О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Речь как важнейший фактор становления личности ребенка


Речь и общение - важные факторы становления личности ребёнка | Консультация по логопедии на тему:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Русские народные игры в семье как одно из условий влияния социальных факторов на становление личности ребёнка.

С тех пор как существует семья, главной заботой человека является воспитание детей. Семья изменяется вместе с развитием общества, она болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и обществ...

Зайдуллина Юлия. Анализ научно - исследовательской работы «Общение ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками как важный фактор развития личности ребенка» МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №7 «Елочка» Ханты-Мансийск.

Ребенок развивается в коллективе сверстников. Становление его личности определяет потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Между детьми могут возникать разные формы взаимоотношений....

Буклет для родителей "Речь как важнейший фактор,становления ребенка"

Речь – одна из линий развития ребенка.    Благодаря родному языку дети входят в наш мир, получают широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друг...

Статья. Семейное воспитание как фактор становления личности ребенка.

Семейное воспитание как фактор становления личности ребенка.Денисова Галина Ивановнавоспитатель 1квалификационной категорииАннотацияВ данной статье рассматривается проблема семейного воспитания как фа...

"Система условий как фактор, обеспечивающий полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становления личности ребёнка

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не то...

Статья Семейное воспитание как фактор становления личности ребенка.

АннотацияВ данной статье рассматривается проблема семейного воспитания как фактора становления личности ребенка. Семья - уникальный первичный социум, который не могут дублировать общественные воспитат...

Методическая разработка на тему:«Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника, как фактор становления личности ребенка»

Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируе...

РЕЧЬ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ — Студопедия

Ранний возраст связан с обретением ребенком речи, благодаря чему существенно ускоряется процесс развития самосознания ребенка, его личности в целом. Через активное речевое общение с окружающими людьми ребенок получает основную информацию, необходимую для его личностного развития. Речь содержит в себе словесные поощрения и наказания, средства контроля и самоконтроля поведения. Она же является носителем правил и норм, которым подчиняется ребенок. С усвоением речи качественно перестраивается, ускоряется процесс развития ребенка как личности. Поэтому не случайно, что именно на ранний возраст приходятся первые наиболее заметные изменения в психологии ребенка.

Говорение и понимание как две стороны в развитии речи по-разному связаны с различными аспектами формирования личности ребенка. Понимание обеспечивает восприятие, дифференциацию требований и оценок поведения ребенка со стороны взрослых. Это дает возможность корректировать поведение, причем чем более развиты лексическая, семантическая, синтаксическая и другие стороны высказывания (в аспекте его понимания), тем точнее и тоньше способен ребенок различать оттенки и нюансы воспитательных воздействий. Говорение позволяет ребенку в диалоге уточнять предъявляемые ему требования, получаемые со стороны взрослых оценки и самому влиять на поведение окружающих взрослых людей таким образом, чтобы оно как можно больше соответствовало потребностям его личностного развития.


Сложную психологическую проблему представляет вопрос о соотношении того, что ребенок может понимать и говорить, с его собственными личностными качествами. Суть проблемы состоит в том, в какой мере активная и пассивная речь ребенка раннего возраста отражает достигнутый им уровень личностного развития: ведь далеко не каждый взрослый человек, хорошо владеющий речью, в состоянии осознать и выразить в словах собственные качества личности. Между уровнем индивидуального развития ребенка и тем, что и как он говорит, нет, по-видимому, простой и однозначной связи. Судить о том, осознает себя ребенок как человека, отличного от других людей, или не осознает, нельзя только на основании того, пользуется или не пользуется он в своей активной речи местоимением «Я». Основанием для подобных психологических выводов скорее могло бы служить то, что ребенок понимает, т. е. его пассивная речь. Способы психодиагностического оценивания уровня речевого личностного развития ребенка в раннем возрасте необходимо выбирать исходя из того, что он понимает.


Однако одного речевого анализа недостаточно для полноценной психодиагностики. Наряду с ним следует использовать анализ поведения, но не в отдельности, а в логической соотнесенности с речью. Основанием для удовлетворительных выводов могут служить факты совпадения того, что понимает и что делает ребенок. В этой диаде: понимание и поведение — основную роль в развитии играет, по-видимому, понимание. Поэтому, воспитывая ребенка, развивая его как личность, в первую очередь необходимо заботиться об углублении смыслового понимания воспринимаемой речи.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Итак, мы рассмотрели процесс познавательного, личностного и поведенческого развития ребенка от рождения до трехлетнего возраста, выявили закономерности, условия и движущие силы этого развития. Попробуем теперь в интегрированном виде представить, с какими достижениями подходит ребенок к критическому возрасту около трех лет, когда о нем впервые начинают говорить как о маленькой личности. Воспользуемся для этого схемой 1, где показаны основные психологические и поведенческие новообразования, возникшие к данному моменту жизни у ребенка.

Схема 1

Значение речи в становлении личности ребенка

Значение речи в становлении личности ребенка

Речь – важная функция человека, а если говорить об областях познания, саморазвития, и о самом принципе построении личности, то именно речь играет для людей наиважнейшую роль. Личность, внутренний мир человека формируется через диалог с другими людьми, через общение с другими личностями, и без развитых навыков коммуникации это невозможно. Невозможно познавать мир, обогащать свою внутреннюю культуру, и тем более вносить новое – творить, изменять и улучшать мир вокруг себя – без наличия самого важного инструмента познания – без языка, без речи. Познание и творчество непредставимо без диалога с другими личностями, с другими культурами.

Для успешного развития навыков коммуникации у детей особое внимание нужно направлять на обогащение словарного запаса. Когда педагог занимается проблемой речевого развития ребенка, фундаментальными компонентами, которые вовлекаются в сферу его внимания, являются:

Полноценное развитие детей невозможно без грамотной, хорошо поставленной речи. То, насколько активно осуществляется психическое развитие ребенка, напрямую связано с богатством и правильностью его речи, тем, насколько легко ему выражать свои мысли, его возможностями в познании окружающей действительности, а также содержательностью и полноценностью отношений со сверстниками и взрослыми. Из этого вытекает критическая важность своевременного формирования речи ребенка.

У языка, как средства общения, есть определенные, принятые обществом нормы. И отклонения от этих норм считаются нарушениями речи. Появление таких отклонений необходимо предупреждать, а если этого сделать своевременно не удалось, то исправлять.

В процессе воспитания детей неизменно возникают задачи нравственного, психического и эстетического характера, и дошкольное детство – наиболее благоприятный период для их решения при соблюдении обязательного условия, которым является полное овладение родным языком. То, насколько свободно в будущем ребенок будет способен пользоваться родным языком, напрямую зависит от возраста, в котором начато обучение. Овладение грамматической системой языка позволяет ребенку грамотно задавать вопросы и свободно рассуждать, делать выводы и разбираться в связях между предметами и явлениями на основе воспринятой информации. Для успешного обучения и освоения программ дошкольного, начального, среднего и высшего образования также обязательным становится овладение различными видами речевой деятельности, всеми навыками и умениями.

Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №391 Красносельского района г. Санкт-Петербурга Юдина О.И.

Влияет ли речь на развитие ребенка как личности?

Влияет ли речь на развитие ребенка как личности?

Все родители хотят вырастить своего ребенка активным, деятельным, гармонично развитым человеком, которому интересно жить, общаться с другими людьми и самому быть интересным для окружающих, быть личностью. Эта мечта вполне может сбыться, если у ребенка достаточно развита речь. Ведь что такое речь?

Речь – это специфическая человеческая форма деятельности, служащая общению между людьми. Она характеризуется процессами приема, переработки, хранения и передачи информации с помощью языка, который представляет собой дифференцированную систему кодов, обозначающую объекты и их отношения.

Известный психолог Л. С. Выгодский говорил: «Речь выполняет в нашей жизни множество разнообразных функций: средство общения, передача накопленного человечеством опыта, регулятор поведения и деятельности человека. А качество речи является показателем уровня интеллектуального и эмоционального развития личности».

Давно доказано, что развитие ребенка во многом определяется социальной средой, в которой он воспитывается. Возрастные нормы речевого развития ребенка одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально – культурного уровня семьи, так как речь развивается в процессе общения и ее овладение происходит по-разному.

Мы взрослые должны всегда помнить, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, его поведение и возможности познания мира, следовательно, и его личность будет наиболее гармонично развита.

Одной из самых больших проблем в развитии личности является нарушение произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя речи, звуковой культуры речи, связной речи. Чтобы все эти речевые процессы качественно развивались, необходимы условия, в которых работа бы велась по всем направлениям речевого развития, так как ни одно из этих направлений не может быть реализовано изолированно друг от друга.

Известно, что самое незначительное расстройство речи может отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызвать психическое наслоение на специфические особенности в эмоционально – волевой сфере, способствовать развитию отрицательных качеств характера (нерешительность, негативизм, чувство неполноценности), что может отразиться на деятельности и поведении ребенка.

Плохо говорящие дети довольно быстро начинают понимать свой недостаток. Они становятся более замкнутыми, застенчивыми. В результате этого у детей начинают развиваться различные комплексы, появляется неуверенность в себе.

Кроме того, родителям необходимо учитывать, что плохая речь может сильно отразиться на грамотности, так как письменная речь формируется на основе устной. Постоянные неудачи школьника в учебе тоже способны вызвать и закрепить у него такие черты, как тревожность, замкнутость, сниженная самооценка. В некоторых же случаях, особенно при неправильном отношении к имеющимся у ребенка трудностям со стороны взрослых, у детей с нарушениями речи развиваются невротические, депрессивные состояния либо оппозиционное и агрессивное поведение.

Таким образом, речь непосредственно участвует в формировании личности, выступает не просто как усвоенное средство языкового общения, но и как средство регуляции поведения человека, его самоутверждения, актуализации своего «Я».

Что же посоветовать родителям, если ребенок затрудняется выразить свою мысль, если при необходимости говорить он краснеет и замыкается, если речь его косноязычна и ошибочна?

