О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Программа обследования речи ребенка с нарушением зрения


Рабочая программа учителя-логопеда с детьми с нарушениями зрения | Рабочая программа по логопедии на тему:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Система работы взаимодействия учителя-дефектолога (тифлопедагога) и учителя-логопеда в работе детьми, имеющими нарушения зрения и речи

В данной статье показаны примерные формы работы по взаимодействию учителя-дефектолога (тифлопедагога) и учителя-логопеда; конкретно описывается роль специалистов в коррекционной работе. Авторы данной ...

Рабочая программа учителя-логопеда с детьми с нарушениями зрения

В 2017-2018 учебном году учителями-логопедами ГБОУ "Школа №1015"ДО№2 была сформирована творческая группа для разработки ПРИЛОЖЕНИЙ к адаптированным основным образовательным программам дошкол...

Рабочая программа учителя-логопеда с детьми с нарушениями зрения

В 2017-2018 учебном году учителями-логопедами ГБОУ "Школа №1015"ДО№2 была сформирована творческая группа для разработки ПРИЛОЖЕНИЙ к адаптированным основным образовательным программам дошкольного обра...

Рабочая программа учителя-логопеда с детьми с нарушениями зрения

В 2017-2018 учебном году учителями-логопедами ГБОУ "Школа №1015"ДО№2 была сформирована творческая группа для разработки ПРИЛОЖЕНИЙ к адаптированным основным образовательным программам дошкол...

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)

Данная Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования...

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)

                Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавате...

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет в условиях логопункта

Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет в условиях логопункта разработана на основе адаптированной основной образовательной программы на основе ООП Муниципального автономного о...

2.2. Методика логопедического обследования дошкольников с нарушением зрения

С учетом выше сказанного проводится логопедическое обследование дошкольников с нарушением зрения для выявления уровня речевого недоразвития и составления коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя речи.

Методика логопедического обследования должна быть построена так, чтобы можно было сделать сравнительный вывод о формах и причинах речевых нарушений, о влиянии возрастных особенностей, условиях воспитания и окружающей среды. Для всестороннего и объ­ективного изучения устной речи слабовидящих де­тей необходимо использовать не только логопеда, но и спе­циалистов разных областей. Данные медицинского изучения детей должны быть взяты из медицинских карт, имеющихся в дет­ских садах. Но, учитывая довольно часто встречающуюся неполноту картины, необходимо обращаться к помощи спе­циалистов для уточнения диагноза (зрительного, слухового и психоневрологического).

В данной работе рассматривается статья, в которой, предлагается методика логопедиче­ского исследования, экспериментально разработанная авто­ром. В процессе создания методики были использованы материалы, опубликованные в работах Р.А. Беловой-Давид, Л.А. Даниловой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, М.И. Земцовой, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, М.Е. Хватцева, С.Н. Шаховской и других. Основу методики, составляло то ее содержание, которое было направлено на изучение слабовидящего ре­бенка и его речи. Содержательная сторона изучения слабовидящих детей и их речи определялась в зависимости от возраста (6—7 лет). При этом содержание материала всегда приводилось в соответствие с программными требованиями. Содержание материала для изучения речи детей детского са­да определялось содержанием программы массового детско­го сада с корректировкой ее программой детских садов для детей с нарушениями зрения и материалами для изучения дошкольников с нарушениями речи. Материал был подобран таким образом, чтобы, не устанавливать заранее границу речевого развития, выявить потенциальные возможности детей. Поскольку у многих де­тей с глубокими нарушениями зрения нет опыта совместной игровой деятельности, то во всем обследовании выполнению заданий ребенком предшествовали инструкции, показ, со­вместное выполнение.

Учитывая все рассмотренное выше (выявление речевых и неречевых параметров, наполнение материалом программы изучения речи в зависимости от возраста детей, программных требований, сравнительного выявления потенциальных воз­можностей детей), основу методики исследования речевых и неречевых объектов, способов регистрации результатов можно представить следующим образом.

I. Анкетные данные (в том числе с учетом времени пребывания в детском саду).

П. Анамнез. Регистрация «Анамнез нормальный». «Анамнез отягощенный» — вредности внутриутробного и постнатального развития, патология родов, задержка физического развития, позднее появление речевых реакций, импрессивной и экспрессивной речи, неравномерность формирования фразовой речи.

III. Физическое и нервно-психическое состояние здоровья ребенка. Регистрация — «нормальное», «осложненное» (данные из медицинской карты).

IV. Условия общения до поступления в организованный коллектив. Регистрация «Удовлетворительные» — педагогически направленное общение со старшими, младшими детьми и сверстниками. «Неудовлетворительные» — отсутствие внимания к развитию речевых контактов у ребенка (со стороны близких людей и окружающих).

V. Диагноз зрительного нарушения, степень и время утраты или снижения зрения, причины (абсолютная слепота, остаточное зрение от 0,01—0,04; 0,05—0,1; 0,1—0,2; 0,2 до 0,4 и выше, приобретенная форма до 1 года, до 2 лет, 3 лет, с 4 до 5 лет, с 5 до б лет или врожденная, травмы, заболевания ЦНС, общие заболевания, неустановленные причины).

VI. Заключение о состоянии биологического слуха, взятое из медицинской карты («полный», «сниженный»).

VII. Строение артикуляционного аппарата («нормальное», «с негрубыми отклонениями», «с грубыми отклонениями»).

VIII. Исследования общей и речевой моторики по следующим параметрам: объем движений, точность, переключения от одного движения к другому, самостоятельность. Координация движений. Наличие синкинезий.

Моторные навыки. Координация. Равновесие. Осанка

Проверка по заданиям: а) одеваться, раздеваться, застегивать пуговицы, обуваться; б) пройти от окна к двери, размахивая правой и левой руками. Остановиться, встать на носочки, присесть. Покатать мяч на полу от руки к руке; в) ру­ки вперед, назад, вверх, вниз. Руки над головой — в руках флажок. Переложить флажок из правой руки в левую. Правую руку вверх, а ноги в стороны. Руки в стороны. Левую ногу вперед.

Оценка объема движений — «полный», «неполный»; точ­ность — «полная», «неполная», переключение от одного дви­жения к другому — «есть», «нет»; самостоятельность — «полная», «неполная», «с помощью взрослых». Отмечаются дополнительные движения (покачивание) и качественное состояние моторики — «моторная напряженность», «скованность», «повышенная двигательная активность», «расторможенность». Оценка координации движений — «правильная», «замедленная», «нет координации». Оценка осанки —

« правильная », « неправильная ».

Диагностика педагогического обследования детей с нарушением зрения В.Н. Лакомкин, Э.И. Танюхина. | Учебно-методическое пособие на тему:

Диагностика педагогического обследования детей  с нарушением зрения

В.Н. Лакомкин, Э.И. Танюхина.

Карта  педагогического обследования детей с нарушением зрения (возрастная группа 2-3 года)

ФИО   ____________________________________________________________  

Возраст   _______________________

Диагноз:   ________________________________________________________________________________________________________________  

1-6 Социально-бытовая ориентировка

Бальные оценки

1 -  знает, называет, показывает

3 - показывает некоторые знает

5 - показывает только некоторые

Знание схемы тела (с 3 лет)

Одежда

Ближнее окружение (семья)

Ориентировка в помещении: мебель, бытовые приборы

Ориентировка на улице: тротуар и проезжая часть

Растительность, животные

7-9 Навыки самообслуживания

Бальные оценки

1 – выполняет с незначительной помощью и подсказкой

3 – выполняет с посторонней помощью

5 – не выполняет

Личная гигиена

Одевание и раздевание

Приём пищи

10-11 Игровая деятельность

Бальные оценки

1 – ролевая игра

3 – предметные действия

5 – манипулирует

Играет с игрушками

Бальные оценки

1 – собирает вокруг себя детей и организует игры

3 – играет в коллективе

5 – играет один

Общение с детьми в игре

12 Работоспособность

1 – высокая, может долго заниматься чем-то и участвовать в занятиях

3 - работоспособность ограничена, но достаточна

5 – работоспособность низкая, быстро утомляется

Бальные оценки по каждому показателю суммируются, а общее заключение формируется по правилу:

Сумма балов

Заключение об уровне освоения образовательной программы, п.п. 1 - 9

Рекомендации

9 - 19

Хороший

Возможен перевод на воспитание по программе общего вида

20 - 34

Удовлетворительный

Продолжительность обучения по данному варианту обучения

35 - 45

Неудовлетворительный

Необходим перевод на воспитание по программе с усиленной коррекционной направленностью

Рекомендации по дополнительным мерам педагогической коррекции:

* навыки самообслуживания (п.п. 7- 9)    11 -15 баллов – требуются индивидуальные коррекционные занятия;

* социально-бытовая ориентация (п.п. 1- 6)    22 - 30 баллов – требуются индивидуальные коррекционные занятия.

Рекомендации родителям: обратить внимание на развитие навыков самообслуживания, игровой деятельности, социально-бытовой ориентировки.

Вычисляется средняя бальная оценка по проведённым разделам обследования по правилу:

                 Полученная сумма баллов

Аl ср. = --------------------------------------

                                    12

Дата обследования: ___________________201_г.

Воспитатель:   Т.В.  Разакова

Карта  педагогического обследования детей с  нарушением зрения (возрастная группа 4-7 лет)

ФИО   ____________________________________________________________  

Возраст   _______________________

Диагноз:   ________________________________________________________________________________________________________________  

1. Общее развитие речи

Бальные оценки

1 – норма

3 – ниже нормы

5 – значительно ниже нормы

2. Графические навыки

Бальные оценки

1 – норма

3 – ниже нормы

5 – значительно ниже нормы

3. Готовность к письму

Бальные оценки

1 – норма

3 – ниже нормы

5 – значительно ниже нормы

4. Готовность к письму. Правильно ли держит руку.

Бальные оценки

1 – норма

3 – ниже нормы

5 – значительно ниже нормы

5. Готовность к письму. Соблюдение строки.

Бальные оценки

1 – норма

3 – ниже нормы

5 – значительно ниже нормы

6. Знание схемы тела

Бальные оценки

1 -  знает, называет, показывает

3 - показывает и некоторые знает

5 - показывает только некоторые

7. Знание понятий дальше - ближе, впереди - сзади

Бальные оценки

1 -  знает, называет, показывает

3 - показывает и некоторые знает

5 - показывает только некоторые

8. Представление об окружающем мире.

Бальные оценки

1 – в соответствии с программой общего типа

3 – ниже уровня программы

5 – значительно ниже уровня программы

9. Социальные связи

Бальные оценки

1 -  широкий круг социальных связей

3 – с незначительной помощью

5 - показывает только некоторые

10. Самообслуживание

Бальные оценки

1 -  самостоятельно без подсказки

3 – с незначительной помощью

5 – с посторонней помощью

11. Самообслуживание

Бальные оценки

1 -  самостоятельно без подсказки

3 – с незначительной помощью

5 – с посторонней помощью

Проводя диагностику зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что развитие зрительного восприятия подчиняется общим закономерностям, характерным для детей с патологией зрения.

Анализ изучения результатов уровня развития зрительного восприятия у дошкольников, позволил сделать вывод о том, что обследуемые нами дети продемонстрировали разный уровень зрительного восприятия, т.к. находятся на разных этапах его развития. Это позволило нам выделить дифференцированные группы детей с высоким, средним и низким уровнем развития зрительного восприятия, отражающие их индивидуальные способности.

Полученные результаты еще раз показали необходимость организации и проведения подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию зрительного восприятия с младшими дошкольниками имеющими патологию зрения.

Социально-бытовая ориентировка

Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.

Особо важное значение имеет социально-бытовая ориентировка в процессе социализации детей с ограниченными возможностями, в том числе и с нарушением зрения

Интеллектуальная недостаточность, наряду с традиционным комплексом отставаний в развитии ребенка, обязательно означает серьёзное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Критерий «значительные трудности в процессе социализации и социальной адаптации» выделяется в качестве общих для всех многообразных патологических состояний, определяемых термином «умственная отсталость». Для коррекции этих трудностей и предназначены специальные курсы по социально-бытовой ориентировке.

Занятия по курсу СБО направлены на:

  • накопление социально-эмоционального опыта, систематизацию внутреннего мира, регуляцию поведения;
  • развитие навыков межличностного взаимодействия;
  • расширение ролевого репертуара подростка и позитивное программирование его будущего.

 

Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Овладение необходимыми навыками не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения.

 

Назначение занятий по СБО с учащимися начальных классов выражается в следующих задачах:

  • восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;
  • дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;
  • выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;
  • сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;
  • познакомить с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;
  • научить правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта и учреждениях;
  • выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Программа курса СБО включает следующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».

 

Изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям ближайшего окружения школы. Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

 

Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным; формированию правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

 

В обучении выделяется два направления.

  • Первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в повседневной жизни, в первую очередь в условиях школы-интерната. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту («физической независимости», связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью).
  • Другое направление связано с достижением более отдаленной цели — овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения.

Темы занятий:

Личная гигиена. Охрана  здоровья и зрения

Значение правильного режима дня, рационального питания.

Охрана и развитие зрения. Подбор очков. Правила ухода за ними.

Закаливание организма.

Привила стирки и сушки изделий из шерстяных тканей.

Уход за обувью

Пришивание пуговиц.

Пользование утюгом

Специальная посуда для приготовления пищи.

Способы обработки овощных продуктов.

Значение пищи в жизни человека.

Использование консервированных продуктов.

Оформление готовых блюд

Столовые приборы.

Бытовые приборы и их назначение.

Правила пользования бытовыми приборами

Уход за одеждой  в зимнее время

Уход за комнатными растениями.

Уход за комнатными растениями( практическое занятие)

На дорогах города ПДД

Бытовая химия. Правила пользования бытовой химией.

Упражнения для снятия зрительного восприятия

Экскурсия на почту.

Магазины нашего города.

Правила покупки товаров.

Значение витаминов.

Лекарственные растения нашей местности.

Правила приемы лекарств

Уборка жилого помещения.

Уборка жилого помещения. Практическое занятие

Уход за домашними животными.

ПДД  «Безопасная дорога»

Первая медицинская помощь

Карта педагогического обследования

уровня сформированности  пространственных и бытовых навыков

у детей с нарушением зрения

Ф.и.о. _______________________________________________________________

дата  (первичное обследование)   ____________________201___г.

дата  (итоговое  обследование)    ____________________ 201___г.

Знания о предметах

Свойства предметов

Ориентировка в пространстве

Ориентировка в микропространстве

Навыки самообслуживания

Уровень сформирован-ности знаний и умений

Мытьё рук, лица

Пользование столовыми приборами

Одевание и раздевание

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

Н.

С.

В.

Бальный показатель:

1 б. – норма (выполняет самостоятельно)

3 б. – ниже нормы  (выполняет с незначительной помощью)

5 б. – значительно ниже нормы (выполняет только с посторонней помощью)

Уровень сформированности пространственных и бытовых навыков:

Низкий уровень – от  28 до 35     □

Средний уровень – от 18  до  21  □

Высокий уровень – от  7 до 14    □

Карта педагогического обследования детей с нарушением зрения

(возрастная группа 7 – 11 лет)

201___г.

Клиенты

Знания о предметах

Свойства предметов

Ориентировка в пространстве

Ориентировка в микропространстве

Навыки самообслуживания

Мытьё рук

Пользование столовыми приборами

Одевание и раздевание

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

0 срез

итоговый срез

1.

2.

3.

4.

5.

Низкий ур.

Средний ур.

Высокий ур.

Бальный показатель:

1 б. – норма (выполняет самостоятельно)

3 б. – ниже нормы  (выполняет с незначительной помощью)

5 б. – значительно ниже нормы (выполняет только с посторонней помощью)

Уровень сформированности пространственных и бытовых навыков:

Низкий уровень – от  28 до 35     □

Средний уровень – от 18  до  21  □

Высокий уровень – от  7 до 14    □

Диагностическая карта обследования ребенка дошкольного возраста, имеющего нарушения зрения. | Методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа):

Диагностическая карта обследования ребёнка дошкольного возраста, имеющего  

 нарушения зрения

Ф.И.ребенка_________________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________________

Дата поступления в ДОУ______________________________________________________

Заключение ГПМПК__________________________________________________________

1.Исследование зрительного восприятия.

Развитие восприятия цвета.

Название методики

Задание детям

Замечания

Уровень

н.г.

к.г.

1

«Цветные карандаши»

«Назови цвет карандаша»

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Красный

Жёлтый

задание принимает

Зелёный

Синий

понимает условие

Коричневый

Чёрный

требуется неб.помощь

Белый

Розовый

требуется обучение

Голубой

Серый

не испытывает трудности

Оранжевый

Фиолетовый

прочее

Сиреневый

2

«Цветные кубики»

«Найди кубик, такого же цвета»

Красный

Жёлтый

задание принимает

Зелёный

Синий

понимает условие

Коричневый

Чёрный

требуется неб.помощь

Белый

Розовый

требуется обучение

Голубой

Серый

не испытывает трудности

Оранжевый

Фиолетовый

прочее

Сиреневый

3

«Разноцветный мир»»

«Скажи, что бывает …»

Красным

Жёлтым

задание принимает

Зелёным

Синим

понимает условие

Коричневым

Чёрным

требуется неб.помощь

Белым

Розовым

требуется обучение

Голубым

Серым

не испытывает трудности

Оранжевым

фиолетовый

прочее

сиреневый

4

«Назови оттенок»

«Покажи тёмный и светлый оттенок цвета»

задание принимает

Красный

Жёлтый

понимает условие

Зелёный

Синий

требуется неб.помощь

Коричневый

Розовый

требуется обучение

Голубой

Серый

не испытывает трудности

Оранжевый

Фиолетовый

прочее

Сиреневый

Критерии оценки

Название методики

Начало года

Конец года

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Методика «Цветные карандаши»

9 -11

6 - 8

5 и менее

11

7 - 10

6 и менее

Методика «Цветные кубики»

9 -11

6 - 8

5 и

менее

11

7 - 10

6 и менее

Методика «Разноцветный мир»

9 -11

6 - 8

5 и

менее

11

7 - 10

6 и менее

Методика «Назови оттенок»

9

4 - 8

3 и менее

9

5 - 8

4 и

менее

Общий уровень развития восприятия цвета

Начало года__________________________________________________________________________

Конец года ___________________________________________________________________________

Развитие восприятия формы

Название методики

Задание детям

Замечания

Уровень

1

«Узнай и назови»

«Узнай и назови геометрическую фигуру»

-задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб.помощь –

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

Круг

Квадрат

Треугольник

Овал

Шар

Куб

Конус

Критерии оценки

Название методики

Начало года

Конец года

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Методика «Узнай и назови»

2

1

0

6 - 7

3 - 5

1 - 3

Общий уровень развития восприятия формы

Начало года__________________________________________________________________________

Конец года ___________________________________________________________________________

Развитие восприятия величины

Название методики

Задание детям

Замечания

Уровень

1

«Что больше, что меньше?»

«Найди и покажи все маленькие (большие) предметы»

-задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь –

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

Маленькие

Большие

2

«Сравни по величине и назови предметы»

Рассмотри предметы, назови их величину

-задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь –

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

широкий

узкий

высокий

низкий

длинный

короткий

Критерии оценки

Название методики

Начало года

Конец года

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Методика «Что больше, что меньше?»

3

2

1

5

3

1 - 2

«Сравни по величине и назови предметы»

-

-

-

6

5 - 4

менее4

Общий уровень развития восприятия величины

Начало года__________________________________________________________________________

Конец года ___________________________________________________________________________

2. Исследование развития памяти.

Название методики

Задание детям

Замечания

Уровень

1

«Любимое стихотворение»

«Расскажи своё любимое стихотворение»

(запись стихотворения)

-задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь –

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

начало года

конец года

2

« Запомни картинки»

- «Рассмотри предметы на верхней части картинки» (закрыть картинку)

- «Покажи все предметы, которые были на верхней части картинки»

-задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь –

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

начало года

конец года

Критерии оценки

Название методики

Начало года

Конец года

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

«Любимое стихотворение»

(выразительно читает стихотворение)

3

(стремится передать ритмический рисунок, может допускать отдельные ошибки)

2

(повторяет отдельные фразы без сохранения общего смысла и ритмического рисунка)

1

(выразительно читает стихотворение)

3

(стремится передать ритмический рисунок, может допускать отдельные ошибки)

2

(повторяет отдельные фразы без сохранения общего смысла и ритмического рисунка)

1

«Запомни картинки»

6

3 - 5

3 и менее

8

7 - 4

4 и менее

Общий уровень развития памяти

Начало года__________________________________________________________________________

Конец года _______________________________________________________________________

3. Исследование  развития  внимания.

Название методики

Задание детям

Замечания

Уровень

1

«Найди отличия»

«Рассмотри картинки и скажи, чем они отличаются»

- задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь –

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

начало года

конец года

2

«Назови предметы»

- «Рассмотри картинку и назови все предметы»

(зашумлённые изображения)

- задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь –

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

начало года

конец года

3

«Зрительный

диктант»

«Внимательно посмотри на рисунок, нарисуй рядом  по клеткам точно такой же»

- задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь –

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

начало года

конец года

Критерии оценки

Название методики

Начало года

Конец года

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

«Найди отличия»

5

3- 4

2 и менее

5

3 - 4

2 и менее

«Назови предметы»

5

3 - 4

2 и менее

5

3 - 4  

2 и менее

«Зрительный диктант»

нет ошибок

1  ошибка

более 2 ошибок

нет ошибок

1 ошибка

более 2 ошибок

Общий уровень развития внимания

Начало года___________________________________________________________

Конец года ________________________________________________________________

4.  Исследование  развития  мышления.

Название методики

Задание детям

Замечания

Уровень

1

«Найди лишний предмет»

«Рассмотри картинки и скажи, какой предмет лишний и почему»

- задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь-

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

начало года

конец года

2

«Найди ошибки»

 «Рассмотри картинку и скажи, что неправильно нарисовал художник»

- задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

начало года

конец года

3

«Найди закономерность»

«Внимательно посмотри на рисунок,  дорисуй в пустой клетке нужную фигуру»

- задание принимает –

- понимает условие –

- требуется неб. помощь

- требуется обучение –

- не испытывает трудности-

- прочее:

начало года

конец года

Критерии оценки

Название методики

Начало года

Конец года

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

«Найди лишний предмет»

5

3 - 4

2 и менее

5

3 - 4

2 и менее

«Найди ошибки»

5

3 - 4

2 и менее

5

3 - 4

2 и менее

«Найди закономерность»

справился

самостоятельно

справился с неб.

помощью

не

справился

справился

самостоятельно

справился с неб.

помощью

не

справился

Общий уровень развития мышления

Начало года____________________________________________________

Конец года _________________________________________________________

5 .Исследование уровня развития мелкой моторики  и координации движения руки и глаза.

Название методики

Задание детям

Замечания

Уровень

1

Рисуночный тест

«Моя семья»

«Нарисуй свою семью»

- задание принимает –

- понимает условие –

- прочее:

начало года

конец года

2

«Штриховка»

«Выполни штриховку по образцу»

- задание принимает –

- понимает условие –

- прочее:

начало года

конец года

3

«Шнуровка»

«Зашнуруй ботинок, завяжи бантик»

- задание принимает –

- понимает условие –

- прочее:

начало года

конец года

Критерии оценки

Название

методики

Начало года

Конец года

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

«Моя семья»

Правильно держит карандаш. Закрашивает без просветов.  Рисует предметы с деталями. Изображение человека пропорциональное, правильное.

Правильно держит карандаш. Закрашивает с неб. просветами.  Рисует предметы без деталями. Изображение человека пропорциональное, допускает неточности.

Слабый нажим карандаша. Закрашивает с просветами.  Рисует предметы без деталями. Изображение человека схематичное.

Правильно держит карандаш. Закрашивает без просветов.  Рисует предметы с деталями. Изображение человека пропорциональное, правильное.

Правильно держит карандаш. Закрашивает с неб. просветами.  Рисует предметы без деталями. Изображение человека пропорциональное, правильное.

Слабый нажим карандаша. Закрашивает с просветами.  Рисует предметы без деталями. Изображение человека пропорциональное, правильное.

«Штриховка»

Выполняет по образцу и без него. Линии ровные, чёткие. Не выходит за контуры

Выполняет по образцу. Линии не всегда ровные, чёткие. Иногда выходит за контуры

Выполняет по образцу. Линии неровные, нечёткие. Выходит за контуры

Выполняет по образцу и без него. Линии ровные, чёткие. Не выходит за контуры

Выполняет по образцу. Линии не всегда ровные, чёткие. Иногда выходит за контуры

Выполняет по образцу и без него. Линии ровные, чёткие. Не выходит за контуры

«Шнуровка»

Шнурует и завязывает самостоятельно

Шнурует и завязывает с небольшой помощью

Не умеет шнуровать и завязывать

Шнурует и завязывает самостоятельно

Шнурует и завязывает с небольшой помощью

Не умеет шнуровать и завязывать

Общий уровень развития мелкой моторики рук

Начало года____________________________________________

Конец года ____________________________________________

 

РЕФЕРАТ СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ | Материал по теме:

Р  Е  Ф  Е  Р  А  Т

СПЕЦИФИКА   ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ   РАБОТЫ

С    ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ   НАРУШЕНИЯ    ЗРЕНИЯ

 

                                           

учитель - логопед

                                                  Ляхина   Татьяна   Николаевна

                                                                  

                                                 


План

Введение    ............................................................................    2

Глава 1. Своеобразие речевого развития у детей, имеющих

             нарушения зрения.

