О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Развитие речи ребенка подготовительной группы


Статья "Особенности речевого развития детей подготовительной к школе группе". | Статья по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Месяц

Тема

Программное содержание

Кол-во

часов

Материал

Литература

Сентябрь

Тема недели: «День знаний»

Занятие№1

Тема: «Подготовишки»

Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснять, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания.

Занятие№2

Тема: Летние истории.

Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, подбирать существительные к прилагательным.

2

Книга, картинка- путаница, карточки из математического набора.

Д/и. «Подбери слово»

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г.», стр. 19

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 20

Тема недели: «Осень»

Занятие№3

Тема: Звуковая культура речи.

Выяснить, как дети владеют умениями, которые сформированы в старшей группе.

Занятие№4

Тема: Для чего нужны стихи

Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, помнят ли дети программные стихотворения.

2

Фишки, мелкие предметы, картинки из математических наборов, листочки бумаги, карандаши.

Книга со стихами.

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 21

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 23

Тема недели: «Осень»

Занятие№5

Тема: «Осенние мотивы»

Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснить, почему понравилась та или иная иллюстрация.

Занятие №6

Тема: Заучивание стихотворения А.Фета «Ласточки пропали»

Помочь детям запомнить стихотворение А.Фета «Ласточки пропали…»

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 36

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 27

Тема недели: «Осень»

Занятие №7

Тема: «Работа с сюжетной картиной»

Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.

 

Занятие №8

Тема: Сегодня так светло кругом

Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 25

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.35

Октябрь

Тема недели: «Мой город, моя страна, моя планета»

Занятие №1

Тема: «Лексико-грамматические упражнения»

Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения.

Занятие №2

Тема: «Вот такая история!»

Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 22

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 31

Тема недели: «Мой город, моя страна, моя планета»

Занятие №3

Тема:  «Звуковая культура речи. Работа над предложением»

Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова.

Занятие №4

Тема: «Рассказ о  А. Пушкине»

Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 37

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 25

Тема недели: «День народного единства»

Занятие № 5

Тема: «На лесной поляне»

Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь.

Занятие №6

Тема: «Лексико-грамматические упражнения»

Активизировать речь детей.

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 33

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 26

Тема недели: «День народного единства»

Занятие №7

Тема: «Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»»

Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы Л.Толстого и познакомить с рассказом «Прыжок».

Занятие №8

Тема: Заучивание стихотворения З.Александровой «Родина»

Помочь детям понять смысл стихотворения.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 47

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 76

Ноябрь

Тема недели: «День народного единства»

Занятие №1

Тема: Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»

Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа.

Занятие №2

Тема: Звуковая культура речи

Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.39

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 46

Тема недели: «День народного единства»

Занятие№3

Тема: Творческие рассказы детей

Активизировать фантазию и речь  детей.

Занятие№4

Тема: Лексические игры

Обогащать и активизировать речь детей

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 55

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 44

Тема недели: «Новый год»

Занятие №5

Тема: «Произведения Н. Носова»

Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей».

Занятие №6

Тема: Звуковая культура речи

Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 54

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 46

Тема недели: «Новый год»

Занятие №7

Тема: Русские народные сказки.

Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

Занятие №8

Тема: Работа с иллюстрированными изданиями сказок.

Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.30

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 45

Декабрь

Тема недели: «Новый год»

Занятие №1

Тема: Чтение сказки К.Паустовского «Теплый хлеб»

Познакомить детей с литературной сказкой «теплый хлеб»

Занятие №2

Тема: Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка..»

Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 41

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 42

Тема недели: «Новый год»

Занятие №3

Тема: Тяпа и Топ сварили компот.

Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием

Занятие №4

Тема: Лексические игры и упражнения

Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 48

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 49

Тема недели: «Новый год»

Занятие №5

Тема: Новогодние встречи.

Цель: Совершенствовать умение детей составлять рассказы  из личного опыта . Активизировать речь дошкольников.

Занятие №6

Тема: Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»

Повторить с детьми любимые стихотворения.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 54

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 51

Тема недели: «Новый год»

Занятие №7

Тема: Чтение сказки С.Маршака «Двенадцать месяцев»

Познакомить со сказкой .

Занятие №8

Тема: Звуковая культура речи. Подготовка к облучению грамоте.

Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей слова с открытыми слогами на части.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 57

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 58

Январь

Тема недели: «Зима»

Занятие №1

Тема: Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»

Повторить с детьми любимые стихотворения.

Занятие №2

Тема: Лексические игры и упражнения

Цель: Обогащать и активировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.51

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.61

Тема недели: «Зима»

Занятие №3

Тема: Здравствуй, гостья-зима!

Познакомить детей со стихотворениями о зиме.

Занятие №4

Тема: Чтение сказки В.Даля «Старик годовик»

Совершенствовать диалогическую речь детей.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.55

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 65

Тема недели: «Зима»

Занятие №5

Тема: Заучивание стихотворение  П. Соловьевой «Ночь и день»

Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в выразительным чтении стихотворения.  

Занятие №6

Тема: Лексические игры и упражнения

Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 66

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.40

Тема недели: «Зима»

Занятие №7

Тема: Чтение сказки «Снегурочка»

Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки»

Занятие №8

Тема: Работа по сюжетной картине. 

Совершенствовать умение детей озаглавливать картину, составлять план рассказа. Активизировать речь детей.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 71

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 59

Февраль

Тема недели: «День защитника Отечества»

Занятие №1

Тема: «Подводный мир»

Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему

Занятие №2

Тема: Лексические игры и упражнения

Активизировать словарный запас детей.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.41

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.56

Тема недели: «День защитника Отечества»

Занятие №3

Тема: Чтение былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник»

Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Илья Муромца.

Занятие №4

Тема: Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.60

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.75

Тема недели: «День защитника Отечества»

Занятие №5

Тема: Рассказы по картинкам.

Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Занятие №6

Тема: Лексические игры и упражнения

Активизировать речь детей, учить их импровизировать.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.74

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.67

Тема недели: «Международный женский день»

Занятие №7

Тема: Сказки Г.Х.Андерсена

Помочь детям вспомнить известные им сказки Г.Х.Андерсена

Занятие №8

Тема: Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Совершенствовать фонематическое восприятие детей.  Формировать умение делить слова на части.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.76

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.64

Март

Тема недели: «Международный женский день»

Занятие №1

Тема: Сочиняем сказку про Золушку

Помогать, детям составлять творческие рассказы.

Занятие №2

Тема: Лексико-грамматические упражнения

Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно строить сложноподчиненные

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.73

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр. 71

Тема недели: «Народная культура и традиции»

Занятие №3

Тема: Небылицы- перевертыши

Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желание придумать свои небылицы.

Занятие №4

Тема: Чтение сказки А.Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «я- вам, вы- мне»

Познакомить детей со сказкой «Хлебный колос». Выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.34

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.32

Тема недели: «Народная культура и традиции»

Занятие №5

Тема: Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»

Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с русской народной сказкой. Помочь определять сказочные эпизоды в сказке.

Занятие №6

Тема: Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.58

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.78

Тема недели: «Народная культура и традиции»

Занятие №7

Тема: Чтение былины «Садко»

Познакомить детей с былиной «Садко»

Занятие №8

Тема: Лексико- грамматические упражнения

Активизировать речь детей.

