последняя копия IFSP или IEP вашего ребенка

Чего ожидать после операции на кохлеарной имплантации

  • Вашему ребенку будет назначен логопед после включения кохлеарного имплантата. Это будет решено на основе варианта общения, который вы выбрали для своего ребенка.
  • Раз в месяц или неделю логопедия необходима в течение как минимум первого года после включения кохлеарного имплантата вашему ребенку; Частота терапии часто зависит от возраста вашего ребенка, предшествующего слухового опыта и прогресса в достижении целей.
  • Ожидания в отношении развития речи: (см. Дорожную карту)

Дорожные карты речи

Факторы, которые влияют на прогресс вашего ребенка с кохлеарным имплантатом, включают:

  • Чем младше ребенок, тем больше у него возможностей для развития навыков, как у обычно развивающихся сверстников.
  • Чем больше у ребенка пользы от слуховых аппаратов и доступа к звуку до кохлеарной имплантации, тем больше вероятность, что ребенок будет прогрессировать, как обычно развивающиеся сверстники.
  • Постоянное использование кохлеарного имплантата (имплантатов) в течение всего времени бодрствования и фиксация кохлеарных имплантатов повлияют на результаты общения.
  • Участие семьи и опекунов и перенос целей в домашнюю обстановку
  • Завершение приемов, включая аудиологию, речь и ЛОР. Приверженность семьи способам общения
  • Другие диагнозы развития
  • Анатомия улитки

The Ling Six Sound Check

Что такое Ling Six Sound Check ?

Поведенческая проверка на слух, которая использует шесть звуков для определения эффективности кохлеарного имплантата или слухового аппарата.Эта проверка может быть использована для определения того, какие звуки ребенок может обнаруживать, различать,
и идентифицировать.

Инструкции по тестированию речи с шестью звуками

  • Встаньте в четырех футах от ребенка и попросите его «послушать».
  • Если это первый раз, когда ребенок выполняет задание, покажите ему, что от него ожидается.
  • Используя обычный разговорный уровень, представьте каждый из шести звуков только через прослушивание. Вы можете повторить звук, если ребенок его пропустит.Чтобы не читать по губам, положите тонкий лист бумаги перед ртом или встаньте позади ребенка.
  • Иногда при проведении теста ничего не говорите. Таким образом, слушатель узнает, что можно сказать, что он ничего не слышит. Не забудьте представить Звуки Линг в случайном порядке, чтобы ребенок не усвоил шаблон.
  • Если ребенок способен улавливать звуки, переходите к тому, чтобы он или она указали на правильную картинку, а затем, естественно, повторяли звук Линг.

Ling Six Sounds

Учимся слушать

Есть много стратегий, которые вы, как родители, можете использовать, чтобы добавить слушание в повседневную деятельность. В этом разделе описывается ряд важных правил, которые следует соблюдать в процессе обучения слушанию.

  • Снижение фонового шума - Вы добьетесь большего успеха в общении с ребенком, если не будете заниматься другими делами (другие люди разговаривают, телевизор, радио, посудомоечная машина и т. Д.) соревнуясь с вами.
  • Пауза и повторение - Ожидание ответа ребенка может быть одним из самых сложных способов использования. Однако очень важно дать ребенку время подумать и правильно ответить.
  • Звуковое закрытие - Дайте вашему ребенку некоторую информацию, которая ему нужна. Например, скажите «Собака в ____» и позвольте ему или ей заполнить недостающую часть.
  • Сначала звуковой ввод - Ваш ребенок должен слышать произносимые слова, фразы и предложения до того, как будут даны какие-либо визуальные подсказки.Это наиболее эффективный способ изучения разговорных шаблонов.
  • Важность игр и впечатлений вне дома - Игра и различные развлечения, например посещение зоопарка, магазина, парка или музея, являются эффективным способом помочь вашему ребенку развить речь и познавательные способности. Этот опыт позволяет детям познавать мир за пределами их непосредственного окружения.
  • Текущее аудиологическое сопровождение - Постоянное использование, техническое обслуживание и обучение слуховых аппаратов имеют важное значение для снижения слуха вашего ребенка.Хорошее лечение включает в себя изучение хорошо подогнанных ушных вкладышей, поддержание чистоты и здоровья слуховых проходов, понимание аудиограмм в связи с нарушениями вашего ребенка и регулярные проверки слуха.
  • Слушание должно доставлять удовольствие - Важно, чтобы обучение слушанию доставляло удовольствие и было значимым. Чем больше ваш ребенок слушает, тем больше у него возможностей для развития разговорной речи. Опыт прослушивания должен соответствовать возрасту, способностям и интересам вашего ребенка.По мере взросления вашего ребенка важно соответственно менять игрушки, игры и язык.
  • Работа в команде - В слуховой реабилитации партнерство между родителями и профессионалами имеет важное значение для руководства и поддержки вашего ребенка. Терапевты обучат вас навыкам развития разговорной речи вашего ребенка, а вы, в свою очередь, предоставите терапевтам ценные отзывы о развитии вашего ребенка дома и вне терапии.
  • Проведение терапии дома - Родителям крайне важно продолжать терапевтические цели и применять методы вне терапевтических сеансов.Терапевт может предоставить родителям информацию и инструкции по домашней деятельности, над которыми они будут работать с ребенком.

