О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

В норме речь становится средством общения ребенка со сверстниками


«Речь как средство общения» - «Дошколёнок.ру»

В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции – общения, передачи накопленного человеческого опыта, регуляции поведения и деятельности.

Речевое развитие дошкольника претерпевает следующие изменения:

1. Социальное – совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения с взрослыми и сверстниками.

2. Семантическое развитие (обозначающая, знаковая) – речь становится основой качественного преобразования психических процессов и способствует развитию мышления.

3. Проходит два этапа, закономерно сменяющих друг друга:

- Пассивное владение словом, когда ребенок понимает речь, но еще не умеет говорить;

- Активное использование речи.

4. Формы речевой деятельности:

- ситуативная речь;

- контекстная, связная;

- объяснительная.

По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, проявление словотворчества.

При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится основным средством общения. Подражание действиям взрослого является одним из важнейших механизмов формирования общения в раннем возрасте. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, не насыщенности ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности. Игра стимулирует общение между детьми, следовательно, и речи. Общение со сверстниками существенно отличается у детей от общения с взрослыми.

При контакте со сверстниками ребенок проявляет почти в десять раз больше экспрессивно – мимических проявлений и ярких выразительных интонаций, чем в общении ребенка и взрослого, где он проявляет более сдержанный характер.

Следующая отличительная особенность состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Если взрослый дает ребенку нормы общения, учит говорить как надо, как все, то сверстник создает условия для самостоятельного речевого творчества.

В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого ребенка. Поэтому беседы между сверстниками не получается, дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера. Общаясь же с взрослым, дошкольник предпочитает больше слушать, чем говорить сам.

Общение со сверстниками значительно богаче по своему назначению и функциям. От взрослого ребенок ждет либо оценки своих действий, либо новой информации, то есть он управляем и направляем им. В общении же со сверстниками дети самостоятельно могут управлять действиями партнера, осуществлять контроль его действий, навязывать собственные образы, организовывать совместную игру, сравнивать партнера с собой.

Общаясь с детьми, ребенок может фантазировать, выражать обиду, притворяться, а такое разнообразие отношений порождает разнообразие контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

Общаясь друг с другом, дошкольники более полно и активно используют различные речевые средства, нежели беседуя с взрослым, так как ребенок является менее понятливым и гибким партнером. Именно непонятливость сверстника, как ни странно, играет положительную роль в развитии речи детей. Ребенок старается связно и четко выражать свои намерения, мысли, желания. Именно потребность быть понятым, услышанным сверстниками, получить ответ, делает речь дошкольников связной, полной, понятной.

Дошкольники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывают значительные трудности и в общении с взрослыми, несмотря на активное желание поговорить с ними.

Таким образом, для полноценного развития речи необходимо как общение с взрослым, так и со сверстниками.

 

Краткая характеристика видов речи

В речевой деятельности выделяют ведущие виды речи.

Внешняя речь – основное средство общения. Это речь для других, произносимая вслух, слышимая и понимаемая окружающими, направленная на коммуникацию или взаимодействие с ними. Характеризуется относительной развернутостью и насыщенностью.

Внутренняя речь – основное средство мышления. Это речь для себя, идущая извне внутрь, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления, протекающая в мыслительном плане и осуществляющая функции планирования деятельности, обработки информации. Характеризуется фрагментарностью, отрывочностью и ситуативностью.

Внешняя речь включает речь устную (монологическую и диалогическую) и письменную.

Диалогическая – это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого общения, но и исторически первая. Диалог – это процесс двустороннего обмена информацией, это разговор по очереди, где для каждого партнера периоды говорения и слушания чередуются. Диалогическая речь свернута во времени, многое в ней лишь подразумевается благодаря знанию ситуации собеседниками.

Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким. Но эта форма речевого общения имеет большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога один ребенок привлекает другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним.

Монологическая – это относительно развернутая форма речи, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом без опоры на речь собеседника. Обычно монолог обслуживает процесс одностороннего обмена информацией. Человек выражает в монологе экспрессию, использует мимические и жестовые средства, которые подчеркивают выразительность речевой информации.

Содержание монолога отвечает требованиям последовательности, доказательности и лаконичности изложения, грамматически правильному построению предложений.

Овладение монологической речью должно опираться на умение свободно общаться, которое развивается в диалоге. Поэтому обучение дошкольников монологу должно иметь под собой твердую почву. Самое главное условие в таком обучении – способствовать развитию желания говорить, а для этого ребенок не должен чувствовать себя скованно, быть зажатым, бояться собственных ошибок. Ему надо дать возможность высказываться. Постоянные поправки речи остаются или совсем незамеченными, или надоедают ребенку – он может совсем замкнуться, лишь бы не ошибиться. Лучший способ помочь ребенку - повторить правильно в форме подведения итога всего сказанного им, чаще хвалить, особенно за реальные достижения.

Эгоцентрическая речь – это уникальное сочетание монологической и диалогической, внутренней и внешней видов речи человека и необходимый этап становления речевого развития ребенка. Это – мысли и рассуждения вслух, осуществляемые в вопросное – ответной форме, это разговор с самим собой как с воображаемым партнером по общению. Функция эгоцентрической речи родственна функции внутренней речи. Это «речь для себя», в отличие от социализированной речи «для других», когда ребенок разговаривает с партнером.

В психологическом развитии ребенка эгоцентрическая речь – явление временное, но необходимое, так как является важнейшей предпосылкой становления планирующей функции мышления.

Несмотря на свое раннее появление, в возрасте 2 – 3 лет, эгоцентрическая речь не исчезает полностью и навсегда. Становясь внутренней, она довольно часто встречается и у взрослых, особенно в такие периоды, когда человек сталкивается с особо трудной задачей, ситуацией.

Письменная речь – способ запоминания и воспроизведения информации. Это речь для собеседника, являющаяся разновидностью монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь, но в то же время более произвольна. Это связано с тем, что письменная речь предполагает отсрочку или отсутствие обратной связи с собеседником: он не может переспросить нас, и мы не можем по его поведению судить о том, правильно ли он нас понял. Письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего текст, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания. Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу воображения, вживания читателя в текст. Письменная речь требует от человека высокой степени абстрагирования – это абстракция двойного уровня.

1-й уровень абстрагирования – описываю окружающее, называю словом, отвлекаюсь от своих чувств, эмоций; употребляю слово в речи, отвлеченной (абстрактно) от предмета. При этом со мной остается слово.

2-й уровень абстрагирования – отвлекаюсь от чувственной природы слова, наделяю его знаком (знак тоже обладает чувственной природой). Записываю.

Именно по причине двойного абстрагирования не только дети, но и взрослые с трудом овладевают письменной речью. Ребенку особенно сложно оторваться от чувственной природы звучащего слова, поэтому он пишет, произнося его вслух. С одной стороны, это как бы мешает развитию техники письма. Но с другой стороны, если прервать эту связь, то ребенок не сможет подняться на вторую ступень абстрагирования. Поэтому в дошкольном возрасте ребенку необходимо обеспечить возможность прочного освоения первого уровня абстракции. Но делать это надо постепенно, не форсируя процесс обучения. Нужно стараться, по возможности, сделать обучение непроизвольным, игровым, не нарушающим общего развития ребенка.

 

Овладение правильной речью

Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для формирования полноценной личности ребенка, для успешного обучения его в школе и для дальнейшей трудовой деятельности.

Известно, что речь у ребенка развивается, прежде всего, в процессе общения с окружающим. Потому очень важна чистая речь тех, среди кого находится ребенок, а также контроль и правильное руководство формированием его речи.

В речевой функции, носящей системный характер, различают проявления, включающие в себя взаимодействия различных компонентов языка: звуковое произношение, лексику и грамматический строй.

Для развития произносительной стороны речи (произношение звуков, составляющих слова, интонация, слоговая структура слов, ритм и мелодика речи, фонемное образование) необходима полноценная деятельность слухового и речевого анализаторов.

Восприятие звуков речи становится доступным ребенку не сразу. Звуковые раздражения, поступающие в кору головного мозга, постепенно уточняются и дифференцируются. При этом особенно важна четкость артикуляции тех звуков, которые воспринимаются ребенком. Тесное взаимодействие процессов восприятия и воспроизведения звуков способствует быстрейшему становлению речи ребенка. Важно в это время не только формирование правильного произношения звуков, но и усвоение слов различной слоговой структуры. Сопоставляя свое произношение с речью окружающих, ребенок, хотя и в элементарной форме, усваивает операции сравнения; анализа и синтеза.

Накопление словарного запаса, овладение грамматическим оформлением речи во многом определяется развивающимся у ребенка предметным восприятием.

При этом он не только видит предметы, действия, признаки, но и воспринимает их разнообразные словесные обозначения.

Активное общение с окружающими способствует формированию не только лексического запаса, но и грамматического строя речи.

Поступление ребенка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Важно, чтобы этот переход был тщательно подготовлен.

При нормальном речевом развитии ребенок в возрасте 5-6 лет, полноценно общаясь с окружающими, достаточно прочно осваивает фонемы родного языка, не смешивает слова, отличающиеся одним звуком, которые близки по звучанию, но разные по смыслу. Дошкольник, самостоятельно овладевший правильным произношением, после небольшого обучения может сознательно улавливать в звучащем слове отдельные звуки, выделять гласные и согласные из слога и слова, дифференцировать согласные по принципу мягкости и твердости, глухости и звонкости.