2

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.71

Литература: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ – 2014г», стр.80

Апрель

Тема недели: «Весна»

Занятие №1

Тема:

Организация речевого развития дошкольников подготовительной группы. | Консультация (подготовительная группа) на тему:

Организации речевого развития дошкольников подготовительной группы
Развитие речи в подготовительной группе играет важную роль в общеобразовательной программе детских дошкольных учреждений, ведь благодаря ему готовится основа для успешного обучения детей в школе.   Развитие речи детей перед школой в подготовительной группе детского сада преследует такие цели – развитие речевой среды, формирование активного и богатого словарного запаса, развитие связной речи детей, выработку у детей основ культурной речи, усовершенствование умения правильного произношения звуков. 
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает овладение детьми «… речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Организация работы и основные методы развития речи детей дошкольного возраста определены образовательной программой. Традиционно выделяются две основные формы обучения речи: работа по развитию речи детей в свободном общении с педагогом и сверстниками, а также специальные речевые занятия.
Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит в различных видах деятельности - игре, познавательно-исследовательской деятельности, трудовой и бытовой деятельности и др.
Специальные речевые занятия нацелены на формирование готовности ребенка к усвоению речи в свободном общении, к усвоению речи как средства общения и познания, так и средства регулирования собственного поведения: ребенок учится соотносить свои речевые действия с образцом воспитателя, получает новые знания о языковой системе родного языка, учится оценивать продукт собственной речевой деятельности.В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые должны направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, установление осмысленных взаимосвязей (причинно-следственных) нашего мира, дальнейшее формирование положительного отношения к миру. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации. Естественно, что познавательное развитие тесно связано  с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Речевое развитие дошкольников происходит очень стремительно. Ведь в словарном запасе шестилетнего ребенка – около 4000 слов. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. 
Но, к сожалению, на сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие задачи познавательного и речевого развития:
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально–чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления о его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно–речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития познавательно–речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Поговорим об особенностях речи на 6-м году жизни:
В диалогической речи дети могут пользоваться точным или кратким ответом в зависимости от вопроса. Старшие дошкольники уже более активно участвуют в беседе, разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарищей. Также развивается умение отобрать нужные знания и найти целесообразную форму их выражения в связном повествовании. В старшем возрасте они уже овладевают основными типами монологической речи - пересказ, рассказ. Средний объем высказываний составляет 30-60 слов. Но если тема ребенка заинтересовала, то рассказ может состоять из 150-200 слов.
Соответственно, по окончанию подготовительной группы дети должны уметь строить рассказ по предложенной иллюстрации, уметь грамотно пересказывать небольшие отрывки художественных произведений, поддерживать беседу со сверстниками на определенную тему, составлять сложные предложения, использовать в своей речи общепринятые слова вежливости. 
Я расскажу вам о том, что мы делаем в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в норме?
1. В первую очередь большое внимание уделяем рассказыванию: 
- Составлению творческих рассказов;
- Составлению рассказов по картине, по серии картин;
- Пересказам.
2. Очень важно с детьми разучивать стихи - это способствует развитию выразительности, тренирует память. Выступая друг перед другом, дети в школе уже не будут комплексовать на уроках. 
3. Улучшению звукопроизношения хорошо способствуют скороговорки и чистоговорки.
4. Дети очень любят отгадывать и загадывать загадки. Это занятие учит детей делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо спросить ребенка «как догадался?», «почему?».
5. И еще учеными доказано, что через игру ребенок усваивает знания быстрее.
А в заключение дадим Вам несколько советов: что дома делать надо:
1. В первую очередь, разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью;
2. Во - вторых, как можно чаще общайтесь с ребенком. И если вы заметили, что у ребенка возникают проблемы с речью, не бойтесь обратиться к специалистам (логопеду, психологу, невропатологу, психиатру).
3. Чаще читайте с ребенком. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте прочитанное.
Речь - величайшее богатство, данная человеку, и её, как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребёнку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребёнок благополучно пройдёт, все стадии речевого развития и накопит достаточный багаж. По мере взросления сфера социальной жизни ребенка расширяется. В нее включаются новые люди, взрослые и дети, которых он не знал и которые составляют иную общность, чем семья. Таким образом его общение усложняется, становится разнообразным, требующим учета точки зрения партнера. А это в свою очередь означает, новый высокий уровень социального развития. 

Картотека дидактических игр по развитию речи в подготовительной группе. | Картотека по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Дидактическая игра «Звуковые шапочки»

Цель: Развивать навыки звукового анализа. Учить составлять прямые и обратные слоги.

Ход: В игре принимают участие 2 ребенка. Они выбирают себе шапочки жука и гуся. На полу разложены вырезанные из цветной бумаги листочки и цветочки. На них написаны буквы, обозначающие гласные звуки. По инструкции педагога «Солнышко просыпается» дети двигаются по комнате, изображая жужжание жука и шипение гуся. По сигналу педагога дети останавливаются на листочках и цветочках, произнося по очереди слоги со своими звуками. Например: Жук остановился на цветке с буквой «А», ребенок произносит слог «Жа».            

 «Закончи слово»

Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за) .
 «Угадай слово»

Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ ребенок получает фишку.

 

«Сплетем венок из предложений»

Цель: Упражнять детей в составлении предложений, объединенных тематически, воспитывать речевое внимание.

Ход: Воспитатель произносит предложение. Дети называют последнее слово и с ним же придумывают новое предложение. Например: Сережа читает книгу. Книга лежит на столе.

«Назови слова, в которых второй звук гласный (согласный)».

Цель: Закреплять навыки звукового анализа слова, упражнять в различении гласных и согласных звуков, активизировать словарь.Ход: Педагог предлагает детям вспомнить слова, у которых второй звук гласный или согласный. Дети соревнуются по рядам. Выигрывает тот ряд, который больше придумал слов.

«Волшебные кубики»

Цель: Закреплять умение детей определять место звука в слове, производит фонематический анализ и синтез слова, развивать слуховую и зрительную память, а также зрительное восприятие.

Материал: Кубики на каждой грани которых изображены знакомые детям предметы.

Ход: Ребенку предлагают собрать какое – нибудь слово например «слон». Обращают внимание на первые звуки слов – названий предметов. Ребенок сначала находит кубик, на одной из граней которого изображен предмет, чье название начинается со звука [с]. Затем ищет на гранях следующего кубика изображение предмета, в названии которого первый звук - [л], [о], [н].


 «Веселый поезд»

Цель: Совершенствовать навык звукового анализа, закреплять умение детей определять количество звуков в слове.

Материал: У каждого ребенка в руках предметная картинка – билет.

Ход: Воспитатель каждому ребенку предлагает определить количество звуков в его слове и положить картинку в нужный вагон, соответствующий количеству звуков в слове (сколько окошечек, столько звуков).

«Нужные знаки»

Цель: Развивать речевой аппарат детей, отрабатывать дикцию, закреплять способы обозначения предложений.

Ход: Воспитатель называет предложение. Дети определяют, с какой интонацией оно было произнесено, в соответствии с этим поднимают карточку с нужным знаком.

«Найди братца»

Цель: Закреплять умение детей определять первый звук в слове, различать твердые и мягкие согласные звуки.

Материал: Предметные картинки

Ход: Воспитатель выставляет предметные картинки в один ряд. Дети должны разложить картинки в два ряда. Во втором ряду должны быть картинки такие, чтобы первые звуки слов были братцами первых звуков слов первого ряда.

Например: Бабочка, первый звук [б]. Положу белку, первый звук в этом слове [б'], [б] и [б'] – братцы.

Дети по очереди подходят, называют предметы, первые звуки слов и если правильно подобрали пару, подставляют картинку под верхний ряд.

«Красный – белый»

Цель: Продолжать учить детей интонационно выделять любой звук из слова и определять его место в слове.

Материал: У каждого ребенка красный и белый кружки.

Ход: Воспитатель называет слова, Если в слове дети услышали звук [с], то поднимают красный кружок, если заданного звука нет – белый. Звуки: [ф], [ш], [щ'].


«Кто как разговаривает?»

Цель:  расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос:

Корова  мычит

Тигр  рычит

Змея шипит

Комар пищит

Собака лает

Волк воет

Утка крякает

Свинья хрюкает

Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

«Кто где живёт?»

 

Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом  «в».

Ход: Бросая  мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает.

Вариант 1.

педагог: – Дети:

Кто живёт в дупле? -Белка.

Кто живёт в скворечнике? -Скворцы.

Кто живёт в гнезде? -Птицы.

