О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Ребенок и речь


Речевое развитие ребенка (от рождения до 4 лет)

Речь — основной инструмент взаимодействия людей. Однако взрослые часто забывают о том, насколько сложен процесс устной коммуникации, до той поры пока в семье не появляется ребенок, который только учится произносить свои первые звуки и складывать их в слова, а позднее — во фразы и предложения.

Только задумайтесь — чтобы полноценно освоить устную речь малышу требуются годы! С самого рождения ребенок тренирует свой язык, голосовые связки и мышцы лица; его мозг обрабатывает поступающие извне звуки, анализирует их и отдает команду для воспроизведения.

Склонившийся над колыбелькой взрослый умиляется первому лепету, а для ребенка это не только первые попытки общения, но и тренировка. А сколько слов необходимо запомнить малышу! При этом кроха не только должен уметь воспроизводить сочетание звуков, но и соотносить их с предметами, процессами и явлениями его окружающими.

Таким образом, речевое развитие ребенка — это колоссальная работа мозга. И она должна практически завершиться к семи годам. При этом под развитием речи понимают этапы и процессы, связанные с освоением ребенком устной и письменной речи.

Советуем почитать: «Задержка речевого развития у детей».

Что входит в понятие «развитие речи»?

Часто родители понимают под развитием речи достаточно узкую область. Например, активный словарь ребенка определенного возраста часто кажется взрослым единственным критерием гармоничного речевого развития. Другие особое внимание обращают на чистоту произнесения звуков. Третьи — на длину и сложность составляемых после трехлетнего возраста предложений.

В зависимости от того, что взрослые вкладывают в понятие «развитие речи» будет значительно отличаться и их языковое поведение в отношении малыша. Кто-то настаивает на том, чтобы ребенок заучивал как можно больше стихов, кто-то старается «вложить в его голову» максимум различных понятий и значений, а кто-то настаивает на ежедневном повторении чистоговорок.

Однако данное понятие слишком широко, чтобы делать акцент на какой-то одной составляющей. Ведь конечной целью речевого развития ребенка является научение его грамотно и точно выражать свои мысли и описывать явления. Развитие речи тесно связано с формированием вербального мышления, усвоением законов коммуникации и многим другим.

Чтобы лучше понимать каким образом помочь ребенку не просто научиться говорить, а всесторонне развить свою речь следует остановиться подробнее на основных этапах ее формирования.

Этапы формирования речи у ребенка

Любой родитель знает, что речь не развивается одномоментно. Это длительный процесс. В каждом возрасте перед ребенком и окружающими его взрослыми стоят различные задачи, касающиеся освоения маленьким членом семьи родного языка. Условно развитие речи может быть разделено на этапы, хотя, разумеется, границы между ними не могут быть четкими.

От рождения до 1 года — доречевой этап

Несмотря на то, что в этот период ребенок еще не говорит, он уже активно осваивает человеческую речь. Слушает песенки и потекши, пытается произнести и разнообразить свои первые звуки.

Данный этап условно делится на стадии:

  • Стадия гуления

    Стадия гуления приходится на возраст от 1,5 до 2 месяцев. В этот период малыш произносит свои первые звуки, которые так часто умиляют родителей. Затем звуки начинают складываться в цепочки: «ааааа-уу-аа-аа».

  • Стадия лепета

    Стадия лепета — от 4-5 месяцев до в 7-8 месяцев. В этот период в гулении малыша можно уже различить не только гласные, но и согласные звуки, оно становится более мелодичным. Сочетание звуков уже напоминает слоги.

    Одновременно малыш начинает понимать обращенную к нему речь. Он поворачивает головку, когда его зовут по имени. Активно реагирует ребенок и на все, что слышит. В ответ на обращенную речь гулит активнее, уже пытаясь «общаться».

  • Стадия липидных слов

    Стадия липидных слов — от 7-8 месяцев до 9-10 месяцев. Стадия «детских» слов. Теперь ребенок уже собирает звуки в слова, которые часто не имеют конкретного значения, но его гуление становится похожим на речь. Слоги складываются в причудливые сочетания.

    Ребенок уже не только прекрасно понимает свое имя, но и простые слова: «нет», «да», «на».

  • Стадия первых слов

    Завершает этап стадия первых слов. Она приходится на возраст 9-10 месяцев у девочек и 11-12 у мальчиков. Ребенок осваивает уже несколько слов, как правило, включающих в себя повторяющиеся парные слоги: «ма-ма», «дя-дя», «ба-ба», «па-па».

Таким образом, если у малыша есть определенные проблемы со слуховым или речевым аппаратом, родители это понимают уже сейчас. В этом случае у малыша на доречевом этапе не наблюдается гуления или произнесения первых звуков.

Чем помочь ребенку?

 То, что ребенок еще не говорит — не повод ограничивать его в общении. Скорее наоборот. Общайтесь с малышом большую часть времени, стараясь следовать определенным правилам:

  • Используйте коротенькие стишки-потешкий во время массажа, купания, игр с малышом, сочетайте произносимые слова с действиями, дотрагивайтесь до частей тела малыша, когда называете их, показывайте озвученные предметы.
  • Отвечайте на гуление малыша. Произносите звуки вместе с ним.
  • Во время общения с ребенком не забывайте про визуальный контакт. Малышу важно, чтобы речь была адресована лично ему.
  • Показывайте крохе окружающие его предметы, называя их. Рассказывайте ему о своих действиях.
  • Говорите четко и по возможности медленно.
  • В этом возрасте еще допустимо, чтобы родитель использовал в своей речи «детские» формы слов: «ам-ам», «би-би», «ту-ту». Это позволит ребенку легче включиться в процесс общения.

Не забывайте, что развитие речи тесно связано с тактильными ощущениями и развитием моторики. Применяйте массаж, побуждайте кроху захватывать и удерживать игрушки, используйте приспособления для игр, изготовленные из различных материалов.

От года до 1,5 — накопление пассивного словаря

После года многие родители замечают, что кроха не спешит осваивать новые слова и включать их в свою речь, он пользуется только уже знакомыми понятиями, освоенными в годовалом возрасте. Наберитесь терпения. Процесс развития речи идет куда быстрее, чем кажется.

К полуторагодовалому возрасту нормально развивающийся ребенок произносит всего 10 простых слов, но знает уже примерно 200 названий предметов и явлений. Сейчас важно быть внимательным к малышу, чтобы адекватно оценить количество обращенных к нему слов, которые он понимает, и помочь ему накопить пассивный словарь.

На данном этапе развития кроха уже узнает повседневные предметы и действия, он понимает что такое «купаться», «гулять», «кушать», может показать знакомые предметы, любимую кружку, окно, свою кроватку, стульчик так далее. Поворачивает голову и смотри на названную игрушку.

Чем помочь ребенку?

Разумеется, продолжать общаться! Не надо пытаться сейчас «заучивать» с ребенком новые слова, просто говорите с ним, показывайте новые предметы, повторяйте названия уже знакомых.

При общении с малышом следуйте следующим правилам:

  • Продолжайте говорить четко и медленно. Речь должна быть простой и ясной.
  • Показывайте крохе новые предметы, предлагайте их потрогать и всесторонне изучить. Используйте наглядный материал. Малышу важно не просто слышать слова, но и максимально полно соотносить их с визуальными и тактильными образами.
  • Постепенно исключайте из своей речи «малышковые» сокращения («пи-пи», «ам-ам»), заменяйте их полноценными словами («писать», «кушать»).
  • Описывайте ребенку, что он видит, слышит, чувствует.
  • Предлагайте ребенку выполнить простые поручения: показать игрушку, подойти, дать ручку.
  • Называйте предметы, на которые малыш указывает жестами, побуждайте ребенка вербально выражать свои пожелания: «Это пирамидка. Дать тебе пирамидку?».

Следите за тем, чтобы ребенок понимал, что ему говорят. Если замечаете, что кроха не понимает обращенных к нему просьб, упрощайте их, показывайте наглядно, что имеете ввиду.

От 1.5 лет до 2.5 лет — «лексический взрыв» и переход к фразовой речи

Многие слышали истории о том, как ребенок «не говорил» и вдруг начал тараторить без умолку, поражая родителей количеством новых слов. Данное явление получило название «лексический взрыв». Теперь кроха активно извлекает слова из пассивного словаря и учится их использовать.

Как правило, данное явление приходится на период от 1,5 лет до 1 года и 6-8 месяцев. Отклонением от нормы не считается и переход к следующему этапу в 2 года, как правило, это наблюдается у мальчиков.

Практически сразу за лексическим взрывом наступает следующий этап речевого развития ребенка — переход к фразовой речи. Он возможен, когда в словаре крохи накапливается порядка 40-60 и более слов.

В речи ребенка появляются первые двухсловные предложения. Одновременно продолжается расширение словаря. К 2,5 годам предложения, используемые ребенком, уже включают три-четыре слова, а словарный запас расширяется до 200-300 слов.

Нормальным при этом считается использование упрощенных форм слов, например «би-би» вместо «машина», «ам-ам» вместо «кушать». Такие «малышковые» сокращения так же можно считать частью словарного запаса ребенка.

Не все слова могут быть произнесены правильно, некоторые и вовсе обозначаться звуками — это норма. Первые предложения крохи могут звучать следующим образом: «Мама, дём ам-ам» («Мама, идем кушать»). Это нормальная речь малыша такого возраста. А вот если ребенок не пытается к 2,5 годам составлять из слов простые предложения — стоит посоветоваться со специалистом.

Чем помочь малышу?

Правила остаются все те же — продолжайте разговаривать с ребенком, играйте с ним, создавайте различные ситуации и проговаривайте их. Не забывайте и о развитии мелкой моторики: предлагайте малышу лепить, рисовать, перебирать мелкие предметы.

Усложняйте собственную речь при разговоре с малышом:

  • Используйте разнообразные формы подачи информации (стишки, песенки, потекши, сказки).
  • Продолжайте говорить четко и внятно, но уже с нормальной скоростью.
  • Превращайте свое повествование о предметах и явлениях в небольшой рассказ. Широко применяйте в своей речи прилагательные, местоимения, наречия.
  • Вступайте в диалог с ребенком, слушайте его внимательно, не перебивая и давая высказаться.
  • Поощряйте желание малыша говорить (улыбайтесь, кивайте, задавайте вопросы).
  • Тактично исправляйте в речи ребенка неправильно произнесенные слова и «детские» выражения. Например, кроха сообщает: «Мама ав-ав дёт!», — мама тут же реагирует: «Да, собачка идет». Тут же можно перейти к описанию: «Собака говорит „ав-ав“, у нее длинная и блестящая шерсть, длинные лапы и короткий хвост».
  • Помогайте ребенку усложнять собственную речь: «Дем гулять» — «Данила хочет пойти погулять на улице».
  • Усложняйте задания направленные на понимание обращенной речи. Предлагайте малышу принести предметы, не находящиеся в поле его зрения, обратиться к другим взрослым с просьбой, найти определенную игрушку, выбрать картинку или кубик с конкретным изображением из множества. Озвучивайте не одно действие, а их последовательность: «пожалуйста, сходи на кухню, возьми на столе чашку и принеси мне».

2.5-4 года — этап освоения связной речи

После 2.5 лет речь малыша становится более понятной. Он уже должен правильно произносить многие звуки. Однако сложности с произнесением звуков «л», «р» «з-с» и шипящих («ж-ш», «ч-щ») пока нормальны.

Речь ребенка в трехлетнем возрасте должна быть не менее чем на 70% понятна незнакомым людям. Это один из тех критериев, по которым можно выявить отклонение в развитии малыша. В норме к трем годам малыш осваивает порядка 500-800 слов, а к четырем должен знать около 1000-1500 слов.

В возрасте от 3 до 4 лет кроха уже усваивает определенное грамматические формы, может говорить предложениями и объединяет несколько предложений по смыслу, то есть, может составить целую фразу. В его речи появляются прилагательные, наречия (высоко, поздно, холодно и т.д.), местоимения, слова могут изменяться по числам и родам.

Чем помочь ребенку?

Продолжайте усложнять свою речь и обращенные к малышу задания. Старайтесь посещать новые места, знакомить ребенка с новыми явлениями.

Теперь взрослый в разговоре с ребенком перестает быть преимущественно рассказчиком и старается больше слушать и побуждать малыша к общению:

  • Задавайте ребенку вопросы: «Что сегодня происходило в детском саду?», «С кем ты дружишь? Почему?», «Расскажи, как ты провел день у бабушки?». Предлагайте ребенку описать правила игры, рассказать сюжет прочитанной сказки, подумать над ним.
  • Не прерывайте ребенка, если он хочет высказаться.
  • Помогайте малышу подобрать слова для составления предложения.
  • Тактично исправляйте речевые ошибки крохи, но только после того как он завершит фразу.

Обращайте внимание так же на чистоту речи ребенка, сложности с произнесением определенных звуков. При необходимости обратитесь к логопеду — сейчас поставить или исправить звуки проще, нежели в школьном возрасте. В норме после 4 лет ребенок уже активно пользуется родным языком. Продолжается совершенствование его речи и корректировка.

Конечно, вышеназванные этапы не имеют четких границ и могут варьироваться в зависимости от особенностей развития конкретного ребенка. Например, у мальчиков сроки могут смещаться на целых четыре-пять месяцев, для девочек, как правило, это не характерно — их отставание в речевом развитии считается нормальным, если не превышает 2-3 месяца.

Нет и абсолютно жестких норм относительно количества произносимых слов. Например, ребенок может использовать всего 7 слов в годовалом возрасте вместо «положенных» 10, а до 2.5 пользоваться более простыми формами слов и даже придумывать собственные.

Что еще надо знать о развитии речи?

Помните, что развитие речи — сложный процесс и в какой-то момент может произойти сбой. Внимательно следите за тем, как совершенствуется речь малыша, чтобы своевременно принять меры по корректировке. Внимательно отнеситесь к критическим периодам становления речи. Их три:

  • 1 критический период: от 1 года до 2 лет. Происходит активное развитие зон коры головного мозга, отвечающих за речь. В этот период возможно развитие аллалий (отсутствие или недоразвитие речи при сохранении мыслительных способностей) и задержки речевого развития. Сейчас необходимо очень внимательно относиться к поведению ребенка в случае любых ударов головой, сотрясений.
  • 2 критический период: 3 года. Происходит активное становление связной речи. В этом возрасте увеличивается риск развития таких отклонений как мутизм (ребенок говорил и вдруг «не хочет» отвечать на обращенную речь, не пытается сам начать диалог) и заикание. Сейчас крохе как никогда нужна спокойная обстановка. Стоит следить и за собственной речью — не тараторьте, делайте паузы, чтобы малыш мог высказаться.
  • 3 критический период: 6-7 лет. В этот период может произойти «срыв» нервной деятельности. Это чревато развитием заикания и детских афазий (частичная или полная потеря ранее присутствующей речи). Старайтесь оградить малыша от стрессов, помогайте справиться с увеличившейся нагрузкой в связи с поступлением в первый класс.

Помните, что развитие речи связано с интенсивной работой нервной системы ребенка. И куда лучше этот процесс пройдет в спокойной и теплой атмосфере. Ограждайте малыша от переживаний, не конфликтуйте при нем с родными, разговаривайте с ним благожелательно.

Читайте малышу больше, переходя от простых произведений к более сложным. Как только ребенок будет способен выражать свое мнение, относительно пройденных произведений — обсуждайте после прочтения каждую сказку или рассказ, предлагайте ребенку пересказать содержание своими словами.

Взрослым необходимо следить за собственным произношением, стараться говорить эмоционально и выразительно. Это не только позволит малышу освоить речь, но и использовать ее по назначению — в качестве тонкого инструмента для выражения собственных эмоций.

Чтобы речь ребенка развивалась правильно, необходимо, чтобы он постоянно находился в языковой среде. Но не перегружайте его информацией! Лучше использовать несколько описательных предложений и дождаться реакции ребенка, приглашая его к «диалогу», чем просто болтать не умолкая. По этой же причине не подменяйте личное общение с малышом просмотром мультфильмов и прослушиванием аудио-сказок. Речь развивается в диалоге!

Автор: Екатерина Ефремова

Развитие речи у ребенка: понятие, этапы, рекомендации

Речь маленького человека – один из основных показателей его развития. Чем более понятно он выражает свои потребности, мысли, эмоции, тем быстрее взрослые откликнутся на его запросы. Однако, в последние годы все больше и больше детей говорят нечетко, невнятно, с многочисленными ошибками в произношении (к примеру, дошкольник имеет фонетико-фонематическое недоразвитие речи), перестановками букв, слогов. Это, несомненно, ведет к тому, что малыша не понимают или лишь догадываются о том, чего же он хочет.

СодержаниеСвернуть

Грамотная речь (активный словарный запас) способствует познанию окружающего мира, помогает узнавать что-то новое. Следовательно, активно развиваются психические познавательные процессы – внимание, память, мышление.

Очень важно принимать активное участие в жизни ребенка всем членам семьи (особенно в первые несколько лет его жизни). Тем самым помогать осваивать новый для малыша навык – учиться разговаривать: сначала произносить отдельные звуки, затем слоги, слова и, наконец, связные предложения.

От того, насколько каждый взрослый включен в общение с малышом, будут зависеть его успехи. На начальных этапах маленький сын или дочка наблюдает, потом подражает и только затем учится произносить самостоятельно.

Точное определение

Понятие «развитие речи» в широком представлении – это комплекс этапов, методов и методик, направленных на овладение человеком устной и письменной речи. Речь – это сложная форма коммуникативной деятельности человека, которая исторически возникла посредством языка. Язык необходим нам для общения, так как он включает в себя различные средства (лексику, фонетику, грамматику).

Актуальность

Нет определенного промежутка времени, на протяжении которого можно и нужно усиленно заниматься развитием речи – и все – как по взмаху волшебной палочки малыш взял и заговорил целыми предложениями. Это довольно длительный процесс и у каждого отдельного ребенка занимает свое время.

Родители закладывают основы, на которые как на кирпичики накладываются знания и умения. Развитием речи занимаются не только с года до двух лет, пока ребенок не заговорит – это процесс, который не имеет четких границ. Многие взрослые люди активно развивают и усовершенствуют свою речь, свои речевые навыки.

