О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Развитие речи ребенка через игровую деятельность


Консультация для воспитателей на тему «Развитие речи детей через игровую деятельность»

Консультация для воспитателей на тему

«Развитие речи детей через игровую деятельность»

Консультацию подготовила:

воспитатель МАДОУ города Нижневартовска

ДС №38 «Домовёнок»

Степанова Людмила Александровна

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, развитие речи - одна из главных. Это общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: 

- воспитания звуковой культуры речи;

- обогащения, закрепления и активации словаря;

- совершенствование грамматической правильности речи;

- формирования разговорной (диалогической) речи; 

- развития связной речи; 

- воспитания интереса к художественному слову;

- подготовки к обучению грамоте.

Важными условиями для выполнения этой задачи и для улучшения качества воспитательной - образовательной работы в детском саду является совершенствование процесса обучения. Хорошо известно, что развитие речи, реализуемое только в форме фронтальных занятий, не даст желаемого результата. Работу по речевому развитию необходимо активно проводить в повседневной жизни детей в детском саду и семье. Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир.

Игра в дошкольном возрасте - ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. Существует прямая связь между эмоциональным состоянием ребенка и интенсивностью протекания его психических процессов: мышления, речи, внимания, памяти.

Игры, в которые обычно играют дети дошкольного возраста можно разделить на три основные группы.

Первая группа - это подвижные игры.

Вторая группа - это дидактические игры.

Третья группа - это творческие ролевые игры, игры драматизации.

У всех видов игр есть единая задача - умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, выполнять установленные правила игры. Здесь развитие речи играет главную, основную роль.

Подвижные игры.

Дети играют в подвижные игры в помещении и на воздухе во время прогулок. Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, быстроте мысли. Подвижные игры положительно влияют не только на двигательную деятельность детей, но и на развитие чувств и эмоций, поскольку радость движений усиливается наличием веселых комических ситуаций, юмора, шуток, возможности самовыражения. Азарт задают детям считалки, зачины, жеребьевки.

В младших группах детям нравятся игры, сопровождающиеся рифмованным текстом и ритмичными движениями. Например: «Курочка-хохлатка», «Лохматый пес», «Зайка».

Более старшие дети очень любят хороводные игры, эмоционально воспринимают всевозможные присказки и другой текст, предваряющий игру, являющийся как бы завязкой ее.

Например: «Гуси-гуси…», «Теремок», «Мышеловка».

Применение считалок в распределение ролей, в подвижных играх, хорошо влияет на динамику постановки дикции.

Что должен знать воспитатель о методике проведения подвижных игр с целью воспитания развития речи детей.

1. Нужно хорошо знать текст и соответствующие движения.

2. Воспитатель произносит слова отчетливо, выразительно, выделяя ритмический рисунок, но не утрируя его, ни в коем случае не переходя на чтение по слогам.

3. Потешки и прибаутки родственны песне, но это не значит, что их надо произносить на распев. Важно добиться некоторой певучести, напевности.

4. Предварительно разучивать текст с детьми не следует, они постепенно запоминают его в процессе игры. Вначале они будут проговаривать отдельные слова, затем усвоят весь текст. Не надо только, чтобы дети сразу говорили полным голосом. Позднее, когда дети освоятся с движениями, следует обращать внимание на чистое и выразительное произнесение ими текста, не допускать крика в тех случаях, когда возрастает эмоциональный подъем.

5. Произносить текст нужно звонким, достаточно высоким голосом, так как это более естественно для детей. Однако не следует допускать, чтобы дети говорили утрированно высоким, писклявым голосом или крикливо.

Во всех возрастных группах подвижные игры, организуемые воспитателем со всей группой или с небольшой подгруппой, должны быть интересными для детей, проходить живо, эмоционально, непринужденно.

Дидактические игры.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Дидактические игры играют большую роль в развитии речи дошкольников - это пополнение и активизация словаря, воспитание правильного звукопроизношения; развитие связной речи. Среди всего многообразия дидактических игр особое внимание надо уделить словесным играм.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя их характерные признаки, отгадывать по описанию, находить признаки сходства и различия, рассуждать.

В младших и средних группах игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизация словаря, развитие правильной ориентировке в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности. Эти игры поводят во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли. С помощью словесных игр у детей улучшается речь и речевое общение, так как в каждой словесной игре одной из первых задач является развитие связной речи.

Творческие ролевые игры и игры-драматизации.

Творческие ролевые игры и игры – драматизации, театрализованные игры тесно связаны между собой. В основе тех и других лежит отображение событий, действий и отношений между людьми. Однако театрализованные игры основаны на драматизации литературных произведений. Театрально – игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературным произведениям и театру, формирует диалогическую речь, активизирует словарь, способствует нравственно – этическому воспитанию каждого ребенка.

В младших группах воспитатель разыгрывает знакомые детям сказки, стихотворения, небольшие рассказы с помощью настольного театра или фланелеграфа. Например, сказка «Репка» иллюстрируется с помощью плоскостных кукол. А с веселым Петрушкой, даже не прячущимся за ширмой, дети охотно здороваются за руку, отвечают на его вопросы.

С детьми третьего и четвертого годов жизни, воспитатель разыгрывает простейшие сюжеты знакомых сказок, призывая детей повторять отдельные фразы главных героев или коротенькие песенки. Например, показывая детям настольный театр «Колобок», воспитатель предлагает детям вместе с колобком спеть песенку.

Дети пятого и шестого годов жизни уже, как правило, знают и любят изменять голос, проговаривать слова в заданном темпе, хорошо запоминают текст. Простой, короткий, выразительный текст помогает ребенку поставить себя на место изображаемого героя.

Сюжетно-ролевые игры занимают ведущее место в самостоятельной деятельности детей. Дети дошкольного возраста отличаются большой эмоциональностью. Содержательная и эмоциональная сторона взаимоотношений детей находит свое выражение в жестах, в мимике ив совершенствование речи.

Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его.

Ребенок с хорошо развитой речью свободно может пригласить товарища в игру, передать другому соответственный замысел игры, договориться о распределении ролей, материала, самостоятельно разрешить возникающие конфликты.

Для всех перечисленных выше игр, необходима правильная организация. Речь в повседневном общении, чтение и декламация, которые ведет сам воспитатель, вначале служат первыми образцами для подражания.

Все дети без исключения любят играть, а в игре у детей активизируется речь при общении и решении спорных вопросов. При этом у них развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

Заканчивая любую из игр, воспитатель, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующей раз, мы будем играть еще интереснее…»

"Познавательно-речевое развитие через игровую деятельность."

Познавательно- речевое развитие

через

игровую деятельность.

Подготовила: воспитатель Глазова Наталья Владимировна

Актуальность работы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык и игровая деятельность в становлении личности ребенка-дошкольника. Речь и игра традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим, необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности. В данной работе затронута проблема развития речи детей в игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим.
Дошкольный возраст - это возраст игры. Общеизвестно, что дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируются, или перестраиваются, психические процессы, начиная от самых простых и заканчивая самыми сложными. Для детей с общим недоразвитием речи игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции речи, психических процессов и личности в целом, однако становится возможной только при специально организованном обучении. В игровой деятельности совершенствуется умственное, физическое, нравственное развитие, углубляются познавательные процессы, способствует воспитанию личностных качеств, вызывает разнообразные эмоции. Она учит жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, инициативу. Всё чаще в старшей и подготовительной к школе группах детского сада у детей встречается диагноз ОНР (общее недоразвитие речи). Это системное нарушение, при котором нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура и звуконаполняемость слов, в речи присутствуют аграмматизмы. У дошкольников бедный словарный запас с преобладанием существительных и глаголов, страдает связная речь, наблюдаются отклонения в развитии моторики как общей, так и артикуляционной.

Как следствие, дети сталкиваются с трудностями в процессе обучения, слабо усваивают программный материал. В связи с этим передо мной возникла необходимость поиска эффективных методов коррекционной работы, обеспечивающих успешное овладение детьми знаниями, умениями, предусмотренными программой. На помощь приходит игра, которая является важным направлением коррекционной работы.

Преимущество игры и игровых приёмов, по моему мнению, состоит в том, что они позволяют скрыть свою педагогическую позицию, а с другой стороны — более активно воздействовать на ребёнка. Доступная и привлекательная игровая ситуация на занятии делает познавательный процесс полноценным, вызывает положительные эмоции, столь важные для ребёнка-дошкольника. С помощью развлекательных моментов поддерживается стойкий интерес к занятиям, желание узнать новое, усвоить знания и умения. ЦЕЛЬ: Из выше сказанного следует, что дети с ОНР нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за лексико-грамматических и фонетических отклонений, неумения выразить свою мысль, а также из–за особенностей в формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно – волевой сфер. Указанные особенности в развитии детей с ОНР спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы. Развивать речь ребёнка, не включая его познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая её более целенаправленной и осознанной. Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно выделить следующие направления:

1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. 2.Формирование представлений об окружающем мире. 3. Развитие любознательности. 4. Сенсорное воспитание. 5.Игра – основной вид деятельности ребёнка, одно из характерных закономерностей детского развития.

Художественное творчество также - самый доступный для дошкольников способ выражения отношения ребёнка к окружающей действительности, поэтому оно очень способствует выполнению задач, решению целей, поставленных на занятиях.