Кто живёт в будке?-Собака.

Кто живёт в улье? -Пчёлы

Кто живёт в  норе? -Лиса.

Кто живёт в логове? -Волк.

Кто живёт в берлоге? -Медведь.

Вариант 2.

педагог: -Дети:

Где живёт медведь? -В берлоге.

Где живёт волк ?-В логове.

Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».

  

«Подскажи словечко»

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.

Ход: педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает:

– Ворона каркает, а сорока?

Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить:

– Сорока стрекочет.

Примеры вопросов:

– Сова летает, а кролик?

– Корова ест сено, а лиса?

– Крот роет норки, а сорока?

– Петух кукарекает, а курица?

– Лягушка квакает, а лошадь?

– У коровы телёнок, а у овцы?

– У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

 «Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.

Игру желательно проводить по темам.

Пример: Тема «Весна»

педагог: -Дети:

Солнце – что делает? -Светит, греет.

Ручьи – что делают? -Бегут, журчат.

Снег – что делает? -Темнеет, тает.

Птицы – что делают? -Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.

Капель – что делает? -Звенит, капает.

Медведь – что делает? -Просыпается, вылезает из берлоги.

«Кто как передвигается?»

 Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.

педагог: -Дети:

Собака -стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)

 «Горячий – холодный»

 Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч , называет другое – с противоположным значением.

педагог: -Дети:

Горячий -холодный

Хороший -плохой

Умный -глупый

Весёлый -грустный

Острый -тупой

Гладкий -шероховатый

«Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.

Игру желательно проводить по темам.

Пример: Тема «Весна»

Педагог :-Дети:

Солнце – что делает? -Светит, греет.

Ручьи – что делают? -Бегут, журчат.

Снег – что делает? -Темнеет, тает.

Птицы – что делают? -Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.

Капель – что делает? -Звенит, капает.

Медведь – что делает? -Просыпается, вылезает из берлоги.

 «Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.

педагог:- Дети:

Идёт -человек, животное, поезд, пароход, дождь…

Бежит -ручей, время, животное, человек, дорога…

Летит -птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…

Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

 «Из чего сделано?»

 Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».

педагог: -Дети:

Рукавички из меха -меховые

Таз из меди -медный

Ваза из хрусталя -хрустальная

Рукавички из шерсти -шерстяные

«Кто кем был?»

 Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.

Ход: педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:

Цыплёнок – яйцом                                           Хлеб – мукой

Лошадь – жеребёнком                                     Шкаф – доской

Корова – телёнком                                            Велосипед – железом

Дуд – жёлудем                                                    Рубашка – тканью

Рыба – икринкой                                               Ботинки – кожей

Яблоня – семечкой

Дом – кирпичём

Лягушка – головастиком                                 Сильный – слабым

Бабочка – гусеницей                                         Взрослый – ребёнком

 

«Что звучит?»

 Цель: развитие слухового внимания и наблюдательности.

Ход: педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.

«Что бывает осенью?»

Цель: учить временам года, их последовательности и  основным признакам.

Ход: на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.

 

«Лови да бросай – цвета называй»

 

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.

педагог:- Дети:

Красный -мак, огонь, флаг

Оранжевый -апельсин, морковь, заря

Жёлтый -цыплёнок, солнце, репа

Зелёный-огурец, трава, лес

Голубой  -небо, лёд, незабудки

Синий- колокольчик, море, небо

Фиолетовый -слива, сирень, сумерки

 «Чья голова?»

 Цель: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья».

Например:

У рыси голова – рысья

У рыбы – рыбья

У кошки – кошачья

У сороки – сорочья

У лошади – лошадиная

У орла – орлиная 

 « Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.

Например: голубой, красный, зелёный, спелый.

Кабачок, огурец, тыква, лимон.

Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

«Один – много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе.

Пример:

Стол – столы             стул – стулья

Гора – горы               лист – листья

Дом – дома                носок – носки

Глаз – глаза              кусок – куски

День – дни                прыжок – прыжки

Сон – сны                  гусёнок – гусята

Лоб – лбы                 тигрёнок – тигрята

 

 «Подбери признаки»

 

Цель: активизация глагольного словаря.

Ход: педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос  и находят картинку  к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.

 «Животные и их детёныши»

 

Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход: бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет детёныша этого животного.

Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей.

Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок.

Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок.

Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

 «Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.

– что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)

– что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)

– что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)

– что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

Консультация по развитию речи (подготовительная группа) на тему: Организации речевого развития дошкольников подготовительной группы

Развитие речи в подготовительной группе играет важную роль в общеобразовательной программе детских дошкольных учреждений, ведь благодаря ему готовится основа для успешного обучения детей в школе.   Развитие речи детей перед школой в подготовительной группе детского сада преследует такие цели – развитие речевой среды, формирование активного и богатого словарного запаса, развитие связной речи детей, выработку у детей основ культурной речи, усовершенствование умения правильного произношения звуков. 
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает овладение детьми «… речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Организация работы и основные методы развития речи детей дошкольного возраста определены образовательной программой. Традиционно выделяются две основные формы обучения речи: работа по развитию речи детей в свободном общении с педагогом и сверстниками, а также специальные речевые занятия.
Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит в различных видах деятельности - игре, познавательно-исследовательской деятельности, трудовой и бытовой деятельности и др.
Специальные речевые занятия нацелены на формирование готовности ребенка к усвоению речи в свободном общении, к усвоению речи как средства общения и познания, так и средства регулирования собственного поведения: ребенок учится соотносить свои речевые действия с образцом воспитателя, получает новые знания о языковой системе родного языка, учится оценивать продукт собственной речевой деятельности.В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые должны направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, установление осмысленных взаимосвязей (причинно-следственных) нашего мира, дальнейшее формирование положительного отношения к миру. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации.Естественно, что познавательное развитие тесно связано  с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Речевое развитие дошкольников происходит очень стремительно. Ведь в словарном запасе шестилетнего ребенка – около 4000 слов.Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. 
Но, к сожалению, на сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие задачи познавательного и речевого развития:
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально–чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления о его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно–речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития познавательно–речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Поговорим об особенностях речи на 6-м году жизни:
В диалогической речи дети могут пользоваться точным или кратким ответом в зависимости от вопроса. Старшие дошкольники уже более активно участвуют в беседе, разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарищей. Также развивается умение отобрать нужные знания и найти целесообразную форму их выражения в связном повествовании. В старшем возрасте они уже овладевают основными типами монологической речи - пересказ, рассказ. Средний объем высказываний составляет 30-60 слов. Но если тема ребенка заинтересовала, то рассказ может состоять из 150-200 слов.
Соответственно, по окончанию подготовительной группы дети должны уметь строить рассказ по предложенной иллюстрации, уметь грамотно пересказывать небольшие отрывки художественных произведений, поддерживать беседу со сверстниками на определенную тему, составлять сложные предложения, использовать в своей речи общепринятые слова вежливости. 

Речь - величайшее богатство, данная человеку, и её, как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребёнку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребёнок благополучно пройдёт, все стадии речевого развития и накопит достаточный багаж. По мере взросления сфера социальной жизни ребенка расширяется. В нее включаются новые люди, взрослые и дети, которых он не знал и которые составляют иную общность, чем семья. Таким образом его общение усложняется, становится разнообразным, требующим учета точки зрения партнера. А это в свою очередь означает, новый высокий уровень социального развития. 