Среди самых разнообразных методов и приемов работы по развитию речи детей дошкольного возраста важное место занимает работа с картинками. Картинки – это наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу и родителям легко провести с детьми живую, непринужденную беседу, во время которой активизируется лексика.

Благодатный материал для развития речи детей дают картинка к сказкам. Сказочный мир увлекает, трогают радости и печали героев, захватывает динамичность событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями.

Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве; о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребенку понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.

Развивать кругозор детей, учить их навыкам общения друг с другом и с окружающими людьми, формировать их эстетические и нравственные чувства, помогать им - овладевать приемами грамотного построения фраз и учить их почувствовать красоту родного языка надо с самого раннего возраста.

Эта непростая и ответственная работа должна проводиться с учетом детской психологии, с пониманием того, что лучше всего даже самые сложные понятия ребенок усваивает в игре.

 

Использованная литература:

  1. Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. Москва, 2010.
  2. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1997.
  3. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Читаем сказки с логопедом. С-Петербург, 2007
  4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 1998.
  5. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. М., 2009.

Методическая разработка по развитию речи (младшая группа) на тему: Развитие речи, как средство общения

Развитие речи, как средство общения

     

       Опираясь на результаты диагностики уровня развития речи детей во II группе раннего возраста, социально – эмоционального развития обозначила для себя проблему – развитие речи, как средство общения между детьми и взрослыми. Для решения этой проблемы, создавала условия, формирующие у детей потребность быть понятным сначала взрослыми, а потом сверстниками. Особое внимание уделяла развитию познавательного общения  и предметной деятельности.

       Стимулируя развитие общения между детьми, а следовательно и речи, организовывала коллективные виды деятельности, в первую очередь – игры.

При повторной диагностике в конце учебного года наблюдаем положительную

динамику развития речи, как средства общения со взрослыми и сверстниками.

       Как известно, владение речью играет значительную роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более выигрышное впечатление на окружающих производит тот человек, который может убедительно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, соображения.

      Не менее важно в личных и деловых отношениях – понимать собеседника.

      Хорошему владению речью нужно учиться, и не один год, а начинать обучение желательно как можно раньше. Ребенок заявляет о своем появлении в этот мир криком. Затем, единственной реальной возможностью поведать о том, что его беспокоит, становится плач. Далее появляются мимика и жесты малыша.

       Для того, чтобы овладеть языком, понимать его и общаться на нём, ребенок должен:

       1 – находится в так называемой «языковой среде» - иметь возможность слышать речь окружающего;

       2 – овладеть способностью воспроизводить звуки, звукосочетания, а затем слова.

       «Критическим» периодом развития речи ребенка являются первые три года жизни. Если  в первые три года не будет уделено должного внимания развитию речи малыша, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

        Развитие речи ребенка идет по двум направлениям.

        1 – это развитие понимания речи;

        2 – развитие «активной» собственной речи как способности говорить, т.е.

              1) импрессивной и 2) экспрессивной речи.

      На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим. Дети пытаются действовать как взрослые, подражать им, возникает желание быть самостоятельным. Для детей этого возраста характерна потребность в общении  не только со взрослым, но и со сверстниками.

     

       Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками

 выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.

      Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи

детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том: куда ходили, что

видели, обращаться к близким взрослым с вопросами «Что это?»; «Как?»;

«Зачем?»; «Где?». Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

         Вместе с развитием речи успешно развиваются все психические процессы:

мышление, память, внимание, воображение.

          - Ребенок начинает устанавливать причиненную зависимость отдельных, часто повторяющихся явлений;

          - Делает примитивные сравнения, умозаключения, конечно, пока лишь наг-

лядно-действенного характера (развивается мышление) (Папа работает, мама

работает, все работают).

          - Появляется словотворчество (баюкальная песенка).

          - Формируется описательная речь детей – речь-монолог. Появление её связано с расширением круга общения, представлений ребенка, с ростом его са-

мостоятельности.

          - Быстро растет словарь (1200 – 1500 слов),

          - начинает оформляться грамматический строй детской речи;

          - развивается эмоциональная выразительность речи;

          - формируется умение вежливо здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбой, т.е. культура поведения в обществе. Все это влияет на

развитие личности ребенка.

          - Совершенствуется звуковая сторона речи малыша. У него развивается способность к различению звуков языка (развивается фонематический слух), формируется правильное произношение многих звуков речи, за исключением «р», «л», свис тящих и шипящих.

          Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия,

побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, например,

          - эмоциональное общение взрослого с ребенком: улыбка, приятные интонации, мимика, прикоснования;

          - речевое общение, когда речью взрослого сопровождаются все действия

ребенка, и он побуждает его с высказыванием, отвечая на вопросы: «Что это?»,

«Кто это?», «Зачем это нужно?», «Что с ним будем делать?» - речь взрослого не

громкая, не многословная, не быстрая, чёткая, выразительная и грамматически

правильная.

          Такие условия возникают прежде всего, в процессе самого общения и деятельности, организуемой взрослыми совместно с ребенком, например, в играх.

          Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С её развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений, но индивидуальные различия в развитии речи детей бывают очень большими.

         

       Третий год жизни является переходным от раннего детства к дошкольному

периоду. Этот возрастной этап характеризуется стремлением малыша к самостоятельности, развитием наглядно – действенного мышления, образованием новых форм взаимоотношений между детьми.

         Основные функции речи – это

  1. общение;
  2. передача накопленного опыта;
  3. регуляция поведения и деятельности – расширяются.

В этом возрасте дети общаются не только со взрослым – на основе познавательных потребностей, но и с детьми – на основе партнёрства («Общение со взрослыми, детьми» - М.И.Лисина).

         Ребенок, который мало общается со сверстниками или не принимается ими в детское сообщество из-за неумения общаться – чувствует себя уязвлённым, отвергнутым, что может привести к снижению самооценки, возрастанию робости, неуверенности в себе, замкнутости.

        Задача педагога – помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, научиться вступать в контакт и вести разговор, внимательно слушать использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей.

        Овладение речью, устной речью – главнейшая линия развития малыша. При этом активная речь, набирая «высоту» уже выступает как активное средство коммуникации, познания, а также условие формирования интеллекта. Развитие интеллекта у детей тесно связано с развитием памяти. Память ребенка, как и внимание, в основном, не произвольна. Ребенок запоминает то, на что обратил внимание, что произвело на него впечатление, было интересно. Дети лучше запоминают в игре.

        К 3 годам у ребенка складывается долговременная память, в основном преобладает зрительно-эмоциональная. Малыши легко запоминают и без особых усилий воспроизводят увиденное и услышанное, если были заинтересованы в этом. Благодаря такой памяти быстро совершенствуется речь.

        Воображение ребенка тоже возникает в игре, в начале ребёнок воспроизводит впечатление в игре образов (ребенок на палочке - всадник, а палочка – лошадь). Формируясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности, появляется в рисовании, в сочинении сказок, стихов. Но воображение ребенка надо контролировать со стороны взрослых, под руководством которого ребенок овладевает умением отличать воображаемое от действительного (зайчики были, а сейчас дети). Воображение очень влияет на развитие речи и обогащает её разными интонациями.

         Для речевого общения важное значение имеет организация совместной игры между детьми, педагогом. Это надо делать легко, без нажима и постепенно.

         Сначала учат наблюдать за игрой другого, а потом включаться в неё, а затем становится возможным переход к совместной игре, если педагог уделяет самостоятельной игре должное внимание (играет с ними, общается в игре как партнёр), то между детьми устанавливается достаточно сложное по содержанию речевое общение. Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт и поддерживать его. Ребенок с хорошей речью свободно может пригласить другого в игру, объяснить правила, придумать интересный сюжет. (Все дети хотят общаться с Максимом, Костей, Соней, с хорошо говорящими, а они не всегда хотят, часто играют друг с другом).

            Игра – это не просто развлечение, это творческий вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Если игра и совместная деятельность со взрослым, со сверстниками (продуктивная, двигательная) носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же, оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры) и почти не сопровождаться речью. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение.

          Общение со сверстниками – это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения со взрослыми:

          1. Контакты со сверстниками очень эмоциональны, здесь наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно – мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций, а общение со взрослыми носит более сдержанный эмоциональный характер.

          2. Проявляется нестандартность детских высказываний, отсутствие жёстких норм и правил. Общаясь со взрослыми, даже самый маленький ребенок придерживается определенных норм, общепринятых фраз и речевых оборотов, он его учит говорить как надо, как все, а сверстник создает условия для самостоятельного речевого творчества.                  

          3. Налицо преобладание инициативных высказываний над ответными.В контактах с детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Общаясь же со взрослым, ребенок предпочитает больше слушать, чем говорит сам.    

          4. Общение со сверстниками значительно богаче по своему назначению,  функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более многообразны, чем если бы партнёром был взрослый.

          От взрослого он ждет либо оценки своих действий, либо новой информации. В общение со взрослым ребенок постоянно управляем, а со сверстниками он  самостоятелен, может фантазировать, выражать обиду, организовать совместную игру и т.д. Все это разнообразие отношений порождает разнообразие и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

          Общаясь друг с другом, дети более полно и активно используют различные речевые средства, нежели беседуя со взрослым, так как ребенок является менее понятливым и гибким партнером, чем взрослый. Именно непонятливость сверстника, как ни странно, играет положительную роль в развитии речи детей. Взрослый понимает ребенка всегда, стоит на него взглянуть и все становится ясным. Именно потребность быть понятным, услышанным сверстниками, получить ответ, делает речь ребенка более связной, полной, понятной. Таким образом, для полноценного развития речи необходимо как общение со взрослыми (которые передают свои знания и опыт ребенку), так и сверстниками (чтобы не вырасти необщительными и замкнутыми, т.е. регуляция поведения формируется именно в детском обществе).