Комплексное использование разнообразных методов и приёмов обучения обеспечивает более высокое качество восприятия материала, его запоминания и применение в жизни другими словами обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков. Методы и приемы использования игр в развитии речи детей с ОНР.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова. Наглядные – наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов;

Практические- упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно - поисковая деятельность. Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Игровые – приход сказочных героев, которые оживали на занятиях, дидактические игры и упражнения, экскурсии – путешествия, сюжетно- ролевые игры, всё это способствует скорейшему восприятию материала и скорейшему запоминанию. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приёмы. Коррекционно-педагогическая работа по обучению игре должна содействовать развитию речи и формированию правильного поведения. Игры на разных этапах работы с дошкольниками можно повторять с постепенным усложнением их правил и речевого материала. Основным критерием подбора игр являются речевые возможности дошкольников и степень их участия в них. Игры могут проводиться на различных занятиях. Первоначально игровая деятельность детей с общим недоразвитием речи носит индивидуальный характер, так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих. Обучение детей с общим недоразвитием речи сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия: "Уложим куклу спать"; "Напоим куклу чаем". Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом. Если игра проводится впервые, то необходимо "проиграть" весь речевой сюжет на глазах у детей. Играя, нельзя отвлекаться от сюжета: например, сделать замечания детям или привлекать их к участию в игре, так как в этом случае теряется целостность восприятия сюжета. Сюжетно-ролевые игры и драматизации формируются под влиянием дидактических речевых игр и проводятся с целью закрепления правильных речевых навыков. Сюжет игры подсказывает взрослый. Он является участником игр. При утомлении детей педагог должен вовремя переключить дошкольников с одних движений на другие, чередуя подвижную и спокойную деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями и речевыми возможностями дошкольников. Таким образом, педагог осуществляет руководство игрой. Дидактические игры. Направлены на расширение представлений о предметах, их назначении и качествах, о разных видах труда и его роли в жизни человека, о явлениях природы. У детей развивают психические процессы. Для детей с ОНР полезны игры-соревнования «Обводи точно», «Бусы», игры с разрезными картинками, «Чудесный мешочек», «Узнай по голосу». У детей формируют уверенность в себе, желание говорить. При проведении игр дети не должны испытывать затруднений, быть пассивными созерцателями. Игры могут сопровождаться движениями, что способствует их координации. Наглядное действие влияет на детей с ОНР сильнее, чем слово и поэтому целесообразно не давать одни объяснения правил игры, а объединять их с одновременным показом действий. В основе дидактических игр на первых этапах коррекционно-педагогической работы лежит игровое действие с предметами, а на последующих этапах доминирующее положение занимают словесные игры. Подвижные игры. Движения повышают деятельность речедвигательного анализатора, ускоряют реакцию нервных центров, улучшают подвижность процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Проведение подвижных игр должно обязательно сопровождаться речью, стихами, пением, считалками. Для детей с ОНР подвижные игры создают условия для включения их в коллектив. На первых этапах коррекционной работы дошкольники повторяют несложные движения, имитирующие животных: зайца, медведя и т.д., учатся связывать слова с движениями. Для детей рекомендуют простые игры, построенные на одном действии, которое показывает воспитатель. На последующих этапах обучения дошкольники играют самостоятельно. С ними проводятся подвижные игры с элементами драматизации: «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Краски». Творческие игры. К ним относятся сюжетно- ролевые игры, конструктивно-строительные игры, игры-драматизации. Проведение сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций у детей с ОНР возможно только после того, как будет сформировано речевое общение и навыки игровых действий. Драматизация с использованием простых и знакомых сюжетов сказок и рассказов предшествует сюжетно-ролевой игре. У детей с ОНР способность к ролевой игре появляется с развитием фразовой речи. Элементы, предшествующие сюжетно-ролевой игре. ребенок с ОНР получает из дидактических игр при ситуативном обыгрывании игрушек, из подвижных игр при воспроизведении трудовых действий, повадок зверей. С детьми проводятся экскурсии, беседы, готовятся атрибуты (например, на занятиях по лепке, конструированию). Театрализованные игры. Способствуют активизации разных сторон их речи. При этом было отмечено, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и xyдoжecтвeннo-peчeвyю деятельность.

Велико значение театрализованной игры для речевого развития детей с ОНР (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Стимулом развития речи в процессе театрализованных игр - движения, эмоции, чувства. В них применяется система музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений.

Таким образом, применение игровых технологий в образовательной деятельности с детьми с ОНР помогают эффективно решать задачи по развитию речи, значительно повышает качество обучения.

Развитие речи детей через игровую деятельность

Консультация для воспитателей.

Подготовила заведующая Грицай Н В .

Тема: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности»

 

Цель: продолжение развития мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Улучшить координацию и точность движений руки, гибкость рук, ритмичность.

2. Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук.

3. Улучшить общую двигательную активность.

4. Содействовать нормализации речевой функции.

5. Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей дошкольного возраста через использование разнообразных форм, методов и приемов.

Форма отчётности:

1. Консультация для родителей.

2. Составить картотеку пальчиковых игр.

Методы и приемы работы:

• Массаж кистей рук.

• пальчиковая гимнастика, физкультминутки.

• пальчиковые игры со стихами, со скороговорками.

 

«Активизация речи детей младшего дошкольного возраста»

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них словаря. Это основное условие успешного обучения ребенка, в дальнейшем. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова ребенок выражает свои мысли.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности - это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом.

Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самостоятельности в области языка. Они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки. Дело все в том, что развитие ручек ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости.

Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие не просто развлечения для малышей. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев, они являются очень важной частью работы по развитию речи младших дошкольников.

Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.

Пальчиковые игры дают возможность взрослым играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику.

Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребенком.

Герои пальчиковых игр очень нравятся детям. Ползет ли улитка, шевелится краб, чирикает воробушек или кукла Катя варит кашу и подметает пол – все обеспечивает не только веселое общение, помогает снять напряжение или успокоить малыша, отвлечь, но и развивает мелкую моторику и, как следствие, мышление и речь ребенка.

Совокупность движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать ее темп и формирует правильное произношение.

 

«За ягодами»

Раз, два, три, четыре, пять,

В лес идем мы погулять.

За черникой,

За малиной,

За брусникой,

За калиной.

Землянику мы найдем

И братишке отнесем.

 

(Пальчики обеих рук «здороваются» начиная с больших.)

(Обе руки «идут» указательными и средними пальцами по столу.)

(Загибают пальчики, начиная с большого.)

 

 

В то же время чтение стихов, в частности, потешек с их четким ритмом, помогает улучшить у маленького ребенка координацию движений. А координируя движения мелкой моторики, ребенок совершенствует артикуляционный аппарат, речевое дыхание, осваивает интонацию и ритм речи.

Лебёдушка

Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт,

Выше бережка головушку несёт.

Белым крылышком помахивает,

На цветы свяжу водичку стряхивает.

Произносим потешки для пальчиковых игр максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполняем синхронно с текстом или в паузах.

Для некоторых игр надеваем на пальчики бумажные колпачки нарисованные на подушечках пальцев глазки и ротик.

Ивану-большаку - дрова рубить,

Ваське-указке - воду носить,

Мишке-среднему - печку топить,

Гришке-сиротке - кашу варить.

А крошке Тимошке - песенки петь.

Песни петь да плясать,

Родных братьев потешать.

Заучивание стихотворных текстов с участием рук и пальчиков приводит к тому, что ребенок лучше запоминает информацию, активизируется его мыслительная деятельность.

 

«Теремок»

Домик, домик, теремок

- две ладони «крышей» над головой

Мы закроем на замок

- крепко сжать пальчики в «замок» перед собой

Ни один зубастый зверь

- рычим, напрягаем ручки, показываем «когти»

Не откроет эту дверь!

- ладошки прижаты друг к другу ребрами и развернуты в сторону лица; играющий «прячется» за ними, затем выглядывает: «Ку-ку!»

 

«Кисонька»

Как у нашей киски

- ладошками делаем над головой «ушки»

Молочко есть в миске

- руки «ковшиком» перед собой

Киска молочко попьет

- имитируем «лакание»

Лапкой мордочку потрет

- правой и левой рукой поочередно трем «мордочку»

Хвостиком помашет

- рукой делаем волнообразные движения

Весело попляшет

- двумя пальчиками «пляшем» на любой плоскости

 

«Гномик»

Жил-был гномик

- руки сложены «колпачком» над головой

Старичок

- рука, сжатая в кулачок, подпирает щеку

Спать ложился

- две ладони вместе под другой щекой – «спим»

На бочок

- перекладываем две ладошки под другую щеку

Он проснулся

- широко разводим руки в стороны

Потянулся

- потягиваемся

Вправо-влево повернулся

- руки на поясе, повороты туловища в стороны

Мух вокруг всех разогнал

- машем двумя руками перед собой

Их ужасно напугал

- машем руками - «крылышками» около плеч, говорим «ф-ф-фу!»

 

«Ежик»

Ежик наш колючий очень

- сгибаем и разгибаем пальцы на обеих руках

Ежик спать

- две ладони вместе под щекой – «спим»

Никак не хочет

- отрицательно качаем головой

Весь в клубок свернулся ежик

- руки в плотном «замке»

Нет ни головы,

- дотрагиваемся до головы

Ни ножек

- дотрагиваемся до ног

Развернуться он не хочет

- держа руки в «замке», сгибаем и разгибаем пальцы

Вот какой упрямый ежик!

- плечи подняты, недоуменно разводим руками.

 

Развитие мелкой моторики пальцев рук является прекрасным стимулом для речевого и умственного развития.

Листья падают в саду,

Я их граблями смету.

- Ладони на себя, пальцы переплести между собой, выпрямить и направить на себя.

 

Дом стоит с трубой и крышей.

На балкон гулять я вышел.

- На первой строчке ладони прямые, касаются друг друга пальцами, изображая крышу дома. Указательный палец отогнуть вверх (труба). На второй строчке согнуть мизинцы, изображая балкон.

 

У собаки острый носик,

Есть и шейка, есть и хвостик.

- Правая ладонь на ребро, большой палец вверх, указательный, средний и безымянный – вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается. Повторить левой ладонью.

 

Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно.

Ребенок может успешно овладеть речью тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и дома, в семье. Пропаганду знаний среди родителей по вопросу речевого развития детей осуществляла в беседах и консультациях. Были проведены консультации на темы: «Активизация речи детей младшего дошкольного возраста», «Правильно ли говорит ваш ребенок? », «Использование пальчиковых игр для развития словаря детей младшего дошкольного возраста».

Практика показала: успехов в работе по развитию речи можно добиться, лишь используя разные формы и методы.

 

«Развитие речи детей дошкольного возраста, через игровую деятельность» методичекское пособие

МАРТУКСКИЙ РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

РАЙОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

«Развитие речи детей дошкольного возраста, через игровую деятельность»

Методическое пособие

МАРТУК 2015

Рассмотрено на заседании районного методического совета

«___» __________2015г

Протокол________

Заведующий методкабинетом Мартукского Районного отдела Образования

_______________Балмагамбетова С.Х.

Составитель: Кадырова Айнура Батыровна, воспитатель мини-центра Мартукской Средней Школы №3

Рецензеты: Байбаракова Г.Ж. – заместитель директора по научно-методической работе МСШ №3.

Методическое пособие включает перспективный план по развитию речи, конспекты интегрированных занятий, составленные по основным образовательным областям.