Консультация по развитию речи (подготовительная группа): «Методические рекомендации по речевому развитию детей подготовительной к школе группы» (по О.С.Ушаковой и В.В.Гербовой)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №4 г.Туймазы

Муниципального района Туймазинский район

«Методические рекомендации по речевому развитию детей подготовительной к школе группы»

(по О.С.Ушаковой и В.В.Гербовой)

                          Выполнил:

                                                   воспитатель 1й категории

                                                     Стаж работы: 10 лет

   Габдрахманова Юлия Николаевна

Туймазы, 2019г

Характеристика речевого развития детей

Для старшего дошкольного возраста характерен высокий уровень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления. К этому времени у ребенка накапливается значительный запас слов…

Развитие речи дошкольников в подготовительной группе осуществляется во всех видах деятельности: на занятиях по подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим, с природой, с художественной литературой, а так же вне занятий: в играх, труде, повседневной жизни. Но доминирующее значение имеют речевые занятия.

Занятия по речевому развитию проводятся один раз в неделю (в год всего 36 занятий продолжительностью 30 минут каждое) по О.С.Ушаковой. По ВВ.Гербовой- 2 занятия в неделю.

Работа с детьми на занятиях включает в себя все аспекты развития речи, обучения родному языку: формирование звуковой культуры речи; обогащение, закрепление и активизацию словаря; ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ; развитие связной речи ;формирование элементарного сознания некоторых языковых явлений.

Главной задачей является развитие связной речи, поэтому её решение осуществляется на всех занятиях и занимает большую часть учебного времени. Вместе с тем развитие связной речи осуществляется в сочетании с грамматической и словарной работой, с воспитанием звуковой культуры речи. (О.С.Ушакова, развитие речи детей в д.с.,1993г)

В зависимости от уровня речевого развития детей воспитате6ль может изменять удельный вес тех или иных заданий и упражнений. Так, если многие дети нечетко произносят определенные группы звуков (шипящие, р,л и др.), воспитатель увеличивает объем работы над этими звуками, сокращая те задания, которые дети выполняют успешно (нпр:на дифференциацию глухих и звонких согласных, на регуляцию громкости голоса). Если дети достаточно хорошо владеют навыками пересказа, воспитатель даёт больше заданий на рассказывание по картине и на творческое рассказывание. При этом, однако, необходимо сохранить предложенную в конспектах общую структуру занятий (по О.С.Ушаковой…)

В ходе работы с детьми седьмого года жизни особое внимание должно уделяться развитию желания и умения будущих школьников проявлять любознательность, инициативу с целью получения новых знаний. Для этого необходимо создать эффективную речевую среду. Это и разнообразное периодически обновляющееся     предметное окружение (выставки хохломы, гжели, заводных игрушек, книг, словарей, энциклопедий,буклетов, альбомов с репродукциями известных картин, журналов с юмористическими рисунками и т.п.), и экскурсии, и просмотр театральных постановок, кинофильмов…

Подбирая развивающий материал, воспитатель прежде всего оценивает, чем конкретно он может обогатить детей. Знакомя дошкольников с этим материалом, педагог объясняет , почему он выбрал именно его, и содержательно, ярко, эмоционально характеризует представленное. Затем, выясняя впечатления детей, воспитатель одновременно решает различные образовательные задачи и продолжает развивать речь ребенка.

Детей седьмого года жизни учат понимать объяснения педагога и отражать в речи знания природоведческого, исторического, математического характера; выделять существенные признаки предметов, сравнивать предметы между собой, указывая на отличительные и сходные признаки; выделять причину простейших явлений; группировать предметы, имеющие общие признаки. Производить сравнение, анализ, обобщение, объяснять связи между явлениями ребёнок сможет лишь в том случае, если он умеет использовать в речи не только простые, но и сложные грамматические конструкции, имеет  достаточно богатый активный словарный запас (по В.В.Гербовой, развитие речи детей в д.с., 2016г)

Формирование словаря

В методике развития речи дошкольников выделяют три основные задачи словарной работы: обогащение, уточнение и активизация словаря детей.

Обогащение и уточнение словаря осуществляется за счёт слов, понимание которых формируется в процессе деятельности детей и с опорой на имеющиеся представления об окружающем. В старшем дошкольном возрасте словарь детей достаточно богат и разнообразен, но существует разница между общепринятым значением слов и сложившемся представлении, понятии о слове у ребенка (то, как ребенок понимает это слово). Это «семантическая система»(опред-е А.Леонтьева) имеет тенденцию к постоянному расширению и уточнению, и это возможно лишь при помощи взрослых.(В.В.Гербова..)

Особенность программы по формированию словаря заключается в том, что она связана со всеми видами деятельности ребёнка. Решение задач по формиров-ю слов осуществл-ся в форме лексических упражнений, словесных дидактических игр на уточнение, систематизацию и активизация словаря, формиров-е правильно воспроизводить, употреблять слова.

В подготов.группе используются методы работы по формиров-ю словаря- наглядные, словесные, объяснения и вопрос. Ставя, перед детьми вопросы воспит-ль  учит обобщать, выделять главное, рассуждать. Вопросы типа «Можно ли так сказать?».. воспитыв-т у ребенка интерес к слову, внимание, потребность в правильном его использовании. При этом взрослому взрослому не следует спешить  со своей оценкой , пусть дети подумают, какой ответ будет правильнее. На вопрос « Почему ты думаешь, что так можно сказать?» или «Скажи детям, как ты это понимаешь?», как можно больше детей должны дать свой ответ, высказать своё мнение (по О.С.Ушаковой..)

В ходе словарной работы дети встречаются с явлением синонимии (слова , разные по звучанию, имеют одинаковое или близкое значение) и антонимии (слова, имеющие противоположные значения). Часто это вызывает затруднения у дошкольников, пока они не усвоят смысл заданий. Нпр.: «Подберите слова, близкие, похожие по смыслу» или «Подберите к слову весёлый слова, противоположные по смыслу».

Развитию умению дошкольников подбирать антонимы, способствуют упражнения, в которых нужно закончить фразу, сравнивая два признака. Нпр.: «Этот карандаш длинный, а этот .., Эта лента широкая, а эта.., Эта полка висит на стене высоко, а эта..». Используются и игры-упражнения, в которых воспитатель или ребёнок называет слово, а партнёр произносит слово с противоположным значением: зима-лето, справа-слева, ближе-дальше, мягкий-твёрдый, широкий-узкий, холодно-горячо..и т.п.

Работа над синонимами способствует усвоению различных значений одного и того же слова, приучает выбирать наиболее подходящее. Нпр.: «Заяц трусливый. Как можно сказать про него по-другому? Можно сказать боязливый?..А пугливый можно сказать про зайца?..Да, про зайца можно сказать, что он трусливый, боязливый, пугливый. Это слова, близкие по смыслу, слова-друзья.»

Упражняя дошкольников в подборе синонимов, им предлагают словосочетания с одним и тем же многозначным словом. Нпр.: «Снег идёт, машина идёт», дети должны заменить в данных словосочетаниях слово «идёт» близким по смыслу. Такие упражн-я способств-т совершенствованию навыков подбора синонимов и усвоению разных значений многозначного слова. (Знакомство с многозначными словами)

При выполнении заданий на подбор антонимов дети часто отвечают тем же словом с частицей- не- (глубокий-не глубокий, падать-не падать). Воспитатель замечает, что так сказать можно, но побуждает назвать и другие слова.

Для уточнения понимания слов, противоположных по смыслу, полезны и задания ответить на вопросы типа : «Что бывает глубоким?А что бывает мелким?», « Что может быть трудным? А что может быть лёгким?» и т.п.  Такие упражн-я важны и для раскрытия детям значений многозначных слов (глубокий колодец, глубокая река, глубокая осень, легкий груз, легкая задача, легкий ветерок и т.п.)

В активный словарь входит прежде всего общеупотребительная лексика, которая должна обогащаться и образными выражениями. Один из методов обогащения слов прилагательными и наречиями (образными выражениями) является знакомство с произведением художественной литературы, где воспитатель уточняет и закрепляет слова, непонятные детям.. При этом не стоит забывать , что основная задача чтения худож. Литературы – не объяснительное чтение, а понимание детьми текста в целом.

