О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Сроки появления звуков в речи ребенка таблица


Таблица появления звуков у детей | Материал по логопедии на тему:

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

      Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Онтогенез (от греч. оntos – сущее, – genesis – происхождение, развитие) определяется как индивидуальное развитие организма от его зарождения до конца жизни.

Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Знание законов развития речи детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи и выбора соответствующей коррекционно-воспитательной работы по преодолению данной речевой патологии.

Возрастные нормы появления звуков в речи ребёнка | Консультация на тему:

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПОЯВЛЕНИЯ ЗВУКОВ В РЕЧИ РЕБЁНКА

Правильное произношение звуков чрезвычайно важно. И чаще всего родители это понимают. Но не всегда могут объективно оценить, когда пропуски и замены звуков в речи их малыша являются возрастной нормой, а когда нужно срочно предпринимать меры по исправлению ситуации. В результате часто случаются перегибы то в одну, то в другую сторону: либо двух-трехлетнего малыша настойчиво учат «рррычать», либо упорно не замечают «каши во рту» пяти-шестилетнего ребенка и считают, что он сам «выговорится». Чтоб таких крайностей не случалось, родители должны знать примерные сроки появления звуков речи:

1 - 2 года: а, о, э, п, б;

2 - 3 года: и, ы, у, в, ф, т, д, н, г, к, х;

3 - 4 лет: с, з, ц;

4 - 5 лет: ш, ж, ч, щ;

5 - 6 лет: р, л.

До трех лет возрастной нормой считается смягчение согласных звуков («сяпка» вместо «шапка», «дём» вместо «дом» и т.д.). Все остальные звуки малыш в этом возрасте, как правило, не произносит совсем (пропускает) или заменяет на более простые (вместо «мишка» ребенок может произносить «мика», «миска», «миська»). В таблице представлены возрастные нормы звукопроизношения.

Возрастная норма появление звуков

Пример слова

Физиологичес- кие замены (норма)

Пример слова при замене звука

Патологичес- кие замены (не норма)

Пример слова

3 года – С

сон

Сь, Т, Ть

сён, тон, тён

Ф, Х

фон, хон

3 года – З

зуб

Зь, Д, Дь, Ж

зюб, дюб, дуб, жуб

В, Х

вуб, хуб

4 года – Ш

шапка

С, Сь, Т, Ть

сапка, сяпка, тапка, тяпка

Ф, Х

фапка, хапка

4 года – Ж

жук

З, Зь, Д, Дь

зук, зюк, дук, дюк

В, Х

вук, хук

4 года – Ц

цапля

Ч, С, Сь

чапля, сапля, сяпля

Ф, Х

фапля, хапля

4-5 лет – Ч

часы

Ц, С, Сь

цасы, сасы, сясы

Ть

тясы

4-5 лет – Щ

щука

Сь, Ш

сюка, шука

Ть

тюка

5-6 лет – Л

луна

В, Ль, Й

вуна, люна, йуна

Д, Г, Н, У, Ы, Э, Р

дуна, гуна, нуна, уна, ыуна, руна

5-6 лет – Ль

лес

Й, В

йес, вес

Д, Г, Н, У, Ы, Э, Р

Дес, гес, нес, уес, ыес, рес

5-6 лет – Р, Рь

рама, рис

Л, Ль, Й

лама, ляма, йама, лис, йис

Д, Г, Н, В, У, Ы, Э

дама, гама, нама, вама, уама, ыама, дис, гис, нис, вис, тис, ыис

Дорогие родители, прислушивайтесь к речи своего ребенка, замечайте малейшие успехи, обращайте внимание на «тревожные звоночки» и в случае необходимости своевременно обращайтесь к специалистам!

Возрастные нормы появления звуков в речи ребенка | Занимательные факты по логопедии (старшая группа):

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПОЯВЛЕНИЯ ЗВУКОВ В РЕЧИ РЕБЁНКА

Правильное произношение звуков чрезвычайно важно. И чаще всего родители это понимают. Но не всегда могут объективно оценить, когда пропуски и замены звуков в речи их малыша являются возрастной нормой, а когда нужно срочно предпринимать меры по исправлению ситуации. В результате часто случаются перегибы то в одну, то в другую сторону: либо двух-трехлетнего малыша настойчиво учат «рррычать», либо упорно не замечают «каши во рту» пяти-шестилетнего ребенка и считают, что он сам «выговорится». Чтоб таких крайностей не случалось, родители должны знать примерные сроки появления звуков речи:

1 - 2 года: а, о, э, п, б;

2 - 3 года: и, ы, у, в, ф, т, д, н, г, к, х;

3 - 4 лет: с, з, ц;

4 - 5 лет: ш, ж, ч, щ;

5 - 6 лет: р, л.

До трех лет возрастной нормой считается смягчение согласных звуков («сяпка» вместо «шапка», «дём» вместо «дом» и т.д.). Все остальные звуки малыш в этом возрасте, как правило, не произносит совсем (пропускает) или заменяет на более простые (вместо «мишка» ребенок может произносить «мика», «миска», «миська»). В таблице представлены возрастные нормы звукопроизношения.

Возрастная норма появление звуков

Пример слова

Физиологичес- кие замены (норма)

Пример слова при замене звука

Патологичес- кие замены (не норма)

Пример слова

3 года – С

сон

Сь, Т, Ть

сён, тон, тён

Ф, Х

фон, хон

3 года – З

зуб

Зь, Д, Дь, Ж

зюб, дюб, дуб, жуб

В, Х

вуб, хуб

4 года – Ш

шапка

С, Сь, Т, Ть

сапка, сяпка, тапка, тяпка

Ф, Х

фапка, хапка

4 года – Ж

жук

З, Зь, Д, Дь

зук, зюк, дук, дюк

В, Х

вук, хук

4 года – Ц

цапля

Ч, С, Сь

чапля, сапля, сяпля

Ф, Х

фапля, хапля

4-5 лет – Ч

часы

Ц, С, Сь

цасы, сасы, сясы

Ть

тясы

4-5 лет – Щ

щука

Сь, Ш

сюка, шука

Ть

тюка

5-6 лет – Л

луна

В, Ль, Й

вуна, люна, йуна

Д, Г, Н, У, Ы, Э, Р

дуна, гуна, нуна, уна, ыуна, руна

5-6 лет – Ль

лес

Й, В

йес, вес

Д, Г, Н, У, Ы, Э, Р

Дес, гес, нес, уес, ыес, рес

5-6 лет – Р, Рь

рама, рис

Л, Ль, Й

лама, ляма, йама, лис, йис

Д, Г, Н, В, У, Ы, Э

дама, гама, нама, вама, уама, ыама, дис, гис, нис, вис, тис, ыис

Дорогие родители, прислушивайтесь к речи своего ребенка, замечайте малейшие успехи, обращайте внимание на «тревожные звоночки» и в случае необходимости своевременно обращайтесь к специалистам!

Нормы речевого развития у детей по возрастам

Развитие речи в норме описывается ВОЗ (всемирной организацией здравоохранения), педиатрами РФ. Многолетний опыт позволяет ученым и практикам сделать вывод, как должно протекать развитие малыша от рождения до школьного возраста, когда появляются в норме первые слова, речь становится связной и логичной. Опираясь на имеющиеся данные, можно понять, имеются ли у ребенка нарушения, стоит ли обращаться к логопеду, неврологу.

СодержаниеСвернуть

Что такое норма речевого развития

Педиатры, неврологи, логопеды, педагоги в работе с детьми опираются на нормы речевого развития. К ним относятся свойственные каждому отдельному периоду жизни ребенка прогрессы в говорении, эмоциональном развитии. С рождения специалисты наблюдают за малышом, как он учится отзываться на голос взрослого, реагирует на речь извне, начинает «гулить», лепетать и постепенно приходит к полноценному процессу говорения.

Психологи предупреждают, опираться полноценно на критерии ВОЗ не стоит. Каждый ребенок индивидуальность, личность, которой свойственны отличительные качества. Один малыш может заговорить в 2 года, другой в 3 и это будет являться нормой. Главное, вовремя реагировать на отставание в речевом развитии, заниматься с ребенком, проходить обследование. Зачастую проблемы кроятся в свойствах характера крохи.

Нормы речевого развития по возрастам

Ошибочно мнение, что речь зарождается, когда малыш произносит первое небольшое слово. Формирование происходит сразу после рождения, когда новорожденный учится воспринимать и понимать родителей, слушать и слышать, воспроизводить звуки (акт гуления), лепетать. Первая улыбка − это тоже речевое развитие. Для малышей до года свойственно эмоциональное жестовое общение с помощью движений, мимики.

После года наступает пора, когда ребенок может не только показать, но и пытается объяснить, что ему нужно. В такой период важно подыграть крохе и можно специально попросить его проговорить слово, сделать вид, что взрослый не понимает малыша. Это стимулирует к познанию, процессу говорения. Ребенок понимает, если он хочет что-то получить, нужно потрудиться, произнести слово так, чтобы его поняли.

От 0 до года

Представленная таблица помогает определить наличие отклонений у ребенка от норм, понять, стоит ли обращаться за помощью к профессионалу. Не стоит забывать, что может быть отклонение от нормы в несколько недель, месяц. Воспринимать информацию нужно в совокупности. Только если ребенок на протяжении нескольких месяцев отстает от параметров ВОЗ, можно обращаться к неврологу.

Возрастной этап Характеристика
0-2 месяца Появление реакции на взрослую речь, ребенок смотрит в сторону того, кто обращается к нему. Возникают первые звуки, улыбка, спонтанные вокализации, эмоциональные всплески при общении с близким человеком.
3 месяца Важный этап в развитии речевого дыхания. Появляется первый смех, «гуление», «воркование». Новорожденный экспериментирует с гласными: протягивает, поет.
4 месяца Возраст, когда появляется комплекс оживления, ребенок проявляет радость в ответ на общение со взрослым. Плавно один звук переходит в другой: «ооооооуууу, ааааааооооо».
5 месяцев Возникают первые попытки сказать что-либо с помощью звукослияния: ма, ба, па, ня, ди и т. д. Гласные начинают соединяться с согласными, возникает активное гуление.
Полгода Малыш всё больше пытается войти в контакт со взрослым при помощи лепета, гуления, возникает спонтанное соединение слогов: гуга, дади, нати, мами, баба и т. д.
7 месяцев Ребенок активно использует лепет в разговоре, понимает, что речь диалогична. После произнесенных фраз (гага, ба, мама, ня и т. д.) малыш делает паузу, ждет ответную реакцию собеседника.
8-12 месяцев Кроха может произносить цепочку слогов с различной интонацией. Появляются первые несложные слова: мама, дай, папа, на, незя. К 11-12 месяцам ребенок знает до 15 слов, активно использует их в речи.