Контрольный список этапов развития

Важно знать, каких вех должен достичь ваш ребенок в своем развитии. Есть определенные модели поведения, которые мы ожидаем увидеть у нормально развивающихся слуховых младенцев и детей ясельного возраста до 5 лет. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию.

.

Уровень речи и слуха для детей с потерей слуха и множественными нарушениями

Вашему ребенку необходимо носить кохлеарный имплант (ы) / слуховой аппарат все часы бодрствования. Обычно слышащий ребенок слушает 10 часов бодрствования в день 365 дней в году. Обычно слышащий малыш слушает 12 часов в день 365 дней в году. Это жизненно важно для вашего ребенка, чтобы получить доступ к языку и добиться надлежащего прогресса.

1 месяц слуха

  • Поворот головы и другая физическая реакция на звук (речь и окружающая среда, примеры: микроволновая печь, автомобильный гудок и т. Д.))
  • Ответ на звуки Линга 6 (ах, оо, мм, ее, ш, сс)

3 месяца слуха

  • Имитируйте 3 из 6 звуков Линга (или используйте речевой аппарат для имитации невербальных звуков)
  • Восприятие паттернов (длинное или короткое и т. Д.)
  • Распознавать различную интенсивность и высоту звука (громкий или тихий, высокий или низкий)
  • Имитация или использование речевого устройства от 3 до 5 Обучение слушанию звуков (например: мяу, врум врум)

6 месяцев слуха

  • Полная комплексная оценка речи / языка / слуха (Celf-P 2, GFTA, ROWEVT, тест на определение слуха, профиль функциональной коммуникации и т. Д.)
  • Разница между согласными и гласными
  • Распознавать шаблоны для одно-, двух- и трехсложных слов
  • Определите по крайней мере 1 или 2 детских стихотворения движениями руки (Колеса в автобусе, Itsy Bitsy Spider)
  • Понимать от 3 до 5 знакомых фраз (например, сесть, дать маме или папе)

9 месяцев Возраст слышимости

  • Укажите хотя бы 1 важный элемент в сообщении (коснитесь мяча, покормите кошку и т. Д.)
  • Имитируйте от 10 до 15 звуков обучения слушанию (или используйте настраиваемое речевое устройство)
  • Распознавать знакомые звуки Обучение слушанию по звуку (например, мычание, мяуканье и т. Д.)
  • Определите знакомые детские стишки, указав на картинку из закрытого набора
  • Имитировать разные согласные по манере (b, p, m, n, h, w)

12 месяцев Возраст слышимости

  • Первые произнесенные слова (около 10 или десять основных слов на речевом устройстве)
  • Имитация звуков животных (развернуть имитацию звуков обучения слушанию)
  • Определить от 3 до 5 частей тела (на себе, в книге или на речевом устройстве)
  • Обозначьте знакомые предметы (мяч, автомобиль и т. Д.).)
  • Определите знакомые картинки в книге, наведя указатель мыши (или с помощью Bits Board или речевого приложения)
  • Выявление ранних предлогов (on, in и т. Д.)

18+ месяцев Возраст слышимости

  • Расширенный словарный запас
  • Расширенные разговорные слова (использование основных слов или словосочетаний на речевом устройстве)
  • С готовностью использует сильные слова и знакомые фразы (помогите мне и т. Д.)
  • Отвечает на вопросы «WH» (что, где, когда, почему)

Полная переоценка речи / языка проводится каждые 6-12 месяцев для отслеживания прогресса, пока ребенок записан на логопед.После этого ежегодная оценка речи / языка. Как минимум, оценки запланированы в точках перехода - поступлении в начальную школу, среднюю школу, среднюю школу и высшее образование.

Прогресс и прогноз зависят от возраста идентификации, раннего вмешательства, типа и степени потери слуха, других способствующих нарушений, когнитивных способностей, коммуникативного выбора, участия семьи и т. Д.

.

Нарушение слуха | Причины и лечение нарушений слуха

Врожденная потеря слуха

Врожденные нарушения слуха - такие нарушения функции слуховой системы, которые связаны с ухудшением слуха или потерей слуха, обнаруженные при рождении ребенка или вскоре после его рождения.