Первое. Ведите себя с ребенком так, чтобы ему было удобно узнавать все новые и новые вещи о том, что его окружает, о мире, в котором он живет, обо всем на свете. Помните, что лучше всего ребенок будет усваивать, понимать, запоминать то, что видел своими глазами.

Второе. Обеспечивайте ребенку возможность познавать. Постарайтесь, чтобы то, что ребенок увидел, он запомнил, отложил в памяти. Поэтому, не жалейте времени на совместную игру с ним. Хорошо, чтобы игра была не просто манипулированием с предметами, а неким действом с сюжетом. Во время таких игр как, «лечение» кукол на приеме у «врача», «продажу «овощей и фруктов в «магазине», «напоим» куклу чаем. Во время таких игр можно не только сообщать ребенку новые слова, но и приводить к тому, что группу предметов можно назвать одним словом. Это поможет ребенку усвоить понятие категории, обобщения.

Третье. Читайте хорошие детские книжки. Читая, понаблюдайте, насколько внимательно малыш вас слушает. Если на ходу чтения он задает вопросы, обязательно отвечайте, чтобы не оставалось непонятного, и ребенок усвоил сюжетную линию. Не грех и вам поинтересоваться пониманием читаемого, спросив малыша о чем-то из прочитанного. Очень полезно рассказывать ребенку сказки «с продолжением». Это тот вариант, когда каждая сказочная история представляет собой относительно законченный по сюжету эпизод, но в конце остается некий хвостик, указывающий на возможность развития событий. Итак, читаем, пересказываем, рассказываем. И, конечно, продолжаем копить слова.

Четвертое. Если ребенок задает вопросы, спокойно (без тоскливой гримасы, вздохов) отвечайте. Ведь ваши ответы содержат очень много информации, а значит и новых слов. Не забывайте разъяснять ребенку не только названия предметов, но и обозначения составных частей разных предметов. Например, у дома есть крыша, стены, дверь, окно, у дерева есть корень, ствол, ветки, листья и т. д. Обязательно предоставляйте малышу возможность сравнивать предметы, сопоставить их по величине, форме, цвету. Старайтесь не перегружать малыша информацией, иначе все может смешаться и ничего не запомнится, более того, может пропасть сам интерес к узнаванию нового.

Пятое. Помогите малышу поверить в свои силы, возможности. Повышайте самооценку ребенка, привлекая его к участию в беседе, при этом внимательно выслушивая его речь до конца.

Вы, родители, – естественные учителя своего ребенка, и от вас зависит чрезвычайно много. Этот труд, конечно, окажется вам под силу, ведь в ваших руках очень сильное воспитательное средство – любовь к своему ребенку.

Полюх Наталья Александровна

Учитель-логопед МБУ ЦППМСП -

г. Николаевска-на-Амуре, Хабаровского края

Выступление. Культура речи как фактор развития личности ребенка. | Статья по развитию речи на тему:

КУЛЬТУРА РЕЧИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Подготовила воспитатель Охрименко В. Г.

Все родители хотят вырастить своего ребенка активным, деятельным, гармонично развитым человеком, которому интересно жить, общаться с другими людьми и самому быть интересным для окружающих, быть личностью. Эта мечта вполне может сбыться, если у ребенка достаточно развита речь. Ведь речь ребёнка – это один из наиболее важнейших показателей становления детской личности. Речь-это незаменимый инструмент мышления, познания мира людей и вещей, общения и, наконец, социального вливания в общество. Речь – показатель интеллекта. Речь - бесценный дар природы человеку!

Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно.

Известно, что самое незначительное расстройство речи может отрицательно влиять на формирование личности ребенка, способствовать развитию отрицательных качеств характера (нерешительность, негативизм, чувство неполноценности, что может отразиться на деятельности и поведении ребенка.

Плохо говорящие дети довольно быстро начинают понимать свой недостаток. Они становятся более замкнутыми, застенчивыми. В результате этого у детей начинают развиваться различные комплексы, появляется неуверенность в себе.

Таким образом, речь непосредственно участвует в формировании личности, выступает не просто как усвоенное средство языкового общения, но и как средство регуляции поведения человека, его самоутверждения, актуализации своего «Я».

Культура речи не ограничивается только грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый момент целостной культуры личности. Речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной «глухоте». Задача воспитателя — соединить в сознании, в чувствах детей окружающий мир и мир слов.

От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей.

       Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения детей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка. Речь взрослого должна быть выдержана в определённом темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, грамматически оформленной, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Речь воспитателя должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, достаточно громкой и неторопливой.

Соблюдение правил общения позволит воспитателю создать каждому воспитаннику ситуацию успеха и эффективно взаимодействовать с ним.

Для создания ситуации успеха,  обязательно создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных (мимических, пластических) средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие  интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза (А.Лопатин, В.Питюков, Н. Щуркова). Это помогает ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Педагог должен помнить, что любая интеллектуально-познавательная деятельность детей должна быть связана с получением радости и удовольствия. Очень важно, чтобы именно его успех или радость были замечены и публично одобрены. Поощрение вселяет уверенность, повышает статус личности, чувство собственного достоинства.

Известная поэтесса А.Барто в одном из стихов писала: “Когда не ладятся дела, мне помогает похвала”

РАЗДАЧА МАТЕРИАЛА (30 способов похвалить ребенка)

Какие же мы применяем вербальные способы выражения положительной реакции на ответы, действия и деятельность детей, способствующие их эмоциональной поддержке? Абсолютно верно, диапазон односложных высказываний типа: «Правильно!», «Молодец!», «Умница!», «Хорошо!», «Отлично!», «Замечательно!» – весьма скромен и настолько знаком детям, что порой уже особо не впечатляет и не «зажигает» детей на дальнейшие достижения, а существует большое разнообразие фраз:

(Зарубежный исследователь Мойра Питерси предлагает расширить этот диапазон следующими фразами)

«Прекрасно!»; «Удивительно!»; «Превосходно!»; «Восхитительно!»; «Очень неплохо!»;

«Ну просто изумительно!»; «Ах, вы только посмотрите!»; «Это что-то особенное!»;

«Это выглядит здорово!»; «Именно так!»; «Браво!»; «Так чудно!»; «Об этом обязательно нужно рассказать…»; «Ты сделал это!»; «Замечательно задумано!»; «Я просто в восторге!»; «Я просто обожаю…» и пр.

СЦЕНКА

Чем богаче и разнообразнее речь воспитателя, чем ярче, насыщеннее его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Увеличивается словарный запас. Формируется чувство языка, словотворчество.

Мы взрослые должны всегда помнить, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, его поведение и возможности познания мира, следовательно, и его личность будет наиболее гармонично развита.

Овладение речью - основной фактор развития ребенка. | Консультация на тему:

Овладение речью – основной фактор развития ребенка.

 

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, счастливым, общительным. Ребёнок рождается, не умея говорить. В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью.
Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий.

Как известно, своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка.

К сожалению, не каждый ребенок может легко вступать в контакт со сверстниками и со взрослыми. И причины тому могут быть самые разные: природная застенчивость, психологические, физиологические или речевые проблемы. Как правильно оценить состояние речи малыша? Как и когда ребенок должен заговорить? В каких случаях стоит волноваться, а в каких – просто подождать. Как не пропустить момент, когда ему, возможно, потребуется ваша помощь или помощь специалистов? Эти и другие непростые вопросы задают себе те родители, которым не безразлично, каким вырастет их малыш.

Многие родители считают, что не следует вмешиваться в процесс формирования речи, что ребенок подрастет и у него «все само собой исправится», он сам научится говорить. «Нас же никто не учил, – говорят они, – и логопедов никаких не было, и ничего, научились, и они научатся». Это ошибочное мнение! Ни в коем случае не пускайте все на самотек, если вы заподозрили неладное в речевом развитии своего ребенка, лучше перестраховаться и обратиться к специалисту, который возможно развеет ваши сомнения и скажет, что у вашего малыша все в порядке, или даст необходимые рекомендации, которые помогут вовремя скорректировать процесс формирования речи. Для того, чтобы вы смогли правильно оценить уровень речевого развития своего малыша, предлагаем познакомиться с тем, как протекает речевое развитие ребенка в норме. Понятие нормы в данном случае весьма условно – не существует одного, единого для всех детей возраста, когда они начинают разговаривать, многое зависит от индивидуальности ребенка. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка и под влиянием речи взрослых. Окружающая ребенка социальная и речевая среда является не только условием, но и источником развития речи. Без наличия здоровой языковой среды немыслимо полноценное речевое развитие. Для нормального формирования речи необходима определенная зрелость коры головного мозга и органов чувств ребенка (слуха, зрения, осязания), большое значение имеет психофизическое здоровье ребенка. Речь начинает развиваться практически с первых дней жизни и проходит несколько этапов развития.

Следует повториться, что задача родителей – вовремя заметить трудности, которые испытывает малыш, разобраться в этой проблеме, установить причину его неудач и помочь ребенку. Очень важно вовремя обнаружить проблему и обратиться к хорошему специалисту, пока сама проблема еще не приобрела серьезных масштабов.

Что же должны знать родители о речевом развитии ребенка? Нужно ли обращать внимание на то, когда заговорил ребенок и как он пользуется речью? Нужно ли заниматься с ребенком, если вы видите, что он отстает от сверстников в речевом развитии или ждать, что все произойдет «само собой», «когда-нибудь он научиться говорить»?

Родителям четко надо усвоить простую истину: ребенка необходимо воспринимать как собеседника с момента его нахождения в утробе матери. Очень важно как можно больше говорить с малышом, даже тогда, когда он еще не научился вам отвечать. Помните – он запоминает, что вы говорите и как вы говорите. Именно вашей речью пополняется активный и пассивный словарный запас, а в дальнейшем и связная речь ребенка, которые составляют начальный детский лексикон.