От года до 7 лет

Активно проявляются зачатки речи в дошкольном периоде. В 3 года важно провести первую диагностику, показать ребенка логопеду, если имеется отставание в развитии, возникли неврологические проблемы. Ранняя консультация поможет малышу легче адаптироваться в детском саду, освоить процесс говорения.

Возраст Характеристика
От 1 до 2 лет На втором году жизни появляются несложные предложения в общении: «Мама кушать», «Баба дай» и т. д. Словарный запас колеблется от 30 до 50 слов к 1,5 годам. В 2 года ребенок должен знать до 200-300 слов. Появляются первые слова и интерес к окружающему миру: что это, кто это, зачем? Таким образом малыш познает действительность, важно помогать ему в этом.
От 2 до 3 лет Нормы речевого развития детей дошкольного возраста связаны в большей степени с поступлением ребенка в дошкольное учреждение, внедрением в социальную среду. У крохи появляются первые предложения, окрашенные по смыслу и контексту: «Хочу домой», «Мама пойдём гулять». К 3 годам сохраняются трудности в звукопроизношении свистящих, шипящих, сонорных: р, н, л, м, щ, ш, ч, ц, с. Словарный запас к 3 годам увеличивается до 100 слов.
От 4 до 5 лет Возникает второй период вопросов: почему, зачем, как? Малыш активно познает окружающий мир с помощью взрослого и самостоятельно. Дети разговаривают к 4 годам предложениями, речь дошкольника становится более связной, контекстной, содержательной. В 4 года кроха может называть группу предметов, пересказывать с помощью взрослого небольшой рассказ, заучивать стишки. Словарный запас к 5 годам увеличивается до 2000 слов. В речи малыша присутствуют все части речи: местоимения, причастия, наречия, прилагательные, глаголы, существительные.
От 5 до 7 лет Ребенок активно участвует в разговоре, может составлять содержательные рассказы к 6 годам. Без помощи взрослого способен пересказать небольшой рассказ, стихотворение. Умеет составлять несколько предложений, текст по картинке. К 6-7 годам должны отсутствовать дефекты в произношении звуков. Словарный запас к 7 годам до 2500 слов.

Советы логопеда

Если невролог или психиатр при первом осмотре поставил ребенку диагноз ЗРР (задержка речевого развития), не стоит паниковать. У каждого ребенка имеется запас времени до 3 лет, когда он может начать говорить. Это может произойти в год, опережая развитие по нормам ВОЗ или ближе к 3 годам. Главное, при недоразвитии речи пройти полноценное обследование, чтобы исключить наличие патологий неврологического или органического характера.

Если помимо ЗРР врачи не ставят малышу сопутствующих диагнозов, ребенок вполне здоров, задержка речи − его индивидуальная особенность, он заговорит позже. Родители в силах помочь крохе быстрее справиться с трудной задачей, для этого нужно:

  • больше читать сказки, петь песенки, рассказывать истории и стихи малышу;
  • гулять на свежем воздухе и общаться с крохой во время прогулки, обсуждая окружающие явления природы;
  • играть в подвижные и настольные игры, проговаривая цвета, формы, времена года и т. д.;
  • собирать с малышом пирамидку, кубики, мозаику;
  • больше разговаривать с малышом, даже если он пока не может полноценно ответить взрослому;
  • посещать театры, спектакли, цирк музеи.

Следует уделять достаточно времени для общения с ребенком. Желательно отказаться от просмотра телепередач и компьютерных игр. Внимание и родительская любовь помогут в речевом развитии и создании хорошей базы для получения новых знаний.

Последовательность усвоения звуков речи

Последовательность усвоения различных по своей артикуляторной сложности звуков определяется в основном возможностями речедвигательного анализатора, который в своём развитии несколько отстаёт от речеслухового. В силу этого ребёнок, уже свободно различающий на слух все звуки речи, до определённого возраста оказывается не в состоянии овладеть их правильным произношением.

По этой причине в возрасте от 1 года до 2 лет он и овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков — гласных А, О, Э и губных согласных П, Б, М. Именно из этих звуков состоят всем хорошо известные самые первые произносимые ребёнком слова.

В возрасте от 2 до 3 лет усваивается произношение и ряда других артикуляторно сравнительно несложных звуков. К ним относятся гласные И, Ы, У, губно-зубные согласные Ф, В, наиболее простые из переднеязычных звуков Т, Д, Н, заднеязычные К, Г, X и среднеязычный звук Й. Появление у детей звуков именно группами не случайно. Например, как только ребёнку становится доступным поднимание и прижимание кончика языка к верхним резцам, так в его речи появляются все три артикулируемые этим способом звука — Т, Д, Н. То же самое относится и ко всем другим группам звуков.

Произношением значительно более сложных по своей артикуляции свистящих (С, Сь, З, Зь, Ц) ребенок овладевает к 3-3,5 годам. Шипящие звуки (Ш, Ж, Ч, Щ) ребёнок овладевает в более поздние сроки — в возрасте от 4 до 4,5 лет.

По мнению автора А.Н. Гвоздева в среднем дошкольном возрасте (4 — 4,5 года) в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства детей уже появляются шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.

Позднее всего, в возрасте 5—5,5 лет, ребёнок овладевает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков (сонорные звуки) — Р, Рь, Л, Ль. По мнению автора Парамоновой Л.Г. возрасте 5—6 лет, ребёнок овладевает произношением самых звуков — Р, Рь, Л, Ль. На этом и заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей. Теперь все произносимые ребёнком слова, состоят лишь из правильно артикулируемых звуков, и в этом отношении его речь не отличается от речи взрослого. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

Для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой. Выполнять артикуляционную гимнастику перед зеркалом, так как ребенку необходим зрительный контроль. Следить, чтобы упражнения выполнялись правильно и точно, иначе занятия не имеют смысла.

Консультация для родителей "Время появления звуков в речи ребенка" | Консультация по развитию речи (младшая группа):

Консультация для родителей

«Время появления звуков в речи ребенка»

        Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из важнейших этапов становления речи ребенка. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов.

        Сразу возникает вопрос, когда начинать отработку звуков речи. Чтобы на него ответить, необходимо знать закономерности развития речи детей. Оно проходит ряд этапов, имеющих свои особенности и протекающие благоприятно только при известных условиях (забота о здоровье ребенка, его своевременном физическом и психическом развитии, правильная речь окружающих). Чтобы родителям было удобно следить за своевременностью появления в речи ребенка различных звуков, приведу небольшую таблицу, в которой даны сроки их окончательного усвоения детьми. Время появления звуков (в годах).

          Возраст

         ребенка

        1-2

        года

        2-3

        года

               3-4

              года                            

       4-5

       лет

5-5,5

лет

      Звуки

            А, О, Э,

          П, М, Б

            И, Ы, У, Ф,

            Т, Д, Н, К,

       Г, Х, Й

           С, З, Ц

        Ш, Ж,

      Ч, Щ

Л, Р

        На 3-м месяце у младенца появляются первые короткие звуки: г.., к.., кхы.., а-а-а, бу, пф и т.д. Эти звуки не всегда четкие, возникают спонтанно. С 4-5 месяцев наступает период лепета. В это время отмечается повторение отдельных звуков и слогов. Сначала ребенок сам более четко, чем раньше, говорит: мам, ма-ма-ма, бу-бу, тя-тя-тя, т.е. повторяет одни и те же слоги и звукосочетания. Вскоре начинает повторять за взрослым отдельные звуки, слоги и к году говорит 10-20 лепетных слов. Таким образом, в первые годы жизни ребенок может правильно произносить только самые простые по артикуляции звуки. Более сложные: свистящие, шипящие, Л, Р примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей или заменяются более простыми для произношения звуками. Это явление получило название «возрастного косноязычия».

        Чем младше ребенок, тем меньше он способен анализировать свое произношение. Детям интересно содержание речи, их привлекают ее интонации, выразительность, а недостатки произношения они не замечают. В данный период очень важно воспитывать у детей потребность в общении, внимание к речи окружающих, память на слова, умение воспроизводить звуки и слова по подражанию. Это будет способствовать развитию органов артикуляционного аппарата и фонематического слуха. Даже после овладения правильным произношением звука ребенок некоторое время неустойчиво использует его в речи. Или новый звук начинает употребляться гораздо чаще, чем следует, временно как бы вытесняя близкие к нему по артикуляции звуки. Например, научившись правильно произносить звук Ш, ребенок начинает употреблять его вместо С. Здесь важно ненавязчиво помочь ребенку окончательно овладеть звуком.

         Итак, при нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков родного языка. Если же этого не происходит, то так называемое «возрастное косноязычие» уже перестает быть «возрастным». Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих ребенку своевременно овладеть правильным произношением звуков речи. И тогда уже приходится говорить о нарушениях, недостатках или дефектах (термины однозначные), требующих специальной логопедической помощи. Важно помнить, что даже самое простое нарушение звукопроизношения нельзя считать безобидным, поскольку, оно может повлечь за собой серьезные негативные последствия для развития ребенка в целом.

III. Соединение речевых звуков

III. Соединение звуков речи
| |

6,1

Звуки в реальной речи редко произносятся сами по себе. Обычно они произносятся вместе с другими звуками в пределах отдельных слов и на стыках слов в фразах и предложениях. Необходимо правильно соединить звуки, чтобы произнести слово, состоящее более чем из одного звука, фразы или предложения.Существует несколько типов соединений, некоторые из которых являются общими для всех или многих языков, а другие характерны для отдельных языков. Механизм соединения звуков можно понять только после анализа этапов артикуляции звуков речи, произносимых изолированно.

6,2

Каждый речевой звук, произносимый изолированно, имеет три стадии: на-скольжение (начальная стадия), стадия удержания (медиальная) и не-скольжение (расслабление; финал).

Скольжение - это этап, во время которого органы речи перемещаются из нейтрального положения, чтобы занять положение, необходимое для произношения согласного или гласного. Он не издает слышимого звука.

Стадия удержания, , во время которой органы речи в течение некоторого времени удерживаются либо в одном и том же положении, необходимом для произнесения звука (в случае несложного звука), либо перемещаются из одного положения в другое (в сложных звуках, таких как как дифтонгоиды, дифтонги и аффрикаты).

Off-Glide , при котором органы речи уходят в нейтральное положение. Он не слышен для большинства звуков, за исключением некоторых взрывных, чье плавное скольжение дает звук взрыва перед гласной и в конце слова перед паузой.

6,3

В английском языке существует два основных способа соединения двух соседних звуков речи:

I. Слияние () этапов

II.Взаимопроникновение () стадий

Тип соединения зависит от характера соединяемых вместе звуков.

Поскольку все звуки английского языка подразделяются на гласные и согласные, мы можем говорить о соединении:

а) Согласная к следующей гласной ( C + V ) [mi:] me ;

б) Гласная к следующему согласному ( V + C ) на ;

c) Две согласные ( C + C ) удар ;

г) Две гласные ( V + V ) реальность.