К причинам врожденных нарушений слуха относятся:

  1. Наследственные генетические факторы.
  2. Ненаследственные генетические особенности.
  3. Осложнения во время беременности, вызванные сифилисом, краснухой, паротитом и другими матери.
  4. Низкий вес новорожденного при рождении менее полутора килограммов.
  5. Получила удушье при родах, то есть сильную нехватку кислорода.
  6. Применение матери во время беременности ототоксических средств, а именно аминогликозидов, диуретиков, противомалярийных препаратов, цитотоксических средств.
  7. Перенесенная младенцем в неонатальном периоде тяжелая желтуха, которая может вызвать повреждение слухового нерва у ребенка.

[13], [14], [15], [16], [17]

Генетическое нарушение слуха

Генетическое нарушение слуха можно разделить на две категории:

  • несиндромальный (изолированный),
  • синдромальный.

Несиндромальные расстройства включают потерю слуха, которая не имеет других сопутствующих симптомов, передающихся по наследству. Такие нарушения слуха встречаются в семидесяти процентах случаев глухоты из-за наследственности.

Синдромные нарушения слуха вызываются снижением слуха в сочетании с другими факторами, например, заболеваниями других органов и систем. Синдромные нарушения возникают в тридцати случаях глухоты по наследству. В медицинской практике насчитывается более четырехсот различных синдромов, одним из проявлений которых является глухота.К таким синдромам относятся:

  • Синдром Ушера - одновременное нарушение слуховой и зрительной систем,
  • синдром Пендреда - при котором глухота сочетается с гиперплазией щитовидной железы,
  • Синдром Гервелла-Ланге-Нильссона - вызывает сочетание глухоты и сердечной аритмии с появлением большего интервала QT,
  • синдром Ваарденбурга - описывает нарушение слуховой системы в сочетании с появлением пигментации.

Если принять во внимание тип наследования нарушений слуха, то их можно разделить на следующие типы:

  1. Аутосомно-рецессивный, включающий семьдесят восемь процентов случаев.
  2. Аутосомно-доминантный, включающий двадцать процентов случаев.
  3. Х-сцеплено, что включает один процент случаев.
  4. Митохондрии, что составляет один процент случаев.

В современной медицине идентифицировано более сотни генов, которые при мутации ответственны за нарушение слуха.Каждая популяция людей имеет свои специфические мутации, которые отличаются от других популяций. Но можно с уверенностью отметить, что примерно в трети случаев генетических нарушений слуха причиной таких негативных трансформаций является мутация гена коннексина 26 (GJB2). Европейская раса наиболее восприимчива к мутации гена 35delG.

Нарушение слуха у пожилых людей

Большинство людей с приобретенными нарушениями слуха - люди пожилого или старческого возраста. Нарушение слуха у пожилых людей связано с возрастными изменениями, в результате которых происходят дегенеративные изменения в органах слуха.Возрастные изменения слуха затрагивают все отделы слуховой системы, начиная от ушной раковины и заканчивая зоной слухового анализатора в коре больших полушарий.

Глухота у пожилых людей - сложный и сложный процесс, который тщательно изучается специалистами. У пожилых людей потеря слуха называется «пресбиакусис» и делится на два типа:

  • токопроводящий,
  • нейросенсорная.

Кондуктивное появление старческой тугоухости вызвано изменениями дегенеративного характера, происходящими в среднем ухе, а также снижением эластичности тканей черепа.

Сенсорно-нервная разновидность старческой тугоухости имеет четыре подвида, вызываемых различными причинами:

  • сенсорный - вызванный атрофией волосковых клеток кортиева органа,
  • нервная - связана с уменьшением количества нервных клеток, присутствующих в спиральном ганглии,
  • метаболический - из-за атрофических изменений сосудистой сети, ослабляющих обменные процессы в улитке,
  • Механический - связан с атрофическими преобразованиями основной оболочки улитки.

Некоторые специалисты придерживаются другой классификации старческой тугоухости. Описаны три типа нарушений слуха возрастного характера:

  • Пресбиакузис - глухота, вызванная внутренними факторами генетической и физиологической природы,
  • социокусия - глухота, которая возникает из-за внешних факторов, способствующих сильному износу органов слуховой системы,
  • профессиональный шум. Потеря слуха - нарушение слуха, возникающее под воздействием сильного производственного шума на рабочем месте.

Характеристики детей с нарушением слуха

У слабослышащих детей имеются существенные различия в психофизиологическом и коммуникативном развитии. Эти особенности детей с нарушением слуха не позволяют им развиваться с той же скоростью, что и сверстники, а также вызывают проблемы в усвоении знаний, жизненно важных навыков и навыков.

Нарушение слуха у детей значительно снижает качество речи и вербального мышления. В то же время когнитивные процессы и познавательная деятельность также испытывают дефицит в улучшении и развитии.

