О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

В каких видах деятельности развивается речь ребенка


Развитие речи через разные виды деятельности в свете ФГОС дошкольного образования | Статья по развитию речи на тему:

Развитие речи через разные виды деятельности

в свете ФГОС дошкольного образования.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит какую-либо деятельность.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

 ФГОС ДО определяет следующие образовательные области:

  1. Социально-коммуникативное развитие
  2. Познавательное развитие
  3. Художественно-эстетическое развитие
  4. Физическое развитие
  5. Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» включает;

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является:

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Для детей дошкольного возраста ФГОС определяет следующие виды деятельности:

  • Коммуникативная
  • Трудовая
  • Познавательно-исследовательская
  • Продуктивная
  • Музыкально-художественная
  • Чтение
  • Игровая

Развитие речи и коммуникативная деятельность.

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения

« Кто  к нам пришел?», « Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик  дружбы», «Прокати мяч  и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», « Поздоровайся !»,  «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу»

Можно посмотреть картотеку «Развитие навыков общения», где представлены эти и другие игры.

Трудовая деятельность

Через трудовую деятельность развиваются  навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Познавательно-исследовательская

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

- способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

- обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

- формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

- создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

- поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности

Продуктивная (художественная) деятельность

Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает оречевлять свою деятельность. После занятия например по рисованию, можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Музыкальная  деятельность

Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.

 Совместно решаются и речевые задачи:

-совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

- культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

- формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

- развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

 

Восприятие художественной литературы

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом у детей будет формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и  интонационная её сторона , выразительность.

Игровая

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.) . Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается  связная речь.

 

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

 

Развитие речи дошкольников в разных видах деятельности

Развитие речи дошкольников в разных видах деятельности

Из всех.. знаний и умений самым 
важным, самым необходимым 
для жизненной деятельности является,
конечно, умение ясно, понятно,
красиво говорить на своём языке.
В.И. Чернышев

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения с взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

Взаимодействие дошкольника посредством развития речи с окружающей средой осуществляется в процессе различных видов деятельности, а именно в игре, продуктивных видов деятельности (рисование, лепки, аппликации, конструирования), а также элементов трудовой и учебной деятельности, которыми ребенок успешно овладевает.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.

Игры для развития речи дошкольников способствуют развитию речи у детей и общему развитию ребенка, включая развитие способностей. Игровая деятельность позволяют малышу научиться сравнивать предметы, явления, способствуют наблюдательности и помогают узнать много нового и интересного их окружающей нас действительности.

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.

Детская продуктивная деятельность всегда насыщена эмоциями. Эмоциональные переживания детей, как в процессе деятельности, так и в процессе обсуждения ее результатов, побуждают детей говорить. А участие ребенка в создании коллективного произведения естественным образом порождает ситуации общения, речевого диалога.

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Поэтому работая с детьми, мы должны помнить, что «ребенок – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел – который нужно зажечь в разных видах деятельности»

 

 

Развитие речи дошкольников через разные виды деятельности

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит во все виды деятельности.

Развитие речи и коммуникативная деятельность. Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности. В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения« Кто  к нам пришел?», « Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик  дружбы», «Прокати мяч  и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», « Поздоровайся !»,  «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу»

Трудовая деятельность. Через трудовую деятельность развиваются  навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Познавательно-исследовательская. Развивать речь ребенка, не включая ее в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей. В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи: - способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность; - создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии; - поддерживать условия для развития познавательно - речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности; -привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности.

Продуктивная (художественная) деятельность. Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции. После НОД, например, по рисованию, можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Музыкальная  деятельность. Особенно большую роль в развитие речи играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса. 

Восприятие художественной литературы Чтение художественной литературы и народного фольклора, разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д. формируют умение слышать, понимать речь, обогащают словарный запас, развивают монологическую речь и ее  интонационную сторону.

Игровая деятельность.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.). Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий.

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры.

Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников. В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается  связная речь.

 Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

«Речь – удивительное сильное средство, но нужно иметь

много ума, чтобы пользоваться им» Г. Гегель.

Развитие речи дошкольниковв разных видах деятельности | Консультация на тему:

               Развитие речи дошкольников в разных видах деятельности

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития  детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие  речи, ее звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения дошкольников. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития.

Так, воспитатель заранее продумывает, какие речевые задачи могут быть решены:

в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий;

совместной деятельности взрослого с детьми;

свободной самостоятельной деятельности детей.

Какие методы и приемы использовать:

Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.

Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательско - поисковая деятельность.

 Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

СХЕМА  взаимодействия взрослого и детей   

занятия;

экскурсии, наблюдения, беседы, труд ;

специальные дидактические и развивающие игры;

сюжетно-ролевые игры;

игры-драматизации и др

подвижные игры;

театрализованная деятельность;

.ИКТ (информационно-коммуникативные технологии)

Художественная литература

ЗАНЯТИЯ

Занятия познавательно цикла  создают широкие возможности для решения задач речевого развития детей (например, активизации и обогащения словаря, отработки правильных грамматических конструкций, воспитанию навыков связной речи, совершенствованию слухового внимания и фонематического восприятия, закреплению правильного звукопроизношения).

Занятия эстетического цикла – лепка, рисование, конструирование и аппликация – создают условия для развития навыка общения: при совместном выполнении какой-либо поделки, изображения т.д. обычно возникают оживлённые диалоги детей. Поэтому эти занятия особенно ценны для детей со сниженной речевой инициативой.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ И ПАЛЬЧИКОВАЯ

Дыхательные упражнения улучшают полноту речевого  дыхания, ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Пальчиковые игры и упражнения, систематически используемые на занятиях, оказывают стимулирующее влияние на развитие речи детей. Они способствуют ориентировке в пространстве, развитию  координации движений и даже постановке звуков

ФИЗМИНУТКА

Физминутки помогают снять усталость и напряжение, внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую моторику; выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

ЭКСКУРСИИ БЕСЕДЫ НАБЛЮДЕНИЯ

С целью обогащения содержания речи, развития словаря, воспитания желания использовать в речи средства интонационной выразительности проводили экскурсии,  наблюдения за окружающей действительностью, рассматривание картин, беседы на интересующие детей темы, в ходе которых создавались условия, побуждающие ребенка к связному высказыванию:. «Наша группа», «Как выращивают тюльпаны? »,  «Моя семья», «Наша Родина- Россия»,  «Что у меня внутри».  «Золотая осень», «Что такое транспорт», «Зачем нужны правила дорожного движения», и многие другие.

ПРИРОДА

Природа является обстановкой наиболее естественной и могущественной в своем воспитательном воздействии. Она не только закаляет здоровье и силы ребенка, но и  благоприятно воздействует на обогащение и развитие языка детей. Работа детей на воздухе, в саду и огороде, постепенное знакомство с миром животных, растений, насекомых, со всеми видами производств и человеческого труда способствует  увеличению и систематизированию  запаса их знаний ,  развивает и обогащает речь.

Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие.

Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога. Игровые действия повышают умственную активность детей, ставят  их в такие обстоятельства, которые требуют  нужного высказывания, развивают умение использовать вежливые формы обращения, умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

ИГРЫ

Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие.

Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога. Игровые действия повышают умственную активность детей, ставят  их в такие обстоятельства, которые требуют  нужного высказывания, развивают умение использовать вежливые формы обращения, умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

В ходе дидактических  игр для пополнения активного словаря и развития речевой активности мы  учили детей отвечать на вопросы  не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями. При проведении игр отметили, что некоторые дети легко справляются с заданиями, поэтому с целью усложнения были предложены игры типа «Что лишнее?», «Узнай по описанию»,«Подскажи словечко», «Найди свое место», «Назови одним словом», и другие. В них дети учились самостоятельно выделять объект, его признаки, называть их, рассказывать двумя-тремя предложениями. За каждый правильный ответ ребенок получал фигурку игрушки или кружочек,  что повышало речевую активность детей.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

В подвижных играх у детей развивали умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности; умение учитывать в процессе игры настроение, эмоциональное состояние сверстников.

ИГРЫ ЭКСПЕРИМЕНТЫ

Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.

ТЕАТРАЛИЗРВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Для развития творческих способностей детей, связной речи, памяти и мышления использовали в своей работе театрализованную деятельность: игры- драматизации, настольный театр, театр кукол, которая способствует более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.

ИКТ ЧТЕНИЕ  ПОТЕШКИ

Информационно-коммуникативные технологии способствуют лучшему усвоению материала, помогают в игровой, сказочной форме изучить необходимый материал. Кроме того ИКТ способствуют повышению познавательного интереса, активизируют мыслительную деятельность детей.  Презентации способствуют увеличению словарного запаса ребенка, развитию его кругозора, мотивируют получать новые знания, развивают внимание и  память.

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Иллюстрации к произведениям помогают ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

Потешки отлично развивают речевой слух ребенка: умение различать звуки, близкие по звучанию, ритм и плавность речи, интонацию и выразительность.

Пословицы и поговорки учат детей  ясно, лаконично и  выразительно высказывать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь. При этом развивается умение творчески использовать слово, умение образно мыслить.

Особая ценность в решении задач словарной работы заключается в обучении отгадыванию загадок. На таких занятиях осуществляется закрепление знаний об особенностях предметов и соответствующего словаря.

               Речь ребенка развивается не только на занятиях по развитию речи, но и в течении всего времени пребывания в детском саду – в процессе общения с окружающими.

Развитие речевой активности детей в процессе разных видов деятельности

Аннотация: Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит в какую-либо деятельность. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

Развитие речевой активности детей в процессе разных видов деятельности

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит в какую-либо деятельность.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

ФГОС ДО определяет следующие образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Художественно-эстетическое развитие

4. Физическое развитие

5. Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» включает:

  1.  владение речью как средством общения и культуры;
  2. обогащение активного словаря;
  3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  4. развитие речевого творчества;
  5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  6.  знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  7. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является:

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Для детей дошкольного возраста ФГОС определяет следующие виды деятельности:

  • Коммуникативная
  • Трудовая
  • Познавательно-исследовательская
  • Продуктивная
  • Музыкально-художественная
  • Чтение
  • Игровая

Развитие речи и коммуникативная деятельность

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения:

  • «Кто к нам пришел?», «Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик дружбы», «Прокати мяч и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», «Поздоровайся!», «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу».

Можно посмотреть картотеку «Развитие навыков общения», где представлены эти и другие игры.

Трудовая деятельность:

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Познавательно-исследовательская:

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

- способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

- обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

- формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

- создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

- поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности

Продуктивная (художественная) деятельность:

Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает оречевлять свою деятельность. После занятия, например, по рисованию, можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Музыкальная деятельность:

Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.

Совместно решаются и речевые задачи:

-совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

- культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

- формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

- развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Восприятие художественной литературы:

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом, у детей будет формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона , выразительность.

Игровая:

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.). Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты — особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Злобина Ирина Григорьевна,
учитель-логопед

 Loading ...

Методическая разработка по развитию речи на тему: «Речевое развитие детей дошкольного возраста в разных видах деятельности в соответствии с ФГОС ДО»

«Речевое развитие детей дошкольного возраста в разных видах деятельности в соответствии с ФГОС ДО»

 

Речь-это удивительное сильное средство,

но нужно иметь много ума,

чтобы пользоваться им.

Г. Гегель.

          Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, в контексте образовательных областей, является развитие речи детей.
      Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога  и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе. 

                Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.
На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
           Исходя из выше сказанного, коллектив  выделил следующие задачи речевого развития.
1. Обогащать познавательную-речевую сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально–чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно–речевой деятельности.
4. Поддерживать условия для развития познавательно–речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.

         В практике работы педагогов ДОУ используются следующие формы работы по видам образовательной деятельности.
— режимные моменты
— совместная деятельность педагога с детьми
— самостоятельная деятельность детей
-совместная деятельность с семьей.
Практическая реализация указанной системы работы по развитию речи способствует становлению речевой активности, основ коммуникативной компетентности ребенка.

Особенности интеграции образовательных областей в речевом развитии дошкольников.

                Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего, развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Применительно к детям раннего возраста ведущей является предметная деятельность, детей дошкольного возраста —  игровая деятельность.

Для развития речи используются разнообразные средства :
•         общение взрослых и детей, формирование коммуникативных навыков;
•         культурная языковая среда, речь воспитателя;
•         обучение родной речи и языку на занятиях;
•         художественная литература;
•         различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Развитие речи и коммуникативная деятельность

Важнейшим средством развития речи является общение. Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Она не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

         Анализ поведения детей показал, что присутствие взрослого стимулирует употребление правильной речи, они начинают говорить  только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

          Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4–5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения. Большее разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создает необходимость в более разнообразных речевых средствах. 
       Полезно общение детей разного возраста. Объединение с детьми более старшего возраста ставит малышей в благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в играх, простейшими видами рассказов по картинкам, об игрушках. Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей.
В этом нам помогают игры, направленные на развитие навыков общения

« Кто к нам пришел?», « Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик дружбы», «Прокати мяч и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», « Поздоровайся !», «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу»

В группах имеются картотека «Развитие навыков общения», где представлены эти и другие игры.

Развитие речи и игровая деятельность
          В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
          В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи.
         Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.
         Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний,  развивают объяснительную речь.      

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры.Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.) . Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты- особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Развитие речи и  познавательно-исследовательская деятельность

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

— способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

— обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

— формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

— создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

— поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности

Развитие речи и  продуктивная (художественная) деятельность 

Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает «оречевлять» свою деятельность. После занятия например по рисованию, можно обсудить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Развитие речи и музыкальная деятельность

Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.