Детская речь, особенно речь детишек первых трех лет жизни из-за физиологического несовершенства звукопроизношения, имеет много особенностей: малыши искажают и пропускают некоторые звуки, какие-то звуки не произносят вообще. Нередко только мама может понять детское бормотание, когда малыш, захлебываясь, очень быстро, проглатывая слоги, делится с ней своими впечатлениями о чем-то для него очень важном или же, наоборот, растягивает слова так, что утрачивается смысл произносимого.

В последние годы резко увеличилось количество детей с задержкой речевого развития и с различными речевыми нарушениями. Родители двухлетнего малыша видят, что сверстники произносят предложение, а их ребенок говорит только «мама», «папа». Родители четырехлетнего малыша видят, что сверстники свободно общаются, а у их ребенка «каша во рту». Почему это происходит именно с моим ребенком? Что делать? К какому специалисту идти? Насколько это серьезно? Подобные вопросы начинают терзать мам, пап, бабушек и дедушек.

 Очень важно, чтобы родители знали, что является специфическими особенностями речевого развития детей определенного возраста, а что относится к нарушениям речевого развития.

Важно разделить два понятия: недоразвитие речи и нарушение речи. Под недоразвитием речи специалисты понимают качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Под нарушением речи подразумевается отклонение от нормы, вызванное изменениями в строении или работе речевой или слуховой системы или задержкой общего психического развития ребенка.

Необходимо насторожиться, если ребенок примерно к 1 году 2 месяцам не повторяет за взрослым слоги и односложные слова («ба», «да» и т.п.), у малыша отсутствует звукоподражание, если в 2 года малыш не строит самостоятельно предложения из двух слов. Нудно бить тревогу, если ребенок в 2 года и 6 месяцев не строит предложение из трех-четырех слов. Именно для того чтобы понять, все ли в порядке с речевым развитием ребенка, родителям следует знать этапы речевого развития ребенка.

Особенно продуктивным и важным является период раннего и младшего дошкольного возраста от 0,8-1 года до 3-4 лет. В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает основными закономерностями языка. К 3-4 годам его словарь состоит примерно из 800-1000 слов, при этом ребенок практически не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением норм грамматического оформления. Четырехлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки, рассказать о своих действиях, проанализировать бытовую ситуацию.

Последовательность появления тех или иных явлений в детской речи определена возрастными нормативами их появления. Следует отметить, что время не является жестко обязательным. Сроки и динамика формирования развития форм речи могут варьировать в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Тем не менее, если в определенный период указанные формы не появляются, или родители видят единичные проявления, это должно их насторожить. Причины нарушения речевого развития, а также признаки благополучного и неблагополучного развития речи у ребенка могут быть различны.

Хотелось бы обратить внимание родителей на тот факт, что речь малыша развивается стадиально. Ребенок не может перепрыгнуть какой-то из этапов и сразу от молчания перейти к замечанию типа «каша пригорела». Если вы заметили какие-то проблемы в формировании речи вашего ребенка, то лучше не ждать 3 лет, а проконсультироваться у специалистов раньше.

Целесообразно обратиться за консультацией к детскому психологу, который даст вам заключение об уровне психического развития вашего малыша, включающее индивидуальную характеристику сенсорного, двигательного, когнитивного и эмоционального развития ребенка. Недоразвитие каждой из этих сфер может привести к задержке в формировании речи как средства общения.

Вы можете предварительно сориентироваться в возрастных требованиях к развитию речи ребенка раннего возраста по предложенным материалам, однако они носят ориентировочный характер, и окончательное заключение вы можете получить только после консультирования ребенка у логопеда.

Не откладывайте эту консультацию! Помните, что ваш ребенок может получить необходимую помощь только при своевременном обращении к специалистам. Можно слушать бесполезные советы, что ребенок и так заговорит, а затем все равно столкнуться с проблемой коррекции речевого недоразвития вашего ребенка, но только драгоценное время для раннего развития будет безвозвратно упущено. Ваши первоначальные трудности в организации общения с собственным ребенком могут быть многократно усилены его поведенческим и речевым негативизмом, который проявляется у всех детей ближе к 3 годам.

С другой стороны, детский организм чрезвычайно пластичен, большинство детей с успехом преодолевают серьезные проблемы в развитии речи при условии раннего начала логопедической помощи. Не стоит наобум приписывать маленькому ребенку серьезные логопедические диагнозы, о которых вы могли прочитать в интернет-изданиях или другой популярной литературе. Родительское внимание и квалифицированная педагогическая поддержка значат для развития ребенка в раннем возрасте существенно больше, чем любая попытка заочной диагностики или оценки развития. Наблюдайте за речевым развитием вашего малыша не со стороны, а как активные участники общения, фиксируйте для себя даже самые маленькие речевые достижения ребенка, и результат  — хорошее развитие речи — не заставит себя ждать.

 

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, что отрицательно сказывается на росте и развитии ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальную среду и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Под упражнениями здесь понимаются обычные игры и занятия спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Физические упражнения также сохраняют их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это потому, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются разными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, отрицательно влияющие на рост и развитие детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Самый положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослой жизни. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место, где вы живете, также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, - все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов могут быть неподдающимися контролю, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества выспавшегося сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических упражнений вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

.

Характеристики, факторы, роли, теории личности

Личность - это систематизированная совокупность привычек, черт, взглядов и идей человека, поскольку они внешне организованы в роли и статуи и поскольку они связаны внутренне с мотивацией, целями, и различные аспекты самости.

Термин «личность» происходит от латинского слова «Персона», что означает «говорить через».

Этот латинский термин использовался для обозначения маски, которую актеры носили в Древнем Риме и Греции. Личность человека - это сочетание черт и паттернов, которые влияют на его поведение, мысли, мотивацию и эмоции.

Он побуждает людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом; по сути, это то, что делает каждого человека уникальным.

Со временем эти шаблоны сильно влияют на личные ожидания, восприятие, ценности и отношения. Вдобавок к этому личность возникает изнутри человека и остается довольно неизменной на протяжении всей жизни. Это набор стабильных состояний и характеристик человека, которые влияют на его поведение в направлении достижения цели.У каждого человека есть уникальные способы проецировать эти состояния.

Изучение личности фокусируется на двух широких областях;

  1. Нужно понимать индивидуальные различия в определенных личностных характеристиках, таких как общительность или раздражительность.
  2. Другой - это понимание того, как различные части человека объединяются в единое целое.

Что такое личность?

По словам Гордона Олпорта, «Личность - это динамическая организация внутри людей тех психофизических систем, которые определяют его уникальные приспособления к окружающей среде».

Файст и Файст сказали, что «личность - это образец относительно постоянных черт и уникальных характеристик, которые придают как последовательность, так и индивидуальность поведению человека».

Под личностью Огбурн означает «интеграцию социально-психологического поведения человека, представленного привычками действия и чувств, отношениями и мнениями».

По словам Лундберга и других, «термин личность относится к привычкам, отношениям и другим социальным чертам, которые характерны для поведения данного человека».

Лоуренс А. Пьюин сказал: «Личность представляет те структурные и динамические свойства человека или людей, которые отражаются в характерных реакциях на ситуации».

Следовательно, личность - это сумма способов, которыми человек реагирует и взаимодействует с другими. Это индивидуальные различия в характерных образцах мышления, чувств и поведения. Это высшая реализация врожденной привычки живого существа.

Это акт мужества, брошенный перед лицом жизни, абсолютное утверждение всего, что составляет личность, наиболее успешное приспособление к универсальным условиям существования в сочетании с максимально возможной свободой самоопределения.

Например, у него очень приятный характер или он был влиятельной личностью в генной инженерии.

Характеристики личности

Термин «личность» используется в различных смыслах.

Как правило, он используется для обозначения внешнего мировоззрения человека. В философии это означает внутреннее качество.

Но в социальной психологии термин личность не указывает ни на внешний, ни на внешний паттерн, ни на внутреннее качество.Это означает единое целое. В современном мире и в психологии он используется для обозначения совокупности индивидуальных характеристик и качеств.

Различные мыслители, социальные психологи и другие люди по-разному определяли личность. Это комплексная сумма физических, умственных и социальных качеств.

Таким образом, личность - это совокупность идей, установок и ценностей человека, которые определяют его роль в обществе и составляют неотъемлемую часть его характера.Личность приобретается индивидом в результате его участия в групповой жизни. Это относится к чему-то гораздо более важному и долговечному в человеке.

Помимо этой основной точки согласия, личность имеет другие общие характеристики или черты.

  • Личность уникальна в каждом человеке.
  • Личность относится, в частности, к стойким качествам человека.
  • Личность представляет собой динамическую ориентацию организма на окружающую среду.
  • На личность большое влияние оказывают социальные взаимодействия.
  • Личность представляет собой уникальную организацию со стойкой динамической и социальной предрасположенностью.
  • Последовательность.
  • Психологические и физиологические.
  • Это влияет на поведение и действия.
  • Несколько выражений.

Личность - это то, что уникально в каждом человеке.

Личность относится как к внутренним, так и к внешним качествам, некоторые из которых являются довольно общими.Но это индивидуально для каждого человека. Человек не может воспроизводить или имитировать качества личности другого человека.

Личность относится, в частности, к стойким качествам человека.

Каждый человек имеет определенные чувства, а также другие постоянные черты и качества.

Личность в основном состоит из устойчивых или постоянных качеств, которые проявляются в форме социального поведения и попытки приспособиться к окружающей среде.

Личность представляет собой динамическую ориентацию организма на окружающую среду.

Личность представляет собой процесс обучения. Это происходит по отношению к окружающей среде. Мы не приобретаем сразу все качества личности.

Социальные взаимодействия сильно влияют на личность.

Личность - это не индивидуальное качество. Это результат социального взаимодействия.

Другими словами, это означает, что когда мы вступаем в контакт с другими членами общества, мы приобретаем определенные качества, в то время как проявляем некоторые другие.Все это формирует личность.

Личность представляет собой уникальную организацию устойчивой динамики и социальной предрасположенности.

В личности различные качества не сочетаются друг с другом.