У детей с нарушением слуха могут быть и другие нарушения, а именно:

  1. Проблемы с функционированием вестибулярного аппарата.
  2. Различные дефекты зрения.
  3. Дисфункция мозга минимальная, что приводит к торможению общего развития психики.
  4. Обширное повреждение головного мозга, вызывающее олигофрению.
  5. Дефекты систем головного мозга, приводящие к возникновению детского церебрального паралича и других двигательных нарушений.
  6. Нарушения работы слуховой и речевой зон головного мозга.
  7. Заболевания центральной нервной системы и организма в целом, вызывающие тяжелые психические заболевания - шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и т. Д.
  8. Заболевания внутренних органов тяжелой степени (сердца, почек, легких, пищеварительного тракта и др.), Обычно ослабляющие детский организм.
  9. Серьезная социально-педагогическая запущенность.

Есть два типа нарушений слуха и у детей, которые зависят от степени потери способности воспринимать и обрабатывать звуки:

  • потеря слуха, поражающая слабослышащих детей,
  • глухота.

При потере слуха сохраняется восприятие речи, но только произнесенной громко, членораздельно и близко к уху. Хотя, конечно, возможности этого ребенка к полноценному речевому общению с окружающими ограничены. Глухота отличается тем, что воспринимает определенные тона речи без способности воспринимать и различать саму речь.

Различные слуховые расстройства в детстве приводят к торможению и нарушению развития речевых функций.Но при этом исследователи отметили следующий факт, что если тяжелая потеря слуха возникает в тот момент, когда ребенок уже в хорошей степени овладел навыками чтения и письма, то болезнь не приводит к дефектам развития. речи. Хотя в этом случае возникают различные нарушения, связанные с произношением.

Наиболее важными факторами, влияющими на развитие речи детей с нарушением слуха, являются:

  • Степень потери слуха - дети с нарушением слуха говорят хуже, чем слышат.
  • Возрастной период возникновения патологического нарушения слуха - чем раньше возникли дефекты слуха, тем тяжелее нарушить речь, вплоть до появления глухоты.
  • Условия развития ребенка и наличие правильных психокоррекционных мероприятий - чем раньше применяются специальные меры для развития и сохранения правильной речи, тем выше эффективность.
  • Физическое развитие общего характера и умственное развитие ребенка - более полная речь отмечается у детей с хорошим физическим развитием, крепким здоровьем и нормальным умственным развитием.У детей с ослабленным здоровьем (пассивные, вялые дети) и с психическими расстройствами будут существенные дефекты речи.

[18], [19], [20]

Классификация нарушений слуха

Нарушения слуха можно разделить на несколько типов:

  • Проводящий - возникает из-за закупорки любого качества, которое появляется во внешнем или среднем ухе. В этом случае звук не может нормально проникать во внутреннее ухо.
  • Нейронные - возникают из-за полной потери мозгом способности воспринимать и обрабатывать электрические импульсы.В некоторых случаях мозг не может правильно расшифровать полученные сигналы. Эти расстройства включают «слуховую рассинхронизацию» или «невропатию».
  • Сенсорные - появляются при нарушении функции волосковых клеток внутреннего уха. В результате улитка не может нормально улавливать звуки.
  • Сенсоневральные - комбинированные нарушения, при которых наблюдаются нарушения функций волосковых клеток, а также большие неточности в восприятии и обработке сигналов мозга звукового характера. Подобные виды нарушений носят стойкий характер, поскольку установить, как улитка и мозг участвуют в потере слуха, практически невозможно.Наибольшая трудность в постановке правильного диагноза отмечается при обследовании маленьких детей.
  • Смешанные - включают синтез нейросенсорных и проводящих нарушений. При такой потере слуха звуковые сигналы обычно не могут передаваться из внешнего и среднего уха во внутреннее, и возникают нарушения в работе внутреннего уха, зон мозга и нервных частей слуховой системы.

[21], [22], [23], [24], [25]

Классификация нарушений слуха Преображенского

В современной практике существует несколько классификаций слуховых расстройств.Одна из самых популярных - классификация нарушений слуха профессора Б.С. Преображенского. В его основе лежит уровень восприятия устной громкой речи и речи шепотом. Изучение восприятия громкой речи необходимо в связи с тем, что она содержит элементы шепотной речи, а именно глухие согласные и безударные части слова.

Согласно этой классификации, различают четыре степени нарушения слуха: легкое, среднее, значительное и тяжелое. Легкая степень характеризуется восприятием разговорной речи на расстоянии от шести до восьми метров, а шепотом - от трех до шести метров.Умеренная степень потери слуха диагностируется при восприятии разговорной речи на расстоянии от четырех до шести метров, шепот - от одного до трех метров. Значительная степень слуховых нарушений определяется пониманием разговорной речи на расстоянии от двух до четырех метров, а шепотной речи - от ушной раковины до одного метра. Тяжелая степень слуховых нарушений выделяется в случае понимания разговорной речи на расстоянии от ушной раковины до двух метров, а при шепоте - от полного непонимания до различения на расстоянии полуметра.