Совместно решаются и речевые задачи:

-совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

— культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

— формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

— развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Восприятие художественной литературы

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом у детей  формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона , выразительность. 

Развитие речи и трудовая деятельность

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др. Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов.

Основные средства речевого развития

Непосредственно-образовательная деятельность

 Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Роль обучения в овладении ребенком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использовала термин «обучение родному языку» применительно к детям дошкольного возраста. Она считала, что «систематическое обучение и методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду».
         Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.
    Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы не существовала потребность в организации всей группы. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности.
        Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном периоде для овладения языком.
        На занятиях, помимо воздействия воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга.
       Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития.
         Положительную оценку в нашей  практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.
         Развитие речи осуществляется также в организованных образовательных видах деятельности по другим разделам программы детского сада. Это объясняется самой природой речевой деятельности. Родной язык выступает средством обучения других образовательных областей.
        Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

 

Культурная языковая среда

 

  Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых (Н. И. Жинкин). Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.
   В нашем детском саду мы тоже уделяем большое значение речи педагога в связи с этим в методической работе включены мероприятия «Среда-день русского языка», в этот день педагоги пишут диктанты, отвечают на вопросы тестов по русскому языку, прослушиваем записи вебинаров. В вопросе повышения квалификации педагогов нашего сада мы активно взаимодействуем с КПК ТывГУ, преподаватели читали лекции по методике «развития речи» в  детском саду в контексте новых требований.  На педагогических советах используем активные формы взаимодействия, такие как «круглый стол», «дебаты», «аукционы педагогических идей», «Мозговой штурм», «деловые игры». 

 

Современные образовательные технологии

 

            Педагоги ДОУ в своей деятельности используют современных образовательных технологий, которые позволяют интересно, без принуждения активизировать речь воспитанников.

В ДОУ используются :

  • технологии проектной деятельности
  • технология исследовательской деятельности
  •  информационно-коммуникационные технологии;(сегодня ИКТ начинают занимать свою нищу в воспитательном  -образовательном пространстве ДО ,компьютерные программы ,интерактивный DVD,  система презентаций по развитию речи, компьютерные игры)
  • игровая технология «Лэпбук»

Лэпбук (lapbook) –в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap –колени, book- книга).

Лэпбук – это картонная папка, в которой собран материал на определенную тему, которую мы хотим проработать. Учебный материал интересно оформлен в различного рода мини-книжечках, кармашках, окошечках, книжках-гармошках, коробках с подарками и т.п. Также лэпбук обязательно включает в себя различные творческие задания.

Ведь лэпбук, прежде всего – это средство обучения! От постоянного контакта с книгой ребенок усваивает материал просто великолепно и без всяких усилий. Причем, без усилий, как со стороны ребенка, так и со стороны родителя/педагога – все происходит само-собой. Лэпбук очень прост в изготовлении, а сам процесс его изготовления очень занятен и интересен.
 Приемущества «Лэпбука»

Помогает: структурировать сложную информацию;  развивать познавательный интерес и творческое мышление ребёнка;  разнообразить даже самую скучную тему;  научить простому способу запоминания;

объединить  всю семью ( группу детей в детском саду) для увлекательного и полезного занятия.

 

Предметно-развивающая среда

           Для того, чтобы обеспечить развитие личности воспитанников, необходимо в каждой возрастной группе создать развивающую предметно–пространственную среду. В связи с этим необходимо обратить внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где перечислены конкретные требования  к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.  
«Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Одним из важных условий при создании развивающей предметно–пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития.  В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей»

          В нашем детском саду каждая  возрастная  группа, постоянно пополняется развивающими игрушками (в соответствии с программными задачами речевого развития ребёнка, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников). Создаются пособия и необходимые атрибуты для игр (дидактических, музыкальных, подвижных), в которых ребенок подводится к осознанию необходимости правильного речевого поведения («Урок вежливости», «Как поступают вежливые дети»).

            В уголок книги специально подбираются произведения детской художественной литературы, которые позволят развить у детей умение оценивать поступки персонажей и соотносить их со своими поступками. Кроме того, нужно создавать игрушки для специальных ситуаций, в которых дети могут в процессе игры самостоятельно выбирать речевую форму общения («Говорим по телефону», «Идем в гости»), широко использовать различные наглядные материалы (картинки, альбомы, фотографии, слайды, диафильмы, компьютеры, мультфильмы).

          В каждой группе имеется уголок познавательно-исследовательской деятельности, который оснащается согласно, возрастными особенностями детей (слайд)

          В методическом кабинете имеются словари различного типа (толковые, словари синонимов и антонимов, фразеологические, иностранных слов, орфоэпические.), сборники загадок, пословиц и поговорок, хрестоматии, детская литература.

 

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках решения образовательных задач.

Работа по развитию речи и речевого общения детей дошкольного возраста должна проводиться не только в условиях дошкольных образовательных учреждений, но и в семье. Родители должны самостоятельно заниматься с детьми, в соответствии с задачами речевого развития детей, учитывая возраст ребёнка.

Большое значение в ознакомлении с правилами речевого поведения имеет индивидуальная работа с отдельным ребенком, в которой педагоги  учитывают особенности развития психики ребенка, его статус в семье и уровень речевого развития.

Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи — главный фактор решения общей задачи — воспитания культуры речевого общения дошкольников.             

Педагоги ДОУ постоянно привлекают родителей к тому, чтобы они вместе с ребенком могли составить рассказ, сделать к нему рисунки. Важнейшей задачей дошкольного образовательного учреждения является привлечение внимания педагогов к проблемам речевой культуры родителей. Нередко в семье с детьми разговаривают так называемым «детским» языком, подлаживаются под неправильное произношение детей. Поэтому необходимо вести педагогическую пропаганду среди родителей, показывать роль примера окружающих взрослых в развитии детской речи, советовать, о чем и как разговаривать с маленьким ребенком, какие книжки читать, как учить вежливо и правильно общаться с окружающими взрослыми и сверстниками (В.И. Яшина).

Таким образом, развитие языковых способностей во взаимодействии дошкольного учреждения и семьи рассматриваются как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

 

 Заключение

 

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что:

  1. Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, в контексте образовательных областей, является развитие речи детей.
  2. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога  и ребенка зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе. 
  3. Качество работы зависит от слаженности всех субъектов образовательного процесса «воспитанник-педагог-родитель»
  4. Мы считаем, в нашем ДОУ созданы необходимые психолого-педагогические условия для полноценного речевого развития дошкольников.

Литература:
1.    Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 272 с.
2.     Примерная программа от рождения до школы по ФГОС Под ред. М.А. Васильевой, Н.Е Веракса, Т.С. Комаровой — М.: Мозаика-Синтез, 2014 — С. 130 — 132.
3.     Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2001.
4.    Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. — Самара, 2001. — 10 с.

