О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

У ребенка отношение к своей речи


Супер Логопед | Тревожат ли Вас речевые проблемы ребенка? Консультация для родителей

Статья:

Речевая коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо), является постоянным состоянием человека. Естественно, что нарушение речи приводит к перестройке личности. В некоторых случаях у детей с нарушениями речевого развития возникает чувство неполноценности.

На отношение ребенка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношения к нему со стороны родителей. Это, как они настраивают ребенка по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом отношение ребенка к своему речевому дефекту.

- Установка может быть попустительской: " Не обращай внимания, я твой папа всю жизнь так говорит, и ничего страшного ", "Много детей говорят значительно хуже, чем ты, а учится на четвёрки и пятёрки ","Посмотри, сколько знаменитых людей не выговаривают какие-то звуки".

Ребёнок внушаем, и очень скоро при отсутствии насмешек со стороны других детей, я он придет к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой дефект-это проявление индивидуальности.

- Возможно другая установка: «Ты уже такой большой, а говоришь, словно тебе 2 года. Ты слышала, чтобы у нас в семье кто-нибудь так говорил? такой речью тебя не возьмут в школу, с тобой не будут общаться дети. Над тобой все будут смеяться. Неужели так трудно произнести нормально, как все?!».

Комплекс неполноценности, внушаемый родителями, усилится еще больше, если ребёнок слышит насмешки со стороны сверстников. Ребенок может замкнуться или приобрести еще один речевой дефект, например заикание.

В начале обучения ребенок с нарушениями речи очень не уверен в себе, отказываться от поручений, даже самых лёгких, остро переживает все критические этапы в обучении. Неуверенность в себе порой сочетается с болезненной чувствительностью, ослабляет волю ребёнка и стремление к преодолению дефекта. Неполноценность речи и связанная с этим не успешность в обучении и приводит к ряду характерологических изменений и снижению самооценки ребенка. При правильном подходе семьи по воспитанию ребенка с проблемами в речевом развитии, правильно педагогическом воздействие можно избежать подобных проблем. Необходимо сформировать у ребенка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект.

Участие семьи самый важный процесс в коррекции речевого развития ребенка.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

семья, имеющая ребенка с речевым нарушением | Материал (логопедия) по теме:

                                   

Речевая коммуникация является постоянным состоянием человека. Нарушения речи приводят к перестройке личности. В некоторых случаях у детей с нарушениями речевого развития возникает чувство неполноценности. На почве первоначального чувства смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние подавленности, ребенок может стремиться к уединению.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная.

Не каждый ребенок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико-артикуляционные связи. У таких детей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения.

Дети с фонетико-фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношения к своему дефекту.

По этому критерию дети делятся на две группы:

  1. болезненно относящиеся к своему речевому дефекту;
  2. безболезненно относящиеся к своему речевому дефекту.

Причиной болезненного отношения может быть:

  1. сравнение своей речи с речью других детей;
  2. насмешки детей над дефектом речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием;
  3. укоры родителей и близких родственников и т.д.

  Причиной безболезненного отношения может быть:

  1. неосознание своего дефекта;
  2. отсутствие внимания родителей к дефекту речи ребенка;
  3. попустительское отношение родителей к дефекту ребенка. Это может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они живут и он им не мешает; либо родители считают, что речь – это не самое главное в жизни; либо перспектива, которая уготована ими для ребенка никак, по их мнению, не связана с активной речевой деятельностью.

В любом случае на отношение ребенка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к нему со стороны родителей. Как они настраивают ребенка по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом отношения ребенка к своему речевому дефекту.

В начале обучения ребенок с нарушениями речи очень неуверен в себе, отказывается от поручений, даже самых легких, остро переживает все критические этапы в обучении. Неуверенность в себе порой сочетается с болезненной чувствительностью, ослабляет волю ребенка и стремление к преодолению дефекта.

Неполноценность речи и связанная с этим неуспешность в обучении приводят к ряду характерологических изменений и снижению самооценки ребенка. При правильном подходе семьи к воспитанию ребенка с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно избежать подобных проблем. Необходимо сформировать у ребенка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект.

Существуют и более тяжелые нарушения речевого развития детей, которые формируются на основе органической патологии мозга или сложных функциональных отклонений. Это такие дефекты, как алалия, тяжелые варианты дизартрии.

Рождение ребенка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи.

Некоторые исследователи считают, что по мере роста и развития ребенка с тяжелой речевой патологией в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Поэтому конструктивная и динамическая помощь является необходимой таким семьям на всех этапах жизни ребенка.

Реакция родителей на тяжелый речевой дефект ребенка бывает обусловлена как их опытом и переживаниями при возникновении предыдущих кризисов в их жизни, так и особенностями личности. Для всех рождение аномального ребенка в огромной степени изменяет их жизнь, и оптимизм, который сопровождает ожидание нового человека, надежды на успех в его будущей жизни вытесняются чувством жертвенности, досады и озлобления. При таких условиях у некоторых людей нередко обостряются проблемы внутрисемейных отношений, возможен уход от активного межличностного взаимодействия.

Все многообразие реакций родителей на появление ребенка с отклонениями в развитии условно можно разделить на 4 основные фазы.

Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, порой страха. Родители испытывают неослабевающее чувство собственной неполноценности при рождении ребенка с дефектом развития, ответственность за судьбу больного ребенка, ощущение беспомощности. Сложная гамма чувств и отрицательных эмоций выбивает людей из привычных рамок жизни, приводит к нарушениям сна, изменениям в характере и во взаимоотношениях супругов. Часто длительное заболевание ребенка и последующая инвалидность, отсутствие эффекта лечения, состояние безнадежности ухудшают взаимоотношения между родителями, приводят к семейным неурядицам и даже разрушению семьи.

Нередко шоковое состояние родителей переходит в негативизм, отрицание поставленного диагноза. Период такого негативизма и отрицания рассматривается исследователями как вторая фаза состояния семьи. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды или чувство стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить. Т.о., отрицание может быть своеобразным способом устранения эмоциональной подавленности, тревоги.

Крайней формой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Некоторые родители многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью отменить «неверный» диагноз. Другие родители диагноз признают, но при этом становятся неоправданными оптимистами в отношении прогноза развития и возможностей излечения. Так начинают формироваться семейные мифы, искажающие реальную ситуацию, мешающие адекватной адаптации.

По мере того, как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они начинают погружаться в депрессию. Это депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, характеризует третью фазу.

Трудно до конца оценить степень воздействия такого сильного потрясения. Травма может изменить взаимоотношения родителей с другими членами семьи и между собой. Чувство гнева и горечи может породить стремление к изоляции. Этот синдром, получивший название «хроническая печаль», является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, их хронической фрустрации вследствие относительного отсутствия положительных изменений у ребенка, неизменности его психического и физического дефекта.

Четвертая фаза – это самостоятельное, сознательное обращение родителей за помощью к специалистам. Это начало социально-психической адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты. Часть родителей способна самостоятельно достичь периода зрелой адаптации, большинство же, по мнению специалистов, нуждаются в психологической и медицинской помощи и поддержке.

Участие семьи в коррекции речевого развития ребенка

Ребенок с отставанием в развитии речи нуждается в особом подходе. Речь является основой формирования социальных связей ребенка с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи у ребенка всегда возникают проблемы, связанные с общением.

Необходимо, чтобы мать уделяла достаточное внимание речевому общению с ребенком, стимулируя его к использованию слов и предложений. Первой задачей матери является формирование у ребенка потребности в общении. А для этого малышу нужно, прежде всего, ощутить реальное преимущество речевого общения с окружающими. Это может быть, например, в ситуации, когда малыш хочет, чтобы мать взяла его на руки. Он тянет к ней руки, стремится криком привлечь ее внимание, наконец ему удается произнести звукосочетания, похожие на слово «неси» - и мать тут же берет его на руки.

Развитие речи начинается с формирования обозначающей функции слова, что тесно связано с предметно-практической деятельностью ребенка. С шести месяцев ребенка следует учить соотнесению предмета с обозначающим его словом.

Для формирования речи важное значение имеет моторное развитие ребенка, дифференциация слухового восприятия и развитие ориентировки в окружающем, а также формирование потребности в общении.

На отношение родителей к речевому дефекту ребенка влияют несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещенность в области логопедии, компетентность родителей в вопросах воспитания ребенка, понимание его психологии, а также собственные особенности характера, семейные отношения.

Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношение ребенка к своей речи, т.к. родитель является авторитетом для своего ребенка.

В настоящее время важное значение придается привлечению вас, родителей, к обучению своего ребенка. Показано, что при соответствующей подготовке эффективность вашей работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка, так и для вас самих.

У ребенка задержка речи или аутизм? Как отличить и как помочь. Наш ребенок.

Содержание:

У многих детей младшего дошкольного возраста бывает задержка речи. В некоторых случаях задержка речевого развития – это признак чего-то большего, в том числе аутизма.

Для родителей вопрос о том, что означает задержка речи у их ребенка, может быть крайне сложным и болезненным, особенно когда они пытаются попасть к специалисту в области аутизма, найти которого до сих пор очень сложно. Я знаю об этом по своему собственному опыту. В этой статье я хочу кратко описать, на что важно обратить внимание в этот период неопределенности. Также я хочу подчеркнуть, что могут сделать родители, независимо от того, аутизм ли это или «просто» задержка речевого (психического) развития.

Как и в случае многих других детей с аутизмом, сначала у моего сына Лукаса была просто задержка речевого развития. В два года он посещал обычный детский сад, не плакал и редко капризничал. Раз в неделю он посещал логопеда, и первоначально логопед был настроен оптимистично – мне говорили, что речь появится, и все будет хорошо.

Хотя по профессии я медсестра, я не знала об этапах психического развития детей и даже никогда не слышала про ранние признаки аутизма. В свою защиту скажу, что это были 1990-е годы, до появления Google или Фейсбука, а официальный уровень аутизма среди детей в США составлял 1 случай на 500, а не 1 на 50, как сейчас.

За один день до того, как Лукасу исполнилось три года, у него диагностировали аутизм. В тот момент я поставила для себя цель – я узнаю все, что могу, про ранние признаки аутизма, и я буду обучать им педиатров в нашем штате Пенсильвания. Я смогла сделать это благодаря гранту на раннее выявление аутизма от организации «Первые признаки». Я не могу диагностировать аутизм, но как медсестра, а теперь и как поведенческий аналитик с большим опытом работы в области аутизма я всегда стараюсь обращать внимания на первые возможные признаки аутизма у ребенка. Например, если в 18 месяцев или в два года ребенок говорит слишком мало или вообще не говорит.