       § 1. Особенности формирования речи у детей

             со зрительной патологией.    .....................................    3

       § 2. Характеристика уровней речевой

             сформированности у детей, имеющих нарушения

             зрения.   ....................................................................   4

       § 3. Факторы, обусловливающие множественные

             проявления нарушений речи.    .................................    6

Глава 2. Содержание и специфика логопедической

             работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

        § 1. Особенности методики логопедического

              обследования и речевого профиля группы    …………   8

        § 2 Планирование коррекционно-логопедической

             работы.   ...................................................................  10

        § 3 Взаимосвязь педагогического и лечебно -

             офтальмологического воздействия.  ..........................  17

Заключение   .........................................................................   20

Приложение   ........................................................................   21

Литература   .........................................................................   23


Введение

Детей с нарушением зрения с самого раннего возраста сле дует воспитывать и обучать с учетом имеющихся у них осложнений в развитии, вызванных зрительной патологией. Функционирующая в на шей стране сеть специальных коррекционных дошкольных образовательных учреждений позволяет осуществлять этот процесс. В них принимаются дети от 2-х до 7-ми лет. С детьми работают учителя-дефектологи

/ тифлопедагоги, логопеды /, тифлопсихологи, воспитате ли, владеющие методиками воспитания и обучения детей с патологией зрения. Важно и то, что дети находятся под постоянным наблюдением и контролем врача-офтальмолога, проходят курс назначенного им ле чения.

Необходимость пребывания ребенка с нарушенным зрением в специальном дошкольном учреждении с раннего возраста обусловлена тем, что зрительная патология тормозит его психофизическое разви тие, вносит значительное своеобразие в познавательную деятельность, поведение и общение.

Дети данной категории, воспитывающиеся в названных дошколь ных учреждениях, значительно лучше подготовлены к обучению в шко ле, чем те, кто воспитывался в условиях семьи. У детей есть необ ходимые навыки в самообслуживании, в различных видах игровой и учебной деятельности, у них сформирована связная речь. Дети умеют рационально пользоваться своим нарушенным зрением, владеют также приемами познания окружающего мира с помощью сохранных анализато ров: осязания,

слуха, обоняния и т.д. Дети имеют опыт общения со своими сверстниками и со взрослыми. Сформированные у детей умения и навыки позволяют им успешно адап тироваться к новым условиям, положительно сказываются на их учебной деятельности.

Глава 1. Своеобразие речевого развития у детей, имеющих нарушения зрения.

        § 1. Особенности формирования речи у детей

со зрительной патологией.

Основными причинами нарушения зрения у детей дошкольного возраста являются аметропия, главным образом, гиперметропия и ас тигматизм. Значительно более редкими, но приводящими к более тяжелым последствиям, являются врожденные заболевания органа зрения / катаракта, глаукома, нистагм, болезни сетчатки и зрительного нерва /.

Одним из наиболее распространенных проявлений патологии органа зрения у детей дошкольного возраста является косоглазие, которое встречается у детей в 1,5 - 2 % случаев.

Косоглазие затрудняет восприятие, переработку и использо вание зрительной информации, ориентацию в окружающей обстановке и может явиться причиной существенного ограничения в выборе про фессии, так как всегда при этом у детей отсутствует бинокулярное зрение и в подавляющем большинстве случаев имеется амблиопия.

Дети дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в условиях специализированного дошкольного учреждения получают до статочно длительное интенсивное комплексное лечение, сочетающее ся с рационально построенным педагогическим процессом, предусмат ривающим коррекционно-воспитательную работу с учетом нарушений зрительного анализатора.

В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у слабовидящих детей может проявляться своеобразие речевого разви тия, которое часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи / нарушении словарно-семантической стороны, "формализме", эхолалиях и т. д. /.

В настоящее время теоретически и экспериментально доказано, что расстройства речи детей с косоглазием и амблиопией являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности. Ре чевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны, сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему, где собственно речевые нарушения не являются ядром речевой аномалии. Это объясняется в значительной мере тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у хорошо видящего ребенка. Среди них чаще встречают ся дети с врожденными формами зрительной аномалии, что способст вует нарушению формирования ж других функциях, имеющих непосред ственное отношение к образованию речи.

§ 2. Характеристика уровней речевой сформированности

у детей, имеющих нарушения зрения.

Статистический материал показывает, что речевые нарушения у детей со зрительной патологией встречаются значительно чаще, чем у хорошо видящих.

Выделяют четыре уровня сформированности речи у этой кате гории детей.

У детей первого уровня отмечаются единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет данный уровень рассматривать в качестве речевой нормы.

Второй уровень характеризуется тем, что активный словарь детей ограничен, допускаются ошибки в соотнесенности слова и об раза предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов.

Нарушения звукопроизношения детей этого уровня выражает ся в различных видах сигматизма, ротацизма, ламбдацизма, парасигматизма, параротацизма, параламбдацизма. Отмечается также недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциа ции звуков и фонематических представлений. Фонематический анализ не сформирован.

У детей третьего уровня экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная диф ференциация звуков. На низком уровне находится формирование фоне матического анализа и синтеза.

Для четвертого уровня характерно то, что экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесенности слова и образа предмета, обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечаются эхолалии. С заданиями, направленными на выявление качественной стороны грамматического строя речи, дети не справляются, не выполняют они и задания на слуховую дифференциацию звуков. Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.

Исходя из анализа развития речи детей с нарушениями зрения видно, что у большей части обширно представлены системные нарушения, при которых имеется расстройство речи как целостной фун кциональной системы и совместное нарушение ее ведущих компонентов / фонематического, лексического, грамматического /. § 3. Факторы,

обусловливающие множественные

проявления нарушений речи.

 Если сравнивать системные нарушения речи зрячих и детей с дефектами зрения, то обнаруживается много общего, но наряду с этим отмечается и частное, особенное в выраженности речевых нарушений и в факторах, их обусловливающих. Так, у детей с де фектами зрения вследствие нарушения зрительного анализатора расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием : отсут ствием необходимого запаса слов, нарушением понимания смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, вербализмом, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям, эхолалией.

В результате недостаточности предметных образов действительности отмечается сложность удержания в речевой памяти раз вернутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложений.

Выявлена значительная задержка развития ряда важнейших функций, которые всегда имеют то или иное отношение к формиро ванию речевой системы / праксис, гнозис, координация, пространственная ориентировка /.

В ранний постнатальный период развития функций врожден ный или рано приобретенный зрительный дефект становится первичным, влияющим на формирование внеречевых функций. У детей со зрительным дефектом особенно обширно представлены нарушения, становящиеся причиной сокращения двигательной активности и ран него расстройства информативных связей с окружающим миром.

На развитие психических процессов, / в том числе и речи/ огромное влияние оказывает качество речевого общения, микросоциальная среда. Положительное влияние в сочетании с высокими личностными показателями на развитие речи доказано на группе детей с первым уровнем сформированности речи. В то же время на последующих уровнях отчетливо прослеживается ослабление положительного влияния.

Таким образом, наличие обширно представленных систем ных нарушений речи, затрагивающих те или иные речевые компоненты, обусловлено влиянием полиморфности факторов, по-разному взаимодействующих между собой и создающих значительно более сложный дефект, чем у хорошо видящих детей.

Наличие врожденного или рано приобретенного зрительно го дефекта выделяется в качестве усугубляющего, влияние которого может усиливаться или ослабевать в зависимости от наличия других патологических факторов, условий речевого общения и ин дивидуальных особенностей детей.

Изучение нарушений речи со зрительной патологией тре бует учета и анализа состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но ж множества неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического обследования.

Глава 2. Содержание и специфика логопедической работы

с детьми, имеющими нарушения зрения.

            § 1. Особенности методики логопедического

обследования и речевого профиля группы.

Комплектование группы я произвожу из детей, на правленных медико-психолого-педагогической комиссией.

Планирование работы я строю на основе данных обследования, которое длится первые две недели обучения и от ражается в специальной речевой карте обследования, характеристики ребенка. В речевой карте отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций / речь, слух, зрение, моторика и др. /, причины и этиология речевой и зрительной патологии.

Своеобразие комплексной и многофакторной методики за ключается в том, что изучение нарушений речи этих детей и факторов, их обусловливающих, я осуществляю с учетом состоя ния зрения, особенностей способов восприятия, а следовательно, и специфических приемов подачи одного и того же материала в процессе обследования. На всем протяжении обследования выпол нению заданий ребенком часто предшествуют своеобраз ные инструкции, показ, совместное выполнение.

При всем многообразии исследуемых неречевых и речевых данных основное внимание я обращаю на состояние экспрессивной речи.

Обследование речевого развития детей с нарушением зре ния дошкольного возраста предусматривает выявление навыков связной речи, объема активного и пассивного словаря, произносительных навыков, степени сформированности грамматического строя речи, фонематического слуха и восприятия.

Логопедическое обследование я  провожу параллельно с об следованием каждого ребенка педагогом-психологом, который за нимается подробным выявлением имеющихся психологических особенностей детей, необходимых мне для определения тех черт и качеств дошкольника, которые могут быть скорректированы в ходе его обучения и воспитания. К ним относятся: познавательная деятельность / ее целенаправленность, продуктивность и пр. /, эмоционально-волевая сфера, особенности мышления, запас знаний и сведений, состояние внимания и восприятия, личностные черты / интересы, самооценка, коммуникабельность и пр. /.

Результаты нашего совместного обследования детей фиксируются в психолого-педагогической характеристике на каждого ребенка / см. Приложение /.

В период обследования мною комплектуются подгруппы из детей с однородными нарушениями речи и зрения. В каждую подгруппу входит не более 3-5 детей. Кроме того еще учитывается и возраст детей, т.к. логопедическая группа всегда разно возрастная.

Речевой профиль логопедической группы для детей с нарушениями зрения так же разнообразен. В группе занимаются дети с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с общим недоразвитием речи трех уровней, с заиканием. В связи с этим занятия проводятся только в подгрупповой и индивидуальной форме.

Одновременно с процессом обследования речи я провожу работу по развитию общих речевых навыков, слухового восприятия, внимания, подражательности. Провожу также общую арти куляционную гимнастику, развитие мимики.

Всестороннее логопедическое обследование детей с нарушением зрения обеспечивает организацию дифференцированных за нятий с учетом, как состояния речи детей, так и их зрения.

На основании результатов обследования я составляю перспективный план коррекционной работы / совместно с воспитателем, тифлопедагогом и педагогом-психологом /, в котором предусматривается индивидуализация работы с детьми.

§ 2. Планирование коррекционно-логопедической работы.

Коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения зрения, я осуществляю в условиях естественного педагогичес кого процесса. Она строится с учетом ведущих дидактических и специфических принципов для данной группы детей. К последним относятся принципы корригирующего обучения, учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы, формирование всесторонних представлений об окружающем мире с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности, учет уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения, опора на сохранные компоненты речевой деятельности, учет новизны, объема, нарастающей сложности вербального материала.

В процессе коррекционной работы осуществляется комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами учителя-логопеда, тифлопедагога, воспитателя и педагога-психолога в системе разнообразных занятий с детьми.

В коррекционной работе огромное значение придается логопедическому воздействию на специально организованных занятиях, которые проводятся дифференцированно, с учетом состояния зрения детей, их речи, способов восприятия и индивидуальных особенностей. В соответствии с этим я комплектую логопедические подгруппы. Учитывая специфику работы с деть ми, имеющими нарушения зрения, занятия с ними значительное время я провожу индивидуально.

Совместно с воспитателями и тифлопедагогом я определяю задачи, направленные на коррекцию речевых нару шений. Коррекционно-логопедические задачи по развитию речевой культуры решаются в игровой, учебной и трудовой деятель ности, а также на музыкальных ритмических занятиях.

При организации логопедических занятий с детьми со зрительным дефектом особое внимание я обращаю на возможность использования имеющегося зрения: использую  дидактический материал необ ходимой величины, окраски и объемности, рельефные картинки, "волшебные мешочки" с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений. Задания, по возможности, предлагаю выполнять в вертикаль ной плоскости.

Большое значение в работе с этими детьми в целях фор мирования представлений о многообразии предметного мира я придаю природной наглядности.

Обязательным элементом занятий является игра, так как у детей с патологией зрения / до обучения / предпосылки игровой деятельности формируются позже.

При планировании коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень сформированности речи, я учиты ваю их хорошую речевую базу. Основное внимание обращаю на работу по совершенствованию фонетической стороны речи. Провожу упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания.

Учитывая, что у детей с нарушением зрения существенно страдает формирование речедвигательных образов по подражанию, применяю приемы механической постановки звуков, доступные сравнения артикуляции звуков с образами предметов, кинестети ческие ощущения и т.д., использую элементы занимательности.