 

 

Развитие речи детей во всех видах деятельности | Консультация по развитию речи (старшая группа) по теме:

Развитие речи детей

во всех видах деятельности  

(выступление логопеда на педагогическом совете)

Учитель-логопед МКДОУ БГО ЦРР д/с № 11

Михалёва Л.И.


Развитие речи детей

во всех видах деятельности

План

I. Введение.

II. Основная часть.

        1. Речь взрослых – образец для детей.

2. Режимные моменты – благоприятная почва для развития речи ребенка.

        3. Развитие речи в игровой деятельности.

        4. Развитие речи на занятиях:

                а). аппликация, рисование, лепка;

                б). музыка;

                в). физическая культура

        5. Мелкая моторика и её роль в развитии речи ребенка.

III. Итог.


        Мир, в который приходит ребенок разнообразен и богат. Чтобы жить в нем, малышу необходимо разобраться в назначении свойств, качеств предметов, в пространственных и временных отношениях событий и явлений окружающей действительности. Особая роль принадлежит взрослому, который во время наблюдений, игры, труда и учебных занятий побуждает ребенка к осмысленному выполнению действий, самостоятельному поиску; развивает умение спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения; влиять на детскую инициативу, творческую и познавательную активность. Звучащая речь входит в жизнь ребенка с первых часов его жизни. В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

        Большое влияние на развитие речи детей оказывает речь окружающих его взрослых: логопеда, воспитателей, родителей. Поэтому к речи взрослых предъявляются особые требования. Прежде всего она должна быть неторопливой, спокойной. Это способствует лучшему её пониманию. Выразительность речи обеспечивается за счет повышения или понижения голоса. Особенно чётко должны различаться вопросительные и повествовательные, восклицательные и побудительные предложения. По содержанию речь должна быть простой и доступной для понимания её детьми. В то же время речь взрослого не должна быть упрощенной. Часто на занятиях можно наблюдать, что нет связи между речью воспитателя и ребенка. То есть при рассказывании (пересказе, описании картинки) дети не используют речевые образцы воспитателя. Детей надо учить пользоваться этими речевыми образцами.

Пр:        Воспитатель характеризует шерсть собаки: черная, блестящая, кудрявая.

Надо привлечь внимание детей к речи.

«Дети, послушайте, как я говорю о шерсти, и запомните, какая она. Шерсть черная, блестящая и кудрявая (показать движением завитки). Кудрявая шерсть. Кто запомнил, какая шерсть? Пощупайте шерсть, кудрявая». Аналогичная работа проводится со словом «блестящая».

        Речь воспитателя должна соответствовать нормам литературного языка в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности.

        Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения. Так, во время одевания или раздевания с детьми надо поговорит о том, что они одевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита и т.д. (мягкая, пушистая, длинная, теплая, сухая, новая).

Пр: Во время умывания.

-Что ребята моют? (лицо, руки, уши, нос, щеки,  и т.д.)

-Какая водичка?

-Чем моют?

-Какое мыло? (душистое, ароматное, зеленое, розовое, …)

-Чем вытираетесь?

-Какое у Вити полотенце?

        Продуктивная деятельность благоприятна для развития речи тем, что ребенок сам действует с предметами. Важно и то обстоятельство, что здесь ребенок опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие).

        На занятиях лепки, рисования, аппликации все предметы, с которыми работает ребенок являются наглядной опорой для речевых упражнений. Поэтому для развития речи надо использовать все моменты занятия.

Пр: I. Организационный момент.

        а). Сядет тот, чье имя начинается со звука А, О, И, В, К,

        б). Назовите слова – действия.

        в). Что можно делать кисточкой? (салфеткой, клеем)

        II. Основная часть.

        Сегодня на занятии будем делать аппликацию из цветной бумаги.

        -Что нам потребуется для работы? (клей)

        -Витя раздай всем ребятам клей.

        -Что нам еще потребуется? (кисточки)

        -Оля, во что разливает Витя клей?

        -Разложи, Алеша, всем ребятам кисточки.

        -Какие кисточки? (длинные, короткие, мягкие, жесткие)

        -У меня много разных салфеток. Дима ты какую хочешь? (красную, в клеточку и т.д.)

        На каждое занятие можно менять салфетки (бумажные, фланелевые, ситцевые, белые, серые, цветные, однотонные, круглые, квадратные, прямоугольные и т.д.)

        -Что делает Витя? (режет бумагу)

        -А Валя? (отрезает уголок, вырезает круг, разрезает лист, надрезает по шаблону …)

        III. Итог.

        Вспомните и назовите действия, когда клеили (рисовали, лепили) - …

        Здесь дети закрепляют слова, обозначающие положение в пространстве (положили вверху, ставили сзади, внизу, слева, справа, …)

        Большую роль в развитии речи играют музыкальные занятия. Здесь развивается внимание детей, внятность произнесения слов при пении, развивается музыкальный ритм (пляски под пение, хороводы, игры с пением).

Пр: Игра на развитие чувства ритма.

1. По команде воспитателя ребенок стучит музыкальным молоточком и выкладывает карточки на фланелеграфе. Широкие карточки соответствуют редким ударам молоточка, узкие – частым.

-Вот шагает слон «топ – топ – топ»

Ребенок медленно стучит молоточком о ладошку и выкладывает широкие карточки на фланелеграфе.

-Пошел сильный, частый дождик: «кап – кап – кап» (ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает узкие карточки).

2. Для развития интонационно-слухового опыта полезно предложить ребенку определить общее настроение музыкального произведения (веселое или грустное), его жанр (марш, песня или танец).

Дыхание, сила голоса.

Пр: 1. Дети стоят по кругу лицом к середине и четко произносят имена. При имени мальчика топают правой ногой: Оля, Ваня, Наташа, …

2. Вводится простая мелодия, под которую распевают имена. Сначала имена произносятся шепотом, каждое последующее повторение имен – все громче (вместо имен можно подобрать названия цветков, животных, …).

3. Пение вокализов (мелодий без слов): У, А, О, И, и гамм.

4. Пение в разных регистрах, повышение и понижение голоса на сонорных согласных М,Н (например, инсценировка «Мишка»)

        Интересны для детей музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания; упражнения на различение музыкальных звуков по высоте.

Пр: Упражнения «Ступеньки».

Ребенок – ведущий исполняет на любом инструменте мелодию, другой ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку по ступенькам лестницы,

на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку

Пр: -Как тебя зовут? (на одной ноте высоко)

-Света (на той же ноте)

-Как тебя зовут? (на одной ноте низко)

-Женя (на этой же ноте)

        На занятии необходимо включать распевки на автоматизацию звуков.

        Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, решают и другие задачи: повышают активность, развивают подражательность, совершенствуют компоненты речи, поощряют творческую активность детей. Игры могут быть направлены на развитие ориентировки в пространстве, развитии памяти, внимания, сообразительности.

Пр: 1. «Тик – так – тук»

Запомните и повторите слова «тик – так – тук». Дети несколько раз повторяют этот ряд слов.

-Когда я дам один свисток, дети 1й команды скажут ТИК. На два свистка 2я команда скажет ТАК. ТУК – скажет 3я команда, услышав три свистка.

2. «Не перепутай»

При слове НОС нужно дотронуться до носа, при слове ЛОБ – до лба (ведущий путает, указывая неправильно).

3. «Найди флажок»

Ребенок отыскав флажок, должен подробно рассказать где его нашел.

        Детей надо постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий. Это способствует закреплению навыков инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка. Большое внимание на развитие речи оказывают игры, особенно игры-драматизации. Хоровые игры и игры с пением способствуют выразительности речи.

Пр: 1. «День рождения куклы»

Все дети танцуют, поют, поздравляют.

«Поезд»

Все дети пассажиры. На остановках они что-то рассматривают, собирают…

«Магазин игрушек»

Дети покупают игрушку и играют с ней. Получит игрушку тот, кто правильно опишет её.

2. «Угадай, что я делаю»

3. «Назови предметы синего цвета»

На занятиях лучше использовать игры.

Пр: 1. «Придумайте загадку»

Надо описать какую–ни будь вещь в нашей группе, чтобы все могли её угадать.

-какой величины эта вещь?

-какого  она цвета?

-из какого материала?

-какой формы?

-как она служит людям?

2. «Волейбол»

Воспитатель бросает мяч ребенку. Тот должен назвать любое существительное в единственном числе и быстро перебросить мяч другому. Получивший мяч должен назвать это существительное во множественном числе, быстро назвать другое существительное  в единственом числе и перебросить мяч третьему и т.д.

3. 3-ёх лет. "Игры с пирамидками"

а).-Я снимаю колечко. И Саша снимает колечко.

-Я снимаю красное колечко. И Саша снимает красное колечко.

И т.д.

-Разложи колечки в ряд: от маленького к большому.

-Собери пирамидку.

б). "Игры с мячами"

-Кати красный мяч. Я качу красный мяч.

-Кати большой мяч. Я качу большой мяч.

-Кати далеко - далеко. Я качу далеко - далеко.

-Кати сильно мяч. Я качу сильно мяч.

И т.д.

        Развитие речи во многом зависит от развития мелкой моторики пальцев рук. Для детей 3-4 лет проводить упражнения по нанизыванию колец пирамидки, выкладывать мозаики, палочек и т.д.  Из палочек можно выложить дорожку, забор, домик, елочку. Сначала давать детям крупные палочки (размером с карандаш), постепенно уменьшая их размер до спички. При этом важно учить детей правильно захватывать предметы - тремя пальцами (большим, указательным и средним). Можно испотльзовать игры с пальцами, т.е. "пальчиковую гимнастику"

Пр: "Очки", "Бинокль", "Зайчик", "Коза", "Дом", "Мост", "Колокольчик", "Пассажиры в автобусе", "Корни деревьев водичку пьют", "Солнышко", "Солнышко спряталось за тучки", "Улитка".

Мероприятия по развитию речи и языковых навыков

Переключить навигацию

Икоммуникатная терапия

  • Дом
  • Детское отделение
    • Развитие речи и языка ребенка
      • Вехи развития речи и языка ребенка - этапы развития
        • Вехи - Развитие речи и языка 0–12 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 12 - 18 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 18–24 месяца
        • Вехи развития речи и языка 24–30 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 30–36 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 36-48 месяцев
        • Речь и Вехи развития речи 48-60 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 60-72 месяца
        • Вехи развития речи и языка 72+ месяцев
      • Развитие речи и языковых навыков вашего ребенка
      • Мероприятия по развитию речи и языковых навыков
    • 90 003 Расстройства и задержки речи, языка, слуха, грамотности и общения у детей
      • Проблемы и расстройства речи
        • Проблемы с речью и артикуляцией
        • Фонологические расстройства речи
        • Апраксия речи
        • Заикание у детей
        • Беспорядок - расстройство речи
        • Детская дизартрия
        • Проблемы с голосом у детей (дисфония)
        • Расщелина неба и черепно-лицевые аномалии
        • Селективный мутизм
      • Нарушение речевого восприятия
        • Расстройство восприятия речи
          • Понимание)
          • Специфические языковые нарушения (SLI)
          • Расстройство обработки слуха
        • Проблемы со слухом, нарушение слуха и глухота
          • Тесты и оценка слуха
          • Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты или потеря слуха и глухота)
          • Общение с глухими и слабослышащими детьми
      • Расстройство аутистического спектра (РАС) у детей
        • Симптомы, признаки и диагностика аутизма
        • Услуги по лечению аутизма - Получение помощи (Поиск услуг по лечению, информация и поддержка)
        • Синдром Аспергера
        • Лечение аутизма, стратегии и вмешательство
        • Аутизм - функциональное общение
        • Интенсивное взаимодействие и аутизм
        • Аутизм и школьные стратегии
        • Аутизм - избегание абстрактного языка
        • Аутизм - обмен изображениями - PECS
        • Аутизм - Использование визуальных стратегий и расписаний
        • Аутизм - Социальные истории
        • Аутизм - Минимальный речевой подход
      • Дислексия - трудности с чтением, письмом и правописанием
        • Чтение
        • Письмо и Dysgraphia
        • 5
      • Дети с особыми потребностями и трудностями в обучении
        • Причины особых потребностей и трудности с обучением
        • Генетические синдромы и трудности с общением
        • Общее общение
        • Вспомогательные устройства для общения / AAC
        • Дети с тяжелыми и сложными коммуникативными проблемами Требуется
        • Использование наглядных пособий и справочных объектов для улучшения коммуникации
        • Поведение и общение
        • Основные принципы создания общей коммуникационной среды
    • Секция для взрослых
      • Проблемы со слухом и речи взрослых (глухота)
        • Проблемы с речью у взрослых
        • Проблемы с голосом у взрослых
          • Причины проблем с голосом
          • Терапия и лечение проблем с голосом (дисфония)
        • Заикание и заикание у взрослых (нарушение речи)
          • Лечение для взрослых с заиканием и заиканием (нарушение речи)
        • Советы и рекомендации для публичных выступлений
        • Потеря слуха и нарушение слуха (глухота) у взрослых
          • Слуховые тесты, слуховые аппараты и другое оборудование для слабослышащих
          9000
        • Приобретенные трудности общения у взрослых
          • Инсульт (CVA)
            • Лечение и реабилитация после инсульта
            • Восстановление после инсульта
            • Речевые и языковые трудности после инсульта
            • Афазия
            • Дизартрия
          • Дизартрия
          9000
          • Трудности в общении после брая
    .

