О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка


Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка. | Консультация (младшая группа):

Консультация для родителей.

Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка.

Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.

Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить

      Иногда родители считают, что плохая речь их ребёнка исправится сама собой и для этого ничего не надо делать. Другие считают, что развитие речи требует особой ограничивающей среды, как в школе, специально подготовленных, учебных занятий и откладывают её развитие до преддошкольного возраста. Третьи думают, если ребёнок узнает все буквы в 2 года,  научится читать и будет знать наизусть стихи К.И.Чуковского, то речь их ребёнка будет правильной, понятной и чёткой. А есть внимательные родители, которые задумываются, почему  одни дети начинают говорить позже, а другие раньше? Что нужно делать для того, чтобы речь ребёнка развивалась как можно раньше?

Среди множества слагаемых успеха  в жизни не последнее место имеет чёткая и ясная речь. Поэтому учить малыша говорить правильно надо начинать чуть ли не с пелёнок.         

      Залог успеха – это речевая среда, в которой он находится с момента рождения, оказывает большое влияние на формирование его речи. Развитие речи идёт постоянно, в течение всего дня, а если он насыщен событиями и впечатлениями, то он вдвойне стимулирует ребёнка к общению. Речевая среда это не только общение с ребёнком, а многие факторы, которые собраны воедино, которые положительно или отрицательно влияют на развитие ребёнка. Главную роль играет обогащённая или необогащённая среда.

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев.

         Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание  в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.

Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.).

Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, родители должны побуждать  их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушиваться к вашей речи.

Родители должны  приучить  малыша  смотреть прямо  на говорящего,   тогда он легче перенимает артикуляцию  взрослых.

Неправильное произношение закрепляется в результате следующих причин:

1) Неправильная речь окружающих. Встречающиеся в ней некоторые из перечисленных недочетов поддерживаются в речи детей.

2) Недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих. Они не показывают в трудных случаях, как следует артикулировать данный звук, не поправляют ребенка, не вызывают его интереса к произношению. Предоставленный своим собственным силам, он не всегда удачно и вовремя преодолевает трудности произношения.

3) Непосильная для ребенка речевая нагрузка. Взрослые часто побуждают детей заучивать слишком обширный и трудный для них речевой материал. Нередко «усердные» родители форсируют изжитие возрастных особенностей речи настойчивыми исправлениями и требованием говорить правильно. В результате переутомления физиологических механизмов речи речевые неправильности еще более закрепляются и даже преумножаются. Кроме того, у ребенка тускнеет интерес к речи, к правильности ее, так как энергия его к изучению языка напряжена до тех пор, пока он видит перед собой нужное и необходимое, и падает, когда он чувствует, что от него требуется непосильное.

4) Неблагоприятная обстановка, среди которой живет ребенок в период развития своей речи: постоянный шум, крики, суета, оглушающие ребенка, утомляющие его и мешающие ему четко воспринимать речь окружающих.

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

В раннем детстве мы можем заметить, какой у ребенка формируется характер. Представим себе ребенка с дефектом речи, который не посещает детский сад. Он не испытывает по этому поводу никаких переживаний. Сверстники не смеются над ним, не дразнят его. Он раскован, разговорчив, охотно общается. Точно такой же ребенок, посещающий детский сад, будет подвергаться насмешкам, обидным замечаниям, в концертах на детских утренниках такие дети не участвуют, воспитатели не допускают их на выступления. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно он будет стараться при удобном случае отмолчаться или ответить односложно, он постарается не принимать участия в речевых играх. Характер у него формируется замкнутый, он будет молчуном, неуверенным в своих силах, и, став взрослым, выберет себе профессию, которая не потребует частого и интенсивного общения с людьми. Есть большая вероятность, что у ребенка сформируется неправильное звукопроизношение, когда в семье кто-то из родителей, или брат, или сестра имеют дефекты произношения.

Эмоциональное общение взрослого с ребенком является важнейшей предпосылкой становления вербальных (речевых) форм коммуникации. Для полноценного развития речи необходимо как общение со взрослыми, так и со сверстниками. За речью ребенка важно следить всегда и везде.

  Родителям рекомендуется соблюдать ряд правил:

1.   Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка, не перегружайте его речевыми занятиями;

2.   В общении с ребёнком всегда следите за своей речью;

3.  Не подстраивайтесь под лепет вашего малыша, говорите с ним не торопясь, чётко произносите звуки и слова;

4.  Своевременно устраняйте недостатки речи ребёнка, но ни в коем случае не смейтесь над ним;

5.  Не оставляйте вопросы детей без ответа, убедитесь, что ваш ответ понятен ребёнку

    Занимаясь с ребенком, родители должны поддерживать  хорошее, доброе настроение, набраться терпения и не раздражаться, далеко не все будет получаться с первого раза. Чаще  хвалите  ребенка и радуйтесь с ним каждой, даже самой незначительной, удаче. Ваш доброжелательный  настрой – залог  успеха. Всегда помните – благополучие малыша целиком и полностью зависит от родителей! 

Консультация для родителей"Речевая среда в семье и её влияние на развитие речи ребёнка"

РЕЧЕВАЯ СРЕДА В СЕМЬЕ

И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА

Счастье – это когда тебя понимают. Вся наша жизнь проходит в общении с людьми. Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам легче реализовывать свои планы, быть успешным в обществе.

Речь ребёнка формируется на примере речи родных и близких ему людей. Важно, чтобы он слышал речь правильную, отчётливую. Взрослые должны говорить, не искажая слов, чётко произносить каждый звук, не торопиться, не «съедать слоги и окончания («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.). Совершенно неуместна подделка под детский язык, которая тормозит развитие речи. Особенно чётко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка и длинные слова.

На развивающийся организм детей большое влияние оказывает не только социальная, но и правильно организованная предметно-развивающая среда. У ребёнка должно быть личное пространство, в котором он может работать, сидя или лёжа на коврике или за индивидуальным столом. Нужно продумать его оформление, чтобы вызывать стремление к самостоятельной деятельности. Необходимо научить детей поддерживать порядок, воспитывать бережное отношение к игрушкам и книгам.

Для обогащения словаря нужно иметь настольно-печатные игры, кроссворды, предметные и сюжетные картинки, детские энциклопедии, позволяющие ребёнку расширять и уточнять картину мира. Примерные темы: «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Растения», «Времена года», «Профессии», «Инструменты». Также необходимы картинки для подбора антонимов, синонимов, многозначных слов различных частей речи.

Для того чтобы ребёнок овладел именно правильной речью, нужно совершенствовать его грамматический строй: учить разным формам согласования слов, построению развёрнутых предложений. В этом помогут дидактические игры «Один – много» (на усвоение образования множественного числа), «Назови ласково», «Чья мама?» (на образование уменьшительно-ласкательных суффиксов), «Сосчитай-ка» (на согласование числительных и существительных), «Чей хвост?» (на образование притяжательных прилагательных).

Для того чтобы научить ребёнка произносить все звуки, говорить выразительно, не торопясь, хорошо работать перед зеркалом. Такие упражнения позволяют осознавать собственные действия, наблюдать работу артикуляционного аппарата, укреплять мышцы языка, губ, нижней челюсти.

Игры, содержащие слова разной слоговой структуры – «Паровозик», «Три медведя» - позволяют ребёнку с лёгкостью справиться с длинными, труднопроизносимыми словами.

Звучащие предметы – коробочки с разными наполнителями, музыкальные инструменты – помогут в дальнейшем различать звуки речи.

Для овладения грамотным чтением и письмом необходимы игры, в которых ребёнок смог бы выделять звуки речи на слух, определять их место в слове: предметные картинки для выстраивания звуковой цепочки; кружки (красные, синие, зелёные) для обозначения гласных и согласных звуков, выстраивания схем слов и предложений; касса букв.

С помощью сюжетных картин и серии картинок ребёнок учится связно излагать свои мысли. В процессе рассматривания картин дети рассказывают о предметах и действиях, изображённых на них, самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображённым на картине и последующие, составляют творческие рассказы.

Ученые доказали, что развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Для её формирования используют различные упражнения: отвинчивание и завинчивание пробок разной конфигурации, штриховка контуров, расположенных на клетках тетради, а также пособия для обучения завязыванию и развязыванию шнурков, застёжки сверху вниз, слева направо.

Для правильного произношения нужно хорошо развитое дыхание. Для его формирования можно рекомендовать дуть на ватные шарики, загоняя их в игрушечные ворота – пузырёчки с горлышками разного диаметра. Попробуйте вместе с ребёнком надувать воздушные шарики, дуть на бумажные лодочки (не надувая щёк). Организуйте «карандашные бега» («Интересно, чей карандаш быстрее скатится со стола?»). На больших и полых ключах можно исполнять мелодию, для того чтобы выработать направленную узкую воздушную струю, необходимую для произнесения большинства звуков.

Со временем к чисто дыхательным упражнениям подключите и голосовые. На длительном выдохе произнесите гласные [ а ], [ о ], [ у ], [ и ]. Подобным образом тренируют свой голос певцы. Если у ребёнка есть любимый исполнитель, пусть подражает ему. Затем подключите согласные (те, что он хорошо произносит). Пусть ребёнок тоже «потянет» их на длительном выдохе. Эта игра называется «Ниточка». Покажите рукой, как долго тянется звук. Учтите, что дыхательные упражнения для ребёнка – огромная нагрузка. Играть нужно 2 - 3 минуты.

Ваш доброжелательный настрой – залог успеха. Почаще хвалите ребёнка и радуйтесь с ним каждой, даже самой незначительной, удаче.

Интересная, порождающая богатые впечатления окружающая ребёнка речевая среда – важное условие становления речи.

Речевая среда в семье и её влияние на развитие речи дошкольников | Консультация по логопедии на тему:

  Речевая среда в семье и ее влияние на развитие ребенка.

Счастье – это когда тебя понимают. Вся наша жизнь проходит в общении с  людьми. Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам легче реализовывать свои планы, быть успешными в обществе.

 Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей. Важно, чтобы ребенок слышал речь правильную, отчетливую. Взрослые должны говорить, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов(«смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.). Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая тормозит развитие речи. Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова

На развивающийся организм детей большое влияние оказывает не только социальная, но и правильно организованная предметно-развивающая среда.

  Ребенок во время работы должен иметь свое личное пространство, в котором он может работать сидя или лежа на коврике или за индивидуальным столом. Оформление должно быть привлекательным и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.  Необходимо научить детей поддерживать порядок и воспитывать бережное отношение к игрушкам и книгам.

Для обогащения словаря необходимо иметь: настольно-печатные игры, кроссворды,  предметные и сюжетные картинки, детские энциклопедии позволяющий ребенку расширить и уточнить картину мира. Примерные темы материала: овощи, фрукты, животные, растения, времена года, профессии, инструменты. Картинки на подбор антонимов, синонимов, многозначных слов различных частей речи

Для того, чтобы ребёнок овладел именно правильной речью, необходимо совершенствовать его грамматический строй: учить детей разным формам согласования слов, построению развёрнутых предложений. В этом помогут такие дидактические игры: «Один-много» - для практического усвоения образования множественного числа, «Назови ласково», «Чья мама?» - образование уменьшительно-ласкательных суффиксов, «Сосчитай-ка» - согласование числительных и существительных, «Чей хвост» - образование притяжательных прилагательных.