[26], [27], [28]

Кондуктивное и нейросенсорное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха характеризуются ухудшением проведения звуков из-за дефектов наружного или среднего уха. Нормальная проводимость звуковых сигналов обеспечивается только правильно функционирующими слуховым проходом, барабанной перепонкой и ухом. При каких-либо нарушениях работы вышеперечисленных органов происходит частичное снижение слуха, называемое глухотой. При частичной тугоухости наблюдается определенное ухудшение способности воспринимать звуковые сигналы.Кондуктивная потеря слуха позволяет распознать речь, если человек ее слышит.

Кондуктивные нарушения слуха в результате:

  • непроходимость слухового прохода,
  • аномалий в строении и функционировании среднего уха, а именно барабанной перепонки и / или ушных ямок.

Сенсорно-невральные нарушения слуха вызваны дефектами функционирования внутреннего уха (улитки) или нарушением нормальной работы слухового нерва, или отсутствием способности определенных зон мозга воспринимать и обрабатывать звуки.В первом случае наблюдается патологическая деформация волосковых клеток, которые располагаются в кортиевом органе улитки. Во втором и третьем случаях нейросенсорные нарушения слуха вызваны патологией VIII черепно-мозгового нерва или отделов головного мозга, отвечающих за слуховую систему. В этом случае довольно редким явлением является нарушение работы исключительно слуховых зон головного мозга, которое называется центральным нарушением слуха. В этом случае пациент может нормально слышать, но при таком низком качестве звука, что он вообще не может понимать слова других людей.

Нарушения чувствительности слуховой системы могут привести к глухоте различной степени - от низкой до высокой, а также к потере слуха в целом. Специалисты считают, что нейросенсорная тугоухость чаще всего вызывается патологическими изменениями в работе волосковых клеток улитки. Такие дегенеративные изменения могут быть как врожденными, так и приобретенными. При приобретенных преобразованиях они могут быть вызваны инфекционными заболеваниями ушей, либо шумовыми травмами, либо генетической предрасположенностью к появлению аномалий в слуховой системе.

[29], [30], [31], [32]

Нарушение фонематического слуха

Фонематический слух - это способность различать языковые фонемы, а именно, анализировать и синтезировать их, что выражается в понимании значения речи, произнесенной на определенном языке. Фонемы - это самые маленькие единицы, из которых состоит любой язык; из них - структурные компоненты речи - морфемы, слова, предложения.

При восприятии речевых и неречевых сигналов существуют различия в функционировании слуховой системы.Невербальный слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать невербальные звуки, а именно музыкальные тоны и различные шумы. Речевой слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать звуки человеческой речи на родном или других языках. В речевом слухе различают фонематический слух, с помощью которого выделяются фонемы и звуки, отвечающие за смысловую нагрузку языка, что человек может анализировать отдельные звуки речи, слоги и слова.

Нарушения фонематического слуха встречаются у детей и взрослых.Причины нарушения фонематического слуха у детей следующие:

  1. Отсутствие образования акустических образов отдельных звуков, в которых фонемы не могут различаться по звучанию, что вызывает при разговоре замену одних звуков другими. Артикуляция не полностью адекватна, потому что не все звуки может произнести ребенок.
  2. В некоторых случаях ребенок может артикулировать все звуки, но в то же время он не умеет различать, какие звуки ему нужно произносить.В этом случае одно и то же слово может произноситься ребенком по-разному, потому что фонемы смешиваются, что называется смешением фонем или обменом звуками.

При нарушении слуха у ребенка возникает сенсорная дислазия, из-за чего невозможно правильно произносить звуки. Различают три формы дислалии:

  • акустико-фонематический,
  • артикуляционно-фонематический,
  • артикуляционно-фонетический.

Акустико-фонематическая дислазия характеризуется наличием дефектов построения речи с помощью звуков, что вызвано невозможностью полноценной обработки фонем языка из-за аномалий сенсорного звена системы восприятия речи. .При этом следует отметить, что у ребенка нет нарушений слуховой системы, то есть нет потери слуха или глухоты.

Нарушение фонематического слуха у взрослых связано с локальным поражением головного мозга, а именно:

  • сенсорная височная афазия,
  • сенсорная афазия ядерной зоны звукового анализатора.

Легкие случаи сенсорной височной афазии характеризуются пониманием отдельных слов или коротких фраз, особенно тех, которые используются ежедневно и относятся к постоянному распорядку дня пациента.В этом случае наблюдается нарушение фонематического слуха.

Тяжелые случаи сенсорной афазии характеризуются полным непониманием больным человеком речи, слова перестают иметь для него значение и превращаются в сочетание непонятных шумов.

Сенсорная афазия, выражающаяся в поражении ядерной зоны звукового анализатора, приводит не только к нарушению фонематического слуха, но и к серьезному расстройству речи. В результате становится невозможным различать звуки устной речи, то есть понимать речь на слух, а также другие речевые формы.У таких пациентов отсутствует активная спонтанная речь, сложно повторить услышанные слова, нарушается буква под диктовку и чтение. Можно сделать вывод, что из-за нарушения фонематического слуха вся система речи патологически трансформируется. У этих пациентов сохраняется музыкальный слух и артикуляция.