Пособие рекомендуется для использования вариативного компонента по развитию речи детей от 3х до 5ти лет.

Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………………………… 4-5

2.Организация работы в учебной деятельности…………………………………………………………………..6-7

3.Особенности организации и оформление развивающей предметно – пространственной среды …………………. ………………………………………………………………………………….8

4 Перспективный план занятий по развитию речи…………………………………………………………………………...9-10

5.Конспекты интегрированных занятий………………………………………………………………………11-24

6.Заключение …………………………………………… …………………25

7.Список литературы ………………………………………………………………………………...26

Пояснительная записка

« Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются: физические силы ребёнка, становится твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, находчивость, инициатива и речь »

Н.К. Крупская.

Речь является важнейшей функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности человека. Чем богаче и правильнее речь, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Важную роль в развитии коммуникативных навыков детей с раннего возраста играет система дошкольного образования. Учитывая огромный потенциал сенситивного периода развития детей 3-5 лет, необходимо развивать в них грамотную речь, расширять лексический запас, погружать в многоязычную среду общения. Приобретение языка и навыков грамотности - сложный процесс, в течение которого, дети делают большие успехи в изучении значения и структуры слов.

Родители, воспитатели, и преподаватели играют главную роль в формировании языка маленьких детей и развитии грамотности.

Говорить с ребенком так, чтобы отчетливо были слышны все слова, их окончания и звуки. Показывать ребенку образцы владения голосом: как изменять темп речи - говорить медленно или быстро, обращать внимание на интонационную выразительность речи (в беседах и диалогах, при чтении произведений художественной литературы, стихов, чистоговорок и скороговорок). Показывать каждому ребёнку артикуляцию звуков и их правильное произношение. Обеспечивать ребенку возможность произносить слова правильно, демонстрируя, объясняя и поправляя. Начиная со средней группы вместе с ребёнком находить слова, начинающиеся и заканчивающиеся на один и тот же звук (в играх и беседах о словах и звуках, например, в играх «В магазине», «Придумай слово» и др.)

В данном методическом пособии предоставляется: перспективный план, конспекты интегрированных занятий, а также игры с песком, художественное слово. Новизной и отличительной особенностью занятий является использование песочной терапии в коррекции речевых нарушений и развития мелкой моторики ребенка. Целью методического пособия является: адаптирование в педагогическом процессе элементов игровой терапии, обеспечивающих интеллектуальное и личностное развитие речи. Содействие эффективному решению качества методов и форм игровой работы с детьми через индивидуальное и дифференцированное обучение.

Задачи:

-развитие речи

- коррекция общей и мелкой моторики;

- развитие координации движений, снятие мышечного напряжения;

- развитие пространственной ориентировки, чувства ритма;

- развитие ручной умелости, глазомера, аккуратности, внимания;

- развитие умения согласовывать слова и жесты.

Ожидаемый результат:

- Коррекция и развитие речи, ее основных функций;

- Совершенствование у детей координации движений, мелкой моторики, ориентация в пространстве;

- Совершенствование навыков коммуникации;

- Закрепление представления об окружающем мире;

Организация развивающей работы в учебной деятельности.

Французский психиатр Грек говорил: «Ребенок, который хорошо играет, хорошо говорит, хорошо рисует, это и есть здоровый ребенок».

Игра - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх разного характера все становится возможным. Проигрывая волнующуюся ситуацию с помощью игрушек, инсценировок , создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.

Как и любая другая дисциплина, игра имеет свои основные принципы:

  1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность. Для этого необходимо подбирать задание, соответствующее возможностям ребенка. Необходимо исключать негативную оценку его действий и конечно же поощрять его фантазию.

  2. Оживление абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную эмоцию к занятиям.

  3. Реальное проживание, проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями.

Предлагаемый, в данном пособии материал расположен в определенной последовательности:

планирование перспективного плана ведется по трем этапам:

1 этап: Знакомство с игровой страной;

Цели:

Пробуждение интереса к занятиям с помощью игры;

Развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений;

Знакомство детей с правилами игры детей в песочнице, группе, на участке

2 этап: Путешествие по игровой стране

Цели:

Развитие познавательных процессов;

Развитие речи, памяти, мышления;

Совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

3 этап: Преображение игровой страны

Цели:

Создание композиций на песке;

Проговаривание действий с игрушками;

Развитие связной речи, обучение рассказыванию.

Занятия распределены по двум циклам:

Первое полугодие – занятия проводятся полностью в группе:

Второе полугодие - занятия проводятся на песочнице, участке

Занятия проводятся по различным образовательным областям, строящиеся на принципах последовательности, систематичности в решении воспитательных, образовательных и коррекционных задач, обеспечивающих взаимосвязь основных образовательных областей.

Ход каждого занятия построен по определенной структуре:

- Побуждениевхождение в сказку, в игру – установка на внимательное слушание и активное участие;

- Реализация замыслаигра - создание композиций на песке, в группе, развитие познавательных процессов, памяти, мышления, мелкой моторики рук;

- Рефлексия – выход из сказки, игры – обсуждение, развитие связной речи.

Предложенный материал является вариативным, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.

Основная задача данного сборника: создать в группе предметно – развивающую среду, направленную на максимальное развитие задатков и способностей, заложенных в каждом ребенке.

Ожидаемый результат:

- развитие речи и ее основных функций;

- Совершенствование у детей координации движений, мелкой моторики, ориентация в пространстве;

- Совершенствование навыков коммуникации;

- Закрепление представления об окружающем мире;

Особенности организации и оформление развивающей предметно – пространственной среды

Для организации процесса игровой терапии потребуется: песочница, вода, песок, коллекция миниатюрных фигурок, конструкторы, детская аптечка, детская парикмахерская, детские наборы посуды, игрушки мягкие, куклы, разноцветный сундучок, детская лейка и много других пластмассовых игрушек.

*Фантастические предметы и персонажи из мультфильмов

*Злодей (злобные персонажи из мифов, сказок).

Итак, все, что встречается в мире, может занять достойное место в коллекции.

Если для занятий, не хватает каких – либо фигурок – образов, их можно вылепить из пластилина, глины, вырезать из бумаги.

Технические средства обучения:

Фотоаппарат, магнитофон, музыкальные диски, телевизор или компьютер

Обязательные условия работы с детьми

  1. Согласие и желание ребенка.

  2. Специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению занятий.

  3. У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и порезов на руках.

Перспективный план занятий по развитию

речи, с помощью игр

Этап работы

месяц

Образовательная область

Раздел

Тема занятия

Знакомство с игровой страной

Познание

Ознакомление с окружающим миром

«Собираемся на прогулку»

Октябрь

Познание

Ознакомление с окружающим миром, экология

«Осенняя экскурсия»

Познание

Ознакомление с окружающим миром, экология

«Будем строить дом большой, будет весело нам в нем»

Ноябрь

Коммуникация

Развитие речи

«Магазин»

Познание

Ознакомление с окружающим миром

«Аптека»

2.Путешествие по игровой стране

Декабрь

Познание, коммуникация

Ознакомление с окружающим миром, экология, развитие речи

«Кругосветное путешествие»

Познание,

коммуникация, социум

Ознакомление с окружающим миром, экология, развитие речи

«Семья»

январь

Коммуникация

социум

Развитие речи, художественная литература

«Волк и козлята»

Февраль

Социум, познание

Художественная литература, ознакомление с окружающим миром

Инсценировка сказки «Три медведя»

Познание, коммуникация

развитие речи, ознакомление с окружающим миром, экология

«Птицы- наши друзья.»

3.Преображение игровой страны

Март

Социум, познание

Художественная литература, ознакомление с окружающим миром

«Разноцветный сундучок»

Познание

коммуникация

Ознакомление с окружающим миром,

развитие речи

«Парикмахерская»

Апрель

Познание, коммуникация

социум

Математика, развитие речи, ознакомление с окружающим миром

«Построим аул на песке»

Познание, социум

Ознакомление с окружающим, экология

«Садовник и цветы»

Май

Познание, коммуникация

социум

Ознакомление с окружающим миром, экология, развитие речи

«Играй - город» -

мир игр на песке

Познание, коммуникация

Развитие речи, ознакомление с окружающим миром.

«Ветерок»

Конспекты интегрированных занятий организованной учебной деятельности в средней группе мини-центра

Технологическая карта организационной учебной деятельности в средней группе по теме: «Играй - город» - мир игр на песке»

Образовательная область: познание, социум, коммуникация

Раздел: Ознакомление с окружающим миром, экология, развитие речи

образовательные цели: познакомить детей с педагогической песочницей, играми на песке; расширить кругозор детей; закреплять умения отгадывать загадки.

развивающие цели: развивать диалогическую и монологическую речь, мелкую моторику рук, фантазию, образное мышление, тактильную чувствительность, развивать умение во время игры гасить негативную энергию.

воспитательные цели: приучать детей к аккуратности в работе с песком, воспитывать гуманное отношение ко всему окружающему, воспитывать дружеские отношения между собой.

Словарная работа: песочный человек, песочные часы

Оборудование: песочница, песочные часы, мелкие игрушки, цветной картон, гуашь, опрыскиватель, таз с водой. Лупа, тарелка, ложка, салфетка – на каждого ребенка.

Билингвальный компонент: песокқұм; песочные часықұмды сагат, цвета - түстер

Этапы

Действия педагога

Действия детей

Мотива-

ционно – побуди-

тельный

Вхождение в сказку:

Утренний круг: «Как прекрасен мир вокруг»

Предлагаю встать в круг и взяться за руки:

Как прекрасен мир вокруг,

Когда с тобою рядом друг!

Посмотри в его глаза,

Не улыбнуться им нельзя!

Ой! Что это? Как вы думаете, что под покрывалом?

Дети подходят к столу, закрытым тканью, высказывают предположе

ния.

Организационно - поисковый

Реализация замысла:

А вы знаете, можно узнать, что здесь спрятано, если отгадаем загадку:

Он и желтый, и сыпучий,

Во дворе, насыпан кучей.

Если хочешь, можешь брать,

Целый день в него играть. (Песок)

(Снимаю покрывало) Да! Действительно, это песок! Это песочный город, в который я вас приглашаю. Но будьте осторожны:

Инструкция, как правильно играть в песочнице (обязательный элемент на каждом занятии):

- играем очень аккуратно, не размахивая руками, и не поднимаем их высоко;

-песок стряхиваем над песочницей, чтобы ни одна песчинка не убежала из нашего песочного города;

- Хорошо?