    этапов развития речи и языка

    Как развиваются речь и язык?

    Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

    Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

    Каковы основные этапы развития речи и языка?

    Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

    Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

    В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

    Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

    Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

    Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

    Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

    Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

    Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных расстройств речи, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

    Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

    Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда видят движущиеся объекты. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

    На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

    Что такое голос, речь и язык?

    Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

    Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

    Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

    Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

    Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

    От рождения до 3 месяцев

    от 4 до 6 месяцев

    от 7 месяцев до 1 года

    1-2 года

    2–3 года

    3-4 года

    от 4 до 5 лет

    Этот контрольный список основан на материале Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

    Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

    NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

    Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

    Информационный центр NIDCD
    1 Communication Avenue
    Bethesda, MD 20892-3456
    Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
    Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
    Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

    Публикация NIH № 13-4781
    Обновлено в сентябре 2010 г.

    .

    Упражнения, упражнения и советы для родителей

    Некоторые дети могут говорить, но слова не будут плавными. Они не могут выразить свои мысли полным предложением, так как слова или слоги обрываются. В их речи может быть нечеткость или возможно заикание.

    Такие проблемы являются препятствием для общения ребенка и в некоторых случаях могут сделать ребенка менее уверенным в себе.

    Эти проблемы можно решить с помощью логопеда. В этом посте MomJunction расскажет вам о логопеде для детей и поделится некоторыми играми и занятиями, которыми вы можете заниматься дома.

    Что такое логопедия?

    Логопедия - это метод языкового вмешательства, направленный на улучшение речи ребенка, его способности различать речь и преодоления таких проблем, как плохая артикуляция, нарушение речи (повторение звука, слова или фразы), а также фонологические и голосовые нарушения.

    Это помогает ребенку лучше выражать себя с помощью вербального и невербального языка. Он фокусируется на:

    • Артикуляция и беглость для формирования звуков, слов и предложений.Дети, страдающие речевыми проблемами, не умеют произносить слова и бегло говорить. Логопедия направлена ​​на решение этой проблемы, чтобы помочь лучше сформулировать слова.
    • Регулировка громкости речи. Часто дети с проблемами речи говорят либо с низким, либо с высоким уровнем громкости. Логопедия помогает детям четко произносить слова и регулировать высоту звука и громкость.
    • Выразительный язык через изображения, знаки и письменные формы.Детям, страдающим нарушениями речи, сложно передать сообщение другим с помощью слов, предложений и письма. Им также сложно правильно использовать грамматику, составлять слова в предложения и описывать происшествия. Логопедия направлена ​​на работу в этих областях.

    Как правило, дети не хотят разговаривать или разговаривают с перерывами. Трудно понять, что они хотят сказать. Но это не значит, что ребенку нужна терапия.

    Вернуться к началу

    [Читать: Развитие речи у детей ]

    Как узнать, нужна ли вашему ребенку логопедия?

    Вам необходимо понимать уровни проблемы, когда возникает необходимость в логопедии.Вот несколько критериев (1):

    1. Вашему ребенку нужна логопедия, если:

    • Людям трудно понять, что ваш ребенок говорит, поскольку речь нечеткая.
    • Вашему ребенку сложно произносить слова или переводить свои мысли в слова.
    • Нарушение речи ребенка с заиканием, повторением, удлинением и блокировкой.
    • Ребенок произносит только одно или два слова, например, мама, папа, а не предложения из двух-трех слов.
    • Ваш ребенок не развил социальные навыки, такие как дружба, прямой контакт, обучение игровым навыкам и общение с другими.

    2. Ваш ребенок может иметь прекрасное произношение и рано читать. Но им все равно может потребоваться логопедия, чтобы отточить свои практические языковые навыки, или процесс правильного использования языка в социальных сценариях , чтобы поговорить, завести новых друзей или просто попросить кого-то.

    3. Ребенку также может потребоваться логопедия из-за инвалидности или таких заболеваний, как аутизм или нарушение слуха, поскольку они влияют на способность общаться.

    В вышеуказанных случаях проконсультируйтесь с логопедом (SLP).SLP часто начинают оказывать помощь этим детям в раннем возрасте и продолжают в школьные годы.

    Даже если ваш ребенок посещает логопедическую службу, вы все равно можете выполнять упражнения дома для поддержки лечения.

    Если речь задерживается, то в первую очередь следует подумать о том, в порядке ли ребенок со слухом. Это можно оценить дома, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок на громкие звуки, поворачивается ли он к музыке или звуку телевизора.

    В начало

    Советы родителям по логопедии дома

    Одна из самых важных вещей, которую нужно сделать, - избегать любых негативных комментариев по поводу речи вашего ребенка.Если ваш ребенок заикается, не давите на него. Вместо этого следуйте приведенным ниже советам:

    1. Поощряйте беседу: Спросите ребенка, заставляя задуматься, например: «Что бы вы сделали, если бы у вас была птица для друга?» Задавая вопросы, требующие подробных ответов, вы поощряете ребенка выражать свои идеи.
    1. Слушайте внимательно. Слушайте своего ребенка внимательно, даже если ему нужно время, чтобы закончить свои предложения. Когда вы слушаете, ваш ребенок уверенно говорит.Они изо всех сил стараются говорить бегло.
    1. Вы можете попробовать это упражнение: Соберите вместе ребенка и его друзей или братьев и сестер и сделайте круг. Шепните предложение одному ребенку, и он передаст его другому и так далее. В конечном итоге приговор, объявленный последним ребенком, должен быть таким же, как вы сказали первому ребенку.
    1. Заставьте ребенка прочитать: Купите несколько интересных сборников рассказов или возьмите новость, которая интересна вашему ребенку, и попросите их прочитать ее вслух.Скажите им, чтобы они повторили это дважды или трижды. Такие занятия способствуют развитию разговорных и языковых навыков.
    1. Проведите оценку: Оцените своего ребенка и посмотрите, в каких областях ваш ребенок задерживается. Это поможет вам узнать, являются ли проблемы с речью самостоятельными или связаны с другими проблемами развития. Вы можете анализировать, сравнивая успеваемость вашего ребенка с нормальными вехами у детей этого возраста.
    1. Целевые области: Выберите конкретные проблемные области, которые вы хотите рассмотреть и решить.Цели должны быть достижимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Сосредоточьтесь на возрастных целях, которые обычно достигаются детьми этого возраста.
    1. Обращайтесь к одному звуку за раз: Начните с разбивки проблемы на более простые и уменьшенные версии, а затем обучите их конкретно.

    Если вы хотите научить ребенка правильно использовать звук f , сначала покажите ему, как произносить звук ( fff ), затем учите слоги ( fuh / oof ), а затем переходите к словам ( f f или рыба ) и, наконец, используйте эти слова в предложениях и разговоре.

    Вы можете попробовать несколько занятий, чтобы улучшить речь вашего ребенка. Но помните, что вашему ребенку они должны нравиться. Они могут не сотрудничать, если им скучно.