Ниже я перечисляю те факторы, на которые всегда обращаю внимание. Если у вашего ребенка есть эти ранние признаки аутизма, пожалуйста, не надо паниковать. Независимо от того, подтвердится диагноз «аутизм» или нет, уже сейчас вы можете начать действовать, чтобы помочь ребенку.

Итак, на какие признаки нужно обратить внимание при задержке речи у детей?

Указательный жест, чтобы что-то попросить или привлечь внимание

В первую очередь, если речь идет о ребенке в возрасте от 18 до 24 месяцев, я проверяю, есть ли у него указательный жест. К 18 месяцам, в крайнем случае, к двум годам ребенок должен уметь привлекать ваше внимание к чему-то с помощью указательного жеста.

И речь идет не о том, чтобы ребенок показывал на что-то раз в месяц - он должен делать это постоянно. Ребенок должен указывать на те предметы, которые он хочет получить, например, на пачку сока или на игрушку.

Он также должен указывать на что-то, чтобы привлечь ваше внимание – это то, что мы называем разделенное внимание, указывать с целью что-то вам показать. Например, ребенок указывает на самолет в небе, чтобы вы тоже на него посмотрели. Даже если он пока не может сказать «самолет», он может показать на него пальцем и сказать «о!» – это очень хороший знак. Один из основных «тревожных звоночков» в отношении аутизма – отсутствие указательного жеста.

Понимание речи

Помимо указательного жеста, я проверяю, в какой степени ребенок понимает речь других людей, даже если он сам совсем не говорит. Когда моему сыну было два года и шесть месяцев, я пригласила к нам домой фотографа. Я помню, что тогда, в 1990-х, фотограф отдал Лукасу упаковку для пленки и сказал: «Держи малыш, выброси это». Лукас явно не понимал, что он вообще говорит. Тот фотограф удивленно посмотрел на него, словно хотел сказать «ты же уже достаточно большой». Тогда я не знала, в какой степени он должен понимать речь в этом возрасте, и не придала этому значения. Сейчас я осознаю, что тогда Лукас совсем не понимал чужую речь. Это была не просто задержка экспрессивной речи, но и задержка рецептивной речи.

Я хочу подчеркнуть, что задержка рецептивной речи сама по себе не обязательно говорит об аутизме. У ребенка с такой задержкой может и не быть аутизма. Но в случае Лукаса и в случае многих других детей аутизм проявлялся в тяжелой задержке как экспрессивной, так и рецептивной речи.

Как ребенок играет?

Помимо указательного жеста и понимания речи я всегда обращаю внимание на то, как ребенок играет. Ребенок играет с разными игрушками, с более чем одной игрушкой? Или он полностью сосредоточен на каком-то одном предмете, например, хочет все время носить его с собой? Когда он играет, он выполняет одно и то же действие снова и снова, например, раскладывает кубики? Не пару минут, пока вы заняты чем-то своим, а час за часом, когда кажется, что ребенок вполне доволен повторением этого действия и отсутствием речи? Например, ребенок может часами раскладывать предметы в ряд или вращать что-нибудь. Такие виды поведения – возможные признаки аутизма.

Повторение чужих действий

Наконец, в 18-24 месяца для ребенка естественно повторять за окружающими их действия, например, помахать вам «пока-пока», когда вы прощаетесь, или запустить самолетик, если вы это сделали. Отсутствие имитации ваших действий может быть потенциальным признаком аутизма.

Таким образом, само по себе отсутствие речи еще не говорит об аутизме. Важно принять во внимание то, как ребенок играет, умеет ли он имитировать чужие действия, понимает ли он язык, пытается ли он общаться с помощью жестов. Если он никак не имитирует других людей во время игры и если он не понимает чужую речь, это может быть больше, чем просто задержка речи.

Что могут сделать родители при задержке речи у ребенка

Я работала с сотнями, если не с тысячами детей как поведенческий аналитик, и я поняла, что неважно, аутизм это или задержка речевого развития – методы прикладного анализа поведения (ПАП) помогут ребенку улучшить речь и уменьшить проблемы поведения. Я также работала с маленькими детьми, у которых удалось предотвратить диагноз «аутизм», так как благодаря интенсивной поведенческой терапии они смогли быстро «подтянуться» и сравняться со сверстниками.

Так что я рекомендую три шага, если у вашего ребенка есть задержка речи и возможные признаки аутизма. Возможно, вы сейчас ждете назначенного визита к врачу, пытаетесь «выбить» помощь или ищете специалиста, чтобы узнать другое мнение о диагнозе. В любом случае, вы можете составить конкретный план действий на основе этих трех шагов.

  1. Узнайте как можно больше про типичные этапы развития и постарайтесь сравнить их с развитием вашего ребенка. Существуют очень подробные описания и таблицы о том, какие навыки должны быть у ребенка в том или ином возрасте. Так что если вашему ребенку 4 месяца, 8 месяцев, 18 месяцев или два года, вы можете определить, есть ли у него отставание в физическом, познавательном и языковом развитии. Например, когда у ребенка должен появиться указательный жест, когда он должен начать говорить фразами из двух слов, когда он должен есть самостоятельно.

Очень важно обращать внимание не только на развитие речи – обратите внимание на навыки самообслуживания. Например, ребенок может самостоятельно есть ложкой, пить из открытой чашки? Может ли он самостоятельно успокоиться, или у него часто бывают истерики и другое проблемное поведение, потому что он не понимает мир вокруг себя?

Такие описания – это просто ориентиры, это не значит, что все без исключения двухлетние дети обязаны это уметь. Но если вы видите, что у вашего ребенка не появилось практически никаких навыков, которые обычно формируются в два года, но он может все, что могут дети в 18 месяцев – это значит, что задержка есть, но она не очень сильная. Такое сравнение также поможет вам определить, над какими навыками ребенка нужно работать и с каким запросом обращаться к специалистам.

  1. В любом случае, если у ребенка есть задержка по сравнению с типичными этапами развития, вам нужно обратиться к врачу. В возрасте между 2 и 3 годами у нашего сына не было общих обязательных обследований, мы с мужем беспокоились о его развитии, но даже не думали о том, чтобы обращаться к врачу. Лучше всего сразу ищите специалиста, который может провести процесс диагностики и с которым можно обсудить возможную помощь.

Во время беседы с врачом, опишите все, что вас беспокоит, перечислите все задержки, которые вы обнаружили у вашего ребенка, а если ребенок посещает детский сад, то заранее поговорите с воспитателями – возможно, есть что-то, что беспокоит их, но вы об этом не знаете. Если вам сложно понять, как пройти диагностику в вашем регионе, попробуйте связаться с местной организацией родителей детей с аутизмом или просто найти родителей детей с аутизмом и поговорить с ними.

  1. Постарайтесь узнать как можно больше о прикладном анализе поведения (ПАП). Пока ребенок еще маленький, даже если у него диагностирована тяжелая форма аутизма, интенсивная терапия на основе ПАП может оказать огромную помощь и будет способствовать тому, чтобы ребенок вел нормальную жизнь в будущем. Даже если окажется, что это просто задержка речевого развития, терапия на основе ПАП ребенку не повредит – она лишь поможет ему быстрее освоить речевые навыки. Самый лучший подход для родителей – самостоятельно и активно обучаться стратегиям на основе ПАП и сразу же начать применять их со своим ребенком дома. ПАП применяется для детей с разными расстройствами и задержками развития, и он помогает развивать социальные навыки и речь.

Подводя итоги: если у вашего ребенка или ребенка, которого вы знаете, есть задержка речи, и вы подозреваете, что это может быть аутизм: «погуглите» этапы типичного развития ребенка; поговорите с воспитателями, врачами, другими родителями и обратитесь за диагностикой, будьте настойчивы и обращайтесь за помощью как можно раньше; узнайте как можно больше про методики ПАП и о том, как они могут помочь вашему ребенку.

Интересная статья об этапах развития речи ребенка и как ее стимулировать....

Этапы развития собственной/экспрессивной речи ребенка.

Этапы развития собственной речи ребенка:
Крики - возникают с рождения
Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев.
На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет.
Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев
Слова - переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с 11-12 месяцев
Появление слов взрослого лексикона (молоко –моко, мами – возьми, мака – маленькая, титики –часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев. Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, — основная закономерность начальных этапов становления речи у детей.

Рост словаря ребенка от года и старше
1год -5-9 слов
1,5 года от 20 до 40 ( у разных авторов)
2 года от 50 до 200 слов
3 года от 800 до 1000 слов
3,5 года - 1100
4 года 1600 - 1900
5 лет 1900 - 2200
Развитие фразовой речи
Появление словосочетаний из двух лексических единиц (Ляля бах, папа ам) - начало с 1 года 9 месяцев до двух лет
Появление и развитие предложений - с двух лет
К трем годам начинает употреблять сложные придаточные предложения, появляются вопросы "почему?" "когда?", использует практически все части речи, предлоги и союзы.
Использует единственное и множественное число
К четырем годам речь оформлена грамматически правильно, используются суффиксы, более сложные фразы.
Дальнейшее развитие речи оценивается, в основном, не по количеству слов, а по умению отвечать на вопросы, наличию инициативы в разговоре, построение логических цепочек, умение составить рассказ по картинке, рассказать о событии, пересказать сказку.
Параллельно оценивается понимание сложных грамматических конструкций.

Некоторые закономерности развития речи детей раннего возраста

Показателем дальнейшего (после года) развития детской речи является не правильное звукопроизношение, как почему-то думают родители, а своевременное развитие у ребенка способности использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, т.е. развитие способности соединять слова в предложения.
***
Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно, а также восприятие речи далеко не совершенно. Дети говорят слова, состоящие из доступных звуков:
а) раннего онтогенеза речи: гласные а, о, у, и, согласные м, п (б), т (д), н', к, г, х, с, -йот;
б) среднего онтогенеза речи: гласный ы, дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л';
в) позднего онтогенеза речи: р, р', ш, ж, ч, щ (требующие поднятия передней части языка), л, ц.
***
Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.
***
Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов,
***
После появления 5-6 слов возможна остановка развития словаря на 4-6 месяцев.