Объединение ступеней

6,4

Объединение этапов по сравнению с взаимопроникновением этапов - более простой и свободный способ соединения звуков вместе. Обычно это происходит, когда два соседних звука разной природы соединяются вместе. В этом случае конец предыдущего звука проникает в начало следующего звука. Конец первого звука и начало второго артикулируются почти одновременно. Во время слияния стадий одни органы речи отодвигаются от положения, занимаемого для произношения первого звука, а другие перемещаются, чтобы занять положение, необходимое для произношения второго звука.

Звуки в слиянии этапов, артикулированные:

а) Различные органы речи

б) разными частями языка

c) Как разными органами речи, так и разными частями языка


: 2015-09-10; : 76 |

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КЛАССЫ СЛОВ | VIII.Классифицируйте следующие существительные по количеству | Оценка и расчет исходных данных технологического процесса СТО СТО. | V. Составляющие интонации | VII. Мелодия английской речи | X. Предложение-ударение в английском языке | ВИДЫ ПРИГЛАШЕНИЯ-СТРЕССА | XII. Использование основных интонационных контуров в высказываниях | Политические партии | Слова с интересным происхождением - из других языков. |

lektsii.net -. - 2014-2020 гг. (0,008.) .

Оценка и лечение ребенка с задержкой речи

Речь - это двигательный акт общения путем артикуляции словесного выражения, тогда как язык - это знание системы символов, используемой для межличностного общения.1 В целом считается, что у ребенка задержка речи если речевое развитие ребенка значительно ниже нормы для детей того же возраста. Ребенок с задержкой речи имеет речевое развитие, типичное для нормально развивающегося ребенка младшего хронологического возраста; навыки ребенка с задержкой речи приобретаются в нормальной последовательности, но медленнее, чем обычно.2

Задержка речи долгое время была проблемой врачей, ухаживающих за детьми. Обеспокоенность вполне обоснована, поскольку задержку начала речи сопровождает ряд проблем в развитии. Кроме того, задержка речи может иметь значительное влияние на личную, социальную, академическую и, в дальнейшем, профессиональную жизнь. Раннее выявление и соответствующее вмешательство могут смягчить эмоциональный, социальный и когнитивный дефицит этой инвалидности и улучшить результат.

Нормальное развитие речи

Чтобы определить, есть ли у ребенка задержка речи, врач должен иметь базовые знания о вехах речи.Нормальная речь проходит стадии воркования, лепета, эхолалии, жаргона, слов и словосочетаний, а также формирования предложений. Нормальный паттерн речевого развития показан в таблице 1.3

Просмотр / распечатка

ТАБЛИЦА 1
Нормальный паттерн речевого развития
Возраст Достижения

От 1 до 6 месяцев

Кус в ответ на голос

6–9 месяцев

Журчание

10–11 месяцев

Имитация звуков; говорит «мама / дада» без значения

12 месяцев

Говорит «мама / дада» со смыслом; часто имитирует двух- и трехсложные слова

От 13 до 15 месяцев

Словарь из четырех-семи слов в дополнение к жаргону; <20% речи понимается незнакомыми людьми

От 16 до 18 месяцев

Словарь из 10 слов; немного эхолалии и обширного жаргона; От 20% до 25% речи понимают незнакомые люди

От 19 до 21 месяца

Словарь из 20 слов; 50% речи понимают незнакомые люди

От 22 до 24 месяцев

Словарь> 50 слов; словосочетания из двух слов; отказ от жаргона; От 60% до 70% речи понимают незнакомцы

2–2 ½ года

Словарь из 400 слов, включая имена; фразы из двух-трех слов; использование местоимений; уменьшение эхолалии; 75% речи понимают незнакомые люди

От 2½ до 3 лет

Использование множественного числа и прошедшего времени; знает возраст и пол; правильно считает три предмета; от трех до пяти слов в предложении; От 80% до 90% речи понимают незнакомые люди

От 3 до 4 лет

От трех до шести слов в предложении; задает вопросы, беседует, рассказывает о переживаниях, рассказывает истории; почти вся речь понимается незнакомыми людьми

От 4 до 5 лет

От шести до восьми слов в предложении; называет четыре цвета; правильно считает 10 пенни

ТАБЛИЦА 1
Нормальный паттерн развития речи
Возраст Достижение

От 1 до 6 месяцев

Кокет в ответ на голос

От 6 до 9 месяцев

лепет

от 10 до 11 месяцев

Имитация звуков; говорит «мама / дада» без значения

12 месяцев

Говорит «мама / дада» со смыслом; часто имитирует двух- и трехсложные слова

От 13 до 15 месяцев

Словарь из четырех-семи слов в дополнение к жаргону; <20% речи понимается незнакомыми людьми

От 16 до 18 месяцев

Словарь из 10 слов; немного эхолалии и обширного жаргона; От 20% до 25% речи понимают незнакомые люди

От 19 до 21 месяца

Словарь из 20 слов; 50% речи понимают незнакомые люди

От 22 до 24 месяцев

Словарь> 50 слов; словосочетания из двух слов; отказ от жаргона; От 60% до 70% речи понимают незнакомцы

2–2 ½ года

Словарь из 400 слов, включая имена; фразы из двух-трех слов; использование местоимений; уменьшение эхолалии; 75% речи понимают незнакомые люди

От 2½ до 3 лет

Использование множественного числа и прошедшего времени; знает возраст и пол; правильно считает три предмета; от трех до пяти слов в предложении; От 80% до 90% речи понимают незнакомые люди

От 3 до 4 лет

От трех до шести слов в предложении; задает вопросы, беседует, рассказывает о переживаниях, рассказывает истории; почти вся речь понимается незнакомыми людьми

От 4 до 5 лет

От шести до восьми слов в предложении; называет четыре цвета; правильно считает 10 пенни

Эпидемиология

Точные цифры, которые документально подтверждают распространенность задержки речи у детей, получить сложно из-за запутанной терминологии, различий в диагностических критериях, недостоверности неподтвержденных родительских наблюдений, отсутствия надежных диагностических процедур и т. д. методологические проблемы выборки и поиска данных.Однако можно сказать, что задержка речи - распространенная проблема детства, которой страдают от 3 до 10 процентов детей.4–6 Расстройство в три-четыре раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.5,7

Этиология

Задержка речи может быть проявлением множества нарушений. Причины проблемы перечислены в таблице 2.

Просмотр / печать таблицы

ТАБЛИЦА 2
Причины задержки речи

Аутизм 83

Аутизм

Умственная отсталость

Потеря слуха

Задержка созревания ( задержка развития языка)

Расстройство экспрессивной речи (развивающая экспрессивная афазия)

Двуязычие

Психосоциальная депривация

Рецептивная афазия

Детский церебральный паралич

ТАБЛИЦА 2
Причины задержки речи

6

Снижение слуха 2 Задержка слуха y (задержка речевого развития)

Аутизм

Умственная отсталость

Расстройство экспрессивной речи (развивающая экспрессивная афазия)

Двуязычие

Психосоциальная депривация

Элективный

Рецептивная афазия

Детский церебральный паралич

ПСИХИЧЕСКАЯ ЗАДЕРЖКА

Умственная отсталость является наиболее частой причиной задержки речи, на которую приходится более 50 процентов случаев.8 У умственно отсталого ребенка наблюдается глобальная задержка речи, а также задержка восприятия слуха и задержка в использовании жестов. В целом, чем тяжелее умственная отсталость, тем медленнее овладевает коммуникативной речью. У умственно отсталых детей речевое развитие относительно более задержано, чем в других областях развития.

Примерно у 30-40 процентов детей с умственной отсталостью причина умственной отсталости не может быть определена даже после тщательного исследования.9 Известные причины умственной отсталости включают генетические дефекты, внутриутробную инфекцию, плацентарную недостаточность, прием лекарств для матери, травму центральной нервной системы, гипоксию, ядерную желтуху, гипотиреоз, отравление, менингит или энцефалит и нарушения обмена веществ. слух в первые несколько лет жизни жизненно важен для развития речи и языка. Потеря слуха на ранней стадии развития может привести к глубокой задержке речи.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной.Кондуктивная потеря обычно вызывается средним отитом с выпотом.10 Такая потеря слуха носит периодический характер и составляет в среднем от 15 до 20 дБ.11 Некоторые исследования показали, что дети с кондуктивной тугоухостью, связанной с выделением жидкости из среднего уха в течение первых нескольких лет жизни, находятся в риск задержки речи.4,11 Однако не все исследования обнаруживают эту связь.12 Кондуктивная потеря слуха также может быть вызвана пороками развития структур среднего уха и атрезией наружного слухового прохода.

Сенсорно-невральная потеря слуха может быть следствием внутриутробной инфекции, ядерной желтухи, ототоксических препаратов, бактериального менингита, гипоксии, внутричерепного кровоизлияния, некоторых синдромов (например,g., синдром Пендреда, синдром Ваарденбурга, синдром Ушера) и хромосомные аномалии (например, синдромы трисомии). Нейросенсорная тугоухость обычно наиболее серьезна на высоких частотах.

ЗАДЕРЖКА ЗРЕЛЕНИЯ

Задержка созревания (задержка развития речи) составляет значительный процент тех, кто поздно говорит. В этом состоянии происходит задержка созревания центрального неврологического процесса, необходимого для воспроизведения речи. Заболевание чаще встречается у мальчиков, и в семейном анамнезе часто присутствуют «поздно цветущие».13 Однако прогноз для этих детей отличный; они обычно имеют нормальное речевое развитие к возрасту поступления в школу14.

НАРУШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЯ ЯЗЫКА

Дети с расстройством экспрессивной речи (развивающая экспрессивная афазия) не могут развить использование речи в обычном возрасте. У этих детей нормальный интеллект, нормальный слух, хорошие эмоциональные отношения и нормальная артикуляция. Первичный дефицит - это дисфункция мозга, которая приводит к неспособности переводить идеи в речь.Понимание речи соответствует возрасту ребенка. Эти дети могут использовать жесты, чтобы дополнить свое ограниченное словесное выражение. В то время как у поздно расцветшего ребенка в конечном итоге разовьется нормальная речь, ребенок с расстройством экспрессивной речи не сможет этого сделать без вмешательства.13 Иногда трудно, если не невозможно, отличить в раннем возрасте поздно расцветающего ребенка от ребенка с выразительной речью. беспорядок. Однако задержка созревания является гораздо более частой причиной задержки речи, чем расстройство экспрессивной речи, на которое приходится лишь небольшой процент случаев.Ребенок с расстройством экспрессивной речи подвержен риску нарушения обучения языку (дислексии). Поскольку это нарушение самокорректируется, необходимо активное вмешательство.

ДВУЯЗЫЧИЙ

Двуязычная домашняя среда может вызвать временную задержку в освоении обоих языков. Однако понимание двух языков двуязычным ребенком является нормальным для ребенка того же возраста, и ребенок обычно овладевает обоими языками в возрасте до пяти лет.

ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ

Физическая депривация (например, бедность, плохие жилищные условия, недоедание) и социальная депривация (например, неадекватная лингвистическая стимуляция, прогулы родителей, эмоциональный стресс, пренебрежение детьми) отрицательно влияют на развитие речи. Дети, подвергшиеся жестокому обращению, которые живут со своими семьями, похоже, не имеют задержки речи, если они также не подвергаются пренебрежению.15 Поскольку жестокие родители чаще, чем другие родители, игнорируют своих детей и реже используют вербальные средства для общения с ними, дети, подвергшиеся насилию имеют повышенную частоту задержки речи.16

АУТИЗМ

Аутизм - это неврологическое нарушение развития; начало наступает до достижения ребенком 36-месячного возраста. Аутизм характеризуется задержкой и девиантным языковым развитием, неспособностью развивать способность общаться с другими, а также ритуальным и компульсивным поведением, включая стереотипную повторяющуюся двигательную активность. Описаны различные речевые аномалии, такие как эхолалия и смена местоимений. У некоторых аутичных детей речь бывает атонической, деревянной или песенной.Дети с аутизмом, как правило, не поддерживают зрительный контакт, не улыбаются, не реагируют на объятия и не используют жесты для общения. У мальчиков аутизм в три-четыре раза чаще, чем у девочек.

ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ МУТИЗМ

Избирательный мутизм - это состояние, при котором дети не говорят, потому что не хотят. Обычно дети с элективным мутизмом говорят, когда они одни, со своими друзьями, а иногда и со своими родителями, но они не разговаривают в школе, в общественных местах или с незнакомцами.Это состояние несколько чаще встречается у девочек, чем у мальчиков.17 Значительная часть детей с элективным мутизмом также имеет артикуляционный или языковой дефицит.

В основе мутизма обычно лежит семейная психопатология. У детей с выборочно немыми обычно проявляются другие симптомы плохой адаптации, такие как плохие отношения со сверстниками или чрезмерная зависимость от родителей. Как правило, эти дети настроены негативно, застенчиво, застенчиво и замкнуто. Расстройство может сохраняться в течение месяцев или лет.

РЕЦЕПТИВНАЯ АФАЗИЯ

Нарушение понимания устной речи является основной проблемой рецептивной афазии; производственные трудности и задержка речи проистекают из этой инвалидности. Дети с рецептивной афазией обычно реагируют на невербальные слуховые раздражители. Их родители часто описывают таких детей как «не слушающих», а не «не слышащих». Речь этих детей не только замедленная, но и разреженная, аграмматическая и нечеткая по артикуляции18. Большинство детей с рецептивной афазией постепенно приобретают собственный язык, понятный только тем, кто с ними знаком.

ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИС

Задержка речи часто встречается у детей с церебральным параличом. Задержка речи чаще всего возникает у людей с атетоидным типом церебрального паралича. Следующие факторы, по отдельности или в сочетании, могут объяснять задержку речи: потеря слуха, нарушение координации или спастичность мышц языка, сопутствующая умственная отсталость или дефект коры головного мозга.

.

Модификации звуков в английском языке

Звуки в реальной речи редко произносятся сами по себе. Чтобы произнести слово, состоящее более чем из одного звука, необходимо правильно соединить звуки. Существует несколько типов соединений, некоторые из которых являются общими для всех или многих языков, а другие характерны для отдельных языков. Чтобы овладеть этими специфическими типами соединения, необходимо понимать механизм соединения звуков вместе.Этот механизм можно понять только после анализа этапов артикуляции звуковой речи, произносимой изолированно.

Каждый речевой звук, произносимый изолированно, имеет три стадии артикуляции. Это (1) стадия на глиссаде или начальная стадия, (2) стадия удержания или медиальная стадия и (3) стадия вне скольжения (отпускание) или заключительная стадия.

Скольжение или начало звука - это этап, во время которого органы речи перемещаются из нейтрального положения в положение, необходимое для произношения согласного или гласного.На скольжении не слышно звука. Стадия удержания или середина звука - это стадия, во время которой органы речи удерживаются в течение некоторого времени либо в одном и том же положении, необходимом для произнесения звука (в случае несложных звуков), либо перемещаются из одного положения в другое. (в составе сложных звуков, таких как дифтонгоиды, дифтонги и аффрикаты). Для стадии удержания согласного звука можно также использовать термин стадия остановки. Вне скольжения или окончание звука - это этап, во время которого органы речи уходят в нейтральное положение.Смещение большинства звуков не слышно, за исключением взрывных, чье смещение вызывает звук взрыва перед гласной и в конце слова перед паузой.

В английском языке существует два основных способа соединения двух смежных звуков речи: I. Слияние стадий. II. Взаимопроникновение этапов. Тип соединения зависит от характера соединяемых вместе звуков. Поскольку все звуки английского языка относятся к категории согласных и гласных, мы можем говорить о соединении:

(а) согласный к следующей гласной (C + V), как в слове [mi:] me ;

(b) гласная к следующему согласному (V + C), как в слове [σn] на ;

(c) две согласные (C + C), как в слове [bləυ] удар:

(d) две гласные (V + V), как в слове [riæləti] реальность.

Слияние стадий по сравнению с взаимопроникновением стадий - более простой и свободный способ соединения звуков вместе. Обычно это происходит, если соединяются два соседних звука разной природы. В этом случае конец предыдущего звука проникает в начало следующего звука. Другими словами, конец первого звука и начало второго артикулируются почти одновременно. Взаимопроникновение ступеней обычно происходит при соединении согласных одинаковой или одинаковой природы.В этом случае конец первого звука проникает не только в начало, но и в среднюю часть второго звука, как в акте [ækt], [бегд] просил.

Изменения наблюдаются как внутри слов, так и внутри слов. Различают следующие виды модификации: ассимиляция, аккомодация, редукция, элизия и вставка. Адаптивная модификация согласного звуком соседнего согласного в речевой цепи называется ассимиляцией. Размещение используется для обозначения развязок типа VC или CV.Редукция - это фактически качественное или количественное ослабление гласных в безударных позициях. Элизия - это полная потеря звуков, как гласных, так и согласных. Вставка - это процесс добавления звука.

ИЗМЕНЕНИЯ СОГЛАСНЫХ

1. Ассимиляция

1.1. Место сочленения

t, d> стоматологический перед [ð, θ]: восьмой, в, сказал, что

t, d> постальвеолярный перед [r]: дерево, правда, мечта, третья комната

s, z> постальвеолярный до [∫]: этот магазин, она

t, d> affricates before [j]: выпускник , не могли бы вы

м> labio-dental перед [f]: symphony

n> стоматологический перед [θ]: седьмой

n> velar перед [k]: спасибо

1.2. Способ изложения

потеря взрыва: рад вас видеть, большая беда

Взрыв носа: внезапно, ночью, покажу

боковой участок: поселок, последняя

1.3. Работа голосовых связок

озвучено> безмолвно: газета , крыжовник (и в грамматике)

имеет, есть, делает> [s]; из, имеют> [f]

Примечание: в английском языке типичная ассимиляция озвучена> безмолвна; voiceless> озвучен нетипично.

1,4. Степень шума

соноранты> частично выделены после [p, t, k, s]

2. Жилье

2.1. Положение губ

согласный + гласный заднего ряда: бассейн, грубый, кто (округленный)

согласная + гласная переднего ряда: чай, сесть, держать (развернуть)

3. Elision

3.1. Утрата [h] в личных и притяжательных местоимениях и формах вспомогательного глагола have.

3.2. [l] может быть утерян, если ему предшествует [o:]: всегда, уже, хорошо

3.3. В группе согласных: , на следующий день только один. пюре

4. Вставка звуков

4.1. Ссылка [r] (возможное произношение [r]): автовладелец

4.2. Навязчивый [r]: [r] произносится там, где нет r в написании фарфор и стекло: не рекомендуется иностранным учащимся.

ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАВНЫХ

1. Сокращение

1.1. Количественный

1.2. Качественный

2. Жилье

2.2 Позиционная длина гласных: колено - нужно - аккуратно

2.3. Назализация гласных: перед или после [n, m]: никогда , затем , мужчины


:

.

Изменение фонем в речи

Изменение фонем в речи
| |

Каждая фонема отображает широкий диапазон вариаций связной речи. Среди различных типов вариации мы различаем идиолектальную, диафоническую и аллофоническую вариацию.

IdioIectaI вариация охватывает индивидуальные особенности артикуляции звуков, которые обусловлены формой и формой речевых органов говорящего и его артикуляционными привычками.Например, говорящий может бормотать или шепелявить (скажем, «вот это» вместо «это есть») или заикаться (скажем, «фф-ф, хорошо, д-дддень»). Диолектные вариации могут вызвать множество трудностей в общении. В то же время это позволяет людям идентифицировать речь определенных людей.

Диафонические вариации влияют на качество и количество отдельных фонем. Это вызвано конкретными историческими тенденциями, действующими в определенных местах. Например, диафоническая вариация / ǽ / влечет за собой значительные изменения в его длине, потому что в некоторых диалектах / much / намного длиннее стандартного звука.Что касается качества, то он варьируется от открытого / ǽ / в южной части Англии до / а / в Северной Англии. Диафонические варианты не влияют на разборчивость речи, но они информируют слушателя о происхождении говорящего (т. Е. Из региона, из которого он происходит) и его социальном положении.

Слушатель легко замечает как идиолектальный, так и диафонический варианты, но ему не требуется много времени, чтобы «настроиться» на манеру речи говорящего и понять его.

Менее заметная вариация фонем - аллофоническая вариация, которая обусловлена ​​фонетическим положением и фонетическим окружением.Уже упоминалось, что в связанной речи звуки претерпевают различные модификации под влиянием соседних звуков и интонационных паттернов, в которых они встречаются. С лингвистической точки зрения это означает, что в речевом континууме появляются различные реализации одного и того же фонема, ее аллофоны. Таким образом, количество аллофонов каждой фонемы не меньше, чем количество фонетических позиций и сред, в которых эта фонема встречается.

Полная артикуляция звука речи - гласной или согласной - при произнесении изолированно состоит из трех этапов:

1.Этап скольжения, во время которого артикулирующие органы перемещаются в положение, необходимое для произнесения звука.

2. Стадия удержания, во время которой суставные органы удерживаются в позиции в течение определенного периода времени.

3. Стадия вне скольжения, во время которой суставные органы возвращаются в положение покоя.

Например, скользящее скольжение [t], произносимое изолированно, представляет собой контакт, образованный кончиком языка, прижатым к гребню зуба.На этапе удержания воздух сжимается за укупоркой; во время стадии взрыва органы, образующие блокирующую часть, быстро выходят из сжатого воздуха.