Статистика

Данные статистики гласят – с каждым годом все большее количество детей дошкольного и школьного возраста нуждается в целенаправленном и усиленном речевом развитии. Младенцы все чаще рождаются с неврологической патологией, которая влечет за собой неактивность речевых центров, а, следовательно, такие дети позже начинают говорить, а если говорят, то с многочисленными нарушениями. К тому же, многие родители в основном заняты тем, что зарабатывают деньги на обеспечение своей семьи и им попросту некогда заниматься детьми. Эта картина печальна, но она полностью отражает состояние современной действительности.

Факторы, от которых зависит развитие речи

Каждый ребенок индивидуален, но психологи и логопеды выделяют четыре основных фактора, которые влияют на речевое развитие:

  1. Анатомические особенности – правильное строение и функционирование речевого аппарата (языка, нёба, гортани, голосовых складок), правильное дыхание. Как только младенец рождается, его сразу же осматривают неонатолог и педиатр, а на протяжении первого года жизни другие специалисты − невролог, стоматолог и др. Это делается для того, чтобы исключить различные врожденные дефекты, на ранних сроках выявить какие-либо заболевания или предрасположенность, а также предупредить развитие болезни. В случае обнаружения отклонений от нормативного развития врач сможет порекомендовать исправить анатомический дефект либо подготовиться к последующей коррекции. Например, укороченная уздечка не позволяет языку полноценно двигаться в ротовой полости, и он не достает до нёба. Тем самым она предопределяет возникновение неправильного звукопроизношения.
  2. Физиологический компонент. Давно доказана связь между головным мозгом и мелкой моторикой – развивая маленькие ручки, можно активизировать речевые центры. Существует огромное количество пальчиковых игр, занятий, направленных на развитие тактильных ощущений (различные крупы, предметы, отличающиеся формой и размером и т. д.). Самая хорошо известная и любимая игра − «Волшебный мешочек».
  3. Эмоциональный компонент. Это, прежде всего, тесная эмоциональная связь с мамой и папой. Идеальным считается общение ребенка с дедушками, бабушками (с обеих сторон), братьями, сестрами. Чем больше малыш общается со своими родными, тем быстрее включается в разговор с ними (кому-то подмигнет, кому-то «агукнет», а кому-то скажет что-то).
  4. Социальный компонент. Сначала младенец начинает общаться с родителями посредством крика, когда он только таким образом может сказать, что испытывает дискомфорт, затем при узнавании знакомых лиц фиксирует свой взгляд, начинает улыбаться, тянуться ручками и т. д. Поэтому важно все, что делает ребенок – обязательно выражайте эмоционально свою радость, умиление, восхищение.

К тому же, кроме вышеперечисленных факторов, многие специалисты (логопеды, психологи, дефектологи) обозначают влияние речи окружающих − в особенности правильной с точки зрения фонетики. Например, если один из родителей «картавит», то скорее всего сын или дочь будет делать это на основании подражания значимому взрослому. В данном случае целесообразно корректировать произношение звука Р параллельно ребенку и взрослому.

Этапы формирования речи

Речь новорожденного начинает развиваться сразу после его рождения. Речевые навыки развиваются параллельно с физическим и умственным развитием ребенка – осваивая новые движения и делая определенные успехи в интеллектуальном плане, речь обогащается, увеличивается активный и пассивный словарный запас.

Таким образом, ребенок приобретает свой собственный речевой и мыслительный опыт.

Считается, что речь развивается по двум направлениям:

  • Практический опыт малыша – используя язык на практике, в творческой деятельности, он тем самым расширяет свои речевые возможности.
  • Специально организованное обучение – закрепление и совершенствование речевой и языковой практики происходит в детском саду, школе и других учебных заведениях. На самом деле, освоение речи происходит постоянно, даже во взрослом возрасте.

Разные ученые выделяют несколько этапов развития речи. Основными являются следующие:

  1. Первый этап − подготовительный, или пассивный. Возраст – от рождения до 1 года. Данный этап является основополагающим, потому что характеризуется появлением первого крика, эмоциональных откликов на общение с родителями, близкими людьми, первыми поворотами головки на звуки, лица родных, готовностью к игровым действиям, реакцией на слова и др. Основной источник получения информации об окружающем мире – пальчики и рот, куда отправляется все, что попадается под руки. Появляются первые звуки, звукокомплексы, слоги.
  2. Второй этап. Автономный, или преддошкольный. Возраст – от года до 3 лет. Появляются первые слова и фразы, которые могут быть сказаны не совсем правильно. Дошкольник учится произносить, улавливая реакцию окружающих и стараясь повторять за взрослыми, начинает понимать смысл сказанного и использовать это в дальнейшем. Единственное, что может отличать речь ребенка от взрослого на данном этапе – это отличия в произношении и множественные значения некоторых слов (со временем дитя научится понимать разные или переносные смыслы употребления одних и тех же слов).
  3. Третий этап. Активный, или дошкольный. Возраст – от трех до 7 лет. Речь усиленно развивается, расширяются словарный запас и кругозор ребенка. На этом этапе (физиологически правильно) можно исправлять нарушенное произношение любых групп звуков – ребенок слышит свою искаженную речь и способен осознавать сделанные ошибки, и впоследствии их исправлять. Речь становится более связной, развернутой − ребенок усложняет предложения, может составлять и сочинять рассказы.
  4. Четвертый этап. Школьный. Возраст – от 7 до 17 лет. Самый серьезный и осознанный этап в формировании правильного речевого навыка. Школьник изучает и запоминает основы грамматики, постепенно овладевает письменной речью, совершенствует устную и литературную речь.

Основные задачи, направленные на развитие речи

Основная цель – научить ребенка (человека) правильно, грамотно и понятно излагать свои мысли, чувства и желания на русском (родном) языке, используя при этом устную речь. Для этого необходимо:

  • Формировать и расширять словарный запас.
  • Грамматически правильно строить предложения.
  • Использовать звуковую составляющую речи (умение слышать и правильно передавать звуки русского языка, используя интонационный компонент, произношение и верные ударения).
  • Употреблять в речи монолог и диалог.
  • Изучать классические литературные произведения (они помогают развивать связную речь).

Нормы ВОЗ

1 год:

  • Повторение слогов, преимущественно открытых (например, «да», «ма», «па», «ту» и др.).
  • Повторение звуков и слогов, имитирующих животных («мау», «аф», «ко», «му»).
  • Появляется интонационная окраска выражаемых эмоций.
  • Свои действия малыш может уже сопровождать определенными слогами.
  • Может понимать то, о чем говорят родители, ближайшее окружение, а также при просьбе показать предмет – указать на него.

Важно не только то, что годовалый малыш понимает информацию, а еще и то, что это фиксируется в его памяти, он запоминает и таким образом формирует пассивный словарь.

1-2 года – увеличивается автономность:

  • Употребление в речи аморфных слов-корней (чаще ударные слоги). Например, детское слово «ма-» может означать маму или молоко, слово «па-» − папу или палку.
  • Увеличение пассивного словаря.
  • Умение соотносить изученное слово с картинкой.
  • Появляется «телеграфная» речь. К примеру, предложение «я гулять» означает «мама, пойдем гулять» или «мама, пошли на прогулку», то есть односложное выражение малыша способно передавать смысл полноценного предложения.

2-3 года:

  • Ребенок начинает обобщать предметы. Все будет зависеть от индивидуальных особенностей каждого малыша – кому-то это дается легче, а кому-то сложнее.
  • Речь становится более связной, предложения постепенно усложняются.
  • К 3 годам в норме ребенок должен использовать в своей речи примерно 1000 слов.

3-4 года:

  • К этому возрасту дошкольник слышит и различает ошибки в произношении других детей.
  • Освоение твердых С, Ц, З, может появиться и нормативный звук Р.
  • Умение назвать свое имя, возраст, половую принадлежность.
  • Активное освоение падежей, глагольных времен, появляются попытки согласования существительного с прилагательным.
  • Понимание обобщающих слов – продукты, мебель, посуда.
  • Использование уменьшительно-ласкательных суффиксов (следовательно, появление совершенно новых слов).
  • Построение фразы становится грамматически правильным.

4-5 лет:

  • Обобщение носит более сложный характер. Например, «яблоко−фрукт−растение».
  • Увеличение пространственных и временных наречий – потом, вокруг, скоро и др.
  • В 4-4,5 года появляется словотворчество, которое подразумевает первоначальный этап усвоения различных моделей словообразования. Ребенок начинает образовывать слова, аналогичные услышанным, но бывает, что делает это неправильно («красиво−красивее» − «молча−молчее»). Ругать его за это не нужно, так как такое словотворчество свидетельствует о верном пути его языкового развития.
  • Может отсутствовать четкое произношение звука Р.

5-7 лет:

  • Умение формировать связные конструкции в речи. Дошкольник способен пересказать прочитанный текст, сохраняя его целостность.
  • Появление внутренней речи.
  • Умение выделять звуки в словах.
  • В норме должны отсутствовать какие-либо нарушения звукопроизношения, грамматические ошибки.
  • Ребенок уже умеет навык, позволяющий читать выразительно, изменять интонацию и громкость голоса. Постепенно формируется дикция – способность четко произносить звуки.

Как помочь формировать речь по возрастам

До года малыш делает свои первые попытки заговорить – улыбается в ответ на зрительный и речевой контакт со взрослыми, пытается сказать какой-то звук или даже повторить за мамой, папой. Поэтому очень важно акцентировать внимание на этих попытках, улыбаться, смотреть на малыша, показывая всяческими способами, что вам интересно.

1-3 года. В этом возрасте мамы и папы при общении с ребенком пытаются (на бессознательном уровне) говорить с малышом на его языке – коротко, понятно, четко. Таким образом, дитя понимает то, о чем с ним говорят, то, что он хочет сказать. Постарайтесь избавиться от сюсюканья и пустого повторения (такого как, «ба-ба», «ку-ку»). Ребенок должен слышать слова полностью, чтобы впоследствии смог их так же сказать, а не сокращать слоги, переставлять их местами, искажая смысл. Правильная речь стимулирует общение.

От 3 лет и старше. Наиболее распространенным мнением большинства современных родителей является то, что, отдав трехлетнего ребенка в садик, можно снизить темп общения, а все необходимые речевые навыки сформируют работники детского учреждения. Это не так. Родительское общение остается таким же важным, потому что именно в семье закладываются основы коммуникации, на которые будут накладываться остальные получаемые знания.

Отклонения

Отклонения от нормативного речевого развития возникают у детей тогда, когда они не в полной мере усваивают речевые образцы, не могут произнести отдельные звуки самостоятельно, искажая или заменяя их. Существующие классификации (медицинская и педагогическая – в логопедии) выделяют дефекты устной и письменной речи, а также нарушения средств общения и их применения.

Нарушения касаются всех компонентов речевой деятельности, могут быть множественными и комбинированными. Для того чтобы выявить тот или иной дефект, необходима логопедическая диагностика, осмотр узких специалистов − невролога, отоларинголога, дефектолога, психолога, окулиста и др.

Если вы подозреваете, что у вашего малыша есть какие-то трудности в речевом плане, не стесняйтесь получать консультации у специалистов. Желательно посетить нескольких одного и того же профиля – кто-то обладает более обширными знаниями и может помочь скорректировать нарушение или направить к другому профессионалу.

Как узнать, есть ли у ребенка проблемы с развитием речи?

Обычно неговорящий ребенок в говорящем коллективе своих сверстников уже отличается от них. Однако, бывает и такое, что все дети в группе детского сада молчат. Как определить, что именно из речевых компонентов нарушено и что сохранно?

  • Во-первых, понимание речи окружающих (как следствие, способность следовать полученным инструкциям).
  • Во-вторых, трудность в выражении своих мыслей словами (неспособность произносить). Это выражается в следующем – простые и короткие предложения, маленький словарный запас, длительные паузы между словами (ребенок пытается подобрать нужное слово), в речи нарушен грамматический компонент.
  • В-третьих, искаженное звукопроизношение приводит к нарушению понимания смысла сказанного.
  • Критерии специфического речевого расстройства:
  • Задержка речи (к 3 годам малыш молчит).
  • Нечеткость речи.
  • Трудности с употреблением глагольной формы (путаница, пропуски глаголов).

Рекомендации

  • Общайтесь с малышом начиная с того момента, когда он еще находится в утробе матери. Рассказывайте все то, что видите, акцентируйте внимание на происходящем, на любых мелочах и незначительных деталях. Может показаться, что годовалый карапуз ничего не понимает, но это не так – в сознании и памяти откладываются слова, предложения.
  • Читайте вслух. В книжных магазинах огромный выбор книг, предназначенных на любой возраст и на самые разнообразные темы и тематики. Остается только выбрать подходящую литературу.
  • Используйте меньше гаджетов (телевизор, компьютер, планшет). Маленькому человеку важно слушать и слышать живую речь своих близких.
  • Совместные прогулки позволяют узнать много нового, расширить как свой кругозор, так и своего малыша. К тому же единение с природой, с каждым родителем объединяют.
  • Ребенок берет пример с вас! Дети отражают истинную сущность своих родителей.
  • При разговоре с сыном, дочерью, старайтесь говорить максимально понятно и доступно их возрасту.
  • Повторенье – мать учения. Не злитесь и не сердитесь, когда малыш просит повторить, не расслышав или не услышав вас.

Детство – особый период в жизни маленького человека. Главная задача родителей – как можно больше и чаще общаться с ребенком! Уделяйте максимум своего времени и внимания – домашние дела подождут, а близкие, смотря на вас, начнут принимать в этом удивительном процессе более активное участие.

Как развить речь у ребенка с помощью мультиков, игр и занятий

Дата публикации: 27.02.2018

Речь человека — ключевой показатель его грамотности. Чем правильнее индивид говорит, чем лучше подбирает слова, тем более умным считается окружающими. Речь не может развиться самостоятельно. Для этого необходимо прилагать усилия: читать правильные книги, общаться с умными людьми, вести дневник и так далее. Она не даётся с рождения, а улучшается по мере взросления человека.

В возрасте года малыш произносит первые слова. Вначале простые: «мама», «папа», «дядя», но потом ребёнок учится употреблять глаголы, прилагательные, наречия. Многие родители ошибочно предполагают, что их чадо выучит язык самостоятельно, но это не совсем так. Заботливые мама и папа должны помогать своему малышу развивать речь. О том, как это сделать, прочитайте в нашей статье!

Виды речи

Речь бывает активной и пассивной:

  1. Активная — та, которую малыш использует. Ребёнок знает выученные слова, может уверенно их произносить, строить с их помощью предложения.
  2. Пассивная — та, которую чадо понимает, но по определённым причинам не произносит. Например, он может знать слово «телевизор», однако не говорить его, так как оно для него сложное.

Очень важно развивать и активную, и пассивную речь ребёнка. 

Как развить пассивную речь ребёнка

Богатый словарный запас поможет малышу. Сначала он не будет произносить слова, которые выучил, но впоследствии научится использовать их в повседневной жизни. Чтобы развить пассивную речь ребёнка, следуйте нижеописанным советам.

Проговаривайте, что делаете вместе

Развитие речи можно начинать от года, а лучше делать это ещё раньше — в возрасте 6 месяцев. Наверняка вы ежедневно купаете малыша. Так начните проговаривать то, что делаете: «сейчас мы намылим тебе голову», «я включу кран и польётся вода», «вода тёплая», «я возьму мочалку и буду мылить твоё тело», «теперь мы смоем мыло», «на воде образовалась пена» и так далее. Вы можете подумать, что ребёнок ничего не понимает, но это не так. Если вы будете ежедневно проговаривать, что делаете, он сможет провести аналогию между сказанным и увиденным.

Показывайте ребёнку мультики

Чтобы развить речь малыша, показывайте ему мультики для детей. Мультфильмы должны быть с разговорами, поэтому «Том и Джерри» и «Огги и тараканы» не подойдут. Универсальный мультик, который понравится карапузу любого пола — «Спанч Боб». Также в этом плане хороши многие анимационные фильмы, созданные студией «Disney». Они помогут развить связную речь, поэтому скоро чадо научится строить целые предложения.

Читайте ребёнку книги

Чтобы развить речь малыша, читайте ему детские книги. Подбирайте лёгкие для усвоения рассказы, желательно иллюстрированные. Время от времени останавливайтесь и показывайте ребёнку рисунок. Проговаривайте то, на что показываете пальцем: «это замок», «вот речка», «вот мостик» и так далее. В этом случае, опять же, малыш проведёт аналогию между увиденным и сказанным, что поможет ему запоминать слова.

Как развить активную речь

Помните: активную речь ре

Развитие речи у детей дошкольного возраста

Развитие речи у детей – сложный процесс, на который влияет множество факторов. В России 60% детей к 7 годам не могут связно и четко излагать свои мысли, что негативно сказывается на адаптации в коллективе и школьной успеваемости. В большинстве случаев родители могут самостоятельно помочь ребенку развить и обогатить речь, не обращаясь за помощью к логопедам и другим специалистам.

развитие речи у детей

Развитие речи у детей – важный процесс как для малышей, так и для их мам.

Причины задержки и нарушения речи

На развитие речи влияют разные факторы: физиологические, психологические, социальные.

Родители не разговаривают с ребенком

С самого рождения важно говорить с ребенком, описывать окружающий мир, петь песни и читать стихи. Проблема 21 века в том, что чаще родители не общаются с ребенком, а дают ему в руки телефон или планшет. Ребенок сидит тихо и не мешает окружающим. Однако заговорит он позже, чем его сверстники, которые игрались с обычными, а не цифровыми игрушками.

    Гиперопека родителей и лень ребенка

    Некоторые родители сильно опекают ребенка и не дают ему возможность заговорить самому. Они понимают ребенка с полувзгляда и удовлетворяют его потребности до того, как он их озвучит. Ребенок обходится языком жестов и гримасами, у него нет нужды выражать потребности словами, поэтому он ленится говорить.

      Индивидуальное развитие ребенка

      Все дети разные, и у всех разные темпы и способности к обучению. Дети, у которых раннее развитие, разговаривают предложениями уже в год, но таких единицы. Есть и другая крайность нормы: дети, начинающие говорить в 3-4 года. В этой ситуации следует обратить внимание на родителей, поскольку генетика имеет значение. Если родители тоже заговорили поздно, то нет поводов для беспокойства.