          Итак, к дошкольному возрасту ребенок легко и свободно говорит, если в его жизни все условия благоприятствуют этом, а это:

          1. Общение взрослого с ребенком во всех сферах и видах деятельности и как следствие – доверие малыша к взрослому и готовность с ним говорить.

          2. Удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками.    

          3. Высокая культура речи взрослых.    

          4. Содействие развитию слуха и речевого аппарата как основы развития речи ребенка.    

          5. Обеспечение взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

          6. Проведение специальных игр, упражнений на речевом развитии.

          7. Предоставление детям в доступном количестве: игрушек, книг, картинок и т.д.

          Изучив теоретический материал по развитию речи и по развитию общения от рождения ребенка до 4-х лет. Программу  «Кроха» (авторы Григорьева Г. Г. и др.), «Радуга» (авторы Доронова и др.)для I мл. группы, пособие

«Речь и общение» (автор О.А.Белобрыкина), «Развитие речи детей дошкольного возраста» (автор Ф.А.Сохин, статью журнала «Дошкольное воспитание.» № 2-2005 г., журнала «Ребенок в д/с» №3-2005г.

и диагностируя детей в начале учебного года по разделам «Развитие речи» и «Общение» - я отметила, что результаты невысоки.

          Уровень развития речи и общения не соответствуют возрастным нормам у наших детей, поэтому я решила уделять особое внимание развитию речи как средству общения в этом учебном году.

           Задачи, сформулированные в программе «Радуга» стали для меня актуальными, это  

           1. Развивать речь, как средство общения или речевое общение как со взрослыми, так и со сверстниками.

           2.Создавать условия, при которых ребенок может устанавливать контакты и добиваться своей цели путем речевого общения;

           3.Обогащать понимаемый и активный словарь малыша за счет общеупотребляемых существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов.

          Для успешного решения поставленных задач, я составила перспективный план работы по развитию речи детей на целый год. Где особое место занимает специальные занятия по развитию речи.

           На этих занятиях дети:

          1. Познают разнообразный и удивительный мир, населенный предметами и явлениями, существующими отдельно друг от друга и в то же время взаимосвязанными, обладающими определенными качествами и свойствами.

          2 . Учатся рассматривать сюжетные картины.

          3 .Слушают разные истории о событиях из жизни группы.

          4. Смотрят инценировки, где с помощью игрушек создаются модели положительного и негативного поведения.

          5. Знакомятся с произведениями художественной литературы и участвуют в дидактических, хороводных, подвижных играх с текстами.

          Занятия с коллегой проводим по подгруппам, чтобы дети лучше усвоили материал. Используем разные формы организации: дети свободно передвигаются по комнате и выполняют задания; сидят или стоят кружочком;сидят за столами, располагаются на ковре вокруг воспитателя. Рассказываем детям об одном и том же по 2-3 раза, а иногда и больше, но с усложнением.

         Особое внимание в моей работе уделяю созданию условий для развиватия речи как средства коммуникации.

         Для этого:

- я внимательно, заинтересованно и доброжелательно выслушиваю малыша;

- много говорю с каждым малышом;

- вовлекаю в разговор на разные темы;

- помогаю малышу вступать в речевой контакт со сверстниками;

- деятельно реагирую на все их просьбы, предложения, вопросы;

- использую в работе задания – поручения типа: «покажи», «принеси», «сделай то-то» и др.;

- поощряю любые попытки детей повторять слова за мной;

- часто говорю вслух, по какому поводу я намереваюсь обратиться к тому или иному ребенку и как именно это сделать;

- при каждом удобном случае помогаю ребенку обратиться по тому или иному поводу и его сверстнику, и помощнику воспитателя и т.д. («пригласи...», «попроси..», «подари...» «узнай…» «поблагодари…»

- регулярно работаю над собственной дикцией, слежу за темпом речи и выразительностью и чёткостью;

- говорю с малышом не торопясь, по несколько раз подряд повторяя высказанную мысль.

Использую две основные формы работы:

1. Организую специальные  занятия.

2. Руковожу развитием речи в повседневной жизни.

     В повседневной жизни говорю с ребенком (с каждым) в течение всего дня в соответствии с рекомендациями программы «Радуга».

     Утром встречаю ребенка всегда с улыбкой, тепло здороваюсь с ним  и «путешествуем» с малышом по детскому саду, рассматриваем всё, заглядываем везде, говорим обо всем, что попало в поле зрения их внимания, замечаем изменения, вспоминаем, что было вчера, иногда и мечтаем, что будет завтра.

     Говорю эмоционально, заинтересовано, чем вовлекаю детей в разговор. Стараюсь, чтобы общение со мной, носило познавательный характер, С уважением отношусь к детским вопросам (Куда Оля ходила? Откуда лёд?). При каждом удобном случае сама задаю вопросы простые по форме и содержанию: «Какая кофточка у Дианы?», «Что Сусанна кушает?» и др. (Для чего это нужно? Что с ним будем делать?). Я всегда помню, что общение взрослого с ребенком является, или во всяком случае, должно быть уже с ранних лет и на протяжении всего детства не только источником знаний, но и большой радостью.

     Говорю с ребенком простым и понятным языком, использую простые слова, короткие фразы, не утомляю частыми и длинными разговорами или рассказами, но иногда их удивляю каким-нибудь новым словом (а у нас появилось «чудо» -   расцвел цветок) поищем его. Стараюсь, чтобы все пособия, игрушки и другие предметы в группе стали базой развития речевого общения, организую совместные игры в начале со мной (Что ты хочешь построить, Ромочка? Домик для собачки? Можно я тебе помогу? Принеси кубики, пожалуйста. Что ты принес? Какого цвета кубики? Какой домик у собачки? А где собачка? Позови ее, скажи: «Милая собачка иди сюда», «Какая собачка?», «Как ее зовут?» и т.д.).

           Помогаю организовывать и совместные игры между детьми, стараюсь делать это легко, без нажима. Сначала учу наблюдать за игрой другого, потом осторожно включаться в нее (Какой хороший красный домик построили для собачки мы с Ромой! Катюша, хочешь построить дорожку к этому домику, а Денис построит заборчик? … Поиграйте вместе).

          При этом использую такие словесные приёмы, как: «Давайте попросим (поиграем, погуляем) вместе; «Я начну, а ты продолжишь»; «Помоги Дениске».

Этим самым активизирую словарь ребенка, помогаю овладевать словами просьбы, благодарности, вступать в речевое общение.

          На данном этапе некоторые дети научились не только просить и помогать, но и соотносить свои действия с действиями других детей, привлекать внимание их к чему-либо интересному, договариваться о совместной какой-то деятельности. Самое главное состоит в том, что речь ребенка, являясь средством общения, в определенной степени начинает выполнять функцию саморегуляции поведения.

         3-летний ребенок обшается со сверстником не продолжительное время, поэтому стараюсь как можно чаще менять вид деятельности (за 1 час =10) (А то  могут поссориться). Мы знаем, что общение детей в двигательной деятельности

происходит быстрее, естественнее и проще. Здесь дети реже ссорятся, всегда много эмоций. В подвижной игре всегда легче учить детей замечать сверстника, поэтому использую их везде: на занятиях, на прогулках, в утренний прием, вечером перед полдником. Игры подбираю с небольшим, доступным пониманию детям текстом («Лиса и зайцы», «Догонялки», «Лохматый пес» и т.д.). Хороводам, пляскам и народным играм я придаю большое значение, в них много юмора, они сопровождаются потешками, напевами, считалками, выразительными и доступными для понимания даже малышам. У детей создается радостное настроение, появляется желание «плясать с дружком», все это происходит непроизвольно. Фольклор, живые персонажи игр с одной стороны – стимулируют детскую фантазию, с другой – помогают развивать речь, общение со сверстниками и конечно же движения малыша.(« Зайка серенький сидит», «Прятки», «Заинька походи» и т.д.) Регулярно использую игры, направленные на создание доверительных отношений с ребенком (по рекомендации психолога д/сада Л.В.Шутихиной), где идет тесный контакт с ребенком (тактильные прикосновения: покачивание, поглаживание; «дует ветерок», «щекоталки» и т.д.)

             В группу принесла старый телефон, фен, фотоаппарат, калькулятор, старый будильник. Дети с удовольствие крутят и нажимают на кнопочки, охотно разговаривают по телефону с мамой, фотографируют друг друга и радуются.                                                Речь детей зависит от развития тонких движений пальцев рук, поэтому с ясельной группы играем в пальчиковые игры все вместе, например, перед принятием пищи или индивидуально. Рассказываю сказки о «веселом язычке», но упражнения с языком пока элементарные. Дети нашей группы любят игры с мячом: догоняют его, катают его друг другу, катают по доске, скамейке, что развивает у детей мелкую мускулатуру рук и происходит непосредственный контакт друг с другом.

            Вечером часто предлагаю игры  – это шнуровочки, резиночки, застегивание пуговок, прищепки, мозаику крупную и мелкую, «Лего».

Цель этих игр – развитие мелкой мускулатуры рук и тонких движений пальцев. Дети  играют охотно. Предметы в них  разноцветные, что способствует знакомству с основными цветами («красный» и «желтый» знают почти все). Играем за столом сразу по 3 - 4 человека, затем обмениваемся играми, все это способствует общению.