Звуки речи редко произносятся сами по себе, они используются в сочетании с другими звуками в связанной речи. В процессе речи артикуляционные органы непрерывно движутся, и звуки большей частью сливаются друг с другом. Тип аккомодации органов речи при переходе от одной артикуляции к другой в каждом языке зависит от его конкретных фонетических законов.Очень часто три стадии артикуляции не сохраняются - смещение предыдущего звука служит движением следующего звука, и эти переходные стадии между удержаниями имеют тенденцию в живой устной речи к уменьшению или полному исчезновению. Например, когда за взрывным сразу следует другое взрывное или [ʧ] или [ʤ], существует только один взрыв для двух взрывных звуков. Закрытие органов речи для второго согласного производится до выпуска или первый.В результате совершенно не слышен взрыв первого согласного. В слове заблокировано, например, , третья стадия (взрыв) [k] сливается с первой стадией (завершающей стадией) [t]. Согласный [k] имеет первую и вторую ступени, а согласный [t] - только вторую и третью ступени.

В связанной речи звуки подвергаются, как правило, двум основным типам воздействия: взаимному влиянию соседних звуков и влиянию на звуки более крупных речевых единиц и их элементов, в первую очередь - ударения.Первая группа процессов называется комбинационными изменениями, вторая группа - позиционными изменениями.

Большинство изменений звуков в связанной речи носят комбинаторный характер. Звуки модифицируются другими звуками рядом с ними в фонетической последовательности. При этом они теряют четкость и некоторые особенности своей артикуляции, приобретая, с другой стороны, некоторые новые артикуляционные особенности. Как правило, модификациям подвергаются третий этап (off-glide) артикуляции предыдущего звука и первый этап (on-glide) следующего звука.

В результате взаимного взаимодействия звуков речи в связанной речи происходит ряд фонетических процессов, таких как ассимиляция, аккомодация, элизия и другие.


: 2015-09-11; : 3 |

E). | . | СОГЛАСНЫЕ ВЛИЯЮТ НА СОГЛАСНЫЕ |

лекции.net -. - 2014-2020 гг. (0,009.) .

Исторические основы современного английского правописания

:

(936)
(6393)
(744)
(25)
(1497)
(2184)
(3938)
(5778)
(5918)
(9278)
(2776)
(13883)
(26404) )
(321)
(56518)
(1833)
(23400)
(2350)
(17942)
(5741)
(14634)
(1043)
(440)
(17336)
(4931)
(6055)
(9200)
(7621)

411. Алфавитный способ написания (в отличие от иероглифического, пиктографического и слогового письма) изначально был основан на фонетическом принципе: он был разработан для точного графического представления произношения с использованием букв для обозначения звуков, орфография Mod E показывает множество отклонений от этого принципа . Различия между произношением и написанием слов очевидны, особенно для тех, кто знаком с использованием латинских букв в других языках. Причины этих расхождений и особенностей английского правописания можно найти в истории английских звуков.

412. OE орфография была фонетической: нотариусы OE использовали латинские буквы в соответствии с латинским письменным соглашением, чтобы записывать английские слова как можно лучше. Они пытались использовать отдельную букву для каждого отдельного звука; звуковые значения букв были по большей части такими же, как в латыни. Их написание, однако, не было абсолютно последовательным, поскольку некоторые буквы, насколько мы можем судить сегодня, указывали на два или более звука: буква ʒ обозначала четыре разных фонемы, c - две; f, ð , p и s обозначают по два аллофона каждый (которые позже превратились в фонемы).В целом, оригинальное написание - это неплохая транскрипция слов, сделанная с помощью латинских букв.

413. Нововведения в области орфографии ME включают в себя многие звуковые изменения, которые произошли с 9-10 вв., И все же орфография в целом стала более двусмысленной и условной. Во многих случаях однозначное соответствие буквы и звука терялось. У большего количества букв, чем раньше, было два звуковых значения: o обозначали [ɔ], [u], длинное [ɔ:] и [o:]; c для [s] и [k]; г для [г] и [dʒ] и т. Д.; u может даже обозначать три звука: гласные [u] и [y] и согласный звук [v]. Один и тот же звук обычно изображался разными способами: [dʒ] мог обозначаться как g, j или dg, [k] как k, c и q, и т. Д. (См. 360). Диграфы, представленные в ME, выглядят знакомыми для современного редера, поскольку многие из них все еще используются, но их применение в ME было довольно противоречивым: так что они не делали орфографию более точной или более фонетической.Например, для [u:] и [ou] использовались как ou , так и ow ; двойной o обозначает открытую и закрывающую длинные позиции [ɔ:] и [o:] рядом с o ; длинные [e:] и [ɛ:] были показаны без разбора , т.е. , двойной e и одиночной буквой e. Использование диграфов было отклонением от фонетического принципа, поскольку оно основывалось на традиционной ассоциации между звуками и их графическим представлением (например, th или dg не указывали последовательности звуков, а использовались как символы отдельных звуков. , [θ, ð] и [dʒ]).Позднее общепринятый принцип правописания был усилен фиксацией письменной формы слова в печати и обширными звуковыми изменениями.



414. Введение книгопечатания и распространение печатных книг увековечили письменные формы слов, воспроизведенных из рукописей. Они отражали произношение возраста и принятые орфографические приемы; многочисленные варианты написания, характерные для рукописей, неограниченно использовались в печатных книгах конца 15 - 16 вв.

Фонетики и реформаторы орфографии XVI в. стремились ограничить свободу вариаций и улучшить английскую орфографию более последовательным использованием букв и диграфов, а также введением новых символов.



Они настаивали на строгом различии между u и o , когда они используются для обозначения гласной и согласной: [u] и [v], например Ранний NE loue, selues, незрелый, непоколебимый , позже записанный как любовь; я, незрелый, непоколебимый; при регулярном использовании последнего немого e , чтобы показать длину гласной в предыдущем слоге, e.g., rode, rose, и даже beene, moone (правда, в двух последних словах длина указывалась двойными буквами). Они ввели новые орграфы, чтобы показать разницу между некоторыми открытыми и закрытыми гласными, а именно орграф ea для [ɛ:] в отличие от e, ee, и , т.е. , используемый для закрытого [e:], и диграф oa рядом с o в открытых слогах для [ɔ:], в отличие от oo , показывающий длинный закрытый [o:] Cf.ME eech, seke с [ɛ:] и [e:] и Early NE каждый, seek; ME хули, сапог [ɔ :, o] и ранний NE святой, лодка, сапог. Использование двойных согласных стало реже, за исключением традиционных написаний, таких как поцелуй, продавать, , но иногда использовались двойные буквы, чтобы показать, что предшествующий гласный был коротким: ранний NE sitten, shott, dipped (позже сэр, выстрел, ближний вид ) .

Однако большинство рекомендаций, сделанных учеными раннего NE, никогда не были приняты; например, было предложено указать [θ] и [ð] перевернутой буквой t или увеличить количество букв до тридцати четырех (Th.Smith, 1568), или что все длинные звуки во всех словах должны быть последовательно обозначены двойными буквами (J. Hart, 1569).

415. Деятельность ученых в период нормализации конца 17 - 18 вв. оказал стабилизирующее влияние на развитие орфографии английского языка. Словари и грамматики зафиксировали письменные формы слов в качестве обязательных стандартов; многочисленные варианты написания раннего периода NE вышли из употребления. Помимо стандартизации правописания, что, безусловно, было большим достижением того времени, было сделано только несколько нововведений: было принято несколько новых диграфов с заимствованными словами, например, ph, ps NE фотография, психология ch NE химия, Схема и автомат, жанр Г.

В 18 в. звук меняется медленнее. Стандартное произношение (позднее известное как «Полученное произношение») и стандартное правописание были [твердо установлены, и разрыв между устной и письменной формами слова был увековечен. Традиционное использование букв преобладало над их первоначальным «фонетическим» использованием.

416. Орфография всегда отставала от изменения произношения, но это несоответствие увеличивалось в период Северо-Востока. В раннем NE гласные и согласные подвергались значительным изменениям, в то время как орфографические изменения были незначительными и недостаточными.Орфография Mod E показывает произношение слов в конце 14 и 15 вв., То есть до изменения звучания раннего NE. Вот почему современное правописание в значительной степени условно и консервативно, но редко фонетично.

Это основные исторические причины разрыва между орфографией и произношением в Mod E, а также специфического английского использования латинских букв. Чтобы объяснить современное написание, необходимо проследить историю звуков и их графическое представление, особенно в ME и раннем NE.Следующая таблица содержит список современных звуков и их наиболее распространенное написание; он предоставляет информацию о происхождении и истории звуков, которые объясняют их написание (не включает наиболее очевидные фонетические варианты написания типа not, it, bed, , которые не требуют какого-либо специального исторического объяснения).

Таблица 12

417. Основные исторические источники современного правописания

Звук Правописание Примеры Звуковые изменения с учетом орфографии Примечания и ссылки
Гласные Монофтонги ME NE
Короткий
æ а кот, человек a> æ 392
ɔ a после w был, хочу wa> wɔ 392
e ea перед d, th голова, смерть ɛ:> e:> e 383, 400
u oo до т, к стопа, книжка o:> u:> u 383, 400
ʌ o, u приходят, гайка u> ʌ В ME и u и o могут обозначать [u].359, 393
oo до d паводок о:> и:> 383, 393, 400
u> ʌ
ə -er, -re, -или читатель, центр, репетитор r ə > ə 397
Длинный
я: ee, ie, e, ea встреча, поле, он e:> я: 383
мясо ɛ:> я: 383
а: ар рычаг ar> a: 397
a перед st, nt, ft взрыв, завод, после а> а: 399
ɔ: или, весло, ar после w для, доска, теплая или> ɔ: война> wɔ: 397 392, 397
au, aw причина, розыгрыш au> ɔ: 359, 383
ə: эр, ик, ур она, птица, поворот ИК ur> ə: э 397
u: oo луна o:> u: 383
Дифтонги
ei ai, ei, ay дождь, поводья, день ai эй > et 359, 380
a в открытых слогах марка, поздняя a:> ei 372, 383
ai i, y в открытых слогах раз, мой i:> ai 359, 383
i перед ld, nd, mb мягкий, добрый, подъем i:> ai 371, 383
i до gh, ght вздох, ночь ix '> i:> ai 383, 395
а.е. оу, вл звук, сейчас u:> au 359, 383
оу o в открытом виде rode, no, дуб ɔ:> ou 383, 386
слога, oa 359, 380
оу, оу, о до- соул, ряд, старый оу от оригинального производителя [a / ea]
передний ld ɔ:> ou Ранний ME [a:] 371, 383
ere, eer, ухо здесь пиво колос e: r> iə 383, 397
ɛ: r> iə Дифтонги и трифтонги с ə-скользящими формами возникли из-за вокализации [r] после долгих гласных на разных этапах Великого сдвига гласных.
ухо, а также медведь, там заяц ɛ: r> ɛə
a: r> ɛə
ɔə, ɔ: руда далее o: r> ɔə
шт. или плохая o: r> uə
Трифтонги
aiə ire Шир i: r> aiə
au наш, овер наши, мощность u: r> auə
Согласные
ð th между гласными ванна ð 139, 358
th первоначально в виде слов θ> S 358, 406
г s между гласными выбирай, легко z z 138
s наконец (если не предшествуют глухие согласные) е, сут с> г 406 (ср. остановок )
ʃ ш корабль телесный ʃ от OE [sk '],
358, 402
SSI, Ti страсть, действие sj ʃ 404
тʃ ч, тч подбородок, часы tʃ tʃ 357
тур природа tj> tʃ 404
ʒ г буржуазный ʒ 415
si, se удовольствие zj> ʒ 404
г пол dʒ dʒ 357 (ср. идти [г])
с с определенные с с 357 (ср. чашка [k])

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Докажите на примерах фонетических изменений, что ME был разделен на несколько диалектов.