Время, которое отводится на словарную работу недостаточно, поэтому надо шире использовать моменты повседневной жизни. Необходимо создавать условия для речевой активности каждого ребёнка, особенно тех детей, у которых речь бедна, однообразна. Нпр.: на прогулке достаточно 10 минут для проведения словесной игры. Чаще нужно задавать вопросы : «Что ты видишь?..Какое сегодня небо?..Какая погода?» и др. такие вопросы побуждают детей выделять качества и свойства различных предметов окружающего мира и подбирать образные определения.

На последних занятиях учебного года воспитатель выявляет уровень достижений детьми. Тем, чьи умения воспитатель не смог выявить на занятиях, аналогичные зад-я даются индивидуально, во внеучебное время. (по О.С.Ушаковой и В.В.Гербовой)

Грамматический строй речи

Работа по формиров-ю грамматич строя речи в подготовит.группе охватывает решение задач из области морфологии, словообразования и синтаксиса детской речи. Она направлена на обогащение речи ребенка грамматическими формами и конструкциями, активизацию их использов-я в разных формах общения, воспитание критического отношения к собственной и чужой речи, формирование элементарных представл-ий о законах морфологии, синтаксиса,словообразов-я, грамматических правилах..

В этой возр.группе на занятиях использ-ся лексико-грамматич.игры и упражнения, которые направлены на формиров-е следующих умений:

  1. Правильно употреблять несклоняемые сущ-е;
  2. Правильно употреблять сущ-е во мн.ч. род.падежа;
  3. Согласовывать слова в предложении в роде и числе;
  4. Образовывать сущ-е при помощи суффиксов и глаголы при помощи приставок

Нпр.: задание на образов-е назв-ий посуды (сахарница, хлебница, салфетница и др.). наряду с наименованиями , образованными при пом.суффикса –ниц-, предложить «наименования-исключения» (солонка,масленка, подставка для яйца). При этом предполагается, что детям данные наименования уже знакомы…если ранее детей не познакомили с этими наименов-ми, упражн-е станов-ся методически неверным. Прежде чем его проводить воспит-ль должен выяснить, готовы ли дети к воспроизвед-ю данного материала. Выполнить пробел в свободное время от занятий, показать предметы, познакомить с их названиями, подчеркнуть различие: хлебница, сахарница, салатница, но, солонка, масленка..  на занятии предупредить, чтобы дети не торопились с ответом, вспомнили, как мы называли эти предметы. Если ребёнок сделал ошибку ( «сольница»), дать возможн-ть исправиться самому( «Слово,которое ты сказал, могло бы быть в русском языке, но его нет. Этот предмет назыв-ся по-другому. Вспомни, как мы его называли»). Перед занятием воспит-ль может позаним-ся индивид-но со слабыми детьми, чтобы на зан-ии они чувств-ли себя увереннее. На зан-ии воспит-ль должен придержив-ся строго формы вопросов.

Упражнение на образование форм род.пад.мн.ч. сущ-х. нпр.:  Детей спрашивают, чего не хватает Тане, чтобы пойти на прогулку? Если спросить, что ещё нужно Тане , чтобы пойти гулять, смысл задания измен-ся, поскольку данный вопрос уже требует ответа в форме имен.пад мн.числа.

Предъявляя задание на подбор сущ-х к прилагат-м большой, большая, большое, детей необходимо спросить: « О чём ещё можно сказать большой(большая, большое)?» постановка вопроса «Что ещё может быть большим?» ведёт к потере смысла задания.

Детям подг.группы на занят-х сообщаются некотор.грамматические правила: слова пальто, кофе, какао, пианино не изменяются; одевают кого-то, надевают что-то; одеть- Зину, Ваню, куклу; надеть- шапку, ботинки..Эти правила дети должны знать и использовать при исправлении своих ошибок.

Ребёнок должен уметь критически относится к своей речи и самоконтролировать свою речь. Так нпр.: ребёнок называет слово ваза, сред-во самоконтроля-составление словосочет-я. «Давай проверим ,что получилось : большая ваза. Грамотно ли это сказано?» или заканчивает предложение «Мы сели в лодку и поплыли, чтобы..» ребёнок добавляет «Они хотели попасть на другой берег.» в данном случае предлаг-ся повторить предложение полностью вслух и спросить какой получается смысл..

Задания на употребл-е грамматич.форм. здесь использ-ся приём образец речи взрослого, повтор-е за воспитателем форм род.пад.мн.ч. сущ-х или форм винит.пад.мн.ч. сущ-х, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы. Большое значение имеют наводящие вопросы. Воспит-ль предлагает образовать слова родственные какому-то слову, нпр.:слово лес. Задаём наводящие вопросы: « Каким словом называется тропинка, которая пролегает по лесу?какая она? Каким словом можно назвать  маленький молодой лес? Как называется человек, который охраняет лес? И т.п.

Звуковая культура речи

В Старшей группе у детей было сформировано умение различать на слух звуки в словах, определять позицию в слове. У детей 7 лет совершается слуховое внимание и фонематическое восприятие. В этом возрасте они должны четко произносить все звуки родного языка . в подготовительной гр.у детей формируются умение определять звук, изменивший значение слово (мак- рак, кит- кот.)

  С целью развития слухового внимания детям предлагается упражнения , в которых они должны вспомнить слова, начинающие на определенный слог, затем за педагогом  проговорить  еще 10-12 слов, которые воспитатель зачитывает из словаря. Дошкольники пытаются объяснить , что обозначается эти слова, слух совершается и в ходе выполнения упражнений на подбор рифмы стихотворным строчкам . дя развития звукопроизношения используют скороговорки. Они могут быть использованы для развития разных сторон речи: вялость и малоподвижность артик.апарата , закрепление правильного произн.звуков ,выроботка дикции.

     Воспитание ЗКР в пог.гр. направлено : правильное и четкое произн.звуков,отчетливое и внятное произ.слов и фраз, интонационные средства…

Развитие голосового аппарата – дети произносят фразы громко и тихо, быстро и мндлненно, выделяют голосом отдельные слова произносят фразы с различной интонации.

С детьми имеющими нарушение ЗКР, проводятся дополнительные инд.занятия, с серьёзными нарушениями работает спец.логопед.

                     

Связная речь.

Задачи по развитию связной речи в подг.группе :

- развивать умение интересно, связного, последовательно описывать простые случаи из своей жизни;

-учить соблюдать логику развтия сюжета ;

-совершенствовать умение понимать и передавать в речи некоторые связи между наблюдаемыми явлениями, делать выводы;

-учить давать оценку явлениям и поступкам, о которых рассказывают сверстники, оценивать поведение персонажей;

-учить говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения;развивать интонационную выразительноть речи.

Развитие связной речи – логически последовательное и грамматически правильное изложение мыслей, точно и образно передающее содержание.

Дети подг.гр. должны самост-но составлять рассказ по картинкам с последоват-но развивающимся действием…

Виды занятий по развитию связной речи: пересказ литерат.произведения, рассказ по картине, рассказывание на тему из личного опыта, творческое рассказывание, рассказывание об игрушке, заучивание стихотворений.

Подготовка к обучению грамоте

Программа по подготовке к обучению грамоте предполагает формирование представлений о слове и предложении.

Дети делят предложение на слова (счёт слов в предложении любым способом-хлопки в ладоши, отсчёт фишек, показ карточек с нужным числом геометрических фигур и т.д.)

Дети называют слова в порядке их расположения в предложении  (нпр. Воспит-ль раздаёт слова « весна-оле, пришла-Диме» и т.д., дети называют слова в нужном порядке)

В подгот.группе детей учат слоговому и звуковому анализу слов.(дети путают звуки и слоги)

Дети длжны усвоить понятия часть слова и звук. Для анализа предлагаются слова двухсложные и трёхсложные с открытыми слогами; назвать звуки в словах, состоящих из 3х-4х звуков.