Для того чтобы научить ребёнка произносить все звуки, говорить выразительно не торопясь — эффективна работа перед зеркалом. Такие упражнения позволяют осознавать собственные действия, наблюдать работу артикуляционного аппарата, укреплять мышцы языка, губ, нижней челюсти.

Игры, содержащие слова разной слоговой структуры: « Паровозик»,               «3медведя» - позволят с легкостью справиться ребёнку с длинными труднопроизносимыми словами.

Звучащие предметы: коробочки с разными наполнителями, музыкальные инструменты – помогут в дальнейшем различать звуки речи.

 Для овладения грамотным чтением и письмом необходимы игры в которых ребёнок смог бы выделить звуки речи на слух, определить их место в слове:

 предметные картинки  - для выстраивания звуковой цепочки; кружки (красные, синие, зелёные) - для обозначения гласных и согласных звуков, выстраивания схем слов и предложений; касса букв.

С помощью сюжетных картины и серии картин ребёнок учится связно излагать свои мысли.  В процессе рассматривания картин  дети рассказывают о предметах и действиях, изображенных на них, самостоятельно придумывают события, предшествовавшие и последующие изображенным на картине, составляют творческие рассказы.

Учёные доказали, что развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Для развития руки используются различные упражнения:  отвинчивание и завинчивание пробок разной конфигурации; штриховка контуров, расположенных на клетках тетради; пособия для обучения завязыванию и развязыванию шнурков, застежки сверху вниз, слева направо.

Для правильного произношения нужно хорошо развитое дыхание. Чтобы развивать дыхание, можно порекомендовать дуть на ватные шарики, загоняя их в игрушечные ворота – пузырёчки с горлышками разного диаметра. Попробуйте вместе с ребёнком надувать воздушные шарики, дуть на бумажные лодочки (не надувая щёк). Организуйте «карандашные бега». Интересно, чей карандаш быстрее скатится со стола? На больших и полых ключах можно исполнить мелодию для того чтобы выработать направленную узкую воздушную струю, которая необходима для произнесения большинства звуков!

Со временем к чисто дыхательным упражнениям подключите и голосовые. На длительном выдохе произносим гласные: а, о, у, и. Подобным образом тренируют свой голос певцы. У ребёнка  есть любимый исполнитель, пусть ему подражает. Потом подключите согласные (те, что малыш хорошо произносит). Например, «В», «С», «Ш». Пусть кроха их тоже «потянет» на длительном выдохе. Эта игра называется «Ниточка». Покажите рукой, как долго тянется звук. Учтите, что дыхательные упражнения для ребёнка – это огромная нагрузка. Играть нужно 2-3 минуты.

Ваш доброжелательный  настрой – залог  успеха. Почаще  хвалите  ребенка и радуйтесь с ним каждой, даже самой незначительной, удаче.

Интересная, порождающая богатые впечатления окружающая ребенка речевая среда является первым  условием становления речи. Развитая речь показатель уровня культуры человека, его мышления, интеллекта, а для дошкольника служит одним из главных средств успешного обучения в школе.

Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка

Кузнецова Елена Федоровна
Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка

Счастье – это когда тебя понимают. Вся наша жизнь проходит в общении с людьми. Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам легче реализовывать свои планы, быть успешными в обществе.

Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей. Важно, чтобы ребенок слышал речь правильную, отчетливую. Взрослые должны говорить, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов(«смори» вместо «смотри»«не бежи» вместо «не беги»«ваще» вместо «вообще» и т. д.). Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая тормозит развитие речи. Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова

На развивающийся организм детей большое влияние оказывает не только социальная, но и правильно организованная предметно-развивающая среда.

Ребенок во время работы должен иметь свое личное пространство, в котором он может работать сидя или лежа на коврике или за индивидуальным столом. Оформление должно быть привлекательным и вызывать стремление к самостоятельной деятельности. Необходимо научить детей поддерживать порядок и воспитывать бережное отношение к игрушкам и книгам.

Для обогащения словаря необходимо иметь: настольно-печатные игры, кроссворды, предметные и сюжетные картинки, детские энциклопедии позволяющий ребенку расширить и уточнить картину мира.Примерные темы материала: овощи, фрукты, животные, растения, времена года, профессии, инструменты. Картинки на подбор антонимов, синонимов, многозначных слов различных частей речи

Для того, чтобы ребёнок овладел именно правильной речью,необходимо совершенствовать его грамматический строй: учить детей разным формам согласования слов, построению развёрнутых предложений.В этом помогут такие дидактические игры«Один-много» - для практического усвоения образования множественного числа, «Назови ласково»«Чья мама?» - образование уменьшительно-ласкательных суффиксов, «Сосчитай-ка» - согласование числительных и существительных, «Чей хвост» - образование притяжательных прилагательных.

Для того чтобы научить ребёнка произносить все звуки, говорить выразительно не торопясь — эффективна работа перед зеркалом. Такие упражнения позволяют осознавать собственные действия, наблюдать работу артикуляционного аппарата, укреплять мышцы языка, губ, нижней челюсти.

Игры,содержащие слова разной слоговой структуры«Паровозик»«3медведя» - позволят с легкостью справиться ребёнку с длинными труднопроизносимыми словами.

Звучащие предметы: коробочки с разными наполнителями, музыкальные инструменты – помогут в дальнейшем различать звуки речи.

Для овладения грамотным чтением и письмом необходимы игры в которых ребёнок смог бы выделить звуки речи на слух,определить их место в слове:

предметные картинки - для выстраивания звуковой цепочки; кружки (красные, синие, зелёные) - для обозначения гласных и согласных звуков, выстраивания схем слов и предложений; касса букв.

С помощью сюжетных картины и серии картин ребёнок учится связно излагать свои мысли. В процессе рассматривания картин дети рассказывают о предметах и действиях, изображенных на них, самостоятельно придумывают события, предшествовавшие и последующие изображенным на картине, составляют творческие рассказы.

Учёные доказали, что развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Для развитияруки используются различные упражнения: отвинчивание и завинчивание пробок разной конфигурации; штриховка контуров, расположенных на клетках тетради; пособия для обучения завязыванию и развязыванию шнурков, застежки сверху вниз, слева направо.

Для правильного произношения нужно хорошо развитое дыхание. Чтобы развивать дыхание, можно порекомендовать дуть на ватные шарики, загоняя их в игрушечные ворота – пузырёчки с горлышками разного диаметра. Попробуйте вместе с ребёнком надувать воздушные шарики, дуть на бумажные лодочки (не надувая щёк). Организуйте «карандашные бега». Интересно, чей карандаш быстрее скатится со стола? На больших и полых ключах можно исполнить мелодию для того чтобы выработать направленную узкую воздушную струю, которая необходима для произнесения большинства звуков!

Со временем к чисто дыхательным упражнениям подключите и голосовые.На длительном выдохе произносим гласные: а, о, у, и. Подобным образом тренируют свой голос певцы. У ребёнка есть любимый исполнитель, пусть ему подражает. Потом подключите согласные (те, что малыш хорошо произносит). Например, «В»«С»«Ш». Пусть кроха их тоже «потянет» на длительном выдохе. Эта игра называется «Ниточка». Покажите рукой, как долго тянется звук. Учтите, что дыхательные упражнения для ребёнка – это огромная нагрузка. Играть нужно 2-3 минуты.

Ваш доброжелательный настрой – залог успеха. Почаще хвалите ребенка и радуйтесь с ним каждой, даже самой незначительной, удаче.

Интересная, порождающая богатые впечатления окружающая ребенка речевая среда является первым условием становления речиРазвитая речь показатель уровня культуры человека, его мышления, интеллекта, а для дошкольника служит одним из главных средств успешного обучения в школе.

Каталог статей - Речевая среда в семье и её влияние на развитие речи

Подготовила материал: Бурова Снежана Антольевна

Счастье — это когда тебя по­нимают. Вся наша жизнь прохо­дит в общении с людьми. Если мы умеем объясняться доходчи­во, это позволяет нам легче ре­ализовывать свои планы, быть успешными в обществе.

Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей. Важно, чтобы он слы­шал речь правильную, отчетли­вую. Взрослые должны говорить, не искажая слов, четко произно­ся каждый звук, не торопиться, не «съедать» слоги и окончания («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.). Совер­шенно неуместна подделка под детский язык, которая тормозит развитие речи. Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова.

На развивающийся организм детей большое влияние оказы­вает не только социальная, но и правильно организованная предметно-развивающая среда. У ребенка должно быть личное пространство, в котором он мо­жет работать, сидя или лежа на коврике или за индивидуальным столом. Нужно продумать его оформление, чтобы вызывать стремление к самостоятельной деятельности. Необходимо на­учить детей поддерживать по­рядок и воспитывать бережное отношение к игрушкам и книгам.

     Для обогащения словаря нуж­но иметь настольно-печатные игры, кроссворды, предметные и сюжетные картинки, детские энциклопедии, позволяющие ребенку расширять и уточнять картину мира. Примерные темы: «Овощи», «Фрукты», «Живот­ные», «Растения», «Времена года», «Профессии», «Инстру­менты». Также необходимы кар­тинки для подбора антонимов, синонимов, многозначных слов различных частей речи.

Для того чтобы ребенок овла­дел именно правильной речью, нужно совершенствовать его грамматический строй: учить разным формам согласования слов, построению развернутых предложений. В этом помогут дидактические игры «Один — много» (на усвоение образования множественного числа), «Назови ласково», «Чья мама?» (на обра­зование уменьшительно-ласка­тельных суффиксов), «Сосчитай- ка» (на согласование числитель­ных и существительных), «Чей хвост?» (на образование притя­жательных прилагательных).

Для того чтобы научить ре­бенка произносить все звуки, говорить выразительно, не то­ропясь, хорошо работать перед зеркалом. Такие упражнения по­зволяют осознавать собственные действия, наблюдать работу ар­тикуляционного аппарата, укре­плять мышцы языка, губ, нижней челюсти.

Игры, содержащие слова разной слоговой структуры — «Паровозик», «Три медведя» — позволят ребенку с легкостью справиться с длинными, трудно­произносимыми словами.

Звучащие предметы — коро­бочки с разными наполнителями, музыкальные инструменты — помогут в дальнейшем различать звуки речи.

Для овладения грамотным чтением и письмом необходимы игры, в которых ребенок смог бы выделять звуки речи на слух, определять их место в слове: предметные картинки для вы­страивания звуковой цепочки; кружки (красные, синие, зеле­ные) для обозначения гласных и согласных звуков, выстраивания схем слов и предложений.

С помощью сюжетных картин и серии картинок ребенок учит­ся связно излагать свои мысли. В процессе рассматривания картин дети рассказывают о предме­тах и действиях, изображенных на них, самостоятельно приду­мывают события, предшество­вавшие изображенным на карти­не и последующие, составляют творческие рассказы.

Ученые доказали, что раз­витие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой мо­торики. Для ее формирования используют различные упраж­нения: отвинчивание и завинчи­вание пробок разной конфигура­ции, штриховка контуров, рас­положенных на клетках тетради, а также пособия для обучения завязыванию и развязыванию шнурков, застежки сверху вниз, слева направо.

Для правильного произно­шения нужно хорошо развитое дыхание. Для его формирования можно порекомендовать дуть на ватные шарики, загоняя их в игрушечные ворота — пузыреч­ки с горлышками разного диаме­тра. Попробуйте вместе с ребен­ком надувать воздушные шарики, дуть на бумажные лодочки (не надувая щек). Организуйте «ка­рандашные бега» («Интересно, чей карандаш быстрее скатится со стола?»). На больших и полых ключах можно исполнять мело­дию, для того чтобы выработать направленную узкую воздушную струю, необходимую для произ­несения большинства звуков.