2. Укажите на некоторые изменения, предшествующие Великому сдвигу гласных, которые отображают те же направления эволюции.

3. Ср. система гласных в OE с системой гласных в Позднем ME и говорит, в каких отношениях она стала менее симметричной.

4. Как могли гласные в оригинальном тексте talu, findan, hopa, prote, украденный , в конечном итоге развиться в дифтонги, хотя изначально они были короткими монофтонгами (NE сказка, находка, надежда, горло, украденный ) ?

5.Каковы причины смены гласных в NE keep, помещения; чувствовать чувствовал; мудрость, мудрость; оставить, слева; пять, пятая? Первоначально в др.-англ.языке слова в каждой паре содержали одинаковые длинные гласные.

6. Учет чередования гласных в NE child children, wild wild, bewilder (ME bewildren ) , за препятствием; в др. Н. Э. Коренная гласная в этих словах была [i].

7. Дайте историческое объяснение различных написаний следующих омофонов: NE сын, солнце; мясная встреча; видеть море; поводья, дождь; вены, напрасно; душа, подошва; основной, грива; прекратить, блокировать; Цветочная мука; Итак, сеять; закон, знания; голый, медведь; корень, маршрут; или, весло; проехал, дорога. Были ли все эти парные омофоны в ME?

8. Почему буква e означает [e] в кровати , для [i:] в he, для ядер [ɪ] и [ɛ] дифтонгов в здесь, и там?

9. Почему буква o обозначает [ɔ] в нет, вместо [ou] в кости, [ʌ] в спереди и некоторых, а также для [ɔ:], когда за ним следует r . еще, порт?

10.Почему буква x обозначает [ks] и [gz] в следующих словах: осей волов, пример; исполнить исполнителя-исполнителя; упражнение изучить точные существуют?

11. Определите звуковые значения буквы c в следующих словах: [s] в NE mercy, center; [к] из меди , кл .; [ʃl в специальный, достаточно?

12. Объясните с исторической точки зрения произношение следующих слов с буквой g: хорошо, опять же, общее, изменение, режим.

13. Учтите разницу в звуковых значениях s, th, f следующими словами: сын, занят, мудрость, мышь, восток, заслуживает (ME заслуживает [də'servən]), наблюдать, походить на (ME похожи на [rə'semblən]), книги (ME bookes ['bo: kəs]), мантии (ME халаты [' ro: bəs]), платья, тысяч , угроза, ты, рот, рты (ME рты ['mu: ðəs]), они, прекрасные, забор.

14. Что подразумевается под «несоответствием» произношения и написания в Mod E? Приведите примеры фонетического и условного написания. Докажите, что письменная форма слова обычно отстает от его устной формы и указывает на его более раннее произношение.

15. Объясните происхождение различных звуковых значений следующих диграфов: ea in seat, dead; т.е. в главный, ложь; оу в фунтах, суп, соул, грубый; ow в sow и как. Почему они указывают другие звуки до р, например милая, груша; пирс, носилки; налить, прокиснуть; нижняя, мощность.

16. Вспомните развитие OE [y, y:] и объясните различия в произношении и написании merry, kilt, busy, buy, evil, bury (все происходит от слов OE с коротким [y]) и рукав, кулак, мыши, прочее (происходит от слов OE с длинным [y:]).

17. Покажите, как современное правописание может помочь восстановить фонетическую историю слов; используйте следующие слова в качестве примеров: NE drive, might, keen, mete, lead, lake, loaf, boot, about, буксировать, рисовать, аплодировать, бросать, телега, шнур, муравей, предупреждать, птица, борода, сжечь, определенное , первый, монахиня, нет, кровавый, костлявый, колено, комар, часто, конечность.

18. Дайте современным потомкам следующие слова, которые возникли в соответствии с регулярными фонетическими и орфографическими изменениями: OE hind, spēdiʒ, dūst, sceaft, sclnan, snāwan, rǣdan, hearm, sceal, wearm, cēap [k ' ], butere, bōc, b ā t, дыня, mētan, hund, 100, hwæt, tūn, steorfan, prǣd, smoca, drifan, bona, dēop, āð.

19. Восстановите фонетические изменения таким образом, чтобы доказать, что слова произошли от одного корня: NE слушайте и громко; веселые и веселье; глубина и глубина ; фол и гадость ; муж и дом; длинные и длины; овцы и пастух ; Расскажи, сказки и поговорим; вор и кража; золото, позолота и желтый ; лицо и пастор.

20. Учитывать немые буквы в поздно, взгляд, неправильно, часто, бомба, осень, курс, знание, честь, что, целая, гость, пневмония, псалом.

21. Постарайтесь учесть появление немых букв в следующих словах: NE thumb ( OE puma ) ; NE дом (OE hūs ) ; NE восторг (ME delite ) ; NE лошадь (OE hors ) ; NE конечность (OE lim ) ; NE целиком (OE hāl ) .

Глава XV
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОТ XI ДО XVIII В. (418-555)


.

речевых актов

речевых актов

Кент Бах, Энциклопедия философии Рутледж запись

РЕЧЕВЫЕ АКТЫ

Утверждение может быть парадигматическим использованием языка, но есть много всего другого, что мы можем делать со словами. Мы можем сделать просит, задавать вопросы, отдавать приказы, давать обещания, благодарить, предлагать извинения и так далее. Более того, практически любой речевой акт - это действительно спектакль. сразу нескольких актов, различающихся разными аспектами говорящего намерение: есть акт высказывания чего-либо, что человек делает, говоря это, например, просьба или обещание, и то, как человек пытается повлиять на аудитория.

Теория речевых актов частично таксономична, а частично пояснительный. Он должен систематически классифицировать типы речевых актов и способы, которыми они могут добиться успеха или потерпеть неудачу. Следует считаться с тем, что соотношение между используемыми словами и силой их произнесения часто бывает косой. Например, предложение «Это свинарник» может быть таким: используется не буквально, чтобы заявить, что определенная комната грязная и грязная, и, далее, косвенно требовать, чтобы он был исправлен и очищен.Даже когда это предложение используется буквально и прямо, скажем, чтобы описать определенной площади скотного двора, содержание его высказывания не полностью определяется его лингвистическим значением - в частности, значением слово «это» не определяет, о какой области идет речь. Главный Задача теории речевых актов - объяснить, как говорящие могут добиться успеха чем они занимаются, несмотря на то, что лингвистическое значение по-разному не определяет использовать.

В общем, речевые акты - это акты общения.Чтобы общение заключается в выражении определенного отношения, а тип речевого акта выполняется соответствует типу выражаемого отношения. За Например, утверждение выражает убеждение, запрос выражает желание, и извинение выражает сожаление. Как акт общения речь действие считается успешным, если аудитория идентифицирует в соответствии с намерение, выражаемое отношение.

Однако некоторые речевые акты не являются в первую очередь актами общения. и имеют функцию не общения, а воздействия на институциональные положения дел.Это можно сделать двумя способами. Некоторые официально судить что-то по делу, а другие на самом деле что-то делают дело. К первому типу относятся определения судей, вызовы рефери. и оценки экспертов, и последние включают вынесение приговора, завещание и назначение. Действия обоих видов можно совершать только определенными способами. при определенных обстоятельствах теми, кто находится в определенных институциональных или социальных позиции.

1. Уровни речевых актов

2.Коммуникативные и условно-речевые акты

3. Виды речевых актов

4. Прямые, косвенные и небуквальные речевые акты

5. Философское значение теории речевого акта

1. Уровни речевых актов

Как язык представляет мир уже давно и до сих пор является главной заботой философов языка. Многие мыслители, такие как Лейбниц, Фреге, Рассел, ранний Витгенштейн и Карнап (q.v.), иметь думал, что понимание структуры языка может пролить свет на природа реальности. Какими бы благородными ни были их заботы, такие философы неявно предполагается, как Дж. Л. Остин жалуется в начале г. Как чтобы делать что-то со словами , что «дело [предложения] может только «описывать» положение дел или «констатировать» факт ", что он должен делать либо правдиво, либо ложно". Остин напоминает нам что мы выполняем всевозможные «речевые действия» помимо заявлений, и что у них есть другие способы ошибиться или быть «неудачными», кроме неправда.Поздний Витгенштейн также стал думать о языке не в первую очередь как система репрезентации, а как средство для всех видов социальной активности. «Не спрашивайте смысла, - предостерег он, - спросите использование'. Но именно Остин представил первый систематический отчет. использования языка. И тогда как Витгенштейну можно было предъявить обвинение в смешивая значение и использование, Остин осторожно разделил их. Он отличал значение (и отсылку) используемых слов от речевые действия, выполняемые говорящим с их помощью.

Внимание Остина сначала привлекло то, что он называл «явные перформативные высказывания», в которых используются предложения типа «Я выдвинуть ... »,« Вы уволены »,« Заседание отложено »и« Настоящим вы приговорен ... 'совершать действия того же рода, что и названные глаголом, такие как назначение, увольнение, отсрочка или вынесение приговора (см. ИСПОЛНЕНИЯ). Остин считал, что перформативы не являются ни истинными, ни ложными, в отличие от того, что он называл «констативы». Однако он понял, что константы работают так же, как перформативы.Так же, как предложение или извинение можно сделать, произнеся "Я предлагаю ..." или "Прошу прощения ...", так что утверждение или прогноз могут быть сделанное произнесением «Я утверждаю…» или «Я предсказываю…». Соответственно, различие между констативными и перформативными высказываниями в общем Остине теория речевых актов, замененная теорией между высказыванием чего-либо и что делают, говоря это. Это более широкое различие применимо к обоим утверждениям. и другие виды речевых актов, и принимает во внимание тот факт, что один не обязательно говорить «я предлагаю»... 'сделать предложение,' извиняюсь ... ' извиниться, или «Я утверждаю», чтобы сделать утверждение.