          Организую элементарную опытно - экпериментальную работу. Дети с удовольствием разбирают из одной кучки в свою тарелочку орехи, бобы, скорлупки, камешки. Они охотно находят в песке мелкие игрушечки и др. предметы очень радуются, пересыпают мерной ложкой крупу из одной ёмкости в другую и т.д.

          В этой работе дети общаются , помогают друг другу и даже немного соревнуются. Все это тренирует мелкую мускулатуру рук  пальцев, развивается  речь и общение.

         По утрам очень часто разучиваем потешки, маленькие стихи, поем песенки, читаем сказки, доступные пониманию ребенка. Сказку на сон рассказываю обязательно! После сна провожу гимнастику. Дети рады, с удовольствием повторяют за мной слова и движение.

          Малыши в нашей группе очень эмоциональны, чувствительны к похвале, но также и к порицанию.  Учу их сопереживать, используя как вербальные , так и невербальые средства общения (побуждаю погладить по головке, обнять, сказать: «Хорошая у нас Катя»), радоваться чужим радостям (погладить по головке, обнять, «хорошая у нас Даша»). Поощряю словотворчество детей, стараюсь замечать интересные слова, сообщаю их родителям, отмечая динамику речевого развития. Регулярно обсуждаем с детьми события дня, а также вспоминаем то, что было вчера и рассказываю детям чем будем заняты завтра. Это им очень нравится, они с интересом слушают, с желанием  идут в детский сад.

         Я всегда помню: каждый ребенок индивидуален, неповторим и всегда учитываю это в общении с ним и всячески подчёркиваю. Не сравниваю одного ребенка с другим. Стараюсь не ставить никого никому в пример. Учусь принимать всех детей такими, какие они есть. Стараюсь выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка.

            В течение дня (всей смены) создаю условия для развития речи детей и их общения.

           Результатом моей работы стало то, что речь детей стала шире, полнее, разнообразнее, обогатилась разными звуками, звукоподражаниями, словами, предложениями,  эмоционально окрасилась. Дети чувствуют себя комфортно, у них хорошее настроение, они с радостью знакомятся с чем-то новым, с удовольствием встречают знакомую потешку, проговаривая её, игру. Со взрослыми дети общаются в детском саду легко, с улыбкой, стараются привлечь их внимание к себе. Со сверстниками дети непринуждённо устанавливают контакт, общаются и играют друг с другом.

         Наблюдается положительную динамику развития речи, как средства общения со взрослыми и сверстниками.

ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

в I младшей группе

ЗАДАЧИ:

  1. Продолжать знакомить детей с одеждой мальчиков и с

одеждой девочек формируя половую идентификацию

  1. Побуждать детей к элементарным формам общения

(проявление сочувствия, желания помочь, познакомиться, поиграть со сверстниками).

  1. Вызвать интерес к собственной личности, активизируя словарь детей

(я – мальчик, я – девочка).

         

Пособия: кукла, как одежда для мальчиков и девочек, пеленка.

Подготовка к занятию:

Рассматривание альбома с фотографиями, где изображены мальчики и девочки.

                       ХОД

В: - Будем солить капустку?

    - Кто будет мне помогать? (и Соня, и Артур, и Максим, и Настя, и Денис, и Даша и …)

                 Мы капустку режем, режем,

                 Мы капустку солим, солим,

                 Мы капустку трём, трём,

                 Мы капустку жмём, жмём.

Угощаем: - « кушайте, пожалуйста!»

   ( - Немного получилось капустки, надо ещё посолить: Мы капустку режем…)

   ( плач у дверей: Уа, Уа)

В: - Ой кто-то плачет?

    -  Малыш! (голенький в одних трусиках

    -  Не плачь малыш! Иди к нам.

    Мы тебя согреем (заворачиваю в пелёнку),

    Успокоим (гладим, обнимаем)

    -   Малыш, что случилось?

М.(всхлипывая) – Мама постирала мою одежду

                               Повесила на веревочку,

                               А ветерок дунул

                               И унес её далеко, далеко…

                               И мне теперь нечего одеть…

В. – Не плачь, у нас есть одежда

        (достаю коробку с одеждой)

    -  Для чего нужна одежда?

        ( чтобы человеку было тепло и уютно)

    -  Что с ней будем делать?

        (надевать и носить)

(Достаю шортики, рубашку, кепочку)

    по очереди спрашиваю:

  - что это?

  - кто это носит? (Раскладываю на скамеечке).(Мальчики)

 – это одежда для мальчиков.

(Достаю платье, кофточку, бантики)

  по очереди спрашиваю:

  - что это?

  - кто это носит? (Раскладываю рядом с одеждой мальчиков)(Девочки)

  - это одежда девочек.

 В: - Малыш, а ты кто?

М: - Я девочка Маша

В: - Машенька, мы тебе поможем

     - Выбирай одежду себе

М: - Мне нравится это и это

В:  - Что выбрала Маша? – платье, бантики

         (показываю платье)

      - Какое оно? (зеленое, в кружевах)

      - А бантики какие? (белые, с блестящей ниточкой)

      - Машенька , можно я помогу надеть надеть это красивое платье и эти замечательные бантики?

Напеваю: (надеваю платьице зелёное с кружевами, застегиваю пуговку, затем другую, прикладываю бантики)

     - Ах, какая красивая Маша!

М: - Спасибо, вы такие добрые, заботливые…

     -  Я хочу с вами познакомиться

     -  Я девочка Маша

к В-лю – Вы кто? (Я – О.А.)

к ребенку – Ты кто? (Я – мальчик Артур)

(побуждать детей, чтобы говорили: я - мальчик, я - девочка)

В: - Машенька, хочешь посмотреть как мы играем.

М: - Очень хочу.

Игра:       Мы топаем ногами,

                Мы хлопаем руками

                Киваем головой

                Мы руки поднимаем

                Мы руки опускаем

                Мы руки подаем

                И бегаем кругом.

                Побежали.

В: - Тише, тише не спешите

    -  Вы игру остановите,

    -  Раз, два, раз, два

    -  Вот и кончилась игра

    -  Наступила: ти – ши – на.. (шёпотом)

М: - Весело у Вас

     -  Можно я еще приду к вам в гости

     -  А сейчас мне надо домой

     - До – свидания.

Дети: До – свидания, Маша

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ

С ДЕТЬМИ I МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

И ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ

«ЛЕСНЫЕ ЧУДЕСА»

ПРОГРАМНЫЕ ЗАДАЧИ

  1. Формировать у детей представления о диких животных:

Белке, их питании, особенностях образа жизни.

  1. Познакомить малышей  со свойствами и качествами льда.
  2. Развивать артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук.
  3. Стимулировать использование детьми в активной речи слов: «холодный», «скользкий», «ледяной», «растаял».
  4. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес.

Материал: Мягкие игрушки – заяц, белочка, медведь, угощение для животных: морковка, «бочонок с медом», орехи, льдинки, бусы из них блюдце для них, настоящие бусы, блюдце с водой, корзинка.

Белочку, зайчика держит мл. воспитатель в руке

ХОД ЗАНЯТИЯ

 

Воспитатель: Все садитесь рядком, (на стульчики).

                        Поиграем ладком.

                        Приготовьте ушки, глазки

                        Начинаем нашу сказку.

 - Я сегодня в лес пошла,

   Бусы дивные нашла

- Смотрите какие – блестящие (на блюдце льдинки)

- Какие они? Потрогайте. Скажите

- холодные, скользкие, мокрые

- из чего сделаны бусинки?

Правильно изо льда. Они ледяные.

Какие они? Вместе скажем: «Ледяные».

- интересно, кто же потерял эти ледяные бусинки?

Хотите пойти в лес? И всем вместе поискать хозяина.

А бусы положим в корзинку (Блюдце ставлю в корзинку)

ИГРА: По ровненькой дорожке – 2 раза

            Шагают наши ножки – 2 раза

            Перешагиваем через сугроб

            Через ямку скок

            Бух – упали, куда же мы попали?

            Шли мы шли, в зимний лес пришли.

            А у елки под кусточком белый заинька сидит

            Хвостик у него дрожит.

- Как дрожит хвостик у зайчика? (Арт. упр-е «Зайкин хвостик» - движения

  языка влево и вправо)

            Нет у зайчика избушки.

            Кто ему построит дом?

            Он лежит прижавши ушки

             Под ореховым кустом.

( дети замечают под ёлочкой зайчика)

- Зайка иди к нам! – 2 раза (подношу зайчика)

- Здравствуй, зайчик хочешь мы тебя угостим?

- Что любит зайка? (морковь, капусту)

Правильно, зайка любит овощи (смотрю в корзинку)

- Ой, а у меня в корзинке бусы

- Зайчик, не потерял ли ты эти ледяные бусы? (зайчик посмотрел и убежал)

  поцокать.

- Так и не ответил нам зайчик. Убежал, не успели угостить.

- Морковку оставим под ёлочкой, он её увидит и угоститься сам.

- Хотите поиграть в зайчиков?

ИГРА:      Зайка беленький сидит

                 И ушами шевелит.

                 Зайке холодно сидеть

                 Надо лапочки погреть

                 Зайке холодно стоять

                 Надо зайке поскакать.

                 Кто-то зайку напугал

поцокать  Зайка – прыг и убежал (на стульчики)

- Пойдемте дальше.

                 По ровненькой дорожке

                 Шагают наши ножки…

- Там мишка живет (шёпотом)

- Он зимой спит в глубокой яме – берлоге (мишка в большом кубе)

- Будить его не надо, а то он может быть очень сердитым.