Звукопроизношение

Звукопроизношение ребенка вызывает много вопросов и тревог родителей.
Сначала малыш говорил 10-20 слов и все было понятно. Баба, мама, биби - бах - все эти слова были понятны окружающим. И вот, с расширением словаря речь стала смазанной и непонятной. Что значит "тутите мутити" или
" дати ляпака". Совсем не просто догадаться, что ребенок просит включить музыку или хочет яблоко. Особенно смущает родителей то, что кто-то из соседских детей начал говорить сразу и правильно.
Еще раз напомню, все дети разные. Быстрое увеличение словаря (лексический взрыв) мешает малышу справиться с правильным произношением. Кто-то чисто произносит звуки, но у него нарушена слоговая структура, например, вместо собака бака, кто-то количество слогов выдерживает, но произносит бабака, иногда уже умея говорить звук "с" ребенок может говорить "басака"
Что с этим делать? Во-первых отнестись к этому спокойно. Во-вторых старайтесь говорить не очень быстро. Не нужно исправлять малыша, лучше правильно повторить его просьбу и выполнить ее. Например, ребенок просит макако, вы говорите: "молоко? сейчас дам"

Напомню, что есть звуки простые и сложные в артикуляционном плане. Я уже писала о звуках раннего, среднего и позднего онтогенеза. Но это совсем не значит, что у малыша звук "С" обязательно должен появиться до двух лет. Шипяшие (ш, ж) свистящие (с и з) африкаты/сдвоенные согласные (ц, ч, щ), сонорные (р, л) многими детьми усваиваются не сразу. Например, в 2,5— 3 года вместо звука с ребенок сначала может произносить звуки ть, т (там, тям вместо сам), в 3 — 4 года — звук сь (сям) к 4 — 5 годам он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое происходит при усвоении других сложных в произношении звуков.
Таким образом, усвоение правильного звукопроизношения может формироваться довольно долго и у всех детей по-разному. Если один ребенок может правильно произносить все все звуки к 3 — 4 годам, то другой может усвоить их к 5-6 годам.
Нужны ли ребенку занятия с логопедом нужно решать на очной очной консультации.

О диагнозе ЗРР - задержка речевого развития.
Ключевое слово ЗАДЕРЖКА. Не нарушение, а задержка. Могут поставить ребенку в два года.
По старым нормам к двум годам требовали 200 слов, поэтому детям иногда при 50 словах и ставят ЗРР, но я уже писала, что это временный диагноз, при отсутствии проблем, он в 4-5 лет снимается автоматически.
По новым данным, хорошее понимание ребенком обращенной речи, наличие в словаре 50 слов, включая лепетные и звукоподражания, их активное использование, а также появление двухсоставных конструкций (ляля бах, мама ди) говорит о том, что речь развивается нормально. Но необходимость обратить внимание на речь ребенка - есть. В частности, важно, чтобы с ребенком разговаривали ,а не просили повторять слова.
Помните, что длительные просмотры телевизора, постоянный звуковой фон (аудио аппаратура) снижают активность собственной речи ребенка.
Речь возникла и развивается для общения, перекос в сторону слушания, мешает ребенку "разговориться"

СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА
Уважаемые родители, вы познакомились с этапами развития собственной речи ребенка. Возникает вопрос, что делать, если малыш не укладывается в приведенные нормы? Прежде всего, вы должны сказать о своих опасениях своему педиатру. Возможно, врач сочтет нужным назначить дополнительные обследования малыша. Безусловно, одним из первых должно быть обследование слуха. Если врачи сочтут, что проблем с развитием ребенка нет, вы можете сами предпринять некоторые меры по стимуляции речи ребенка. Все, что я опишу ниже, интуитивно делает каждая мама, но эти рекомендации помогут вам действовать более целенаправленно.
Примечание: После полугода у ребенка начинает развиваться понимание речи окружающих (импрессивная речь). Эта сторона развития речи, тесно связанная с мышлением, игрой, предметной деятельностью и социализацией ребенка, вместе с активной/экспрессивной речью обслуживает общение ребенка с окружающими. А это значит, что развивать речь нужно в процессе общения и совместной игры ребенка и взрослого.

Стимуляция гуления
Привлекайте внимание ребенка к своему лицу. Позовите его, подуйте, поцокайте малышу, дожидаясь его взгляда.
Разговаривайте с малышом, ведя с ним своеобразный диалог. Издавая звуки, напоминающие гуление, воркование, делайте паузы, давая возможность малышу ответить вам. Повторяйте звуки, которые произносит ваш малыш. Помните, что «говорящее лицо» является самым сильным стимулом для привлечения внимания ребенка. В этом возрасте детям нравится плавная певучая речь. Они внимательно вслушиваются в интонацию, еще не понимая смысла речи.
Будьте внимательны к сигналам ребенка, возможно, он тоже хочет с вами пообщаться. Об этом свидетельствуют его взгляд, улыбка, воркующие звуки.
Разговаривая с малышом, пощекочите его, погладьте. Ваша речь и ваша улыбка в сочетании с тактильно-двигательной стимуляции поможет малышу улыбнуться именно вам. Кроме того, подобное «тормошение» стимулирует комплекс оживления.
Если ребенок отвел взгляд, отвернулся, закинул руки за голову – это сигнал о том, что он устал и вам нужно сделать перерыв в общении.
Стимуляция лепета
Играйте с малышом, сидя лицом к лицу. Для этого вы можете использовать специальное кресло с наклонной спинкой (детский шезлонг, автомобильное кресло). Сидя с комфортом, ребенок с удовольствием будет играть с вами.
Повторяйте за ребенком звуки, которые он произносит. Делайте паузы, давая ему возможность ответить вам.
В то время, когда малыш произносит протяжные гласные звуки, положите свой указательный палец под нижнюю губу и помогите ему сомкнуть губы. Повторите эти движения так, чтобы у ребенка, произносящего а_________, получились слоги ба-ба-ба.
Поощряйте малыша брать в рот удобные для этого игрушки. Они создают во рту дополнительные смычки, что тоже стимулирует появление слогов с согласными звуками.
Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания. Для этого можно посадить ребенка на большой мяч, другую пружинящую поверхность, или просто к себе на колени.
Тормошите, подкидывайте малыша, обычно это вызывает у него смех, громкие возгласы.
Имитируйте лепет младенца. Старайтесь полностью сохранять темп, тембр и высоту детской речи. Произнося губные звуки и слоги, привлекайте внимание ребенка к своему рту. Делайте паузы, давая ребенку время повторить звуки.
Если есть такая возможность, запишите лепетную речь другого ребенка и давайте ее прослушать вашему малышу. Если у вашего ребенка есть периоды активной вокализации, обычно это бывает по утрам, запишите «речь» своего ребенка и давайте ему для прослушивания.

От лепета к лепетным словам
Ниже приводится пример работы по стимуляции экспрессивной речи от года до 2-х, 2,5 лет. Если вам кажется, что малыш отстает в развитии собственной (экспрессивной) речи, можно попробовать следующие приемы приемы стимуляции.
ШАГ1
Внесение смысла в лепет: если ребенок говорит «мама» - положительная реакция мамы (мама, папа, баба, дррр(машина) аааа (спать) бах(упал) -

Шаг 2. стимуляция использования первых 5-7 слов. Задавайте вопросы: "Кто пришел, кто это, позови маму". Сами используйте лепетные слова и звукоподражания наряду с полными словами "Как Ваня упал? Бах!" Ориентировочный возраст - с года до полутора лет

Шаг 3.
Наблюдая за за игрой ребенка, запишите его "речевую продукцию"
1. Имеющиеся слова (любые звуки, слоги и звукоподражания, несущие смысл)
2. имеющиеся лепетухи ( различные звуки и слоги, не несущие смысла)

Проделайте анализ артикуляционных возможностей ребенка, например ребенок в словах и лепетухах использует следующие буквы и слоги.:
МА, па, ба, ааа да-да-да, ва-ва-ва, ка-ка, у, га-га

Шаг 4. Составление предположительного словаря с использованием лепетных слов
Слово звукоподражание
Барабан бам-бам-бам
Упал бах, бабах
Качаться, качели кач-кач
Дождик кап-кап
Гусь га-га-га
лягушка ква-ква
Дай, дать? дай
Собака ав-ав
Ворона кар-кар
Спать а-а-а, бай-бай
Возможно ваш ребенок будет почти одинаково называть дождик, ворону и качели (ка-ка), но это будет три слова. И если вы прислушаетесь, то говорить малыш их будет по-разному.
Шаг 3 и 4 - приблизительно в полтора года

Шаг 5 Появление слов взрослого лексикона:
Бабака (собака)
Титики (часики)
Моти (смотри)
Появление галофразы, например, ребенок говорит «папа» в ответ на предъявление молотка, что означает «папа стучал этим молотком»
Появление двухсловных конструкций: яя бах (Ляля упала)
Приблизительный возраст начала этого этапа -год 8 месяцев.

Для появления слов взрослого лексикона предлагаем поиграть в игру «Повторялки»*
Все дети разные. Одни слышат, как говорят родители и повторяют как могут, то есть у них как бы есть умение упрощать слово и произносить его. Например, слышит "Большая", говорит "аяя" и все довольны, вместо слова "трактор", говорит "такта", или "тата" и опять это хорошо. Это уже взрослые слова, ребенок говорит их неправильно, но это допустимо для этого возраста.
Есть дети, которых я бы назвала максималистами "или все или ничего". Похоже, что они думают так:
" Я не умею говорить "большая", и не буду говорить, я отрицательно покачаю головой, если меня об этом попросят или попрошу сказать взрослого, используя указательный жест и вопросительную интонацию".
Что делать? Мы не можем попросить "скажи "аяя", предлагая пример искаженной речи. Звукоподражания говорить взрослый может (ко-ко, га-га-га), а искаженные слова нет. Поэтому можно попробовать играть в повторялки со слогами. Они ничего не значат. Просто веселая игра. Но ребенок учится повторять осознанно (!) разные сочетания звуков и слогов. Кроме того, что это развивает слуховое внимание и расширяет произносительные возможности, это помогает ребенку сказать "кусочек взрослого слова.
Предполагает осознанное повторение ребенком звуков, слогов и их сочетаний, предлагаемых взрослым.
• Всегда начинайте с одного и того же: Например, со звука «А». Это позволит ребенку настроиться на игру, а также сказать вам о том, что он хочет поиграть в повторялки. Малышу достаточно подойти к вам и сказать «а!»
• Говорите только те звуки и слоги, которые есть в репертуаре ребенка
• Используйте один-три повторяющихся слога (это среднее количество слогов в словах русского языка. Например, па, папа, папапа.
• Если ребенок произносит не те слоги, например, вместо «га-га», говорит «па-па» не поправляйте его, не говорите «нет», просто еще раз повторите «Га-га»
• Когда ребенок будет легко повторять за вами цепочки одинаковых слогов, начинайте учить его переключаться с одного слога на другой: па-пу (смена гласного) па-та (смена согласного)
• Если и здесь вы достигли успехов, можно предложить простые слова, состоящие из слогов, хорошо произносимых ребенком: пока, иди, нога, кукла (ребенок скажет «кука»), трава (тава). Всегда говорите слова правильно, но принимайте любое произнесение слов ребенком.
• Постепенно расширяйте репертуар ребенка, предлагая ему слоги, которые он пока еще не начал сам произносить. Делайте это в таком порядке:
1. Знакомый слог
2. новый слог
3. новый слог (тот же)
4. знакомый слог
5. Знакомый слог.
Знакомые слоги могут быть разными, важно, что ребенок легко повторяет их.
* Часто бывает так, что ребенок повторяя какое- либо слово/звук/слог спонтанно, на высоте эмоционального подъема не может повторить его по просьбе взрослого. Это значит, что произвольного повторения еще нет и нужно создавать эмоционально насыщенные ситуации, когда у ребенка слово "вылетит" непроизвольно. Со временем ребенок научится повторять по вашей просьбе, то есть произвольно.