        Стрессы

        К сожалению, не все дети растут в благоприятной среде. Ссоры родителей, крики и необоснованная критика не способствуют тому, чтобы ребенок заговорил. Они приводят к задержке психического и речевого развития, заиканию.

          Заболевания

          Существуют ситуации, в которых методики по развитию речи не работают, поскольку некоторые дети физически не способны хорошо говорить или говорить вообще. Это связано с состоянием здоровья ребенка. Врожденная глухота, аномальный речевой аппарат, неправильный прикус, задержка интеллектуального развития требуют лечения.

          Не только эти причины могут быть источником проблем. Дефицит внимания к ребенку тоже приводит к нарушениям речи. Поэтому стоит помнить, что первые 3 года развития ребёнка самые важные в формировании речи. Исправить проблему намного сложнее, чем предупредить.

          раннее развитие

          Дети с ранним развитием могут уже в 2 года хорошо говорить, но таких единицы. Но если ребенок к этому возрасту не говорит вообще, то его следует показать специалистам.

          Куда обращаться, если заметили нарушения в развитии  речи ребёнка? 

          Эффективность решения проблемы зависит от того, насколько рано ее заметили, и стали ей заниматься. Чтобы вовремя насторожиться, следует знать, какие речевые проявления соответствуют возрасту Вашего ребёнка:

          • 1,5 – 3 месяца: малыш добавляет эмоции в крики. Крики удовольствия и неудовольствия различимы;
          • 4 – 5 месяцев: ребенок гулит, осваивает гласные и согласные звуки, простые слоги
          • 8 месяцев – 1 год 4 месяца: лепетание. Ребёнок говорит простые слова из 2-3 слогов и имитирует звуки животных. Понимает речь и реагирует на слова больше, чем на ситуацию;
          • 1 год 6 месяцев – 2 года 2 месяца: малыш составляет фразы из двух слов. Для этого возраста нормально искажать и путать звуки;
          • 1 год 9 месяцев - 2 года 6 месяцев: активное пополнение словарного запаса, ребёнок спрашивает названия предметов;
          • 2 года 4 месяца - 3 года 6 месяцев: малыш изменяет грамматические формы слов: падежи, числа, рода;
          • 2 года 6 месяцев – 3 года 5 месяцев: ребёнок придумывает новые, несуществующие слова, соблюдая правила родного языка;
          • 2 года 8 месяцев – 3 года 6 месяцев: ребёнок проговаривает свои действия.

          В идеале ребёнок развивается согласно этой схеме. Незначительные отклонения допустимы, но есть признаки, при появлении которых следует обратиться к специалисту. Если к 2 годам ребёнок не говорит, то следует показать его оториноларингологу, детскому стоматологу и неврологу. Врачи должны исключить проблемы со слухом, аномалии речевого аппарата и неврологические нарушения.

          Дети с проблемами слуха делятся на 2 категории - слабослышащие и глухие:

          1. При глухоте дети не способны пополнять словарный запас.
          2. У слабослышащих более благоприятный прогноз.

          Существует возможность улучшить слух с помощью слухового аппарата, благодаря чему слабослышащие дети быстро догоняют в развитии сверстников.

          Аномалии речевого аппарата – расщелины мягкого и твёрдого неба, неправильный прикус, короткая уздечка языка. Расщелины выявляются после родов и незамедлительно подлежат хирургическому лечению. Оставшиеся две патологии выявить сложнее. Неправильный прикус мешает правильно расположить язык, а короткая уздечка причиняет боль и дискомфорт при попытке заговорить. Иногда уздечка достаточно длинная, чтобы говорить, но недостаточно, чтобы чётко выговаривать все звуки, в особенности звук [р].

          До обращения к логопеду пройдите комплексное обследование у врачей. Не все логопеды достаточно компетентны, чтобы сразу распознать патологию. Занятия в таком случае будут зря выброшенными на ветер временем и деньгами.

          Консультация у невролога обязательна, доктор выявляет задержку интеллектуального развития и возможные сопутствующие заболевания нервной системы.

          Если, согласно заключению врачей, ребенок здоров, однако его речь не соответствует возрасту, то следующий шаг – посещение логопеда. Это специалист, исправляющий речевые нарушения. Перед поступлением в детский сад и школу посещение логопеда обязательно. Однако, если есть желание или необходимость, можно посетить его раньше.

          Нужно быть готовым, что результаты обследований и консультаций могут вас обескуражить. Не стоит отчаиваться: покажите ребенка еще нескольким специалистам данного профиля. Если они будут сходиться во мнениях, то начинайте работу с ребенком как можно раньше, поскольку от этого зависит эффективность лечения.

          Развитие понимания речи 

          методика

          Методика "развития понимания речи" хороша тем, что работать по ней можно без логопеда.

          Специалисты делят речь на:

          1. Активную – то, что человек говорит.
          2. Пассивную – то, что человек понимает, но не употребляет в собственной речи либо употребляет крайне редко.

          Развитию пассивной речи малыша необходимо уделять особое внимание: именно она является фундаментом для развития речи в дальнейшем, поскольку обогащает словарный запас.

          Главный инструмент – создание речевой среды. Этот способ подходит детям младшего возраста. Для ее создания используются несложные в исполнении приемы. Один из них – постоянный разговор с ребенком. С ним надо много говорить, проговаривать бытовые ситуации, эмоционально комментировать игры с игрушками и картинками. Задавать ребенку вопросы, выжидать паузу и самому отвечать на вопрос. Так ребенок пополняет словарный запас новыми словами и фразами.

          Обучение ребенка пониманию словесной инструкции происходит за счет увеличения количества слов в инструкции и введения различных признаков предмета: “Принеси красную чашку”. Правильное выполнение инструкций следует поощрять морально и материально, например, похвалить и дать конфету.

          Развитие активной речи

          Данная методика стимулирует речевое подражание за счет использования на занятиях ритмических текстов. Чтобы речь малыша развивалась своевременно, придется потрудиться, уделяя время ежедневным упражнениям. Эти упражнения включают в себя потешки, стишки, песенки, игры с рифмованными загадками.

          Помимо занятий следует соблюдать еще несколько рекомендаций:

          1. От жеста к слову: все обращения ребенка переводить в речевое общение.
          2. Не предугадывать желания: даже если понимаете, на что малыш указывает жестами, не выполняйте сразу просьбу, а предложите ребенку сказать, что ему нужно: «Скажи, что тебе нужно?».
          3. Задавать вопросы: если ребенок смотрит на полку с игрушками и показывает, что хочет одну из них, можно спросить его, какую именно: «Ты хочешь мишку или кораблик?» Малыш постарается выразить свою просьбу конкретнее при помощи речи.
          4. Предлагать ребенку исправить ошибку: полезно делать глупые ошибки, давая возможность малышу их исправить. Например, показывать ребенку куклу и спрашивать: «Это машинка? Нет? Правильно, это кукла!».
          5. Все эти рекомендации побуждают малыша к активному диалогу, используйте любую возможность для развития речи ребенка.

          Сразу выяснить характер и степень нарушения у маленьких детей непросто. Однако если проводить с детьми работы по развитию речи, то они наверстывают упущенное и догоняют сверстников. Даже если у некоторых трудности сохраняются на протяжении нескольких лет. В этом случае следует уделять больше времени работе над речью ребенка и не опускать руки. Ваши усилия не будут напрасны.

          Читайте далее: развитие памяти у детей

          Как развивать речь ребенка, не отвлекаясь от повседневных занятий

          Речь ребенка активно развивается в возрасте от двух до пяти лет. Однако важно понимать, что основы речевого развития закладываются намного раньше, практически с первого крика младенца. О том, что происходит с малышом на каждой ступени его взросления и что могут делать родители, чтобы развивать речь (даже не отвлекаясь от повседневных занятий), рассказывает член Ассоциации родителей и детей с дислексией логопед Екатерина Савина.

          Возраст: от 0 до 3 месяцев

          С рождения и до трехмесячного возраста крик — единственный способ общения малыша с внешним миром. Это способ сообщить «мне страшно, холодно, больно», «я боюсь», «я рассердился», пожаловаться, позвать на помощь.

          Главной помощью для малыша здесь будет сосредоточенность мамы на собственных ощущениях. Вы можете точно услышать, как сейчас кричит ваш ребенок? Что он пытается вам сообщить интонациями своего крика? Если вы сумеете распознавать эмоции ребенка, вам будет намного проще принимать решение сейчас и налаживать взаимоотношения в будущем. Мама учится слушать и слышать ребенка, и позже за его криком, в том числе в истерике, сможет распознать знакомые нотки и решить проблему.

          Возраст: от 1,5 до 3–4 месяцев

          Малыш начинает гулить. Он готов делить с вами не только отрицательные, но и положительные эмоции. Гуление — способ эмоционального взаимодействия с взрослым. 

          Самое лучшее, что вы можете сделать на этой стадии доречевого развития, — максимально расширить свой вокальный и мимический репертуар. Ребенок смотрит на ваше лицо и слышит ваш голос: все положительные эмоции стоит отыгрывать с полной отдачей, как будто за вами наблюдает огромный зрительный зал, а вовсе не один восхищенный взгляд.

          Вряд ли стоит пытаться подменить живое родительское участие аудиокнигами, мультфильмами или телевизором. Да, малыш удержит внимание на яркой картинке или прислушается к звуку, но он не получит ответных эмоций. А именно в них кроется основа коммуникативного развития.

          Возраст: 5–6 месяцев

          В этом возрасте гуление сменяется лепетом. Малыш активно подражает взрослому, познает окружающий мир и начинает понимать уже не интонации и ситуацию, но и слова близких людей. Именно в это время важно сопровождать речью все, что происходит с вами и ребенком в течение дня. Чем больше малыш слышит (и обрабатывает!) речевых образцов, тем легче ему усваивать структуру родного языка. И здесь поистине неоценима помощь фольклора: вспомните, пожалуйста, все потешки, присказки, поговорки и сказки, которые слышали в детстве. Чем больше их будет в вашем обиходе, тем лучше. А если сопровождать речь движением и сериями движений (знаменитые «сорока-ворона» или «ладушки»), то вы значительно поможете активизации лепета малыша.

          Не относитесь к лепету как к «ненастоящей» речи, «птичьему языку». Ребенок осваивает закономерности функционирования языка, ему важно попробовать свои силы. Если вы слышите «па-па-па-па-па», не воспринимайте это как «папа», не форсируйте события. Лучше присядьте, поймайте взгляд малыша и повторите за ним «па-па-па-па-па». А потом добавьте «та-та-та» или «пу-пу-пу».

          Будьте одновременно отражением и катализатором. Повторите интонацию малыша и добавьте свою. Даже короткий диалог в процессе приема пищи или умывания будет очень полезным.

          Возраст: 1,5–2 года

          В возрасте от полутора до двух с половиной лет мы ждем появления у ребенка фразовой речи. Простая фраза «мама, ам», «дай пить», «хочу гулять» появляется на фоне достаточно хорошего понимания обращенной речи. И, как правило, это первый шаг к настоящему прорыву, тому самому, который мы называем бурным развитием речи. Практически каждый день у малыша появляются новые слова и фразы, новые идеи и мысли. Это очень непростой с точки зрения безопасности и родительского отдыха период. Но расслабляться нельзя: слишком много в дальнейшем развитии зависит от того, что происходит с ребенком в период от двух до пяти.

          Для развития речи дома и на улице есть масса возможностей.

          Прислушивайтесь ко всему, что вас окружает. Соревнуйтесь, кто услышит больше. Кто сможет определить направление звука. А его источник? Играйте вместе с ребенком: остановитесь, замрите на несколько секунд и «обратитесь в слух». Так малыш научится не только слышать, но и слушать.

          Попробуйте придумать «игры со словами на каждый день». Например, семья собирается обедать. Обсудите меню. Вспомните, откуда взялся каждый продукт (растет, получаем от животных и т.д.), какие еще блюда из него можно приготовить, каков он на вкус и на ощупь.

          Другой пример: что ты сейчас делаешь? Обычно ребенок отвечает: ничего (да и взрослый тоже). А ведь ничего не делая, мы сидим (стоим, лежим), дышим, смотрим, слушаем, двигаемся, принюхиваемся, поворачиваем голову, шевелим пальцами. Продолжайте список...

          • Фраза/предложение/рассказ

          Говорите с ребенком. Прежде чем спросить, как прошел его день, расскажите, как прошел ваш. Что вы делали, с кем встречались, что заметили, что вас обрадовало, огорчило, насторожило. Что обязательно нужно сделать, чтобы завтрашний день удался. Показывая пример связного высказывания, вы даете план, образец, структуру, которую малышу легко принять, запомнить и использовать в своей практике.

          В нашем мире все взаимосвязано. Важно понимать и помнить: то, что мы считаем важным в развитии ребенка, начинает формироваться намного раньше, чем мы успеваем об этом задуматься. Психологическая база речи развивается на первом году жизни, предпосылки к успешному обучению в школе — в младшем и среднем дошкольном возрасте, от трех до шести лет. Только стоит учесть, что раннее развитие — это не попытка опередить законы взросления, а создание необходимых условий для реализации детского потенциала.

          Как вы развиваете речь ребенка?

          Читайте также:

          Все фото: © Depositphotos

          Интересная статья об этапах развития речи ребенка и как ее стимулировать....

          Этапы развития собственной/экспрессивной речи ребенка.

          Этапы развития собственной речи ребенка:
          Крики - возникают с рождения
          Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев.
          На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет.
          Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев
          Слова - переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с 11-12 месяцев
          Появление слов взрослого лексикона (молоко –моко, мами – возьми, мака – маленькая, титики –часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев. Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, — основная закономерность начальных этапов становления речи у детей.

          Рост словаря ребенка от года и старше
          1год -5-9 слов
          1,5 года от 20 до 40 ( у разных авторов)
          2 года от 50 до 200 слов
          3 года от 800 до 1000 слов
          3,5 года - 1100
          4 года 1600 - 1900
          5 лет 1900 - 2200
          Развитие фразовой речи
          Появление словосочетаний из двух лексических единиц (Ляля бах, папа ам) - начало с 1 года 9 месяцев до двух лет
          Появление и развитие предложений - с двух лет
          К трем годам начинает употреблять сложные придаточные предложения, появляются вопросы "почему?" "когда?", использует практически все части речи, предлоги и союзы.
          Использует единственное и множественное число
          К четырем годам речь оформлена грамматически правильно, используются суффиксы, более сложные фразы.
          Дальнейшее развитие речи оценивается, в основном, не по количеству слов, а по умению отвечать на вопросы, наличию инициативы в разговоре, построение логических цепочек, умение составить рассказ по картинке, рассказать о событии, пересказать сказку.
          Параллельно оценивается понимание сложных грамматических конструкций.

          Некоторые закономерности развития речи детей раннего возраста

          Показателем дальнейшего (после года) развития детской речи является не правильное звукопроизношение, как почему-то думают родители, а своевременное развитие у ребенка способности использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, т.е. развитие способности соединять слова в предложения.
          ***
          Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно, а также восприятие речи далеко не совершенно. Дети говорят слова, состоящие из доступных звуков:
          а) раннего онтогенеза речи: гласные а, о, у, и, согласные м, п (б), т (д), н', к, г, х, с, -йот;
          б) среднего онтогенеза речи: гласный ы, дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л';
          в) позднего онтогенеза речи: р, р', ш, ж, ч, щ (требующие поднятия передней части языка), л, ц.
          ***
          Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.
          ***
          Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов,
          ***
          После появления 5-6 слов возможна остановка развития словаря на 4-6 месяцев.

          Звукопроизношение

          Звукопроизношение ребенка вызывает много вопросов и тревог родителей.
          Сначала малыш говорил 10-20 слов и все было понятно. Баба, мама, биби - бах - все эти слова были понятны окружающим. И вот, с расширением словаря речь стала смазанной и непонятной. Что значит "тутите мутити" или
          " дати ляпака". Совсем не просто догадаться, что ребенок просит включить музыку или хочет яблоко. Особенно смущает родителей то, что кто-то из соседских детей начал говорить сразу и правильно.
          Еще раз напомню, все дети разные. Быстрое увеличение словаря (лексический взрыв) мешает малышу справиться с правильным произношением. Кто-то чисто произносит звуки, но у него нарушена слоговая структура, например, вместо собака бака, кто-то количество слогов выдерживает, но произносит бабака, иногда уже умея говорить звук "с" ребенок может говорить "басака"
          Что с этим делать? Во-первых отнестись к этому спокойно. Во-вторых старайтесь говорить не очень быстро. Не нужно исправлять малыша, лучше правильно повторить его просьбу и выполнить ее. Например, ребенок просит макако, вы говорите: "молоко? сейчас дам"

          Напомню, что есть звуки простые и сложные в артикуляционном плане. Я уже писала о звуках раннего, среднего и позднего онтогенеза. Но это совсем не значит, что у малыша звук "С" обязательно должен появиться до двух лет. Шипяшие (ш, ж) свистящие (с и з) африкаты/сдвоенные согласные (ц, ч, щ), сонорные (р, л) многими детьми усваиваются не сразу. Например, в 2,5— 3 года вместо звука с ребенок сначала может произносить звуки ть, т (там, тям вместо сам), в 3 — 4 года — звук сь (сям) к 4 — 5 годам он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое происходит при усвоении других сложных в произношении звуков.
          Таким образом, усвоение правильного звукопроизношения может формироваться довольно долго и у всех детей по-разному. Если один ребенок может правильно произносить все все звуки к 3 — 4 годам, то другой может усвоить их к 5-6 годам.
          Нужны ли ребенку занятия с логопедом нужно решать на очной очной консультации.