Кондуктивное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха возникают из-за невозможности его проведения в нормальном виде через слуховой проход из-за нарушений в наружном и среднем ухе.Особенности кондуктивной тугоухости были описаны в предыдущих разделах.

[33], [34], [35]

.

Ресурсы по нарушениям слуха и речи

Что такое нарушения слуха и речи?

Нарушения слуха и речи могут повлиять на любого, как детей, так и взрослых. У этих нарушений есть много причин, будь то физические, связанные с развитием или вследствие болезни, и есть много способов их лечения.

Нарушение слуха - это состояние, при котором вы не можете полностью воспринимать звуки через уши. Он может колебаться или быть постоянным. Степень потери слуха может варьироваться от потери слуха до полной глухоты.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной .

Кондуктивное

Кондуктивное нарушение слуха относится к:

  • слуховой проход
  • барабанная перепонка
  • среднее ухо и его кости

нейросенсорная

сенсоневральная потеря слуха связана с одним из следующих:

  • внутреннее ухо
  • нервы в ухе
  • комбинация внутреннего уха и нервов в ухе.

Потеря слуха может быть вызвана множеством причин, включая:

  • порок развития уха
  • инфекция уха
  • аллергия
  • опухоли
  • пораженная ушная сера
  • отосклероз, наследственное заболевание, вызывающее глухоту из-за чрезмерного роста кости во внутреннем ухе
  • воздействие громкого шума
  • травма головы
  • вирус или болезнь
  • старение

Эти проблемы могут затронуть одно или оба ваших уха.Лечение может включать медикаменты или, в некоторых случаях, операцию. Другие виды лечения включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • аудиологическая или слуховая реабилитация

Подробнее: Что вызывает нарушение слуха? 29 Возможные состояния »

Нарушение речи, также называемое коммуникативным расстройством или нарушением голоса, - это состояние, при котором у вас возникают проблемы с формированием звуков. Нарушения речи могут быть разными: от неспособности издавать звуки иногда до невозможности издавать звук вообще.Симптомы нарушения речи включают:

  • заикание
  • добавление дополнительных звуков и слов
  • удлинение слов
  • искажающие звуки при разговоре
  • видимое разочарование при попытке общения
  • частые паузы при попытке общения
  • проблемы с артикуляцией
  • Проблемы с вашим голосом

Нарушение речи может быть проблемой при следующих действиях:

  • артикуляция или произнесение звуков
  • фонологические процессы, или слух и повторение звуковых паттернов

Нарушение речи может быть вызвано многими причинами, например:

  • нарушения развития
  • неврологические расстройства
  • генетические синдромы
  • потеря слуха
  • болезнь

Некоторые легкие нарушения речи исчезают со временем.Лечение направлено на улучшение артикуляции с помощью логопеда, а также на укрепление голосовых связок и других мышц, используемых для речи.

Подробнее: Нарушения речи »

Многие различные методы лечения помогают избавиться от проблем со слухом. Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты усиливают звуки для лучшего слуха. Другие техники, например чтение по губам, могут помочь вам научиться адаптироваться к нарушению слуха.

Раннее вмешательство у детей до 6 месяцев может помочь им развиваться и учиться с той же скоростью, что и их сверстники.Поскольку дети с нарушениями слуха учатся навыку слышания, а не восстанавливаются после нарушения, это часто называют абилитацией слуха.

К абилитации слуха относятся:

  • слуховые аппараты
  • стратегии прослушивания
  • вспомогательные технологии, такие как:
    • усиленные телефоны
    • персональная частотная модуляция
    • FM-системы
    • инфракрасные системы

кохлеарные имплантаты также могут быть полезно.Это устройства, которые хирургическим путем имплантируются вам в ухо. Они используют микрофоны для обнаружения звука и передачи его на слуховой нерв, избегая повреждения частей уха.

Реабилитация слуха помогает взрослым с проблемами слуха. Эти услуги включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • стратегии прослушивания
  • методы общения
  • вспомогательные технологии
  • группы поддержки

Речевая терапия может помочь людям с различными состояниями нарушения речи, такими как:

  • проблемы с беглостью речи
  • расстройства заикания
  • языковые проблемы
  • голосовые расстройства, такие как:
    • узелки и полипы голосовых связок
    • паралич голосовых связок
    • спастическая дисфония
    • расстройства глотания, часто являющиеся результатом:
      • нервной системы расстройства
      • гастроэзофагеальная рефлекторная болезнь (ГЭРБ)
      • инсульт
      • травма головного или спинного мозга
      • расстройства письменной речи
      • нарушения развития

Ваш логопед составит для вас программу, включающую:

    9 0019 упражнения, которые помогут вам разработать правильную грамматику и структуру предложений
  • упражнения, которые помогут вам укрепить и научиться двигать губами, ртом и языком, чтобы издавать определенные звуки
  • методы общения, такие как:
    • язык жестов
    • жесты
    • выражения лица
    • вспомогательные технологии

Если у вас есть проблемы с глотанием, возможно, вам также придется выполнять упражнения для укрепления мышц для еды и глотания.