                - Мишка, мишка – лежебока

                  Спит он долго и глубоко

                  Зиму целую проспал

                  И на ёлку не попал

                  И на санках не катался

                  И снежками не кидался

                  Всё бы мишеньке храпеть

                  Эх, ты мишенька – медведь!

- Как мишенька храпит? (хр-хр-хр)

- А когда мишенька проснётся? (весной)

- А что он любит кушать больше всего на свете? (мёд)

- Угостим его? (смотрю в корзину)

- Дети, а мишка мог потерять эти красивые ледяные бусы,

  Он спит всю зиму и не терял их. («мёд» ставлю рядом с кубом)

- Весной проснется мишенька и порадуется.

- Пойдемте дальше

                 По ровненькой дорожке

                 Шагают наши ножки…

- Интересно, кто же зайку напугал, может быть этот зверёк в яркой шубке)

  (подходим к белочке)

- Кто это? (белочка)

- Здравствуй, белочка! (цокаю)

- Это так белочка здоровается с нами.

- И мы с ней поздороваемся  так же

- Белочка может напугать зайца? (цокаем) (может)

- Почему? (прыгает, цокает).

- Поиграе6м с белочкой?

                 Сидит белочка в тележке

                 Продает она орешки

                 Лисичке – сестричке (загибаем пальчики)

                 Воробью

                 Синичке

                 Мишке толстопятому

                 Заиньке усатому

                 Кому в платок

                 Кому в роток

                 Кому в лапочку.

- Продала белочка орешки и домой поскакала

- А где у нее дом?

- Высоко на дереве строит себе белочка домик из веточек

  А рядом у неё кладовочка (в группе

- Что она там хранит? (орехи, шишки с семенами, сухие грибы)

- Угостим белочку?

- Что она любит? (орехи)

- Белочка, хочешь орешки?

- А белочка не веселая…

- Почему ты, белочка, грустишь? (подношу белку к уху)

- Дети, белочка потеряла красивые ледяные бусы

- Возьми, белочка, свои бусы (смотрю в корзинку)

- Ой, а где же они, они? (достаю блюдце с водой)

- Что тут?

- Где же блестящие, ледяные бусины

- Почему их нет?

- Да потому, что у нас тепло и лёд растаял (рас – та – ял)

  На улице солнышко пригревает, снег и лёд тают.

- А как же нам белочку развеселить?

- Белочка мы подарим тебе другие бусы, настоящие, а не ледяные.

- Надевай, очень красиво.

- Угощайся орешками (цокаю)

- Вот белочка и развеселилась

- А мы пойдем на улицу гулять и посмотрим тает снег или нет.

 

 

Общение - средство развития речи ребенка | Статья по развитию речи на тему:

  1. Общение - средство развития речи ребенка

Общение как важнейшее условие

развития речи детей дошкольного возраста.

 Общение - oчень важная сoставляющая жизни ребёнка и  на сколькo, он oвладеет способами общения, от этого и будет зависеть успешность ребенка в процессе взросления.

Основным средством общения является речь. Но она возникает лишь на определенном этапе общения. Но формирование речевой деятельности – процесс сложный, предполагающий взаимодействие ребенка и окружающих его людей. Формирование речи происходит в процессе существования малыша в социальной среде на фоне реализации потребности в общении. Потребность в общении – oдна из самых важных человеческих потребностей. Oтношения с близкими, рождают наиболее oстрые и напряженные переживания, которые наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с oдиночеством или непонятностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства – любовь, признание, понимание – рождаются связанностью с другими и близостью.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главнoе своеобразие oбщения. Отсюда следует, что oбщение – это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. Она возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребёнка, формирует личность в целом.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннегo полноценного развития детей. Чем бoгаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, и шире его вoзможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения сo сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, значит,  прoисходит полноценная подготовка ребенка к обучению в школе.  Именно  поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, тем самым предупреждая и исправляя различные нарушения в детской речи, как в дoшкольном учреждении, так и в семье. Общение дошкольника приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. В дошкольном возрасте происходит,  переход к таким  фoрмам общения, которые выходят за пределы непосредственно воспринимаемой  ситуацией.

Большой  опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

Овладение речью  также  происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком действительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть. Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он обладатель таланта общения – главногo таланта в жизни.  При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре,  в пoзнании.  Поэтому воспитатели всегда стремятся к развитию осознанной и активной речи детей.

Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы,  понять ребенка и вовлечь его в то сoдержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями. Именно речевая активность, ее oбъем  и характер становятся главными показателями  успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, изобразительной деятельности и т.д. не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.

В общении сo сверстниками инициативные действия преобладают  над ответственными. Для ребенка важнее свое собственное действие (высказывание), пусть даже чаще всего оно не поддерживается сверстником. Поэтому диалог может распадаться. Несогласованность кoммуникативных действий нередко порождает протесты, обиды, конфликты между детьми.

Общение в дoшкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.
Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опoсредовать свое поведение определенными нормами и правилами.

В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные фoрмы общения  со взрослым: внеситуативнo познавательная и внеситуативнo личностная.

Таким образом, oбщение многолико; включает много фoрм, видов. До сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения, однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение - важнейший фактoр формирования личности, так же oбщение – это наилучший путь для тогo, чтобы познать себя.

Литература:

1. О.С. Ушакова, Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2002.

2. О.Е. Смирнова. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студ. сред. педаг. учеб. заведений – М.: Издательский центр “Академия”.2000.

3. Источник: http://5fan.ru/wievjob.php?id=78488

  1. Общение - средство развития речи ребенка

Средства развития речи у детей дошкольного возраста

Овладение речью – это один из наиболее сложных разделов в детской психологии, а также педагогике. Ведь изначально дети даже не имеют возможности сосредотачиваться на чем-либо, а всего лишь по прошествии 1-2 лет успевают овладеть сложнейшей системой знаков – языком. Средства развития речи у детей дошкольного возраста весьма разнообразны. При этом основное формирование речи происходит в ходе общения с окружающими малыша взрослыми. Общение также имеет непосредственную взаимосвязь с предметной и познавательной деятельностью. Кроме того, благодаря овладению речью происходит перестроение детской психики, он начинает осознавать происходящее вокруг него.

Средства развития речи у детей дошкольного возраста

Существующая методика предполагает такие средства развития речи у детей, как:

- речь воспитателя, культурная языковая среда;

- общение детей со взрослыми;

- обучение родной речи в рамках занятий;

- чтение художественной литературы;

- обращение к различным искусствам.

Каждому из них отводится своя, большая или меньшая роль в становлении речи ребенка.

Общение как важнейшее средство развития речи у детей

Общение – это важнейшее из всех существующих средств развития речи. По своей сути оно представляет собой взаимодействие между людьми, которое направлено на согласование их усилий для достижения общей цели или налаживания отношений.

Основным средством общения является речь. Но она возникает лишь на определенном этапе общения. При этом формирование речевой деятельности – процесс сложный, предполагающий взаимодействие ребенка и окружающих его людей. Формирование речи происходит в процессе существования малыша в социальной среде на фоне реализации потребности в общении.

Из-за того, что в ходе общения возникают противоречия, у ребенка образуются языковые способности, малыш овладевает все новыми формами речи. Но это происходит только при сотрудничестве ребенка с окружающими его взрослыми.

Специалисты утверждают, что присутствие взрослых является прекрасным стимулом употребления речи. Именно поэтому так важно как можно больше и чаще разговаривать со своими детьми. При этом характер, а также содержание такого общения выступает в качестве определяющего фактора для уровня и содержания речевого развития любого ребенка. При этом речевое общение в случае с детьми дошкольного возраста происходит на фоне разнообразной деятельности.

Речь воспитателя и специальные занятия как средства развития речи у детей дошкольного возраста

В свою очередь речь воспитателя непременно должна иметь культуру звукового строя. Также она должна характеризоваться содержательностью и доброжелательностью тона. Речь педагога может быть указывающей и оценивающей. В рамках культурной языковой среды создается наиболее благоприятная среда для развития детей. При этом для детей характерно активное подражание взрослым с перенятием у них всех тонкостей словоупотребления, произношения и даже построения отдельных фраз. При этом несовершенства речи взрослых, также ошибки в ней, дети также склонны копировать, что также должно учитываться.

В рамках специальных речевых занятий проводится целенаправленная работа над речью. Поэтому они предполагают речевую активность каждого из детей. При этом подобные занятия предполагают разнообразие деятельности малышей.

Художественная литература и искусство как средства развития речи у детей дошкольного возраста

Помимо основных средств развития речи у малышей существуют и вспомогательные. Тем не менее, и они важны. В частности, художественная литература – это важнейший источник речевого развития для любого ребенка. Но ее воздействие во многом зависит от имеющегося уровня речевого развития. Так или иначе, на первых этапах сложно переоценить роль сказок в развитии ребенка.

Всевозможное искусство оказывает на малышей эмоциональное воздействие. Тем не менее, и оно выступает в качестве стимула усвоения языка. Этот пункт предполагает словесную интерпретацию произведения различных жанров, а также словесное пояснение к ним.

Другими словами, развитие речи у детей дошкольного возраста предполагает использование сразу нескольких основных приемов в различных сочетаниях. При этом конкретные задачи в речевом развитии детей наряду с особенностями возраста являются определяющими моментами в выборе приемов и методов речевой работы с детьми.

Статья : Речь - как средство коммуникации детей дошкольного возраста.

Речь - как средство коммуникации детей дошкольного возраста.

Речь – важное условие и средство коммуникации. Коммуникации – смысловой аспект социального взаимодействия: общения и обмена информацией между людьми.