    Вернуться к началу

    [Прочитано: Расстройства общения у детей ]

    Логопедические упражнения и упражнения

    Каждое из приведенных ниже упражнений привлекает ребенка и стимулирует выработку речи.

    1. Карточки и карточки вопросов

    Разместите перед ребенком несколько карточек с картинками и попросите его сказать, что они видят на карточке.Начните с нескольких карточек и увеличивайте картинки по мере продвижения. Если вашему ребенку сложно произносить определенные слова, вы поймете, на что нужно потратить больше времени.

    Карты вопросов содержат простые вопросы для детей. Выбирайте по одной карточке и не спешите, чтобы поговорить. Это может быть отличной стратегией, чтобы вовлечь ребенка в разговор.
    Вопросы могут быть примерно такими: «Если бы вы получили один подарок прямо сейчас, что бы это было?» / «Если бы вы могли изменить что-то в школе, что бы это было?»

    2.Зеркало для упражнений

    Зеркала обеспечивают визуальную обратную связь. Большинство детей с проблемами артикуляции не знают, как правильно двигать ртом, чтобы воспроизводить звуки. Разговор перед зеркалом помогает ребенку наблюдать, как он двигает своим ртом, издавая определенный звук.

    Встаньте перед зеркалом и производите каждый звук для вашего ребенка. Затем помогите им различать различия через зеркало.

    3. Прыгай и говори

    В этой игре ребенок повторяет слово девять раз.Начните со слов, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал.

    Нарисуйте классики с цифрами от 1 до 9 и попросите ребенка произносить слово каждый раз, когда он набирает номер. Когда они завершат прыжок до 9, измените слово и позвольте им снова прыгнуть, на этот раз с новым словом.

    Вы можете начать с меньшего количества слов и постепенно увеличивать их.

    Как только они закончат игру, правильно произнеся слова, наградите их подарком. Это повышает уверенность ребенка.

    [Читать: Дислексия у детей ]

    4.Play catch

    Возьмите мяч и бросайте его вперед и назад. Поиграйте с ребенком в мяч, пока он тренирует свои слова. Таким образом, они делают два упражнения одновременно.

    5. Прогуляйтесь

    Если вы куда-то гуляете с ребенком, попросите его делать шаг вперед при каждом правильном повторении. Вы можете попробовать это, когда находитесь в парке или заходите в свой дом.

    Кроме того, чтобы играть с ребенком в такие игры, вы должны заставить его тренировать мышцы ротовой полости.

    Упражнения оральной моторики

    Оральная моторика относится к задействованию мышц внутри рта, включая губы, щеки, челюсть и язык.Все эти части связаны с мышцами, которые могут быть сильными или слабыми, скоординированными или нескоординированными.

    Нам необходимы сильные оральные моторные навыки, чтобы мы могли говорить, есть, глотать или пить. Вот различные оральные двигательные упражнения, которые дети могут выполнять не выходя из дома.

    1. Движения губ

    Эти движения губ являются отличным упражнением для полости рта для детей.

    • Скажи ооо, потом ее. Объедините «у-у-у». Все эти высказывания имеют разные модели движения.
    • Попросите ребенка широко улыбнуться, расслабиться и повторить.
    • Ребенок может надувать щеки, не разжимая губ. Как вариант, они могут надуть одну щеку и дать отдых другой.
    • Попросите ребенка надуть воздушный шар или свисток.
    • То же самое можно сделать и с губами. Надуйте верхнюю губу, а затем нижнюю. Расслабьтесь. Повторение.
    • Заставьте ребенка пить из соломинки вместо чашки.

    2. Движения языка

    Попробуйте эти "скороговорки".

    • Заставьте ребенка практиковать такие звуки кончика языка, как «т-т-т-т», «д-д-д-д», «п-п-п-п».
    • Скажите «вперед» с преувеличением
    • Пусть ваш ребенок держит язык за зубами, а не касается губ или зубов. Они должны сжать язык, а затем расслабиться.
    • Попросите ребенка высунуть язык и делать круговые движения.

    [Читать: Советы по улучшению концентрации у детей ]

    3. Движения щеки

    С помощью этих движений вы можете укрепить мышцы щек ребенка:

    • Попросите ребенка держать губы закрытыми и сжать щеки.
    • Сделайте губами букву «о» и двигайте ими круговые движения. Расслабьтесь и повторите.
    • Пейте воду через трубочку.

    Еще несколько упражнений для развития оральной моторики:

    4. Надуйте пузыри

    Пусть ваш ребенок надувает пузыри для контроля дыхания, а также для губ. Это заставляет детей поджимать губы, что является оральным двигательным упражнением.

    5. Настройте гармошку

    Дуть на губную гармошку помогает контролировать дыхание и поджимать губы. Если у вашего ребенка слабый контроль дыхания, попросите его издавать громкие звуки на губной гармошке, а если у него слабая сила губ, сосредоточьтесь на игре по одной ноте за раз.

    6. Арахисовое масло

    Кто не любит арахисовое масло? Вотрите немного в губы ребенка и попросите его лизнуть. Нанесите масло от одного угла к другому, чтобы язык доходил от одного края до другого.

    Помимо этих заданий, вы можете побудить вашего ребенка говорить и развивать его речь с помощью простых заданий с самого младенчества.

    Вернуться к началу

    [Читать: ADD In Children ]

    Возрастные задания для развития речи

    Вот несколько занятий, которые вы можете попробовать дома.

    Помните, что дети учатся говорить естественно, и поэтому вы не должны оказывать на них давление. Этими занятиями можно заниматься только в том случае, если они нравятся ребенку. Не заставляйте ребенка выполнять эти действия.

    От рождения до 2 лет

    В этом возрасте ребенок не может говорить, но издает некоторые звуки. Следовательно, вы не можете знать, нужны ли им какие-либо логопеды. Вы можете выполнить следующие упражнения, если хотите научить ребенка произносить звуки / произносить слоги.

    • Издает звуки типа « ma, » « ba, » « da ». В конце концов, ваш ребенок может повторить их.
    • Делайте вид, что разговариваете с малышом, когда он издает звуки. Говорите и повторяйте все, что они говорят. Это побуждает их больше «говорить».
    • Научите малыша хлопать в ладоши.
    • Говорите с малышом, когда купаете, гуляете или кормите его. Вы можете говорить о чем угодно.
    • Используйте жесты, такие как размахивание руками и указание.
    • Обсудите с малышом звуки животных, например: «Собака издает поклон».
    • Используйте гласные в словах.