Со временем к чисто дыха­тельным упражнениям подклю­чите и голосовые. На длительном выдохе произносите гласные [а], [о], [у], [и]. Подобным образом тренируют свой голос певцы. Если у ребенка есть любимый исполнитель, пусть подражает ему. Затем подключите соглас­ные (те, что он хорошо произ­носит). Пусть ребенок тоже «по­тянет» их на длительном выдохе. Эта игра называется «Ниточка». Покажите рукой, как долго тя­нется звук. Учтите, что дыха­тельные упражнения для ребен­ка — огромная нагрузка. Играть нужно 2—3 мин.

Ваш доброжелательный на­строй — залог успеха. Почаще хвалите ребенка и радуйтесь с ним каждой, даже самой незна­чительной, удаче.

Интересная, порождающая бо­гатые впечатления окружающая ребенка речевая среда — важное условие становления речи.

Влияние речевой среды на детскую речь. | Консультация по логопедии по теме:

Влияние речевой среды на детскую речь.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития ребенка. Влияние речевой среды на развитие речи может быть положительным, если ребенок окружен людьми, владеющими культурой речи и, если взрослые общаются с детьми, поощряя их активную речь. Напротив, недостаточное внимание к детской речи, неправильная речь окружающих оказывает неблагоприятное воздействие на речевое и психическое развитие ребенка. Зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика. Речевые привычки, сложившиеся в детстве, отличаются высокой устойчивостью. Дефекты речи сохраняются и закрепляются. Взрослые наносят большой вред развитию речи ребенка, если подделываются под детский лепет, употребляют исковерканные ребенком слова, которые он еще не в состоянии произнести. Каждое слово родителей должно быть значимым, должно помогать  ребенку познавать окружающий мир и осваивать язык. Воздействовать на формирование речи необходимо с ранних лет жизни, когда окружающая речь является основой речи ребенка.                  Общение - один из ближайших факторов общего психического развития ребенка. Оно было и остается важнейшим условием развития нормальной речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Если с ребенком мало разговаривают, и он растет "один", если ребенок все время лежит и смотрит в потолок, речь у такого малыша будет развиваться медленно, с задержкой, которая скажется в последующие годы.

                     Залог успеха – это речевая среда, в которой он находится с момента рождения, оказывает большое влияние на формирование его речи. Развитие речи идёт постоянно, в течение всего дня, а если он насыщен событиями и впечатлениями, то он вдвойне стимулирует ребёнка к общению. Речевая среда это не только общение с ребёнком, а многие факторы, которые собраны воедино, которые положительно или отрицательно влияют на развитие ребёнка.

                 Для развития речи очень важно общение ребёнка сразу  после рождения – с членами семьи, с другими людьми, с детьми. Играть, а не просто быть пассивным сопровождающим. Игра создаёт необходимость выразиться, стимулирует к высказыванию. Общение со взрослыми не должно носить формальный характер, « на ходу». Говорить с ребёнком надо медленно и внятно, чтобы он смог уловить каждый звук в потоке речи, понять каждое слово взрослого. Ведь язык так многообразен и столько длинных и сложных слов мы говорим, что многие звуки ребёнок не может воспринять правильно, особенно в малолетнем возрасте. Важно, чтобы общение с ребёнком происходило на уровне его лица. При этом он видит, как вы говорите, как двигаются ваши губы, что помогает осваивать произношение звуков.   Хорошо читать детям книги, но этого недостаточно. Важно чтобы ребёнок понимал и вслушивался, о чём вы ему читаете. Главное - его способность воспринимать и понимать текст. Для этого надо его заинтересовать – читать эмоционально, выразительно, с разной интонацией, ведь маленький ребёнок впитывает то, что более ярко и выражено. А после чтения попросите его назвать героев сказки, пересказать услышанное, нарисовать вместе с ним или слепить, поиграйте в театр, вспомните выражения, которые говорили лиса, заяц или волк. И еще один совет: книги выбирайте по возрасту, а не то, что попалось под руку.   Отрицательно влияет на развитие речи постоянно звучащая музыка, особенно песенная. Слова в песнях звучат слитно и неразборчиво, что не способствует формированию у ребёнка речевого слуха и умения различать речевые звуки.

Большую ошибку допускают родители, когда перегружают нервную систему ребёнка и водят в 4-5 лет на английский язык.   Чем позже ребёнок узнает, что такое телевизор, - тем лучше. У телевизора или компьютера детям с речевыми проблемами можно проводить не более 20 минут в день. Речь с экрана не способствует речевому развитию, так как темп ускорен и формирует у ребёнка непроизвольный тип внимания, а  освоение речи требует наоборот произвольное внимание ( сознательное, требующее усилий).  У ребёнка должно быть достаточное количество игрушек, соответствующих возрасту. Но не слишком много – это вызывает пресыщение и теряется интерес ко всему новому. А интерес и любознательность является важным стимулом как для развития речи, так и для общего развития в целом.

            Активное «ручное манипулирование» с различными предметами положительно влияет  на развитие речи и мышление детей. Детям надо играть  с игрушкой, исследовать её со всех сторон, пощупать пальцами,  разобрать на составляющие части и собрать её. Играйте в пальчиковые игры, собирайте пуговицы на шнурок, собирайте мозаику, позволяйте играть с макаронами и крупой, резать ножницами и лепить. Развитие мелкой моторики является стимулятором для речевого развития ребёнка в независимости от возраста.

Пути формирования грамматически правильной речи: создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;


Речь развивается в процессе подражания. Подражает ребенок сначала артикуляциям, речедвижениям, которые он видит на лице говорящего с ним человека (матери, воспитательницы).
В детском саду ребенок в своих речевых действиях будет подражать воспитательнице, в школе — учителям, кроме того, он будет подражать речи всех людей, живущих в данной местности, и со временем, если останется жить там же, речь его будет иметь все те общие для данной местности особенности языка, которые отличают его от строгой литературной нормы, т. е. ребенок будет говорить на местном диалекте.. Он перенимает даже дефекты речи. Например, в семье, в которой старшие картавят, дети тоже оказываются картавыми, пока не попадают в детский сад или школу, где с ними начинает заниматься логопед.
Складывающаяся стихийно речевая среда, в которой воспитывается ребенок, называется естественной речевой средой. Естественная речевая среда может быть благоприятной для речевого, а следовательно, и для общего психического развития (в случае если с ребенком общаются люди с правильной речью, если они постоянно реагируют на его «речь», в раннем возрасте поддерживают его попытки говорить, позже отвечают на его вопросы и т. д.) и неблагоприятной (когда общение с ребенком ограничивается только кормлением, когда с ним не говорят, т. е. не реагируют на его «речь», а также если речь окружающих ребенка людей неправильная — с плохой дикцией, а то и явными дефектами — картавостью, шепелявостью и т. д.).
В детских учреждениях — в яслях, детском саду, в школе — специально организуют речевую среду таким образом, чтобы ее развивающий потенциал сделать высоким, оптимальным для каждой возрастной ступени. Речевая среда с нарочно установленным высоким развивающим потенциалом называется искусственной речевой средой.

Как окружающая среда влияет на рост и развитие ребенка?

Часто ли вы ссоритесь со своим партнером перед ребенком? Нарушают ли соседские ссоры мир и гармонию в вашем доме? Что ж, если вы можете относиться к вышеперечисленным ситуациям, прочтите этот пост! Обсуждались факторы окружающей среды, влияющие на развитие ребенка.

Знаете ли вы, что обучение и поведение ребенка также зависят от его ближайшего окружения? Читайте дальше, чтобы узнать, как окружающая среда влияет на развитие ребенка и как вы можете создать благоприятную среду, которая поможет вашему ребенку обрести позитивные эмоции и знания!

Факторы окружающей среды, влияющие на развитие ребенка:

То, что вы преподаете своему ребенку, не будет ограничивать его общее развитие.Окружающая среда, в которой растет ваш ребенок, и то, что он видит вокруг, также влияет на его раннее обучение. Это может быть атмосфера дома, в школе, в детском саду, по соседству и в любых других местах, где ваш ребенок проводит значительное количество времени.

Вот факторы окружающей среды, которые влияют на развитие вашего ребенка:

1. Эмоциональная связь с вашим ребенком:

  • Одна из первых и основных сред, в которую попадает ваш ребенок, - это домашняя среда.С момента своего рождения эмоциональная среда, которую она видит и чувствует вокруг себя, будет формировать ее личность. Связь, которую ваш ребенок разделяет с вами, поможет ему понять и научиться выражать свою любовь и страхи.
  • Он научит ее взаимодействовать с близкими. Сентиментальная связь с вами в первые годы жизни поможет ей чувствовать себя уверенно и безопасно.
  • Стабильные и любовные отношения будут способствовать развитию личности вашего ребенка. Она будет чувствовать себя важной и ценной.
  • Убедитесь, что вы проводите достаточно времени, показывая ей, что вы ее любите. Держи ее за руки и всегда будь рядом с ней.

[Прочитано: Роль родителей в развитии ребенка ]

2. Ваше уравнение с партнером:

  • Отношения, которые вы разделяете со своим супругом, повлияют на развитие и эмоциональный рост вашего ребенка.
  • Возможно, вы и ваш супруг / супруга самые близкие люди для вашего ребенка. Вы также будете первой парой, которую когда-либо узнает ваш ребенок.
  • Как вы взаимодействуете друг с другом, а также любовь и уважение, которые вы разделяете как пара, помогут вашему ребенку научиться ценить другого человека.
  • Она поймет, насколько важны прочные связи, и научится уважать других.
  • Немного проявить привязанность в присутствии ребенка - это нормально и необходимо. Маленькие, но важные жесты, такие как взятие за руки и объятия, покажут вашему ребенку, что это естественные способы выразить любовь.

[Прочтите: Как быть хорошим примером для подражания детям ]

3.Финансовое здоровье вашей семьи:

  • Ваша финансовая стабильность будет влиять на различные аспекты детства вашей дочери.
  • Ваши финансы будут определять район, в котором вы живете, школу или детский сад, в который пойдет ваша дочь, и круг общения вашей семьи.
  • В некоторых случаях ваш ребенок может заметить ваши привычки к покупкам и расходам и сравнить их с другими, которых он знает, например, со своими друзьями и их родителями. В зависимости от того, как она это воспринимает, она может начать стесняться.
  • Важно рассказать ребенку о финансах и о том, что есть вещи более важные, чем то, что можно купить за деньги.

[Прочтите: Влияние родителей на развитие ребенка ]

4. Переполненные жилые помещения:

  • Окружающая среда в вашем доме и отношения с соседями также будут влиять на поведение вашего ребенка.
  • Если вы живете в многолюдной или слишком шумной среде, это может негативно повлиять на личность вашего ребенка.
  • Слишком много членов, живущих в одном доме, может сократить время, которое вы проводите со своим ребенком, поскольку вы будете заняты другими в доме. Это может привести к тому, что ваш ребенок прибегнет к другим способам занять себя и эмоционально отдалится от вас в раннем возрасте.
  • Ваш ребенок может также начать развивать силу воли, чтобы блокировать громкие звуки и разговоры. Если ваш ребенок интроверт, он может больше уйти в свою раковину.
  • Убедитесь, что у вас достаточно времени, чтобы побыть с ребенком.Если вы не можете найти время и место дома, выведите ее на прогулку или займитесь каким-нибудь спортом или делом, которым вы оба можете наслаждаться вместе.