При планировании логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень сформированности речи, учитываю и сохраняю все разделы, применяемые для детей первой группы. Но при этом особое внимание обращаю на словарную работу, развитие фонематического анализа и синтеза.

В работе с детьми третьего и четвертого уровнями сформированности речи использую элементы, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности / по согласованию с тифлопедагогом и воспитателя ми /. Неотъемлемым является совершенствование моторных на выков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эту работу я увязываю с развитием речевых на выков и формированием соответствующих понятий. В основе ее лежит формирование углубленных представлений и реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе я строю развитие их речи.

Учитывая особенности детей этих групп, я обращаю  основное внимание на расширение их словарного запаса, на пра вильность соотнесенности слова с образом предмета, формирова ние обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи.

В основе работы лежит формирование речевых стерео типов, накопление которых строится посредством вычленения обобщающих или контрастных признаков. Накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическим строем обеспечивают переход к составлению предложений по картинкам, по опор ным словам, а также по представлениям, которые могут быть сформированы у детей об окружающем мире, по описанию своего опыта.

В системе логопедических занятий я  отрабатываю наиболее слабые звенья речевой деятельности детей. Но моя совместная работа с воспитателями, тифлопедагогом и педагогом-психо логом создает ту целостную систему, которая обеспечивает рече вую базу для школьного обучения. На сформированной речевой основе возможен переход к работе, например, с детьми, имеющими третий и четвертый уровни сформированности речи, к воспитанию навыков автоматизированного звукопроизношения и к обучению операциям по фонематическому анализу и синтезу.

Дети с нарушением зрения и с третьим и четвертым уровнями сформированности речи, т.е. с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитии ре чи, но и нарушение внимания, памяти, более быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому я объединяю таких детей в подгруппы по годам обучения, с учетом уровня речевого развития. Я провожу следующие виды занятий:

- занятия по формированию связной речи;

- занятия по формированию произношения / см. Приложение/.

Занятия я  провожу в индивидуальной и подгрупповой форме.

С детьми старшей группы я провожу еженедельно три подгрупповых занятия / два лексико-грамматических и одно фонетическое /, с детьми подготовительной к школе группе – четыре занятия / два лексико-грамматических и два фонетических/.

Для активизации коррекции и развития речи детей с на рушением зрения я работаю в тесном контакте и взаимосвязи с родителями. Еженедельно в индивидуальные тетради я вношу задания для работы родителей с детьми в выходные дни в целях закрепления усвоенных навыков.

В первом периоде обучения я включаю в логопедическую работу следующие разделы:

- формирование навыков готовности к логопедическим занятиям

/ направленность внимания на логопеда, понимание инструкций логопеда, осуществление контроля за своей деятельностью, и умение играть с образными игрушками-персонажами совместно с логопедом, сначала по подражанию, а потом по словесному указанию, выполнять простейшие драматизированные действия /;

- исправление дефектов звукопроизношения / развитие движений артикуляционного аппарата для формирования артикуляционной базы для постановки нарушенных звуков, постановка звука, за крепление навыка произношения звука в слогах прямых, обрат ных, со стечением согласных, в словах, в предложениях/;

- развитие слухового внимания / целенаправленное восприятие с помощью слуха, осознанное различение звуков, различение на слух звуков в окружающей действительности, воспроизведение звуков по подражанию /;

- развитие фонематического слуха / нахождение звука в словах, воспринятых на слух, нахождение звука в названиях предметов /

- развитие речевого дыхания / развитие длительного речевого выдоха и вдоха /;

- развитие голоса / развитие тембра и силы голоса /;

- развитие моторики / общей, мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия /,

- воспитание умения говорить правильно, внятно, отчетливо. Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший;

- развитие смысловой стороны речи / соотнесение предмета и образа со словом /.

- исправление дефектов звукопроизношения / развитие движений артикуляционного аппарата, которое помогает сформировать у ребенка артикуляционную базу для постановки нарушенных звуков речи, постановка нарушенных звуков, закрепление звуков в сло гах, словах, словосочетаниях, предложениях, закрепление звуков в самостоятельной речи /.

         Во втором периоде я включаю в работу следующие разделы:

- развитие общих речевых навыков /разучивание стихов, потешек, поговорок, скороговорок, обучение соблюдать интонацию, знакомство с ударением /;

- развитие фонематического восприятия и представления обучение /преобразованию одного слова в другое путем замены, добавления, усечения звуков /;

- развитие речевого слуха / обучение интонационному анализу и синтезу /;

- развитие фонематического слуха / обучение нахождению звука в слове, в названиях предметов по картинке, различение отдельных звуков, разных звуков /;

- развитие моторики / общей: проведение физкультминуток, речевых игр с движениями, хороводов, сюжетно-ролевых игр, мелкой: формирование навыков рисования, обучение различению признаков по фактуре /;

- развитие лексической стороны речи / ознакомление с новыми словами, конкретизация новых и имеющихся слов, предметное со отношение слова и образа предмета, формирование обобщающих функций слова, используя темы по развитию речи: семья, игрушки, части тела, времена года, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, одежда, посуда, мебель, насекомые и др./;

- развитие правильной грамматической речи / обучение ответам  на вопросы полным предложением, работа над усвоением связи

между словами в предложении, обучение ответам на вопросы по содержанию с использованием игры-драматизации, кукольных спектаклей /;

- совершенствование грамматического оформления речи / обуче ние употреблению в речи имен существительных в ед. и мн. числе родительном падеже, имен существительных в уменьшительно-ласкательной форме, обучение согласованию глаголов с именами существительными в лице и числе, образованию глаголов совершенного и несовершенного вида, согласованию имен существительных с именами числительными /;

- развитие пространственных отношений и представлений / обучение практическому употреблению предлогов: в, на, за, над, из-за, из-под, между и др. /;

- формирование и развитие звукового анализа и синтеза / знакомство с терминами "звук", "слог", «слова", "предложение"/.

В течение третьего периода обучения я занимаюсь следующими разделами логопедической работы:

- исправление дефектов звукопроизношения / развитие подвиж ности артикуляционного аппарата, постановка звука, автоматизация навыка произношения звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, текстах, автоматизация навы ка произношения звука в самостоятельной речи, дифференциация звуков /;

- развитие общих речевых навыков и речевого слуха / обучение соблюдению интонации в предложениях, соблюдению ударения, работа над модуляцией голоса /;

- развитие фонематического восприятия и представления /обу чение употреблению слов двух- и трехсложной структуры /;

- развитие моторики / общей: проведение физкультминуток, хороводов, сюжетно-ролевых игр и т.д., мелкой: работа с мозаикой, карандашом, формирование графических навыков /;

- развитие лексической стороны речи / конкретизация имеющихся слов, пополнение словарного запаса, классификация назва ний предметов, подбор слов, характеризующих действия и признаки предметов /;

- развитие связной речи / обучение ответам на вопросы, умению давать простейшую оценку прочитанного, связному рассказыванию без отступления от содержания, изложению своих мыслей и событий в логической последовательности, устному изложению не большого текста с помощью логопеда /;

- совершенствование грамматического оформления речи /обучение сравнению и сопоставлению имен существительных ед. и мн. числа с окончаниями -и, -ы, -а, правильному употреблению лич ных окончаний глаголов ед. и мн. числа, умению подбирать име на существительные к притяжательным местоимениям /;

- развитие диалогической и монологической речи / учить отвечать и задавать вопросы друг другу, учить осознанно восприни мать материал, уметь находить связь между описываемыми факта ми и явлениями, уметь выражать свое отношение к персонажам рассказа, сказки, их поступкам, драматизировать тексты, сказ ки /;

- развивать навыки звукового анализа и синтеза / формирование и развитие фонематического слуха, обучение выделению звука на фоне слова, звука в начале слова, в конце слова, в середине слова, определению последовательности звуков в слове, количе ства звуков в слове, места звука в составе слова по отношению к другим звукам, обучение звуковому анализу и синтезу одно - сложных слов, делению слов на слоги, используя для слуховой опоры отхлопывание, для зрительной опоры схемы, в которых длинной полоской обозначаются слова, короткой - слоги, гласные звуки - красными квадратами, согласные звуки - синими, твердые, зелеными - мягкие, знакомство с буквами, конструирование букв.

§ 3. Взаимосвязь педагогического и лечебно-офтальмологического воздействия.

Специфика моей работы с детьми, имеющими наруше ние зрения, в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тифлопедагогики, владения приемами и методами работы, применения специальных для детей с нарушением зрения средств наглядности.

Существуют специальные методики доступных для детей зрительных нагрузок. Зрительные нагрузки - это система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на повышение зрительных функций амблиопичного глаза. Одна часть их используется для повышения остроты зрения, другая - для зрительной гимнастики.

Слияние или сочетание педагогического и лечебно-оф тальмологического воздействия является одним из наиболее су щественных специфических принципов работы в специализирован ных учреждениях для детей с нарушением зрения. Оно позволяет, с одной стороны, извлекать лечебный эффект из самих общеобразовательных занятий, а с другой - проводить лечебные воздей ствия без ущерба для учебно-воспитательной работы. Это прин цип является ведущим и в коррекционно-логопедичеческой рабо те с детьми, имеющими нарушения зрения.

Принцип тесного взаимодействия распространяется и на работу логопеда, тифлопедагога, педагога-психолога и воспитателя. Предметная и речевая база, создаваемая воспитателем и тифлопедагогом, широко используется и совершенствуется мною на логопедических занятиях. В свою очередь, моя работа находит продолжение в практике работы по совершенствованию навыков, сформированных на занятиях воспитателя и тифлопедагога. Работа строится на основе совместного планирования с использованием дублирования игровой и речевой картотеки / игры и речевой материал для закрепления навыков правильного звукопроизношения развития словаря и связной речи /.

С педагогом - психологом я  тесно сотрудничаю во время первичного обследования детей, когда на каждого ребен ка составляется речевая карта и психолого-педагогическая ха рактеристика. В нашей работе имеется много пере крестных моментов, например: развитие общей и мелкой моторики, воспитание правильного речевого дыхания, формирование и развитие таких психических процессов как внимание, память, мышление и, конечно, речь. Таким образом, работая совместно, мы дополняем друг друга, используя при этом свои специфические приемы и методы коррекционно-педагогической работы.

Таким образом, в условиях специализированных дошкольных учреждений общеобразовательная подготовка, игры и деятельность детей в быту осуществляется в тесной взаимосвя зи с лечебными мероприятиями. В процессе воспитания и лечения учитываются разносторонние возможности каждого ребенка.

Заключение

Нарушения речи у детей со зрительной патологией пред ставлены обширно, причем для большинства из них эти нарушения затрагивают не столько отдельные, сколько все или почти все компоненты речевой структуры как целостной системы.

Степень и качество нарушений различных речевых компонентов у разных групп детей с дефектами зрения представлены по-разному. Это и определяет различные уровни сформированности речи в большей своей части как системного недоразвития, а также структуры речевого дефекта.

Нарушения устной речи у детей, имеющих зрительную па тологию, рассматривают как сложный дефект, по-разному обусловливаемый влиянием ряда факторов, к числу которых относятся зрительный дефект и время его появления.

Разнообразие уровней сформированности речи, структуры ее нарушения, а также обусловливающих эти нарушения факторов объясняет и разнообразие динамики совершенствования речи сла бовидящих детей в процессе педагогического воздействия.

Логопедическая работа с данной категорией детей специфическая и комплексная, дифференцированная и многосторонняя. В таких условиях возрастает компенсаторная роль речи и обеспечивается более прочная база для подготовки детей к школьному обучению.

Ранние выявления нарушений речи и организация коррекционной работы способствуют предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей / в том числе и в формировании письменной речи /. Совершенствование речи стимулирует высокое личностное развитие слабовидящего ребенка на самых ранних эта пах его воспитания.

Приложение

Психолого-педагогическая характеристика

на Селину Надежду

Селина Надежда родилась 08.03.97 г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 38" Капелька " компенсирующего вида " по сещает с 24.12.2002 г.

Общее физическое развитие и состояние соответствует возрасту. Имеет нарушение зрения.

Ребенок воспитывается в полной семье.

 Отец: Селин Юрий Анатольевич, работает в г. Храпуново, з-д "Электронный"

Мать: Цыплакова Наталья Владимировна, работает в Р. Орехово-Зуево, ОАО "Карболит".

Девочка спокойная, с замедленной реакцией. Испытывает трудности в установлении контакта со сверстниками и взрослы ми. Пассивна, замкнута, вяло реагирует на окружающую жизнь.

К играм не проявляет интереса, с одной игрушкой может играть долгий промежуток времени.

Трудится не охотно, только по предложению взрослого. Трудовыми навыками и умениями владеет плохо. Начатое дело не доводит до конца. Не редко прекращает трудиться под влиянием помех. Навыки самообслуживания развиты хорошо, культурно-ги гиеническими навыками владеет не достаточно.