          О диагнозе ЗРР - задержка речевого развития.
          Ключевое слово ЗАДЕРЖКА. Не нарушение, а задержка. Могут поставить ребенку в два года.
          По старым нормам к двум годам требовали 200 слов, поэтому детям иногда при 50 словах и ставят ЗРР, но я уже писала, что это временный диагноз, при отсутствии проблем, он в 4-5 лет снимается автоматически.
          По новым данным, хорошее понимание ребенком обращенной речи, наличие в словаре 50 слов, включая лепетные и звукоподражания, их активное использование, а также появление двухсоставных конструкций (ляля бах, мама ди) говорит о том, что речь развивается нормально. Но необходимость обратить внимание на речь ребенка - есть. В частности, важно, чтобы с ребенком разговаривали ,а не просили повторять слова.
          Помните, что длительные просмотры телевизора, постоянный звуковой фон (аудио аппаратура) снижают активность собственной речи ребенка.
          Речь возникла и развивается для общения, перекос в сторону слушания, мешает ребенку "разговориться"

          СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА
          Уважаемые родители, вы познакомились с этапами развития собственной речи ребенка. Возникает вопрос, что делать, если малыш не укладывается в приведенные нормы? Прежде всего, вы должны сказать о своих опасениях своему педиатру. Возможно, врач сочтет нужным назначить дополнительные обследования малыша. Безусловно, одним из первых должно быть обследование слуха. Если врачи сочтут, что проблем с развитием ребенка нет, вы можете сами предпринять некоторые меры по стимуляции речи ребенка. Все, что я опишу ниже, интуитивно делает каждая мама, но эти рекомендации помогут вам действовать более целенаправленно.
          Примечание: После полугода у ребенка начинает развиваться понимание речи окружающих (импрессивная речь). Эта сторона развития речи, тесно связанная с мышлением, игрой, предметной деятельностью и социализацией ребенка, вместе с активной/экспрессивной речью обслуживает общение ребенка с окружающими. А это значит, что развивать речь нужно в процессе общения и совместной игры ребенка и взрослого.

          Стимуляция гуления
          Привлекайте внимание ребенка к своему лицу. Позовите его, подуйте, поцокайте малышу, дожидаясь его взгляда.
          Разговаривайте с малышом, ведя с ним своеобразный диалог. Издавая звуки, напоминающие гуление, воркование, делайте паузы, давая возможность малышу ответить вам. Повторяйте звуки, которые произносит ваш малыш. Помните, что «говорящее лицо» является самым сильным стимулом для привлечения внимания ребенка. В этом возрасте детям нравится плавная певучая речь. Они внимательно вслушиваются в интонацию, еще не понимая смысла речи.
          Будьте внимательны к сигналам ребенка, возможно, он тоже хочет с вами пообщаться. Об этом свидетельствуют его взгляд, улыбка, воркующие звуки.
          Разговаривая с малышом, пощекочите его, погладьте. Ваша речь и ваша улыбка в сочетании с тактильно-двигательной стимуляции поможет малышу улыбнуться именно вам. Кроме того, подобное «тормошение» стимулирует комплекс оживления.
          Если ребенок отвел взгляд, отвернулся, закинул руки за голову – это сигнал о том, что он устал и вам нужно сделать перерыв в общении.
          Стимуляция лепета
          Играйте с малышом, сидя лицом к лицу. Для этого вы можете использовать специальное кресло с наклонной спинкой (детский шезлонг, автомобильное кресло). Сидя с комфортом, ребенок с удовольствием будет играть с вами.
          Повторяйте за ребенком звуки, которые он произносит. Делайте паузы, давая ему возможность ответить вам.
          В то время, когда малыш произносит протяжные гласные звуки, положите свой указательный палец под нижнюю губу и помогите ему сомкнуть губы. Повторите эти движения так, чтобы у ребенка, произносящего а_________, получились слоги ба-ба-ба.
          Поощряйте малыша брать в рот удобные для этого игрушки. Они создают во рту дополнительные смычки, что тоже стимулирует появление слогов с согласными звуками.
          Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания. Для этого можно посадить ребенка на большой мяч, другую пружинящую поверхность, или просто к себе на колени.
          Тормошите, подкидывайте малыша, обычно это вызывает у него смех, громкие возгласы.
          Имитируйте лепет младенца. Старайтесь полностью сохранять темп, тембр и высоту детской речи. Произнося губные звуки и слоги, привлекайте внимание ребенка к своему рту. Делайте паузы, давая ребенку время повторить звуки.
          Если есть такая возможность, запишите лепетную речь другого ребенка и давайте ее прослушать вашему малышу. Если у вашего ребенка есть периоды активной вокализации, обычно это бывает по утрам, запишите «речь» своего ребенка и давайте ему для прослушивания.

          От лепета к лепетным словам
          Ниже приводится пример работы по стимуляции экспрессивной речи от года до 2-х, 2,5 лет. Если вам кажется, что малыш отстает в развитии собственной (экспрессивной) речи, можно попробовать следующие приемы приемы стимуляции.
          ШАГ1
          Внесение смысла в лепет: если ребенок говорит «мама» - положительная реакция мамы (мама, папа, баба, дррр(машина) аааа (спать) бах(упал) -

          Шаг 2. стимуляция использования первых 5-7 слов. Задавайте вопросы: "Кто пришел, кто это, позови маму". Сами используйте лепетные слова и звукоподражания наряду с полными словами "Как Ваня упал? Бах!" Ориентировочный возраст - с года до полутора лет

          Шаг 3.
          Наблюдая за за игрой ребенка, запишите его "речевую продукцию"
          1. Имеющиеся слова (любые звуки, слоги и звукоподражания, несущие смысл)
          2. имеющиеся лепетухи ( различные звуки и слоги, не несущие смысла)

          Проделайте анализ артикуляционных возможностей ребенка, например ребенок в словах и лепетухах использует следующие буквы и слоги.:
          МА, па, ба, ааа да-да-да, ва-ва-ва, ка-ка, у, га-га

          Шаг 4. Составление предположительного словаря с использованием лепетных слов
          Слово звукоподражание
          Барабан бам-бам-бам
          Упал бах, бабах
          Качаться, качели кач-кач
          Дождик кап-кап
          Гусь га-га-га
          лягушка ква-ква
          Дай, дать? дай
          Собака ав-ав
          Ворона кар-кар
          Спать а-а-а, бай-бай
          Возможно ваш ребенок будет почти одинаково называть дождик, ворону и качели (ка-ка), но это будет три слова. И если вы прислушаетесь, то говорить малыш их будет по-разному.
          Шаг 3 и 4 - приблизительно в полтора года

          Шаг 5 Появление слов взрослого лексикона:
          Бабака (собака)
          Титики (часики)
          Моти (смотри)
          Появление галофразы, например, ребенок говорит «папа» в ответ на предъявление молотка, что означает «папа стучал этим молотком»
          Появление двухсловных конструкций: яя бах (Ляля упала)
          Приблизительный возраст начала этого этапа -год 8 месяцев.

          Для появления слов взрослого лексикона предлагаем поиграть в игру «Повторялки»*
          Все дети разные. Одни слышат, как говорят родители и повторяют как могут, то есть у них как бы есть умение упрощать слово и произносить его. Например, слышит "Большая", говорит "аяя" и все довольны, вместо слова "трактор", говорит "такта", или "тата" и опять это хорошо. Это уже взрослые слова, ребенок говорит их неправильно, но это допустимо для этого возраста.
          Есть дети, которых я бы назвала максималистами "или все или ничего". Похоже, что они думают так:
          " Я не умею говорить "большая", и не буду говорить, я отрицательно покачаю головой, если меня об этом попросят или попрошу сказать взрослого, используя указательный жест и вопросительную интонацию".
          Что делать? Мы не можем попросить "скажи "аяя", предлагая пример искаженной речи. Звукоподражания говорить взрослый может (ко-ко, га-га-га), а искаженные слова нет. Поэтому можно попробовать играть в повторялки со слогами. Они ничего не значат. Просто веселая игра. Но ребенок учится повторять осознанно (!) разные сочетания звуков и слогов. Кроме того, что это развивает слуховое внимание и расширяет произносительные возможности, это помогает ребенку сказать "кусочек взрослого слова.
          Предполагает осознанное повторение ребенком звуков, слогов и их сочетаний, предлагаемых взрослым.
          • Всегда начинайте с одного и того же: Например, со звука «А». Это позволит ребенку настроиться на игру, а также сказать вам о том, что он хочет поиграть в повторялки. Малышу достаточно подойти к вам и сказать «а!»
          • Говорите только те звуки и слоги, которые есть в репертуаре ребенка
          • Используйте один-три повторяющихся слога (это среднее количество слогов в словах русского языка. Например, па, папа, папапа.
          • Если ребенок произносит не те слоги, например, вместо «га-га», говорит «па-па» не поправляйте его, не говорите «нет», просто еще раз повторите «Га-га»
          • Когда ребенок будет легко повторять за вами цепочки одинаковых слогов, начинайте учить его переключаться с одного слога на другой: па-пу (смена гласного) па-та (смена согласного)
          • Если и здесь вы достигли успехов, можно предложить простые слова, состоящие из слогов, хорошо произносимых ребенком: пока, иди, нога, кукла (ребенок скажет «кука»), трава (тава). Всегда говорите слова правильно, но принимайте любое произнесение слов ребенком.
          • Постепенно расширяйте репертуар ребенка, предлагая ему слоги, которые он пока еще не начал сам произносить. Делайте это в таком порядке:
          1. Знакомый слог
          2. новый слог
          3. новый слог (тот же)
          4. знакомый слог
          5. Знакомый слог.
          Знакомые слоги могут быть разными, важно, что ребенок легко повторяет их.
          * Часто бывает так, что ребенок повторяя какое- либо слово/звук/слог спонтанно, на высоте эмоционального подъема не может повторить его по просьбе взрослого. Это значит, что произвольного повторения еще нет и нужно создавать эмоционально насыщенные ситуации, когда у ребенка слово "вылетит" непроизвольно. Со временем ребенок научится повторять по вашей просьбе, то есть произвольно.

          Помните, что все это должно быть интересно и привлекательно для ребенка. Удачи.

          __________________

          ПРАГМАТИКА или социально-психологический аспект развития речи

          Поняла, что нужно поговорить еще об одном важном аспекте развития речи.
          О нем часто забывают, считая его само собой разумеющимся, по этой же причине не сразу написала и я. Это так называемая прагматика речи или ее социально-психологический аспект. Все это в полной мере относится и ко взрослым, но говорить мы будем только о начале формирования речи.

          Прежде всего вспомним о том, что речь возникла и развивается в общении, то есть в диалоге. В диалоге обычно участвуют двое, один из которых говорит, другой слушает и потом отвечает, то есть существует некая очередность обмена сигналами.
          Внимание: когда один просит другого повторить за ним что-то - это уже не диалог!!!

          Итак, что нужно, чтобы ребенок заговорил:
          У ребенка должна возникнуть потребность/заинтересованность/необходимость в общении. Все помнят анекдот про мальчика, который в 7 лет сказал, что каша не досолена и не говорил раньше, потому что все было в порядке.
          Оба собеседника должны быть настроены на одну волну, то есть сосредоточены на одной теме. Если ребенок принес мяч, чтобы поиграть, а мама спрашивает не хочет ли он на горшок - это яркий пример того, что может мешать ребенку вновь обратиться ко взрослому. ( я пишу мама, потому что папы в этом случае обычно более адекватны, если им приносят машину они играют в машину, а не начинают вытирать ребенку нос )
          То, о чем идет речь должно быть в поле интересов ребенка Речь ребенка развивается в деятельности, обычно совместной со взрослым. Если это игра, которая интересна ребенку, например, бросать мяч в мусорную корзину и кричать "Бах!", то есть больше шансов на собственную речевую активность ребенка, чем в том случае, когда он по настойчивой (очень настойчивой просьбе ) сортирует предметы.
          Очень важно не упускать из виду значимость неречевых средств общения: взгляда, паузы, мимики, жестов, движений, темпа, тембра и громкости голоса. Взрослый и сам должен активно использовать их и принимать их от ребенка в качестве ответа. Если на ваш вопрос о том, чем бы вам заняться, ребенок принес книгу - это и есть его ответ. "Будем читать?" уточняете вы и садитесь за книгу.
          Важна благожелательность слушающего взрослого, его способность к пониманию и правильной интерпретации любых сигналов ребенка. Например, малыш принес лопатку, с которой он ходит гулять. Если понятно и доброжелательно прокомментировать его просьбу и ответить ребенку он снова и снова будет инициировать общение.
          Взрослый собеседник должен ясно представлять себе речевые возможности ребенка: с одной стороны - уровень понимания им речи, а с другой - представлять себе, как ребенок сможет ответить, то есть знать его экспрессивный словарь. Если взрослый знает, что в словаре ребенка нет нужного слова, то он должен предложить ребенку другие формы ответа.
          Например, вопрос "Что ты хочешь: яблоко или грушу?", в том случае, когда у ребенка в словаре нет этих слов, не только не имеет смысла, но и ставит ребенка в позицию неуспеха. Если же вы держите в руках яблоко и грушу, то малыш с радостью ответит вам жестом,а значит диалог состоится. Вы может в дополнение прокомментировать его выбор и дать ему желаемое.

          Все, о чем я написала, можно коротко охарактеризовать, как наличие у ребенка ОТЗЫВЧИВОГО собеседника и АДЕКВАТНОЙ ситуации.

          Понимание речи/ развитие импрессивной речи

          Уважаемые родители. Появилось много вопросов по развитию понимания обращенной речи.
          Что такое понимание речи?
          Это соотнесение субъекта, объекта, качества, действия итд со словами их обозначающими.

          Последовательность работы над пониманием речи

          Основное правило, которое совершенно необходимо соблюдать для успешного развития понимания речи: соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка.
          Начинаются занятия с того, что ребенка учат понимать слово в определенной ситуации. Обычно это слова -существительные, затем глаголы, затем простые признаки, например большой и маленький.
          Знакомство происходит постепенно, лучше в специально организованной игре, потом закрепляется в быту.
          Самая удобная и интересная игра - это прятки. Во время этой игры происходит многократное появление и исчезновение объекта например, игрушки с одновременным называнием. Все это помогает малышу соотнести слово и предмет/члена семьи/ домашнего любимца.

          Опишу последовательность накопления словаря:
          Существительные
          • Предмет предъявляется и называется.
          • Ребенка знакомят с назначением предмета.
          • Организуется игра, во время которой предмет называется неоднократно, например, прятки. (Вот мячик! Спрятали мячик. Нет мячика! Где мячик? Вот мячик! Бросай маме мячик)
          • Ребенок по слову находит предмет при выборе из двух.
          • Ребенок находит предмет по просьбе, выбирая его из большего количества предметов.
          • Для формирования понятия, ребенку предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения.
          • Название предмета включается в игры, песенки, начинается работа над включением слова в активный словарь малыша.

          Глаголы
          • Знакомство ребенка с действием, или с изображающей действие картинкой. Например, знакомство с глаголом «ест».
          • Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется (мишка ест, зайка ест, мальчик ест) .
          • Ребенок выбирает одно из двух действий (мишка ест – мишка спит). Обычно проводится по простым лаконичным сюжетным картинкам.
          • Выбор из большего количества вариантов.
          • Включение слова в быт и игры.
          • Включение слова в активный словарь.

          Знакомство с другими частями речи происходит по аналогичной методике.

          Предложения

          Виды простых предложений:
          Инструкции: Дай мне мишку.
          Описания: Дай мне большого мишку.
          Вопросы: Ты хочешь мишку?
          Отрицания: Это мишка? (показываете зайку)

          Примеры возможных вопросов:
          • Хочешь...?
          • Что ты хочешь? (выбор из двух)
          • Где ...?
          • Какой...? (большой или маленький)
          • Кто не спит?

          Уровни сложности предложений.
          Сложность предложений зависит от количества слов, влияющих на понимание (так называемые, ключевые слова).

          1 уровень:
          Оборудование: мишка и зайка.
          Варианты просьб: «где зайка», «Где мишка»
          Примечание: здесь и далее подчеркнуты слова несущие информацию.

          2 уровень:
          Оборудование: зайка, мишка, расческа, ложка.
          Варианты инструкций: «Причеши зайку», «Причеши мишку», «Покорми зайку», «Покорми мишку».

          3 уровень:
          Оборудование: зайка большой и зайка маленький, мочалка, полотенце
          Инструкции типа: «Вытри ручки большому зайке».

          4 уровень:
          Оборудование: зайки и мишки двух размеров, коробки двух цветов.
          Инструкции типа: «Положи большого мишку в красную коробку».

          Усложнять предложения можно только после того, как ребенок будет легко справляться с предыдущим уровнем. Новый уровень дается на специальном занятии, а уже знакомый используется в бытовых ситуациях.

          Аналогичная работа проводится по картинкам и фотографиям.

          Уровни те же, только вместо выполнения действий ребенок выбирает одну из предложенных картинок.

          1 уровень:
          Предъявляются картинки: "Мишка -собачка",
          ребенку постарше можно предлагать эти слова в предложении
          « Мишка ест», «Зайка ест».
          Вопросы: «Покажи: Мишка ест».

          2 уровень предполагает два ключевых слова.
          Предъявляются картинки: «Мальчик ест», «Девочка ест», «Мальчик причесывается».
          Инструкции направлены на выбор ожной картинки, например, «Мальчик ест»

          3 уровень:
          Предъявляются картинки: «Мальчик надевает шапку», «Девочка надевает шапку», «Мальчик вешает шапку», «Мальчик надевает куртку».
          Инструкции направлены на то, чтобы найти: «Мальчик надевает куртку».

          4 уровень:
          Предъявляются картинки: «Мальчик надевает синие ботинки»,
          « Девочка надевает синие ботинки», «Мальчик чистит синие ботинки», «Мальчик надевает синие сапоги», «Мальчик надевает желтые ботинки».
          Инструкция предлагает найти картинку: «Мальчик надевает синие ботинки».

          Работая над освоением каждого уровня необходимо использовать предложения разных типов, слова в них должны выполнять разные функции. Например:

          • Принадлежность: «Помой папину тарелку».
          • Перемещение объекта: «Положи ложку в коробку», «Поставь тарелку на стол».
          • Передача предмета: «Дай мяч Коле»
          • Действие, совершаемое над субъектом или объектом: «Причеши папу», «Погладь куклу».
          • Вопросы: «Где стоит сумка?»
          • Отрицания: «Покажи девочку, которая не спит».

          __________________

          Развитие речи и языка | Детская больница CS Mott

          Речь и язык являются неотъемлемой частью развития любого ребенка. Развитие речи влияет на социальное взаимодействие, поведение и академические навыки вашего ребенка.

          Как узнать, идет ли речь и языковое развитие моего ребенка?