Теория речевых актов призвана отдать должное факту что хотя слова (фразы, предложения) кодируют информацию, люди делать больше слов, чем передавать информацию, и когда люди действительно передают информацию, они часто передают больше, чем кодируют их слова. Хотя в центре внимания теории речевого акта были высказывания, особенно сделанные в разговорных и других личных ситуациях, фраза «речевой акт» следует понимать как общий термин для любого языка использовать, устно или иначе.Речевые акты, независимо от способа их исполнения, подпадают под широкую категорию преднамеренных действий, с которой они некоторые общие особенности (см. ДЕЙСТВИЕ). Особенно актуальная особенность заключается в том, что когда кто-то действует намеренно, обычно у него есть набор вложенных намерения. Например, приехав домой без ключей, можно нажать кнопку с намерением не просто нажать кнопку, но и звонить в колокольчик, возбуждать супругу и, в конечном итоге, попадать в дом. Единственное движение тела, связанное с нажатием кнопки, включает: множество действий, каждое из которых соответствует одному из вложенные намерения.Точно так же речевые акты - это не просто акты производства определенные звуки.

Остин выделяет три различных уровня действий за пределами сам акт высказывания. Он различает акт от , говоря: что-то, что делают в говоря это, и что делают на , произнося это, и называет их «локутивными», «иллокутивными» и «перлокутивный» акт соответственно. Предположим, например, что бармен произносит слова: «Бар закроется через пять минут», сообщается посредством прямого цитирования.Тем самым он выполняет словарный заявление о том, что бар (то есть тот, за которым он ухаживает) будет закрыт через пять минут (с момента произнесения), и сказанное передается косвенной цитатой (обратите внимание, что то, что говорит бармен, содержание его локутивного акта, не полностью определяется словами, которые он использует, поскольку они не указывают рассматриваемую полосу или время произнесения). Говоря это, бармен совершает иллокутивный акт информирования покровители предстоящего закрытия бара и, возможно, также их, чтобы заказать последний напиток.В то время как результат этих иллокутивных актов есть понимание со стороны аудитории, совершаются перлокутивные акты с намерением произвести дальнейший эффект. Бармен намеревается совершать перлокутивные акты, побуждая покровителей поверить что бар вот-вот закроется и заставит их захотеть и заказать последний глоток. Он выполняет все эти речевые действия на всех трех уровнях, просто произнося определенные слова.

Кажется, в этом пример между произнесенными словами («Бар закроется через пять минут»), то, что при этом говорится, и акт информирования посетителей о том, что бар закроется через пять минут.Менее прямая связь между высказываниями и побуждение завсегдатаев заказать последнюю рюмку. Ясно там здесь нет лингвистической связи, потому что слова не упоминают о напитках или заказа. Эта косвенная связь является выводимой. Покровители должны сделать вывод, что бармен намеревается убедить их уйти и, действительно, кажется, что причина, по которой его высказывание считается актом такого рода, заключается в что он говорит с этим намерением. Есть аналогичный косвенный связь при произнесении фразы "Здесь становится холодно" не просто как заявление о температуре, но как просьба закрыть окно или как предложение пройти в какое-нибудь место потеплее.Предназначено ли это (и принимается) как запрос или как предложение в зависимости от контекстной информации оратор полагается на аудиторию. Это верно даже тогда, когда связь между словом и делом более прямая, чем в приведенном выше примере, поскольку форма произнесенного предложения может не определять, какого рода иллокутивного акта. Рассмотрим по аналогии факт что в рукопожатии мы можем, в зависимости от обстоятельств, сделать любой нескольких разных вещей: представиться, поприветствовать друг друга, запечатать сделка, или попрощаться.Точно так же данное предложение может использоваться во множестве способов, так что, например, «Я позвоню адвокату» может использоваться как предсказание, обещание или предупреждение. То, как он намеревается, определяет своего рода поступок.

2. Коммуникативные и условные речевые акты

Примеры, рассмотренные до сих пор, предполагают, что выполнение речевой акт, в частности иллокутивный акт, заключается в наличии определенное коммуникативное намерение при произнесении определенных слов.Такой поступок успешно, намерение, с которым оно выполняется, выполняется, если аудитория осознает это намерение. Конечно, это не по волшебству. Один должны подбирать слова таким образом, чтобы их произнесение заставляло намерение распознать в данных обстоятельствах. Однако, как показано выше, высказывание не должно кодировать намерение. Итак, в общем, понимание высказывание - это не просто его расшифровка.

Специфически коммуникативное намерение является рефлексивным намерение, характерное для Х.П. Грайс (см. КОММУНИКАЦИЯ / НАМЕРЕНИЕ). Это намерение, часть содержания которого состоит в том, чтобы его действительно признали. быть признанным частично на основании того, что это задумано. Соответственно, это намерение, реализация которого заключается в его признании. Эта особенность отличает акты общения от большинства видов действий, успех которых не зависит от чьего-либо признания намерения, с которым они выполнено. Невозможно пробежать марафон только по чьей-то осознавая свое намерение сделать это, но можно что-то сказать, запросить что-то и т.д., в силу признания адресатом, что кто-то заявляет об этом, требует и т. д. Это успех иллокутивного уровень. Это еще один вопрос, условие успеха перлокутивного действовать независимо от того, верит ли адресат в то, что вы говорите, или делает то, что вы просите.

Теперь Остин не учел центральную роль намерений говорящих и выводов слушателей. Он предположил, что успешный Совершение иллокутивного акта - вопрос условности, а не намерения.В самом деле, он считал, что использование предложения с определенной иллокутивной сила условна в том особенном смысле, что эту силу можно явным перформативной формулой ». П. Ф. Стросон утверждает, что это утверждение Остин был слишком впечатлен особым случаем высказываний которые влияют на институциональное положение дел, и не должны были их как модель иллокутивных актов в целом. Остин был особенно поражен характером явных перформативных высказываний, в которых использует глагол, который называет сам тип действия, которое он выполняет.Для них он разработал отчет о том, что нужно для совершения таких действий успешно и успешно, классифицируя различные вещи, которые могут пойти не так, как надо, как «недостатки», «заминки» и другие виды «неудач». это только в определенных условно обозначенных обстоятельствах и людьми в определенные позиции, что определенные высказывания могут иметь силу, которую они имеют. За Например, только при определенных обстоятельствах заявление старшины присяжных приговора «виновен» или «не виновен», «да» или «да» законодателя «Нет» в качестве голоса, а крик бейсбольного судьи «Да выйди» - как вызов бегун.В этих случаях только при соблюдении соглашения высказывание определенной формы считается исполнением акта определенный вид. Однако, как утверждает Стросон, большинство иллокутивных действий завершаются успешно. не по условию, а по признанию намерения. Они есть не является общепринятым, за исключением того, что слова и предложения используемые имеют свое лингвистическое значение в силу соглашения (см. ОБЫЧНОСТЬ ЯЗЫКА).

Аргумент Стросона поднимает серьезную проблему для теорий. вдохновленный взглядом Остина.Рассмотрим, например, теорию, выдвинутую Джон Сирл, предлагающий объяснять иллокутивные силы с помощью правила »(соглашения) для использования« указывающих силу »устройств, таких как перформативные глаголы и сентенциальные наклонения. Проблема в том, что одни и те же иллокутивные действия, которые могут быть выполнены с помощью таких устройств, могут выполняться без их. Например, не обязательно использовать перформатив, как в «Я требую молчи », или повелительное настроение, как в« Тише! », требовать кто-то молчит.Очевидно, что теория, основанная на правилах использования таких устройства не приспособлены для объяснения иллокутивных сил высказываний не хватает таких устройств. Для теории согласно в отношении которых совершается большинство иллокутивных действий без намерения соответствовать соглашению, но с коммуникативным намерением.

3. Виды речевых актов

Теоретически мы думаем об акте коммуникации, лингвистический или иной, как акт самовыражения.Это довольно расплывчато идея может быть уточнена, если мы уточним, что выражено. Возьмем, к примеру, извинения. Если вы произнесете: «[Мне] жаль, что я не сказал перезвонить 'и вы хотите извиниться, вы выражаете сожаление по поводу что-то, в данном случае за то, что он не ответил на звонок. Просто извинения - это акт (устного) выражения сожаления и признания, что-то такое, что могло повредить или хотя бы обеспокоить слушателя. Извинения носят коммуникативный характер, потому что предназначены для выражения определенное отношение, в данном случае сожаление.Он успешен как таковой, если это так взят. Как правило, коммуникация считается успешной, если ее воспринимают так, как задумано. То есть, это должно быть понято или, по словам Остина, «производить поглощение». Принося извинения, это означает, что адресат узнает намерение выразить сожаление по поводу поступка или бездействия. Используя специальный такой прием, как перформатив "Прошу прощения", конечно, может облегчить понимание (понимание соотносится с общением), но в в общем, в этом нет необходимости.Коммуникативный успех достигается, если говорящий выбирает свои слова таким образом, чтобы слушатель в сложившихся обстоятельствах высказывания, узнайте его коммуникативное намерение. Так, например, если вы пролили пива на кого-то и правильно сказали "Ой", ваше высказывание будут приняты как извинения за то, что вы сделали.

Говоря что-то, обычно подразумевают нечто большее, чем просто общаться - чтобы понять самого себя, нужно произвести некоторые воздействие на слушателя. Однако наш словарный запас речевого акта может скрывать этот факт.Например, когда человек извиняется, он может иметь намерение не просто чтобы выразить сожаление, но также и попросить прощения. Просить прощения - это, строго говоря, в отличие от извинений, даже если одно высказывание является исполнением действия обоих типов. В качестве извинения высказывание преуспевает, если воспринимается как выражение сожаления по поводу рассматриваемого деяния; как акт поиска прощения, он успешен, если прощение получено. Речевые акты, как перлокутивные, так и иллокутивные, как правило имеют некую скрытую цель, но их отличает прежде всего иллокутивный тип, такой как утверждение, просьба, обещание и извинение, которые, в свою очередь, различаются по типу выраженного отношения.В перлокутивный акт - это попытка заставить слушателя сформировать коррелятивное отношение и в некоторых случаях действовать определенным образом. Например, заявление выражает убеждение и обычно имеет дальнейшую цель получение адресата из того же убеждения. Запрос выражает желание для адресата, чтобы сделать определенное действие и обычно стремится к адресату чтобы намереваться и действительно сделать это. Обещание выражает твердое намерение говорящего сделать что-то вместе с убеждением, что своим высказыванием он обязан это сделать и обычно стремится к адресат должен ожидать и чувствовать себя вправе ожидать от говорящего сделай это.