5. Учебная среда:

  • Вы будете первым учителем своего ребенка, поэтому крайне важно создать среду, которая стимулирует и способствует развитию его навыков.
  • Позитивная и непринужденная обстановка дома поможет вашему ребенку сосредоточиться на учебе и лучше учиться.
  • Вы и ваш супруг должны создавать возможности, которые позволят вашему ребенку исследовать, даже дома.
  • Всегда поощряйте ребенка задавать вопросы и искать решения. Это поможет ей получить больше знаний.

Как родитель, вы несете самую большую ответственность за создание правильной среды для вашего ребенка, поскольку это повлияет на его личность, обучение и поведение. Окружающая среда и развитие ребенка взаимосвязаны. Невозможно создать для вашего ребенка идеальные условия, но вы, несомненно, можете дать ей все, что в ваших силах. Убедитесь, что вы поддерживаете дома счастливую, любящую и позитивную атмосферу.Проводите время с ребенком и учите его ценностям на примере.

Как вы способствовали развитию и росту вашего ребенка через его окружение? Вы следовали каким-либо специальным советам? Делитесь здесь своим опытом и советами.

Рекомендуемые статьи:
.

Воспитание, социальная среда и ее влияние на развитие ребенка


Введение

На протяжении десятилетий медицинское сообщество осознавало важное влияние окружающей среды человека на его здоровье . Это привело ко многим мероприятиям по укреплению здоровья, которые сосредоточены на улучшении здоровья за счет улучшения окружающей среды в сообществе . Это также привело к увеличению числа призывов к будущим усилиям по укреплению здоровья выйти за рамки попыток изменить индивидуальное поведение и вместо этого сосредоточиться на создании здоровой окружающей среды, способствующей поддержанию здоровья.

Социальная среда человека, в том числе социальные отношения, которые человек в ней устанавливает, также может иметь огромное влияние на качество из родительских , что, в свою очередь, влияет на развитие здоровья ребенка и его будущие достижения. Доказано, что инклюзивная социальная среда, обеспечивающая поддержку родителям, повышает способность родителей заботиться о своих детях и тем самым способствует лучшему их здоровью и развитию. Также было показано, что они оказывают положительное влияние на семейную систему, и семьи, которые хорошо связаны с сетями поддерживающих людей, на лучше способны справляться с факторами, которые могут отрицательно повлиять на их здоровье.


Что такое социальная среда?

Социальная среда относится к физическому окружению человека , общественным ресурсам и социальным отношениям .

Физическая среда

Физическое окружение социальной среды включает жилых домов , объектов для образования, медицинских медицинских , рабочих мест и открытых пространств для отдыха .Характер физического окружения (включая его качество, например, степень чистоты открытых пространств и содержания зданий) может влиять на качество воспитания детей и, в свою очередь, влиять на здоровье и благополучие детей в этой среде.

Ресурсы сообщества

Доступность ресурсов сообщества относится к структурам сообщества (например, политическое управление) и организациям, , знаний и поддерживают внутри сообщества.Степень доступности ресурсов в сообществе влияет на здоровье людей, живущих в нем. Жизнь в социально-экономически обездоленном, слаборазвитом сообществе отрицательно сказывается на развитии ребенка.

Социальные отношения

Социальные отношения - это взаимодействий между различными людьми или группами . В каждом обществе люди развивают отношения с другими людьми, чтобы позволить им достичь своих целей.В эти отношения можно вступать сознательно или бессознательно (например, дружеская беседа во время ожидания в очереди или встреча с учителем ребенка). Обязательства, ожидания, доверие и нормы любых отношений влияют на степень, в которой эти отношения позволяют человеку развивать «социальный капитал». Социальный капитал - это сильная поддерживающая сеть людей, которая обеспечивает доступ к эмоциональным и физическим ресурсам, которые необходимы человеку для достижения своих целей. Социальные отношения вместе называются социальной сетью.Хорошие социальные сети связаны с более высоким уровнем социальной сплоченности, неформальным уходом и навязыванием здорового поведения, такого как отказ от курения и безопасные сексуальные практики.


Важность позитивной социальной среды и отношений для родителей

Социальное окружение ребенка во многом определяется тем, где живут его родители и отправляют их в школу. В свою очередь, социальная среда в значительной степени определяет, с кем дети формируют социальные отношения и качество этих социальных отношений, поскольку многие из отношений, которые формируются детьми, находятся в их семье или районе.Таким образом, решения родителей (или, наоборот, отсутствие права принимать решения) о том, где им жить, работать и учиться, могут заметно повлиять на здоровье и благополучие их детей.

Физическое окружение

Физическое окружение человека заметно влияет на его здоровье. Окружающая среда, характеризующаяся плохим физическим окружением (например, отсутствие открытого пространства, отсутствие удобств и мусора), связана с плохими результатами для здоровья. Например, социальная среда, характеризующаяся качественным и доступным по цене жильем, связана с сокращением масштабов нищеты и повышением стабильности проживания, что влияет на здоровье ребенка и социальные отношения, которые они формируют.Детям, которые часто меняют район проживания из-за того, что их родители вынуждены переезжать в поисках доступного жилья, могут возникнуть трудности с установлением поддерживающих социальных отношений, и они с большей вероятностью будут пропускать занятия в школе или недостаточно успевать в школе. Было установлено, что австралийские дети, живущие в более чистых районах, имеют лучшее социальное поведение, чем дети, живущие в менее чистой окружающей среде.

Также важно наличие качественных образовательных учреждений в окружающей среде.Например, посещение дошкольного образования связано с улучшением развития детей, и люди, живущие в социально-экономически маргинализированных сообществах, с меньшей вероятностью будут иметь доступ к учреждениям дошкольного образования и, таким образом, с меньшей вероятностью будут посещать и пользоваться преимуществами дошкольного образования. Было показано, что дети, не посещающие дошкольное образование, подвергаются большему риску жестокого обращения в детстве.

Наличие возможностей трудоустройства в районе или сообществе также может повлиять на развитие ребенка, поскольку влияет на работу его родителей.Работа на месте означает меньше времени на поездки (и, предположительно, больше времени на выполнение семейных обязанностей) и связанный с этим стресс. Было показано, что рабочий стресс и ограничения по времени оказывают негативное влияние на людей и распространяются на семью и влияют на отношения в ней, в том числе качество родительско-дочерних отношений. Работа на местном уровне может улучшить воспитание детей, отношения между родителями и детьми и, в конечном итоге, улучшить здоровье и развитие ребенка. Есть также свидетельства того, что наличие жилья и работы в районе влияет на уровень жестокого обращения с детьми, и дети с меньшей вероятностью будут подвергаться жестокому обращению в общинах, где жилье и работа более доступны.

Ресурсы сообщества

Родители играют ключевую роль в обучении своих детей. Однако они также полагаются на ресурсы своего сообщества, включая учителей, врачей и других взрослых (например, членов сообщества, семью, друзей), чтобы выполнять свою родительскую роль. Степень сплоченности среди членов сообщества (измеряемая, например, наличием или отсутствием общественных организаций или общественной активностью) влияет на характер этих отношений. Сообщества, характеризующиеся высоким уровнем сплоченности, например, с активными группами сообщества, предоставляют людям хорошие возможности для участия и развития ресурсов в своем сообществе.

Например, австралийское исследование детей, живущих в 257 кварталах, показало, что чувство принадлежности к району (наличие позитивных социальных отношений внутри района) было связано с более просоциальным поведением среди детей. Американское исследование показало, что дети, выросшие в районах, характеризуемых обнищанием, чаще сталкивались с плохим обращением (негативными социальными отношениями), чем дети, живущие в районах, не имевших этих характеристик.

Правила и нормы, регулирующие сообщество, также могут оказывать влияние. Например, во многих австралийских общинах в настоящее время действуют законы, запрещающие взрослым курить в непосредственной близости от детских развлекательных заведений, и эти законы повышают способность общин защищать здоровье своих детей.

Факторы, относящиеся к личным обстоятельствам человека, также влияют на то, в какой степени он может получить доступ к ресурсам внутри сообщества. Например, продолжительность проживания индивида в сообществе влияет на степень его взаимодействия с ресурсами в сообществе, а стабильность проживания повышает у человека чувство принадлежности к сообществу и доступ к ресурсам.Однако в Австралии семьи становятся все более мобильными, и эта мобильность может подорвать развитие сетей поддержки внутри сообщества. Рабочая ситуация родителей может также повлиять на их доступ к ресурсам сообщества. Например, родителям, которые работают полный рабочий день или работают на большом расстоянии от своего домашнего сообщества, может быть сложно участвовать в общественных организациях.

Роль членов расширенной семьи в поддержке родителей в Австралии снижается.Это означает, что доступ к ресурсам, не связанным с семьей, которые могут предоставить такую ​​поддержку, приобретает все большее значение для семей.

Социальные отношения

Социальная среда также влияет на характер и качество социальных отношений, в которых участвуют родители и дети, поскольку социальная среда в значительной степени определяет, кто, как часто и на каких условиях будут взаимодействовать родители и дети в социальном плане. Развитие и поддержание позитивных социальных отношений (например, характеризуются доверием, взаимным удовлетворением, уважением, любовью и счастьем) имеет фундаментальное значение для хорошего качества жизни и психологического здоровья.Люди, у которых есть хорошие отношения, развивают чувство принадлежности и получают поддержку от других членов своей социальной сети, что помогает им нормально функционировать изо дня в день, а также справляться со стрессом и трудными временами. Социальные отношения также предоставляют возможности для генерирования новых идей, обсуждения вопросов и проблем, обмена хорошими новостями и получения социальной, экономической и эмоциональной поддержки. Однако некоторые социальные отношения включают негативные эмоции и поведение (например, недоверие, зависть, ревность, нарушение обещаний и насилие), которые могут подорвать благополучие и качество жизни человека.

Жизнь в хорошей социальной среде увеличивает вероятность того, что у ребенка сложатся позитивные социальные отношения. Социальное поведение и способность развивать позитивные отношения с другими традиционно рассматривались как навыки, которые развиваются естественным образом. Однако растет признание того, что социальному поведению можно научиться и что детей нужно учить просоциальному поведению. Дети учатся в своей социальной среде, например, имитируя (или бросая вызов) социальному поведению своих сверстников, и, таким образом, то, что они видят в своей повседневной среде, может влиять на их социальное поведение.Также можно активно обучать социальным навыкам, например, когда родитель или учитель подкрепляет и поощряет хорошее поведение, вероятность такого поведения увеличивается. Учителя и родители могут также активно поощрять детей применять социальные навыки, полученные в одной социальной среде (например, в классе), в других условиях (например, дома или на игровой площадке).

Социальные отношения родителей и ребенка все чаще признаются в качестве важных факторов, влияющих на качество воспитания, которое, в свою очередь, вносит важный вклад в общее развитие ребенка.Дети родителей, у которых есть прочные и поддерживающие социальные отношения, с большей вероятностью будут сами развивать позитивные социальные отношения, а наличие позитивных и поддерживающих социальных отношений и сетей улучшает развитие ребенка. С точки зрения воспитания детей, социальные отношения, имеющие ключевое значение, включают отношения между ребенком и его родителями, а также между ребенком и другими взрослыми (например, учителями, родителями других детей) и другими детьми (включая их братьев и сестер). Взаимодействие родителей с родителями других детей создает доверие и обязательства, а также общественные нормы, которые родители устанавливают для своих детей коллективно.Это означает, что родители могут коллективно брать на себя ответственность за поведение детей, например, дисциплинируя их, если ребенок плохо себя ведет.