Фактически они объединены в одно целое. Эта интеграция - не что иное, как результат организации, которая может отличаться от человека к человеку. Поведение человека, обращенное к одному конкретному человеку, может отличаться от поведения другого человека.

Вот почему; ставим состояние подходящей среды.Эта пригодность связана с индивидуальной спецификой.

Последовательность

Обычно в поведении есть узнаваемый порядок и регулярность. По сути, люди действуют одинаково или сходным образом в самых разных ситуациях.

Психологические и физиологические

Личность - это психологический конструкт, но исследования показывают, что на нее также влияют биологические процессы и потребности.

Он влияет на поведение и действия

Личность не только влияет на то, как мы движемся и реагируем в нашей среде; это также заставляет нас действовать определенным образом.

Несколько выражений

Личность проявляется не только в поведении. Это также можно увидеть в наших мыслях, чувствах, близких отношениях и других социальных взаимодействиях.

На самом деле личность - это уникальное сочетание паттернов, влияющих на поведение, мысли, мотивацию и эмоции человека. Существует множество подходов к современному психологическому изучению личности, включая психодинамический, обучающий, гуманистический, биологический, личностный и культурный.

Его можно описать как то, как человек влияет на других, как он понимает и рассматривает себя, а также свои внутренние и внешние измеримые черты. Он включает в себя относительно стабильные чувства, мысли и модели поведения человека.

На самом деле наша личность меняется с течением времени.

Факторы личности

В области организационного поведения личность - это совокупность чувств, мышления, поведения и реакций человека на различные ситуации и людей.

Наша личность отличает нас от других людей, а понимание чьей-либо личности дает нам представление о том, как этот человек может действовать и чувствовать себя в различных ситуациях. Чтобы эффективно управлять поведением организации, полезно понимать личности разных сотрудников.

Обладание этими знаниями также полезно для трудоустройства людей и организаций. Сильная личность - ключ к успеху. Это также ключевой фактор хорошего лидерства.

Человек с позитивным настроем может направлять свои мысли, контролировать свои эмоции и регулировать свое отношение. У каждого человека своя личность, и на нее влияет множество факторов. Мы называем их «детерминантами личности» или «факторами личности».

  • Факторы окружающей среды.
  • Физические факторы.
  • Ситуационные факторы.
  • Наследственная.
  • Семейные и социальные факторы.
  • Процесс идентификации.
  • Культурные факторы.
  • Разведка.
  • Половые различия.
  • Психологические факторы.

Факторы окружающей среды

К факторам, оказывающим давление на формирование нашей личности, относятся культура, в которой мы выросли; наша ранняя подготовка; нормы в нашей семье, друзьях и социальных группах; и другие влияния, которые мы испытываем.

Эти факторы окружающей среды играют существенную роль в формировании нашей личности.

Он устанавливает отношения, ценности, нормы и представления человека. В зависимости от культур и традиций у людей формируются разные представления о добре и зле.

Эти факторы окружающей среды также включают район, в котором живет человек, его школу, колледж, университет, рабочее место, друзей, родителей; каждый играет роль детерминант личности.

Физические факторы

Есть много физических факторов, которые определяют личность человека.Эти физические факторы включают общую физическую структуру человека: его рост, вес, цвет кожи, пол, красоту, язык тела и т. Д.

Физические факторы являются одной из основных причин этого. Большинство физических структур время от времени изменяется, как и личность. С помощью упражнений, косметики, операций и т. Д. Меняются многие физические особенности, и, следовательно, личность человека также развивается.

Ситуационные факторы

Ситуационные факторы обычно можно наблюдать, когда человек ведет себя противоположно и демонстрирует разные черты и характеристики.Таким образом, ситуационные факторы существенно влияют на личность.

Они часто выявляют черты человека, которые обычно не видны. Личность человека, хотя в целом стабильна и последовательна, в разных ситуациях меняется.

Различные потребности в разных ситуациях вызывают разные аспекты личности. Таким образом, мы не должны рассматривать паттерны личности изолированно (canon, & Porter, 19 &). Этот аспект очень важен для поведения организации, потому что менеджер контролирует организационную ситуацию.

Наследственный

Наследственность относится к тем факторам, которые были определены при зачатии. Физическое строение, привлекательность лица, пол, темперамент, мышечный состав и рефлексы, уровень энергии и биологические ритмы - это характеристики, на которые, как правило, полностью или существенно влияют родители.

Наследственно предрасполагает к определенным психическим, физическим и эмоциональным состояниям. В ходе исследований было установлено, что эти психологические характеристики могут передаваться по наследству.Однако такое убедительное доказательство недоступно для людей.

Семейные и социальные факторы

Семья и социальные группы оказывают наиболее значительное влияние на развитие личности. Родители и другие члены семьи оказывают сильное влияние на развитие личности ребенка. Родители больше влияют на развитие личности по сравнению с другими членами семьи.

Помимо домашнего окружения человека и членов семьи, существуют и другие факторы, влияющие на социальные факторы, такие как друзья, сосед, родственники и т. Д.Эти группы оказывают свое влияние через процесс социализации и идентификации.

Процесс идентификации

Процесс идентификации происходит, когда человек пытается идентифицировать себя с каким-то человеком, для которого он считает себя идеальным в семье.

Первую идентификацию можно рассматривать как сходство поведения ребенка и модели.

Вторая идентификация может рассматриваться как мотивы или желания ребенка быть похожими на модель.

В-третьих, это можно рассматривать как процесс, посредством которого дочерний элемент фактически принимает атрибуты модели.

Культурные факторы

Культура является определяющим фактором принятия решений человеком. Это в целом определяет отношение к независимости, агрессию, соревнование и сотрудничество. Каждая культура ожидает и обучает своих членов поведению, приемлемому для группы.

Интеллект

Определенно существует некоторая связь между интеллектом и личностью. Интеллект в основном наследственный. Очень умные люди могут лучше адаптироваться в доме, школе и обществе, чем менее умные люди.

Половые различия

Мальчики, как правило, более напористы, настойчивы и энергичны. У них есть лучшая потребность в успехе в отношении интересов и способностей. Мальчики проявляют интерес к технике и активному отдыху. Они предпочитают приключения.

А вот девочки менее энергичные игры. Они более спокойные и интересуются личным внешним видом. Их больше травмируют личные, эмоциональные и социальные проблемы.

Таким образом, половые различия играют жизненно важную роль в развитии личности человека.

Психологические факторы

Психологические факторы играют большую роль в функционировании человеческого поведения и развитии личности. Некоторые из психологических факторов - это мотивы, приобретенные интересы, установки, характер, интеллектуальные способности и т. Д.

Однако, помимо совместного влияния этих факторов, относительный вклад каждого фактора в личность варьируется в зависимости от характера или личностного процесса и, возможно, от заинтересованное лицо.

Роли личности в организационном поведении

Личность играет ключевую роль в организационном поведении, поскольку то, как люди думают, чувствуют и ведут себя, влияет на многие аспекты рабочего места. Личности людей влияют на их поведение в группах, их отношения и способ принятия решений.

На рабочем месте личность влияет на такие вещи, как мотивация, лидерство, производительность и конфликты. Чем больше руководство понимает, как работает личность в организационном поведении, тем лучше они подготовлены для того, чтобы быть эффективными и достигать своих целей.

Одним из факторов, определяющих важность личности в OB, является среда, в которой изучается личность человека; в конце концов, влияние личности на организацию относительно и зависит от ее структуры.

Слабо структурированные организации с плохо определенными ролями, как правило, оказывают наибольшее влияние по сравнению с строго структурированными организациями с более определенными ролями. У людей есть разные взгляды на мир, которые влияют на их личность.

Когда возникает ситуация, человек решает ее, основываясь на своих личных ценностях, убеждениях и личностных качествах. Эти черты характера развиваются на протяжении всей жизни человека и не могут быть легко изменены, поэтому менеджерам более полезно попытаться понять это, а не бороться с этим.

Есть 2 типа ценностей, которые определяют наше поведение в организации; личные ценности и общепринятые ценности организации.

Мы склонны действовать в соответствии с этими ценностями, которые, в свою очередь, определяют, что этично, а что нет.

Убеждения и ценности остаются относительно стабильными независимо от того, в какой ситуации мы находимся. С другой стороны, на наши чувства и поведение, как правило, легко влияет среда, в которой мы действуем. Такие черты характера, как открытость, эмоциональная стабильность и покладистость, предсказывают, что у человека будет меньше конфликтов, лучше работать в команде и будет положительное отношение к своей работе.

Людей с этим типом личности следует помещать в ситуации, когда они будут работать с другими или руководить ими.Позитивные навыки межличностного общения - это черта личности, которая сильно влияет на рабочее место.

Люди, которые проявляют эту черту, обычно любят работать с другими людьми, и у них есть сочувствие и чувствительность, которые позволяют им хорошо ладить с другими.

Принятие решений и независимость во многом зависят от личности.

Такие черты личности, как самоэффективность, сознательность и проактивность, способствуют правильному принятию решений в условиях давления и независимости, в то время как такие черты, как невротизм и открытость, нет.

В свете этих размышлений наши личные ценности и личность определяют наши действия и поведение, и, поскольку организационное поведение строится на наших личных ценностях, чрезвычайно важно понимать личности сотрудников, чтобы эффективно использовать организационное поведение.

Один из фундаментальных вопросов в понимании поведения людей - это то, как мы понимаем человека в организационной среде. Джексон и Картер (2000) указали, что в рабочих организациях; мы часто ограниченно рассматриваем человека, уделяя больше внимания степени готовности преследовать цели организации.

Поведение людей в организации, связанное с работой, зависит как от факторов окружающей среды, так и от индивидуальных факторов. С точки зрения окружающей среды межличностные, групповые и социальные влияния и индивидуальные факторы распространяются на когнитивные способности, приобретенный опыт, стили личности, мотивацию и физические характеристики.

Общий аспект личности - это то, как мы думаем о ее влиянии на поведение. Мы склонны думать об этом как о человеке с определенным набором черт.

.