Помните, что все это должно быть интересно и привлекательно для ребенка. Удачи.

__________________

ПРАГМАТИКА или социально-психологический аспект развития речи

Поняла, что нужно поговорить еще об одном важном аспекте развития речи.
О нем часто забывают, считая его само собой разумеющимся, по этой же причине не сразу написала и я. Это так называемая прагматика речи или ее социально-психологический аспект. Все это в полной мере относится и ко взрослым, но говорить мы будем только о начале формирования речи.

Прежде всего вспомним о том, что речь возникла и развивается в общении, то есть в диалоге. В диалоге обычно участвуют двое, один из которых говорит, другой слушает и потом отвечает, то есть существует некая очередность обмена сигналами.
Внимание: когда один просит другого повторить за ним что-то - это уже не диалог!!!

Итак, что нужно, чтобы ребенок заговорил:
У ребенка должна возникнуть потребность/заинтересованность/необходимость в общении. Все помнят анекдот про мальчика, который в 7 лет сказал, что каша не досолена и не говорил раньше, потому что все было в порядке.
Оба собеседника должны быть настроены на одну волну, то есть сосредоточены на одной теме. Если ребенок принес мяч, чтобы поиграть, а мама спрашивает не хочет ли он на горшок - это яркий пример того, что может мешать ребенку вновь обратиться ко взрослому. ( я пишу мама, потому что папы в этом случае обычно более адекватны, если им приносят машину они играют в машину, а не начинают вытирать ребенку нос )
То, о чем идет речь должно быть в поле интересов ребенка Речь ребенка развивается в деятельности, обычно совместной со взрослым. Если это игра, которая интересна ребенку, например, бросать мяч в мусорную корзину и кричать "Бах!", то есть больше шансов на собственную речевую активность ребенка, чем в том случае, когда он по настойчивой (очень настойчивой просьбе ) сортирует предметы.
Очень важно не упускать из виду значимость неречевых средств общения: взгляда, паузы, мимики, жестов, движений, темпа, тембра и громкости голоса. Взрослый и сам должен активно использовать их и принимать их от ребенка в качестве ответа. Если на ваш вопрос о том, чем бы вам заняться, ребенок принес книгу - это и есть его ответ. "Будем читать?" уточняете вы и садитесь за книгу.
Важна благожелательность слушающего взрослого, его способность к пониманию и правильной интерпретации любых сигналов ребенка. Например, малыш принес лопатку, с которой он ходит гулять. Если понятно и доброжелательно прокомментировать его просьбу и ответить ребенку он снова и снова будет инициировать общение.
Взрослый собеседник должен ясно представлять себе речевые возможности ребенка: с одной стороны - уровень понимания им речи, а с другой - представлять себе, как ребенок сможет ответить, то есть знать его экспрессивный словарь. Если взрослый знает, что в словаре ребенка нет нужного слова, то он должен предложить ребенку другие формы ответа.
Например, вопрос "Что ты хочешь: яблоко или грушу?", в том случае, когда у ребенка в словаре нет этих слов, не только не имеет смысла, но и ставит ребенка в позицию неуспеха. Если же вы держите в руках яблоко и грушу, то малыш с радостью ответит вам жестом,а значит диалог состоится. Вы может в дополнение прокомментировать его выбор и дать ему желаемое.

Все, о чем я написала, можно коротко охарактеризовать, как наличие у ребенка ОТЗЫВЧИВОГО собеседника и АДЕКВАТНОЙ ситуации.

Понимание речи/ развитие импрессивной речи

Уважаемые родители. Появилось много вопросов по развитию понимания обращенной речи.
Что такое понимание речи?
Это соотнесение субъекта, объекта, качества, действия итд со словами их обозначающими.

Последовательность работы над пониманием речи

Основное правило, которое совершенно необходимо соблюдать для успешного развития понимания речи: соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка.
Начинаются занятия с того, что ребенка учат понимать слово в определенной ситуации. Обычно это слова -существительные, затем глаголы, затем простые признаки, например большой и маленький.
Знакомство происходит постепенно, лучше в специально организованной игре, потом закрепляется в быту.
Самая удобная и интересная игра - это прятки. Во время этой игры происходит многократное появление и исчезновение объекта например, игрушки с одновременным называнием. Все это помогает малышу соотнести слово и предмет/члена семьи/ домашнего любимца.

Опишу последовательность накопления словаря:
Существительные
• Предмет предъявляется и называется.
• Ребенка знакомят с назначением предмета.
• Организуется игра, во время которой предмет называется неоднократно, например, прятки. (Вот мячик! Спрятали мячик. Нет мячика! Где мячик? Вот мячик! Бросай маме мячик)
• Ребенок по слову находит предмет при выборе из двух.
• Ребенок находит предмет по просьбе, выбирая его из большего количества предметов.
• Для формирования понятия, ребенку предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения.
• Название предмета включается в игры, песенки, начинается работа над включением слова в активный словарь малыша.

Глаголы
• Знакомство ребенка с действием, или с изображающей действие картинкой. Например, знакомство с глаголом «ест».
• Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется (мишка ест, зайка ест, мальчик ест) .
• Ребенок выбирает одно из двух действий (мишка ест – мишка спит). Обычно проводится по простым лаконичным сюжетным картинкам.
• Выбор из большего количества вариантов.
• Включение слова в быт и игры.
• Включение слова в активный словарь.

Знакомство с другими частями речи происходит по аналогичной методике.

Предложения

Виды простых предложений:
Инструкции: Дай мне мишку.
Описания: Дай мне большого мишку.
Вопросы: Ты хочешь мишку?
Отрицания: Это мишка? (показываете зайку)

Примеры возможных вопросов:
• Хочешь...?
• Что ты хочешь? (выбор из двух)
• Где ...?
• Какой...? (большой или маленький)
• Кто не спит?

Уровни сложности предложений.
Сложность предложений зависит от количества слов, влияющих на понимание (так называемые, ключевые слова).

1 уровень:
Оборудование: мишка и зайка.
Варианты просьб: «где зайка», «Где мишка»
Примечание: здесь и далее подчеркнуты слова несущие информацию.

2 уровень:
Оборудование: зайка, мишка, расческа, ложка.
Варианты инструкций: «Причеши зайку», «Причеши мишку», «Покорми зайку», «Покорми мишку».

3 уровень:
Оборудование: зайка большой и зайка маленький, мочалка, полотенце
Инструкции типа: «Вытри ручки большому зайке».

4 уровень:
Оборудование: зайки и мишки двух размеров, коробки двух цветов.
Инструкции типа: «Положи большого мишку в красную коробку».

Усложнять предложения можно только после того, как ребенок будет легко справляться с предыдущим уровнем. Новый уровень дается на специальном занятии, а уже знакомый используется в бытовых ситуациях.

Аналогичная работа проводится по картинкам и фотографиям.

Уровни те же, только вместо выполнения действий ребенок выбирает одну из предложенных картинок.

1 уровень:
Предъявляются картинки: "Мишка -собачка",
ребенку постарше можно предлагать эти слова в предложении
« Мишка ест», «Зайка ест».
Вопросы: «Покажи: Мишка ест».

2 уровень предполагает два ключевых слова.
Предъявляются картинки: «Мальчик ест», «Девочка ест», «Мальчик причесывается».
Инструкции направлены на выбор ожной картинки, например, «Мальчик ест»

3 уровень:
Предъявляются картинки: «Мальчик надевает шапку», «Девочка надевает шапку», «Мальчик вешает шапку», «Мальчик надевает куртку».
Инструкции направлены на то, чтобы найти: «Мальчик надевает куртку».

4 уровень:
Предъявляются картинки: «Мальчик надевает синие ботинки»,
« Девочка надевает синие ботинки», «Мальчик чистит синие ботинки», «Мальчик надевает синие сапоги», «Мальчик надевает желтые ботинки».
Инструкция предлагает найти картинку: «Мальчик надевает синие ботинки».

Работая над освоением каждого уровня необходимо использовать предложения разных типов, слова в них должны выполнять разные функции. Например:

• Принадлежность: «Помой папину тарелку».
• Перемещение объекта: «Положи ложку в коробку», «Поставь тарелку на стол».
• Передача предмета: «Дай мяч Коле»
• Действие, совершаемое над субъектом или объектом: «Причеши папу», «Погладь куклу».
• Вопросы: «Где стоит сумка?»
• Отрицания: «Покажи девочку, которая не спит».

__________________

причины и как с ними бороться — Колесо жизни

Речь — это одно из ключевых средств взаимодействия с окружающей средой и главный элемент психического развития личности. Кроме того, именно дети с помощью вопросов получают возможность познавать мир. Но сегодня значительно участились случаи развития различных речевых нарушений. Почему именно сейчас увеличилось количество таких проблем у детей и какие способы борьбы с этим существуют? — Ответы в материале.

Основные причины речевых нарушений

Основную группу риска составляют дети дошкольного возраста, так как именно в этот период активно развивается речь. В классической логопедии различают внешние и внутренние неблагоприятные факторы, которые становятся причинами нарушений речи у детей. Но, если рассматривать именно современные причины возникновения нарушения речевого развития, то остановимся подробнее на таких факторах, как влияние гаджетов, эмоциональная холодность родителей и перегрузка информационного пространства ребенка.

Если говорить конкретнее, то из собственного профессионального опыта могу сказать, что все больше современных родителей просто не говорит с ребенком и не занимается развитием его речевых способностей. Да, все еще есть родители, которые действительно беспокоятся о собственном ребенке, но, как это ни парадоксально, с каждым годом их все меньше.