Отношения между родителями и детьми также влияют на способность ребенка развивать социальные отношения в обществе. Одно исследование показало, что дети родителей, которым было трудно дисциплинировать своих детей и проявлять к ним привязанность из-за финансового стресса, получили более низкие оценки учителей с точки зрения их социального поведения по сравнению с детьми, родители которых не испытывали этих трудностей.


Запишитесь на прием к врачу онлайн

Найдите и сразу же запишитесь на следующее посещение врача с помощью HealthEngine

Найдите практикующих врачей

Как социальная среда и социальные отношения влияют на развитие ребенка?

Существует множество доказательств того, что социальная среда человека влияет на его состояние здоровья, хотя механизмы, с помощью которых это происходит, еще полностью не изучены.Предложен ряд возможных механизмов. Например, была выдвинута гипотеза, что дети могут имитировать то, что они видят в своем окружении, таким образом, те, кто растут в условиях, характеризующихся высококачественным образованием и уходом за детьми, доступом к ряду основных услуг и мест для отдыха и социальной сплоченностью, имеют лучшие результаты в развитии, чем те, кто растет в условиях отсутствия ресурсов и социального антагонизма.

Познавательное развитие и уровень образования

Социальная среда ребенка влияет на его когнитивное развитие и образовательный уровень.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, лучше учатся, чем те, кто этого не делает. Дети, живущие в социальной среде, характеризующейся стабильностью проживания, с меньшей вероятностью будут пропускать школу и лучше успевают в учебе, чем те, кто этого не делает. Те, кто живет в неблагополучных районах (например, с низким социально-экономическим статусом), с большей вероятностью бросят школу до ее завершения, чем те, кто этого не делает.

Посещение дошкольного образования, в ходе которого ребенок может развивать социальные отношения с другими детьми и учителями и при этом развивать просоциальное поведение, особенно сильно влияет на будущую успеваемость.Дети, посещающие дошкольные учреждения, лучше успевают в учебе и с меньшей вероятностью повторят класс. Есть свидетельства того, что на когнитивное развитие в раннем детстве влияет социальная среда, даже если ребенок впоследствии переезжает в другой район. Например, ребенок, который в раннем детстве живет в неблагополучном районе, будет испытывать снижение когнитивного развития и успеваемости, даже если в более позднем возрасте он переедет в более благополучный район. Также присутствует межпоколенческий эффект, и дети, родители которых выросли в неблагополучных районах, также испытывают затруднения в когнитивном развитии и образовании по сравнению с теми, кто этого не сделал, даже если они растут в более благополучном районе.

Рискованное поведение

Рост в позитивной социальной среде связан с менее рискованным поведением. Дети, которые растут в благоприятной среде, реже попадут в несчастные случаи, требующие лечения, чем те, кто этого не делает. Также снижается риск развития расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, среди детей, у которых есть позитивные социальные отношения, по сравнению с теми, у кого их нет.

Эмоциональное и психологическое благополучие

Чувство принадлежности, которое люди испытывают при хороших социальных отношениях, положительно влияет на их психическое здоровье.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, обладают большей самооценкой, чем те, у которых их нет, и с меньшей вероятностью будут испытывать проблемы с психическим здоровьем, включая депрессию и тревогу. Есть также свидетельства того, что просоциальное поведение в детстве ведет к улучшению психологического здоровья во взрослом возрасте.

Социальная среда также может влиять на здоровье ребенка, влияя на поведение его родителей. Например, австралийское исследование показало, что родители, живущие в сообществах, где услуги были более доступны, с меньшей вероятностью использовали враждебные методы воспитания (которые, как ожидается, будут иметь негативное психологическое воздействие на их детей), чем родители, живущие в сообществах, где ресурсы были недоступны.

Мотивация

Люди, живущие в социальной среде, характеризующейся позитивными социальными отношениями, более мотивированы, чем те, кто этого не делает. Например, было установлено, что поддержка сверстников является важным показателем мотивации ребенка к достижению социальных целей, в то время как поддержка учителя повышает мотивацию ребенка как для достижения социальных, так и для академических целей. Поддержка родителей также влияет на детей с точки зрения их интереса к школе и достижения целей.

Физическое здоровье

Позитивная социальная среда также способствует улучшению физического здоровья, в том числе

  • Сниженный риск расстройств пищевого поведения - дети, поддерживающие хорошие социальные отношения, с меньшей вероятностью разовьются расстройствами пищевого поведения, чем те, у которых их нет;
  • Повышенная вероятность иммунизации - дети, живущие в позитивной социальной среде, с большей вероятностью будут вакцинированы, чем те, кто этого не сделал;
  • Сниженный риск подростковой беременности - молодые женщины, живущие в неблагоустроенных районах, более склонны к подростковой беременности, чем те, у кого нет;
  • Спортивные способности: детей с позитивными социальными отношениями лучше занимаются спортом, чем те, кто этого не делает.


Наконечники

Есть много способов, с помощью которых родители могут участвовать в жизни своих сообществ и тем самым улучшать свои социальные отношения, родительские навыки, а также здоровье и развитие своих детей.

Будьте физически, социально и умственно активными

Физическая, социальная и умственная активность может улучшить социальную среду и отношения человека и побудить его чувствовать себя более вовлеченным в свое сообщество. Например, прогулка или поездка на велосипеде дает возможность встретиться или пообщаться с другими членами сообщества.

Вступить в клуб, команду или общественную организацию

Принадлежность к группе, будь то спортивная команда, книжный клуб или другая организация, - хороший способ познакомиться с новыми людьми и развить отношения и чувство принадлежности. Группы, которые активно вмешиваются в жизнь сообществ, чтобы улучшить социальную среду, например, проводя день уборки или организовывая петицию в органы местного самоуправления, оказались особенно эффективными в создании чувства сплоченности в сообществе.

Сознательно поощряйте семейные ритуалы и распорядки

Такие рутины, как совместное питание всей семьей или поход в парк по воскресеньям, предоставляют членам семьи возможность развивать социальные отношения между собой.Семейные ритуалы также способствуют развитию чувства принадлежности. Поведение перед сном связано с улучшением режима сна у детей. Семейный распорядок также может помочь детям справиться со стрессом, таким как разлука с родителями или развод.

Дополнительные советы по проведению времени с семьей

Баланс работы и семейной жизни

Родители могут ощутить улучшения в своей социальной среде, изменив свой график работы, например, высвободив время для участия в общественной деятельности или в организациях.Австралийские сотрудники обязаны предоставлять родителям гибкий график работы при разумных обстоятельствах. Поэтому родители должны осознавать свои права, поскольку это может дать им больше времени, чтобы сосредоточиться на своих общественных и семейных обязательствах.

Дополнительная информация о балансе работы и личной жизни

Дополнительная информация о балансе между работой и личной жизнью и воспитанием детей

Поощрять детей к игре с группами детей

Родители также должны поощрять своих детей развивать социальные отношения через игру.Игра - одно из основных средств, с помощью которых дети развивают социальные навыки и приобретают способности, необходимые для построения отношений с другими детьми и взрослыми. Игра способствует позитивному взаимодействию между сверстниками и снижает вероятность агрессивного поведения ребенка. Совместные (в отличие от соревновательных) игры могут быть особенно полезны для развития просоциального поведения, поскольку успех игры зависит от группы (а не от отдельного человека), и детям рекомендуется сосредоточиться на процессе игры, а скорее чем его исход (победитель).

Развивать родительские навыки

Родители также могут способствовать здоровью и развитию своих детей, улучшая их родительские навыки. Программы для родителей, которые учат родителей развивать эмоциональную компетентность своих детей, показали положительные результаты, и что развитие эмоциональной компетентности у детей улучшает их социальное поведение. Эмоционально уверенные в себе дети с большей вероятностью будут взаимодействовать с другими детьми и проявляют меньше негативных эмоций, которые могут нарушить их социальные отношения.

Дополнительная информация о родительской терапии

Дополнительная информация

Для получения дополнительной информации о различных аспектах воспитания детей см. Воспитание.

Список литературы

  1. Международная конференция по первичной медико-санитарной помощи. Декларация Алма-Аты. 1978 г. [цитируется 1 апреля 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
  2. Wise, S. Построение дружественных к детям сообществ: стратегия избавления детей от риска.Aust J Социальные проблемы. 2001; 36 (2): 153-67.
  3. Anderson, L. Fullilove, M. Schrimshaw, S. et al. Вмешательства на уровне сообществ для создания здоровой социальной среды: развитие детей в раннем возрасте и семейное жилье. Центры профилактики и контроля заболеваний. 2002. [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
  4. Понг, С. Хао, Л. Гарднер, Э. Роли стилей воспитания и социального капитала в школьной успеваемости азиатских и латиноамериканских подростков-иммигрантов. Soc Sci Quart. 2003; 86: 928-50.
  5. Всемирная организация здравоохранения и Мельбурнский университет. Содействие психическому здоровью: концепции, новые данные, практика. 2004 [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
  6. Эдвардс, Б. Бромфилд, Л. Соседство влияет на проблемы поведения маленьких детей и про социальное поведение: данные национальной выборки в Австралии. Службы для детей и молодежи Ред. 2009 г .; 31 (3): 317-24.
  7. Коултон, К. Корбин, Дж. Су, М. Окрестности и жестокое обращение с детьми: многоуровневое исследование.Плохое обращение с детьми. 1999; 23 (11): 1019-40.
  8. Покок, Б. Скиннер, Н. Уильямс, П. Работа, жизнь и время: австралийский индекс работы и жизни. 2007. [цитируется 14 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
  9. Говард, П. Михайлюк, Т. Мойл, С. Обеспечение баланса: мужчины, женщины, работа и семья: документ для обсуждения. 2005. [цитируется 19 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
  10. Freisthler, B. Merritt, D. LaScala, E. Понимание экологии жестокого обращения с детьми: обзор литературы и направления будущих исследований.Жестокое обращение с детьми. 2006; 11 (3): 263-80.
  11. Фрейзер, Э. Молодые люди, семьи и сообщества. Представлено на конференции «Создание городов, доброжелательных к ребенку». Австралия. Октябрь 2006 г. [цитируется 30 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
  12. Эдвардс, Б. Уайз, С. Грей, М. и др. Исследование «Сильные семьи в Австралии: влияние сообществ на детей - Стратегия« Сильные семьи и сообщества »на 2004–2009 годы». 2009. [цитируется 11 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
  13. Психически здоровый WA.За хорошее психическое здоровье. 2008. [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
  14. Lansford, J. Antonucci, T. Hiroko, A. Keiko, T. et al. Количественный и качественный подход к социальным отношениям и благополучию в США и Японии. J Сравнительные исследования семей. 2005; 36 (1): 1-22.
  15. Street, H. Hoppe, D. Kingsbury, D. Ma, T. Фабрика игр: использование кооперативных игр для поощрения просоциального поведения среди детей. Aust J Edu & Devel Psychol. 2004; 4: 97-109.
  16. Foley, D. Goldfeld, S. McLoughlin, J. et al. Обзор литературы для детей младшего возраста. Центр общественного здоровья и здоровья детей. 2000. Доступно по: [PDF]
  17. .
  18. Мистри, Р. Вандевотер, Э. Хьюстон, А. МакЛойд, В. Экономическое благополучие и социальная адаптация детей: роль семейных процессов в этнически разнообразной выборке с низким доходом. Ребенок Dev. 2002; 73 (3): 935-51.
  19. Крейн, Дж. Эпидемическая теория гетто и влияния соседства на отсев и деторождение в подростковом возрасте.Am J Sociol. 1991; 96 (5): 1226-9.
  20. Хардинг, Д. Контрфактические модели эффектов соседства: влияние бедности района на отсев и подростковая беременность. Am J Sociol. 2003; 109 (3): 676-719.
  21. Шарки, П. Эльверт, Ф. Наследие невыгодного положения: влияние соседства из разных поколений на когнитивные способности. 2009 [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
  22. Психически здоровый WA. Создание психически здорового рабочего места. 2008. [цитируется 20 марта 2010 г.].Доступно по адресу: [URL-ссылка]
  23. Вентцель, К. Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. J Edu Psychol. 1998; 90 (2): 202-9.
  24. Физе, Б. Тончо, Т. Дуглас, М. Обзор 50-летних исследований естественных семейных ритуалов и распорядков: повод для празднования? J Fam Psychol. 2002; 16 (2): 381-90.
  25. Правительство Западной Австралии - Министерство торговли. Грудное вскармливание на работе: фактологический бюллетень баланса трудовой и личной жизни 9. 2009.[цитируется 30 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
  26. Хавшерст, С. Харли, А. Прайор, М. Развитие эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста: программа воспитания. Ранний Эду Девел. 2004; 15 (4): 423-48.
.