На занятиях не активна, часто отказывается от выполнения индивидуальных заданий, не всегда стремится достичь качественного результата.

Цвета дифференцирует не точно, путает названия основных цветов.

Низкий уровень восприятия формы предметов и простран ственных отношений. Поверхностное восприятие картин.

Преобладает непроизвольное внимание. С трудом переключает внимание, низкий уровень устойчивости и концентрации.

Низкий уровень работоспособности.

Низкий уровень развития памяти.

Низкий уровень развития мыслительной деятельности.

Воображение как произвольное, так и непроизвольное развито слабо.

Недостаточный уровень развития крупной и мелкой мото рики.

Активный словарный запас бедный. На низком уровне на ходится соотнесенность слова и образа предмета. В речи в ос новном использует простые предложения, имеются грубые аграмматизмы. Навыком связного рассказывания не владеет. Имеет нарушения звукопроизношения / ламбдацизм, ротацизм, сигматизм свистящих и шипящих /, слоговой структуры слова. Фонематический слух не раз вит.

Для дальнейшего более успешного развития ребенка необходимо при проведении всех организованных форм деятельности предусматривать задания соответствующей сложности для поддержания познавательного интереса, развития внимания, памяти, мыслительных способностей, мелкой и крупной моторики. Разви вать межличностные отношения со сверстниками.

Рекомендуются коррекционно-развивающие занятия с логопедом и педагогом-психологом.

07.09.2006 г.


ЛИТЕРАТУРА

1. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у    

    слепых и слабовидящих детей. // Л., 1982.

2. Волкова Л.С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию

    речи слепых и слабовидящих детей. // Дефектология, 1982, № 5.

3. Волкова Л.С. Значение логопедической работы для развития ре-

    чи дошкольников с тяжелыми дефектами зрения.// В книге: Все-

    союзная научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные  

    педагогические чтения. М., 1979.

4. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация де-

    тей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией

    Методическое пособие. // М., ВОС, 1989.

5. Кащенко Т.П., Григорян Л.А. Комплексное лечение косоглазия и

   амблиопии в сочетании с медико-педагогическими меропрития-

   ми в специализированных дошкольных учреждениях. // М., 1994.

6. Подколзина Е.Н. О семейном воспитании дошкольника с нару -

    шением зрения. // Физическое воспитание, 2001, № 2.

Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения

     В дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения, помимо общих, решаются и специальные коррекционно-педагогические задачи. Важнейшими из них являются социальная адаптация и реабилитация детей. Успешность решения этих задач обеспечивается точной диагностикой развития каждого ребенка. Между тем, до сих пор не разработана единая система диагностического исследования дошкольников с патологией зрения. «Схема тифлопедагогического обследования дошкольника с нарушением зрения» построена на материале коррекционных программ («Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Под ред. Л.И.Плаксиной.- и позволяет проводить диагностику детей с 3-х до 7-ми лет. Диагностика, разработанная Подколзиной Е.Н. – попытка систематизировать существующие методики и практический опыт учителей-дефектологов по тифлопедагогической диагностике дошкольников с нарушением зрения.

     Для четкого и точного восприятия детьми диагностического материала и предлагаемых в процессе диагностики заданий (инструкций, вопросов) тифлопедагогу необходимо знать диагноз зрительного заболевания и состояние зрительных функций (острота зрения, цветовое зрение, характер зрения, поле зрения, а также вид и угол косоглазия) каждого обследуемого ребенка. Тифлопедагог должен также знать особенности зрительного восприятия при той или иной зрительной патологии. В соответствии с этими показателями необходимо подбирать игровой, дидактический и иллюстративный материал для обследования и методику его проведения.

     Цель диагностического обследования дошкольника с патологией зрения - выявление имеющихся отклонений в развитии его познавательной деятельности для последующей их коррекции и контроля над происходящими изменениями.

     В процессе обследования тифлопедагог решает следующие задачи:

●  Определяет индивидуальные особенности познавательной деятельности ребенка

●      Готовность ребенка к коррекционному обучению

● Возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности и других нарушений в развитии

     Большое значение имеет умение ребенка пользоваться своим нарушенным (остаточным – у слепых) зрением и выявление уровня развития сохранных анализаторов (в первую очередь осязания и слуха). Один из разделов диагностики включает материал для обследования у детей осязания и мелкой моторики. Почему такое большое значение уделяется развитию осязания и мелкой моторики у детей со зрительной патологией? Потому что осязание выступает мощным средством компенсации нарушенного зрения, потому что именно осязание позволяет малышу, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего мира. В повседневной жизни слабовидящие дети привыкли пользоваться своим зрением для познания окружающего мира, а оно у них дефектное, поэтому дети получают ограниченную, а иногда и искаженную информацию об окружающем.

     Деятельность других анализаторных возможностей детей исследуется в процессе диагностики ориентировки в пространстве и социально-бытовой ориентировки. Более тщательное и глубокое изучение возможностей детей использовать сохранные анализаторы необходимо, когда речь идет о слепых (в том числе слепых с остаточным зрением) дошкольниках. Такая диагностика существует.

     В процессе проведения обследования тифлопедагог имеет возможность увидеть трудности, осложняющие овладение ребенком познавательной деятельностью, проанализировать их причины; выявить особенности поведения ребенка, его отношение к предлагаемым  заданиям, его работоспособность. Все эти данные о ребенке позволяют тифлопедагогу понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой ему помощи, наметить основные задачи коррекционного обучения.

Организация диагностического обследования

     Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт). Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психофизическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии.

     Прежде, чем приступить к непосредственному изучению ребенка с использованием «Схемы …», необходимо некоторое время понаблюдать за ним во время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, различные режимные моменты его пребывания в детском саду. В результате целенаправленного наблюдения в различных видах деятельности можно получить наиболее полные и объективные представления о ребенке. Все это позволяет тифлопедагогу подготовиться к общению с ребенком и его родителями. В процессе наблюдений и обследования тифлопедагог должен наладить с каждым ребенком положительный эмоциональный контакт, расположить к себе, заинтересовать в общении. Это является отдним из условий успешности коррекционной работы.

     Большое значение имеет правильная организация места обследования (оно должно быть комфортным для ребенка и достаточно освещенным – в соответствии с офтальмогигиеническими требованиями). Необходимо позаботиться о том, чтобы было тихо, не было отвлекающих ребенка предметов и игрушек.  Прежде чем приступить к предъявлению ребенку диагностических заданий, следует познакомить его с кабинетом (если он впервые его посещает). Большое значение имеет правильная организация места обследования (оно должно быть комфортным для ребенка и достаточно освещенным – в соответствии с офтальмогигиеническими требованиями). Необходимо позаботиться о том, чтобы было тихо, не было отвлекающих ребенка предметов и игрушек.

     В процессе обследования ребенку предъявляется только тот материал (предметы ближайшего окружения, игрушки, геометрические фигуры, картинки), который необходим для выполнения определенного задания. Остальной диагностический материал убирается в коробки, в шкаф и прдъявляется по мере необходимости. При обследовании дошкольников с глубокой зрительной паталогией (слабовидящие, тотально слепые и слепые с остаточным зрением) необходимо использовать только те игрушки, которые ребенок хорошо знает.

     Необходимо учитывать, что диагностирование дошкольников с нарушением зрения предполагает элементы обучения. Это необходимо для определения ребенку степени коррекционно-педагогической помощи и его возможностей принимать эту помощь.

     Время. Обследование дошкольников 3-4 лет рекомендуется проводить ближе к полудню (до 12.00). Детей старшего дошкольного возраста можно диагностировать в любое время дня, но при условии создания оптимально комфортных условий для их зрительного восприятия. Непрерывная зрительная нагрузка во время обследования должна определяться индивидуально (с учетом возраста и состояния зрения ребенка). Время, которое дается ребенку для рассматривания диагностичекого материала и осмысления заданий, должно быть увеличено вдвое (а в некоторых случаях, например, если у ребенка очень низкое зрение, и в несколько раз больше), чем в норме. Выполнение заданий, построенных на речевом материале, предполагает предварительную проверку понимания детьми значения используемых слов, выражений, их соответствия реальным представлениям.

     Место. Тифлопедагогическое обследование может проходить как в кабинете, так и в помещении группы, которую посещает ребенок. Как правило, это бывает связано с тем, что маленький ребенок еще не адаптировался, он боится покидать свою группу, в которой уже немного освоился. Ни в коем случае нельзя настаивать на том, чтобы ребенок пошел в кабинет, это может вызвать негативную реакцию. Как правило, обследование проводится индивидуально, за исключением тех ситуаций, когда тифлопедагог ставит задачу проанализировать возможности взаимодействия детей в процессе выполнения определенных видов деятельности.

     В процессе диагностического обследования тифлопедагог отмечает особенности выполнения ребенком предлагаемых заданий. После завершения всего комплекса обследования (по всем коррекционным видам деятельности) тифлопедагог определяет уровень выполнения ребенком диагностических заданий. Затем фиксируются результаты тифлопедагогического обследования ребенка (выявленные тифлопедагогом уровни).

     Тифлопедагогическая диагностика осуществляется в начале, середине и конце учебного года. Анализ тифлопедагогом ответов ребенка и характера выполнения предлагаемых заданий дает возможность увидеть имеющиеся у него вторичные отклонения в развитии. По данным обследования, проводимого в начале года, составляется тифлопедагогическая характеристика, и намечаются основные направления коррекционно-педагогической работы с ребенком на определенный период («Перспективное планирование коррекционно-педагогической работы»). В конце учебного года анализируются данные всех проведенных обследований (в начале, середине и конце года). Так тифлопедагог получает возможность проследить динамику овладения различными видами деятельности каждым ребенком в процессе коррекционного обучения.

    Учитель-дефектолог заполняет индивидуальную коррекционную тифлопедагогическую карту. Данные тифлопедагогических обследований всех детей группы фиксируются в сводных таблицах.

 

Речевые услуги при нарушении слуха

Программа слуха в Национальной детской больнице предлагает множество речевых услуг для удовлетворения индивидуальных потребностей вашего ребенка и семьи. Услуги основаны на вашем выборе.

Виды лечения

  1. Слуховая и разговорная языковая терапия («Слухово-вербальная терапия»): эта процедура помогает вашему ребенку развить навыков аудирования. Когда дети могут обрабатывать то, что они слышат, они могут научиться четко говорить.

    Цели аудирования и разговорной речи:

    • Ранняя диагностика потери слуха; лечение начинается в возрасте 3 месяцев
    • Постоянное использование слуховых аппаратов
    • Индивидуальная логопедия для удовлетворения потребностей вашего ребенка
    • В лечении участвуют родители и опекуны
    • Язык жестов и другие визуальные методы вмешательства не используются
    • Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты - это связь ребенка со слуховым миром
    • Дети могут посещать обычные классы с одноклассниками, которые слышат и говорят
    • Дети учатся независимости и самоадвокации
    • Слух - это часть личности ребенка.

    Принципы LSLS слухово-вербальной терапии и принципы LSLS слухово-вербального обучения соблюдаются в этом подходе вмешательства.

  2. Слуховая оральная или слуховая речевая терапия: максимально использует слухово-вербальные планы для оптимизации развития слушания, но также включает: чтение по губам

    Цели слуховой терапии включают:

    • Постоянное пользование слуховыми аппаратами
    • Логопед может усилить чтение по губам и визуальные подсказки, «наблюдая», чтобы изучить язык
    • Язык жестов не используется
    • Надежда состоит в том, чтобы сократить разрыв между фактическим возрастом ребенка и его успеваемостью.
    • Ребенка призывают развивать оральные навыки, чтобы он или она могли функционировать в сообществе слышащих.
    • Ранняя диагностика и вмешательство имеют решающее значение для этого метода
    • Семья участвует в логопедических занятиях.
    • Ваш ребенок часто посещает устные образовательные программы для детей с потерей слуха или обычные учебные заведения.
  3. Логопедия Total Communication: Комбинация жестовой и устной коммуникации.