Приобщение к художественной литературе(по В.В.Гербовой)

Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать:

-устойчивый интерес детей к книгам, рассчитанные на длительное чтение;

-наличие способности к эстетическому восприятию худож.произведения;

-заметное возрастание интереса к поэтическому слову;

-умение некоторых детей читать самостоятельно.

В книжном уголке должны быть любимые детьми книги (А.С.Пушкина, Г.Х.Андерсона, Д.Мамина-Сибиряка…), словари, хрестоматии, детские энциклопедии.

Произведения, с которыми воспитатель хочет познакомить детей, воспитатель должен прочитать заранее!!! И желательно вслух.

Перед тем, как читать книгу детям, воспитатель должен сказать добрые слова о книге, авторе, персонажах.

Система работы по ознакомлению с произведениями худ.литературы включает:

-ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг;

-специальная работа на занятиях;

-свободное общение воспитателя с детьми на основе произведений худ.литературы.

Во всех возрастных группах педагог периодически проверяет, знают ли дети программные сказки, рассказы, стихотворения.

В перечень произведений для чтения в подгот.группе входят фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России, зарубежная проза и поэзия; русская народная поэзия-песенки, прибаутки, небылицы, пословицы, скороговорки, считалки, загадки.

Рекомендуется знакомить детей с былинами : « Илья Муромец и Соловей-Разбойник», запись А.Гильфердинга (отр-к), «Добрыня и змей», переск.Н.Колпаковой; «Садко», запись П.Рыбникова (отр-к).

Список поэтических произведений: стихотворения А.с.Пушкина, А.Блока, М.Волошина, А.Ремизова, П.Соловьёвой и других поэтов.

План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему: Занятия по развитию речи для детей подготовительной группы

Конспект занятия

«Я и мои друзья»

Программные задачи: активизировать нравственно-мыслительную аналитическую работу ума ребенка (самопознание, самовоспитание собственной личности), учить детей осознавать собственную значимость в мире, среди людей.

Продолжать учить составлять небольшие рассказы-описания своей внешности, от вечать на вопросы распространёнными предложениями. Помочь в усвоении притяжательных местоимений, закреплять навыки согласования прилагательных с существительными, совершенствовать диалогическую речь.

Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.

Материал к занятию:зеркала на всех детей, маленькая ширма, кукла, рамка картины, карандаши простые, бумага, воздушный шар с заданиями, мяч.

Ход занятия.

1.У воспитателя большой воздушный шар, внутри - плоскостные цветы с различными заданиями, цветы пронумерованы. Воспитатель ставит задачу: как же узнать, что внутри шарика?

Советы детей.

Шарик лопнул, собрали цветы, разложили по порядку. На каждом цветке – задания.

1).Игра «Кто кем был?» ( конверт с картинками)

1.Мужчина был мальчиком.

2.Курица - … яйцом.

3.Помидор - … семечком.

4.Стол - … деревом.

5. Платье - … хлопком.

6. Лошадь - … жеребёнком.

7. Хлеб - … зерном.

8. Рыба - … икринкой.

(Дети догадываются)

2).Цветок с загадками.

1. Ванька – встанька из волчка

В нем увидит толстячка.

Иностранка кукла Синди

В нём красавицу увидит,

Ну а мой знакомый Пашка

В нём увидит замарашку. (Зеркало)

Верно, верно! Угадали. ( Раздаю зеркала)

- Попробуйте, ребятки,

Разгадать мои загадки.

Никто ответ не подскажет,

А зеркало вам их подскажет.

- Он бывает самым разным:

 Добрым, вредным,

Гордым, важным,

Длинным, маленьким, горбатым,

Толстым, тонким, конопатым. (Нос)

-У зверюшки – на макушке,

А у нас – возле глаз. (Уши)

-Два Егорки живут возле горки,

Живут дружно,

А друг на друга не глядят. (Глаза)

-За красными жёрдочками

Сидят белые курочки. (Рот, губы, зубы)

-Их не сеют, не сажают,

Они сами вырастают. (Волосы)

-Есть у радости подруга в виде полукруга.

На лице она живёт. То куда-то вдруг уйдёт,

То внезапно возвратится.

Грусть -  тоска её боится. (Улыбка)

Воспитатель: Какое слово среди ваших ответов было лишнее? Почему?

Дети: Это слово « улыбка» , потому что остальные слова означают части лица человека.

3). Цветок. Дидактическая игра «Мой, моя, моё»

Воспитатель:  Возьмите зеркала и рассмотрите свои лица.

Наводящие вопросы:

-какие у тебя глаза Дима? (серые, большие, красивые)

-какие у тебя волосы? (густые, длинные, блестящие)

-какой у тебя нос? (длинный, тонкий, курносый, конопатый)

-какой у тебя рот? (маленький, аккуратный)

-какие у тебя уши? (небольшие, красивые)

Воспитатель: а кто сейчас опишет своё лицо полностью? ( 2-3 ответа)

Воспитатель: У человека 2 глаза, 2 уха, а вот нос один и рот один. Интересно, почему? Об этом мы сейчас узнаем, посмотрев маленькую сценку « Про нос и язык» ( Е. Пермяк)

Воспитатель: У Кати было 2 глаза, 2 уха, 2 ноги, 2 руки, а язык- один и нос тоже один.

Катя, обращаясь к бабушке:

-Скажи, бабушка, почему это у меня всего по два, а язык один и нос тоже один?

Бабушка:

-А потому, милая внучка, что бы ты больше ходила, лучше трудилась, меньше болтала и нос свой, куда не надо не совала.

Воспитатель: так для чего человеку руки? Ноги? Голова? Глаза? Уши? Нос?

А сейчас отдохнем и поиграем в игру»Что же вышло?»

Подними ладошки выше и сложи над головой

Что же вышло? Вышла крыша, а под крышей мы с тобой.

Подними ладошки выше, а потом согни дугой.

Что же вышло? Гуси вышли: вот один, а вот другой.

Подними ладошки выше и сомкни перед собой.

Что же вышло? Мостик вышел, мостик крепкий и прямой.

Подними ладошки выше и, скрестив их , помаши.

Что же вышло? Птичка вышла: птички очень хороши!

4.Цветок. Дидактическая игра «Один- много»

Воспитатель: Ну и молодцы же вы! А сейчас поиграем с мячом в игру «Один- много»,

Но нужно быть очень внимательным и правильно отвечать.

Воспитатель: один – рот, а много?

Дети: рты.

В- ль: один нос, а много?

В- ль: один глаз, а много?...

В-ль: одно ухо, а много?...

В-ль: одна шея, а много?...

В-ль: одно плечо, а много?...

В-ль: одно бедро, а много?...

В-ль: одно бедро, а много?...

В-ль: одна пятка,а много?...

В-ль: одно колено, а много?...

В-ль: а у меня для вас есть еще отгадка вот на эту загадку.

-Что все это значит? Дочка , а не плачет,

Спать уложишь – будет спать

День и два, и даже пять.       (кукла)

В-ль: посмотрите на мою куколку, какая она хорошенькая, маленькая. Она любит играть в прятки. Ох , уже спряталась!

(Ширма, из-за нее выставляются разные части тела куколки)

Дидактическая игра «Большой-маленький»

В-ль: у тебя,Саша, -рука ,а у куколки?

Саша- ручка.

В-ль: у тебя,Таня, - голова, а у куколки?

Таня- головка.

Шея –шейка, ухо – ушко , глаза – глазки, нога – ножки, нос – носик.

В – ль: а сейчас покажите куколке свои веселые пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Семья».

В ль : давайте подарим куколке веселые картинки : обведите ладошки, дорисуйте их

И куколка заберет их для своих друзей-малышей.

( Дети обводят свои ладошки )

5.Посмотрите на следующий цветок.Возле него лежит рамка зеркала. Давайте

Покажем ,какими бывают некоторые дети, но сначала надо отгадать загадку ,

А потом показать отгадку:

- Этому мальчишке доверять нельзя никак

Что не скажет язычишко – все неправда , все не так. ( врун)

2.Он привык всегда , везде думать только о себе .( эгоист )

3.Все расскажет про ребят: кто дерется, кто кричит .