Из наиболее классических ситуаций, которые мне пришлось наблюдать, можно описать такую: вечером ребенка забирают из детского сада и пока он переодевается, мама или папа стоят в сторонке полностью погружены в свой телефон. Какого бы возраста или уровня самостоятельности ни был малыш, он очень ждет встречи с родными вечером, а с первых же минут все внимание достается не ему, а неживому механизму.

Или еще один пример: ребенок капризничает, ведет себя некрасиво или его просто нужно отвлечь, что в такой ситуации делают современные родители? Вместо того, чтобы поговорить и выяснить, в чем же причина его негодования, они дают смартфон, чтобы он переключил внимание. О качественном речевом развитии не может идти речи, если единственный собеседник ребенка — неодушевленный механизм, не требующий словесного ответа.

Наиболее распространенные разновидности речевой патологии у детей

Речевые нарушения могут иметь различные проявления, которые зависят от степени поражения и локализации речевой функции. В данном материале не будем углубляться в узкопрофильную, чисто логопедическую специализацию, а поговорим о современных патологических последствиях, которые возникают под действием вышеуказанных причин.

Для удобства будем делать это, рассматривая каждый период речевого развития ребенка. Начнем с первого — от момента рождения до первого года жизни — «подготовительного» периода. Здесь уже очень важно активное участие родителей, ведь ребенок должен слышать речь, должен видеть, откуда вообще берется звук. Он уже в 4 месяца предпринимает попытки подражать взрослым, поэтому если рядом есть родители, которые недостаточно часто говорят с ребенком, формируется предпосылка для развития задержки речевого развития, а значит, и дисгармония в развитии психической сферы.

Следующий период – «преддошкольный», который длится от 1 до 3 лет. Именно тогда у ребенка не только повышается речевая активность, а и значительно возрастает внимание к речи взрослых.Также происходит формирование словарного запаса, а как малыш его сформирует, если в руках есть телефон с мультиками, персонажи которых говорят массу незнакомых слов? Да, некоторые из них откладываются в памяти, но вряд ли будут использованы в правильном смысле. Наблюдали ли вы ситуацию, когда в украиноязычной семье ребенок говорит по-русски? - именно это является результатом просмотра мультфильмов на русском и усвоения русскоязычного словарного запаса. В некоторых случаях дети даже передают интонацию персонажей.

Данный период нельзя недооценивать, ведь именно в этом возрасте завершается анатомическое формирование речевых зон коры головного мозга. Любые неблагоприятные условия воспитания ребенка могут стать причинами патологий речи, которые уже не удастся скорректировать в полном объеме.

Дошкольный период – от 3 до 7 лет, характеризуется наиболее интенсивным развитием речи у детей. Кроме расширения словарного запаса наблюдается еще и активное развитие навыков словообразования.

Обычно все эти процессы будут реализованы при условии активного участия взрослых. К сожалению, именно в этот период родители часто пренебрегают речевым общением с детьми и, опять же, заменяют это гаджетами. Но персонажи не дадут ответы на множество вопросов, которые появляются каждую минуту. Именно из ответов взрослых дети усваивают не только интересную информацию, а и структуру построения сложных предложений. При таких условиях задержка речевого развития прогрессирует. К видимым симптомам этого процесса можно отнести:

  • Недостаточность речевой активности ребенка.
  • Очень непонятная речь с нарушениями произношения большинства групп звуков.
  • Недостаточный уровень коммуникабельности.
  • Трудности в формировании предложения.
  • Неумение вести диалог

Так как речь является залогом психического развития, то к вышеперечисленным проявлениям можно добавить еще агрессивность и гиперактивность, или наоборот – замкнутость, заторможенность и апатичные проявления, а также значительный дефицит общих знаний.

Здесь не имеется в виду, что мультфильмы вообще смотреть нельзя. Но важно ограничивать время просмотра до 20-40 минут в день и фильтровать их тематику. Мультфильмы, не соответствующие возрасту ребенка, могут быть провоцировать развитие неврозов, а со стороны речевого развития даже заикание.

Школьный период – от 7 до 17 лет – это этап совершенствования приобретенных речевых навыков. Но это не значит, что родители не должны принимать участие в данном процессе. Со временем ребенок все больше взаимодействует с социумом и очень часто манеру общения он перенимает от ближайшего взрослого окружения.

Как бороться с речевыми нарушениями в наше время

Нивелирование и коррекция уже имеющихся речевых нарушений – это дело логопедов. Роль родителей в таком случае никто не отменял, их основная задача – четко следовать инструкциям специалиста и выполнять заданное им домашнее задание. Ошибаются те родители, которые руководствуются философией, что с возрастом речевые нарушения "сами пройдут". Этого не произойдет, скорее всего, ситуация только усугубиться и работать с ней будет крайне трудно, если не невозможно. Важно не пренебрегать необходимостью посещения логопеда, поскольку своевременная работа с проблемой поможет избежать ее прогресса в будущем.

Важно все же не доводить ситуацию до крайности, поэтому существует ряд профилактических мер:

  • Регулярно говорите с ребенком! Забираете из садика? – расспросите как прошел день, что он делал, что ел, с кем играл. И это не должно быть формальностью, проявляйте интерес. Отложите телефон и все дела, ведь нет ничего важнее благополучия вашего малыша.
  • Минимизируйте взаимодействие ребенка с гаджетами. Даже при просмотре мультфильма будьте рядом, объясняйте непонятные слова и действия героев.
  • Увеличьте количество подвижных игр, а также творческих занятий. У детей масса энергии, пусть бегают, прыгают, рисуют ... А в старшем возрасте – помогают вам по дому.
  • Станьте другом и советчиком. Да, дети балуются и часто не слушаются, но постарайтесь не решать все криком. Если с раннего возраста спокойно искать причину неправильного, на ваш взгляд, поведение, и вовремя ее нивелировать, то проблем с поведением в дальнейшем будет значительно меньше.
  • Наладьте связь ребенка с природой. В больших городах с перегруженным информационным пространством данный пункт выполнить довольно трудно. Но никто не мешает регулярно прогуливаться в парке, слушать звуки природы или посадить вместе с ребенком цветок в горшочек и поставить на подоконник.

Я уверена, что вы найдете еще много советов, но главное выполняйте их. Поверьте, ваш ребенок очень вас любит и нуждается в общении, так почему же ему не подарить этот счастливый миг детства?

Спасибо, что помогли сделать качество статей лучше!

Подрастет – заговорит? Или необязательно? Логопед о проблемах с речью у детей

Как часто можно услышать фразу: «Подрастет – заговорит! Не волнуйтесь!». Волноваться, может, и не стоит, но заниматься с ребенком нужно обязательно, чтобы не упустить время. Ведь бездействие может привести к речевым нарушениям: от искажения звуков и слогов до задержки речи. Как избежать таких проблем, рассказала учитель-логопед, специальный психолог Татьяна Навышевская.

- Конечно, проблемы с речью возникают не у всех. Больше всего рискуют дети, у которых в родах что-то пошло не так (родовая травма, асфиксия, кислородная голодание) или же были проблемы во время беременности (инфекции, эндокринные заболевания, несовместимость по резус-фактору).

Поэтому еще до зачатия важно сдать все необходимые анализы, в частности, на цитомегаловирус и цитоплазмоз, вовремя обследоваться у врачей. Во время беременности мама должна хорошо питаться, стараться избегать стрессов и беречься от всевозможных вирусов

Кроме того, на развитие речи у ребенка может влиять наследственность, длительные заболевания в первые годы жизни, из-за чего ребенок часто ограничен в социальных контактах, гипо- и гиперопека, а также стрессовые ситуации, например, развод родителей, частые наказания и т. п. 

Помните, что с первого года малыш очень нуждается в эмоциональном контакте со взрослыми. Нужно много и часто разговаривать с ребенком, называть его по имени, петь песенки и потешки. При этом важно, чтобы дети слышали правильно звучащую речь, а не «сюсюканье». С ребенком до появления речи следует говорить медленно, простыми словами и фразами, а с течением времени усложнять свою речь.

Увы, для некоторых родителей является открытием, что с ребенком нужно разговаривать с самого рождения и обращаться к нему по имени.

Когда у ребенка появляются коренные зубы, нужно давать ему твердую пищу, чтобы формировались жевательные мышцы и мышцы языка, необходимые для развития речи.

Когда ребенок начинает говорить первые слова, не наседайте на него со словами «скажи», «говори». Это ошибка многих родителей! У детей может развиться речевой негативизм и, как следствие, задержка речи. Старайтесь учить новые слова в игровой форме, вызывая живой интерес у ребенка.

Важно обращать внимание также на то, сколько двигается ребенок. Чем подвижнее малыш, тем больше информации поступает в его мозг, и как следствие, интенсивнее происходит процесс интеллектуального развития. Поэтому в борьбе с речевыми нарушениями так хорошо помогает плавание, скалолазание, упражнения на спортивной стенке, катание на велосипеде и лыжах, игра в классики.

Еще один бич современности - повсеместное использование гаджетов. Я не призываю полностью запретить детям смотреть мультики. Просто следует предлагать им правильные мультфильмы, где герои реальны, а не зеленая корова и фиолетовый ежик, которые мычат или что-то невнятное говорят. Кроме того, следует соблюдать ограничения по времени просмотра мультиков, например, не более 30 минут в день.

Важно следить также за тем, чтобы развитие ребенка соответствовало нормам. Желательно вести дневник развития ребенка и записывать, когда и что новое он научился делать. Если это касается речи, то можно кратко описывать ситуацию, в которой ребенок сказал новое слово. Нелишними будут ежегодные профилактические осмотры логопеда.

Сравнивайте развитие вашего ребенка не с детьми на площадке, а с нормами развития.

Сенситивные периоды в развитии речи

Родителям важно знать гиперсенситивные («чувствительные») периоды в развитии речи ребенка, в которые нужно быть максимально внимательными и избегать вредоносных воздействий, ведь они могут нарушить нормальный процесс развития речи:

  • 1-1,5 года – период накопления слов. Нужно активно общаться с ребенком, но избегать "речевого потока", использовать простые слова и фразы.
  • 2,5-3,5 года – овладение развернутой фразовой речью. Речь уже является средством интеллектуального и речевого развития. Взрослые должны разговаривать с ребенком полноценными, но простыми предложениями.

  • 5-6 лет – формирование связной речи. Общаться с ребенком нужно часто и разнообразно, используя все возможные варианты построения предложений.

Дыхательная гимнастика

Эффективным методом в профилактике и лечении нарушений речи у детей является дыхательная гимнастика. Есть множество упражнений, которые вы можете выполнять вместе с детьми, начиная с 2-3 лет. Заинтересовать детей в таком возрасте можно различными игрушками.