    Цели логопеда Total Communication включают:

    • Поощрять постоянное использование слуховых аппаратов
    • Логопед поддерживает развитие речи, аудирования и речи ребенка за счет использования графических символов на таких устройствах, как IPads, а также языка жестов, визуальных подсказок и голосового ввода
    • Использовать все средства для общения с ребенком с потерей слуха
    • Знакомство с языком жестов, естественными жестами и чтением речи
    • ** По крайней мере, один, но желательно все члены семьи должны выучить язык жестов, чтобы полноценно общаться с ребенком с помощью этой системы.
    • Родители всегда должны расписываться во время разговора

Как выбрать вариант связи:

  • Семьи часто выбирают способ общения, исходя из потребностей ребенка и динамики его семьи.
  • Профессионалы могут направлять и обучать семью на основе следующих факторов:
    • Возраст при постановке диагноза: возраст начала оказания терапевтических услуг
    • Анатомия улитки
    • Есть ли у ребенка другие отклонения в развитии или задержка развития
    • Может ли ребенок пользоваться своим слуховым аппаратом все часы бодрствования?
    • Каковы планы семьи в отношении образовательной среды: учитываются непосредственные и долгосрочные потребности
    • Какова способность семьи использовать желаемый метод общения?
    • Есть ли у семьи соответствующие ресурсы и поддержка?
    • Каковы цели семьи в отношении своего ребенка: рассматриваются долгосрочные и краткосрочные цели

Речевое лечение

  • Логопедия обычно начинается после того, как ребенку была предоставлена ​​соответствующая слуховая аппаратура
  • Сеансы по лечению речи для людей с нарушением слуха обычно длятся 1 час
  • Ваш ребенок должен прибыть с включенным слуховым аппаратом и в исправном состоянии.
  • Ваш ребенок будет посещать терапевта в зависимости от его или ее коммуникативных способностей.
  • Главный опекун должен присутствовать во время сеанса и присоединиться к нему под руководством логопеда.
  • Логопед даст вашему ребенку цели и задачи, над которыми нужно работать дома.
  • Во время сеанса опекун должен делать заметки, чтобы знать, над чем работать на следующей неделе. Перенос целей в домашнюю обстановку очень важен для прогресса вашего ребенка.
  • Планы уроков есть. созданы для индивидуального уровня и потребностей вашего ребенка.
  • Вы будете знать, как дела у вашего ребенка, на каждом занятии.
  • Цели созданы для улучшения речи, языка, аудирования, когнитивных способностей и грамотности вашего ребенка.
  • Материалы часто предоставляются для домашней практики и переходят на остаток

Раннее вмешательство

Ожидается, что у современных детей с потерей слуха будут развиваться навыки аудирования и разговорной речи.Исследования показали, что «при раннем выявлении, раннем усилении и эффективной индивидуализированной терапии с участием родителей до 80% детей, рожденных глухими, потенциально могут добиться успеха в обычном образовании и обществе» (Lim & Simser, 2005). Новое тысячелетие принесло успехи в области слуховых технологий, раннего выявления и вмешательства. Универсальная программа проверки слуха новорожденных привела к раннему выявлению и усилению с использованием преимуществ «критического периода» (от рождения до 3 лет) для развития слуховых путей.Задача сегодняшних детей, у которых выявлена ​​потеря слуха, состоит в том, чтобы следовать развивающей модели вмешательства, а не лечебной модели (Flexer & Cole, 2007).

Услышь ритм: речевая группа раннего вмешательства с музыкальным терапевтом

Hear the Beat - это группа специалистов-дефектологов Национальной детской больницы с нарушениями слуха. Группа работает с маленькими детьми с потерей слуха и их опекунами. Они сосредоточены на речи, языке, слухе, обучении и эмоциональном развитии с помощью музыки и движений.

Кто: Семьи с детьми с нарушением слуха в возрасте от рождения до 12 месяцев. Семьям рекомендуется посещать занятия как до, так и после получения слуховых аппаратов или кохлеарных имплантатов.

Когда: Группа собирается раз в месяц по пятницам в течение 3 месяцев подряд.

Где: Общенациональная детская больница Главный кампус Амбулаторная логопедия - Поликлинический корпус 6-й этаж.

Почему: Чтобы помочь семьям и опекунам в раннем возрасте развить навыки общения со своим ребенком с потерей слуха.

За дополнительной информацией обращайтесь: Шана Люциус: [email protected]

Оценка

Ваш ребенок должен ежегодно посещать бригаду по слухопатологу:

  • Чтобы убедиться, что ребенок достигает своих целей в слушании, говорении и обучении
  • Для управления услугами со школьными специалистами (Индивидуальный учебный план (IEP), школа
  • Жилые помещения)
  • Узнать, как дела у вашего ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста, которые могут слышать, и
  • говорить

Во время оценки вы и ваш ребенок получите:

  • Специализированная помощь логопедов, работающих с детьми с потерей слуха
  • Полная оценка для проверки произношения, словарного запаса, аудирования, слуховой памяти и языка
  • Полный отчет с конкретными целями аудирования и речи и советами для дома и в классе
  • Логопед из бригады по слухам будет работать в тесном сотрудничестве с аудиологом вашего ребенка, чтобы убедиться, что ваш ребенок слышит в максимальной степени.

Речевой процесс кандидатуры кохлеарного имплантата

Как только будет запущен процесс кандидатуры кохлеарного имплантата, будет проведена речевая оценка. Логопед проверит способности вашего ребенка со слуховыми аппаратами.

Эта оценка важна, поскольку помогает определить текущий уровень слуха и речи вашего ребенка. Он также служит «базой» для измерения прогресса вашего ребенка с течением времени.

Логопед обсудит ваши цели в отношении вашего ребенка с точки зрения вариантов общения и учебного заведения.

Что принести:

  • Рабочие слуховые аппараты
  • Самая последняя копия IFSP или IEP вашего ребенка

Чего ожидать после операции на кохлеарной имплантации

  • Вашему ребенку будет назначена логопедия после включения кохлеарного имплантата. Это будет решено на основе варианта общения, который вы выбрали для своего ребенка.
  • Раз в месяц или неделю логопедия необходима как минимум в течение первого года после включения кохлеарного имплантата вашему ребенку; Частота терапии часто зависит от возраста вашего ребенка, предшествующего слухового опыта и прогресса в достижении целей.
  • Ожидания по развитию речи: (см. Дорожную карту)

Дорожные карты речи

Факторы, которые влияют на прогресс вашего ребенка с кохлеарным имплантатом, включают:

  • Чем младше ребенок, тем больше у него возможностей для развития навыков, как у обычно развивающихся сверстников.
  • Чем больше у ребенка пользы от слуховых аппаратов и доступа к звуку до кохлеарной имплантации, тем выше вероятность, что ребенок будет прогрессировать, как обычно развивающиеся сверстники.
  • Постоянное использование кохлеарного имплантата (имплантатов) в течение всего часа бодрствования и фиксация кохлеарных имплантатов повлияют на результаты общения.
  • Участие семьи и опекунов и перенос целей в домашнюю обстановку
  • Последующие приемы, включая аудиологию, речь и ЛОР. Приверженность семьи способам общения
  • Другие диагнозы развития
  • Анатомия улитки

The Ling Six Sound Check

Что такое Ling Six Sound Check ?

Поведенческая проверка на слух, которая использует шесть звуков для определения эффективности кохлеарного имплантата или слухового аппарата.Эта проверка может быть использована для определения того, какие звуки ребенок способен обнаруживать, различать,
и идентифицировать.

Инструкции по тестированию речи с шестью звуками

  • Встаньте в четырех футах от ребенка и попросите его «послушать».
  • Если это первый раз, когда ребенок выполняет задание, покажите ему, что от него ожидается.
  • Используя обычный разговорный уровень, представьте каждый из шести звуков только через прослушивание. Вы можете повторить звук, если ребенок его пропустит.Чтобы не читать по губам, положите тонкий лист бумаги перед ртом или встаньте позади ребенка.
  • Иногда при проведении теста ничего не говорите. Таким образом, слушатель узнает, что можно сказать, что он или она ничего не слышит. Не забудьте представить Звуки Линг в случайном порядке, чтобы ребенок не усвоил шаблон.
  • Если ребенок способен улавливать звуки, переходите к тому, чтобы он или она указали на правильную картинку, а затем, естественно, повторяли Звук Линг.

Ling Six Sounds

Учимся слушать

Есть много стратегий, которые вы, как родители, можете использовать, чтобы добавить слушание в повседневную деятельность. В этом разделе описывается ряд важных правил, которые следует соблюдать в процессе обучения слушанию.

  • Снижение фонового шума - Вы добьетесь большего успеха в общении со своим ребенком, если не будете заниматься другими делами (другие люди разговаривают, телевизор, радио, посудомоечная машина и т. Д.) соревнуясь с вами.
  • Пауза и повторение - Ожидание ответа ребенка может быть одним из самых сложных способов использования. Однако очень важно дать ребенку время подумать и правильно ответить.
  • Звуковое закрытие - Дайте вашему ребенку некоторую информацию, которая ему нужна. Например, скажите «Собака в ____» и позвольте ему или ей заполнить недостающую часть.
  • Сначала звуковой ввод - Ваш ребенок должен слышать произносимые слова, фразы и предложения до того, как будут даны какие-либо визуальные подсказки.Это наиболее эффективный способ изучения разговорных шаблонов.
  • Важность игр и впечатлений вне дома - Игра и различные развлечения, например посещение зоопарка, магазина, парка или музея, являются эффективным способом помочь вашему ребенку развить речь и познавательные способности. Этот опыт позволяет детям познавать мир за пределами их непосредственного окружения.
  • Текущее аудиологическое сопровождение - Постоянное использование, техническое обслуживание и обучение слуховых аппаратов имеют важное значение для снижения слуха вашего ребенка.Хорошее лечение включает в себя изучение хорошо подогнанных ушных вкладышей, поддержание чистоты и здоровья слуховых проходов, понимание аудиограмм в связи с нарушениями вашего ребенка и регулярные проверки слуха.
  • Слушание должно доставлять удовольствие - Важно, чтобы обучение слушанию доставляло удовольствие и приносило смысл. Чем больше ваш ребенок слушает, тем больше у него возможностей для развития разговорной речи. Опыт прослушивания должен соответствовать возрасту, способностям и интересам вашего ребенка.По мере взросления вашего ребенка важно соответствующим образом менять игрушки, игры и язык.
  • Работа в команде - В слуховой реабилитации партнерство между родителями и профессионалами важно для руководства и поддержки вашего ребенка. Терапевты обучат вас навыкам развития разговорной речи вашего ребенка, а вы, в свою очередь, предоставите терапевтам ценные отзывы о развитии вашего ребенка дома и вне терапии.
  • Проведение терапии дома - Родителям крайне важно продолжать терапевтические цели и применять методы вне терапевтических сеансов.Терапевт может предоставить родителям информацию и инструкции по домашним занятиям, над которыми они будут работать с ребенком.

Контрольный список этапов развития

Важно знать, каких вех должен достичь ваш ребенок в своем развитии. Есть определенные модели поведения, которые мы ожидаем увидеть у нормально развивающихся слуховых младенцев и детей ясельного возраста до 5 лет. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию.

.

Обучение детей с нарушением зрения, ориентации и подвижности | Исследования слепоты и слабовидения

Программа по обучению детей с нарушениями зрения, ориентации и мобильности для детей - это совместная программа Департамента исследований слепоты и слабовидения Колледжа здравоохранения и социальных служб WMU и Департамента специального образования и Исследования грамотности в колледже образования и развития человека. Эта программа готовит студентов, заинтересованных в работе учителем детей с нарушениями зрения или специалистом по ориентации и мобильности с детьми, или двойной программе учителя детей с нарушениями зрения и ориентации и мобильности.Основное внимание в этих программах уделяется конкретным навыкам, необходимым для того, чтобы помочь детям с нарушениями зрения научиться вести полноценную и продуктивную жизнь.

Многие хотят получить двойной сертификат как учитель для детей с нарушениями зрения, так и специалист по ориентации и мобильности для детей. Эта комбинация помогает профессионалу понять и удовлетворить общие потребности ребенка. Комбинация также пользуется большим спросом в основном в сельской местности, где количество детей с нарушениями зрения слишком мало, чтобы нанимать специалистов, получивших отдельное образование в каждой области.

Учителя детей с нарушением зрения, специалисты по ориентации и мобильности для детей и специалисты двойного назначения работают преимущественно в государственных школах и школах-интернатах для детей с нарушениями зрения. В большинстве штатов страны существует нехватка кадров для людей, получивших образование в этих областях.

О воспитателях детей с нарушением зрения

Учитель детей с нарушениями зрения обучает детей с нарушениями зрения навыкам, которые им понадобятся для успешной жизни.Эти навыки делятся на две основные области:

  1. Навыки, необходимые для полноценного участия в академической программе.
  2. Навыки из «расширенного ядра» или учебной программы, ориентированной на зрение, которые необходимо специально обучать учащимся с нарушениями зрения, чтобы удовлетворить их образовательные потребности.

Обязанности относительно поддержки академической учебной программы включают в себя работу различными способами с обычным классным руководителем, чтобы гарантировать, что ученик с нарушениями зрения может получить доступ к обычной учебной программе.В обязанности входит расшифровка материалов шрифтом Брайля или крупным шрифтом, изменение материалов, чтобы их можно было тактично читать, и изменение тестовых материалов с учетом информации, недоступной через визуальный канал.