          Вначале младенцы любят издавать собственные звуки. По мере взросления они учатся имитировать звуки, которые слышат. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, вам следует поговорить со своим педиатром.

          Вехи, демонстрирующие нормальное речевое развитие, включают:

          Возраст Уровень языка
          Рождение Плачет
          2-3 месяца Кус в ответ тебе, улыбается
          6 месяцев лепет, поворачивается и смотрит на новые звуки
          8 месяцев Отвечает на имя, гладит себя в зеркало
          10 месяцев Кричит для привлечения внимания, повторяет слог
          12 месяцев Говорит 1-2 слова; узнает имя; имитирует знакомые звуки; указывает на объекты
          12-17 месяцев Понимает простые инструкции, имитирует знакомые слова, понимает «нет», использует «мама», «дада» и еще несколько слов.
          18 месяцев Использует 10-20 слов, включая имена, начинает объединять 2 слова «все ушло», «до свидания, мама», использует слова, чтобы заявить о своих желаниях, «готово», «все сделано» или «больше»; знает части тела
          2 года Говорит предложения из 2-3 слов; имеет> 50 слов, спрашивает «что это?» и «где мое» словарный запас увеличивается; обозначает части тела, называет изображения в книге, образует множественное число, добавляя «s»
          2 ½ года Дает имя; называет себя «я» вместо имени; объединяет существительные и глаголы; словарный запас составляет 450 слов; использует короткие предложения; соответствует 3-4 цветам, знает большое и маленькое; любит повторять одну и ту же историю
          3 года Может рассказать историю; длина предложения 3-4 слова; словарный запас около 1000 слов; знает фамилию, название улицы, несколько детских стишков, может петь песни
          4 года Длина предложения 4-5 слов; использует прошедшее время; определяет цвета, формы; задает много вопросов, например «почему?» и кто?" Может говорить о воображаемых условиях «Я надеюсь» Правильно использует следующие звуки: b, d, f, g, h, m, n, ng, t, w, y (как в «да»)

          Если ваш ребенок не достигает этих показателей, проконсультируйтесь со своим педиатром.Первым делом проверьте слух вашего ребенка. Даже если они кажутся , они хорошо слышат, дети являются экспертами в улавливании визуальных сигналов, чтобы справиться. Важно вовремя выявить потерю слуха, чтобы лечение началось как можно раньше.

          Советы по поддержке речи и языкового развития вашего ребенка

          • Начните разговаривать со своим ребенком при рождении. Даже новорожденные получают пользу от слуха речи.
          • Отвечайте на воркование и лепет вашего ребенка.
          • Играйте с малышом в простые игры, такие как прятки и пирожные.
          • Много разговаривайте с ребенком. Расскажите им, что вы делаете, когда делаете это.
          • Читайте книги вслух. Попросите библиотекаря подобрать книги, соответствующие возрасту вашего ребенка. Если ваш ребенок теряет интерес к тексту, просто поговорите о картинках.
          • Пойте своему ребенку и подарите ему музыку. Изучение новых песен помогает вашему ребенку выучить новые слова, а также использует навыки памяти, навыки слушания и выражения идей словами.
          • Используйте жесты вместе со словами.
          • Не пытайтесь заставить ребенка говорить.
          • Расширьте то, что говорит ваш ребенок. (Например, если ваш ребенок говорит: «Элмо», вы можете сказать: «Ты хочешь Элмо!»)
          • Опишите своему ребенку, что он делает, чувствует и слышит в течение дня.
          • Слушайте своего ребенка. Смотрите на них, когда они с вами разговаривают. Дайте им время ответить. (Это похоже на вечность, но посчитайте до 5 или даже 10, прежде чем заполнить тишину).
          • Поощряйте рассказывание историй и обмен информацией.
          • Поиграйте с ребенком один на один и поговорите об игрушках и играх, в которые вы играете.
          • Планируйте семейные поездки и прогулки. Ваш новый опыт дает вам возможность поговорить о чем-то интересном до, во время и после прогулки.
          • Посмотрите на семейные фотографии и поговорите о них.
          • Задавайте ребенку много вопросов.
          • Не критикуйте грамматические ошибки. Вместо этого просто моделируйте хорошую грамматику.
          • Следуйте примеру своего ребенка, чтобы во время разговора заниматься тем, что вызывает у него интерес.
          • Предложите вашему ребенку поиграть с детьми, чей язык немного лучше, чем у них.

          Что вызывает проблемы с речью и языком?

          • Развивающиеся, речевые и языковые расстройства являются частой причиной речевых / языковых проблем у детей. Эти нарушения обучения вызваны другой работой мозга. У вашего ребенка могут быть проблемы с воспроизведением звуков речи, использованием разговорной речи для общения или пониманием того, что говорят другие люди. Проблемы с речью и языком часто являются первым признаком неспособности к обучению.
          • Потерю слуха часто не замечают, и ее легко идентифицировать.Если у вашего ребенка задержка речевой / языковой задержки, следует проверить его слух.
          • Крайняя депривация окружающей среды может вызвать задержку речи. Если ребенком пренебрегают или оскорбляют, и он не слышит, как говорят другие, он не научится говорить.
          • Недоношенность может привести ко многим видам задержек в развитии, включая проблемы с речью / языком.
          • Расстройство обработки слуха описывает проблему с декодированием звуков речи. Эти дети могут поправиться с помощью речевой и языковой терапии.
          • Неврологические проблемы, такие как церебральный паралич, мышечная дистрофия и черепно-мозговая травма, могут влиять на мышцы, необходимые для речи.
          • Аутизм влияет на общение. Проблемы с речью / языком / общением часто являются ранним признаком аутизма.
          • Апраксия речи - это специфическое речевое расстройство, при котором ребенок испытывает трудности с определением последовательности и выполнением речевых движений.
          • Избирательный мутизм - это когда ребенок вообще не разговаривает в определенных ситуациях, часто в школе.

          Как я могу определить, есть ли у моего ребенка языковые проблемы или он просто «поздно»?

          Родителям может быть трудно определить, поздно ли расцветает ребенок, имеет ли он потерю слуха, расстройство экспрессивной речи или другую первопричину задержки речи. Квалифицированный специалист сможет помочь вам определить, есть ли у вашего ребенка задержки речи или языка. Чем раньше ваш ребенок получит помощь, тем лучше будет его прогресс. А если они окажутся поздно цветущими, дополнительное внимание к их речи никоим образом не повредит.

          Лечение задержки речи и языка

          Важно на ранней стадии выявить проблемы с речью / языком, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно раньше. Исследования показывают, что дети много знают о языке задолго до того, как будет сказано первое слово. Если вашему ребенку требуется лечение, оно должно быть индивидуальным и соответствовать его развитию. Лечебная бригада вашего ребенка может включать врача, аудиолога, логопеда, эрготерапевта и / или социального работника.

          Невербальные способы общения с детьми

          Дети, которые невербальны или плохо общаются из-за потери слуха, аутизма, апраксии или подобных проблем, могут использовать другие методы. К ним относятся язык жестов, система обмена изображениями (PECS), а также дополнительное и альтернативное общение.

          Дополнительные ресурсы

          Рекомендуемая литература:

          • Поздний говорящий, Мэрилин Эджин, Лиза Генг и Малкольм Николл.
          • Мои разговоры с малышом: стратегии и мероприятия, способствующие языковому развитию вашего ребенка, Кимберли Скэнлон

          Проверено и обновлено Сарой Лауле, MD Обновлено в мае 2017 г.

          .

          Развитие речи и языка: от 3 до 4 лет

          Можете ли вы поверить, что вашему ребенку исполняется три года? Время летит слишком быстро, не так ли? И в этом году ваш ребенок будет многому учиться. Он похож на маленького человечка , который сейчас , когда вы уходите из детского возраста и переходите в дошкольные годы. Ты можешь в это поверить? Маленький человек . Так что посмотрим, чем он будет в этом году!

          Развитие от 3 до 4 лет

          Когда он только начал ходить, ваш ребенок только начинал говорить! он мог сказать несколько слов, но все еще общался преимущественно невербальными средствами.Сегодня, когда он уходит из детского возраста и переходит в дошкольный, он не только разговаривает, но и должен уметь вести короткий разговор со взрослым. Прошли те времена, когда мы указывали пальцем и кряхтели, и, надеюсь, этот год принесет вам перерыв от «ужасных двоек» (если, конечно, ваш ребенок не похож на мою дочь, а тройка НАМНОГО хуже… но я отвлекся…)

          Познавательный / доуниверситетский

          Когнитивно ваш ребенок будет работать над освоением множества преакадмических навыков в следующие два года.Здесь есть широкий спектр нормальных вещей, на которые влияют многие факторы, включая интерес и подверженность, но в это время ваш ребенок будет изучать цвета, формы, числа, буквы, счет и другие основные понятия, которые подготовят его к детскому саду. Он начнет понимать такие концепции, как утро и ночь, и такие локативные концепции, как «внутрь», «под», «дальше», «сквозь», «вверх», «вниз» и т. Д. Он начнет получать удовольствие от книг с более сложными сюжетными линиями и сможет следовать им. Он будет продолжать слушать одни и те же истории снова и снова, как и в прошлом, но теперь ему потребуется меньше времени, чтобы выучить их наизусть

          Это также период времени, когда вы сможете начать использовать небольшой драгоценный камень, который мы называем «сначала - потом».«Ваш ребенок должен иметь хорошее представление о причинно-следственных связях, а также общие знания о процедурах и последовательности действий (т.е. сначала мы наносим зубную пасту на зубную щетку, затем чистим зубы, а затем полощем зубную щетку). Это означает, что когда ваш ребенок к чему-то готовится, вы можете начать объяснять, что СНАЧАЛА он должен _____, а ЗАТЕМ он может ______. Я использую это ВСЕ ВРЕМЯ со своими детьми (мой 22-месячный ребенок еще не понимает этого) и со своими клиентами. С детьми с задержками я сначала использую визуальную / затем систему, пока они не будут готовы только к словесному.В любом случае ... это отличный метод, чтобы помочь им понять, что они должны сначала сделать что-то, прежде чем они смогут делать что-то еще, и это возраст, который часто начинает действовать.

          Еще одна интересная вещь в этот период - способность вашего ребенка понимать вещи за пределами прямо в эту секунду . Малыши в основном видят мир здесь и сейчас и не говорят о прошлом или будущем. Но все изменится сейчас, когда он переходит в дошкольные годы. Теперь он понимает, что есть время, которое существовало в прошлом, и время, которое существует в будущем, и вы увидите это, когда он начнет все больше и больше говорить о прошлом и будущем.Моей дочери почти четыре года, и в настоящее время она находится в стадии «Я сделал это, когда был младенцем». Фактически, мы слышим этот много прямо сейчас. Она также много говорит о нашей поездке в Диснейленд, когда ей было 2,5 года, и о нашей будущей поездке в Диснейленд, которую мы запланировали на следующее лето.

          Язык восприятия

          Восприимчиво (что он может понять) он будет работать над ответами на вопросы, кто, что, где и почему в этом году все больше и больше. В три года он может отвечать на простые вопросы вроде «Где вы носите обувь?», Но к концу этого года он сможет объяснить, ПОЧЕМУ мы носим обувь и ПОЧЕМУ мы делаем много других вещей, например, принимаем ванну и сидим в кресле. ремни.Помимо ответов на вопросы, он также будет работать над тем, чтобы иметь возможность следовать более длинным и сложным указаниям, которые вы ему даете, и сможет сразу запомнить больше информации. К четырем годам он уже сможет легко выполнять инструкции в несколько шагов. Его восприимчивый словарный запас растет и растет, и он каждый день узнает ярлыки для новых вещей. Фактически, он должен уметь хорошо понимать более 1200-1500 слов.

          Выразительный язык

          Выразительно (то, что он говорит) в этом году будет огромным с точки зрения его словарного запаса, синтаксических и семантических навыков (грамматики), а также навыков повествования / повествования.В возрасте трех лет он должен иметь около 1000 слов (плюс-минус), а к 4 годам он должен иметь около 1600 слов в его выразительном словарном запасе. Теперь он будет использовать свои слова для общения в первую очередь, и будет использовать их, чтобы запрашивать вещи и действия, маркировать вещи, описывать вещи, комментировать вещи, задавать вопросы и отвечать на вопросы. В этом году он будет учиться составлять более длинные и длинные высказывания с возрастающей сложностью. Вместо того, чтобы просто сказать «Я видел медведя», он сможет рассказать вам все о медведе «Я видел огромного черного медведя в зоопарке, мама! И у него были огромные когти, и он лазил по дереву! » В начале этого времени мы ожидаем, что он будет складывать 3-4 слова вместе, но к 4 годам он будет складывать бесконечные слова вместе.К концу этого временного интервала ваш ребенок должен быть в состоянии называть людям свое полное имя и (пока вы говорите об этом) должен быть в состоянии сказать вам, в каком городе он живет и, возможно, даже в каком штате (хотя ему все еще может быть трудно понять концепции).

          Навыки речи и артикуляции

          Мне кажется, что это самая важная часть этого поста. Зачем? Потому что большинство детей в возрасте 3-5 лет, которых я посещаю для логопеда, не имеют медицинского или поведенческого диагноза (т.е. Синдром Дауна, аутизм, умственная отсталость) обращаются ко мне по поводу задержки речи. В частности, для фонологических задержек, когда у небольшого числа есть задержки моторного планирования, такие как апраксия речи в детстве, и у небольшого числа есть задержки беглости, такие как заикание.

          В возрасте трех лет речь вашего ребенка должна быть как минимум на 75% разборчивой (понятной) для посторонних, несмотря на некоторые соответствующие возрасту артикуляционные ошибки (например, wabbit для кролика и dat для этого). Если вам или незнакомым людям трудно понимать речь вашего ребенка в возрасте трех лет, я рекомендую вам пройти обследование в вашем местном школьном округе (если вы находитесь в США).Прочтите мой пост о фонологических задержках, а также мой пост о задержках артикуляции, чтобы получить более подробную информацию по этой теме. Но суть в том, что если вашего ребенка сложно понять, пусть хотя бы посмотрел. Дети с ранней речевой и языковой задержкой больше подвержены риску проблем с обучением в дальнейшем, поэтому обратитесь за лечением на раннем этапе (если оно необходимо).

          И, как я уже говорил на прошлой неделе, ваш ребенок может проявлять некоторое заикание в это время быстрого развития речи и языка.Существует * нормальный * уровень такого поведения, но если вас это беспокоит, лучше хотя бы взглянуть на SLP, особенно если кажется, что ваш ребенок * застревает * на словах (когда на самом деле нет звука) или если он расстроен, или если он делает странные выражения лица или движения тела, пытаясь говорить. Это могут быть признаки более серьезной проблемы, требующей вмешательства. Подробнее о заикании можно прочитать ЗДЕСЬ.

          Навыки общения и игры

          В социальном плане ваш ребенок должен начинать дружбу с детьми, с которыми он проводит время (школа, соседи, парк, церковь).Он будет учиться использовать свой язык, чтобы ориентироваться в своих игровых схемах с друзьями, и использовать свой язык, чтобы давать указания и следовать указаниям как со сверстниками, так и со взрослыми. Он должен поддерживать зрительный контакт со сверстниками и взрослыми, когда разговаривает.

          В его пьесе вы должны увидеть, как он использует все больше и больше символических игр (например, использует игровой банан в качестве телефона или использует диван как дорогу для своих машин) и в следующем году притворяется, что играет. Фактически, к тому времени, когда ему исполнится четыре года, он должен будет уже много раз активно притворяться и «притворяться».Вы можете увидеть, как он разыгрывает некоторые из своих реальных жизненных переживаний или вещи, которые он наблюдает в своем мире, например, поездку в зоопарк или печь печенье. Это также время, когда он должен начать понимать концепцию и ценность совместного использования и смены, и он начнет принимать участие в совместной игре со своими сверстниками (фактически играя с ними, а не рядом с ними). Он может заинтересоваться игрой в переодевание в это время и, надеюсь, начнет действительно понимать и участвовать в , убирая свои игрушки .

          Это возраст, в котором «давай притворимся» придет, скорее всего, ближе к 4 годам. Это такой забавный возраст . Моя собственная дочь и ее друзья по очереди говорят: «Давай притворимся… ..», а затем заполняют бланк своей схемы игры. Мальчики могут начать увлекаться супергероями, машинами и другими игровыми схемами, требующими много движения и действий. Но это не значит, что девушки не будут участвовать в этом спектакле! В школе мой почти 4-летний «гонится за мальчиками» и играет в игры, в которых они запирают друг друга в темницах! Я даже не знаю, откуда они взяли эту хрень

          WHEW.Это было МНОГО. Вопросы? Комментарии? Мысли? Я бы хотел их услышать!

          *********************************************** **************

          Ссылки:
          Веб-сайт Американской ассоциации речевого слуха (2011). Как ваш ребенок слышит и разговаривает? Рождение до одного года. Получено с http://www.asha.org/public/speech/development/01.htm (9-1-2012)

          .

          Lanza, J.R. & Flahive, L.K. (2008). Руководство LinguiSystems по основным этапам коммуникации: издание 2009 г. Ист-Молайн, Иллинойс: LinguiSystems, Inc.Получено с http://www.linguisystems.com/pdf/Milestonesguide.pdf (9-1-2012)

          Маклафлин, С. (1998). Введение в языковое развитие. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, INC.

          ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Существует множество «нормальных», когда речь идет о развитии детей. Возрастные диапазоны, используемые в этой серии, являются приблизительными. Пожалуйста, помните, что эта информация предназначена только для образовательных целей и никоим образом не заменяет оценку квалифицированного медицинского специалиста.Если вы чувствуете, что у вашего ребенка задержки в коммуникативных навыках, поговорите со своим педиатром или найдите логопеда в вашем районе для оценки. Не забудьте прочитать полные УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ на этом сайте для получения дополнительной информации. Советы о том, как найти SLP в вашем регионе, можно найти ЗДЕСЬ.

          .

          этапов развития речи и языка

          Как развиваются речь и язык?

          Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

          Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

          Каковы основные этапы развития речи и языка?

          Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

          Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

          В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

          Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

          Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

          Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

          Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

          Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

          Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных расстройств речи, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

          Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

          Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда видят движущиеся объекты. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

          На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

          Что такое голос, речь и язык?

          Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

          Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

          Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

          Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

          Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

          От рождения до 3 месяцев

          от 4 до 6 месяцев

          от 7 месяцев до 1 года

          1-2 года

          2–3 года

          3-4 года

          от 4 до 5 лет

          Этот контрольный список основан на материале Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

          Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

          NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

          Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

          Информационный центр NIDCD
          1 Communication Avenue
          Bethesda, MD 20892-3456
          Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
          Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
          Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

          Публикация NIH № 13-4781
          Обновлено в сентябре 2010 г.

          .

          Упражнения, упражнения и советы для родителей

          Некоторые дети могут говорить, но слова не будут плавными. Они не могут выразить свои мысли полным предложением, так как слова или слоги обрываются. В их речи может быть нечеткость или возможно заикание.

          Такие проблемы являются препятствием для общения ребенка и в некоторых случаях могут сделать ребенка менее уверенным в себе.

          Эти проблемы можно решить с помощью логопеда. В этом посте MomJunction расскажет вам о логопеде для детей и поделится некоторыми играми и занятиями, которыми вы можете заниматься дома.

          Что такое логопедия?

          Логопедия - это метод языкового вмешательства, направленный на улучшение речи ребенка, его способности различать речь и преодоления таких проблем, как плохая артикуляция, нарушение речи (повторение звука, слова или фразы), а также фонологические и голосовые нарушения.

          Это помогает ребенку лучше выражать себя с помощью вербального и невербального языка. Он фокусируется на:

          • Артикуляция и беглость для формирования звуков, слов и предложений.Дети, страдающие речевыми проблемами, не умеют произносить слова и бегло говорить. Логопедия направлена ​​на решение этой проблемы, чтобы помочь лучше сформулировать слова.
          • Регулировка громкости речи. Часто дети с проблемами речи говорят либо с низким, либо с высоким уровнем громкости. Логопедия помогает детям четко произносить слова и регулировать высоту звука и громкость.
          • Выразительный язык через изображения, знаки и письменные формы.Детям, страдающим нарушениями речи, сложно передать сообщение другим с помощью слов, предложений и письма. Им также сложно правильно использовать грамматику, составлять слова в предложения и описывать происшествия. Логопедия направлена ​​на работу в этих областях.

          Как правило, дети не хотят разговаривать или разговаривают с перерывами. Трудно понять, что они хотят сказать. Но это не значит, что ребенку нужна терапия.

          Вернуться к началу

          [Читать: Развитие речи у детей ]

          Как узнать, нужна ли вашему ребенку логопедия?

          Вам необходимо понимать уровни проблемы, когда возникает необходимость в логопедии.Вот несколько критериев (1):

          1. Вашему ребенку нужна логопедия, если:

          • Людям трудно понять, что ваш ребенок говорит, поскольку речь нечеткая.
          • Вашему ребенку сложно произносить слова или переводить свои мысли в слова.
          • Нарушение речи ребенка с заиканием, повторением, удлинением и блокировкой.
          • Ребенок произносит только одно или два слова, например, мама, папа, а не предложения из двух-трех слов.
          • Ваш ребенок не развил социальные навыки, такие как дружба, прямой контакт, обучение игровым навыкам и общение с другими.

          2. Ваш ребенок может иметь прекрасное произношение и рано читать. Но им все равно может потребоваться логопедия, чтобы отточить свои практические языковые навыки, или процесс правильного использования языка в социальных сценариях , чтобы поговорить, завести новых друзей или просто попросить кого-то.

          3. Ребенку также может потребоваться логопедия из-за инвалидности или таких заболеваний, как аутизм или нарушение слуха, поскольку они влияют на способность общаться.

          В вышеуказанных случаях проконсультируйтесь с логопедом (SLP).SLP часто начинают оказывать помощь этим детям в раннем возрасте и продолжают в школьные годы.

          Даже если ваш ребенок посещает логопедическую службу, вы все равно можете выполнять упражнения дома для поддержки лечения.

          Если речь задерживается, то в первую очередь следует подумать о том, в порядке ли ребенок со слухом. Это можно оценить дома, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок на громкие звуки, поворачивается ли он к музыке или звуку телевизора.

          В начало

          Советы родителям по логопедии дома

          Одна из самых важных вещей, которую нужно сделать, - избегать любых негативных комментариев по поводу речи вашего ребенка.Если ваш ребенок заикается, не давите на него. Вместо этого следуйте приведенным ниже советам:

          1. Поощряйте беседу: Спросите ребенка, заставляя задуматься, например: «Что бы вы сделали, если бы у вас была птица для друга?» Задавая вопросы, требующие подробных ответов, вы поощряете ребенка выражать свои идеи.
          1. Слушайте внимательно. Слушайте своего ребенка внимательно, даже если ему нужно время, чтобы закончить свои предложения. Когда вы слушаете, ваш ребенок уверенно говорит.Они изо всех сил стараются говорить бегло.
          1. Вы можете попробовать это упражнение: Соберите вместе ребенка и его друзей или братьев и сестер и сделайте круг. Шепните предложение одному ребенку, и он передаст его другому и так далее. В конечном итоге приговор, объявленный последним ребенком, должен быть таким же, как вы сказали первому ребенку.
          1. Заставьте ребенка прочитать: Купите несколько интересных сборников рассказов или возьмите новость, которая интересна вашему ребенку, и попросите их прочитать ее вслух.Скажите им, чтобы они повторили это дважды или трижды. Такие занятия способствуют развитию разговорных и языковых навыков.
          1. Проведите оценку: Оцените своего ребенка и посмотрите, в каких областях ваш ребенок задерживается. Это поможет вам узнать, являются ли проблемы с речью самостоятельными или связаны с другими проблемами развития. Вы можете анализировать, сравнивая успеваемость вашего ребенка с нормальными вехами у детей этого возраста.
          1. Целевые области: Выберите конкретные проблемные области, которые вы хотите рассмотреть и решить.Цели должны быть достижимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Сосредоточьтесь на возрастных целях, которые обычно достигаются детьми этого возраста.
          1. Обращайтесь к одному звуку за раз: Начните с разбивки проблемы на более простые и уменьшенные версии, а затем обучите их конкретно.

          Если вы хотите научить ребенка правильно использовать звук f , сначала покажите ему, как произносить звук ( fff ), затем учите слоги ( fuh / oof ), а затем переходите к словам ( f f или рыба ) и, наконец, используйте эти слова в предложениях и разговоре.

          Вы можете попробовать несколько занятий, чтобы улучшить речь вашего ребенка. Но помните, что вашему ребенку они должны нравиться. Они могут не сотрудничать, если им скучно.

          Вернуться к началу

          [Прочитано: Расстройства общения у детей ]

          Логопедические упражнения и упражнения

          Каждое из приведенных ниже упражнений привлекает ребенка и стимулирует выработку речи.

          1. Карточки и карточки вопросов

          Разместите перед ребенком несколько карточек с картинками и попросите его сказать, что они видят на карточке.Начните с нескольких карточек и увеличивайте картинки по мере продвижения. Если вашему ребенку сложно произносить определенные слова, вы поймете, на что нужно потратить больше времени.

          Карты вопросов содержат простые вопросы для детей. Выбирайте по одной карточке и не спешите, чтобы поговорить. Это может быть отличной стратегией, чтобы вовлечь ребенка в разговор.
          Вопросы могут быть примерно такими: «Если бы вы получили один подарок прямо сейчас, что бы это было?» / «Если бы вы могли изменить что-то в школе, что бы это было?»

          2.Зеркало для упражнений

          Зеркала обеспечивают визуальную обратную связь. Большинство детей с проблемами артикуляции не знают, как правильно двигать ртом, чтобы воспроизводить звуки. Разговор перед зеркалом помогает ребенку наблюдать, как он двигает своим ртом, издавая определенный звук.

          Встаньте перед зеркалом и производите каждый звук для вашего ребенка. Затем помогите им различать различия через зеркало.

          3. Прыгай и говори

          В этой игре ребенок повторяет слово девять раз.Начните со слов, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал.

          Нарисуйте классики с цифрами от 1 до 9 и попросите ребенка произносить слово каждый раз, когда он набирает номер. Когда они завершат прыжок до 9, измените слово и позвольте им снова прыгнуть, на этот раз с новым словом.

          Вы можете начать с меньшего количества слов и постепенно увеличивать их.

          Как только они закончат игру, правильно произнеся слова, наградите их подарком. Это повышает уверенность ребенка.

          [Читать: Дислексия у детей ]

          4.Play catch

          Возьмите мяч и бросайте его вперед и назад. Поиграйте с ребенком в мяч, пока он тренирует свои слова. Таким образом, они делают два упражнения одновременно.

          5. Прогуляйтесь

          Если вы куда-то гуляете с ребенком, попросите его делать шаг вперед при каждом правильном повторении. Вы можете попробовать это, когда находитесь в парке или заходите в свой дом.

          Кроме того, чтобы играть с ребенком в такие игры, вы должны заставить его тренировать мышцы ротовой полости.

          Упражнения оральной моторики

          Оральная моторика относится к задействованию мышц внутри рта, включая губы, щеки, челюсть и язык.Все эти части связаны с мышцами, которые могут быть сильными или слабыми, скоординированными или нескоординированными.

          Нам необходимы сильные оральные моторные навыки, чтобы мы могли говорить, есть, глотать или пить. Вот различные оральные двигательные упражнения, которые дети могут выполнять не выходя из дома.

          1. Движения губ

          Эти движения губ являются отличным упражнением для полости рта для детей.

          • Скажи ооо, потом ее. Объедините «у-у-у». Все эти высказывания имеют разные модели движения.
          • Попросите ребенка широко улыбнуться, расслабиться и повторить.
          • Ребенок может надувать щеки, не разжимая губ. Как вариант, они могут надуть одну щеку и дать отдых другой.
          • Попросите ребенка надуть воздушный шар или свисток.
          • То же самое можно сделать и с губами. Надуйте верхнюю губу, а затем нижнюю. Расслабьтесь. Повторение.
          • Заставьте ребенка пить из соломинки вместо чашки.

          2. Движения языка

          Попробуйте эти "скороговорки".

          • Заставьте ребенка практиковать такие звуки кончика языка, как «т-т-т-т», «д-д-д-д», «п-п-п-п».
          • Скажите «вперед» с преувеличением
          • Пусть ваш ребенок держит язык за зубами, а не касается губ или зубов. Они должны сжать язык, а затем расслабиться.
          • Попросите ребенка высунуть язык и делать круговые движения.

          [Читать: Советы по улучшению концентрации у детей ]

          3. Движения щеки

          С помощью этих движений вы можете укрепить мышцы щек ребенка:

          • Попросите ребенка держать губы закрытыми и сжать щеки.
          • Сделайте губами букву «о» и двигайте ими круговые движения. Расслабьтесь и повторите.
          • Пейте воду через трубочку.

          Еще несколько упражнений для развития оральной моторики:

          4. Надуйте пузыри

          Пусть ваш ребенок надувает пузыри для контроля дыхания, а также для губ. Это заставляет детей поджимать губы, что является оральным двигательным упражнением.

          5. Настройте гармошку

          Дуть на губную гармошку помогает контролировать дыхание и поджимать губы. Если у вашего ребенка слабый контроль дыхания, попросите его издавать громкие звуки на губной гармошке, а если у него слабая сила губ, сосредоточьтесь на игре по одной ноте за раз.

          6. Арахисовое масло

          Кто не любит арахисовое масло? Вотрите немного в губы ребенка и попросите его лизнуть. Нанесите масло от одного угла к другому, чтобы язык доходил от одного края до другого.

          Помимо этих заданий, вы можете побудить вашего ребенка говорить и развивать его речь с помощью простых заданий с самого младенчества.

          Вернуться к началу

          [Читать: ADD In Children ]

          Возрастные задания для развития речи

          Вот несколько занятий, которые вы можете попробовать дома.

          Помните, что дети учатся говорить естественно, и поэтому вы не должны оказывать на них давление. Этими занятиями можно заниматься только в том случае, если они нравятся ребенку. Не заставляйте ребенка выполнять эти действия.

          От рождения до 2 лет

          В этом возрасте ребенок не может говорить, но издает некоторые звуки. Следовательно, вы не можете знать, нужны ли им какие-либо логопеды. Вы можете выполнить следующие упражнения, если хотите научить ребенка произносить звуки / произносить слоги.

          • Издает звуки типа « ma, » « ba, » « da ». В конце концов, ваш ребенок может повторить их.
          • Делайте вид, что разговариваете с малышом, когда он издает звуки. Говорите и повторяйте все, что они говорят. Это побуждает их больше «говорить».
          • Научите малыша хлопать в ладоши.
          • Говорите с малышом, когда купаете, гуляете или кормите его. Вы можете говорить о чем угодно.
          • Используйте жесты, такие как размахивание руками и указание.
          • Обсудите с малышом звуки животных, например: «Собака издает поклон».
          • Используйте гласные в словах.

          От 2 до 4 лет

          • Говорите четко, чтобы ребенок узнал это от вас.
          • Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы сказать ему, что вы понимаете.
          • Добавьте к тому, что они говорят. Пример: «Сок манго? У меня есть сок. У меня есть сок манго. Хотите сока манго?
          • Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру "да / нет". Вы можете попросить их придумать такие предложения, как «Я могу летать», «Дерево может ходить» , а затем вы ответите утвердительно или нет.
          • Положите знакомые предметы в коробку. Попросите ребенка вынимать по одному и рассказывать вам, как его зовут и как им пользоваться. «Это карандаш. Я рисую эскизы карандашом. Я тоже пишу этим карандашом ».
          • Попросите ребенка прочитать вслух, медленно произнося каждое слово по отдельности.

          Вернуться к началу

          Вы также можете использовать игрушки для развития речи и логопедические книги.

          Не спешите начинать логопед для вашего ребенка. Дайте им время улучшить свои разговорные навыки.Вам нужно проявить терпение и позитив, помогая ребенку научиться говорить. Наибольшую пользу детям приносит, когда им сопереживают родители.

          Вы пробовали использовать логопед для своих детей? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

          Рекомендуемые статьи:

          .

          Исследования детской речи, овладения ребенком языком и лингвистического развития в различных группах населения

          13-15 НОЯБРЯ 2015

          СОЮЗ ДЖОРДЖА ШЕРМАНА, БОСТОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
          http://www.bu.edu/bucld

          Приближается ежегодный BUCLD. Речь, ориентированная на детей, будет играть центральную роль во многих беседах; и есть немало лекций, посвященных конкретно детской речи. Мы выделили эти презентации символом «###» в приведенной ниже копии программы, чтобы вам было проще их искать.Исходное расписание можно найти здесь: http://www.bu.edu/bucld/conference-info/schedule/

          Мы предоставляем списки исходной информации для этих бесед на нашем сайте ресурсов; а также у нас есть введение в исследования CDS и обсуждение различных терминов, используемых в исследованиях управляемой детьми речи (например, «детский лепет», «управляемая младенцем речь», «моторез», «разговор воспитателя» и т. д. ).

          ПЯТНИЦА, 13 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

          9: 00-17: 00 КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА
          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          9:00 Лингвистические и когнитивные факторы в задачах по выявлению имитации: исследование с участием моно- и двуязычных греко-албанских двуязычных детей.
          И. Дози, Д. Пападопулу, И. Цимпли
          Обработка ошибок при обучении формирует кросс-лингвистически часто встречающиеся структуры
          М. Федзечкина, Ф. Джегер, Дж. Трюсвелл
          Субъект-объектная асимметрия при приобретении расщелины
          А. Аравинд, Э. Фридман, М. Хакл, К. Векслер
          9:30 Использование дискурсивно-контекстной информации в процессе обработки предложений на китайском языке в естественных и иных условиях
          Z. Wen, B.Шварц
          Изучение языка и закономерности порядка слов: детские ошибки отражают типологическое предпочтение гармонических паттернов
          Дж. Калбертсон, Э. Ньюпорт
          Роль числа и гендерных особенностей в понимании итальянского вывиха левого клитора
          К. Манетти, В. Москати, Л. Рицци, А. Беллетти
          10:00 L2 онлайн-чувствительность к английской просодической маркировке нового и контрастирующего статуса дискурса
          A.Такеда, А. Шафер, Б. Шварц
          ### Синтаксические категории, полученные из частых кадров, помогают ранней языковой обработке на английском и ASL
          Г. Барсевер, Л. Перл
          Синтаксические подсказки в изучении прилагательных
          М. Клаусс, Дж. Хартман
          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          11:00 Новорожденные могут извлекать слова из непрерывной речи: функциональные изменения связности, обнаруженные NIRS во время сегментации речи.
          A. Flo, A. Ferry, P. Brusini, J. Mehler
          Что нового для вас? Атрибуция неспособности дошкольников в Интернете
          К. Джин, С. Юн, С. Браун-Шмидт, К. Фишер
          Понимание wh-вопросов в детском румынском: пример падежа и лексического ограничения
          A. Bentea
          11:30 Устранение непредсказуемых языковых вариаций посредством взаимодействия
          О. Фехер, Н. Ритт, Э. Воннакотт, К.Смит
          Развивающие представления детей младшего возраста о языке событий
          К. Сиретт, С. Аруначалам
          Шлюзинг и условия его идентичности при приобретении японцев
          К. Сугисаки
          12:00 В изучении фонологических паттернов участвуют как неявные, так и явные процессы
          Э. Мортон, К. Перцова
          Инкрементальность и восстановление садовой дорожки в разрешении детьми прямого объекта vs.неоднозначность сентенциального дополнения
          A. Apple, A. Omaki
          Расщелины и реконструкция в грамматиках англоязычных детей
          Р. Торнтон, Х. Кигучи, Э. Д’Онофрио
          12:30 Обед, Симпозиум по финансированию NIH / NSF (Конференц-зал)
          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          2:00 Фонологический перенос, перенос схем L1 или и то, и другое? Возвращаясь к приобретению напряжения и согласия у последовательных двуязычных детей.
          В. Чондроджанни
          Новый метод понимания речи показывает более высокую эффективность пассивных и принципиальных конструкций B
          С. Цукерман, М. Пинто, Э. Кутаманис, Й. Ван Спейк
          Восприятие речи у детей с волчьей пастью
          П. Фиккерт, И. Ламмертинк
          2:30 Постоянное напряжение на английском языке L2 изучающие с SLI
          Дж. Паради, Р. Джиа, А. Арппе
          Прогностическое использование маркеров падежа у немецких детей: аргумент против нейронного созревания синтаксической гипотезы
          D.Озге, Дж. Корнфильт, К. Мюнстер, П. Кноферле, А. Кюнтай, Й. Снедекер
          Межъязыковые различия в восприятии дорсальных и коронарных костей: данные на английском и голландском
          С. ван дер Фест, П. Фиккерт, Б. Дэвис
          3:00 Пятничная стендовая сессия (участие)
          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          4:15 Указатели в изменчивых контекстах: проблемы с овладением языком
          A.Веркманн Хорват, А. Гальярди, Э. Муж
          Объем условности: ожидают ли дети, что вновь придуманные слова будут взаимно известны?
          М. Сринивасан, Р. Фуши, Д. Барнер
          Паттерны младенческого лепета: кросс-лингвистический анализ
          А. Геамбасу, М. Шил, К. Левелт
          4:45 Семантическая привязка корейских рефлексивов caki и caki-casin: данные по приобретению корейских
          K. Joo, W.О’Грейди, К. Дин
          Daxing with a dax: Доказательства продуктивных лексических структур у детей
          С. Аль-Мугайри, Р. Фуши, Д. Барнер, М. Шринивасан
          Сегментарные и надсегментарные детали в ранних лексических представлениях
          Дж. Рен, Дж. Морган
          5:15 Клитики на интерфейсах при аутизме
          А. Терзи, Т. Маринис, К. Фрэнсис
          Изучение омофонов: синтаксический и семантический контексты имеют значение
          I.Даутриче, Л. Фибла, А. Кристоф
          Охота на взлеты и падения: получение просодической маркировки фокуса на шведском и голландском языках
          A. Romøren, A. Chen
          7:45 Основной доклад

          Лила Глейтман (Пенсильванский университет)

          СУББОТА, 14 НОЯБРЯ 2015 г.