Только про саму себя не расскажет, промолчит. ( ябеда )

4.Ах, как часто нужно нам с кем-то чем-то  поделиться! ..

Кто привык везде скупиться?  Кто твердит всегда : «Не дам!» (жадина)

5.Я красавец, я силач , я умелец, я лихач, я отличник, я всз:найка,

А зовут меня?....(зазнайка)

В –ЛЬ  :МОИМ ЗАГАДОЧКАМ- КОНЕЦ, А КТО ОТГАДЫВАЛ ИХ – МОЛОДЕЦ.

ПОДОЙДИТЕ К ЦВЕТКУ № 6. МЫ СЕЙЧАС С ВАМИ ПОИГРАЕМ В ИГРУ

«ЖИВАЯ РАДУГА.» ЗАКРОЙТЕ ГЛАЗА. ПРЕДСТАВЬТЕ СЕБЕ , КАКОГО ЦВЕТА СМЕХ.

ДЕТИ: КРАСНЫЙ.

В-ЛЬ :БОЛЬ?             ДЕТИ- ЧЕРНЫЙ.

ДОБРОТА?       -РОЗОВЫЙ.

ПЕЧАЛЬ?        -СЕРЫЙ.

КРАСОТА?     -ГОЛУБОЙ.

ЛОЖЬ?         -КОРИЧНЕВЫЙ.

СЧАСТЬЕ?     -ВОЛШЕБНЫЙ , ПЕРЕЛИВАЮЩИЙСЯ.

ВОСПИТАТЕЛЬ: А СЕЙЧАС МЫ БУДЕМ ГОВОРИТЬ СЛОВА-КОМПЛИМЕНТЫ,

И ПОИГРАЕМ В ИГРУ «МИР БЕЗ ТЕБЯ»

ДЕТИ ОБРАЗУЮТ КРУГ, В ЦЕНТРЕ ОДИН РЕБЕНОК, КОТОРЫЙ выбирае )тся считалкой, остальные дети говорят ему комплименты.

Воспитатель: мир был бы без тебя неинтересен, потому что ты (возможные варианты ответов )

-красиво поешь, знаешь много игр, хорошо танцуешь, нарядно одеваешься, умеешь дружить, у тебя красивые глаза.

В – ль: молодцы, ребята! Какие красивые комплименты вы сказали….

А что бы было , если бы вдруг на Земле пропали все люди?

«Дидактическая игра Что бы было?  

А что было бы , если бы к нам прилетели разные волшебники и начали колдовать: сделали бы всех людей маленькими, как насекомые?

Ответы детей.

А если бы сделали всех людей большими,   небоскребы? ( ответы детей)

В –ль : каким бы волшебником ты хотел стать, добрым или злым? Что бы ты тогда сделал?

7.-А вот и последний цветок.

В –ль: у героев разных сказок были волшебные друзья, помощники и защитники.

У малыша-Карлсон, у  Элли-Железный Дровосек, Страшила и смелый лев , у Незнайки –его друзья, у жителей  фруктово-овощной страны-Чипполино.

В –ль: я уже давно мечтаю о том , чтобы у каждого человека была чудесная куколка, которая помогала бы ему в трудную минуту. Если бы ребенок ушибся, она бы шептала ему: « Не бойся, все пройдет.» Если кто-то вас обидит, куколка успокоит: « Не расстраивайся, твой друг поймет свою  и извинится.»

Давайте попробуем придумать такую чудесную куколку , такого волшебного

Человечка. В этом нам поможет игра «Чудесные вещи.»

1.Движение    2.Материал   3.Звуки    4.Запах.

А сейчас каждый  нарисует для себя куколку – помощницу, хорошего дружка, придумает ей имя , подумает, в чем она сможет вам помочь.

Развитие речи у детей | healthdirect

начало содержания

2-минутное чтение

Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети склонны следовать естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития.

Как со временем развивается речь?

Младенцы должны узнать, как звучит язык, прежде чем научиться говорить.

Хотя отдельные дети развиваются по-своему, существуют некоторые общие закономерности:

  • Дети от 1 до 3 месяцев плачут и ворчат.
  • В возрасте от 4 до 6 месяцев младенцы вздыхают, крякают, булькают, визжат, смеются и издают разные плачущие звуки.
  • В возрасте от 6 до 9 месяцев младенцы лепечут по слогам и начинают имитировать тоны и звуки речи.
  • К 12 месяцам у ребенка обычно появляются первые слова, а от 18 месяцев до 2 лет дети используют около 50 слов и начинают складывать два слова в короткие предложения.
  • С 2-3 лет приговоры расширяются до 4 и 5 слов. Дети могут узнавать и идентифицировать почти все обычные предметы и изображения, а также использовать местоимения (я, я, он, она) и некоторые множественные числа. Незнакомцы понимают большинство слов.
  • С 3-5 лет разговоры становятся длиннее, абстрактнее и сложнее.
  • К 5 годам ребенок обычно имеет словарный запас на 2500 слов и говорит полными грамматически правильными предложениями. Они задают много вопросов «почему?», «Что?» И «кто?».

Как родители могут помочь в развитии речи?

Вы можете побудить ребенка заговорить по телефону:

  • Корчить рожи, кричать и рассказывать о своих делах со дня их рождения.
  • Интерактивные игры, такие как прятки и пение детских песен.
  • С раннего возраста смотрите на книги - вам не нужно читать слова, просто говорите о том, что вы видите.
  • Говорите медленно и четко и используйте короткие простые предложения - если ваш ребенок уже говорит, попробуйте использовать предложения, которые на слово или около того длиннее, чем предложения, которые он сам использует.
  • Избегать тестов, например вопросов «Что это?», Поскольку дети лучше учатся без давления.
  • Не критикуйте неправильные слова и вместо этого говорите слово правильно - например, если ваш ребенок указывает на кошку и говорит «Ка!», Скажите: «Да, это кошка».
  • Позвольте ребенку вести беседу и помогать ему расширять свои мысли.
  • Предоставьте вашему ребенку множество возможностей поговорить и у него будет достаточно времени, чтобы ответить на ваши вопросы.
  • Снижение фонового шума, например, телевизора, и ограничение просмотра телепередач под присмотром детей старшего возраста.

Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:

  • К 12 месяцам ваш ребенок не пытается общаться с вами (используя звуки, жесты и / или слова), особенно когда ему нужна помощь или что-то желает
  • К 2 годам ваш ребенок не произносит около 50 слов или не начинает сочетать слова.

Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect.

Последний раз отзыв: февраль 2019 г.

.

целей речи и языка в дошкольном учреждении


Предупреждение : exif_imagetype (): операция SSL завершилась неудачно с кодом 1. Сообщения об ошибках OpenSSL: ошибка: 14094438: подпрограммы SSL: ssl3_read_bytes: tlsv1 предупреждение внутренняя ошибка в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype () включить криптовалюту (): в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype (https: // ir-na.amazon-adsystem.com/e/ir?t=childdevelopme09&l=as2&o=1&a=1557669775): не удалось открыть поток: операция не удалась в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype (): операция SSL завершилась неудачно с кодом 1. Сообщения об ошибках OpenSSL: ошибка: 14094438: подпрограммы SSL: ssl3_read_bytes: tlsv1 предупреждение внутренняя ошибка в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype () включить крипто в / sites / childdevelopmentinfo.com / files / wp-includes / functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype (https://ir-na.amazon-adsystem.com/e/ir?t=childdevelopme09&l=as2&o=1&a = B00K00AIQQ): не удалось открыть поток: операция завершилась неудачно в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php на линии 2986

Это дошкольные годы, когда у детей языковые способности действительно взлет. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он будет в состоянии четко общаться и понимать общение других.Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, полученных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем.Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове. Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь на 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу.Это изучение слов не без новизны. Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Полные предложения

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Не только дошкольник начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но он также начинает соединять предложения последовательным образом.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Беседа: как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих здоровому языку и развитию речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

Развитие речи у малышей | Родители

перейти к содержанию

Верхняя навигация

Исследовать

Меню профиля

Ваш счет Вниз треугольник .