Игра «Точка, точка, запятая…»

Читаю стишок и рисую на песке человечка:

«Точка, точка, запятая –

Вышла рожица кривая.

Ручки, ножки, огуречик,

Появился человечек»

прошу детей попробовать нарисовать песочного человечка.

Игра «Здравствуй песочек»

Я, от имени Песочного Человека, прошу поздороваться с пеком, т.е. различными способами дотронуться до песка: поочередно пальцами одной, а затем другой руки, легко сжать (с напряжением) кулачки с песком, а затем высыпать, дотронуться внутренней и внешней стороной ладони.

Рассказ воспитателя:

-Ребята, какой песок? Погрузите в него свои ручки. Что вы чувствуете? Как называются частички песка? Рассмотрите их в лупу. Что вы видите?

-Песчинки не связаны между собой, поэтому их можно пересыпать с одного места в другое.

Мы говорим, что песок «сыпучий». Это свойство используется в песочных часах (показываю). Мелкие песчинки тонкой струйкой перекатываются из одной емкости в другую. Что получилось в нижней части емкости? А если мы попробуем насыпать песок в одном месте, у вас получиться горка? (Попробуйте и убедитесь).

-Замечательная горка получилась. Давайте пофантазируем: а вдруг там спрятан клад.

Игра «Клад»

Я описываю игрушку, не называя ее (затем можно предложить роль ведущего ребенку).

Физминутка: «Веселые зверята» - дети под музыку имитируют движения тех зверюшек, которых нашли в песке (движения произвольные, музыка со сменой ритма).

Игра «Следопыты»

Знаете ли вы, что с помощью песка можно еще и рисовать? Для этого нам нужен цветной песок. Давайте его сделаем.

Дети раскладывают песок по тарелочкам и перемешивают с гуашью, и ставят сушить на солнце.

-После того как песок высохнет, мы переложим его в мешочки и разобьем молоточками. А пока воспользуемся уже готовым песком.

Отвечают на вопрос, отгадывают загадку.

Дети слушают и соглашаются.

Слушают и пробуют нарисовать пальчиками;

Дети выполняют задания и описывают свои ощущения

Дети насыпают горку из песка в центре песочнице.

Ребенок, отгадавший, что это за игрушка, находит в песке на ощупь.

Отгадывают и выставляют игрушки последовательно.

Рефлексивно - коррегирующий

Выход из сказки. Предлагаю: взять песок, того цвета, какое у вас настроение:

красный цвет (кызыл) – восторг,

желтый (сары)– мне приятно,

синий (көк)– грусть,

черный (қара)– плохое.

Ребята, если вам понравилось играть с песком и песочным человечком давайте нарисуем на память красивую радугу. Готовую работу мы подарим песочному человеку

Дети выбирают цвет своего настроения и намазывают картон клеем, посыпают песком.

Ожидаемый результат:

Знать: игры на песке

Иметь: желание играть в песочнице в коллективе

Уметь: отгадывать загадки, угадывать предмет по описанию.

Технологическая карта организованной учебной деятельности

Для средней группы

Образовательная область: Познание

Раздел: основы экологии

Тема: Осенняя экскурсия на пришкольный участок.

(наблюдение за живой неживой природой)

Цель: помочь увидеть многообразие осени; уточнить представление о названиях, форме, цвете листьев деревьев и о местах их произрастания; развивать сенсорные чувства, речь, внимание.

Задачи: формировать обобщенные представления о признаках природных объектов, устанавливать простейшие связи между ними.

развивать различные виды деятельности (игровой, трудовой, познавательной, речевой.)

Развивать творческие и познавательные способности детей.

Прививать интерес к осени через наблюдение за природой

Билинвальный компонент: осень, погода, ветер

Этапы

Действия педагога

Действия детей

Мотива-

ционно – побуди-

тельный

Вхождение в сказку

Воспитатель стоит в кругу, читает стихотворение:

  Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, утро, здравствуй, день!

Нам здороваться не лень

 

Воспитатель предлагает детям одеться и выйти на экскурсию на пришкольный участок,понаблюдать за осенней сказкой.

Дети стоят по кругу,

 Дети поднимают руки к верху, затем протягивают друг другу. Берутся за руки. Доброжелательно улыбаются.

 

 

Радуются, одеваются

Организационно - поисковый

Реализация замысла

Выходит вместе с детьми на улицу.

Предлагает отгадать загадку:

Он бескрылый, а летает, безголосый, а свистит.

Хоть безрукий, но бывает-Груши с веток обрывает

-Так порою он сердит.

Только что он был везде,

Миг – и нет его нигде. (Ветер.)

Задаёт вопросы детям:

  1. Что такое ветер?

  2. Какой он бывает?

  3. Сегодня есть ветер на улице?

Рассказывает детям о живой и неживой природе. И предлагает понаблюдать за природой. Посмотрите на:-небо-облака

- ребята, давайте соберём листья деревьев, какого они цвета?

Кто их разукрасил?

- сделаем упражнение «Ветер дует..»

Выходят на улицу.

Отгадывают загадку.

Отвечают на вопросы воспитателя.

Слушают рассказ воспитателя, наблюдают за природой.

Собирают листочки,говорят их цвета

Делают упражнение.

Рефлексивно - коррегирующий

Выход из сказки

Предлагает детям вернуться в группу и поделиться впечатлениями об экскурсии.

Возвращаются, делятся впечатлениями.

Ожидаемый результат:

Знать: Формирование желания и интереса в познании нового

Иметь: навыки внимательного выслушивания рассказа воспитателя

Уметь: наблюдать за природой, разделяя её на живую и не живую.

Технологическая карта организованной учебной деятельности

Для СРЕДНЕЙ группы

Образовательная область: Коммуникация

Раздел: Развитие речи

Тема «Магазин» (игра)

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей. .

Задачи: формировать обобщенные представления о признаках природных объектов, устанавливать простейшие связи между ними. развивать различные виды деятельности (игровой, трудовой, познавательной, речевой.) Развивать творческие и познавательные способности детей.

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги

Билинвальный компонент: супермаркет, продавец, кассир, товары, деньги

Этапы

Действия педагога

Действия детей

Мотива-

ционно – побуди-

тельный

Вхождение в игру

Воспитатель приглашает детей в круг со словами: «Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас. Сегодня мы с вами поиграем. Я хочу, чтобы вам было интересно играть и всё получалось, и целый день у вас было хорошее настроение.

 -Ребята, вы все знаете, что такое магазин?

- Кто ходит магазин?

- Кто продаёт в магазине?

-Что продаётся в магазине?

Дети встают по круг

 

Отвечают на вопросы.

Организационно - поисковый

Реализация замысла

-Хотите поиграть в «магазин»?

-Тогда, ребята, давайте мы с вами разместим в группе огромный супермаркет с такими отделами: овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие куда будут ходить покупатели.

-Ну, а вы выбирайте роли продавцов, кассиров.

-Молодцы, ребята, начнём нашу игру.

-Заходите в магазин. Выбирайте всё, что вам нужно, спрашивайте помощи у продавцов, советуйтесь с ними, расплачивайтесь в кассе.

Знакомит детей с такимим понятиями как «Игрушки», «мебель», «продукты питания», «Посуда».

-Молодцы, вы купили всё,что вам нужно.

Предлагает сыграть в

пальчиковую игру:

«Есть игрушки у меня»

Есть игрушки у меня

Паровоз и два коня

Серебристый самолёт

Три ракеты, вездеход

Самосвал

Подъёмный кран.

Выходите из магазина, собирайте дружно игрушки на свои места.

Собирают игрушки для игры.

Самостоятельно выбирают работников магазина.

Дети проходят в магазин со своими друзьями, выбирают товары, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе.

Играют в пальчиковую игру

Рефлексивно - корригирующий

Выход из игры

-Молодцы, ребята, вы все хорошо играли в игру «Магазин».

Вам понравилась игра?

-Какие новые слова вы запомнили?

-Теперь вы знаете как нужно относиться к труду взрослых?

-Ребята, спасибо вам за игру, до свиданья!

Отвечают на вопросы.

делятся впечатлениями друг с другом.

Ожидаемый результат:

Знать: названия работников магазинов

Иметь: навыки внимательного выслушивания рассказа воспитателя

Уметь: играть роли продавцов и покупателей, помогать друг другу в ходе игры.

Технологическая карта организованной учебной деятельности

Для СРЕДНЕЙ группы

Образовательная область: Коммуникация, познание

Раздел: Развитие речи, ознакомление с окружающим

Тема: «Птицы - наши друзья»

Цель: научить детей классифицировать птиц на лесных и домашних, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей. .

Задачи: формировать обобщенные представления о птицах, устанавливать простейшие связи между ними.

развивать различные виды птиц

Развивать творческие и познавательные способности детей.

Оборудование: игрушечный петушок, видеофильм о птицах, картинки с изображением птиц, слайды для игры « Найди домик для птицы», игрушечная курица

Билингвальный компонент: домашние и лесные птицы

Этапы

Действия педагога

Действия детей

Мотива-

ционно – побуди-

тельный

Вхождение в сказку:Воспитатель приглашает детей в круг со словами: «Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас. Сегодня мы с вами поиграем. Я хочу, чтобы вам было интересно играть и всё получалось, и целый день у вас было хорошее настроение.

Предлагает сыграть в игру: «Передай петушка».

-Ребята, посмотрите, к нам пришло письмо от лесных птиц. Они прислали свои фотографии. Давайте рассмотрим их.

-Лесные птички хотят познакомиться с нами и с домашними птицами

Дети встают в круг, слушают речь воспитателя

 

Играют в игру с петушком.

Рассматривают фотографии птиц.

Организационно - поисковый

Реализация замысла

-Ребята, садитесь на стулья поудобней, посмотрим с вами фильм о птицах.

-Итак, ребята, вы узнали многое и увидели, скажите:

- Какие бывают птицы?

-Где живут домашние птицы?

-Где живут лесные птицы?

Посмотрите на доску, вы видите птиц и домики.

Поиграем в игру: «Найди правильный домик для птицы».

Предлагает выполнить физминутку

« Карлыгаш»

Предлагает сыграть в игру: «Вышла курочка гулять»

Смотрят фильм.

Отвечают на вопросы.

Играют в игру, выбирают домики птиц.