Источник фото: архив героини


Учтите, что все упражнения должны выполняться в игровой форме, не стоит усаживать ребенка специально заниматься, а нужно подстраиваться под него. Причеv следует часто менять вид деятельности.

Каждое дыхательное упражнение должно выполняться не более 1 минуты. Dдох ребенок должен делать носом, а выдох – ртом, не поднимая плечи и не надувая щек.

Примеры дыхательных упражнений

Чтобы натренировать «речевой» выдох, можно предложить ребенку сдуть с ладони перышко (кусочек ваты, мишуры), подуть на цветок, чтобы его лепестки начали крутиться, задуть свечи, подуть в свисток и т.п.


Источник фото: архив героини

 

Если ребенка никак не уговорить делать дыхательные упражнения, можно пойти на уловки. Например, для мальчиков сделать футбольные ворота, в которые он должен забить гол мячом в виде кусочка ваты. Обычно мальчишки от такого в восторге!


Источник фото: архив героини


Дыхательную и артикуляционную гимнастику стоит делать всем детям, начиная с 1,5-2 лет, даже если нет предрасположенности к речевым нарушениям. Это позволит укрепить нужные мышцы, что станет залогом правильной речи в будущем.

Артикуляционная гимнастика

Отличных результатов в профилактике и исправлении нарушений речи также дает артикуляционная гимнастика. Выполнять упражнения стоит ежедневно, начиная с 1,5-2 лет. Вот несколько примеров упражнений, которые можно делать дома с ребенком:

1. Попросите ребенка достать язык, показав его острый кончик. Сначала это упражнение можно обыграть таким образом: положите в ложку что-то сладкое, например, мед. Предложите ребенку слизать мед. С каждым днем берите ложку все меньше и меньше, чтобы малыш высовывал язык все больше, стараясь слизывать мед самым кончиком (потому это упражнение называют «острый язычок»).

2. Покажите ребенку, как можно сделать «часики» языком (движения языком от одного уголка губ к другому). Для выполнения «часиков» можно использовать конфетку, которую мама может перемещать от одного уголка губ ребенка к другому, а малыш стараться ее лизнуть. Аналогичным образом можно делать упражнение «качели»: язычок «вверх-вниз».


Источник фото: архив героини


3. Предложите ребенку облизать кружок апельсина по кругу.

4. Задействуйте фигурки животных, они помогут вызвать интерес у ребенка. Например, покажите ребенку лошадку и предложите ему «поцокать» как лошадка. Попросите ребенка широко улыбнуться, как лягушка, а потом вытянуть губки вперед, изобразив что-то похожее на хобот у слона.


Источник фото: архив героини


Почему я советую использовать в артикуляционных упражнениях пищу? Не только потому, что так ребенка проще стимулировать на работу, но и потому что когда мы работаем с сенсорным материалом (едой), у ребенка складываются совершенно другие ощущения. Он начинает лучше «понимать» свой язык и управлять им.

Истории мам с комментариями логопеда

Ребёнок начал произносить первые слова ещё до года, а потом к 2 годам перестал вообще что-либо говорить, даже «да» и «нет». В 2,9 он может сказать какое-то новое слово один раз, но больше не скажет его, сколько ни уговаривай.

- Возможно, ваша ошибка состояла в том, что если ребёнок говорил какое-то новое слово, вы активно просили его повторить. Например, ребёнок сказал слово «мишка», не надо ему сразу говорить: «Скажи ещё раз - мишка!». Обыграйте это слово. Например, положите мишку в шкафчик незаметно от ребёнка и предложите ему шкафчик открыть. Когда он его откроет и увидит мишку, эмоционально прокомментируйте: «Ой, кто это? Это же мишка!». Ребёнок на эмоциях повторит это слово. Можно также заворачивать маленькие фигурки в фольгу или прятать их в крупу, чтобы ребенок искал их. Тут тоже важно эмоционально реагировать на фигурки и четко произносить их названия.

Ребёнок 2,3 года говорит много слов, но не договаривает их до конца, например, ма по, это значит, машина поехала, ма и ми – Маша и Миша.

Чаще всего, это происходит из-за того, что родители слишком быстро говорят, потому ребёнок успевает уловить только первые буквы слова и запоминает их. Стоит говорить медленнее и чётче, активно артикулируя. Чтобы привлечь внимание к губам и правильной артикуляции, мама даже может красить губы яркой помадой.

Ребенок в 3 года плохо говорит на русском языке, хотя многие слова на английском произносит без проблем и даже строит предложения. Мы не занимаемся с ним специально английским, просто включаем ему мультики на этом языке.

Нарушение русской речи могло произойти из-за просмотра иностранных мультфильмов. Я всегда говорю родителям: не стоит показывать ребенку, который еще плохо говорит, мультики на иностранном языке, т.к. в силу билингвизма может произойти задержка речи. Особенно это актуально до 2,5 лет. Конечно, это необязательно приводит к речевым нарушениям. Бывает и наоборот, ребенок быстро овладевает сразу двумя языками, но это скорее исключение из правил.

У вас остались вопросы к логопеду? Пишите их в комментариях. 

Прилагательное 2 существительное 3 глагол - Мегаобучалка

-ist -hood -or -ese -ee -en -ision -some

-ship -ise -ical -ify -ible -y -ant -ive

-несс -иш

2. Сопоставьте префикс со словом, чтобы получилось новое слово. Затем выберите соответствующее значение префикса из списка.

Пример: противоугонная / против

1 межблочный не

2.супер- автор главная

3. ex- hi-fi слишком много

4. мини-город очень большой

5. ab- континентальный до

6. просмотреть предыдущий

7. Враг между

8. Arch- жена маленькая

9. Транслируем вместе

10 предварительных нормальных по

3. Подчеркните слова, которые не содержат идеи «ниже» или «меньше».

андеррайт пройти недоукомплектован под ногами андеррайт

4.Подчеркните слова, означающие «не…».

неверный внутри распаковать негостеприимный непрактичный арест

5. Подчеркните слово или фразу, которые лучше всего завершают каждое предложение.

1. Юлия сыграла… роль в планировании выставки «Миллениум».

A консультация B консультация C консультант D консультация

2. Даже самые лучшие лекарства - это не….

A непогрешимый B неизменный C отказоустойчивый D фальсифицированный

3.В случае, если мы нашли ваш совет абсолютно….

A недостойный B ценный C бесценный D безнадежный

4. Я припарковался в запретной зоне, и полиция… моя машина.

A заключен в тюрьму B арестован C насажен на D интернирован

5. Он был ... .. за грубый проступок.

A подвергнутый импичменту B арестован C подвергнут импичменту D привлечен

6. Подчеркните слова, которые не имеют базовой формы, существующей сама по себе.

непрямое неумелое развязывание пренебрежительно безупречно невредимое препятствовать бесконечности непредсказуемое импровизированное бессмертное чрезмерно безвкусное непрекращающееся излияние

7. Используйте суффиксы - er / -or, - ее и - ist , чтобы образовать следующие имена.

Пример : Человек, играющий джаз на фортепиано. джазовый пианист

1. То, что вытирает дождь с лобового стекла вашего автомобиля.

2. Лицо, играющее на классической скрипке .

3. Человек, делающий профессиональные фотографий.

4. Человек выступает в любительском театре .

5. Лицо, которому выплачено чеков.

6. Машина для мытья посуды.

7. Человек, который жертвует своих органов после смерти.

8. Лицо с по , которому адресовано письмо .

8. Означают ли эти слова вещь, человека или и то, и другое?

плита билетница уборщица поилка

пишущая машинка CD плеер курильщик комод

9. Какое слово является нечетным в каждой группе и почему?

1 братство район мужское священство

2 плаксивые злобные ужасные горстки

3 встречи, участие, комплимент

4 поклонение родство дружба партнерство

10 Соедините слова, чтобы получилось составное.

Пример роз / букет - букет роз

ботинки / лыжные - лыжные ботинки

cloud / sky - облачное небо

две руки / наотмашь

день / рабочий край / вода

кровать / длина моря / рука

цены / цена газа / газ

слой / краска для волос / ширина

камень / метательный берег / морской

дверь / для автомобильной промышленности / для легкового автомобиля

фильм / популярный фильм / рассказ

мир / конец стержня / из стали

яблоко / основная книга / клуб

рубашка / пуговица / 200 страниц

комната / уголок сердце / материя

приговор / десять лет сковорода / жареный

степень / университетская палка / прогулка

колеблется / момент здание / четыре этажа

Задача 7.

1. Заполните таблицу правильным существительным.

подсказка существительное
1. фотографирует 2. играет на гитаре 3. моет посуду 4. состояние способности делать что-л. 5. ваши отношения с другом 6. проектирует дороги, мосты и машины. 7. Пишет в газету. 8. он снимается в кино и играет 9.то, что мы делаем, когда строим 10. качество важности 11. период вашего детства 12. чувство возбуждения 13. состояние счастья 14. знания, которые вы получаете, когда получаете образование 15. акт разделения чего-либо 16. въезд в место или стоимость въезда 17. вещь, которой мы открываем банки 18. он / она вынуждены искать убежище в новой стране. 19. Что мы делаем, когда активны 20. состояние или факт быть великим

2.Добавьте правильный префикс к следующим словам .



1 …………… зависимый 2 …………… вежливый 3 …………… сделать 4 …………… водитель 5 …………… утвердить 6 …………… вести себя 7 …………… логический 8 …………… молния 9 …………… сообщить 10 ………… .. согласен 11 ………… .. есть 12 ………… ..исторический 13 ……………… .Атлантика 14 ………………. Поведение 15 ………………. Морально 16 ………………. Слышать 17 ………………. Интерпретировать 18 ………………. Национальный 19 ……………… сон 20 ……………….соответствующие 21 ……………… .верить 22 ………………. Переполнены 23 ………………. Понять 24 ……………… .натальный

3. Добавьте префикс к правильной форме слова в конце каждой строки и используйте слово в пространстве той же строки. Первый (0) приведен в качестве примера.