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

или опыт, в то же время расширяя предыдущие знания детей и языковые навыки. Языковые навыки и навыки грамотности рассматриваются далее в следующем разделе этой главы, а также в главе 6.

Еще одним следствием этих когнитивных изменений является то, что педагоги могут вовлекать дошкольников в преднамеренную деятельность детей дошкольного возраста, используя новые возможности обучения.Интерес детей к обучению через действие естественным образом подходит для экспериментального исследования, связанного с наукой, или других видов обучения, основанного на запросе, включая гипотезы и проверки, особенно в свете неявных теорий живых существ и физической причинности, которые дети привносят в такое исследование (Samarapungavan et al. др., 2011). Подобным образом настольные игры могут стать основой для изучения и расширения числовых концепций. В нескольких экспериментальных демонстрациях, когда дошкольники играли в настольные игры с числами, специально разработанные для развития их мысленных представлений о числовых величинах, они продемонстрировали улучшения в оценках числовой линии, навыках подсчета, числовой идентификации и других важных количественных концепциях (Laski and Siegler, 2014 ).

Другое исследование показало, что учебные стратегии, которые способствуют высокоуровневому мышлению, творчеству и даже абстрактному пониманию, например, обсуждение идей или будущих событий, связаны с более высокими когнитивными достижениями детей дошкольного возраста (например, Diamond et al. , 2013; Mashburn et al., 2008). Например, когда педагоги указывают на то, как количественные числа могут использоваться для описания различных наборов элементов (четыре блока, четыре ребенка, 4 часа), это помогает им обобщить абстрактное понятие («четверность»), которое описывает набор, а не характеристики каждого элемента в отдельности.Эти действия также можно интегрировать в другие учебные практики в течение обычного дня.

Еще одно следствие изменений мышления маленьких детей в дошкольном возрасте касается мотивационных характеристик раннего обучения. Дети дошкольного возраста развивают ощущение себя и своих способностей, включая академические навыки (Marsh et al., 1998, 2002). Их убеждения в отношении своих способностей к чтению, счету, лексике, числовым играм и другим академическим навыкам основаны на нескольких источниках, включая спонтанное социальное сравнение с другими детьми и отзывы учителей (и родителей) относительно их достижений и причин, по которым они хорошо учились или плохо.Эти убеждения, в свою очередь, влияют на уверенность детей в себе, настойчивость, внутреннюю мотивацию к успеху и другие характеристики, которые можно описать как навыки обучения (и более подробно они обсуждаются ниже в этой главе). Следовательно, то, как учителя обеспечивают обратную связь с детьми младшего возраста и поддерживают их уверенность в себе в учебных ситуациях, также является важным предиктором академической успеваемости детей (Hamre, 2014).

В первые годы начальной школы познавательные процессы у детей развиваются дальше, что соответственно влияет на стратегии педагогов в начале

.

Посмотрите, кто говорит! Все о развитии речи у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя речи и язык . Речь - это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств.Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять его к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

  • Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
  • Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
  • Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, - это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, - использование грамматических маркеров (обозначение напряженного, активного или пассивного голоса и т. Д.).
  • Pragmatics включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
    • Использование языка для приветствия, требования и т. Д.
    • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с
    • , следуя таким правилам, как очередность и соблюдение темы

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка.Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних этапах развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова - «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например «Мама мяч» или «Мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить то, что хотят, спрашивая, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

  • Устно реагировать на вокализации вашего ребенка.
  • Поговорите с малышом.
  • В возрасте около шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестами). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
  • Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
  • Пусть дети старшего возраста сочинят песни.
  • Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
  • Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший малыш и дошкольник

  • Начните беседу с ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
  • Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это стимулирует не только язык, но и мышление, творчество и чувство юмора.
  • Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.
  • Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
  • Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их, а также попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

  • Поддерживайте диалог.
  • Проводите семейные встречи.
  • Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одним делом, которое пошло не так, и одним хорошим в течение дня.
  • Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
  • Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
  • Поощрять чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

  • Ищите плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
  • Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
  • Могут ли они понять простые направления?
  • Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
  • Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
  • Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
  • Им не хватает сочувствия к чувствам других?
  • Они избегают разговоров?
  • Им интересно говорить или читать только на одну тему?
  • Ваш дошкольник не занимается фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык - это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность добиться эмоционального, социального и академического успеха.Первые восемь лет жизни - это критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания для своего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка навыки общения и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве с двумя опытными специалистами. Когда у ребенка проблемы с общением - поставленные или нет - родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей - это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :

Время развития языка:

Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

  • Вокализация с интонацией
  • Отвечает на свое имя
  • Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
  • Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона

От шести до 12 месяцев

  • Использует одно или несколько слов со смыслом (это может быть фрагмент слова)
  • Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
  • Практикует интонацию
  • Осознает социальную ценность речь

12–18 месяцев

  • Имеет словарный запас примерно из 5–20 слов
  • Словарь состоит в основном из существительных
  • Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
  • Много жаргона с эмоциональным content
  • Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

  • Может называть ряд объектов, общих для его окружения
  • Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
  • Объединяет слова в короткое предложение - в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
  • Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть разборчивым
  • Словарный запас примерно 150-300 слов
  • Ритм и беглость часто плохие
  • Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
  • Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты - хотя меня и меня часто путают
  • «Мой» и «мой» начинают появляться
  • Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы ) »

От двух до трех лет

  • Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
  • Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
  • Знает как минимум три предлога, обычно в, на, меньше
  • Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их
  • Легко обрабатывает предложения из трех слов
  • Имеет около 900-1000 слов
  • Около 90% того, что ребенок говорит, должно быть понятным
  • Глаголы начинаются с o преобладать
  • Понимает самые простые вопросы, связанные с его окружением и деятельностью
  • Излагает свои переживания, чтобы их можно было разумно проследить
  • Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
  • Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
  • Не следует ожидать ответа на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается

От трех до четырех лет

  • Знает имена знакомых животных
  • Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
  • Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
  • Знает один или несколько цветов
  • Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
  • Обычно может повторяться слова из четырех слогов
  • Демонстрирует понимание лишнего и меньшего
  • Имеет большинство гласных, дифтонгов и согласных p, b, m, w, n хорошо устоявшиеся
  • Часто притворяется
  • Обширная вербализация во время занятий
  • Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
  • С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
  • Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

  • Использует собственнические объекты
  • Использует двойные отрицания
  • Объединяет предложения
  • Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
  • Следит за 4 шагами
  • Использует от третьего лица
  • Говорит простые анекдоты
  • Называет свое полное имя
  • Знает в среднем 900 слов
  • Показывает быстрое развитие языка
  • Использует предложения, состоящие из трех-четырех слов
  • Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
  • С удовольствием слушает истории
  • Понимает больше слов, чем может использовать
  • Спрашивает простые, кто и какие вопросы
  • Рассказывает простые события в последовательности
  • Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
  • Us es слова для выражения идей и чувств
  • Обычно следует запросам и может быть аргументировано

От пяти до шести лет

  • В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
  • Он должен иметь представление о 7
  • Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
  • Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя взаимосвязи между объектами и событиями

От шести до семи лет

  • Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
  • Должен легко справляться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, летает-плывет, тупо-острый , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
  • Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
  • Должен уметь определять время до четверти часа
  • Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

  • Начинает пользоваться справочниками
  • Любит читать вслух
  • Наслаждается загадками, приключенческими рассказами и биографиями
  • Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
  • Пополняет словарный запас на основе учебников и личного чтения
  • Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
  • Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
  • Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
  • Использует разнообразные простые и сложные предложения различной длины.

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.