Помимо изменения типовой учебной программы, специалисты несут ответственность за обучение детей с нарушениями зрения в расширенных областях основных навыков, включая обучение азбуке Брайля, повседневным жизненным навыкам, социальным навыкам, адаптированным компьютерным технологиям, а также организации досуга и отдыха.Эти навыки обычно приобретаются случайно, наблюдая за другими, и не доступны детям с нарушениями зрения без специальных инструкций. Учителя возьмут на себя ведущую роль в обучении этим навыкам учащихся с нарушениями зрения и в оказании помощи родителям и другим людям в обучении детей этим навыкам.

О специалистах по ориентации и мобильности с детьми

Специалисты по ориентации и мобильности, работающие с детьми, также помогают детям с нарушениями зрения приобрести навыки, необходимые для успешной жизни.Обязанности специалиста по ориентации и мобильности в основном связаны с такими навыками, как самостоятельное путешествие и навыки повседневной жизни. В дополнение к типичной последовательности ориентации и мобильности специалисты по ориентации и мобильности, работающие с детьми, помогают детям овладеть фундаментальными навыками, поддерживающими независимость, такими как грубая и мелкая моторика, слуховые навыки, развитие концепций, исследование и любопытство, решение проблем и практическая деятельность в окружающей среде.

У большинства клиентов из числа инструкторов по ориентации и мобильности, как правило, остается некоторое зрение.Дети с нарушениями зрения также часто имеют дополнительные ограниченные возможности, такие как черепно-мозговые травмы, нарушения слуха, физические или когнитивные нарушения. Многие профессионалы в этой области являются членами Ассоциации по образованию и реабилитации слепых и слабовидящих и сертифицированы Академией сертификации специалистов по реабилитации зрения и образованию, которые являются профессиональными организациями, которые руководят этой областью. Сертификация позволяет специалисту по ориентации и мобильности работать с людьми на протяжении всей жизни, от младенцев до пожилых людей.

Для получения информации об обучении детей с нарушениями зрения или программе ориентации и мобильности для детей, обращайтесь к доктору Доун Андерсон на [email protected] или (269) 387-5944, или доктору Роберту Wall Emerson , [email protected] или (269) 387-3072.

.

Кортикальное нарушение зрения | Симптомы и причины

  • Оплатите счет
  • Портал для пациентов MyChildren
  • Международные посетители
  • Способы помощи
  • Карьера
  • Пожертвовать
  • Пожертвовать
  • Пациентам
  • Для профессионалов здравоохранения
  • Программы и услуги
  • Условия и лечение
  • Исследование
  • Инновации
.

Нарушение речи или языка - страна специального образования

  • Home
    • Дополнительная информация
    • Автор
    • Скоро!
    • Ресурсы
    • Что нового?
  • Расстройство аутистического спектра
  • Глухота-слепота
  • Глухота
  • Эмоциональное расстройство
  • Нарушение слуха
  • Умственная отсталость (ID)
    • MR и ID
  • Нарушение здоровья
  • Другие нарушения
  • Особые нарушения обучаемости
  • Особые нарушения обучаемости
  • Нарушения речи или языка

  • Травматические повреждения головного мозга
  • Нарушения зрения, включая слепоту
  • Карта сайта

Нарушение речи или языка

.

Нарушение речи и языка | TeachingEnglish | British Council

Как учителя, мы знаем, что хорошее общение жизненно важно для успешного обучения, поэтому неудивительно, что это беспокоит учителей английского языка во всем мире. Коммуникативные навыки помогают детям понимать и объяснять окружающий мир, делиться своими идеями и чувствами и заводить друзей. Хорошие языковые навыки позволяют ребенку рассуждать и учиться. Они также помогают развить самоощущение и чувство принадлежности к группе или сообществу.

Если мы обнаружим, что в нашем классе есть ученик с речевыми и языковыми трудностями, мы можем задаться вопросом, как помочь им извлечь максимальную пользу из наших уроков. Понимая различные виды речевых и языковых нарушений и зная некоторые полезные стратегии обучения, мы действительно можем изменить ситуацию для этих учащихся и помочь им получить удовольствие от успешного обучения.

Что такое нарушения речи и языка?

Нарушения речи и языка варьируются от человека к человеку и могут варьироваться от легкой до тяжелой.Учащийся может иметь трудности с говорением, «выразительным языком» или пониманием, «восприимчивым языком». У них могут быть проблемы с выражением чувств и взаимодействием с другими людьми. Это может вызвать заниженную самооценку и разочарование, а также может привести к проблемам с поведением в классе. Поскольку проблемы с речью и языком не всегда очевидны, мы должны подумать о том, что стоит за поведением и о потребностях, которые ученик, возможно, пытается выразить.

Большинство детей с нарушениями речи или языка обладают средним интеллектом, но могут иметь другие специфические трудности в обучении, такие как дислексия, диспраксия или СДВГ.Нарушения речи и языка иногда связаны с такими состояниями, как потеря слуха, синдром Дауна, церебральный паралич или аутизм. Причиной также могут быть хронические ушные инфекции. Некоторые учащиеся испытывают трудности как с языковым вводом, так и с выводом, и им необходимо научить коммуникативным навыкам, которые другие учащиеся усваивают автоматически.

Трудности с экспрессивной речью

У некоторых учащихся есть проблемы с мышечными движениями, необходимыми для формирования слов. У них могут быть проблемы с воспроизведением определенных звуков, и они могут просто пропустить их или заменить один звук другим.Это может затруднить их понимание и привести к задержке или нечеткости речи.

Выразительные языковые трудности также могут повлиять на способность расставлять слова в правильном порядке в предложении и рассказывать истории с событиями в правильной последовательности. Их речь может быть беспорядочной и сложной для понимания. Иногда учащийся использует неподходящие грамматические конструкции, и его речь может казаться незрелой для его возраста. У них также могут быть проблемы с изучением и доступом к словарю.Эти проблемы возникают на их родном языке, а также возникают при изучении английского языка. Проблемы с объяснением и описанием вещей затрудняют участие в обсуждениях в классе.

Трудности восприятия речи

У некоторых учащихся проблемы со способностью слышать и обрабатывать речь. Это может повлиять на способность понимать, что говорят другие, и отвечать соответствующим образом. Учащиеся с нарушением слуха имеют физический барьер для понимания речи, но также могут возникать «прагматические языковые» трудности, когда, хотя учащийся может слышать то, что говорится, они не понимают смысла.Они могут не знать, как использовать социальный язык и не иметь интуитивного понимания социальных сигналов и условностей. Также могут возникнуть проблемы с пониманием «образного языка», который включает использование иронии, юмора и метафор. Это может привести к тому, что вы будете воспринимать вещи слишком буквально. Учащийся с трудностями восприятия речи может иметь проблемы в одной или нескольких из этих областей.

  • Следование инструкциям
  • Понимание абстрактных концепций
  • Концентрация
  • Понимание письменных и устных историй
  • Понимание метафорического языка
  • Подружиться
  • Слушать других

Стратегии преподавания и обучения - как мы можем помочь?

1.Поощряйте и принимайте все формы общения

Учащиеся с речевыми и языковыми трудностями часто неуверенны и стесняются выступать на публике, поэтому не просите их повторять неправильно произнесенные слова или заканчивать за них предложения. Лучше смоделировать в своем ответе правильную форму. Сосредоточьтесь на сообщении, которое ученик пытается передать, а не на грамматике. Разрешите альтернативные способы общения, такие как жесты, письмо или рисование.

2.Помните о своем собственном стиле общения.

Убедитесь, что ваш язык ясный и прямой, и обращайтесь к классу так, чтобы учащиеся могли видеть ваши выражения и читать по губам, если это необходимо. Поочередно давайте инструкции в том порядке, в котором вы хотите, чтобы они выполнялись, используя визуальные подсказки и жесты для их поддержки. Если вы произнесете имя ученика, прежде чем задать ему вопрос, он поймет, что вы хотите привлечь его внимание. Старайтесь избегать двусмысленных выражений и всегда будьте готовы повторить то, что ученик не понимает.

3. Обучайте навыкам активного слушания

Объясните всему классу, что важно быть внимательным и смотреть на кого-то, когда они разговаривают с вами, а не перебивать. Вы можете научить очередность, имея специальный объект, который является «жетоном говорящего». Держатель предмета - единственный человек, который может говорить. Когда они закончат, они передают его.

4. Дайте время подумать и ответить на вопросы

Все учащиеся могут извлечь из этого пользу.Использование модели «подумай, спаривай, поделись» в классе дает время, необходимое для обработки информации и систематизации мыслей перед тем, как ответить.

5. Используйте упражнения на различение звуков

Мы знаем, что фонемы являются строительными блоками языка. Вы можете помочь учащимся, у которых возникают трудности с распознаванием и декодированием фонем, с помощью мультисенсорных действий, таких как хлопки в ладоши и выталкивание слогов в новом словаре или цветовое кодирование различных групп фонем. Рифмы бинго и карточные игры, в которых учащийся может подбирать одинаковые звуки, могут быть действительно полезными.

6. Помощь с расстановкой последовательности и порядком слов

Если учащемуся трудно объяснять вещи или рассказывать истории в правильном порядке, просто попросите их выделить пункты из того, что они хотят сказать, и расположите их в правильной последовательности. график. Также полезно разрезать истории, чтобы они могли попрактиковаться в их упорядочивании - вы можете использовать картинки для младших школьников.

7. Пополняйте словарный запас

Используйте картинки, объекты и фотографии, чтобы помочь понять и запомнить новый словарный запас.Поощряйте учащихся использовать свою зрительную память, составив личный словарь ключевых слов на карточках с картинками.

8. Помогите повысить самооценку

Обязательно замечайте и хвалите хорошее общение и речь. Опишите, что они делают хорошо, а также определите другие свои сильные стороны, такие как творческие способности и физические таланты, и используйте их.

9. Помогите учащимся раскрыть свои потребности

Всегда проверяйте, понял ли учащийся задачу, и проясняйте любые недоразумения.Поощряйте их сообщить вам, если они не поняли, используя заранее подготовленный сигнал.

.

нарушений зрения - The Special Ed Wiki

Что такое нарушения зрения?

Термин нарушения зрения описывает широкий спектр состояний, влияющих на зрение. Мы используем этот термин для обозначения потери зрения от легкой до тяжелой, а не для обозначения дефектов самого глаза. Согласно Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 1997 года, нарушение зрения означает «нарушение зрения, которое даже после коррекции отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту ».

Терминология ухудшения зрения иногда может сбивать с толку. Большинство людей, отнесенных к категории «слепых», обладают зрительным ощущением света или темноты, а также способностью видеть некоторые формы и изображения. Чтобы избежать путаницы, вам следует знать следующие термины, которые обычно используются для обозначения степени нарушения зрения:

  • Полностью слепой . Этот термин обычно подразумевает слабую зрительную чувствительность к свету на любом уровне или ее отсутствие.Это состояние встречается редко, и люди, которые полностью слепы, обычно имеют серьезные физические повреждения самих глаз или зрительных нервов.
  • Юридически слепой . У слепого человека после коррекции острота зрения на лучший глаз составляет 20/200 или меньше. Это означает, что то, что человек с нормальным зрением (20/20) видит на расстоянии двухсот футов, юридически слепой человек не может видеть, пока он или она не окажется в пределах двадцати футов. Кроме того, лицо может быть признано слепым, если его поле зрения не превышает двадцати градусов по самому широкому диаметру.(Нормальное поле зрения приближается к 180 градусам.) Только около 20 процентов людей, не являющихся юридически слепыми, полностью слепы. Юридически слепые люди обычно используют шрифт Брайля и наглядные пособия.
  • Плохое зрение . Люди с ослабленным зрением могут читать с помощью материалов для чтения с крупным шрифтом и увеличительных предметов. Они также могут использовать шрифт Брайля.
  • Незрячая . У слабовидящих людей потеря зрения менее серьезна, чем у людей из других трех категорий.Человек с частичным зрением может видеть объекты вблизи или вдалеке, а с корректирующими линзами может функционировать на нормальном уровне.

(Примечание: еще одна разновидность нарушения зрения, которая не попадает в этот спектр, - это дальтонизм.)

Учащийся с нарушением зрения может успешно учиться в школе, если ему будут оказаны надлежащая поддержка и условия. Если в вашем классе есть ученик с нарушением зрения, запомните следующее: Неспособность видеть не означает неспособности учиться.

Чтобы подчеркнуть, что юридическая или медицинская классификация может быть менее актуальной, чем то, что ученик может делать в классе, преподаватели часто описывают учеников с нарушениями зрения с точки зрения функционирования класса. Типичные образовательные классификации - умеренное, тяжелое и глубокое нарушение зрения. Эти классификации относятся к степени, в которой учащемуся требуется специальная образовательная адаптация для обучения. Ребенок с умеренным нарушением зрения (скорректированная острота зрения от 20/70 до 20/160) хорошо работает со средствами визуализации, возможно, даже до такой степени, что устраняет эффект нарушения.Учащийся с тяжелым нарушением зрения (скорректированная острота зрения от 20/200 до 20/400) будет испытывать трудности даже с наглядными пособиями, но в некоторой степени может использовать зрение в процессе обучения. Учащиеся с глубоким нарушением зрения или полным нарушением зрения (скорректированная острота зрения 20/500 или хуже) не могут использовать зрение в качестве образовательного инструмента и должны преимущественно полагаться на оставшиеся у них сенсорные функции.