          9: 00-17: 00 КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА
          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          9:00 ### Разнообразие вводимых предметов как катализатор грамматического роста
          M.Рисполи, П. Хэдли
          18-месячные подростки используют взаимосвязь между просодическими и синтаксическими структурами, чтобы ограничить значение новых слов
          А. де Карвалью, А. Хе, Дж. Лидз, А. Кристоф
          Лексический вклад в изменчивость флексии в предсказательной обработке L2
          Х. Хопп
          9:30 ### Роль напряженных и аспектных различий опекунов в последующем приобретении детьми
          I. Chin, L.Найглес
          Японские младенцы знают длину фонематической гласной в новых словах в 18 месяцев
          Х. Чен, Н. Ямане, Н. Сюй Раттанасоне, К. Демут, Р. Мазука
          Использование событийно-связанных потенциалов (ERP) для изучения характера морфологической изменчивости у взрослых учащихся L2
          Дж. Алеман Баньон, Дж. Ротман, Д. Миллер
          10:00 ### РКИ для проверки причинной роли разговоров контингента лиц, осуществляющих уход, в изучении языка младенцами
          M.Макджиллион, Дж. Пайн, Дж. Герберт, Д. Мэтьюз
          Сенсорный формат лексических представлений у 30-месячных младенцев
          M. Hávy, P. Zesiger
          Смещение глагола и правдоподобие при обработке предложений L2
          Z. Qian, E. Lee, H. Lu, S. Garnsey
          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          11:00 Развитие повествовательной структуры в зарождающемся жестовом языке: анализ эпизода
          М.Коппола, Д. Ганье, Э. Миранда
          ### Изучение влияния размера выразительного словарного запаса и материнского образования на лексическую обработку дошкольниками с использованием парадигмы визуального мира
          F. Law II, T. Mahr, J. Edwards
          Понимание кванторов и числительных при синдроме Вильямса
          А. Перович, Э. Картер, К. Донлан
          11:30 Появление пространственного языка и пространственной категоризации в никарагуанском языке жестов
          J.Пайерс, А. Сенгас, С. Голдин-Мидоу, Д. Гентнер
          Индивидуальные различия в точности связи между языком и категориями через 12 месяцев предсказывают настоящий и будущий рост словарного запаса
          Б. Фергюсон, М. Хави, С. Ваксман
          Когда прагматика помогает синтаксису: исследование отслеживания взгляда на разрешение неоднозначности объема у детей от 4 до 5 лет.
          К. Лохинива, Д. Паница
          12:15 ### Обеденный симпозиум: входы (вставки) и выходы (вставки) синтаксического загрузчика

          Энн Кристоф, CNRS, Ecole Normale Supérieure, Париж
          Синтия Фишер, Университет штата Иллинойс в Урбане-Шампейн
          Джеффри Лидз, Университет Мэриленда

          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          2:15 Чувствительность детей двух лет к фонематическому и субфонематическому несоответствию в распознавании устных слов
          M.Пакетт-Смит, Н. Фехер, Э. Джонсон
          Ранний жест помогает в дальнейшем развитии словарного запаса у детей с аутизмом, синдромом Дауна и типичным развитием
          Ş. Озчалышкан, Л. Адамсон, Н. Димитрова, Л. Скмук
          Чувствительность детей дошкольного возраста к нелокальным структурным зависимостям между логическими словами
          А. Фогт-Вудин, А. Джонсон, У. Минай
          2:45 Заучивание слов в условиях фонематической изменчивости
          C.Фрай, С. Крил
          MetaLab: инструмент для анализа мощности и экспериментального планирования в исследованиях развития
          М. Льюис, М. Брагинский, К. Бергманн, С. Цуджи, А. Кристиа, М. Франк
          Влияние темы на интерпретацию детьми контроля
          В. Янке
          3:15 Субботняя стендовая сессия (участие)
          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          4:30 Точки зрения при подписании пространственных описаний детей
          B.Шумер, Пернисс П., Озюрек А.
          Отслеживание развития структурного прайминга у детей
          Э. Кидд, Ф. Чанг, М. Питер, К. Роуленд
          Двуязычные дети с расстройством высокофункционального аутистического спектра: свидетельства из устных рассказов и задач на исполнительную функцию
          Э. Балдимци, Э. Перистери, И. Цимпли, А. Николопулу
          4:60 Прогностическая природа глаголов американского языка жестов при обработке предложений в реальном времени у глухих взрослых и детей
          A.Либерман, А. Боровский, Р. Мэйберри
          Механизмы синтаксического прайминга и индивидуальные различия
          L. Serratrice
          Разработка плана целей в рассказах детей, говорящих на мандаринском языке с высокофункциональными расстройствами аутистического спектра
          K. Yeh
          5:45 ### Пленарное заседание

          Круглый стол BUCLD XL

          Джин Берко Глисон (Бостонский университет)
          Ева Кларк (Стэнфордский университет)
          Элисса Ньюпорт (Джорджтаунский университет)
          Кен Векслер (Массачусетский технологический институт)

          Модератор:
          Роберта Голинкофф (Университет штата Делавэр)
          Кэти Хирш-Пасек (Университет Темпл)

          ВОСКРЕСЕНЬЕ, 15 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

          Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
          9:00 Может больше быть лучше или меньше больше? Вариативность говорящего и различение исконных гласных в первый год жизни
          C.Бергманн, А. Кристиа
          Предсказание прошлых и не прошедших ошибок в усвоении наклонения японского глагола
          Т. Тацуми, Дж. Пайн, Б. Амбридж
          ### Функции доказательств в турецкой речи ребенка и направленной на ребенка речи в раннем взаимодействии ребенка с опекуном
          Б. Узундаг, С. Таши, А. Кюнтай, А. Аксу-Коч
          9:30 Гибкие, но точные стратегии преобразования сигнала в слово в младенчестве: данные распознавания слов с иностранным акцентом
          M.van Heugten, D. Krieger, M. Paquette-Smith, E. Johnson
          Возвращение к пониманию множественного числа детей в возрасте 2 лет
          Б. Дэвис, Н. Сюй Раттанасоне, К. Демут
          Кросс-лингвистические вариации и обучаемость семантических систем
          С. Бартелл, А. Папафрагу
          10:00 ### Роль языкового опыта в сужении восприятия: случай двуязычных младенцев
          G. Pi Casaus, N. Sebastian-Gallés, J.Веркер, Л. Бонатти
          Порядок и ординальность: приобретение кардиналов и ординалов на голландском языке
          К. Мейер, С. Барбье, Ф. Верман
          Обобщение количественной импликатуры у дошкольников на основе спикера
          А. Пог, К. Курумада, М. Таненхаус
          11:00 ### Заключительный симпозиум: Что изучение младенческой искусственной грамматики говорит нам о развитии языка?

          ЛуЭнн Геркен, Университет Аризоны
          Ребекка Гомес, Университет Аризоны
          Джилл Лани, Университет Нотр-Дам

          1:15 Студенческая мастерская: Научное письмо
          Шенли Аллен, Университет Кайзерслаутерна

          Заместители

          ### E.Че, М. Аларкон, Ф. Яннако, П. Брукс: Материнское перекрытие предсказывает языковые результаты для типичных и поздно говорящих детей

          Чо: Получение карт значений формы в корейских причинных связях

          Дуррлеман, А. Бентя: Вне поля зрения, но не из головы: невыраженные особенности влияют на понимание детьми относительных придаточных предложений

          Ганье, А. Сенгас, М. Коппола: языковой модели недостаточно, чтобы способствовать стандартизации пространства в зарождающемся языке жестов

          Гудин-Майеда, Дж.Кабрелли Амаро: стабильность системы восприятия L1: случай иллюзорных гласных в бразильском португальском

          Григороглу, М. Йохансон, А. Папафрагу: Приобретение передней и задней части: концептуальные и прагматические факторы

          ### V. Матео, Ş. Озчалышкан, Э. Хофф: Родительские переводы детских жестов помогают развитию словарного запаса у двуязычных детей

          Молина Онарио, Дж. Морган: Фундаментальные навыки изучения слов у недоношенных и доношенных детей предсказывают понимание речи в более позднем возрасте

          Нисибаяси, Х.Юнг: Социальное внимание способствует сегментации слов у 8-месячных детей, изучающих французский язык

          Шанц, Д. Таннер: У изучающих L2 мало времени? Поиск грамматической гендерной информации в лексическом доступе L2

          Trecca, D. Bleses, M. Christiansen: Когда слишком много гласных препятствуют языковой обработке: пример датского

          Ван, А. Зайдл: Малыши учат слова от взрослых, но не от детей

          Пятничные плакаты

          Эббот-Смит, Ф. Чанг, Х. Фергюсон, Дж.Пайн, К. Роуленд: Первое предвзятое отношение к НП как агенту не препятствует активной и пассивной дискриминации у 25-месячных детей

          Алмейда, С. Ферре, К. душ Сантуш: Что они производят, когда фонология слишком сложна? Случай двуязычия с SLI

          Арнон, С. МакКоли, М. Кристиансен: Раскапывание строительных блоков языка: эффекты возраста усвоения для многословных фраз

          Бердаско-Муньос, Т. Нацци, Х. Юнг: Производственные способности младенца способствуют аудиовизуальному восприятию речи на неродном языке, но не на родном языке

          Бидгуд, Б.Эмбридж, Дж. Пайн, К. Роуленд: Является ли пассивное конструкцией семантического прототипа? Доказательства грунтовки производства

          Брандт, Х. Ли, А. Чан: особые и общие отношения между языком, дополнительными предложениями и развитием ложных убеждений у мандаринских и англоязычных четырехлетних детей

          Баклер, Х. Гой, Дж. Ков, Э. Джонсон: «Упрощаются» ли связанные речевые процессы в речи, управляемой младенцами?

          Cabrelli Amaro: Влияет ли источник переноса на скорость морфосинтаксического развития L3?

          Чо: Разрешение определения моста на втором языке

          Чо: Получение карт значений формы в корейских причинных связях

          Цой, Т.Ионин, Ю. Чжу: L2-получение различия количества / массы в английском языке L2-учащимися из языков обобщенного классификатора на основе атомарности

          Даррант, К. Делле Луч, Дж. Чоу, К. Планкетт, К. Флокчия: Ротичность - Повесть о двух городах

          Дуррлеман, А. Бентя: Вне поля зрения, но не из головы: невыраженные особенности влияют на понимание детьми относительных придаточных предложений

          Ферри, П. Брусини, М. Неспор, Дж. Мелер: Следование правилам: девятимесячные младенцы, изучающие итальянский язык, понимают гендерные и морфологические различия единственного и множественного числа.

          Гамби, М. Пикеринг, Х. Рабальяти: За пределами ассоциаций: прогнозы дошкольников основаны на языковой структуре

          Гаварро, С. Дуррлеман, Х. Делаж: Межъязыковые вариации в приобретении клитики: данные на французском и каталонском языках

          Хендлер, Ф. Адани: Ссылочные свойства местоимений одинаково влияют на обработку предложений у детей и взрослых: сравнение движений глаз 5-летних детей и времени чтения взрослых на итальянском языке

          Эрве, Л. Серратрис: Левосторонние вывихи у франко-английских двуязычных детей: исследование

          Hohenberger, U.Кая, А. Алтан: Чувствительность одноязычных турецких младенцев к гармонии гласных в последовательности суффиксов в основе первого года жизни: изменение предпочтений от знакомства к новизне

          Ху, М. Гуасти: Понимание детьми относительных придаточных предложений школьного возраста с последовательным чередованием китайско-итальянского языка

          Джасби: «Слишком» детское понимание английской пресуппозиции.

          Кацика, С. Аллен: Обработка греческих относительных придаточных предложений у взрослых и детей

          Ким: интерпретация учащимися L2 рефлексивов и местоимений в картинке NPs

          Квок, К.Delle Luche, J. Chow, K. Horváth, A. Cattani, K. Plunkett, C. Floccia: эффект семантического прайминга у одноязычных и двуязычных детей в возрасте от 24 до 27 месяцев

          Лагуардия, Э. Сантос, Р. Ши, К. Имя: 11-месячные младенцы используют просодические границы для изучения несмежных грамматических зависимостей

          Лю, А. Чен, Х. Ван де Вельде: Маркировка просодического фокуса в меньшинстве L1 Бай-дети, изучающие мандаринский китайский как L2

          Лонг, М. Вега-Мендоза, А. Сораче, Т. Бак: Хвала новизне и практике: изучение языка улучшает и поддерживает внимание

          Lungu: О временных интерпретациях локативных PP в детском языке

          млн лет назад, P.Чжоу, С. Крейн, Л. Гао: Обработка гласных и тонов у молодых изучающих тональность - Функциональная реорганизация тонов

          Мэнсбридж, К. Тамаока: Японцы, изучающие английский язык, чувствительны к этим собакам, но не к этой кошке: исследование с отслеживанием взгляда на приобретение морфемы L2 английского языка

          Маринис: морфология обычного прошедшего времени и повторение слов являются надежными маркерами SLI у двуязычных детей с определенными языковыми нарушениями

          ### Масаполло, Л. Полька, Л. Менар: Предпочтение младенцами речи младенца над речью взрослого предполагает основанный на опыте «артикуляционный фильтр»

          ### V.Матео, Ş. Озчалышкан, Э. Хофф: Родительские переводы детских жестов помогают развитию словарного запаса у двуязычных детей

          Мэйберри, М. Холл, М. Хатрак, Д. Илкбасаран: Освоение младенческого языка позволяет изучать второй язык: данные о перекрестном языке жестов для критического периода для приобретения L1

          ### Маккарти, К. Скоруппа, П. Айверсон: Отображение развития гласных в младенчестве: влияние языкового опыта на слуховую обработку

          Моенг: Распределение отдельных сегментов и фонологических характеристик

          Москати, К.Манетти, Л. Рицци, А. Беллетти: Чувствительность детей к просодии и дискурс-прагматике: пример контрастивного фокуса в итальянском языке.