Возраст как фактор усвоения второго языка

Содержание

1. Введение

2. Возрастной фактор при изучении второго языка
2.1 Гипотеза критического периода
2.2 Доказательства в пользу и против гипотезы критического периода в овладении вторым языком
2.2.1 Позиция «Младший = Лучше»
2.2.2 Позиция «старше = лучше»
2.2.3 Позиция «Моложе = лучше в некоторых отношениях»
2.2.4 Позиция «Младший = лучший в долгосрочной перспективе»

3. Объяснение возрастных различий в изучении второго языка

4. Заключение

5. Библиография

1. Введение

Общеизвестно, что дети с нормальными способностями и в нормальных обстоятельствах легко осваивают родной язык (L1). К сожалению, безупречное владение языком редко является результатом овладения вторым языком (далее - SLA). Один из центральных вопросов, на который SLA пытается ответить с момента своего создания в качестве независимой области исследования в рамках прикладной лингвистики, заключается в том, почему изучающие неродной язык (L2) демонстрируют такую ​​высокую степень межиндивидуальных различий в своих окончательных достижениях по сравнению с Компоненты L2 и навыки, которые они приобрели.Чтобы предложить удовлетворительный ответ на этот ключевой вопрос, исследователи SLA постулировали существование набора индивидуальных факторов самого разного характера, таких как способности, мотивация, отношение, личность и интеллект, среди прочих, которые могли бы объяснить такие факторы. вариация. Однако одно из наиболее очевидных возможных объяснений неуспешности учащихся L2 по сравнению с учащимися L1 состоит в том, что изучение иностранного языка начинается в более позднем возрасте, чем это происходит при изучении родного языка (см.Ларсен-Фриман / Лонг: 153). Таким образом, широко распространено мнение, что возраст сам по себе является показателем владения вторым языком. Фактически влияние возраста оценивается как не только значительное, но и решающее для степени достигнутой компетенции L2 и производительности (см. Abello-Contesse et al .: 7).

Если возраст действительно является фактором, определяющим успех в SLA, есть ли оптимальный возраст для начала изучения иностранного языка? Часто утверждается, что дети превосходят взрослых, то есть, чем моложе изучается иностранный язык, тем эффективнее процесс обучения и тем лучше получаемый результат.Это предположение часто проистекает из отличительного элемента в исследовании возрастного фактора, так называемой гипотезы критического периода (далее CPH), предсказывающей, что если овладение иностранным языком начнется в возрасте от 2 до 12-13 лет ( т. е. половое созревание), процесс будет простым, и продукт будет завершенным (что обычно утверждается в случае приобретения L1), в то время как люди, которые начинают свое обучение после этого момента - своего рода биологической границы, - будут найти процесс значительно трудным, и конечный результат будет неполным.Несмотря на то, что CPH представляет собой сильное и повторяющееся направление исследований в рамках SLA, в то же время это изменяющаяся и противоречивая область на практике, поскольку она имеет тенденцию порождать антагонистические позиции среди исследователей SLA. Таким образом, существуют также исследования, которые оспаривают предположение о том, что дети лучше взрослых в изучении иностранного языка, и утверждают прямо противоположное. Точно так же объяснения критического периода, а также их эмпирические основы были подвергнуты сомнению различными исследователями (например,г., Крашен; Длинный). Действительно ли есть свидетельства критического периода в SLA? Действительно ли существуют возрастные различия между маленькими детьми, детьми старшего возраста и взрослыми? И действительно ли возраст начала является источником личных различий, достаточно мощным, чтобы учитывать различные уровни достижений, которых в конечном итоге достигают учащиеся? Поскольку преподаватели заинтересованы в том, чтобы знать, в какое время лучше всего начинать обучение и насколько старшие ученики могут продвинуться вперед, возрастной фактор имеет большое значение не только для теории SLA, но и для практики преподавания языков.В этом контексте возникает важный вопрос: есть ли достаточные концептуальные и эмпирические основания для оправдания принятия образовательных решений на основе исследования SLA относительно возрастного фактора. Как известно, в Германии органы образования решили снизить возраст начала изучения первого иностранного языка с пятого до третьего класса начальной школы. Есть и другие страны, которые ввели так называемое «раннее начало обучения L2» [1] .Соответствует ли эта реформа, заключающаяся в основном или исключительно в снижении возраста начала обучения L2, результатам исследований возрастного фактора SLA?

Этот документ посвящен исследованию, которое было проведено в отношении ограничений созревания для SLA, и тем самым пытается найти ответы на поставленные здесь вопросы.

2. Возрастной фактор при изучении второго языка

Немногие аспекты изучения первого или второго языка вызывают больше споров, чем возрастной фактор.Различия в интерпретации, конечно, не новость ни в одной области исследований. Здесь, однако, очень ярко выражены разногласия как по фактам, так и по их объяснению. Взгляды варьируются от позиции, что дети во всех отношениях более эффективные и эффективные изучающие второй язык, чем взрослые, до совершенно противоположной позиции, что подростки и взрослые более эффективные и эффективные изучающие второй язык, чем дети (см. Singleton, 1995: 1f.) . Согласно Синглтону, среди исследователей SLA можно перечислить как минимум четыре различных мнения: во-первых, позиция «моложе = лучше», во-вторых, прямое встречное предложение, а именно позиция «старше = лучше», в-третьих, позиция позиция «моложе = в некоторых отношениях» и, в-четвертых, позиция «моложе = лучше в долгосрочной перспективе».Среди широкого спектра исследований есть данные, относящиеся к каждой из четырех позиций, о возрастных различиях в эффективности изучения второго языка. В ходе этой статьи будут представлены и обсуждены несколько исследований и мнений о возрастном факторе в SLA. [2] . Дальнейшее намерение состоит в том, чтобы установить, можно ли исключить одну или несколько позиций и, если это вообще возможно, можно ли оценить одну точку зрения как наиболее очевидную или убедительную.

2.1 Гипотеза критического периода

Первоначальная формулировка CPH основана на работе американского невролога немецкого происхождения Эрика Леннеберга (1967).Гипотеза предполагает, что у детей есть особая врожденная склонность к овладению языком, которая определяется биологическими факторами - так сказать, биологическими часами, ограничивающими период, в течение которого может происходить усвоение естественного языка. Это предположение основано на биологическом наблюдении, согласно которому мозг ребенка пластичен, а мозг взрослого - тверд и тверд. По словам Леннеберга, в раннем детстве язык, кажется, более распространен по обоим полушариям мозга, но по мере того, как ребенок становится старше и два полушария становятся все более специализированными для определенных функций, язык постепенно перемещается, оседая в левом.CPH считает, что овладение первичным языком должно происходить в течение критического периода, который начинается примерно в возрасте 2 лет и заканчивается в период полового созревания (примерно в возрасте 12 или 13 лет) с установлением латерализации языковой функции. Леннеберг утверждает, что овладение языком до двухлетнего возраста невозможно, потому что мозг не развил необходимые способности. После полового созревания естественное овладение языком блокируется, потому что мозг утратил пластичность мозга. Конечно, Леннеберг не отрицает, что изучение языка возможно после полового созревания.Однако «автоматическое» освоение второго языка, похоже, исчезает: «Большинство людей со средним уровнем интеллекта способны выучить L2 после начала второго десятилетия жизни, хотя частота« блоков в изучении языка »быстро увеличивается после половое созревание »(Леннеберг: 176). Более того, он отмечает, что иностранные акценты нелегко преодолеть после окончания критического периода. По словам нейрохирурга Пенфилда, взрослый не может выучить язык, как ребенок, потому что взрослый учится через структуры, утратившие гибкость.С другой стороны, ребенок может легко овладеть одним или несколькими языками, потому что кортикоталамический речевой механизм у ребенка все еще находится в процессе развития (ср. Penfield / Roberts, 1959, в McLaughlin: 48).

С момента своего создания в 1960-х годах CPH была тесно связана с утверждениями иннатистов, которые привели к хорошо известной теории иннатизма приобретения первого языка, которую отстаивал лингвист-теоретик Ноам Хомский, подчеркивая важную роль биологического вклада, а также в отличие от социальной жизни и культурного опыта ребенка, по-видимому, играют в развитии L1.Поскольку дети усваивают свой родной язык с легкостью и невероятной скоростью, просто открывая их, Хомский утверждает, что единственное возможное объяснение состоит в том, что дети заранее запрограммированы на овладение языком в определенный момент своего развития. Хорошо известный термин, который он использует для этого биологического оборудования, - это Universal Grammar . По-видимому, точка зрения о том, что ребенок обладает способностью к языку, утраченной взрослым, была формализована в CPH.

По словам Пола М.Чендлер, есть убедительные доказательства того, что люди биологически «запрограммированы» на изучение языка оптимальным образом в течение определенного периода времени (Chandler: 62). Хорошо известный и трагический случай с Джини, который был изолирован от языка почти до 14 лет и не смог впоследствии выучить даже основы вычислительной системы первого языка, был оценен многими лингвистами как поддержка CPH. Майкл Х. Лонг отмечает, что данные о Genie согласуются со «слабой» версией [3] CPH.Девочка показала, что овладение языком возможно, начиная с периода полового созревания, но обучение будет нерегулярным и неполным (см. Long: 257). Существуют и другие аналогичные случаи одичавших детей и жестокого обращения с детьми, и все они поддерживают CPH - дети смогли выучить язык после полового созревания, но их обучение стало более нерегулярным и все больше отставало от родных уровней достижений, чем позже оно началось (ср .: там же).

Дальнейшая поддержка CPH исходит из неврологических исследований детей и взрослых с односторонним повреждением мозга, которые потеряли способность говорить после несчастных случаев. [4] .В то время как дети, по-видимому, могли передать речевую функцию неповрежденному полушарию и, таким образом, могли полностью восстановить свои речевые способности, у взрослых в большинстве случаев речь оставалась нарушенной. Леннеберг видел в этом свидетельство того, что дети менее латерализованы, чем взрослые, и, наоборот, что взрослые более латерализованы, чем дети (см. McLaughlin: 49).