Попытки общаться на иностранном языке могут легко (0) осечка. Я всегда (1) ……………… .. своими попытками научиться говорить по-гречески. Официант на Миконосе (2) ………………… что я хотел и вместо свеклы принес мне грибы.Я (3) …………. Сильно накормил грибами, но когда я попросил его (4) …………… их со свеклой, он улыбнулся, пошел на кухню и (5) ………… с тарелкой баклажанов. Он также (6) ………… ..… .. мое дружелюбное отношение ко всем, кого встречаю, и когда я пожаловался, что у них (7) …………….… .. мясо, Мануэль (так его звали, если Я не (8) …………… ..…) ухмыльнулся и покрутил усами. В довершение всего, я (9) ……………… выставил счет и обвинил беднягу в (10) ………………… меня! Это снова был мой ужасный греческий язык. огонь 1.назначать 2. понять 3. нравится 4. место 5. повернуть 6. взять 7. готовить 8. возьми 9. читать 10. заряд

4. Напишите абстрактные существительные для следующих слов, используя один из следующих суффиксов:

-ance, -ence, -ment, -ness, -th.

1. наследование 2. удобно 3. неуклюжий 4. подчиняться 5. инвестировать 6. развивать 7.своего рода 8. эффективный 9. ярмарка 10. предпочитаю 11. невиновный 12. улучшить 13. желающие 14. выйти на пенсию 15. тихий 16. разочаровывать 17. возбудить 18. вежливый 19. спорить 20. наказать 21. эгоистичный 22. шестьдесят

5. Составьте прилагательные из следующих существительных.

интеллект уродство
невнимательность ширина
терпение пустота
глубина уверенность
высокомерие миллионов

6.Составьте существительные из следующих глаголов.

1. беспокоить 6. страховать

2. соответствует 7. раздражает

3. выход 8. пустой

4. спать 9. защищать

5. сопротивляться 10. совершить

7. Используйте слово, указанное в конце каждой строки, чтобы сформировать слово, которое уместится в пробел в той же строке.

ДЫХАНИЕ СВЕЖЕГО ВОЗДУХА

Правительство решило принять (1) ………. …… решение о запрете курения во многих общественных местах.Хотя многие люди считают, что курение (2) ……………., И хотя все эксперты согласны с тем, что это (3) …………. И что лечение жертв курения обходится государству очень дорого, это также ( 4) ……………. Что многие люди получают удовольствие от привычки и начинают курить (5) ………………… когда они находятся в компании. Однако сейчас (6) ……………. Отрицать антисоциальный характер этой привычки. Как показала реклама (7) ………………. среди многих курильщиков правительство ввело курение (8) …………… в большинстве общественных мест. Курильщики, которые (9) ……………….. чтобы бросить курить, они будут обязаны наслаждаться своим времяпрепровождением наедине и могут почувствовать, что новые меры (10) ……………, но для пассивных курильщиков, для которых комната, полная дыма, будет (11) ……… они придут как Глоток свежего воздуха. 1. популярные 2. пожалуйста 3. здоровье 4. отрицать 5. сопротивляться 6. возможно 7. эффект 8. юридические 9. способность 10. правосудие 11. медведь

8.Дополните таблицу исходными глаголами.

существительное глагол существительное глагол
обсуждение обсуждение 1. решение 2. отмена 3. дополнение 4. обвинение 5. флотация 6. снос 7. повторение 8. исполнение 9. признание 10. сплоченность 11. уединение 12. расширение 13. оппозиция 14. выпускной 15. идентификация 16.украшение 17. род занятий 18. столкновение 19. разрешение 20. квалификация 21. голод 22. оценка 23. пересмотр 24. возврат

Задача 8.

1. Напишите противоположности подчеркнутых слов.

Пример : Он очень честный человек. ... нечестный

1. Я уверен, что она сдержанно .

2.Он очень работоспособный .

3. Я всегда нахожу его очень чувствительным .

4. Я всегда нахожу ее ответственной .

5. Это убедительных аргументов.

6. Кажется, благодарен за нашу помощь.

7. Это очень релевантных баллов.

8. Я уверен, что она верна фирме.

9. Она всегда послушная .

10. Он толерантный человек.

2. Какое отрицательное прилагательное подходит под каждое из следующих определений?

1 …………………… означает отсутствие мужа или жены.

2 …………………………. Означает невозможно есть.

3 …………………… означает не умеет читать или писать.

4 ………………………… .. означает отсутствие работы.

5 ………… означает справедливое суждение, не в пользу одной стороны.

6 …………………… означает, что замене не подлежит.

3. Используйте слово в скобках для завершения предложений.Добавьте необходимый префикс и приведите слово в правильную форму.

Пример : Бегун был .. дисквалифицирован. . после анализа крови. (КВАЛИФИКАЦИЯ)

1 Дети и взрослые любят ……… посылки на Рождество. (WRAP)

2 Я почти всегда нахожу, что я …………… с его мнением. (СОГЛАСЕН)

3 Я уверен, что он лжет, но будет трудно …… его рассказ. (ДОКАЗАТЬ)

4 После короткой речи Королева ………… .. новая статуя.(VEIL)

5 Перевозчикам потребовался час… наши вещи из фургона. (НАГРУЗКА)

6 Его телефон был …… потому что он не оплатил свой последний счет. (ПОДКЛЮЧИТЬ)

4. Ответьте на следующие вопросы.

1 В какой духовке готовятся продукты особенно быстро?

2 Какие препараты могут помочь при инфекции?

3 Какая компания имеет филиалы во многих странах?

4 Как обычно летает пассажирский самолет?

5 Какой студент учится на вторую степень?

6 Что означает «подземная железная дорога» в США и «подземный переход» в Великобритании?

5.Найдите еще два примера для каждого префикса. При необходимости воспользуйтесь словарем.

анти антибиотик
авто
bi
бывший (бывший)
ex (вне)
микро
раз
моно
мульти
более
сообщение
предварительно
pro
псевдо
повторно
полу
суб
под

6.Составьте слова или фразы, чтобы заменить подчеркнутые слова.

например Он в пользу американского подхода . ... Он проамериканский ...

1. BBC пытается избежать неправильного произнесения иностранных слов .

2. Большинство людей говорят, что им приходится слишком много работать, но им мало платят .

3. Он датировал свой чек датой, которая была позже реальной даты .

4. Она все еще в хороших отношениях с мужчиной, бывшим ее мужем .

5. Он сделал так много ошибок в письме, что ему пришлось написать его заново .

7. Поместите прилагательные в правильные столбцы.

актуально привлекательный грамотный гибкий обычный законный приемлемый зрелый удобный со вкусом моральный ответственный возможный разборчивый честный рациональный объяснимый оправданный смертный обратимый разрушаемый совершенный дружелюбный растворимый вежливый логический интересный разборчивый заменяемый значительный

дис- ун- ил им- в- ir-
нетерпеливый

Задача 9.

1. Что означают эти сокращения?

Пример : ВВС The British Broadcasting Corporation

ООН ЮНЕСКО c / o Rd ID BSc FBI Fr ext. PIN например как можно скорее отл. RSVP обр. MP CD

2. Каковы полные формы этих сокращенных слов?

Пример : телефон телефон

лабораторный экзамен и представитель холодильника

3. Каковы краткие формы этих полных слов ?

Пример : самолет самолет

газетные шнурки телевизионный чемодан наручные часы

4.Вот записка, написанная на скорую руку, в ней много сокращений. Вы можете полностью сказать, что каждое из них выделено жирным шрифтом?

Пример : тел. Телефон

Кому: Джон Фернесс

Откуда: Салли Олдбек

Дорогой Джон,

Вот время моей поездки: обр. из Парижа 2.25 pm на вокзале Виктория, среда 14-е. Оставайтесь с друзьями, тел .: 41356787, адрес 56 Carlton Ave , Истчеп, Лондон S4. Dep Sat 17-я из Хитроу, рейс EI 654 в Дублин.

Если вам нужно позвонить мне в офис, это Oriental Imports Ltd , тел 3546659, доб 5656.

Салли

5. Используйте сокращения вместо выделенных жирным шрифтом слов.

Пример : уход за - в / ч

1. Это цифровая камера, , то есть , она не использует пленку, а делает снимки с помощью электроники.

2. Мне понадобились бумага, конверты, ручки, и т. Д. .

3. Есть несколько способов решения проблемы, например , попробуйте установить новые батареи.

4. Можно отремонтировать самостоятельно. Обратите внимание на , в этом случае гарантия больше не действует.

5. Она увидела летающую тарелку или какой-то космический корабль в небе над своим домом.

6. Ее адрес: квартира номер 3, блок B, улица Хорли , , Барцов.

7. Она получила степень бакалавра наук в Лондонском университете, а сейчас она получает степень доктора философии.

8. В конце письма стояла приписка .

6. Что в этих адресах обычно сокращается? Как произносится Ms?

1. Мистер А. Карлтон 2. Г-жа П. Мелдрам

Квартира №5 по уходу за T. Fox

28, Hale Crescent 6, Marl Avenue

Borebridge Freeminster

3.Н. Лоу и компания

7, Bridge Road

Престон

Соединенное Королевство

7. «Переведите» эту записку начальника группе рабочих в офисе полными словами .

Memo f rom: Mr Richard Hedd (MD)

Кому: Все сотрудники

Дата: 05.03.91

Ссылка: 04056 / DC

Напомню, что все новое оборудование lab должно быть зарегистрировано в магазинах & Supplies, комната 354 ( доб. 2683). Примечание: о новых товарах необходимо уведомлять до 17:00 или в последний день месяца покупки, , т.е. . в рамках текущего бюджетного месяца. Все номера / c должны быть зарегистрированы.

Рик

8. Объясните 1–5 и сопоставьте их с контекстами справа.

1 Студенты и OAP: 1,50 фунта стерлингов за аэрозольный баллон

2 туалета Мужские в заголовке газеты

3 Американские войска захватили 5000 военнопленных у входа в музей

4 Озонобезопасный: без ХФУ в расписании авиакомпаний

5 Dep 1500 Прибытие 1742 на двери в пабе / ресторане

9.Люди разработали новый неформальный способ писать в чатах и ​​на досках сообщений. Они также используют аналогичный язык при отправке сообщений по телефону. Объясните следующие сообщения.

Ру алрит?

Thx

Я в порядке, спасибо

.

Культура - Стеротипы

Понимание прочитанного - стереотипы


Развивайте навыки чтения. Прочтите следующий текст и ответьте на вопросы
на понимание.

Стереотипы

Стереотип - это фиксированное представление людей о том, что собой представляют определенные социальные группы или люди, особенно представление, которое неверно. Другие термины, связанные с термином стереотип, - это предубеждение и клише . Термин имеет греческое происхождение: Stereos означает твердый или твердый и опечатки означает удар, оттиск, выгравированный или , знак .Этот термин впервые был использован в полиграфическом бизнесе. Впервые этот термин был использован в современном английском языке в 1850 году, что означает «изображение, сохраняющееся без изменений».