          Накамура, М. Араи, Ю. Хиросе, С. Флинн: Просоди может ввести в заблуждение учащихся второго уровня. «Садовая тропа»: данные исследования отслеживания взгляда визуального мира

          Имя, Р. Ши: Довербальные младенцы отслеживают и представляют несмежные зависимости на абстрактном уровне

          Нисибаяси, Х. Юнг: Социальное внимание способствует сегментации слов у 8-месячных детей, изучающих французский язык

          Panzeri, F.Фопполо: глухота, теория разума и образное понимание языка

          Pintér: Детская интерпретация утвержденной, предполагаемой и прагматически подразумеваемой исчерпываемости

          Рабальати, С. Конте, М. Сринивасан: Слова как приглашение к формированию категорий? Дело полисемии

          Ромбо: ответы детей SLI на Wh-вопросы

          Самара, К. Смит, Х. Браун, О. Фехер, Э. Воннакотт: Статистическое изучение социолингвистических сигналов у детей и взрослых

          Санфеличи, К.Трабандт, П. Шульц: Относительные придаточные предложения производятся от основных придаточных предложений? - Доказательства эксперимента по подражанию на немецком языке

          Schafer, A. Takeda, H. Rohde, T. Grüter: Отображение просодии для ссылки в L2

          Schuhmann: Временный фонетический дрейф в двуязычном овладении первым языком

          Скарабела, М. Ота: Редупликация облегчает раннюю сегментацию слов

          Судзуки, Н. Кикучи, М. Кавада, М. Маэцу, М. Ясуда, К. Шиода, Т. Суто, Ю. Такано, Т. Исии, М.Хиракава: кросс-лингвистические эффекты в L2 приобретении причинных конструкций

          ### S. Таши, Р. Фурман, А. Озюрек, А. Кюнтай: Влияние глагола на выраженность движений детей, изучающих турецкий язык, в речи и жестах: данные раннего взаимодействия малыша с опекуном

          Тиеу, М. Криж, Э. Чемла: О достижении однородности во множественном числе определений

          Топалоглу, М. Накипоглу: Дошкольники понимают фокусирующую частицу «только», когда получают синтаксические или прагматические сигналы

          Trecca, D.Блесес, М. Кристиансен: Когда слишком много гласных препятствуют языковой обработке: пример датского

          Цакали: Развитие условных рассуждений под влиянием грамматических свойств: свидетельства от контрфактов

          ван Кёрт, О. Коенеман, А. Халк, Ф. Верман: Предпочтительные интерпретации кванторов коррелируют с интерпретациями количественных предшественников и объектных рефлексивов и местоимений

          Вихман, Э. Ливен, А. Тикстон: Практика с местоимениями: приобретение дифференциальной разметки падежа объекта

          Фон Хольцен, Д.Райдер, Т. Нацци: Роль согласных и гласных в распознавании собственного имени 5- и 8-месячной давности: значение для лексического развития

          Чжоу, В. Ма, С. Крейн, Л. Чжан: Трехлетние дети быстро используют морфосинтаксические сигналы при понимании предложений

          Субботние плакаты

          Арнольд, Ю. Хуанг: Обучение словам в лингвистическом контексте: обработка и эффекты памяти

          Афанасопулу, И. Фогель: Усвоение составной просодии на греческом и английском языках: роль просодической иерархии

          Остин, Л.Санчес, К. Сиретт, А. Лингволл, С. Перес-Кортес: количественные импликатуры в англоязычных и испанско-английских двуязычных детей

          Бабб, С. Адлоф, Д. Фогерти: Кодирование и извлечение в задачах без повторения слов: сравнение детей с SLI-только, детей с SLI и дислексией, типично развивающихся детей и взрослых

          Барбоса, К. Кардозо-Мартинс, К. Эчолс: Чувствительность к структуре предложения на раннем этапе освоения словарного запаса: данные из бразильского португальского

          Брагинский, Д.Юровский, В. Марчман, М. Франк: Траектории развития словарного запаса в разных языках

          Брентари, Дж. Фальк, Г. Вулфорд: Приобретение просодии на американском языке жестов (ASL)

          Брун де Гаравито, Л. Монтойя: Интерфейсы: синтаксис и информационная структура в L2-испанском номинальном многоточии

          Банс, К. Гордон, Д. Эбни, М. Флеминг, М. Гринвуд, Э. Чиу, М. Спайви, Р. Скотт: отслеживание мыши показывает знание нескольких конкурирующих референтов во время кросс-ситуативного изучения слов

          ### E.Че, М. Аларкон, Ф. Яннако, П. Брукс: Материнское перекрытие предсказывает языковые результаты для типичных и поздно говорящих детей

          Контемори, Л. Поццан, П. Галински, Г. Дуссиас: Обработка предложений о садовых дорожках изучающими английский язык второго уровня: визуальное изучение слов

          Курнан, А. Перес-Леру: Должно быть сложно: проверка роли аспекта и свидетельства в модальном значении

          Кови, Р. Фиорентино, А. Габриэле: Предвосхищающая обработка пола на хинди L2

          Дэвис, С.ван дер Фест, Х. Йи: Фонологические и лексические факторы в детских произведениях в начале использования слов

          ### B. Ивз, Н. Фельдман, Т. Гриффитс, П. Шафто: Младенческая речь совместима с обучением

          Филдстил, Д. Лилло-Мартин: Развитие жестов и речи рукопожатия

          Ганье, А. Сенгас, М. Коппола: языковой модели недостаточно, чтобы способствовать стандартизации пространства в зарождающемся языке жестов

          ### А. Гарсия-Сьерра, Н. Рамирес-Эспарса, П.Куль: Нейронные паттерны восприятия нативной и неродной речи как функция количества языкового ввода у одноязычных и двуязычных младенцев: взаимодействие между MMR и ответом LDN

          Getz: Развитие синхронно-комбинаторной структуры в создании и освоении языков

          Гокгоз, Дж. Палмер, Д. Лилло-Мартин: Контрастный фокус в детях, изучающих ASL

          Гудин-Майеда, Дж. Кабрелли Амаро: Стабильность системы восприятия L1: случай иллюзорных гласных в бразильском португальском

          Грэм, У.Лакшманан: Мелодии и тона: музыка, язык и сдерживающий контроль

          Григороглу, М. Йохансон, А. Папафрагу: Приобретение передней и задней части: концептуальные и прагматические факторы

          Хэбиг, С. Эллис Вайсмер, М. Каушанская: Влияние двуязычия и языковых нарушений на лексико-семантическую обработку у детей

          Хара: способность изучающих второй язык использовать информацию о падежах при обработке предложений с относительными придаточными предложениями на японском языке

          Харриган, В.Хаккард, Дж. Лидз: Надежда на синтаксическую загрузку

          Хеннер, Р. Новогродский, Р. Хоффмайстер, С. Фиш: Факторы, предопределяющие усвоение синтаксических структур американского жестового языка для глухих детей, говорящих как носители, так и иностранцы

          Хуанг, Л. Абади, А. Арнольд, Э. Холлистер: Новизна референтов дискурса способствует эвристике в синтаксической обработке детей

          Ионин, М. Ким, К. Тиндалл: Учащиеся знают об определенности больше, чем они думают: сравнение явного и неявного знания статей на L2-английском

          Кастнер, Ф.Адрианцы: представления согласных помогают в изучении сегментации и фонологии для арабского, но не английского

          KE: Кросс-лингвистическая передача метаязыковой осведомленности в приобретении билиграмотности: метаанализ

          Кон, Т. Гоксун, А. Багчи, С. Аруначалам: Приобретение глаголов в английском и турецком языках: роль обработки

          Либерман, А. Вудворд, К. Кинзлер: Младенческие заключения о языке как социальной категории

          Лилло-Мартин, К. Гокгоз, Р. Куадрос, Д. Чен Пихлер: Кодовое смешение аргументов IX выявляет структурную асимметрию

          Линь Т.Минц: кодирование тонального контраста в обучении слов одноязычным английским младенцам

          Liter, A. Huelskamp, ​​S. Weerakoon, A. Munn: Что движет Эффектом Маратсоса, агентивность или даже активность?

          Лучкина, Д. Собель, Дж. Морган: 18-месячные дети используют точность ораторов, чтобы судить о новых этикетках

          Лучкина, Т. Ионин: Объем квантификатора при овладении вторым языком русского

          Матеу: Задержка поднятия вопроса о субъекте с кажущимся и контроль субъекта с обещанием: возможна ли единая учетная запись?

          Молина Онарио, Дж.Морган: Фундаментальные навыки изучения слов у недоношенных и доношенных детей предсказывают понимание языка в более позднем возрасте

          Нагано: Приобретение явной интерпретации местоимений и пустых местоимений в японском языке L2

          Недигер, А. Пирес, П. Гихарро-Фуэнтес: получение переменной L2 дифференциальной маркировки объектов на испанском языке носителями английского языка L1

          О’Доннелл, К. Смит: свидетельства систематической ошибки в морфологическом обучении

          Ö. Озчелик, Р. Спроус: Приобретение гармонии турецких гласных в низкочастотном и нулевом контекстах: свидетельства полного доступа в фонологии L2

          Пэриш-Моррис, Д.Фейн, Л. Найглз: Рост использования натуралистических глаголов различается в зависимости от категории глаголов у малышей с ASD

          Perszyk, S. Waxman: Широта звуков, которые младенцы связывают со смыслом при овладении языком

          Поускул, А. Перович: Осмысление новой метафоры аутизма и синдрома Дауна

          Qi, D. Pantazis, C. de los Angeles, T. Perrachione, J. Gabrieli: Чувствительность к речевой информации о распределении у детей с аутизмом: исследование MEG

          Рекена, К.Миллер: Приобретение испанской системы переменного клитора: случай вероятностного соответствия

          Шулер, Р. Аслин, Э. Ньюпорт: временной ход статистического обучения в процессе разработки: сегментация слов и синтаксис в задаче последовательного времени реакции

          Севченко, Т. Ропер, Б. Зурер Пирсон: усвоение рекурсивных предложных фраз с местным падежом и относительных предложений в детском английском

          ### К. Шанкс, Э. Хофф: качества речи, направленной на ребенка, в первом и втором языке матери

          Шанц, Д.Таннер: У изучающих L2 мало времени? Поиск грамматической гендерной информации в лексическом доступе L2

          Спиннер, Р. Фут: Пол и число в L2 распознавание слов суахили

          Stites, Ş. Озчалышкан: Время близко: грамотность влияет на жесты детей относительно времени

          Су, К. Лью-Уильямс: Персонализированные сборники рассказов улучшают усвоение слов детьми раннего возраста

          ### E. Тененбаум, Д. Амсо, С. Шейнкопф: подсказки для облегчения изучения слов у типично развивающихся детей и детей с РАС

          Торсон, Н.Usher, R. Patel, H. Tager-Flusberg: Акустический анализ просодии в спонтанных постановках минимально вербальных детей и подростков с аутизмом

          Тиллман, Т. Маргетис, М. Сринивасан, Д. Барнер: Структуры заполнителей в обучении слов: случай дейктического времени

          ### Y. Ван, А. Зайдл: Малыши учат слова от взрослых, но не от детей

          Симпозиум Общества по развитию языков

          ЧЕТВЕРГ, 12 НОЯБРЯ 2015 ГОДА :

          Симпозиум SLD в этом году состоится в четверг, 12 ноября.Тема - «Развитие прагматики», приглашенные спикеры:

          Ева Кларк, Стэнфордский университет

          Джесси Снедекер, Гарвардский университет

          Дэвид Барнер, Калифорнийский университет в Сан-Диего

          Информацию о SLD можно найти на их веб-сайте: http://www.bcs.rochester.edu/sld/symposium.html

          .

          Выступление в День защиты детей простыми и легкими словами

          Мы предоставили ниже разнообразие речи в детский день с разным ограничением слов в соответствии с потребностями и требованиями ученика. Все предоставленные детские дневные речи очень просты и легки, написаны специально для школьников. Они могут выбрать любую из представленных речей в соответствии со своими потребностями и потребностями, чтобы легко участвовать в речевом чтении в своей школе без каких-либо колебаний.

          Выступление директора школы по случаю Дня защиты детей | Выступление учителей ко Дню защиты детей | Приветственное слово по случаю празднования Дня защиты детей

          Длинная и короткая речь в День защиты детей на английском языке

          Ниже приведены длинные и короткие речи на День защиты детей на английском языке для вашей информации и знаний, а также для уверенного участия в программе речевого чтения во время празднования мероприятия.

          Эти речи были написаны простым, но эффективным английским языком, чтобы вы могли легко их запомнить и при необходимости представить.

          Прочитав речь, посвященную Дню защиты детей, вы узнаете, когда и почему отмечается День защиты детей, в чьей памяти отмечается этот день, как отмечается День защиты детей, каково значение Дня защиты детей и т. Д.

          Следующая речь окажется чрезвычайно полезной в вашей школе, когда вам потребуется выступить с речью или принять участие в дебатах по теме «День защиты детей».

          Выступление на Дне защиты детей 1

          Доброе утро всем !! Особая благодарность директору, сэр, гостям и моим друзьям. Как вы все знаете, сегодня День защиты детей, и мы собрались здесь, чтобы отметить его. Но прежде чем мы перейдем к празднованию, я хотел бы выступить с небольшой речью в День защиты детей, просто чтобы настроить настроение.

          День защиты детей отмечается в годовщину рождения первого премьер-министра Индии, великого борца за свободу и близкого соратника Махатмы Ганди.Он был политически активным членом Индийского национального конгресса, а также дважды занимал пост его президента.

          Он также разделял нежные отношения с детьми, и его называли «Чача (дядя) Неру. Именно поэтому его день рождения 14 ноября отмечается как День защиты детей и посвящен делу защиты детей.

          На этом я бы хотел закончить свое выступление. Спасибо!!

          Выступление на Дне защиты детей 2

          Доброе утро, уважаемый директор, учителя, сотрудники и мои дорогие друзья.Мэй зовут ________, и я здесь, чтобы выступить с речью в День защиты детей.

          Мы отмечаем День защиты детей в годовщину рождения Пандита Джавахарлала Неру, первого премьер-министра Индии. Помимо того, что он был ветераном борца за свободу и известным политиком, он разделял очень тесные отношения с детьми Индии. Дети тоже любили его и звали Чача Неру.

          Джавахарлал Неру на протяжении всей своей жизни восхищался и любил детей, независимо от их касты, вероисповедания, религии, культуры или финансового положения.Он придерживался мнения, что дети - это будущее нации, и поэтому их нужно хорошо воспитывать и воспитывать.

          Это его забота о детях, которую мы празднуем в День защиты детей. Этот день отмечается для распространения информации о благополучии детей, в основном детей из бедных и обездоленных слоев населения. Проводятся мероприятия, чтобы вывести таких детей на передний план, а также прилагаются усилия по их обучению и воспитанию.

          День защиты детей - достойная дань уважения Чача Неру и его мыслям о детях и их вкладе в прогресс нации.На этом я хотел бы закончить свое выступление и еще раз пожелать всем счастливого Дня защиты детей !!

          Выступление на Дне защиты детей 3

          Доброе утро директору школы, учителям и моим дорогим друзьям. Мы все очень рады и собрались здесь, чтобы отметить детский день. По этому знаменательному случаю я хотел бы выступить в День защиты детей. Дети становятся счастьем общества и дома, а также будущим страны. Мы не можем игнорировать их участие и вклад в жизнь родителей, учителей и других связанных людей на протяжении всей жизни.Дети нравятся всем и без детей жизнь становится очень скучной и грустной. Они благословлены Богом и покоряют наши сердца своими прекрасными глазами, невинными действиями и улыбками. День защиты детей отмечается каждый год, чтобы отдать дань уважения всем детям мира.

          Он отмечается в разные дни в разных странах, однако в Индии его отмечают уже 14 ноября. Фактически, 14 ноября 926 года - годовщина со дня рождения легендарного борца за свободу и первого премьер-министра независимой Индии (Пандита Джавахарлала Неру), который отмечается как день детей из-за его большой любви и привязанности к детям.Он был политическим лидером, однако большую часть своих драгоценных моментов проводил с детьми и любил их невиновность. Празднование Дня защиты детей приносит много веселья и веселья. Празднование этого дня напоминает нам о необходимости возобновить нашу приверженность делу благополучия детей, включая их надлежащее здоровье, уход, обучение и т. Д. Дети были идеалом Чача Неру, которым он дарил много любви и заботы. Это повод присвоить качества детства.

          Дети считаются строительными блоками сильной нации.Дети очень маленькие, но они способны изменить нацию к лучшему. Они - ответственные граждане завтрашнего дня, ведь развитие страны находится в их руках. Празднование Дня детей также напоминает нам об их правах, в отношении которых они получают льготы или нет. Дети - лидеры завтрашнего дня, поэтому они нуждаются в уважении, особой заботе и защите со стороны родителей, учителей и других членов семьи. В нашей стране они подвергаются различным злоупотреблениям со стороны членов их семей, родственников, соседей или других незнакомцев.Празднование Дня защиты детей заставляет нас напоминать о важности детей в семье, обществе и стране. Ниже приведены общие права детей, которые они должны получить:

          • Они должны получить должную заботу и любовь со стороны родителей и семьи.
          • Они должны получать здоровую пищу, чистую одежду и безопасность.
          • У них должна быть здоровая среда обитания, в которой они могут чувствовать себя в безопасности дома, в школе или другом месте.
          • Они должны получить надлежащее и хорошее образование.
          • Им следует оказывать особую помощь инвалидам или больным.

          Давайте вместе возьмемся за руки и возьмем клятву обеспечить настоящее и будущее руководителей страны, чтобы создать прекрасную нацию.

          Спасибо.

          Выступление на Дне защиты детей 4

          Доброе утро вашим превосходительствам, сэр, учителям и моим дорогим коллегам. Как все мы знаем, мы собрались здесь, чтобы отпраздновать годовщину рождения первого премьер-министра Индии, что означает День детей.Хочу выступить по этому великому случаю и сделать его памятным для меня. 14 9 25 9 26 ноября ежегодно отмечается как день ребенка по всей Индии в школах и колледжах. 14 9 ноября - день рождения пандита Джавахарлала Неру, первого премьер-министра независимой Индии. Его день рождения отмечается как детский день из-за его большой любви и привязанности к детям страны. На протяжении всей своей жизни он придавал большое значение детям и любил с ними разговаривать.Ему всегда нравилось находиться среди детей и их окружать. Дети называют его Чача Неру из-за его большой любви и заботы о детях.

          Он отмечается ранним утром членами кабинета министров и высокопоставленными должностными лицами, включая других людей, собираясь в Шанти Бхаване и отдавая дань уважения великому лидеру. Они кладут гирлянды из цветов в Самадхи и совершают молитвы, а затем пение гимнов. От всей души воздана дань уважения Чача Неру за его самоотверженные жертвы, поддержку молодежи, мирные политические достижения и т. Д.

          Разнообразные культурные программы и мероприятия организуются в различных школах и колледжах

          детей, чтобы отметить этот день с большим энтузиазмом. Дети поют национальные, вдохновляющие и мотивирующие песни, играют на сцене, танцуют, исполняют короткие спектакли и т.д., чтобы вспомнить индийского лидера и его огромную любовь и заботу о детях. Большое количество людей приходит на праздник, чтобы услышать выступления студентов о Pt. Неру. Pt. Неру всегда советовал детям всю жизнь быть патриотами и националистами.Он всегда вдохновлял и подбадривал детей, совершающих подвиги и жертвы ради Родины.

          Спасибо


          Выступление на Дне защиты детей 5

          Прежде всего, я хотел бы сказать доброе утро всем, кто собрался здесь, чтобы отпраздновать сегодняшний день детей. По случаю Дня защиты детей я хотел бы поговорить о том, почему годовщина со дня рождения Pt. Неру отмечают как день защиты детей. Желаю всем, мои дорогие друзья, счастливого детского дня.Генеральная Ассамблея ООН официально провозгласила, что День детей будет отмечаться 20 ноября, но ежегодно отмечается 14 ноября по всей Индии в связи с годовщиной со дня рождения Джавахарлала Неру. Его день рождения был выбран как детский день из-за его большой любви, заботы и привязанности к детям. Он долгое время любил разговаривать и играть с детьми. Он хотел, чтобы всю жизнь его окружали дети.Он много работал для улучшения положения детей и молодежи страны сразу после обретения Индией независимости 15 августа 1947 года.

          Пт. Джавахарлал Неру с большим энтузиазмом и сердечностью относился к детям, особенно к их благополучию, правам, образованию и общему улучшению, чтобы сделать эту страну развивающейся нацией. Он был очень вдохновляющим и мотивирующим

          .

          Смотрите также

Карта сайта, XML.