Что касается упомянутых случаев жестокого обращения и одичавших детей, а также лиц с повреждениями головного мозга, следует помнить, что они относятся к овладению языком first .Аналогичным образом, что касается происхождения CPH, мы не должны забывать, что концепция Леннеберга о нем была сделана вне области SLA. Его последствия касались процесса приобретения L1, рассматривая повторное обучение нарушенным навыкам L1 носителями английского языка. Замечаний аиста в этом контексте:

«Gegen die Methoden der neuroolinguistischen Läsionsforschung wird heute häufig vorgebracht, dass nicht geklärt ist, ob von den Beobachtungen‘ kranker ’Gehirne auf die Organization‘ normaler ’Gehirne geschlossen werden kann.Läsionen können в Funktionsbereiche anderer Regionen dieser Hemisphäre hineinwirken oder auch die Tätigkeit der anderen Gehirnhälfte beeinflussen. »(Stork: 42).

Леннеберг уделяет основное внимание ограничениям на освоение необычного основного языка. Таким образом, CPH не является нейтральной или независимой гипотезой относительно его общей теоретической ориентации, но исходит из биологии и относится к ограниченной фазе в развитии организма, которая оказывается значимой или необратимой для приобретения определенной функции ( ср.Абелло-Контесс и др .: 15). Переходя к области SLA - есть ли доказательства CPH?

2.2 Доказательства в пользу и против гипотезы критического периода в овладении вторым языком

2.2.1 Позиция «Моложе = Лучше»

Позиция, которая наиболее прямо вытекает из концепции CPH, довольно просто утверждает, что молодые изучающие второй язык в целом более эффективны и успешны, чем старшие, и (в большинстве версий), что половое созревание знаменует начало снижения способности к изучению второго языка. .Это мнение было не только широко распространенным мнением на протяжении веков, но и научными доказательствами нескольких исследований, посвященных возрастному фактору.

Одно из таких исследований, проведенное Ашером и Гарсией в 1969 году и представленное в их статье «Оптимальный возраст для изучения иностранного языка», представляет собой эксперимент с 71 кубинским иммигрантом в Калифорнию в возрасте от 7 до 19 лет, большинство из которых пробыл в Соединенных Штатах около пяти лет. 19 американских старшеклассников, все носители языка, выступили судьями произвольно упорядоченных записей кубинцев и контрольной группы из 30 носителей языка, произносящих одинаковый набор предложений на английском языке, и оценили их точность произношения по четырехбалльной шкале. крайностями из которых были «носитель языка» и «явно иностранный акцент».

Исследователи обнаружили, что ни один из 71 кубинского иммигранта не имел местного произношения. Тем не менее, многие из них были оценены как говорящие с произношением, близким к местному, и самая высокая вероятность того, что они будут оценены таким образом, имела место в отношении детей, которые въехали в США в возрасте от 1 до 6 лет и жили там в течение периода от пяти до шести лет. шесть лет. Более того, чем младше был ребенок при въезде в США, тем выше вероятность того, что у него родной акцент, и эта вероятность тем больше, чем дольше ребенок жил в стране.Для испытуемых в возрасте 13 лет и старше никто из тех, кто жил в США от 1 до 4 лет, не имел произношения, близкого к местному, и только 17% этих детей, которые жили в США от 5 до 8 лет, имели близкое к родному произношение. родная речь. Из этих результатов Ашер и Гарсия делают вывод, что некоторые переменные в детском развитии являются мощным детерминантом верности произношения для вторых языков и что эта переменная может быть биологической. Они предполагают, что произношение может быть обучением, основанным на копировании.(ср. Ашер / Гарсия: 341).

[...]


[1] В Корее начальный возраст был снижен с седьмого до третьего класса начиная с 1997 года. В Испании первое обучение иностранному языку начинается уже в первом классе (с 2004 года).

[2] В рамках данной статьи я могу просто представить два-три исследования в пользу каждой из позиций. Конечно, существует множество дальнейших исследований различных точек зрения.Хотя они не описаны в этой статье (или, по крайней мере, не подробно), они будут приняты во внимание, когда дойдет до выводов.

[3] CPH разделен на сильную и слабую версии. Сильная версия предсказывает, что изучение первого языка будет невозможно, если ребенок не знакомится с языком до полового созревания. Слабая версия утверждает, что некоторое обучение будет возможно после 13 лет, но что способности, подобные родным, будут недостижимы, и что курс развития станет более нерегулярным и в более позднем возрасте, в котором они начнутся, будет отставать от родных уровней. (ср.Длинный: 256f).

[4] Исследования проводились Бассером в 1962 году, о чем сообщается в McLaughlin: 49f.

.

Специфика иностранного языка и психологические основы обучения иностранному языку в младшей школе

Взаимодействие с другими людьми

Урок - основная организационная форма обучения. Это не только важная организационная, но и педагогическая единица процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальное конкретное определение и находят свое верное решение и реализуются только во время урок и через него.Каждый урок вносит свой вклад в решение проблем. Урок выполняет определенную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе как основная организационная форма обучения. Хороший урок - это непросто. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, законами и принципами обучения.Важным условием проведения урока является грамотная постановка целей урока и их успешное выполнение. Обучение иностранному языку преследует выполнение практических, образовательных и развивающих задач. Практическое или коммуникативное задание «направлено» на формирование у студентов коммуникативной компетенции, то есть речевой деятельности. Общеобразовательные задания призваны заложить основы филологического образования школьников; повысить культуру обучения, которая проявляется в определенных коммуникативных навыках: умении начать разговор, поддержать его, проявить внимание, интерес и завершить разговор.Значительная роль отводится учебным задачам. Образовательная ценность иностранного языка состоит в том, чтобы обучать студентов оценке и эмоциональному отношению к миру, положительному отношению к иностранному языку, культуре людей, говорящих на этом языке. Развивающие задания намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентаций, готовности к дальнейшему самообразованию на иностранном языке. [3 - с.150–151, 161, 90–91], [5 - с.201]

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, формирование коммуникативной компетенции студентов выдвигается в качестве основной цели обучения. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является знакомство с другой культурой и участие в диалоге культур. Эта цель достигается за счет формирования способности к межкультурному общению. Именно обучение, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычному общению с использованием всех необходимых для этого задач и приемов, является отличительной чертой урока иностранного языка.[4 - с. 49–51]

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения этого предмета.

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется довольно много времени, ведь студентам необходимо с первых шагов знакомиться с изучаемым языком как средством общения.Это означает, что они должны научиться понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный язык, прочитанный самим себе, и писать, то есть, научиться использовать графику и правописание иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, либо уметь записывать свои мысли письменно. Ведь для того, чтобы заложить основы каждого из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо аккумулировать языковые средства, обеспечивающие функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новый этап своего развития. развитие в будущем.

Начальный этап важен еще и потому, что успех в овладении предметом на последующих этапах зависит от того, как проходит обучение на этом этапе. Нельзя не согласиться с английским методистом Дж. Палмером, придававшим большое значение началу изучения иностранного языка. Итак, он написал: «Позаботьтесь о первых двух этапах, а все остальное позаботится само». Хотя в этом утверждении, помимо элементарного этапа, упоминается еще и промежуточный, это не отменяет важности первого, то есть начального этапа.

Кроме того, именно на начальном этапе внедряется методическая система, являющаяся основой обучения иностранному языку, которая с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебный процесс в соответствии с ее основные положения. [6 - с. 232]

Как известно, построение начального этапа может быть различным по языковому материалу, его объему, организации; последовательность в формировании и развитии устной и письменной речи; учет условий, в которых проходит учебный процесс; раскрытие потенциальных возможностей предмета в решении воспитательно-развивающих задач, стоящих перед школой.Поэтому начальный этап изучения иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативных компетенций, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения предмета. Эксперименты последних лет подтвердили, что уроки иностранного языка развивают у детей, в первую очередь, их логическое мышление, повышают их образовательный и культурный уровень, и наблюдают положительное влияние изучения иностранного языка и знания родного языка положительно.Продолжительность чувствительного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка периода, психологи трактуют по-разному, но чаще всего сходятся на периоде от 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, а также существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист по владению речью. По истечении этого периода речевые механизмы мозга становятся менее гибкими и не могут так легко адаптироваться к новым условиям.

Спустя 10 лет ребенку предстоит преодолеть множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет особую способность усваивать язык, но с возрастом она уменьшается. Скорость и сила запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием импринтинга материала в сознании при наличии необходимого стимула и мотивации. Психологи определяют срок для этого до 9 лет.Хотя этот возраст имеет некоторые ограничения, противники раннего обучения любят ссылаться на них: например, память ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но его языковые потребности также меньше.

Есть все основания полагать, что именно языковые занятия способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что для кажущейся легкости усвоения детьми лингвистического материала даже в естественной среде выстраиваются сложные процессы, основанные не на подражании, а на обобщении, хотя внутренне бессознательном.Также установлено, что ребенок осваивает второй язык легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для этого возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру дает истинную внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка детьми. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не теряется в начальной школе.

Образовательные возможности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д. Б. Эльконин. [2- С.400] Учитель русского языка Ушинский [7-С. 640], считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку следует начинать с дошкольного возраста. Ушинский считал, что развитие детской речи основано на развитии детского мышления, а в свою очередь опирается на конкретные зрительные образы, на четкость. Вербальная функция наделена определенными способностями: первая особенность - ее активность ограничена во времени.Именно в определенный период необходимо привить ребенку необходимый навык в среде - умение и способность учиться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свое значение.

Поэтому в период срабатывания функции ребенок достаточно легко осваивает язык. Из-за угасания речевой функции становится невозможным сравнивать процесс изучения иностранного языка с процессом изучения речи.Поэтому стоит воспользоваться мощью речевой функции и не отказываться от изучения ребенком иностранного языка в раннем детстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте врожденная речевая функция еще способна действовать и при правильной организации педагогического процесса изучения иностранного языка они могут продлить жизнь речевой функции.