Выполняют физминутку.

Играют в подвижную игру.

Рефлексивно - корригирующий

Выход из сказки

-Молодцы, ребята, вы многое узнали о птицах. Вам понравилось занятие?

-Какие новые слова вы запомнили?

-Теперь вы знаете на какие виды делятся птицы.

-Ребята, спасибо вам за занятие, до свиданья!

Отвечают на вопросы.

делятся впечатлениями друг с другом.

Ожидаемый результат:

Знать: названия птиц

Иметь: навыки внимательного выслушивания рассказа воспитателя

Уметь: классифицировать птиц на домашних и лесных.

Технологическая карта организационной учебной деятельности

в средней группе

Образовательная область: познание.

Раздел: Ознакомление с окружающим миром.

Тема: «Собираемся на прогулку»

образовательные цели: формировать умения

рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества; закреплять умения делать простейшие выводы.

развивающие цели: развивать мелкую моторику рук, диалогическую речь и слуховое внимание.

воспитательные цели: воспитывать навыки сотрудничества – работать в паре и коллективно; создавать позитивный настрой детей; воспитывать инициативность, самостоятельность.

Оборудование: кукла, одежда для кукол

Билингвальный компонент: слова - приветствияя, – сенің атың қім?

Этапы

Действия педагога

Действия детей

Мотива-

ционно – побуди-

тельный

Вхождение в игру

Здравствуйте дети! Я рада вас видеть!

Проходите и вставайте в круг.

Предлагаю поиграть в веселую игру: «Сенің атың кім?»

-Менің атым Айнура Батыровна. Сенің атың кім?

Дети встают в круг и начинают играть: отвечают: «Менің атым Юля»

Организационно - поисковый

Реализация замысла

Раздается стук в дверь и заходит кукла.

- интересно, зачем она пришла к нам?

А.Проводится игра «Узнавалки»

-Дети, давай те попробуем отгадать, зачем к нам пришла кукла.

Мы пойдем на прогулку, значит, кукла хочет пойти с нами

Игра – «Экспериментирование»:

Одежда для кукол выкладываются на столики, дети должны их рассмотреть и выбрать нужную одежду кукле ля прогулки.

Вопросы: Какое сейчас время года? Чьи это вещи?

Как вы думаете, правильно ли выбрали одежду?

Мы тоже оденемся и выйдем на прогулку вместе с куклой во двор.

Физминутка: Мы сегодня дружно играем, давайте поиграем и с нашими пальчиками.

Проводится пальчиковая игра: «Дружба»

Дружат в нашей группе

Мальчики и девочки.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

Раз, два, три, четыре, пять…

Пять, четыре, три, два, один.

Игра «С какого дерева листок»

Детям предлагается собрать листья деревьев

- Дети посмотрите, и отгадайте, с какого дерева выпали листочки? Какого цвета они?

Игра «Назови цвета»

Детям предлагается выбрать что-то из окружающего и описать его. Например, солнце, дерево, листочек, птица и.т.д.

Предлагают варианты.

Дети рассматривают предметы и называют сходства и отличия

Отвечают

на вопросы. перебирают одежду для куклы

Отвечают на вопросы.

Самостоятельная работа детей.

Играют в пальчиковую игру

Играют в игры, предложенные воспитателем

Рефлексивно –

корригирующий

Выход из игры

Ну вот, и закончилось наше занятие, А на память мы возьмём эти листочки. Выберите себе один, какой вам понравился.

Проводится цветопись настроения – фиксируется настроение ребенка по цвету:

Красный цвет (кызыл) – восторг,

желтый (сары) – мне приятно,

зеленый (жасыл)– спокойное настроение,

Вам понравилось занятие? Я очень рада! Пойдём в группу, проведём нашу гостью.

До свидания! До новых встреч!

Сау болыныз!

Дети рассказывают, что им понравилось, какие они работы выполняли. Выбирают себе листочки.

Ожидаемый результат:

Знать: новые слова-приветствия

Иметь: навыки вести диалогическую речь, работать в паре и коллективно

Уметь: рассматривать предметы, выделять их признаки, качества делать простейшие выводы

Заключение

Опыт работы показывает, что использование игровой терапии дает положительные результаты:

- значительно повысился интерес к занятиям;

- дети чувствуют себя более успешными;

- на занятиях нет места монотонности и скуке.

О результатах применения данной методики говорит следующая информация:

Результаты диагностического обследования на начала учебного 2013 - 2014года

Уровень обследования

Количество детей

%

Низкий уровень

14

70%

Средний уровень

6

30%

Высокий уровень

0

0%

Результаты диагностического обследования на конец

учебного 2013 – 2014 года

Уровень обследования

Количество детей

%

Низкий уровень

4

20%

Средний уровень

11

55%

Высокий уровень

5

25%

Игра – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.

Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент.

Таким образом, в процессе занятий используемые методы и приемы по развитию мелкой моторики рук, могут улучшить познавательную сферу и речь детей дошкольного возраста, а значит, ее применение является достаточно эффективным.

Используемая литература:

Бережная Н.Ф./Дошкольная педагогика/январь, февраль/ 2007

Глуговская Т.Н. «Тонкая моторика: способы ее развития».

Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Коррекционные развивающие и адаптирующие игры Спб.: Детство – Пресс, 2002

Синицына Е. «Умные пальчики» - М. 1998 г.

Методические рекомендации к программе «Зерек бала» Костанай 2009

Вассерман Ф.Я., Управление качеством обучения в общеобразовательных школах на основе ИКТ и информатики, Алматы, 2008

Инновационное обучение. Стратегия и практика. МГУ им.Ломоносова, М., 1994.

Средообразовательный процесс и становление личности, Материалы международной научно-практической конференции, Костанай, 2003.

Развитие речи детей 5-7 лет посредством игровой деятельности | Обобщение опыта

Развитие речи детей 5-7 лет посредством игровой деятельности

Автор: Петрова Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ «Школа Новокосино»

Населенный пункт: г. Москва

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения ребенком родного языка и становления всех сторон речи. Игровая деятельность является предпочтительной формой работы над развитием речи ввиду признания педагогикой игры основным видом деятельности дошкольника.

Развитие речи является образовательной области Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Таким образом, развитие речи – одной из приоритетных направления работы воспитателя.

Актуальность достижения необходимого уровня развития всех сторон речи у ребенка дошкольного возраста обусловлена сообщением ребенку возможности полноценно использовать речь как средство общения со сверстниками и взрослыми. Кроме того, достаточный уровень развития речи является необходимым для усвоения ребенком обучающего материала на этапе дошкольного образования, а так же учебного процесса школы. Речевое общения является основным средством формирования коммуникативных коммуникаций, оказывает ключевое внимание на процесс социализации ребенка. Речевое общение ребенка со взрослым является источником познания в различных формах.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает целевые ориентиры развития речи в младшей школе и на этапе завершения дошкольного образования. На этапе младшего дошкольного возраста ребенок должен хорошо владеть устной речью для выражения своих мыслей и желаний, чувств. В этом возрасте ребенок должен уметь построить свое высказывание в зависимости от коммуникативной ситуации. Может выделять звуки в словах, в связи с чем складывают предпосылки грамотности, звуковой культуры речи, грамматического строя речи. В старшем дошкольном возрасте, на этапе завершения образовательной программы детского сада, ребенок должен хорошо владеть активной речью, включенной в общение. Может обращаться с вопросами и просьбами. Хорошо пониманием обращенную речи. Лексикон приближен к состоянию лексикона у взрослого человека.

Основные задачи по развитию речи в детском саде состоят в развитии всех сторон речи – фонематического слуха, речевого аппарата, словаря, грамматической, произносительной, звуковой культуры речи. В соответствии с данными задачами организуется образовательная деятельность в образовательной области «Речевое развитие».

Применение игровых технологий, активных методов обучения в процессе речевого развития ребенка позволяет сделать образовательный процесс более эффективным.

Развитие речи д

Развиваем речь детей через игровую деятельность | Консультация по логопедии по теме:

Развиваем речь детей через игровую деятельность.

Основная сфера общения дошкольников со сверстниками – игра. Коммуникативные действия сверстников отличаются большой эмоциональностью, насыщенностью, нестандартностью, нерегламентированностью, преобладанием инициативных действий над ответными. Дети проявляют неумение продолжить и развить диалог, который часто распадается из-за отсутствия встречной активности.

        В общении со сверстником вербальные средства коммуникации имеют большой удельный вес (по сравнению с невербальными), чем в общении со взрослым. Игра выступает как деятельность, способствующая развитию средств общения дошкольников, а высказывания, включенные в ролевую игру, являются переходом от ситуативного к внеситуативному общению. На фоне игры возникают высказывания на достаточно отвлеченные темы, развиваются контакты, уже не включенные в игровую деятельность.

        В исследовании М.А.Степановой выделены такие функциональные типы высказываний в игре:

- комментирующая речь;

- речь от лица игрушки в режиссерских играх;

- оценивающая, корректирующая, планирующая и резюмирующая речь.

Разные функциональные типы высказываний обслуживают разные типы отношений в игре: при сюжетно-ролевых отношениях используется ролевая и комментирующая речь; в отношениях по поводу игры -  регулирующая (оценивающая, корректирующая и планирующая).

        Речь как средство общения занимает центральное место в развертывании сюжетно-ролевой игры. Чем выше уровень последней, тем чаще, больше и в более развернутых формах дети обращаются к речевым средствам в процессе игры. На долю сюжетно-ролевых отношений приходится больше высказываний, чем на долю отношений по вопросам игры. Общение со сверстниками по поводу игры способствует становлению планирующей речи.

        Существует двусторонняя зависимость между уровнем развития игровой деятельности и степенью овладения детьми речевыми средствами. Чтобы начать игру, необходима определенная мера овладения речью, и ее развитие способствует совершенствованию игры. Повышение уровня развития игрового поведения, в свою очередь, стимулирует усвоение новых навыков речевого общения. Совершенствованию игры способствуют подбор игрушек, помощь взрослого в распределении ролей и игрового материала, обогащение представлений детей об окружающей действительности, обучение способам игрового поведения.