Общение является одним из  основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через других людей. В процессе коллективного труда создавалась сложная коммуникативная система речи. Главными коммуникативными качествами речи принято считать: правильность, выразительность и уместность, чистоту, точность и логичность,.

Будучи ведущим средством общения, речь возникает из потребности в нем, являясь при этом одним из первых видов деятельности, которыми овладевает человек. Именно период дошкольного детства признан сенситивным для развития речи в целом. Ее появление обусловлено наличием у детей потребности в общении  с окружающими его людьми. В процессе речевого общения и происходит процесс познания окружающего мира, присвоения духовных и материальных ценностей.

Стандарт дошкольного образования предъявляет достаточно высокие требования к речевому общению дошкольника, которое должно содержать познавательную информацию, литературные образцы речи, обеспечивать диалог между сверстниками и взрослыми. В государственном стандарте также обозначены требования к педагогическим методам воспитателя для лучшего развития речевое общение дошкольников.

Однако до настоящего времени, как показал анализ исследований, недостаточно разработаны в дошкольной педагогике методы  и приемы, направленные на развитие речевого общения ребенка. Учеными отмечается, что речь появляется на определенном этапе коммуникативной деятельности и ее возникновение обусловлено нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка. Выделяется три этапа в развитии речи как средства общения в период дошкольного детства:

- подготовительный этап;

- возникновения речи;

- развития речевого общения.

Многочисленные наблюдения показывают, что среди детей даже одного и того же возраста нередко отмечается большой диапазон в усвоении речи ,это осложняет выделения критериев , по которым можно было бы определять уровень речевого развития. Другая трудность заключается в том, что уровень овладения речью детьми обычно определяется уровнем усвоения её различных разделов: фонетики, лексики, грамматического строя и т. д. Однако, как показывает практика, один и тот же ребёнок может обладать богатым словарным запасом, но при этом иметь недостатки в фонетическом оформлении например, неправильно произносить отдельные звуки или допускать грамматические ошибки, но уметь последовательно и точно описывать события, свидетелем которых он был.

Правильно и чётко организованная работа по развитию речи в детском саду возможна только в том случае, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от прочности овладения детьми материалом - корригировать занятия в группе. В старшем дошкольном возрасте речь ребенка приобретает уже автономный характер, зачастую предшествует действию. На шестом году жизни ребенок имеет достаточно богатый словарный запас, полностью овладевает звуковой системой родного языка, усваивает основные грамматические категории и их синтаксическое выражение, что позволяет ему правильно строить свои речевые конструкции и быть понятым не только взрослыми, но и сверстниками. Повышенный интерес к сверстнику, как к партнеру по совместной деятельности, обуславливает потребность ребенка в речевой коммуникации. У старшего дошкольника начинает проявляться способность к дифференцированному отбору языковых средств и высказываться в зависимости от ситуации и участников общения.

Будучи ведущим средством человеческого общения, речь возникает из потребности в нем на определенном  этапе развития коммуникативной деятельности, которая начинает складываться в период дошкольного детства.

Наиболее оптимальным условием развития речевых коммуникаций детей, выступает культурно-сообразная среда, несущая в себе знаки, символы и образцы речи как средства и формы общения. Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно друг от друга. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход успешного обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативно-речевую активность и другие характеристики коммуникативной деятельности детей.

Стало очевидным, что нельзя обучать речи, не учитывая воспитательные возможности общения. Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность в их эмоциональной сфере, которая проявляется в том что, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык, взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, учитывая свои интересы и интересы других и т.д.

Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны , воспитанием внимания к другим людям, а с другой – сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

Формы и методы организации работы с воспитанниками детей дошкольного возраста, по развитию коммуникативных навыков: 


  • беседы; 


  • дидактические игры; 


  • сюжетные игры; 


  • театрализованные игры; 


  • игры с правилами; 


  • подвижные игры 


  • коммуникативные тренинги; 


  • чтение художественной литературы 

Требования к речи педагога: 


  1. По форме и тону речь педагога должна быть всегда культурной и безупречно вежливой. 


  2. Структура и содержание речи должно строго соответствовать развитию, интересам детей, их возрастным особенностям. 


  3. Необходимо следить за точностью, ясностью и простотой речи, регулировать ее темп. От этого зависят точность детского восприятия, отчетливость понимания. 


  4. Речь педагога должна быть абсолютно грамотна и стилистически выдержана. Необходимо внимательно следить за своей речью, разбираться в ее особенностях, учитывать ошибки и бороться с ними путем постоянного самоконтроля и совершенствования своего языка. 


  5. Следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержания речи. 


  6. Речь педагога должна быть эмоциональна, выразительна и отражать интерес, внимание к ребенку. 


  7. Педагоги должны владеть методическим мастерством, знанием приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умением их применять во всех случаях общения с детьми. 

Таким образом можно сказать :


  • Речевая культура – один из компонентов общей культуры человека. Как и другие слагаемые культуры, она воспитывает и требует постоянного совершенствования; 


  • Умение «общаться грамотно и понятно», необходимо для каждого человека. От культуры общения зависит культура всего общества 

Статья. Развитие речи детей дошкольного возраста в общении со сверстниками.

Статья. Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, не ограничен семьей. Его окружение — это не только мама, папа и бабушка, но и сверстники. Чем старше становится ребенок, тем важнее для него контакты с другими детьми. Вопросы, ответы, сообщения, возражения, спор, требование, указания — все это разные виды речевого общения.

Очевидно, что контакты ребенка со сверстниками — это особая сфера жизнедеятельности ребенка, которая существенно отличается от его общения со взрослым. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к ребенку, окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны друг к другу. Они обычно не слишком стремятся помочь ребенку, поддержать и понять его. Они могут отнять игрушку, обидеть, даже не заметив слез, ударить. И все же общение с детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие. Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед ребенком старше 4 лет стоит выбор — играть или гулять с товарищем или с мамой — большинство детей сделают этот выбор в пользу товарища.

Общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем со взрослыми, — дети чаще смеются, возятся, сердятся, выражают бурный восторг, прыгают от радости и пр. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к родителям.

Чем отличается разговор со взрослым от разговора со сверстником!

Первая отличительная особенность речевых контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная экспрессивность, выразительность и раскованность сильно отличают их от речевых контактов со взрослым. Если со взрослым дети обычно разговаривают более или менее спокойно, просто, без лишней экспрессии, то разговоры со сверстником, как правило, сопровождаются яркими интонациями, криком, кривляньями, смехом и пр. В речевом общении дошкольников, по нашим данным, наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении со взрослым. Причем эти экспрессии выражают самые разные состояния — от негодования «Ты чего берешь!?!» до бурной радости «Смотри, что получилось! Давай еще попрыгаем!». Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, так характерную для общения детей друг с другом.

Вторая особенность речевых контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Разговаривая со взрослым, даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. В разговорах со сверстником дети используют самые неожиданные, непредсказуемые фразы, слова, сочетания слов и звуков: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, намеренно искажая, «пародируя» слова своего партнера, придумывают новые названия знакомым предметам. И как ни странно, такое, казалось бы, бессмысленное кривляние и жужжание имеет большой психологический смысл. Если взрослый дает ребенку культурные нормы речевого общения, учит говорить, как надо, как все говорят, то сверстник создает условия для самостоятельного речевого творчества детей, для проявления его индивидуальности. По мнению М. И. Лисиной, самобытное, творческое начало ребенка раньше всего и лучше всего проявляется именно в общении со сверстником, когда ничто не сковывает и не тормозит детской активности, никто не дает жестких образцов «как надо» и когда можно, не стесняясь, попробовать себя — на что я способен. И не случайно те виды деятельности, которые требуют проявления творческого начала — игра, фантазирование и т. д., — значительно чаще происходят вместе со сверстником. Но об этом мы поговорим дальше. А сейчас о третьей отличительной особенности речи дошкольников, адресованной сверстнику. Она заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. В контактах с ровесниками ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому у детей часто не получаются долгие разговоры — они перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера, ответы или высказывания другого как бы не замечаются вовсе. Из-за этого детские диалоги быстро распадаются.

Совсем по-другому дети воспринимают высказывания взрослого. Инициативу и предложения взрослого они поддерживают в два раза чаще. Они обычно стараются ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, более или менее внимательно слушают рассказы и сообщения старших. Разговаривая со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам. В контактах со сверстником все наоборот: главное, успеть высказаться самому, рассказать о себе, а услышат ли тебя и что тебе ответят, уже не так важно.

Еще одна черта, отличающая речь сверстников, состоит в том, что речевое общение дошкольников значительно богаче и разнообразнее по своему назначению, по своим функциям. Взрослый до конца школьного возраста остается для ребенка источником оценки и новой информации. По отношению к сверстнику уже с 3—4-летнего возраста дети решают значительно более широкий спектр разнообразных задач: здесь и управление действиями партнера (показать, как надо и как не надо делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание образцов (заставить его сделать так, как я хочу), и совместная игра (вместе решить, во что и как) и постоянное сравнение с собой (я вон как могу, а ты?), и много всяких других проблем решает ребенок, когда общается со своим сверстником. Именно в общении со сверстником появляются такие сложные действия, как притворство (т. е. стремление сделать вид, притвориться веселым или испуганным), желание выразить обиду (нарочно не ответить, показать ему, что больше не хочу с ним играть), фантазирование. Такой сложный спектр отношений детей порождает разнообразие речевых контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

Таковы наиболее общие отличия речи детей в общении со взрослыми и со сверстниками. Эти отличия говорят о том, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон речи ребенка. В общении со сверстником ребенок учится выражать себя, свои желания, настроения, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального речевого развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети.