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детей 4–10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а после 10 лет - надеяться на положительный результат бесполезно. Лучше всего начинать изучать иностранный язык в возрасте 5–8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а новый язык уже сформировал сознательное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестроить мысли на новый дизайн и нет больших трудностей при контакте на иностранном языке.И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в усвоении предложенного ограниченного речевого материала и создании необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечен практически всем детям.

Обучение на иностранном языке способствует не только более стабильному и свободному владению им, но и имеет большой интеллектуальный, образовательный и нравственный потенциал. Раннее обучение языкам: - стимулирует речь и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального образования как основы общего образования; - Приобщает детей к культуре других народов, тем самым формируя универсальное сознание - создает благоприятную начальную основу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения, поскольку предотвращает формирование психологических барьеров, возникающих при начальном обучении иностранного язык в возрасте 1–11 лет - обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключения второго - улучшает общие навыки (умение работать с книгами, справочниками), формирует специальные образовательные навыки ( умение работать с двуязычным словарем) [1-с.208].

Следует отметить, что при грамотном построении методической системы с лингвистической и психолингвистической точек зрения успешное усвоение ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечивается практически всем детям. Влияние уроков иностранного языка в младшем школьном возрасте обязательно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, повлияет на активацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

Ссылки:

  1. Васильева М. М., Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. - Москва: Педагогика 1988. - 131 с.
  2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детстве. Образование, 1991 - 400 с.
  3. Колесникова И. Е., Игры на уроке английского: Учебное пособие для учителя. [Текст] / И. Е. Колесникова - Минск: Народный Асвет. - 1990 - 120 с.
  4. Лукьянчикова Н. В. Изучение иностранного языка на начальном этапе обучения.// - Начальная школа - 2001 г. - № 11 - с. 49–51
  5. Пассов Е. И., Урок иностранного языка в средней школе. - Москва: Просвещение, 1988. - с. 201.
  6. Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических факультетов. Университеты. - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2000. - 232 с.
  7. Ушинский К. Д., Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Комп.Егоров С.Ф. / К. Д. Ушинский - М .: Педагогика, 1998 - 640 с.
.

Профессионально-педагогические способности и личностные качества учителя

Профессионально-педагогические способности и личные качества учителя

Любая профессия, обладая особыми характеристиками, предъявляет к человеку особые требования. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, тем значительнее для общества ее цель и результат, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к профессионалу. Объем этих требований не может ограничиваться только знаниями, умениями и умениями, он неизбежно расширяется в сферу личностных характеристик.

Учитывая особенности педагогической деятельности, ее сложность и многогранность, а главное, наиболее социально значимую цель - подготовку к жизни подрастающего поколения, возникает вопрос: каким научно обоснованным требованиям должна соответствовать личность учителя? Другими словами, каким должен быть современный учитель?

Пожалуй, это один из самых сложных вопросов, который постоянно ищет педагогическая наука.Несмотря на огромный накопленный опыт, вопрос остается открытым и продолжает волновать как педагогов и психологов, так и самих учителей, а также учащихся, родителей и все общество.

В квалификационных характеристиках раскрываются обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но доминирующее положение в них занимает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для организации учебного процесса в школе.Это связано с тем, что деятельностный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Но при этом следует учитывать, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя оказывается полностью зависимой от предметно-технологической стороны педагогической работы, а учитель обезличивается.

Однако именно к личности учителя общество предъявляет особенно высокие требования (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, отзывчивым, культурным, любящим детей и т. Д., так далее.). Поэтому только на личностном уровне учителя можно рассматривать как активного субъекта, реализующего свой образ жизни в педагогической профессии, готовность определять задачи, брать на себя ответственность за собственное и самостоятельное решение. Это уровень внутренней активности, на котором учитель способен действовать независимо от конкретных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его биографии, создавать эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и деятельности.«

Таким образом, сегодня содержание профессиональной готовности учителя аккумулируется в профессиограмме . Профессиограмма - это своего рода идеальная модель, которая включает в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные особенности, моделирует ожидаемый результат, который существует в идеале, он должен быть получен после определенного периода обучения и воспитания студента, дает возможность предвидеть конкретные способы, средства, действия, критерии профессиональной подготовки и профессионального совершенствования учителя.Особую роль профессиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методик профессионального отбора молодежи в педагогических учебных заведениях, а также в организации профессионально-педагогической направленности школьников. Специалистов можно использовать для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Научная разработка профессиограммы учителя означает, во-первых, тщательное выявление основных свойств и характеристик педагогической профессии не через эмпирическую номенклатуру, а на основе анализа всех сторон деятельности учителя и, во-вторых, определение те требования, которые проецируются обществом.

Построению профессионограммы должно предшествовать изучение психологии личности, а также уточнение личных и профессиональных качеств учителя. Эта проблема может быть решена как на основе использования экспериментальных методов, так и путем монографического изучения творческих биографий мастеров педагогического труда.

Психологи, обосновывая свою профессию, обращаются к установлению перечня педагогических способностей, которые представляют собой синтез качеств разума, чувств и воли личности.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успешность освоения этой деятельности. Разница между педагогическими способностями и педагогическими навыками состоит в том, что педагогические способности являются характеристиками личности, а педагогические навыки - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Как отмечалось ранее, сложность педагогической деятельности предполагает широкий спектр способностей, которыми должен обладать учитель.В связи с этим в психолого-педагогической науке существуют различные классификации педагогических способностей. Большинство авторов сходятся во мнении, что существуют общие (необходимые для всех учителей, независимо от преподаваемого предмета) и специальные (определяемые спецификой преподаваемого предмета) педагогические способности.

Таким образом, В.А. Крутецкий условно выделяет три группы общепедагогических способностей: дидактических, организационно-коммуникативных и личных .

Дидактические способности.

1. Способность передавать информацию детям, делая ее доступной, излагать материал или проблему детям ясна и понятна, вызывать интерес к предмету, стимулировать активное самостоятельное мышление учащихся.

2. Экспрессивно-речевые способности - это способность выражать свои мысли и чувства в речевой форме, раскрашенной выразительной мимикой и пантомимой.

3. Академические (познавательные) способности связаны с постоянной потребностью учителя углублять и расширять свои знания в области изучаемого предмета.

4. Распределенное внимание - это способность одновременно распределять внимание между двумя или более видами деятельности.

Организационные и коммуникативные способности.

1. Коммуникативные способности - способности к педагогическому общению, которые проявляются в умении устанавливать, формировать педагогически приемлемую позицию по отношению к школьникам, что определяется

Стиль и тон взаимоотношений со студентами (как с командой, так и с отдельными студентами).

2. Педагогический такт - это чувство меры в поведении и отношении учителя к ученикам, умение находить наиболее подходящие меры воздействия на учеников с учетом их психического состояния на данный момент, а также специфики ситуация.

3. Организационные способности учителя проявляются в двух формах. Во-первых, в умении организовать студенческий коллектив и, во-вторых, в умении организоваться как субъект педагогической деятельности.

4. Суггестивные способности (в переводе с латинского - «основанные на внушении») выражаются в прямом волевом воздействии учителя на учеников, в его способности выдвигать требования и добиваться их выполнения.

Личные способности.

1. Перцептивные способности (от лат. Perception - «восприятие») - это способность учителя воспринимать ученика, причем не только его внешние характеристики, но, главным образом, его внутренний мир.Это своего рода озарение. Связан с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний.

2. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность учителя с достаточной степенью вероятности предвидеть последствия своих действий по отношению к ученику.

3. Способность к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения. В этой общей емкости можно выделить два компонента:

а) самоконтроль и самоконтроль - это abi

.

509 информативных речевых идей [Обновлено в декабре 2020 г.]

На этой странице есть сотни тем для информативных выступлений и эссе, и мы постоянно обновляем наш список. Если у вас нет идей, используйте этот список информативных тем в качестве отправной точки, чтобы найти предмет, который вас интересует достаточно, чтобы говорить или писать. С помощью этого руководства вы сможете быстрее принять решение и приступить к написанию информационного эссе или выступления. Вы также можете ознакомиться с нашим списком спорных, противоречивых и убедительных тем для более информативных идей.

DR

Как правильно выбрать информативную тему

Половина битвы при выступлении или написании эссе - это выбор правильной темы. Выбор хорошей информативной темы для выступления или информативного эссе может развлечь вашу аудиторию, заинтересовать читателя, а ваш собственный рабочий процесс - более приятным. Вот несколько советов, которые помогут выбрать тему:

Знайте свою аудиторию или читателя: Ваша информативная презентация - будь то речь или эссе - должна охватывать тему, еще не известную вашей аудитории, но все еще актуальную для нее.Если вы все же выберете тему, с которой они знакомы, представьте новую интересную информацию. При подготовке информационного выступления или эссе учитывайте возраст, уровень знаний и интересы вашей аудитории.

Учитывайте свои интересы: Подумайте о своих увлечениях и областях знаний, о которых, по вашему мнению, людям было бы полезно узнать больше. Выбор интересующей вас темы поможет лучше воспринять вашу речь или эссе. Ваша страсть будет держать их заинтересованными и любопытными, чтобы узнать больше.

Учитывайте требования к продолжительности. : Сколько времени вы отводите на информативную речь? Какая требуется страница для вашего информативного эссе? Вы должны быть в состоянии полностью осветить тему в отведенное вам время. Если вы думаете, что у вас недостаточно знаний или личного интереса, чтобы в течение 20 минут говорить о незаконном употреблении наркотиков среди подростков, экономии денег в качестве студента или другой информативной теме, возможно, вам придется рассмотреть другую тему.

Хорошая новость в том, что доступно бесчисленное множество вариантов.Ниже приведены списки информативных тем для выступлений и эссе. Помните, что для того, чтобы выбрать наиболее информативную тему для вас, вам необходимо учитывать вашу аудиторию, ваши интересы, а также ваши требования к времени и продолжительности. Затем настройте центральную идею в соответствии с вашей ситуацией.

Список информативных речевых тем

Можем ли мы написать вашу речь?