Мероприятия по развитию речи и языковых навыков

Переключить навигацию

Икоммуникатная терапия

  • Дом
  • Детское отделение
    • Развитие речи и языка ребенка
      • Вехи развития речи и языка ребенка - этапы развития
        • Вехи - Развитие речи и языка 0–12 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 12 - 18 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 18–24 месяца
        • Вехи развития речи и языка 24–30 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 30–36 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 36-48 месяцев
        • Речь и Вехи развития речи 48-60 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 60-72 месяца
        • Вехи развития речи и языка 72+ месяцев
      • Развитие речевых и языковых навыков у вашего ребенка
      • Мероприятия по развитию речи и языковых навыков
    • 90 003 Расстройства и задержки речи, языка, слуха, грамотности и общения у детей
      • Проблемы и расстройства речи
        • Проблемы с речью и артикуляцией
        • Фонологические расстройства речи
        • Апраксия речи
        • Заикание у детей
        • Беспорядок - расстройство речи
        • Детская дизартрия
        • Проблемы с голосом у детей (дисфония)
        • Расщелина неба и черепно-лицевые аномалии
        • Селективный мутизм
      • Нарушения речевого восприятия
        • Нарушение восприятия речи
          • Понимание)
          • Конкретные языковые нарушения (SLI)
          • Расстройство обработки слуха
        • Проблемы со слухом, нарушение слуха и глухота
          • Тесты и оценка слуха
          • Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты (лечебные или потеря слуха и глухота)
          • Общение с глухими и слабослышащими детьми
      • Расстройство аутистического спектра (РАС) у детей
        • Симптомы, признаки и диагностика аутизма
        • Услуги по лечению аутизма - Получение помощи (Поиск услуг по лечению, информация и поддержка)
        • Синдром Аспергера
        • Лечение аутизма, стратегии и вмешательство
        • Аутизм - функциональное общение
        • Интенсивное взаимодействие и аутизм
        • Аутизм и классные стратегии
        • Аутизм - избегание абстрактного языка
        • Аутизм - общение (обмен изображениями - PECS)
        • Аутизм - Использование визуальных стратегий и расписаний
        • Аутизм - Социальные истории
        • Аутизм - Минимальный речевой подход
      • Дислексия - трудности с чтением, письмом и правописанием
        • Чтение
        • Письмо и Dysgraphia
      .

      Упражнения, упражнения и советы для родителей

      Некоторые дети могут говорить, но слова не будут плавными. Они не могут выразить свои мысли полным предложением, так как слова или слоги обрываются. В их речи может быть нечеткость или возможно заикание.

      Такие проблемы являются препятствием для общения ребенка и в некоторых случаях могут сделать ребенка менее уверенным в себе.

      Эти проблемы можно решить с помощью логопеда. В этом посте MomJunction расскажет вам о логопеде для детей и поделится некоторыми играми и занятиями, которыми вы можете заниматься дома.

      Что такое логопедия?

      Логопедия - это метод языкового вмешательства, направленный на улучшение речи ребенка, его способности различать речь и преодолевать такие проблемы, как плохая артикуляция, нарушение речи (повторение звука, слова или фразы), а также фонологические и голосовые нарушения.

      Это помогает ребенку лучше выражать себя с помощью вербального и невербального языка. Он фокусируется на:

      • Артикуляция и беглость для формирования звуков, слов и предложений.Дети, страдающие речевыми проблемами, не умеют произносить слова и бегло говорить. Логопедия направлена ​​на решение этой проблемы, чтобы помочь лучше сформулировать слова.
      • Регулировка громкости речи. Часто дети с проблемами речи говорят либо с низким, либо с высоким уровнем громкости. Логопедия помогает детям четко произносить слова и регулировать высоту звука и громкость.
      • Выразительный язык через изображения, знаки и письменные формы.Детям, страдающим нарушениями речи, сложно передать сообщение другим с помощью слов, предложений и письма. Им также сложно правильно использовать грамматику, составлять слова в предложения и описывать происшествия. Логопедия направлена ​​на работу в этих областях.

      Как правило, дети не хотят разговаривать или разговаривают с перерывами. Трудно понять, что они хотят сказать. Но это не значит, что ребенку нужна терапия.

      Вернуться к началу

      [Читать: Развитие речи у детей ]

      Как узнать, нужна ли вашему ребенку логопедия?

      Вам необходимо понимать уровни проблемы, когда возникает необходимость в логопедии.Вот несколько критериев (1):

      1. Вашему ребенку нужна логопедия, если:

      • Людям сложно понять, что говорит ваш ребенок, поскольку речь нечеткая.
      • Вашему ребенку сложно произносить слова или переводить свои мысли в слова.
      • Нарушение речи ребенка с заиканием, повторением, удлинением и блокировкой.
      • Ребенок произносит только одно или два слова, например, мама, папа, а не предложения из двух-трех слов.
      • Ваш ребенок не развил социальные навыки, такие как дружба, прямой контакт, обучение игровым навыкам и общение с другими.

      2. Ваш ребенок может иметь прекрасное произношение и рано читать. Но им все же может потребоваться логопедия, чтобы отточить свои практические языковые навыки, или процесс правильного использования языка в социальных сценариях , чтобы поговорить, завести новых друзей или просто попросить кого-то.

      3. Ребенку также может потребоваться логопедия из-за инвалидности или заболеваний, таких как аутизм или нарушение слуха, поскольку они влияют на способность общаться.

      Проконсультируйтесь с логопедом (SLP) в вышеуказанных случаях.SLP часто начинают оказывать помощь этим детям в раннем возрасте и продолжают в школьные годы.

      Даже если ваш ребенок записан в службу логопеда, вы все равно можете выполнять упражнения логопеда дома для поддержки лечения.

      Если речь задерживается, то в первую очередь следует учитывать, в порядке ли ребенок со слухом. Это можно оценить дома, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок на громкие звуки, поворачивается ли он к музыке или звуку из телевизора.

      В начало

      Советы родителям по логопедии дома

      Одна из самых важных вещей, которую нужно сделать, - это избегать любых негативных комментариев по поводу речи вашего ребенка.Если ваш ребенок заикается, не давите на него. Вместо этого следуйте приведенным ниже советам:

      1. Поощряйте беседу: Спросите ребенка, заставляя задуматься, например: «Что бы вы сделали, если бы у вас была птица для друга?» Задавая вопросы, требующие подробных ответов, вы поощряете ребенка выражать свои идеи.
      1. Слушайте внимательно. Внимательно слушайте своего ребенка, даже если ему нужно время, чтобы закончить свои предложения. Когда вы слушаете, ваш ребенок уверенно говорит.Они изо всех сил стараются говорить бегло.
      1. Вы можете попробовать это упражнение: Соберите вместе своего ребенка и его друзей или братьев и сестер и сделайте круг. Шепните предложение одному ребенку, и он передаст его другому и так далее. В конечном итоге приговор, объявленный последним ребенком, должен быть таким же, как вы сказали первому ребенку.
      1. Заставьте ребенка прочитать: Купите несколько интересных сборников рассказов или возьмите новость, которая интересна вашему ребенку, и попросите их прочитать ее вслух.Скажите им, чтобы они повторили это дважды или трижды. Такие занятия способствуют развитию разговорных и языковых навыков.
      1. Проведите оценку: Оцените своего ребенка и посмотрите, в каких областях ваш ребенок задерживается. Это поможет вам узнать, являются ли проблемы с речью самостоятельными или связаны с другими проблемами развития. Вы можете анализировать, сравнивая успеваемость вашего ребенка с обычными вехами у детей этого возраста.
      1. Целевые области: Выберите конкретные проблемные области, которые вы хотите рассмотреть и решить.Цели должны быть достижимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Сосредоточьтесь на возрастных целях, которые обычно достигаются детьми этого возраста.
      1. Обращайтесь к одному звуку за раз: Начните с разбивки проблемы на более простые и уменьшенные версии, а затем обучите их конкретно.

      Если вы хотите научить ребенка правильно использовать звук f , сначала покажите ему, как произносить звук ( fff ), затем учите слоги ( fuh / oof ), а затем переходите к словам ( f f или рыба ) и, наконец, используйте эти слова в предложениях и разговоре.

      Вы можете попробовать несколько занятий, чтобы улучшить речь вашего ребенка. Но помните, что вашему ребенку они должны нравиться. Они могут не сотрудничать, если им скучно.

      Вернуться к началу

      [Прочитать: Расстройства общения у детей ]

      Логопедические упражнения и упражнения

      Каждое из приведенных ниже упражнений привлекает ребенка и стимулирует выработку речи.

      1. Карточки и карточки с вопросами

      Разместите перед ребенком несколько карточек с картинками и попросите их сказать, что они видят на карточке.Начните с нескольких карточек и увеличивайте картинки по мере продвижения. Если вашему ребенку сложно произносить определенные слова, вы поймете, на что нужно потратить больше времени.

      Карты вопросов содержат простые вопросы для детей. Выбирайте по одной карточке и замедляйтесь, чтобы поговорить. Это может быть отличной стратегией, чтобы вовлечь ребенка в разговор.
      Вопросы могут быть типа: «Если бы вы получили один подарок прямо сейчас, что бы это было?» / «Если бы вы могли изменить что-то в школе, что бы это было?»

      2.Зеркало для упражнений

      Зеркала обеспечивают визуальную обратную связь. Большинство детей с проблемами артикуляции не знают, как правильно двигать ртом, чтобы воспроизводить звуки. Разговор перед зеркалом помогает ребенку наблюдать, как он двигает своим ртом, издавая этот особый звук.

      Встаньте перед зеркалом и производите каждый звук для вашего ребенка. Затем помогите им различать различия через зеркало.

      3. Прыгай и говори

      Эта игра заставляет вашего ребенка повторить слово девять раз.Начните со слов, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал.

      Нарисуйте классики с цифрами от 1 до 9 и попросите ребенка произносить слово каждый раз, когда он набирает номер. Когда они завершат прыжок до 9, измените слово и позвольте им снова прыгнуть, на этот раз с новым словом.

      Вы можете начать с меньшего количества слов и постепенно увеличивать их.

      Как только они закончат игру, правильно произнеся слова, наградите их подарком. Это повышает уверенность ребенка.

      [Читать: Дислексия у детей ]

      4.Play catch

      Возьмите мяч и бросьте его вперед и назад. Поиграйте с ребенком в мяч, пока он тренирует свои слова. Таким образом, они делают два упражнения одновременно.

      5. Прогуляйтесь

      Если вы куда-то гуляете с ребенком, попросите его делать шаг вперед при каждом правильном повторении. Вы можете попробовать это, когда находитесь в парке или заходите в дом.