    От 2 до 4 лет

    • Говорите четко, чтобы ребенок узнал это от вас.
    • Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы сказать ему, что вы понимаете.
    • Добавьте к тому, что они говорят. Пример: «Сок манго? У меня есть сок. У меня есть сок манго. Хотите сока манго?
    • Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру "да / нет". Вы можете попросить их придумать такие предложения, как «Я могу летать», «Дерево может ходить» , а затем вы ответите утвердительно или нет.
    • Положите знакомые предметы в коробку. Попросите ребенка вынимать по одному и рассказывать вам, как его зовут и как им пользоваться. «Это карандаш. Я рисую эскизы карандашом. Я тоже пишу этим карандашом ».
    • Попросите ребенка прочитать вслух, медленно произнося каждое слово по отдельности.

    Вернуться к началу

    Вы также можете использовать игрушки для развития речи и логопедические книги.

    Не спешите начинать логопед для вашего ребенка. Дайте им время улучшить свои разговорные навыки.Вам нужно проявить терпение и позитив, помогая ребенку научиться говорить. Наибольшую пользу детям приносит, когда им сопереживают родители.

    Вы пробовали использовать логопед для своих детей? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

    Рекомендуемые статьи:

    .

    целей в области речи и языка в дошкольном учреждении

    Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

    Осведомленность о звуках и слогах

    К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, расширяясь от звуков до более сложных форм фонетической осведомленности, таких как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

    Словарь на 10 000 слов

    Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

    Full Sentences

    Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

    Последовательные предложения

    Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

    Дополнительная информация :

    Поговори со мной, детка!: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

    Светский разговор: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

    .

    Смотрите, кто говорит! Все о развитии речи у ребенка

    Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

    Коммуникация включает в себя речи и язык . Речь - это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств.Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

    Язык состоит из четырех основных компонентов:

    • Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
    • Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
    • Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, - это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, - использование грамматических маркеров (обозначение напряженного, активного или пассивного голоса и т. Д.).
    • Pragmatics включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
      • Использование языка для приветствия, требования и т. Д.
      • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с
      • , следуя таким правилам, как очередность и соблюдение темы

    С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка.Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

    На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начинать имитировать их. Вначале младенцы любят издавать звуки самостоятельно. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

    Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова - «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

    К 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

    Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить то, что хотят, спрашивая, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

    В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

    В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

    Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

    Ранние годы

    • Устно реагировать на вокализации вашего ребенка.
    • Поговорите с малышом.
    • В возрасте около шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестами). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
    • Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
    • Пусть дети старшего возраста сочинят песни.
    • Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
    • Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.

    Старший малыш и дошкольник

    • Начните беседу с ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
    • Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это стимулирует не только язык, но и мышление, творчество и чувство юмора.
    • Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.
    • Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
    • Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их, а также попросите вашего ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

    Школьный возраст и старше

    • Поддерживайте диалог.
    • Проводите семейные встречи.
    • Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одним делом, которое пошло не так, и одним хорошим в течение дня.
    • Когда вы идете обедать, держите электронику дома или выключите ее.
    • Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
    • Поощрять чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

    Распознавание проблем

    Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

    • Обратите внимание на плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
    • Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
    • Могут ли они понять простые направления?
    • Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
    • Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
    • Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
    • Им не хватает сочувствия к чувствам других?
    • Они избегают разговоров?
    • Им интересно говорить или читать только на одну тему?
    • Ваш дошкольник не занимается фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

    Рекомендуемые книги для родителей

    Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык - это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность добиться эмоционального, социального и академического успеха.Первые восемь лет жизни являются критическим периодом для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания вашего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки говорения, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы привить вашему ребенку навыки общения и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

    Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными специалистами. Когда у ребенка проблемы с общением - поставленные или нет - родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей - это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

    Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

    Видео по развитию языка

    Другие статьи по развитию языка

    Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :

    Время развития языка:

    Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

    От рождения до 6 месяцев

    • Вокализация с интонацией
    • Отвечает на свое имя
    • Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
    • Соответствующим образом реагирует на дружеские и сердитые тона

    От шести до 12 месяцев

    • Использует одно или несколько слов со смыслом (это может быть фрагмент слова)
    • Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
    • Практикует интонацию
    • Осознает социальную ценность речь

    12–18 месяцев

    • Имеет словарный запас примерно из 5–20 слов
    • Словарь состоит в основном из существительных
    • Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
    • Много жаргона с эмоциональным content
    • Умеет выполнять простые команды

    От 18 до 24 месяцев

    • Может называть ряд объектов, общих для его окружения
    • Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
    • Объединяет слова в короткое предложение - в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
    • Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть разборчивым
    • Словарный запас примерно 150-300 слов
    • Ритм и беглость часто плохие
    • Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
    • Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты - хотя меня и меня часто путают
    • «Мой» и «мой» начинают появляться
    • Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы ) »

    От двух до трех лет

    • Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
    • Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
    • Знает как минимум три предлога, обычно в, на, меньше
    • Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их
    • Легко обрабатывает предложения из трех слов
    • Имеет около 900-1000 слов
    • Около 90% того, что ребенок говорит, должно быть понятным
    • Глаголы начинаются с o преобладать
    • Понимает самые простые вопросы, касающиеся его окружения и деятельности
    • Излагает свои переживания так, чтобы их можно было разумно проследить
    • Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
    • Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
    • Не следует ожидать ответа на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается

    От трех до четырех лет

    • Знает имена знакомых животных
    • Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
    • Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
    • Знает один или несколько цветов
    • Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
    • Обычно может повторяться слова из четырех слогов
    • Демонстрирует понимание лишнего и меньшего
    • Имеет большинство гласных и дифтонгов, а также согласные p, b, m, w, n хорошо закреплены
    • Часто притворяется
    • Обширная вербализация во время занятий
    • Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
    • С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
    • Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

    От четырех до пяти лет

    • Использует собственнические объекты
    • Использует двойные отрицания
    • Объединяет предложения
    • Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
    • Следит за 4 шагами
    • Использует от третьего лица
    • Говорит простые анекдоты
    • Говорит свое полное имя
    • Знает в среднем 900 слов
    • Показывает быстрое развитие языка
    • Использует предложения, состоящие из трех-четырех слов
    • Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
    • С удовольствием слушает истории
    • Понимает больше слов, чем может использовать
    • Спрашивает простые, кто и какие вопросы
    • Рассказывает простые события в последовательности
    • Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
    • Us es слова для выражения идей и чувств
    • Обычно следует запросам и может быть аргументировано

    От пяти до шести лет

    • В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
    • Он должен иметь представление о 7
    • Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
    • Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя взаимосвязи между объектами и событиями

    От шести до семи лет

    • Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
    • Должен легко справляться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, летает-плывет, тупо-острый , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
    • Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
    • Должен уметь определять время до четверти часа
    • Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

    Семь до Восемь лет

    • Начинает пользоваться справочниками
    • Любит читать вслух
    • Наслаждается загадками, приключенческими рассказами и биографиями
    • Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
    • Пополняет словарный запас на основе учебников и личного чтения
    • Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
    • Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
    • Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
    • Использует разнообразные простые и сложные предложения различной длины.

    .

    Смотрите также

Карта сайта, XML.