Распространенность нарушений зрения

Хотя у многих учащихся есть какие-либо проблемы со зрением, в подавляющем большинстве случаев они решаются, обычно с помощью очков или контактных линз.Эти студенты не нуждаются в услугах специального образования. Среди студентов, получающих услуги в рамках закона IDEA, только около 0,5% имеют нарушения зрения (Министерство образования США, 2000). Еще реже встречаются тяжелые нарушения зрения. По данным Национального информационного центра для детей и молодежи с ограниченными возможностями (NICHCY, 2001b), серьезные нарушения зрения встречаются только у 0,06 из 1000 человек.

Каким бы малочисленным ни было их число, учащиеся с нарушениями зрения должны иметь бесплатное и соответствующее государственное образование, как и все другие учащиеся.Следовательно, как учитель вы должны понимать последствия нарушения зрения для обучения, а также изменения и приспособления, которые необходимы для успеха ученика.

Недоедание - причина ухудшения зрения

Стоимость ухудшения зрения

Образовательное и социальное развитие

Дети с нарушениями зрения и дети с нормальным зрением проходят ряд этапов в своем языковом развитии. Младенцы изменяют качество своего крика, чтобы выразить различные потребности, переходят к лепету, затем к использованию односложных предложений и, в конечном итоге, к построению все более сложных предложений по мере того, как они совершенствуют свои языковые способности и реагируют на предложения взрослых.У слабовидящего ребенка STET (первый язык человека) отсутствует преимущество в усилении и расширении своего словарного запаса с помощью визуального ввода. Этот ребенок скучает по большинству типов языка тела и мимики, хотя тактильные ощущения являются важной альтернативой.
Щелкните здесь, чтобы узнать о нарушениях зрения и расстройствах аутистического спектра

В результате большая часть ранней речи ребенка с нарушениями зрения основана на его или ее непосредственном личном опыте. Например, Джои быстро узнает, что мама - это человек с определенным голосом, чьи руки держат его определенным образом и которая заботится о нем.Он с меньшей вероятностью поймет значение абстрактного слова, такого как материнство или материнство. Такие нюансы придется ему объяснять.

Ограничения активности оказывают наибольшее влияние на социальную сферу людей с нарушениями зрения. Маленькие дети с нарушениями зрения нуждаются в большой ориентации и поддержке, чтобы быть такими же мобильными и независимыми, как зрячие. Даже при наличии поддержки такие дети часто не могут заниматься определенными видами деятельности, и это может значительно сократить объем и качество их взаимодействия со сверстниками.Например, футбол - популярный вид спорта среди большинства маленьких детей, как мальчиков, так и девочек. Ребенок с нарушением зрения может играть в футбол при поддержке и обучении. Звуковой сигнал мяча может позволить ребенку узнать, где находится футбольный мяч. Тренер вне игры, выкрикивающий четкие инструкции (вместо того, чтобы просто кричать, как это делают некоторые тренеры), может помочь всем игрокам. Поднятый край вокруг поля может помочь всем молодым игрокам заметить, когда мяч выходит за пределы поля. Самое главное, опыт игры в футбол со сверстниками может помочь ребенку с нарушением зрения общаться, соревноваться, использовать язык и обрести физическую ловкость, а также уверенность в себе.

Инструктаж по физической активности для слепых детей

Карьерные возможности для слепых

Родители и учителя, которые подталкивают учеников с нарушениями зрения к как можно более нормальному жизненному опыту, не только помогают им приобрести навыки и развить уверенность в себе, но также помогают другим ученикам понять, как работать с людьми, которые отличаются от других. Дополнительную информацию о включении детей с нарушениями зрения в программы физического воспитания можно найти на сайте http: // www.midlandschool.org/art1.htm, чтобы прочитать статью Кэти Летчер об адаптированном физическом воспитании слепых и слабовидящих. Очевидно, что спорт и физическая активность - не единственный способ улучшить вербальные, социальные и подвижные навыки детей с нарушениями зрения. Активное участие в музыкальных мероприятиях, клубах (например, «Девочки-скауты») и внеклассных программах может помочь ребенку укрепить языковые навыки и понять социальные ситуации.

Ролевые модели для слабовидящих

Как избежать сочувствия и просто научить!

Решения о размещении

Центральным вопросом при размещении учащегося с нарушением зрения является то, лучше ли проводить необходимую специализированную подготовку в обычной школе или в специальной школе.Учащимся с нарушениями зрения часто необходимо овладеть специальными навыками, такими как использование трости и использование специальных компьютерных приложений. Эту подготовку проводят специальные школы для слабовидящих, но этим навыкам также может обучить странствующий специалист в домашней школе учащегося.

Специальные школы предлагают ученикам место для общения с другими учениками с нарушениями зрения. Такие школы могут дать учащимся прочную основу в навыках и методах, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни, и с которыми им будет легче добиться успеха в дальнейшем обучении и дома.Однако из-за низкой распространенности серьезных нарушений зрения школа может находиться на некотором расстоянии от дома ребенка и может потребовать, чтобы учащийся жил на территории кампуса, вдали от своей семьи.

Многие школьные округа предлагают информационные программы для детей со всеми степенями слепоты, в которых учащиеся посещают специальную программу в течение части школьного дня, а затем возвращаются в свои домашние классы. Например, ученик может потратить утро на изучение навыков мобильности или использования определенных технологических инструментов, а затем днем ​​вернуться в «обычную» среднюю школу.Такие классы, как математика и естественные науки, на которых большая часть информации записывается на доске, могут потребовать от ученика специального обучения.

Плюсы и минусы принятия решения о том, куда поместить ученика с нарушением зрения, значительны и могут иметь большое значение для долгосрочного успеха ребенка. Как учитель, вы можете предложить родителям информацию, поддержку и идеи, когда они попытаются принять это важное решение.

Изучающие английский язык и нарушения зрения

Подготовка к переходам

Адаптация инструкций для учащихся с нарушением зрения

Точно так же, как нарушения зрения являются континуумом, то же самое и со способностями учащихся видеть и использовать учебные материалы.Люди со слабым зрением или умеренным нарушением зрения могут читать с помощью средств увеличения, которые могут варьироваться от простого увеличительного стекла до компьютерных технологий, таких как ZoomText Xtra (Ai Squared), которые обеспечивают увеличение и возможности чтения с экрана. Учащиеся с глубокими нарушениями зрения могут использовать Window-Eyes (GW Micro) или JAWS (Henter-Joyce), две программы чтения с экрана, которые используют синтезатор голоса для чтения содержимого экрана компьютера вслух через динамики компьютера.

Две инновации, способствующие слепой независимости
Использование ноутбуков для помощи учащимся с ослабленным зрением
Bionic Eye

Классные учителя могут вносить и другие модификации для слабовидящих учеников.Книги на магнитной ленте могут заменить учебники. Магнитофоны могут записывать лекции или помогать в сочинении. Компьютеры могут помочь составлять работы, а синтезаторы голоса могут читать каждую страницу студенту. Партнеры, назначенные в классе, могут оказать конкретную помощь, например, помочь со сбором материалов и организацией работы.

Маленькие школьники находят определенные игрушки полезными и адаптивными. Глобус проводника (LeapFrog Enterprises) представляет собой интерактивный глобус, на котором представлены названия, высота и другая информация о различных географических точках.Другая игрушка LeapFrog, Автобус Fun & Learn Phonics, способствует использованию языка, сочетая буквы алфавита с фонетическими звуками и словами.

Однако, прежде чем устанавливать какие-либо игрушки, инструменты или модификации, вы должны выяснить, какие навыки или задачи представляют проблему для отдельного учащегося и как конкретные модификации помогут преодолеть эти проблемы. Учащиеся с нарушениями зрения часто могут объяснить, какой именно опыт для них наиболее полезен; Все, что вам нужно сделать, это спросить.В следующем разделе представлены некоторые руководящие принципы, которые могут помочь вам адаптировать обучение для ученика с нарушением зрения.

Нарушения зрения и стандартизированное тестирование

Национальная нехватка учебных кадров для слабовидящих

Плата за вспомогательные технологии

Руководящие принципы адаптации учебных материалов

Три принципа особенно важны, когда вы думаете о том, как изменить свою учебную практику для удовлетворения потребностей учащегося с нарушением зрения:

  1. Конкретность .Учащимся с нарушениями зрения необходимы возможности для наблюдения за окружающей средой с помощью тактильных средств. Поэтому при обсуждении абстрактных понятий в классе разрешайте детям манипулировать объектом или его представлением. Например, при обучении биологии человека вы можете позаимствовать скелет, чтобы ученик мог почувствовать, как «бедренная кость связана с коленной костью». Такие характеристики, как текстура, вес, хрупкость, размер и форма, составляют более богатый набор элементов, с которыми можно создавать мысленные ассоциации.
  2. Объединение опыта . Поскольку учащиеся с нарушениями зрения не могут автоматически отличить часть от целого, вы должны предоставить эту информацию. Например, в разные моменты семестра класс может обсуждать деревья и листья, времена года и вращение Земли. Учащемуся с серьезным нарушением зрения, который не видит падающих с деревьев листьев или заходящего солнца вечером, может потребоваться обобщение и контекст этих дискуссий, чтобы объяснить взаимосвязь между темами.
  3. Обучение на практике . Студентам с нарушениями зрения необходим практический опыт. Мы знаем, что каждый лучше всего учится, активно вырабатывая идеи, и то же самое верно и для учащихся с нарушениями зрения. Предоставьте учащимся как можно больше возможностей принять участие в практическом занятии, благодаря которому они смогут по-настоящему усвоить урок дня. Например, если вы и ваши ученики изучаете Древний Египет, вы можете попросить учеников построить копию пирамиды или построить кирпичи из песка и воды.Таким образом, все ваши ученики почувствуют удивительную архитектуру того времени.

Обучение слепых через осязание

Тактильное моделирование и физическое наведение в качестве инструкции

Устарел ли шрифт Брайля?

Игра как средство повышения множественных навыков

Сделайте мир в руках студентов с нарушениями зрения! положи мир в руки слабовидящим ученикам

научно-обоснованные практики для студентов с нарушениями зрения

ESP, Обучение людей видеть?

Реагируя на уникальность каждого ученика

Учителя должны признать ученика с нарушением зрения уникальной личностью.Один из способов выяснить, что лучше всего подходит для учащегося, - это попросить его или ее описать, чем вы (и другие студенты) можете быть полезны. Собеседование с учеником направляет преподавателя к скрытым талантам, которые могут помочь в обучении. Трудности в обучении могут уравновешиваться интересами ученика. Собеседование также поможет вам узнать, какие задачи и аспекты обучения студент предпочитает выполнять самостоятельно.

Если у вас в классе есть ребенок с нарушением зрения, вы должны быть организованы.Например, вы хотите заранее подготовить материалы, чтобы их можно было сканировать на принтере Брайля или записывать на ленту. Что еще более важно, вы должны особенно четко обдумать цели обучения в классе. Объединение каждой части плана урока в единое целое гарантирует, что слабовидящий ученик приобретет академические способности для развития новых навыков и усвоения нового материала.

Музыкальная инструкция для слабовидящих

Связь поэзии и размещение в лаборатории

Грамотность среди учащихся с нарушением зрения (образец задания в Википедии)

Легкая атлетика для слепых и слабовидящих

Обучение математике слепых и слабовидящих

Слепой считыватель

Правила ношения очков у детей

U.S. Правительственный раздел 508 Закона

Студенты с ослабленным зрением, участвующие в программе двуязычного обучения

Стратегии поддержки для обучения студентов с нарушениями зрения

Видеть и не видеть

Преподавание естественных наук для слепых студентов

Устранение серьезных заболеваний глаз у латиноамериканцев

Художественное образование слепых

Игрушки и дети с нарушениями зрения

зрение со звуком

Наследственность и нарушения зрения у детей

Во многих случаях нарушение зрения у детей возникает потому, что оно есть у родителей.Это может быть настолько незаметно, как необходимость в очках, или настолько серьезно, как полное ослепление. Проведя тесты на ранней стадии, родитель может помочь своему ребенку получить необходимый визуальный диагноз, пока не стало слишком поздно и он не стал слепым. Уметь видеть очень важно при обучении в классе. Это дает им графическое представление о том, как описывать вещи. Потеря зрения по наследственным причинам называется дегенерацией желтого пятна.

Дегенерация желтого пятна

НАСА помогает студентам с нарушениями зрения прикоснуться к Солнцу

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.