Многие организации могут помочь вам узнать больше о нарушениях слуха и речи. К ним относятся:

  • Центр слуха и коммуникации. Эта организация предоставляет услуги людям с проблемами слуха, в том числе:
    • слуховые аппараты
    • вспомогательные устройства
    • аудиотерапия в студии
    • кохлеарные имплантаты

Также имеются ресурсы для:

  • чтения речи
  • логопедии
  • программ эмоциональной поддержки
  • Ассоциация Александра Грэхема Белла: Эта ассоциация занимается просвещением общественности по проблемам слуха.Они также организуют Центр аудирования и разговорной речи, который предоставляет информацию и поддержку родителям, у которых есть дети с нарушениями слуха.
  • Ассоциация поздно глухих взрослых: эта ассоциация располагает информацией о группах поддержки людей с потерей слуха у взрослых.
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха: эта организация предоставляет ресурсы для следующих нарушений:
    • слух
    • баланс
    • речь
    • язык
    • нарушения глотания

Она также предоставляет информацию о защите интересов и медицинском страховании.

Нарушения слуха и речи могут возникнуть у любого человека. Они могут быть результатом определенных обстоятельств или сочетания причин:

  • Вы можете родиться с ними.
  • Вы можете развить их с возрастом.
  • Они могут развиться в результате болезни.

При раннем обнаружении у детей дополнительный уход и помощь могут помочь вашему ребенку учиться на том же уровне, что и его сверстники. Независимо от вашего возраста и ситуации, существует множество программ и услуг, которые помогут вам со слухом и речью.

.

Нарушение речи и языка | TeachingEnglish | British Council

Как учителя, мы знаем, что хорошее общение жизненно важно для успешного обучения, поэтому неудивительно, что это беспокоит учителей английского языка во всем мире. Коммуникативные навыки помогают детям понимать и объяснять окружающий мир, делиться своими идеями и чувствами и заводить друзей. Хорошие языковые навыки позволяют ребенку рассуждать и учиться. Они также помогают развить самоощущение и чувство принадлежности к группе или сообществу.

Если мы обнаружим, что в нашем классе есть ученик с речевыми и языковыми трудностями, мы можем задаться вопросом, как помочь им извлечь максимальную пользу из наших уроков. Понимая различные виды речевых и языковых нарушений и зная некоторые полезные стратегии обучения, мы действительно можем изменить ситуацию для этих учащихся и помочь им получить удовольствие от успешного обучения.

Что такое нарушения речи и языка?

Нарушения речи и языка варьируются от человека к человеку и могут варьироваться от легкой до тяжелой.Учащийся может иметь трудности с говорением, «выразительным языком» или пониманием, «восприимчивым языком». У них могут быть проблемы с выражением чувств и взаимодействием с другими людьми. Это может вызвать заниженную самооценку и разочарование, а также может привести к проблемам с поведением в классе. Поскольку проблемы с речью и языком не всегда очевидны, мы должны подумать о том, что стоит за поведением и о потребностях, которые ученик, возможно, пытается выразить.

Большинство детей с речевыми или языковыми нарушениями обладают средним интеллектом, но могут иметь другие специфические трудности в обучении, такие как дислексия, диспраксия или СДВГ.Нарушения речи и языка иногда связаны с такими состояниями, как потеря слуха, синдром Дауна, церебральный паралич или аутизм. Причиной также могут быть хронические ушные инфекции. Некоторые учащиеся испытывают трудности как с языковым вводом, так и с выводом, и им необходимо научить коммуникативным навыкам, которые другие учащиеся усваивают автоматически.

Трудности с экспрессивной речью

У некоторых учащихся есть проблемы с мышечными движениями, необходимыми для формирования слов. У них могут быть проблемы с воспроизведением определенных звуков, и они могут просто пропустить их или заменить один звук другим.Это может затруднить их понимание и привести к задержке или нечеткости речи.

Выразительные языковые трудности также могут повлиять на способность расставлять слова в правильном порядке в предложении и рассказывать истории с событиями в правильной последовательности. Их речь может быть беспорядочной и сложной для понимания. Иногда учащийся использует неподходящие грамматические конструкции, и его речь может казаться незрелой для его возраста. У них также могут быть проблемы с изучением и доступом к словарю.Эти проблемы возникают на их родном языке, а также возникают при изучении английского языка. Проблемы с объяснением и описанием вещей затрудняют участие в обсуждениях в классе.