Речь об окружающей среде для учащихся простыми и легкими словами

Мы предоставили студентам различные выступления по окружающей среде. Вся окружающая речь написана очень простыми и легкими словами. Речи написаны в широком диапазоне слов в соответствии с потребностями студентов. Вы можете выбрать любую из представленных ниже речей в соответствии с ограничением по времени 3 минуты, 5 минут и т. Д.

Длинный и краткий доклад об окружающей среде на английском языке

Речь об окружающей среде 1

Доброе утро, директор школы, учителя и мои дорогие друзья!

Как и сегодня, вся школа собрана здесь по этому прекрасному случаю - Всемирному дню окружающей среды, который ежегодно отмечается 5 числа июня; Несколько слов об окружающей среде.

Окружающая среда - это окружение, состоящее из пяти элементов, а именно - Воздуха, Воды, Земли, Неба и Огня, для нашего процветания. Всегда говорилось, что только на Земле самые благоприятные климатические условия, которые помогают нам выжить. Мы должны быть очень благодарны Земле за то, что нам предоставили такую ​​прекрасную среду, в которой есть все, что помогает нам процветать. Но день за днем ​​мы разрушаем его на высшем уровне, который в конечном итоге приведет нас к нашему разрушению.

Мы должны понимать важность окружающей среды и пытаться сделать вывод о нашей неэкологичной деятельности и в обязательном порядке сажать как можно больше деревьев и экономить воду, что является двумя самыми большими проблемами.

Спасибо и хорошего дня!

Речь об окружающей среде 2

Уважаемый директор, учителя и мои дорогие друзья!

Поскольку это специальное собрание было созвано для решения самой большой проблемы в наши дни, касающейся нашей окружающей среды, я хотел бы высказать свое мнение по этому поводу.Во всем мире было признано, что наша окружающая среда не такая, как раньше. За последние несколько лет произошли радикальные изменения, такие как климатические изменения, увеличение количества стихийных бедствий и т. Д., И все это связано с изменением нашего образа жизни.

Наша окружающая среда состоит из 5 элементов - Воздуха, Воды, Земли, Огня и Неба, и мы нарушили процесс всей экосистемы, вырубив огромное количество деревьев, которые вносят наибольший вклад в балансирование экологического цикла, установку крупных загрязняющих производств, охоту. / браконьерство животных, угрожающее им, и т. д.

Исходя из этого, возникает вопрос, какого будущего мы хотим или какое будущее мы собираемся передать нашим следующим поколениям? Об этом ли мы все мечтали? Прогулки с маской на лицах, борьба при наводнениях и землетрясениях, уничтожение животных, которые даже не подозревают о том, что происходит вокруг.

Сейчас самое время, когда мы должны осознать важность нашей природной среды и попробовать все возможные меры по ее спасению - от экономии воды до посадки деревьев.

Спасибо!


Экологическая речь 3

Доброе утро Превосходительства, мои уважаемые учителя и мои дорогие друзья. Тема моего выступления - Окружающая среда. Окружающая среда - это среда, в которой мы живем. Это источник жизни. Вся наша жизнь зависит от окружающей среды. Он направляет нашу жизнь и определяет наш правильный рост и развитие.

Хорошее или плохое качество социальной жизни зависит от качества нашей окружающей среды.Потребность людей в пище, воде, убежище и других вещах зависит от окружающей нас среды. Между окружающей средой и жизнями людей, растений и животных существует сбалансированный естественный цикл. Человеческое общество играет жизненно важную роль в деградации природной среды, которая, в свою очередь, отрицательно влияет на жизнь на этой планете. Все действия человека в этом современном мире напрямую влияют на всю экосистему.

Все действия привели к большим изменениям на этой планете, которые привели к множеству экологических проблем.Возрастающий спрос на технологии и промышленность в наше время влияет на природу. Растущее изобретение новых технологий изменило взаимодействие людей с окружающей средой, что позволяет расти большему количеству населения.

Современные технологии обладают огромной силой, которая невообразимым образом изменила всю окружающую среду. Неизбирательное использование окружающей среды - корень экологического кризиса. Такой постоянный рост технологий и человеческого поведения, соответственно, очень серьезен.Такие удивительные технологии стали причиной экономического роста в 20 - годах, однако они сильно повлияли на природные ресурсы.

Некоторые из экологических проблем включают быстрый рост населения мира, истощение природных ресурсов, сокращение лесов и водно-болотных угодий, эрозию почвы и коралловых рифов, истощение подземных вод, регулярный дефицит пресной питьевой воды, исчезновение растений, засоление в Африке, Азии, Латинской Америке. Америка и Ближний Восток. К числу других проблем относятся утрата биоразнообразия, быстрое исчезновение некоторых важных видов животных, коллапс рыбных промыслов, рост загрязнения воздуха и воды, повышение температуры атмосферы, истончение озонового слоя, порча рек, морей и подземных ресурсов.

Несмотря на то, что наука и технологии радикально изменили условия адаптации к природе, нам все еще необходимо адаптироваться к окружающей среде. Человеческое общество встроено в окружающую среду. Мы не должны забывать, что человек - это прежде всего животное, живущее вместе с другими видами животных в среде, от которой они взаимозависимы. Мы несем ответственность за сохранение окружающей среды и земли и создание возможности для здоровой и счастливой жизни здесь.

Спасибо


Речь об окружающей среде 4

Доброе утро Превосходительства, мои уважаемые учителя и мои дорогие друзья.Поскольку мы собрались здесь, чтобы отпраздновать это событие, я хотел бы сказать об окружающей среде. Чтобы вести здоровую и счастливую жизнь, всем нам нужна здоровая и естественная окружающая среда. Постоянно увеличивающееся человеческое население отрицательно сказывается на лесах. Люди вырубают леса в значительной степени для того, чтобы обеспечить себе безопасное жилище, однако они не думают о проблемах, возникающих из-за отсутствия лесов.

Он полностью нарушает естественный цикл между окружающей средой и жизнью на Земле.Из-за перенаселенности количество различных химических элементов в атмосфере увеличивается, что в конечном итоге вызывает нерегулярные осадки и глобальное потепление. Мы не можем представить себе негативные последствия глобального потепления для климата и жизни людей и других живых существ.

Согласно исследованию установлено, что многолетние снежные горы Тибета были полностью покрыты толстым снегом в прошлом, однако эти толстые снега становятся все тоньше с каждым днем ​​в течение последних нескольких десятилетий из-за глобального потепления.Такое состояние является очень опасной ситуацией и указанием на конец жизни на Земле, к которой должны очень серьезно относиться все страны мира. Верно то, что изменение климата происходит очень медленно, однако непрерывный медленный процесс очень опасен.

Из-за регулярных изменений окружающей среды физическая структура людей и других живых существ менялась от поколения к поколению. Растущему населению требуется больше земли для выращивания сельскохозяйственных культур и проживания, что заставляет их вырубать больше деревьев и лесов, поэтому вырубка лесов имеет свои опасные побочные эффекты.

Растущий уровень индустриализации оказывает бесчисленное количество вредных воздействий на атмосферу из-за выбросов ядовитых химических веществ и отвода опасных отходов в крупные водные ресурсы, такие как Ямуна, Ганга и другие реки. Постоянно меняющаяся (негативная) среда - это проблема не только некоторых стран или правительств; это проблема всего человеческого братства, потому что все мы являемся причиной этого негативного ухудшения окружающей среды, поэтому мы все несем ответственность за сохранение нашей естественной среды для здорового выживания жизни на Земле.

Защита атмосферы - это вопрос первостепенной важности для всех нынешних и будущих поколений человечества. Основная цель моего сегодняшнего выступления по окружающей среде - только повысить осведомленность простых людей о причинах ухудшения состояния окружающей среды, а также о необходимости здоровой и естественной окружающей среды для жизни на Земле. Итак, я прошу всех вас внести свой вклад в сохранение вашей окружающей среды.

Спасибо


Речь об окружающей среде 5

Доброе утро уважаемые учителя и дорогие друзья.Поскольку мы собрались здесь, чтобы отпраздновать это событие, я хотел бы поговорить об окружающей среде, чтобы повысить осведомленность общественности о негативно меняющейся окружающей среде. Окружающая среда - это естественная среда, которая покрывает и защищает нас от стихийных бедствий.

Однако наша здоровая и естественная среда ухудшается день ото дня и принимает форму демона, влияющего на все, от неживых до живых существ. Мы знаем два типа окружающей среды: естественная среда и искусственная среда.Природная среда существует естественным образом, а та, за которую человек отвечает, например, города и т. Д., Называется искусственной средой. Есть много естественных и неестественных факторов, загрязняющих всю природную атмосферу.

Некоторые из природных факторов, такие как извержения вулканов, наводнения и т. Д., Являются причинами ухудшения состояния окружающей среды. Тем не менее, антропогенные причины более очевидны, потому что безрассудная и едкая человеческая природа несет большую ответственность за загрязнение окружающей среды. Эгоцентричная человеческая деятельность несет большую ответственность за разрушение окружающей среды.Другие экологические угрозы, такие как деградация лесов, глобальное потепление, загрязнение и т. Д., Являются причинами деградации окружающей среды. Постоянное повышение температуры земной поверхности в атмосфере из-за множества антропогенных и естественных средств вызывает различные стихийные бедствия, в значительной степени нарушающие здоровую и обычную жизнь человека и всех других живых существ.

Наша естественная среда сильно изменилась за последние несколько десятилетий и приняла форму большого и могущественного демона, ежеминутно влияющего на жизни людей.Природа сделала все, чтобы работать в равновесии с естественным циклом, однако многие факторы вызывают коррозию окружающей среды. Такие факторы, как рост населения и экономический прогресс, считаются основными факторами, порождающими множество других вторичных факторов.