Поскольку стереотипы - это стандартизированные и упрощенные представления о группах, основанные на некоторых предрассудках, они не основаны на объективных фактах, а скорее являются субъективными и часто непроверяемыми идеями. Как утверждает социолог Чарльз Э. Херст * «Одной из причин стереотипов является отсутствие личных, конкретных знакомств, которые люди имеют с людьми из других расовых или этнических групп.Недостаток знакомства способствует объединению неизвестных лиц ".

Существование стереотипов может быть объяснено необходимостью групп людей считать себя более нормальными или более высокими, чем другие группы. Следовательно, стереотипы могут использоваться для оправдания необоснованных предрассудков или невежества и предотвращения входа или успеха людей из стереотипных групп в различных видах деятельности или областях. Стереотипные группы, как правило, не хотят пересматривать свое отношение и поведение по отношению к стереотипной группе.

Стереотипы могут негативно влиять на людей. Это включает формирование неточных и искаженных изображений и мнений людей. Стереотипы также могут быть использованы для того, чтобы выставить козлов отпущения или сделать общие ошибочные суждения о людях. Некоторые люди, придерживающиеся стереотипов, могут чувствовать себя комфортно, если они не допускают эмоциональной идентификации со стереотипной группой, которая ведет к ксенофобскому или расистскому поведению. Наконец, еще одним серьезным следствием стереотипов является чувство неполноценности, которое может иметь стереотипные люди и которое может ухудшить их работу.

* Херст, Чарльз Э. Социальное неравенство: формы, причины и последствия. 6. Бостон: Pearson Education, Inc, 2007

Источник: Википедия

Сопутствующие материалы

Словарь по теме «культура».
Упражнение на лексику по теме «культура».

.

II. Переведите статью устно.

III. Грамматическая карточка.

Расскажите о формах и функциях причастия.

1. Подчеркните правильное слово

1) Вам понравился фильм ужасов?
Нет. Было очень напугано / напугано

2) Марк всегда грызет ногти.
Знаю. Его чрезвычайно раздражает / раздражает привычка.

3) Почему Джон не изучает французский язык?
Он не интересует / интересно в изучении иностранного языка.

4) Что вы думаете о новом ресторане?
Это было ужасно! Еда была отвратительной / отвратительной .

2. Перепишите предложения, используя причастия.

1) Кейт легла спать, потому что устала.
... Уставшая Кейт легла спать ...

2) Он сидел в саду и пил чай.
... Он сидел в саду и пил чай ...

3) После того, как Джанет приготовила обед, она позвала детей.
... Приготовив ужин, Джанет позвонила детям ...

4) Мальчик, стоящий у двери, - мой брат.
... Мальчик, стоящий у двери, - мой брат ...

3.Подчеркните правильный предлог.

1) Адам пожаловался из / об / на боль в горле.

2) Она концентрировала / на / для написания отчета, когда зазвонил телефон.

3) Двое мужчин были обвинены в / и / в вооруженном ограблении.

4) Я забочусь о / для / из кота моего соседа, когда она уезжает в отпуск.

IV.Тема для обсуждения.



Времена года и погода.

О чем говорят англичане в основном?

Как погода влияет на людей?

Какое ваше любимое время года в той части нашей страны, в которой вы живете? И почему?

Экзаменационная карточка 12

Перевожу статью письменно (с английского на русский).

II. Переведите статью устно.

III. Грамматическая карточка.

Расскажите о формах и функциях причастия.

1. Подчеркните правильное слово.

1) Мисс Шоу - прекрасный учитель.
Да. Ее всегда поощряют / поощряют в ее отношении к ученикам.

2) Любишь виндсерфинг?
Да.Я нахожу это очень возбужденным / захватывающим

3) Вики хорошо разбирается в искусстве, не так ли?
Да. Я был , впечатлен / впечатлен ее картинами.

4) Вы видели фейерверк прошлой ночью?
Да. Это был дисплей изумительных / изумительных, .

2. Перепишите предложения, используя причастия.

1) Саймон порезал себе руку, пока рубит дрова.
... Рубить дрова Саймон порезал руку ...

2) Донна приняла душ перед сном
... Приняв душ, Данна легла спать ...

3) Так как мы опоздали, мы взяли такси.
... Мы опоздали на такси ...

4) Гэри открыл окно и вдохнул свежий воздух.
... Открыв окно Гэри вдохнул свежий воздух ...

3. Подчеркните правильный предлог.

1) Политик отказался комментировать на / по / о новом законе.

2) Друзья Шейлас поздравили ее с / за / о сдаче экзаменов.

3) Вопреки / из / - тому, что было написано в бумагах, три женщины оказались невиновными.

4) Новому учителю было трудно справиться с / для / с непослушными детьми.

IV. Тема для обсуждения.



Личность.

Опишите нам личность одного из ваших друзей: его внешность, характер, его жизненный подъем, работу, его увлечения. Чем он увлекается?

Экзаменационная карточка 13

Перевожу статью письменно (с английского на русский).

II.Переведите статью устно.

III. Грамматическая карточка.


Дата: 24.12.2015; просмотр: 3483


.

Чтение и словарь спортивных пожеланий для буклета ..


Чтение и словарный запас
1. Вы собираетесь читать текст. Для вопросов 1–8 выберите ответ A, B, C или D, который, по вашему мнению, лучше всего подходит в соответствии с текстом.
Мои родители всегда говорили, что я родился спортсменом. Они сказали, что даже когда я был в подгузниках, я не был в подгузниках, я не был счастлив, если только я не бил ногой или не бросал мяч. Мое первое воспоминание - мы с папой играем в футбол в саду за домом. Я помню, как моя мама сидела на траве под летним солнцем и подбадривала меня, когда я неуклюже пинал футбольный мяч в ворота, которые защищал мой отец.Ощущение успеха, когда я забил свой первый гол, не покидало меня, и с тех пор моя жизнь вращается вокруг футбола.
Когда я рос, я мечтал стать футболистом. Во время занятий я старался сосредоточиться на учебе; Я знал, что мало кто становится профессиональным спортсменом и очень важно получить хорошее образование. Но каждую свободную секунду я посвящал своей страсти. Во время перерывов меня можно было найти на детской площадке, где я тренируюсь с мячом, и почти сразу после того, как прозвенел звонок в конце учебного дня, я играл в игры «пять на один» на местных игровых площадках.Я знал, что если я хочу добиться успеха, мне придется вложить в игру всю свою энергию.
Мой большой прорыв произошел, когда мне было 18 лет. «Лестер Сити» предложил мне место в команде. Именно там я узнал истинную ценность командной работы. Я играл там с фантастической группой ребят, и мы работали над одной общей целью - победить! Я узнал, что у каждого человека есть свои индивидуальные таланты, и отличная команда объединяет эти таланты.
Мы добились большого успеха в Лестере, и мне посчастливилось стать одним из лучших бомбардиров Великобритании! Меня перевели в «Эвертон», и, хотя мне было грустно расставаться со своими товарищами по команде, я был рад работать с новыми людьми и заводить новых друзей.Мое время в «Эвертоне» было выдающимся. За это время я забил 38 голов в 52 матчах. Вскоре я отправился в новое путешествие, на этот раз через море в Испанию, чтобы сыграть за «Барселону». Я сначала нервничал, но оказалось, что поводов для паники нет.
Я испытал огромную гордость, когда вышел на стадион и на поле в Барселоне. Многие футболисты мечтают сыграть за такую ​​славную команду! Для меня это было чудесное время; Мы не только обыграли нашего главного соперника «Реал Мадрид», но и пробились в финал УЕФА, где победили «Сампдорию» и стали чемпионами Европы.
Как вы понимаете, больше всего я испытывал гордость, когда играл за свою страну, Англию, на чемпионате мира. Турнир повышает уровень соревновательности для каждого игрока. Вы должны быть не только морально подготовлены, но и быть на пике физической формы. Итак, как вы понимаете, мне не помогло то, что мне пришлось играть в турнире с сильно связанной левой рукой! Но я был настроен не допустить, чтобы одна травма меня остановила, и все равно играл! Поскольку мы были сильной командой, мы вышли в четвертьфинал, а я забил шесть голов за все соревнования и выиграл награду «Золотая бутса»!
Футбол объехал меня по всему миру, от Англии до Испании и Японии! Я свободно говорил на двух других языках и познакомился с другими культурами.После выхода на пенсию я работал спортивным комментатором и писателем. Я даже снимался в телевизионной рекламе, но я не совсем обладатель Оскара! Я стал очень разносторонним спортсменом - даже играл за Лестерский крикетный клуб. Моя карьера подарила мне много счастливых воспоминаний, которые я бы не стал менять ни на что для мира. Кроме того, я сыграл много веселых игр!
Какое первое воспоминание писателя?
Бросок мяча с отцом
Б бегает по саду в подгузнике
C забил свой первый гол
D сидит в саду с мамой
Как писатель относился к своему образованию?
А. Он считал важным получить хорошее образование.
Б. Ему не нравилось концентрироваться на учебе.
C Он предпочел бы отработать свои навыки владения мячом.
D Он хотел вложить всю свою энергию в игру.
Чему писатель научился в футбольном клубе «Лестер Сити»?
А то единственное, что имеет значение, это выиграть
B важность работы в команде
C как показать людям свои индивидуальные таланты
D что это был его большой прорыв в футболе
Как писатель относился к своему пребыванию в «Эвертоне»?
О: Он там грустил и скучал по своим старым товарищам по команде.
Б. Он всегда нервничал, когда играл.
C Он нашел, что это был замечательный опыт.
D Он предпочел бы играть за «Барселону».
В пункте 5 автор упоминает «славную команду».
Кого он имеет в виду?
Реал Мадрид
B Барселона
C Сампдория, Англия,
Какие две вещи требуются от игрока чемпионата мира?
Конкурентоспособность и физическая подготовка
B определение и физическая подготовка
C решимость и умственная подготовка
D физическая и умственная подготовка
Какое впечатление складывается из отношения писателя к своим актерским способностям?
О: Он думает, что достаточно хорош, чтобы выиграть Оскар.
Б. Он не думает, что играет очень хорошо.
C Он ожидает от них улучшения.
D Он думает, что может выиграть Оскар.
Как себя чувствует писатель к концу текста?
О: Он сожалеет, но в основном счастлив.
Б. Он очень счастлив, что свободно говорит на двух других языках.
C Он счастлив, что может больше играть в крикет и пробовать новые вещи.
D Он считает, что у него было много прекрасных переживаний в своей жизни, и не жалеет об этом.
Словарь
2 Выберите правильное слово.
Она почувствовала себя большим… .. достижением, когда она q.

Смотрите также

Карта сайта, XML.