      Кроме того, чтобы играть с ребенком в такие игры, вы должны заставить его тренировать мышцы ротовой полости.

      Упражнения оральной моторики

      Оральная моторика - это использование мышц внутри рта, включая губы, щеки, челюсть и язык.Все эти части связаны с мышцами, которые могут быть сильными или слабыми, скоординированными или нескоординированными.

      Нам необходимы сильные оральные моторные навыки, чтобы мы могли говорить, есть, глотать или пить. Вот различные оральные двигательные упражнения, которые дети могут выполнять не выходя из дома.

      1. Движения губ

      Эти движения губ являются отличным упражнением для полости рта для детей.

      • Скажи ооо, потом ее. Объедините «у-у-у-у». Все эти высказывания имеют разные модели движения.
      • Попросите ребенка широко улыбнуться, расслабиться и повторить.
      • Ребенок может надувать щеки, не разжимая губ. Как вариант, они могут надуть одну щеку и дать отдых другой.
      • Попросите ребенка надуть воздушный шар или свисток.
      • То же самое можно сделать и с губами. Надуйте верхнюю губу, а затем нижнюю. Расслабьтесь. Повторение.
      • Заставьте ребенка пить из соломинки вместо чашки.

      2. Движения языка

      Попробуйте эти "скороговорки".

      • Заставьте ребенка практиковать такие звуки кончика языка, как «т-т-т-т», «д-д-д-д», «п-п-п-п».
      • Скажите «вперед» с преувеличением
      • Пусть ваш ребенок держит язык за зубами, а не касается губ или зубов. Они должны сжать язык, а затем расслабиться.
      • Попросите ребенка высунуть язык и делать круговые движения.

      [Читать: Советы по улучшению концентрации у детей ]

      3. Движения щеки

      С помощью этих движений вы можете укрепить мышцы щек ребенка:

      • Попросите ребенка держать губы закрытыми и сжать щеки.
      • Сделайте губами букву «о» и двигайте ими круговые движения. Расслабьтесь и повторите.
      • Пейте воду через трубочку.

      Еще несколько упражнений для развития оральной моторики:

      4. Надуйте пузыри

      Пусть ваш ребенок надувает пузыри для контроля дыхания, а также для губ. Это заставляет детей поджимать губы, что является оральным двигательным упражнением.

      5. Настройте гармошку

      Дуть на губную гармошку помогает контролировать дыхание и поджимать губы. Если у вашего ребенка слабый контроль дыхания, попросите его издавать громкие звуки на губной гармошке, а если у него слабая сила губ, сосредоточьтесь на игре по одной ноте за раз.

      6. Арахисовое масло

      Кто не любит арахисовое масло? Вотрите немного в губы ребенка и попросите его лизнуть. Нанесите масло от одного угла к другому, чтобы язык доходил от одного края до другого.

      Помимо этих заданий, вы можете побудить ребенка говорить и развивать его речь с помощью простых заданий с самого младенчества.

      Вернуться к началу

      [Читать: ADD In Children ]

      Возрастные задания для развития речи

      Вот несколько занятий, которые вы можете попробовать дома.

      Помните, что дети учатся говорить естественно, и поэтому вы не должны оказывать на них давление. Этими занятиями можно заниматься только в том случае, если они нравятся ребенку. Не заставляйте ребенка выполнять эти действия.

      От рождения до 2 лет

      В этом возрасте ребенок не может говорить, но издает некоторые звуки. Следовательно, вы не можете знать, нужны ли им какие-либо логопеды. Вы можете выполнить приведенные ниже упражнения, если хотите научить ребенка произносить звуки / произносить слоги.

      • Издает звуки типа « ma, » « ba, » « da ». В конце концов, ваш ребенок может повторить их.
      • Делайте вид, что разговариваете с малышом, когда он издает звуки. Говорите и повторяйте все, что они говорят. Это побуждает их больше «говорить».
      • Научите малыша хлопать в ладоши.
      • Говорите с малышом, когда купаете, гуляете или кормите его. Вы можете говорить о чем угодно.
      • Используйте жесты, такие как размахивание руками и указание.
      • Обсудите с малышом звуки животных, например: «Собака издает поклон».
      • Используйте гласные в словах.

      От 2 до 4 лет

      • Говорите четко, чтобы ребенок узнал это от вас.
      • Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы сказать ему, что вы понимаете.
      • Добавьте к тому, что они говорят. Пример: «Сок манго? У меня есть сок. У меня есть сок манго. Хотите сока манго?
      • Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру "да / нет". Вы можете попросить их придумать такие предложения, как «Я могу летать», «Дерево умеет ходить» , а затем вы ответите утвердительно или нет.
      • Положите знакомые предметы в коробку. Попросите ребенка вынимать по одному и рассказывать вам, как его зовут и как им пользоваться. «Это карандаш. Я рисую эскизы карандашом. Я тоже пишу этим карандашом ».
      • Попросите ребенка прочитать вслух, медленно произнося каждое слово по отдельности.

      Вернуться к началу

      Вы также можете использовать игрушки для развития речи и логопедические книги.

      Не спешите начинать логопед для вашего ребенка. Дайте им время улучшить свои разговорные навыки.Вам нужно проявить терпение и позитив, помогая ребенку научиться говорить. Наибольшую пользу детям приносит, когда им сопереживают родители.

      Вы пробовали логопеду для своих детей? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

      Рекомендуемые статьи:

      .

      Важность ИГРЫ для развития речи и языка {с советами}

      «Об игре часто говорят так, как будто это избавление от серьезного обучения. Но для детей игра - это серьезное обучение. Игра - это действительно работа детства ». Фред Роджерс

      Как указано выше, стр. lay - это работа детства. Даже когда ваш ребенок играет молча, он узнает важную информацию, которую он унесет с собой и использует позже.И это начинается с дня их рождения! Эти мизинцы и игры в прятки действительно помогают вашему ребенку выучить . По мере роста и развития они начинают усваивать все более сложные идеи в процессе игры. Вот 5 способов, которыми дети учат речь и язык через игру, с младенчества.

      Они смотрят

      Ваши дети СМОТРЕТЬ действия других. Это начинается, как только они рождаются. Сначала они начинают смотреть на ваше лицо, обращая внимание на ваше выражение. По мере того, как они становятся старше, они наблюдают за нашими действиями все больше и больше - они будут смотреть, как вы играете, их братья и сестры, а также за играми других детей, и УЧИТСЯ.С точки зрения развития речи и языка….

      • Ваш ребенок смотрит на ваш рот, когда вы говорите, начиная с младенчества. Она сохраняет эти движения для дальнейшего использования.
      • Ваш ребенок следит за выражением вашего лица во время всевозможных переживаний и настроений и начинает соотносить, какие выражения лица соответствуют каким настроениям / чувствам.
      • Ваш ребенок следит за языком вашего тела, когда вы говорите и общаетесь, и начнет понимать, что означает ваш язык тела.
      • Ваш ребенок наблюдает, как вы, братья, сестры и сверстники играете, и позже будет имитировать (см. Ниже) эти действия в своей игре, включая язык, который сопровождает игру.

      Они слушают

      Пока они смотрят на нас, дети тоже нас СЛУШАЮТ. Опять же, это начинается в день их рождения (фактически, это начинается ДО рождения!). Они слушают все звуки, которые мы издаем, слова, которые мы говорим, и предложения, которые мы формируем. Вначале они ничего не значили, но вскоре все эти слова обретут для них смысл. Они будут слушать, как ВЫ играете с ними, братьями, сестрами и сверстниками, и начнут имитировать (см. Ниже) эти слова.

      Они исследуют

      Вот где ИГРА действительно становится важной.Ваш ребенок начнет исследовать. Они исследуют вещи вокруг себя и манипулируют ими. Они «играют» с ними. Пока он это делает, вы сидите с ним, играете и говорите с ним . Он наблюдает за вами и слушает вас . Когда вы кладете блок на башню и говорите: «Посмотри на мой блок!» Он учит слово «блокировать». Когда вы кладете блок в корзину и говорите: «Давайте уберем блоки!» он выучивает слово, означающее «прочь». Он также наблюдает за тем, как вы выполняете эти действия, и записывает , чтобы он тоже мог попробовать их .Это исследование и игра продолжается в детстве, когда вы играете с ним, и когда он играет со сверстниками, братьями и сестрами, и даже во время игры в одиночестве.

      Они подражают

      Все эти наблюдения и слушания начнут окупаться. Ваш ребенок начинает подражать вашим действиям и звукам, которые он слышит вокруг себя. Хотя вы можете этого не осознавать, грубая имитация моторики, которую ваш малыш начинает делать в форме хлопков, махания, движения и т. Д., Когда ребенок , на самом деле является предварительным языковым навыком! Да! Хотите верьте, хотите нет, раннее имитация грубой моторики - это предшественник языка!

      В частности, что касается речи и имитации языка, это начинается с воркования, которое вы слышите в возрасте нескольких месяцев, а затем переходит в лепет, а вскоре и настоящие слова.Итак, эти глупые стишки и игры пальцами, которые вы делаете со своими младенцами и малышами? Они помогают заложить основы речи, языка, общения и социальных навыков вашего ребенка! Все те времена, когда вы сидели со своим ребенком, рассказывая о своих действиях и своих собственных… ну, знаете, когда вы иногда падали, как сумасшедший, разговаривая сами с собой? Это обучение вашего ребенка ЯЗЫКУ.

      Они создают / формулируют и используют язык для определенных целей

      Теперь ваш ребенок собирается все это вместе.Все эти навыки, над которыми он работал ... все эти наблюдения, слушания, исследования и имитации помогут вашему ребенку начать создавать и формулировать свои собственные слова и предложения. Затем он будет использовать этот язык для цели . Он будет использовать эти новые слова, чтобы сообщить о своих потребностях и желаниях и поделиться информацией. Он будет использовать этот новый язык в своей игре с вами, братьями и сестрами, сверстниками и даже в одиночной игре. Я помню, что моему старшему сыну было всего два года, он создавал много звуковых эффектов и рассказывал о том, что он делал во время своей уединенной игры.Когда мои дети стали старше, они продолжали, но с гораздо более длинными и сложными высказываниями и идеями. Все мои дети используют свой язык во время игры друг с другом и со своими сверстниками, все время придумывая и формулируя новые идеи и предложения и используя этот язык для общения и обмена. Чем больше они это делают, тем больше узнают!