Поразите свою аудиторию с помощью профессионального спичрайтера.
Включены бесплатные корректура и редактирование.

10 информативных речевых тем о животных

  1. Роль кошек на протяжении всей истории.
  2. Уход за раками-отшельниками.
  3. Какие домашние животные самые лучшие?
  4. Жизнь муравьев.
  5. Различные виды тропических рыб.
  6. Кошки разных экзотических пород.
  7. Как выращивать кроликов.
  8. Красота волков.
  9. Как усыновить собаку.
  10. Разведение домашних змей.

См. На этой странице полный список тем о животных.

10 автомобильных информативных речевых тем

  1. Автомобиль лучше купить или взять в аренду?
  2. Как правильно выбрать шины для своего автомобиля.
  3. Как сделать вашу машину лучше.
  4. На что обратить внимание в новой машине.
  5. Как заменить масло в автомобиле.
  6. Советы по безопасности при езде на грязном велосипеде.
  7. Как управлять рычагом переключения передач.
  8. История мотоциклов.
  9. Как поменять спущенное колесо.
  10. Лучшие маслкары.

14 тем делового информативного выступления

  1. Выведите свой бренд на новый уровень с помощью трех простых шагов: продвижение, реклама и маркетинг.
  2. Как личные характеристики владельцев бизнеса влияют на их бизнес.
  3. Как обучение и развитие влияют на производительность труда сотрудников?
  4. Стили лидерства и их влияние на продуктивность сотрудников.
  5. Вовлеченные сотрудники обеспечивают высокий уровень удержания.
  6. Развитие личной власти в организации.
  7. Влияние стимулов на производительность сотрудников.
  8. Психологическая тактика в маркетинге.
  9. Как создать успешный бренд.
  10. Важность бухгалтерских исследований.
  11. Преимущества планирования ресурсов предприятия.
  12. Преимущества многоуровневого маркетинга.
  13. Лучшая тактика продаж.
  14. Как добиться успеха на первой встрече.

См. На этой странице полный список тем информативной речи для бизнеса.

8 Информационные речевые темы для общения

  1. Как глухие люди эмоционально разговаривают.
  2. Различия между мужским и женским общением.
  3. Как быть убедительным оратором.
  4. Как улучшить свои разговорные навыки.
  5. Несколько простых советов по разговору.
  6. Что такое нейролингвистическое программирование (НЛП)?
  7. Почему улыбки заразительны.
  8. Как справиться с коммуникативными расстройствами.

4 Текущие события Информационные темы выступления

  1. Самые быстрорастущие города Америки.
  2. Движение «Захвати Уолл-стрит».
  3. Бедность в Нью-Йорке.
  4. Каков уровень национального счастья?

6 Экономических информативных речевых тем

  1. История налогов на выбросы углекислого газа.
  2. Как повлияло бы на экономический рост, если бы каждый сам производил еду?
  3. Влияние прогрессивного налогообложения на предоставление социальных услуг.
  4. Экономический рост Китайской Народной Республики.
  5. Влияние цены и спроса на сельскохозяйственную продукцию.
  6. Значение образования для экономики.

10 образовательных информативных речевых тем

  1. Как учителя английского языка как иностранный могут использовать Интернет в качестве помощника в классе.
  2. Следует ли учителям и ученикам дружить в социальных сетях?
  3. Почему наша система образования основана только на теории, а не на практических знаниях?
  4. Следует ли разрешать учащимся есть во время занятий?
  5. Важность формального образования для построения успешной карьеры.
  6. Плюсы и минусы обучения студентов трем языкам в школе.
  7. Какие материалы лучше всего подходят для мешков с песком для блокировки паводковых вод?
  8. Гипноз: его заблуждения и распространенное использование.
  9. Нарушения обучаемости и их влияние на обучение в колледже.
  10. Являются ли результаты тестов хорошим показателем компетентности школы?

См. На этой странице полный список тем информативной убедительной речи.

10 тем, информативных для окружающей среды

  1. Должны ли политики приносить больше загрязнения в нашу страну?
  2. Что произошло бы, если бы ограниченные ресурсы не использовались разумно?
  3. Четыре основные причины создания генетически модифицированных культур.
  4. Влияние органических и неорганических удобрений на кукурузу.
  5. Мы потеряем тропический лес?
  6. Лучшие способы защиты окружающей среды.
  7. Технические культуры и их влияние на уровень грунтовых вод.
  8. Влияние мясной диеты на окружающую среду.
  9. Переработка помогает снизить парниковый эффект.
  10. Почему мы должны остановить глобальное потепление.

См. На этой странице полный список тем, содержащих информацию об окружающей среде.

3 Этические темы информативной речи

  1. Иногда лучше солгать, чем сказать правду?
  2. Терпимость - это то же самое, что любовь?
  3. Приемлема ли охота с моральной точки зрения?

10 тем для семейной информативной речи

  1. У приемных детей всегда должна быть возможность увидеться со своими биологическими родителями.
  2. Влияние одинокого воспитания на детей.
  3. Соответствующие штрафы за халатность родителей.
  4. Каково это быть самым младшим в семье из 19 детей.
  5. Важность отношений между родителями и детьми.
  6. Мой отец - мой герой.
  7. Как подобрать имя своим детям.
  8. Случаи домашнего насилия в отношении мужчин.
  9. Важность семьи.
  10. История патронатного воспитания.

См. На этой странице полный список тем для семейной информативной речи. У нас также есть страница с темами речи для детей.

18 Финансовых информационных тем для выступления

  1. Как банкам дважды платят по ипотеке.
  2. Как сэкономить в колледже.
  3. Как построить кредит.
  4. Как сэкономить на налоге на прибыль.
  5. Как подать заявку на получение кредитной карты.
  6. Основы материальной помощи.
  7. Важность экономии денег.
  8. Как распознать тенденции фондового рынка.
  9. Процесс покупки дома.
  10. Основы безопасности интернет-банкинга.
  11. Лучшие инвестиционные стратегии.
  12. Как прожить на 5 долларов в день / Хорошо питаться на 5 долларов в день.
  13. Советы по решению денежных проблем.
  14. История нашей валюты.
  15. Как доллар США влияет на евро.
  16. Программы облегчения долгового бремени.
  17. Есть ли в Китае серьезный фондовый рынок?
  18. Разные стадии бедности

9 Информационные темы о еде и напитках

  1. Разница между Gatorade и Powerade.
  2. Как приготовить вкусный ужин.
  3. Как выращивать себе еду.
  4. Различные сорта кофе.
  5. Как приготовить вегетарианское.
  6. Как приготовить коктейль.
  7. Лучшие сорта сыра.
  8. Лучшие экзотические фрукты.
  9. Как приготовить китайскую еду.

См. На этой странице полный список идей темы выступления о еде, напитках и кулинарии.

11 веселых информативных речевых тем

  1. История Дня святого Валентина, празднования в разных культурах.
  2. Некоторые смеются, но есть много смелых людей, которые преодолевают заикание.
  3. Веселые парады в День Святого Патрика, украшение паба, ирландские забеги.
  4. Различия между обезьянами и обезьянами, обезьяны в космических программах, как они живут группами в зоопарке.
  5. Ваша рука: что ваша подпись, почерк и линии ладони говорят о вашем персонаже.
  6. Машины-амфибии - ищите информацию об этих редких автомобилях-лодках, и у вас будет много интересных информативных речевых тем, о которых можно поговорить!
  7. Карикатуры в отношении наших принципов свободы слова и выражения.
  8. Покажите слушателям своего публичного выступления несколько флагов неизвестных стран, спросите их, какую нацию вы имеете в виду, и объясните цвета и символы.
  9. Истории из внеземной жизни и теории будущего от французского писателя Жюля Верна.
  10. Этикет и манеры, как справляться с особыми ситуациями, как вести себя на официальных церемониях - вы видите достаточно публичных выступлений с добавлением юмора.
  11. Модные стили и дресс-коды на вечеринках и церемониях.

См. На этой странице полный список веселых информативных речевых тем.

5 География Информационные темы речи

  1. Антиподы - Места на Земле, диаметрально противоположные друг другу.
  2. Картография - Как создаются сферы земного шара.
  3. Климатология - закономерности изменения климата, такие как повышение температуры и наводнения.
  4. Побережья - Типы побережий, дельт, морских скал и пляжей.
  5. Что означает теория дрейфа континентов в вулканологии?

См. На этой странице полный список тем для выступлений по географии.

9 тем правительственных информативных выступлений

  1. Роль бухгалтерского учета в контроле государственных расходов в Нигерии.
  2. Какие факторы влияют на участие сообщества в общественных собраниях?
  3. Насколько сложно управлять страной с населением 1,2 миллиарда человек?
  4. Скоростные камеры предназначены для государственных денег.
  5. Должен ли президент получать зарплату во время пребывания в должности?
  6. Разделение властей федерального правительства.
  7. Журналистика - наше оружие против коррупции.
  8. Как законопроект проходит в правительстве штата.
  9. Лучшие практики градостроительства.

10 речевых тем, информирующих о здоровье

  1. Стероиды, антибиотики, спреи: все это вредит нам?
  2. Последствия диссоциативного расстройства личности или расстройства множественной личности.
  3. Больше - не всегда лучше: фастфуд влияет на Америку.
  4. Важность правильной растяжки перед тренировкой.
  5. Как сохранить молодость кожи и избавить ее от морщин.
  6. Различные виды бессонницы.
  7. Причины и последствия болезни Альцгеймера.
  8. Психосоциальные аспекты трансплантации органов.
  9. Спорные представления о вакцинах от коклюша.
  10. Причины, по которым к стрессу и депрессии следует относиться серьезно.

См. На этой странице полный список информативных речевых тем о здоровье и фитнесе. У нас также есть страница с темами по медицине и психологии.

10 исторических информативных речевых тем

  1. Красота древнеегипетского искусства.
  2. Самые красивые картины в истории.
  3. История моды.
  4. История h
.

Смотрите также

Карта сайта, XML.