Мы должны понимать важность экологического баланса и делать все возможное, чтобы поддерживать его естественным образом, чтобы предотвратить последствия экологических катастроф и способствовать существованию здоровой окружающей среды. Мы должны продвигать общественность в нашем окружении за чистую и зеленую окружающую среду, чтобы доказать значение пословицы вроде «У нас не будет общества, если мы разрушим окружающую среду».

Спасибо


Речь об окружающей среде 6

Прежде всего, хочу сказать доброе утро Превосходительствам, уважаемым учителям и моим дорогим друзьям. Поскольку все мы знаем, что собрались здесь, чтобы отпраздновать это благоприятное событие, я хотел бы поговорить об окружающей среде, чтобы вы знали о нашей постоянно ухудшающейся окружающей среде, чтобы мы все вместе могли успешно спасти нашу окружающую среду, приняв эффективные меры. шаги. Как мы знаем, мы живем на планете Земля с различными типами окружающей среды, называемой средой, в которой мы можем есть здоровую пищу, дышать свежо и жить безопасно.

Однако, что происходит с нашей жизнью, если имеют место какие-либо естественные или антропогенные причины деградации окружающей среды, мы не можем представить себе масштабы потерь для существования человека и других живых существ. Нарушены экологический баланс и природные циклы, которые очень трудно вернуть и придать естественную форму. Однако есть распространенная поговорка: «Профилактика лучше лечения», поэтому мы никогда не устаем делать все возможное, чтобы спасти окружающую среду.

Физическая среда на этой планете обеспечивает всем нам необходимые благоприятные условия и поддерживает существование и рост здесь различных форм жизни.Естественная или физическая среда обеспечивается природой, однако все формы живых существ вместе составляют другую среду, называемую биологической средой. Обе среды тесно связаны друг с другом и составляют уникальную естественную систему для выживания. Если биологическая среда нарушается, физическая среда автоматически нарушается, и и то, и другое оказывает огромное влияние на жизнь людей вместе.

Другая среда, полностью зависящая от человека, - это социально-культурная среда, созданная людьми.Какой бы ни была среда, она должна быть здоровой, безопасной и надежной, чтобы продолжать вечнозеленую жизнь на Земле в настоящем и будущем.

Мы должны осознавать свои ошибки и заботиться об окружающей среде, чтобы содержать ее в чистоте, безопасности и сохранности для здоровой жизни. Многие виды деятельности человека, такие как вырубка лесов, индустриализация, технологические усовершенствования и многие другие, приводят нашу окружающую среду к опасностям и подвергают опасности жизни людей, влияя на рост, развитие и выживание всех организмов.

Различные типы загрязнения окружающей среды, такие как загрязнение воды, загрязнение воздуха, шумовое загрязнение, загрязнение почвы и т. Д., Нарушают экосистему и создают различные опасности для здоровья людей и животных. Загрязнение окружающей среды наносит ущерб экосистеме и нарушает хрупкое равновесие естественной экосистемы. Итак, современное загрязнение окружающей среды является предметом большой озабоченности и внимания, и мы все вместе предпринимаем некоторые эффективные шаги и продолжаем действовать, пока проблемы не будут полностью решены.

Спасибо

Дополнительная информация:

Очерк окружающей среды

Очерк Всемирного дня окружающей среды

Лозунги по окружающей среде

Лозунги по случаю Всемирного дня окружающей среды

Пункт об окружающей среде

Речь по случаю Всемирного дня окружающей среды

Очерк глобального потепления

Очерк Swachh Bharat Abhiyan

Очерк загрязнения

Очерк по охране окружающей среды

Очерк окружающей среды и здоровья человека

.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между речевым расстройством и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков, или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является медицинским работником, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам отсутствует функциональная вербальная речь. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на материале Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

Семья с точки зрения развития ребенка

Семья с точки зрения развития ребенка

Содержание - Назад - Вперед


Это старый веб-сайт Университета Организации Объединенных Наций. Посетите новый сайт http://unu.edu


Семья с ребенка перспектива развития

Теории развития ребенка, подходящие к семье из с точки зрения ребенка, включите проблемы с природой по сравнению с воспитание, гибкость или пластичность ребенка в разные возрастов к формированию семьи, и относительное постоянство семейных влияний (Kreppner and Lerner 1989).Разработка ребенка рассматривается как следующий вероятностный эпигенетический конечно - согласно которому биология остается основным двигателем, но результаты развития зависят от взаимного взаимодействия между биологией и социальным контекстом, и, следовательно, на вероятность того, что биологические чувствительные точки у ребенка и социальные и экологические ресурсы семьи придут вместе для достижения определенных результатов (Lerner 1989).

Такой подход к семье развивает теории относительно семейные факторы как детерминанты исхода ребенка, которые были полезен при разработке таких социальных вмешательств, как руководитель Стартовая программа, позже отстаиваемая Лернером.Он включает исследование психологической устойчивости, или почему некоторые дети процветать в неблагоприятных обстоятельствах. Исследование семейных эффектов часто сводится к обследованию диадических родитель-ребенок взаимодействия, обычно сосредоточенные на окрашенных матери и ребенке, с мало внимания к семейной динамике.

Модель Бронфенбреннера

Бронфенбреннер (1979) поместил развитие ребенка в экологическая перспектива. Его новаторская работа объединила аспекты социологии и психологии развития и заложили прочный фундамент для будущих подходов.Отношения между люди и их окружение рассматриваются как "взаимно формирование ». Брофенбреннер увидел индивидуальный опыт "как набор вложенных структур, каждая внутри следующей, как набор матрешек »(Бронфенбреннер 1979, 22). В процессе обучения. человеческое развитие, нужно смотреть внутрь, за пределы и "поперек" взаимодействия нескольких систем (семья, рабочее место и экономика). Изучение способности семей к доступ и управление ресурсами в этих системах, казалось бы, быть логическим продолжением его исследований.Его четыре системы взаимоблокировки, которые формируют индивидуальное развитие, как следует:

1. Микросистема . На этом уровне семья входит в рамки Бронфенбреннера, но только с точки зрения его межличностное взаимодействие с ребенком. Это уровень в котором ребенок испытывает непосредственное взаимодействие с другие люди. Вначале микросистема - это дом, включая взаимодействие только с одним или двумя людьми в семья («диадическая» или «триадическая» взаимодействие).По мере взросления ребенка микросистема становится все более сложный, вовлекающий больше людей - например, в детском саду центр или дошкольное учреждение. Бронфенбреннер отметил, что пока увеличение числа в микросистеме ребенка означает больше устойчивые взаимные отношения, увеличение размера система будет способствовать развитию ребенка.

2. Мезосистема . Мезо-системы - это взаимосвязь между условиями (например, дом, детский сад центр и школы).Чем сильнее и разнообразнее ссылки между настройками, тем сильнее влияние результирующие системы будут на развитие ребенка. В эти взаимоотношения, инициативы ребенка и участие родителей в соединении дома и школы, играть роли в определении качества детского мезо-система.

3. Экзо-система . Качество на взаимосвязь между настройками влияют силы в в которых ребенок не участвует, но которые имеют прямое на родителей и других взрослых, которые взаимодействуют с ребенок.Это может быть место работы родителей, школа правления, агентства социального обслуживания и комиссии по планированию.

4. Макросистема . Макросистемы "чертежи" взаимосвязанных социальных сил на макроуровне и их взаимосвязи в формировании человеческого развитие. Они обеспечивают широкий идеологический и организационные модели, в которых мезо- и экзо-системы отражают экологию человеческого развития. Макросистемы не статичны, но могут меняться через эволюция и революция.Например, экономический спад, война, и технологические изменения могут привести к таким изменениям.

Концептуальная база

Бронфенбреннера оказалась полезным началом точка для исследования многомерных систем, в которой семья соображения стали второстепенными по отношению к дизайну институциональные социальные программы, ориентированные на детей.

Модель процесса Бельского

Бельский (1984) выступил пионером в теории процессов компетентного родительская деятельность. Его модель была сосредоточена на факторах, влияющих на поведение родителей и как эти факторы влияют на воспитание детей, что, в свою очередь, влияет на развитие ребенка.На семейном уровне Интерес Бельского, как и Бронфенбреннера, в первую очередь межличностное взаимодействие между родителем и ребенком. Разработан для объясните причины жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы,

Модель предполагает, что родительство напрямую под влиянием сил, исходящих изнутри человека родитель (личность), внутри отдельного ребенка (ребенок характеристики индивидуальности), и в более широком смысле социальный контекст, в котором отношения между родителями и детьми встроенный.В частности, супружеские отношения, социальные сети, и работа влияет на личность и общие психологическое благополучие родителей и, тем самым, родительского функционирование и, в свою очередь, развитие ребенка. (Бельский 1984, 84)

В результате интенсивных литературных поисков Бельский нарисовал следующие выводы относительно детерминант воспитания (Бельский 1984, 84)

(1) воспитание детей определяется характеристиками родительского, дочернего и контекстных подсистем Социальная поддержка; (2) эти три детерминанты не равны влиятельные в поддержке или подрыве воспитания детей; и (3) история развития и воспитание личности косвенно, сначала влияя на более широкий контекст, в котором существуют родительско-дочерние отношения (т.е., супружеские отношения, социальные сети, опыт работы).

Бельский обнаружил, что личность родителей и психологическая благополучие были наиболее влиятельными детерминантами в поддержка родительского функционирования. Когда два из трех детерминантов находятся в стрессовой ситуации, он заявил, что родитель функционирование наиболее защищено, когда родительская личность и психологическое благополучие по-прежнему способствует повышению чувствительности забота. Другими словами, оптимальное воспитание по-прежнему происходит, даже если личные психологические ресурсы родителей - единственные определитель остается в положительном режиме.

Влияние контекстных подсистем социальной поддержки больше, чем влияние характеристик ребенка на родительские функционирует. На основании своего обзора литературы Бельский определили, что характеристики риска у ребенка относительно легко преодолеть, учитывая, что любой из двух других детерминанты не подвержены риску.

Модель процесса Бельского не определяет конкретно результат развития ребенка (Бельский определил его как компетентный потомство, без каких-либо дополнительных объяснений).Без особого внимания уделяется большое внимание материальным возможностям семьи, в то время как социальные ресурсы семьи концептуализируются безлично как контекстная подсистема поддержки. Бельского работа наиболее полезна для освобождения ребенка от вины за бедность результаты. Однако может показаться, что вина ложится на родителя, поскольку родительская личность рассматривается как относительно трансцендентная или внутренняя и неизменная характеристика.

Таблица 4.3 Характеристики стимулирующих Окружающая среда

1.Оптимальное развитие маленького ребенка требует окружающая среда, обеспечивающая удовлетворение всех основных физических потребности и тщательное обеспечение здоровья и безопасности.

2. Развитию маленького ребенка способствует следующий:

(a) относительно высокая частота контактов со взрослыми с участием относительно небольшого количества взрослых;

(б) положительный эмоциональный климат, в котором ребенок учится доверять другим и себе;

(c) оптимальный уровень удовлетворения потребностей;

(d) предоставление разнообразных и структурированных сенсорных вход в диапазоне интенсивности, который не перегружает способность ребенка принимать, классифицировать и отвечать;

(e) люди, которые отвечают физически, устно и эмоционально с достаточной последовательностью и ясностью, чтобы обеспечивать использование уместного и ценного поведения и чтобы закрепить такое поведение, когда оно происходит;

(f) среда, содержащая минимум социальных ограничения исследовательского и двигательного поведения;

(g) тщательная организация физического и временного среда, которая допускает ожидания объектов и события, подлежащие подтверждению или пересмотру;

(h) предоставление богатых и разнообразных культурных опыт, интерпретируемый последовательными людьми с кем делятся опытом;

(i) наличие игровых материалов, облегчающих координация сенсомоторных процессов и игра окружающая среда, позволяющая их использование;

(j) контакт со взрослыми, которые ценят достижения и которые попытка вызвать у ребенка вторичные мотивационные системы, связанные с достижениями;

(k) совокупное программирование опытов, которые обеспечить соответствующее совпадение с текущим уровень когнитивной, социальной и эмоциональной организации.