      Пять советов по использованию PLAY для расширения речи и языкового развития вашего ребенка

      Вот где ВЫ вступаете. Как ВЫ можете лучше всего помочь своему ребенку расширить его речь и языковые навыки с помощью ИГРЫ? Вот мои 5 советов.

      1. Взять игрушки с открытым концом (и выбросить батареи)

      При поиске игрушек для вашего ребенка, выбирайте игрушки, обеспечивающие ОТКРЫТУЮ ЗАВЕРШЕННУЮ ИГРУ. Вам нужны игрушки, в которых «делает» ваш ребенок, а не игрушка. И… пожалуйста, по возможности выкиньте батарейки. Можно иметь несколько игрушек с батареями (некоторые из них в моем собственном доме включают пару фотоаппаратов, которые делают реальные снимки, игрушечный пылесос и игровой ноутбук), но сделайте это исключением, а не правилом. Некоторые из моих рекомендаций по игрушкам можно найти в моей серии из четырех частей ЗДЕСЬ

      .

      Мне также нравится этот пост «Бесплатная игра со свободными деталями: что, почему, как» от Кэти в магазине Nurture.Она рассказывает, как можно использовать случайные предметы домашнего обихода, чтобы вдохновить на открытую игру (в комплекте есть бесплатная распечатка!).

      2. Не беспокойтесь о поле

      Выбирая игрушки для ребенка, не ограничивайтесь игрушками определенного пола. Пусть ваши девочки играют с грузовиками и поездами, а мальчики - с игрушечными кухнями и куклами. Вот некоторые исследования Национальной ассоциации по обучению детей младшего возраста (NAEYC) о влиянии конкретных игрушек на игру.

      «Игрушки, получившие наибольшее количество баллов, отличались тем, что они побуждали к решению проблем, социальному взаимодействию и творческому самовыражению как у мальчиков, так и у девочек.Интересно, что игрушки, которые традиционно считались ориентированными на мужчин, например, конструкторы и игрушечные транспортные средства, вызвали у девочек самую качественную игру. Так что постарайтесь отбросить предыдущие представления о том, что вдохновляет мужчин и женщин на игру, и объективно наблюдайте за эффектами игрушек, чтобы убедиться, что мальчики и девочки одинаково извлекают пользу из игровых материалов ».

      Я написал отличный пост о том, почему всем детям (даже мальчикам) нужны куклы. Вы можете прочитать это на Mama OT.

      3.Настроить открытые игровые схемы

      Создание для вашего ребенка открытых игровых схем - ОТЛИЧНЫЙ способ улучшить его / ее языковые навыки и познакомить его / ее с широким разнообразием словарного запаса и понятий. Например, вы можете создать несколько железнодорожных путей с поездами, автомобили на рельсах, игровую еду на кухне, воображаемый ресторан, воображаемое почтовое отделение, игру в продуктовом магазине, игру супергероя и т. Д.

      4. ИГРАЙТЕ и ПОДАРИТЕ своим детям

      Бывают моменты, когда детям нужно время для самостоятельной игры.Однако им также выгодно ваше присутствие. Прочтите мой пост ЗДЕСЬ, где я больше объясню, почему ТАК важно быть ПРИСУТСТВИЕМ со своими детьми и играть с ними.

      5. Используйте эти советы о том, как помочь ребенку говорить

      Я поделился этими советами / инструментами в своем посте «Десять лучших летних мероприятий, способствующих развитию речи вашего малыша {Летнее испытание}». Пока вы занимаетесь с ребенком и ИГРАЕТЕ, будучи на 100% НАСТОЯЩИМ, у вас будет возможность действительно помочь вашему ребенку развить речь и языковые навыки.Чтобы получить дополнительные советы, посетите мою страницу «Как помочь своему ребенку разговаривать».

      1. Пять советов, которые помогут вашему малышу выучить язык и общаться . Это гостевой пост, который я сделал в одном из моих любимых блогов Toddler Approved несколько месяцев назад. Я даю 5 основных советов, которые помогут вашему ребенку выучить язык и общаться. Используйте эти 5 инструментов в своем ящике для инструментов, играя с ребенком, чтобы улучшить его / ее речь, язык и коммуникативные навыки!
      2. Вопросы: Почему меньше значит больше: часть первая и часть вторая : В двух своих постах я объясняю, как важно не задавать слишком много вопросов при общении с маленькими детьми, и даю советы о том, как использовать вопросы минимально, но эффективно.Обязательно прочтите часть первую и часть вторую и подумайте о своем языке, играя с ребенком этим летом.
      3. Расширения и расширения : Я постоянно использую их со своими детьми, когда они еще совсем маленькие. Они отлично подходят для ваших детей, которые только начали говорить, до детей, говорящих короткими предложениями. Незаменим в вашем ящике для инструментов этим летом.

      Дополнительная информация об игре и общем развитии

      Вот еще несколько наводящих на размышления статей об игре и разработке.Откажитесь от карточек и ИГРАЙТЕ.

      Хотите, чтобы ваши дети поступили в колледж? Пусть играют Эрика Кристакис и Николас Кристакис на CNN.com

      Эйнштейн, возможно, никогда не использовал карточки, но, вероятно, построил форты. Автор: Лори Хаф из Гарвардской высшей школы образования

      «Сила игры в среде раннего обучения» Дебора из «Дошкольного обучения» (ДОЛЖНА ПРОЧИТАТЬ)

      Не позволяйте дошкольникам забыть, как играть, Джанет Лэнсбери

      «Центральная важность игры» Анны из «Древа воображения»

      Изначально я написал этот пост как часть 100 Days of Play Challenge, организованного SunScholars и Life at the Zoo 13 июня 2013 года. Что такое 100 дней игры? «В течение 100 дней посвятите себя общению со своими детьми ~ в их мире. Сделайте 100 дней игры! Пусть домашняя работа будет нетронутой в течение 30 минут, отвлекитесь от стресса мира, встаньте на пол и подарите свое время своим детям., Без сомнения, вы видели несколько удивительных идей о том, как ИГРАТЬ со своим малышом ! » Посетите SunScholars, чтобы узнать больше и узнать о других способах игры.

      .

      Речевые и языковые цели в дошкольном учреждении

      Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

      Осведомленность о звуках и слогах

      К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, расширяясь от звуков до более сложных форм фонетической осведомленности, таких как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

      Словарь на 10 000 слов

      Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на некоторое время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

      Full Sentences

      Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

      Последовательные предложения

      Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения не только показывает улучшение языковых навыков, но и способность мыслить логически.

      Дополнительная информация :

      Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

      Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

      .

      этапов развития речи и языка

      Как развиваются речь и язык?

      Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

      Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

      Каковы основные этапы развития речи и языка?

      Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

      Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

      В чем разница между речевым расстройством и языковым расстройством?

      Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

      Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков, или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

      Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

      Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

      Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

      Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

      Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

      Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

      На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам нет функциональной вербальной речи. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

      Что такое голос, речь и язык?

      Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

      Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

      Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

      Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

      Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

      От рождения до 3 месяцев

      от 4 до 6 месяцев

      от 7 месяцев до 1 года

      1-2 года

      2–3 года

      3-4 года

      от 4 до 5 лет

      Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

      Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

      NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

      Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

      Информационный центр NIDCD
      1 Communication Avenue
      Bethesda, MD 20892-3456
      Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
      Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
      Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

      Публикация NIH № 13-4781
      Обновлено в сентябре 2010 г.

      .

      6 этапов обучения детей игре

      Play - это весело! Любая деятельность, организованная или неструктурированная, которую ребенок находит веселой и приятной, считается игрой. Но игра - это гораздо больше, чем просто развлечение для вашего ребенка! По мере взросления ребенок проходит разные стадии игрового развития.

      Играя, дети учатся и развивают важные навыки, которые они будут использовать на протяжении всей жизни. Решение проблем, творческий подход и готовность рисковать - это лишь некоторые из навыков, которые развиваются в процессе игры.

      Ваш ребенок младше 2 лет? Укажите день рождения вашего ребенка, чтобы получать еженедельные занятия, помогающие достичь основных этапов развития.

      Дети, которые используют свое воображение и «притворяются» в безопасных условиях, могут узнать о своих эмоциях, о том, что их интересует, и о том, как адаптироваться к ситуациям. Когда дети играют друг с другом, им предоставляется возможность научиться взаимодействовать с другими и вести себя в различных социальных ситуациях. Узнайте больше о социально-эмоциональном развитии вашего ребенка.

      Убедитесь, что у вашего ребенка достаточно времени и места для игр. В раннем детстве есть 6 этапов игры, каждый из которых важен для развития вашего ребенка. Все этапы игры включают исследование, творчество и веселье. Этот список объясняет, как детская игра меняется с возрастом по мере того, как они растут и развивают социальные навыки.

      Свободные игры (от рождения до 3 месяцев)
      На этом этапе ребенок просто много движется руками, ногами, кистями, ступнями и т. Д.Они узнают и обнаруживают, как движется их тело.

      Одиночная игра (от рождения до 2 лет)
      Это этап, когда ребенок играет один. Они пока не заинтересованы в игре с другими.

      Поведение зрителя / наблюдателя (2 года)
      На этом этапе ребенок начинает наблюдать, как играют другие дети, но не играет с ними.

      Параллельная игра (2+ года)
      Когда ребенок играет рядом или рядом с другими, но не играет с ними, этот этап называется параллельной игрой.

      Партнерская игра (3-4 года)
      Когда ребенок начинает взаимодействовать с другими во время игры, но на этом этапе не происходит большого взаимодействия. Ребенок может заниматься чем-то, связанным с окружающими его детьми, но на самом деле может не взаимодействовать с другим ребенком. Например, все дети могут играть на одном и том же игровом оборудовании, но заниматься разными вещами, например лазанием, качелями и т. Д.

      Совместная игра ( 4+ лет)
      Когда ребенок играет вместе с другими и проявляет интерес как к деятельности, так и к другим детям, вовлеченным в игру, они участвуют в совместной игре.

      Игра начинается, когда мы маленькие, но не останавливаемся на достигнутом! Включение игры в распорядок дня вашего ребенка и предоставление ему времени для игр важно для его развития в любом возрасте. Эти этапы представляют собой общие рекомендации относительно того, чего ожидать от игровых навыков вашего ребенка, но помните, что каждый ребенок индивидуален, и, если у вас есть проблемы, обсудите их со своим врачом.

      .

      Смотрите также

Карта сайта, XML.