Статья: Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Развитие общения со сверстниками в

дошкольном возрасте

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. «Здравствуйте, Елена Анатольевна! Наташка, привет! У меня жвачка есть! Хочешь?» - говорит Алеша (4 года 11 мес). В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает, старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. От взрослого он ждет оценки своих действий или информации. У взрослого ребенок учится и постоянно обращается к нему с вопросами («А как нарисовать лапы?», «А куда положить тряпочку?»). Взрослый же выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов. Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения.

   На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как, бы переломы. От двух до семи лет отмечается два таких перелома; первый происходит приблизительно в четыре года, второй— около шести лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании; значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение одного-двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая        форма -эмоционально-практическое    общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В полтора-два года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться.

Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях малыши не ограничиваются никакими нормами; они принимают причудливые позы, кувыркаются, кривляются, визжат, хохочут, прыгают от восторга. Причем все эти подражательные действия сопровождаются чрезвычайно яркими эмоциями.

По-видимому, такое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Это переживание своей общности с другим человеком вызывает бурную радость. Эмоционально-практическое взаимодействие, которое протекает в свободной, ничем не регламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Отражаясь в других, малыши лучше выделяют самих себя, получают зримое подтверждение своей активности и уникальности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку, ребенок реализует свою самобытность, что стимулирует его инициативность.

В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье.

Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Другой ребенок является для них как бы зеркалом, в котором они видят только себя.

Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить взаимодействие детей; они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения - локомоции или экспрессивно-выразительные движения. После трех лет общение все больше опосредуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей - врач-больной, продавец-покупатель, мама-дочка) и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой - переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четырех-пятилетнем возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения, с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». Итак, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении со взрослым в этот период уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К шести-семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой). Но сама игра к концу дошкольного возраста меняется. На первый план выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинают занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше - на уровне ролевых.

Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для ребенка.

К шести годам значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. Часто вопреки правилам игры дети пытаются помочь своим партнерам, оправдать их действия перед взрослыми, защитить их от наказания. Все это может свидетельствовать о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но прежде всего непосредственным отношением к другому.

Бескорыстное желание помочь сверстнику, что-то подарить или уступить ему, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что к старшему дошкольному возрасту формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным. Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, не только предметом сравнения с собой и средством. самоутверждения, но и самоценной целостной личностью. Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает возможными более глубокие межличностные отношения.

Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно- деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.

Однако такое личностное отношение складывается далеко не у всех детей. У многих старших дошкольников эгоистическое, конкурентное отношение к сверстникам остается преобладающим. Такие дети нуждаются в специальной психолого-педагогической коррекционной работе.

Список литературы:

 Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений

. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

        

Как быть замечательным родителем: хорошие родительские навыки и советы

По мере того, как ваш ребенок превращается из младенца и малыша в школьника и подростка, многое меняется, но основные принципы остаются неизменными. Как отличный родитель, вы будете уравновешивать его или ее уровень зрелости и потребности с правилами, обязанностями и льготами.

В то время как младший ребенок более эгоцентричен и менее понимает ожидания других, подросток более настроен на компромисс, переговоры и развитие своей независимости и идентичности.

Умение быть хорошим родителем интуитивно. Доверяйте своему инстинкту и следуйте ему. Измеряйте и действуйте в соответствии с проявлением зрелости вашего ребенка.

Создать структуру.

Общайтесь часто и открыто. Вслушиваться. Поощряйте своих детей рассказывать о своих переживаниях и эмоциях.

Демонстрируйте сочувствие и доверие.

Больше всего радуйтесь своим детям в любом возрасте. Это время обучения и совместного достижения новых высот вместе.Будьте рядом, пока они растут.

Вот наш родительский совет, как хорошо обращаться с детьми, чтобы они полностью реализовали свой потенциал.

Содержание

Что такое эффективное воспитание детей?

Короче говоря, эффективное воспитание означает взаимодействие с детьми таким образом, чтобы они развивали знания и эмоциональные навыки, чтобы стать счастливыми и продуктивными взрослыми и иметь хорошо адаптированное поведение.

Чтобы добиться успеха в конкурентном мире, дети должны научиться быть честными и владеть собой.Они должны уметь принимать решения и действовать независимо, но при этом быть добрыми и чуткими по отношению к другим. Они сотрудничают с другими, основываясь на здоровых моральных принципах, ведя себя соответствующим образом, даже в сложных обстоятельствах.

Родители, которые могут привить эти способности и ценности своим детям, проделали исключительную работу по их подготовке к жизни в реальном мире. У детей есть восемь основных потребностей, которые хороший родитель удовлетворяет, чтобы иметь наилучшие шансы на благополучие и счастье.

  1. Безопасность .Быть в безопасности, согреваться и накормиться - это самые основные потребности ребенка. Постоянная безопасность - это основа стабильности и роста.
  2. Устойчивость . Стабильная семейная и общественная среда дает ребенку ощущение своей роли и ценности. Традиции и культура поощряют принадлежность и здоровую идентичность.
  3. Согласованность . Работа с последовательными ценностями, ожиданиями, эмоциями и поведением помогает ребенку развить уверенность и равновесие. Надежное и единообразное воспитание - ключ к успеху.
  4. Эмоциональная поддержка . Принятие и признание - важные аспекты для развития у детей доверия, уважения и самоуважения. Эти качества составляют основу сдержанного и независимого мышления.
  5. Любовь . Ощущение того, что человек находится на своем месте и где его принимают, - самый ценный дар. Проявление безусловной любви - это окончательное подтверждение.
  6. Образование . Формальное школьное образование важно для подготовки вашего ребенка к тому, чтобы однажды он стал продуктивным членом общества, но уроки жизни во многих отношениях даже более ценны.Создание безопасной и стабильной среды, в которой ребенок может испытать новый опыт, подготавливает его или ее к независимости.
  7. Положительные образцы для подражания . Возможность смотреть на кого-то с положительными качествами и подражать им дает ребенку стремление развиваться и становиться лучше.
  8. Строение . Порядок и структура - основа последовательного развития. Наличие правил и границ дает ребенку ясность в отношении его или ее роли и того, что от них ожидается.

Защитите, обучите, обеспечьте четкие ожидания и последовательный распорядок, чтобы подготовить вашего ребенка к преодолению любых трудностей и успешному переходу через этапы развития в детстве.

Эффективные родительские навыки

Как мама или папа, зная, какой набор навыков нужно иметь и как его применять, является хорошей отправной точкой для эффективного воспитания детей. Самый главный фактор - время. У всех родительских навыков есть одна общая черта - время.Проведение как можно больше времени в компании вашего ребенка - это возможность инвестировать в удовлетворение всех его основных потребностей. Эффективные родители передают эти качества следующим образом.

  1. Слушает . Наблюдение и слушание с вниманием и пониманием позволит вам узнать, что и когда вашему ребенку что-то нужно или есть проблема, которую нужно решить. Поощряйте ребенка выражать свои эмоции и мысли. Изучите рефлексивный стиль общения, чтобы прояснить, что говорит ваш ребенок, повторяя эту идею другими словами.
  2. Честность и прозрачность . Расскажите ребенку о своих чувствах и ожиданиях и побудите его или ее сделать то же самое. Эта привычка будет иметь большое значение для предотвращения развития конфликтов.
  3. Решение проблем . Общайтесь со своим ребенком на беспроигрышной основе, всегда будьте честны и объективны. Будьте осторожны, не позволяйте эмоциям взять верх над вами. По возможности помогайте ребенку решать его или ее проблемы. Попросите его или ее предложить решения, а не прописывать ваши идеи.
  4. Респект . Уважение к себе, другим и собственности - отличительный признак здоровых отношений. Поделитесь своими ценностями с ребенком и объясните, какова цель. Человек, который ведет себя соответствующим образом, завоевывает доверие других.

Максимально помогайте своему ребенку, а не прописывайте. Сообщите им о своих ожиданиях. Проявляйте уважение и понимание. Поощряйте рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Относитесь к ним так, как хотите.Когда дети плохо себя ведут, иногда это рефлексия на примере родителей.

Как быть хорошим родителем

Ниже приведены дополнительные советы о том, что делает хороших родителей.

  • Подавайте хороший пример . Если вы ожидаете от ребенка последовательности, позитива и уважения, вы должны проявлять те же ценности. Дети учатся, подражая хорошим образцам для подражания. Если вы допустили ошибку, примите на себя ответственность и признайте это.
  • Признать, похвалить и оставить положительный отзыв .Дети любят похвалу, которая способствует положительному поведению. Выбирайте конструктивный отзыв, а не негатив и критику. Большинство людей, особенно дети, рассматривают критику как форму отвержения, которая может перерасти в постоянный страх и неуверенность.
  • Уважайте и заботьтесь о себе . Самоуважение и забота - это два качества, которые не только определяют вашу способность поступать так же с другими, но и создают основу для здоровых и близких отношений. Заботиться о себе и ценить себя означает, что у вас меньше стресса и вы настроены более позитивно.Ваша семья ответит с таким же оптимизмом и воодушевлением.
  • Демонстрирует и обучает социальным навыкам . Социальные навыки, такие как сочувствие, уважение, вежливость, поведенческий и эмоциональный контроль, лучше всего проявлять, чем говорить о них. Общайтесь открыто и часто. Задавайте детям вопросы об их сегодняшнем дне и опыте. Признавайте их эмоции и поощряйте их говорить об этом.
  • Покажи и научи благодарности . Каждый день спрашивайте своих детей, за что они благодарны.Идеальное время и место для этого - ежедневный обеденный стол, когда семья собирается вместе. Убедитесь, что они понимают, что честность и уважение, доброта и щедрость помогают другим людям и заставляют их чувствовать себя хорошо. Что еще более важно, дающий также чувствует гордость и благодарность.
  • Способствовать здоровью и единению . Поощряйте детей заниматься физическими упражнениями, которые им нравятся. Проводите с ними время на свежем воздухе. Сделайте здоровое питание веселым. Готовьте еду по выбору ваших детей раз в неделю.Ешьте вместе хотя бы раз в день - обед - прекрасная возможность поговорить о повседневной жизни каждого.