Трудности восприятия речи

У некоторых учащихся проблемы со способностью слышать и обрабатывать речь. Это может повлиять на способность понимать, что говорят другие, и отвечать соответствующим образом. Учащиеся с нарушением слуха имеют физический барьер для понимания речи, но также могут возникать «прагматические языковые» трудности, когда, хотя учащийся может слышать то, что говорится, они не понимают смысла.Они могут не знать, как использовать социальный язык и не иметь интуитивного понимания социальных сигналов и условностей. Также могут возникнуть проблемы с пониманием «образного языка», который включает использование иронии, юмора и метафор. Это может привести к тому, что вы будете воспринимать вещи слишком буквально. Учащийся с трудностями восприятия речи может иметь проблемы в одной или нескольких из этих областей.

  • Следование инструкциям
  • Понимание абстрактных концепций
  • Концентрация
  • Понимание письменных и устных историй
  • Понимание метафорического языка
  • Подружиться
  • Слушать других

Стратегии преподавания и обучения - как мы можем помочь?

1.Поощряйте и принимайте все формы общения

Учащиеся с речевыми и языковыми трудностями часто неуверенны и стесняются выступать на публике, поэтому не просите их повторять неправильно произнесенные слова или заканчивать за них предложения. Лучше смоделировать в своем ответе правильную форму. Сосредоточьтесь на сообщении, которое ученик пытается передать, а не на грамматике. Разрешите альтернативные способы общения, такие как жесты, письмо или рисование.

2.Помните о своем собственном стиле общения.

Убедитесь, что ваш язык ясен и прямолинеен, и обращайтесь к классу так, чтобы учащиеся могли видеть ваши выражения и читать по губам, если это необходимо. Поочередно давайте инструкции в том порядке, в котором вы хотите, чтобы они выполнялись, используя визуальные подсказки и жесты для их поддержки. Если вы произнесете имя учащегося, прежде чем задать ему вопрос, он поймет, что вы хотите привлечь его внимание. Старайтесь избегать двусмысленных выражений и всегда будьте готовы повторить то, что ученик не понимает.

3. Обучайте навыкам активного слушания

Объясните всему классу, что важно быть внимательным и смотреть на кого-то, когда они разговаривают с вами, а не перебивать. Вы можете научить очередность, имея специальный объект, который является «жетоном говорящего». Держатель предмета - единственный человек, который может говорить. Когда они закончат, они передают его.

4. Дайте время подумать и ответить на вопросы

Все учащиеся могут извлечь из этого пользу.Использование модели «подумай, спаривай, поделись» в классе дает время, необходимое для обработки информации и систематизации мыслей перед тем, как ответить.

5. Используйте упражнения на различение звуков

Мы знаем, что фонемы являются строительными блоками языка. Вы можете помочь учащимся, у которых возникают трудности с распознаванием и декодированием фонем, с помощью мультисенсорных действий, таких как хлопки в ладоши и выталкивание слогов в новом словаре или цветовое кодирование различных групп фонем. Рифмы бинго и карточные игры, в которых учащийся может подбирать одинаковые звуки, могут быть действительно полезными.

6. Помощь с порядком слов и порядком слов

Если учащемуся трудно объяснять вещи или рассказывать истории в правильном порядке, просто попросите его выделить пункты из того, что они хотят сказать, и расположите их в правильной последовательности. график. Также полезно разрезать истории, чтобы они могли попрактиковаться в их упорядочивании - вы можете использовать картинки для младших школьников.

7. Пополняйте словарный запас

Используйте картинки, предметы и фотографии, чтобы понять и запомнить новый словарный запас.Поощряйте учащихся использовать свою зрительную память, составив личный словарный запас ключевых слов на карточках с картинками.

8. Помогите повысить самооценку

Обязательно замечайте и хвалите хорошее общение и речь. Опишите, что они делают хорошо, и определите другие свои сильные стороны, такие как творческие способности и физические таланты, и используйте их.

9. Помогите учащимся раскрыть свои потребности

Всегда проверяйте, понял ли учащийся задачу, и разъясняйте любые недопонимания.Поощряйте их сообщить вам, если они не поняли, используя заранее подготовленный сигнал.

.

Нарушение речи или языка - страна специального образования

  • Home
    • Дополнительная информация
    • Автор
    • Скоро!
    • Ресурсы
    • Что нового?
  • Расстройство аутистического спектра
  • Глухота-слепота
  • Глухота
  • Эмоциональное расстройство
  • Нарушение слуха
  • Умственная отсталость (ID)
    • MR и ID
  • Нарушение здоровья
  • Другие нарушения
  • Особые нарушения обучаемости
  • Особые нарушения обучаемости
  • Нарушения речи или языка

  • Травматические повреждения головного мозга
  • Нарушения зрения, включая слепоту
  • Карта сайта

Нарушение речи или языка

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.