Заявления, просьбы, обещания и извинения являются примерами из четырех основных категорий коммуникативных иллокутивных актов: констатив , директивы , комиссионные и подтверждения . Этот это номенклатура, используемая Кентом Бахом и Майклом Харнишем, которые развивают подробная таксономия, в которой индивидуализирован каждый тип иллокутивного акта по типу выраженного отношения (в некоторых случаях есть ограничения по содержанию).Здесь нет общепринятой терминологии, а Бах и Харниш заимствуют термины «констативный» и «комиссивный» из Остин и «директива» Сирла. Они принимают термин «признание», по поводу «поведенческого» Остина и «экспрессивного» Сирла, приношу свои извинения, привет, поздравления и т. д., которые выражают отношение к слушателю, вызвано каким-то событием, которое тем самым признается, часто в удовлетворение социальных ожиданий. Вот несколько примеров каждого тип:

Константы : утверждение, утверждение, объявление, ответ, приписывание, утверждение, классификация, согласие, подтверждение, предположение, отрицание, несогласие, раскрытие, оспаривание, идентификация, информирование, настаивание, прогнозирование, ранжирование, отчетность, утверждение, определение

Директивы : советовать, увещевать, просить, попрошайничать, отклонение, извинение, запрет, инструктаж, приказ, разрешение, запрос, требовать, предлагать, побуждать, предупреждать

Комиссары : согласование, гарантия, приглашение, предложение, обещание, ругань, волонтерство

Благодарности : извинения, соболезнования, поздравления, приветствие, благодарность, принятие (подтверждение подтверждения)

Бах и Харниш разъясняют взаимосвязь между типами иллокутивного акта и типа выраженной установки.Во многих случаях такие как отвечать, спорить, извинять и соглашаться, а также все виды признание, действие и отношение, которое он выражает, предполагают конкретное разговорные или другие социальные обстоятельства.

Для видов действий, которые различаются по виду выраженное отношение, нет необходимости ссылаться на понятие условности чтобы объяснить, как это может быть успешным. Действие может быть успешным, если слушающий распознает выражаемое отношение, такое как вера в случае утверждения и желание в случае запроса.Любое дальнейшее влияние на слушатель, например, ему верят, ему подчиняются, или его просто принимают как искренний, не обязательно для того, чтобы быть заявлением или просьбой. Таким образом высказывание может быть успешным как акт коммуникации, даже если говорящий не обладает тем отношением, которое он выражает: общение - это одно, искренность другое. Общение - это как бы просто установка отношения на столе; искренность - это на самом деле выражаемое отношение. Соответственно, слушающий может понять высказывание, не обращая внимания это как искреннее, т.е.g., примите это как извинение, как выражение сожаления о чем-то, не веря, что говорящий сожалеет о совершенном деянии. Заставить аудиторию поверить в то, что у человека действительно есть отношение Выражаетесь не иллокутивным, а перлокутивным актом.

4. Прямые, косвенные и небуквальные речевые акты

Как заметил Остин, содержание локутивного акта (какой сказано) не всегда определяется тем, что подразумевается под предложением произнесено.Неоднозначные слова или фразы должны быть устранены (см. НЕПОЗНАЧИТЕЛЬНОСТЬ) и ссылки на индексные и другие контекстно-зависимые выражения должны быть исправлены для того, чтобы то, что считается, было определено полностью (см. ДЕМОНСТРАТЫ И УКАЗАТЕЛИ). Более того, сказанное не определяет выполняемый иллокутивный акт (ы). Мы можем исполнить речевой акт (1) прямо или косвенно, посредством совершения другого речевого действия, (2) буквально или небуквально, в зависимости от того, как мы используем наши слова, и (3) явно или неявно, в зависимости от того, полностью ли мы разъясняем, что имеем в виду.

Эти три контраста различны, и их не следует путать. Первые два касаются отношения между высказыванием и речью. действие (я), совершенное таким образом. Косвенно одно высказывание - это исполнение одного иллокутивного акта путем совершения другого. Например, мы может сделать запрос или дать разрешение, сделав заявление, например произнеся: «Я хочу пить» или «Это не имеет значения для меня», и мы может сделать заявление или отдать приказ, задав вопрос, например как "Солнце взойдет завтра?" или "Можете ли вы прибраться в своей комнате?" когда иллокутивный акт совершается косвенно, он осуществляется посредством выполняя какой-то другой напрямую.В случае небуквальных высказываний, мы имеем в виду не то, что значат наши слова, а нечто иное. С безграмотностью Иллокутивный акт, который мы совершаем, не тот, который можно было бы предсказать просто исходя из значений используемых слов, как и в случае с вероятными высказываниями «Мой разум сошел с рельсов» или «Ты можешь засунуть это себе в ухо». Время от времени высказывания бывают как небуквальными, так и косвенными. Например, можно было бы произнести "Мне нравится звук твоего голоса" - сказать кому-то небуквально (по иронии судьбы) что она не выносит звука его голоса и тем самым косвенно спрашивает ему перестать петь.

Бесписьменность и косвенность - два основных способа которое семантическое содержание предложения может не определять полного сила и содержание иллокутивного акта, совершаемого при использовании приговор. Они полагаются на те же процессы, которые открыл Грайс. в связи с тем, что он назвал «разговорной импликатурой» (см. ИМПЛИКАТУРА), что, как видно из примеров Грайса, не более чем особый случай небуквенных или косвенных констант, сделанных с использованием ориентировочных фразы.Некоторые примеры Грайса иллюстрируют небуквальность, например: «Он был немного в состоянии алкогольного опьянения », используется для объяснения того, почему мужчина разбил мебель, но большинство из них являются косвенными утверждениями, например: «Есть гараж вокруг угол, где кто-то говорил, где взять бензин, и Команда X английского языка отлично, и его посещаемость была регулярной », что высокие баллы в рекомендательном письме. Это все примеры, в которых то, что имеется в виду, не определяется тем, что сказано. Однако Грайс не замечает случай другого типа, отмеченный контрастом (3), перечисленным выше.

Есть много предложений, стандартное употребление которых не строго определяется их значениями, но не импликатурами или переносными значениями или. Например, если супруг говорит: «Я буду дома позже». она скорее всего, это будет означать, что она будет дома позже той ночью, а не просто время в будущем. В таких случаях имеется в виду расширение того, что говорят, добавляя больше слов (в примере - «сегодня вечером») сделал бы то, что имелось в виду, полностью явным. В других случаях, например, «Джек готов» и «Джилл опаздывает», предложение не выражает полного предложение.Должно быть что-то, за что претендует Джек готов к тому, на что, как утверждают, Джилл опоздала. В этих случаях то, что каждый имеет в виду, - это завершение того, что он говорит. В обоих видах в случае, если какое-либо конкретное слово или фраза не используются в буквальном смысле, и там это не косвенное обращение. Оба они служат примером того, что можно назвать «имплицитностью», поскольку часть того, что имеется в виду, передается не явно, а неявно, путем расширения или дополнения.

5.Философское значение теории речевого акта

Теория речевых актов имеет приложения к философии в общем, но это можно проиллюстрировать только здесь. В этике, например, предполагалось, что предложения, содержащие такие слова, как «хорошо» и «правильно» используются не для описания, а для одобрения, поэтому такие предложения не используется для заявлений и что вопросы ценности и морали не имеет значения по факту. Эта аргументация ошибочна. Использованные предложения для этической оценки, такой как «Верность - это хорошо» и «Аборт - это неправильно», по форме не отличаются от других ориентировочных предложений.Каким бы ни был статус их содержания, они обычно используются для заявлений. Это оставляет открытой возможность того, что есть что-то принципиально проблематично их содержание. Возможно, такие утверждения фактически дефектны и, несмотря на синтаксические проявления, не являются ни истинными, ни ложными. Однако это метафизический вопрос о статусе собственности. на которую претендуют ссылаться этические предикаты. Это не дело философия языка, чтобы определить, существуют ли такие свойства или нет как добро или справедливость, и независимо от того, является ли доброта верности и правильность аборта - это вопрос факта.Приведенный выше аргумент - это всего лишь одна из иллюстраций того, что Сирл называет «ошибкой речевого акта». Он также выявляет примеры «ошибки утверждения», при которой условия создания утверждение путают с тем, что утверждается. Например, можно ошибочно аргументировать, на том основании, что, поскольку нельзя утверждать, что кто-то верит во что-то, если готов утверждать, что он это знает, это знание не влечет за собой веры. Грайс идентифицирует ту же ошибку в параллельном аргументе, согласно которому, казалось бы, есть определенная особенность влечет за собой отсутствие этой функции (см. ФИЛОСОФию ОБЫЧНОГО ЯЗЫКА).

Для философии языка, в частности, теории речевые акты подчеркивают важность различия между языками использование и языковое значение (см. ПРАГМАТИКА и СЕМАНТИКА). Это различие обостряет постановку вопросов о природе языковых знаний (см. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ), разделив вопросы о задействованных способностях в языковом взаимодействии от специфических к знанию языка сам. Параллельное различие между ссылкой на говорящего и лингвистическим ссылка (см. ССЫЛКА), вызывает вопрос о том, в какой степени лингвистические выражения относятся к ним независимо от того, как они используются для обозначения.это обычное дело, например, для философов, описывающих такие выражения, как автомобиль »,« Роберт Джонс »и« они »как имеющие разные ссылки в разных контекстах, но можно утверждать, что это просто вводящий в заблуждение способ сказать что говорящие используют такие выражения для обозначения разных вещей в разных контексты.

Ссылки и дополнительная литература

* Остин, Дж. Л. (1962) Как делать вещи со словами , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.(Развивает различие между перформативные и констативные высказывания в первый систематический отчет речевых актов.)

Бах, К. (1994) 'Беседа', Mind & Язык 9: 124-62. (Определяет золотую середину между явными высказывания и импликатуры Грайса.)

* Бах К. и Р. М. Харниш (1979), Лингвистическая коммуникация and Speech Acts , Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (Сочетает в себе элементы Таксономию Остина и теорию разговора Грайса в систематическую учет ролей коммуникативного намерения говорящего и слушающего вывод в буквальном, небуквальном и косвенном употреблении предложений для выполнения речевые акты.)

* Грайс, Х. П. (1989) Исследования в духе слов , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Очерки смысла и разговорная импликатура обеспечивает основу для различения говорящего значение из лингвистического значения и для объяснения их отношений.)

* Сирл Дж. (1969) Речевые акты: очерк философии of Language , Кембридж, англ .: Cambridge University Press. (Представляет теория речевых актов, опирающаяся на понятие конститутивных правил.)

* Strawson, P. F. (1964) 'Намерение и условность в речевые акты », Philosophical Review, 73: 439-60. (Применяется Грайс счет значения, подтверждающий утверждение, что большинство речевых актов коммуникативны а не обычные, как предлагал Остин.)

Tsohatzidis, S. L., ed. (1994) Основы речи Act Theory : Philosophical and Linguistic Perspectives, Лондон: Рутледж. (Сборник оригинальных очерков о нерешенных проблемах в поле с полезной библиографией.)

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.