Источник: Caldwell and Bradley (1984).

Инвентарь Caldwell HOME

Колдуэлл и Брэдли (1984) используют оперативный подход к определение списка дома, окружающей среды, родителей и семьи характеристики, необходимые для развития ребенка (таблица 4.3). В соответствии с концепцией Бельского о важность личности родителей, этот подход реализует набор склонностей к поведенческому взаимодействию с ребенком в способы, которые способствуют или не способствуют развитию ребенка.Затем он фокусируется на оценке этого поведения и вмешательстве в него. и на подсистеме контекстной поддержки, а не на личности, которые их производят. Исследования, связывающие HOME с когнитивное развитие (Caldwell and Bradley 1984). Два контрольных листа оценки HOME для детей от 0 до 3 лет лет и 3-6 лет дают поведенческие переменные, используемые в наши модели. Эти пункты контрольного списка по шкале от 0 до 3 лет являются объединены в субшкалы, полученные на основе факторного анализа данных из эталонного населения США, измеряя эмоциональные и вербальные отзывчивость, принятие поведения ребенка, организованность окружающей среды, предоставление игровых материалов, родительский участие с ребенком и возможности для разнообразия.

Инвентаризация Caldwell HOME оказалась очень полезным исследованием. инструмент, но его следует рассматривать как отправную точку для получения дополнительных культурно приемлемые меры в каждой развивающейся стране настройка. Модификация инвентаря Caldwell HOME вместе с с другими культурно приемлемыми предметами, определенными быстрым оценка и предварительное качественное исследование, могут быть использованы с факторным анализом для выявления соответствующих факторов. Как Например, при анализе данных инвентаризации Caldwell HOME из Индонезии и Нигерии, мы обнаружили, что ни индонезийский, ни Данные Nigerian HOME дали фактор "приемлемости" аналогично американским данным при факторном анализе.Более того, в В этих культурах переменные в подшкале принятия казались больше свидетельствует о родительском пренебрежении, чем о позитивном воспитании (Сатото и Цейтлин, 1990; Айна и др., 1992). Напротив, фактор анализ индонезийского контрольного списка детей 0–3 лет выявил фактор "социализации сообщества", который явно отсутствует в образце для США. Эти анализы сделали нас более чувствительными к ценность, которую американская культура придает "принятию" что считалось развивающейся автономией ребенка, и тот факт, что что две другие наши культуры не ценили автономию одинаково.

Исследование устойчивости и положительных отклонений

Выводы Бельского о центральном значении родительская личность / поведение по уходу за детьми поддерживается исследованиями психологической устойчивости и положительных отклонение. Zeitlin, Ghassemi и Mansour (1990), рассматривая и проведение межкультурных исследований в развивающихся странах на хороших физический рост и (в меньшем количестве исследований) хороший когнитивный тест производительность при наличии бедности, пришел к выводу, что дети с самыми благоприятными результатами, как правило, живут в сплоченности поддерживающие, благополучные, неполные семьи, без основных патологии.

Эти результаты контрастируют с исследованиями в США. это контролировало социально-экономический статус (Cashion 1982), показывая что у детей в семьях, возглавляемых женщинами, есть хорошие эмоциональные корректировка, если они защищены от стигмы, и хорошие интеллектуальное развитие сравнимо с развитием других детей в исследования. Фактически, результаты для детей были лучше в условиях низкого уровня конфликтов, неполная семья, чем в высококонфликтной нуклеарной семье (Клингемпил и Реппуччи, 1982). Родители детей, которые положительные девианты обычно имеют превосходное психическое здоровье, жизнь удовлетворение, связанное с ребенком, большая мобильность и инициативность и более эффективное использование здоровья, планирование семьи, и образовательные услуги.Они демонстрируют благоприятное поведение по отношению к своим детям, например, за достижения; давая четкие инструкции; частые ласковые физические контакты; и последовательное, чуткое и терпеливое реагирование на потребности детей (Zeitlin, Ghassemi, and Mansour, 1990).

Это исследование предоставляет дополнительные эмпирические доказательства теории Бельского. вывод о том, что психологические ресурсы родителей особенно важно в бедных условиях, где контекст поддержки и собственное состояние ребенка могут быть хрупкими или в отрицательном состоянии.

Семья как субъект сам по себе и как производитель развития и благосостояния итоги его участников

Взгляды на семью как на юридическое лицо и как производителя результатов развития его членов (Креппнера и Лернера 1989) изображают это как социальный контекст или «климат» облегчение входа человека в другие социальные контексты и как фактор окружающей среды, содержащий как генетически общие и необщие компоненты для развивающейся личности.Исследование в этой области исследует взаимодействие между чувствительными периодами в индивидуальном развитии и развитии семьи - например, рождение ребенка приводит к изменениям в семейных отношениях и структура, которая, в свою очередь, влияет на ребенка (Креппнер и Лернер 1989). Семья рассматривается как динамический контекст, в котором ребенок одновременно трансформируется и трансформируется.

Модель Schneewind

Schneewind (1989) предлагает психологическую модель семьи. и его влияние на детей, подтвержденное эмпирической работой, используя обширное полевое исследование 570 западногерманских семей с детский возраст 9-14 лет.Модель, которую Шнеуинд назвал «интегративная исследовательская модель для изучения семьи система "- единственная обнаруженная нами система, позволяющая количественно с семьей как с системой, а также с измеримыми результаты ребенка, которые зависят от семейной системы и которые четко определяет причинно-следственные связи между факторами. Используя эту модель, Шнеуинд попытался понять, как и в какой степени «внсемейный мир» связан с «внутрисемейный мир» в процессах социализации внутри семьи.

Общую концептуальную основу модели можно увидеть в рисунок 4.6. Социально-экономические и демографические переменные используются как контекстные переменные, отражающие пространственные и социальные организация и социальное неравенство. Эти переменные представляют экологический контекст семьи для дальнейшего использования. Этот экологический контекст является потенциальный источник стимулирующих агентов, которые могут быть использованы родители в выполнении своих родительских функций. Этот потенциал источник трансформируется в реальное поле опыта обоих родители и дети.Процесс трансформации потенциала на самом деле называется «внутрисемейной социализацией. активность »

Деятельность по внутрисемейной социализации делится на три части:

1. Уровень семейной системы или семейный климат, который измеряет общее качество межличностных отношений внутри семьи;

2. Уровень подсистемы супруга, или супружеский отношения;

3. Уровень родительско-дочерней подсистемы или образовательный стиль, определяемый поведением и отношением родителей или авторитаризм.

Семейная система / климатические переменные были основаны на факторах анализ переменных, представленных в таблице 4.4, загруженных на три фактора, называемые положительным эмоциональным климатом в семье, стимулирующий семейный климат и нормативная авторитарная семья климат. Мы представляем эти переменные подробно, потому что их измерение иллюстрирует один подход, который можно использовать для определить составные части, составляющие семейство возможности принятия решений / управления, а также контекстуальные и переменные ресурсов, способствующие выживанию семьи, с которыми мы в конечном итоге стремимся к определению.

Прикладное структурное причинно-следственное моделирование Schneewind использовало скрытое переменные для проверки и формулировки гипотез. Его модель, который служил руководством для нашего собственного, и его переменные показаны на рисунке 4.7 и в таблице 4.5. Этот тип моделирования, иногда известный под названием LISREL (Jreskog and Srbom 1989), создает абстрагируйте базовые (скрытые) переменные с помощью факторного анализа и связывает их с измеряемыми результатами. Данные, подтверждающие причинно-следственная модель, связанная вне семьи (измеряется социально-экономическими статус [SES], городское или сельское месторасположение и опыт работы) и внутрисемейные переменные (измеряемые семейным климатом и личным черты отца и сына).Выразительный семейный климат фактор (измеряется высокой степенью взаимного контроля, интеллектуально-культурная направленность, активно-рекреационная ориентация и независимость) оказались важным опосредующий фактор в переменной исхода ребенка, которая была социальная адаптация сына (так называемая экстравертная темперамент »). В другой модели из той же статьи он продемонстрировали, что низкий социально-экономический экологический контекст и жесткий нестимулирующие условия труда отца были связаны с авторитарный стиль воспитания, в результате которого сыновья чувство неполноценности и слабо усвоенный локус контроля.

Фиг. 4.6 Интегративная исследовательская модель для изучения семейных систем в контекст (источник: Schneewind 1989)

Таблица 4.4 Подшкалы шкалы семейного окружения

Тип размера Размер Описание
Отношения 1. Сплоченность Степень приверженности, помощь и поддержка члены семьи обеспечивают друг друга
2.Выразительность Степень, в которой семья членам предлагается действовать открыто и выражать свои чувства прямо
3. Конфликт Сумма открыто выраженный гнев, агрессия и конфликт в семье участники
Личностный рост 4. Независимость Степень, в которой семья члены напористы, самодостаточны и делают собственные решения
5.Ориентация на достижения Степень, в которой занятия (например, учеба и работа) превращаются в ориентированная на достижения или конкурентная среда
6. Интеллектуально-культурный ориентация Степень интереса к политическая, общественная, интеллектуальная и культурная деятельность
7. Активно-развлекательный ориентация Степень участия в социально-развлекательной деятельности
8.Морально-религиозный акцент Степень акцента на этические и религиозные вопросы и ценности
Обслуживание системы 9. Организация Степень важности четкая организация и структура в планировании семьи деятельность и обязанности
10. Контроль Степень, в которой установлено правила и процедуры используются для управления семейной жизнью


Источник: Schneewind (1989), после Moos and Moos (1981).

Schneewind обнаружил, что на том же уровне семейного экологического контекста критические различия во внутрисемейной социализации деятельность. Он пришел к выводу, что «психологический состав семейная жизнь ... имеет важное влияние на то, как семья потенциальный экологический контекст действительно используется ". Это похоже на к заключению Бельского, что личность и психологический благополучие родителей имеет наибольшее влияние на родительские функционирует.

Фиг. 4.7 Антецеденты и последствия социальной сети семьи (источник: Schneewind 1989)


Содержание - предыдущий - следующий

.

Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. Обычно развивающиеся дети могут испытывать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

  • Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
  • Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
  • Говорить о том, что видит ребенок.
  • Задавать вопросы и слушать ответы.
  • Просмотр или чтение книг.
  • Рассказы.
  • Пение песен и обмен стишками.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не овладевать языковыми вехами одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

  • Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с
    • Не слышу слов (потеря слуха).
    • Не понимаю значения слов.
  • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
    • Не знаю слов, которые нужно использовать.
    • Не знаю, как складывать слова.
    • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

  • Расстройства речи
    • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
    • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
  • Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
  • Языковые расстройства
    • Афазия (трудности с пониманием или говорением на разных языках из-за травмы головного мозга или его работы).
    • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства могут также сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании.Первый важный шаг - выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей от 3 лет и старше).Школы могут проводить собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описываются роли, которые медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

От рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.