Хорошие родительские навыки не обязательно относятся к родителям, которые делают все для своего ребенка, а, скорее, к тем, кто использует эффективное воспитание, чтобы обеспечить своим детям безопасное и заботливое пространство и направлять их в их развитии. Хорошие родители не всегда могут делать все правильно, но они всегда рядом.

Помните, что это путешествие, которое вы совершаете вместе.Хорошее воспитание - важная жизненная задача, но получать удовольствие от детей еще важнее для вас обоих.

Как быть хорошим родителем в трудную минуту

Научиться быть лучшими родителями важно не только в хорошие времена. Все семьи проходят тяжелые периоды. Именно в эти трудные времена вы действительно узнаете, что делает хороших родителей.

Когда у вашего ребенка психические или эмоциональные проблемы

По данным CDC, почти у 10 процентов детей в возрасте от 2 до 17 лет диагностируется синдром дефицита внимания с гиперактивностью или СДВГ.Более 7 процентов имеют диагностированную поведенческую проблему или тревогу, в то время как более 3 процентов в той же возрастной группе получили диагноз депрессии.

Некоторые из этих состояний часто встречаются вместе, что усиливает эффект и затрудняет лечение. Учитывая тот факт, что еще больше детей с проблемами психического здоровья не диагностируются и не получают лечения, что имеет негативные последствия для их здоровья и развития, ситуация требует внимания.

Первая линия помощи и самая важная основа психического здоровья ребенка - это дома.Когда ваш ребенок постоянно грустит или замкнут, угрожает или пытается причинить себе вред, у него внезапные, всепоглощающие страхи, он неконтролируемый или идет на риск, или имеет серьезные перепады настроения, возможно, что он или она страдает расстройством настроения или поведением.

Если их поведение внезапно меняется или появляются признаки употребления алкоголя или наркотиков, родитель должен быть начеку. Ребенок, которому так трудно сконцентрироваться или оставаться на месте, что это мешает ему учиться в школе или выполнять повседневные задачи, возможно, страдает СДВГ.

Если вы наблюдаете какие-либо из этих закономерностей, поговорите со своим ребенком, чтобы узнать, с чем у него или нее проблемы, или если что-то беспокоит его или ее. При необходимости спросите профессионального мнения.

Помните, что страдание от психического расстройства - это не стигма. Это болезнь, а не личная неудача. Однако эффективное воспитание может существенно повлиять на устойчивость вашего ребенка и способность справляться с проблемами. Заботливая и упорядоченная домашняя обстановка дает ребенку лучшую возможность развиться в счастливого и продуктивного взрослого.

Как быть хорошим родителем во время развода

Хотя стабильный и любящий дом с двумя родителями широко считается наилучшими условиями для роста ребенка, к сожалению, это не всегда так. Почти половина всех браков в Соединенных Штатах заканчивается разводом или разводом по прошествии средней продолжительности чуть менее восьми лет. Это означает, что во многих случаях страдают маленькие дети.

Период, предшествующий разводу, обычно бывает неспокойным и наполнен спорами и конфликтами.Обвинения и обвинения между партнерами - обычное дело. Гнев, разочарование и эмоциональность родителей проецируются на детей.

Дети также могут стать источником споров, когда их втягивают в перетягивание каната за расположение родителей или опеку. Самое важное, что нужно помнить родителям, переживающим развод, - это то, что дети не являются объектами ссоры с вашим партнером.

Вам нужно отделить свои негативные чувства к партнеру от того, как вы относитесь к своим детям.Не допускайте драки перед ними. Убедитесь, что они понимают, что ни в чем не виноваты и не несут ответственности за несчастье и конфликт.

Постарайтесь отложить свою обиду и гнев на благо детей и сделать все возможное, чтобы они почувствовали себя любимыми, принятыми, ценными и принадлежащими как вам, так и вашему партнеру.

  1. Будьте последовательны, насколько это возможно.
  2. Всегда стремитесь быть хорошим примером ответственности и уважения.
  3. Отделите свои чувства от поведения.Другими словами, не перекладывайте свою боль на ребенка.
  4. Будьте особенно бдительны, чтобы понять, что ваш ребенок испытывает эмоциональные трудности или проблемы с успеваемостью.
  5. Регулярно разговаривайте с ребенком. Улучшите общение с партнером и отделите разногласия от обсуждений того, что лучше для вашего ребенка.

Как быть хорошим родителем после развода

Когда вы уже разделились или развелись, у вас, вероятно, есть какое-то соглашение о совместном воспитании детей.Всегда уважайте эту договоренность.

За исключением случаев, когда вы испытали серьезные проблемы, такие как физическое или эмоциональное насилие, злоупотребление алкоголем или наркотиками, совместное участие в жизни ваших детей между обоими родителями - лучшее решение после развода.

Даже если у вас сейчас отдельная жизнь, поощряйте ребенка проводить время и поддерживать близкие отношения с вашим бывшим партнером. Хотя совместная ответственность, координация и принятие решений могут быть трудными и утомительными, у детей, которым нравится компания и руководство обоих родителей, больше всего шансов на счастье и успех.

Убедитесь, что ваши аранжировки последовательны, а неожиданные вещи сведены к минимуму. Это поможет вашему ребенку почувствовать заботу и безопасность.

Мирное сотрудничество с бывшим партнером научит вашего ребенка ценности компромисса и совместного решения проблем.

Важно отделить чувства обиды и гнева, которые могут у вас возникнуть, от вашего поведения перед ребенком. Не вовлекайте ребенка в разногласия или конфликты.

Сосредоточьтесь на регулярном, хорошем общении со своим бывшим партнером.Принимайте совместные решения, которые влияют на вашего ребенка. Старайтесь действовать как одна команда и поддерживать друг друга, когда дело касается благополучия детей.

Быстрое решение проблем. Компромисс. Не позволяйте мелочам мешать и разрастаться. Всегда делайте то, что лучше для вашего ребенка.

Советы для родителей по возрасту

Стиль воспитания и решения меняются вместе с развитием ребенка. Потребности и ожидания вашего ребенка и малыша отличаются от потребностей и ожиданий вашего школьника и подростка. По мере расширения их взаимодействия с миром уровень их зрелости повышается.Вы всегда должны оценивать и уравновешивать их уровень зрелости и способность справляться с ответственностью с автономией и свободой, которые вы им позволяете.

Советы по воспитанию младенцев

Младенцы имеют очень элементарные потребности, и они еще не научились различать себя и свое окружение. Им требуется тепло, отдых, безопасность, питание и время, чтобы установить связь со своим основным опекуном. Их основные задачи развития - научиться есть, спать и привыкнуть к своему телу и взаимодействию с другими.Они начинают укреплять доверие. Поэтому как родитель вы должны…

  • Установите режим кормления, сна и ласки.
  • Узнайте, как утешить ребенка для достижения наилучших результатов.
  • Позаботьтесь о себе, выспитесь и отдохните, когда сможете.
  • Расслабьтесь и наслаждайтесь малышом, не зацикливаясь на мелочах.

Очень скоро ваш ребенок станет малышом, и он или она начнет больше двигаться, исследовать и взаимодействовать.

Советы по воспитанию детей ясельного возраста

В возрасте от одного до двух лет малыши начинают учиться ходить и говорить.Узнавая больше об окружающей среде и окружающих их людях, малыши становятся более самостоятельными и осторожно проверяют свою независимость. Однако они по-прежнему эгоистичны и могут быть довольно упрямыми. В этом возрасте у них быстро развиваются языковые и физические навыки. Они учатся ориентироваться в правилах своего мира.

  • Поддержите попытки вашего малыша стать более независимым.
  • Позвольте ему или ей развить чувство мастерства.
  • Установите ограничения, чтобы обеспечить их безопасность и ваше благополучие.
  • Покажите, что вы терпите его гнев и другие эмоции.
  • Постарайтесь взглянуть на вещи глазами малыша.
  • Обеспечьте безопасность вашего ребенка во время его исследований.
  • Поощряйте его или ее любопытство.

Советы по воспитанию дошкольников

В возрасте от трех до пяти лет ваш дошкольник становится немного менее эгоистичным, больше осознает свое место в мире и начинает учиться управлять своими эмоциями и поведением.Их социальные навыки развиваются быстро, и они закладывают основу, когда они отваживаются выйти на свет и пойти в школу. Они учатся на опыте и проверяют границы своего тела и ума.

Чтобы наставить дошкольника на правильный путь, необходимо…

  • Обучайте, проявляя сочувствие и рассказывая о чувствах.
  • Продолжайте создавать распорядок дня в своей повседневной жизни, что утешает вашего дошкольника, открывая для него новые вещи, которые могут быть для него пугающими.
  • Убедитесь, что он или она достаточно отдыхают и спят.
  • Следите за тем, какая еда доступна, но позвольте вашему дошкольнику решать, сколько есть - предлагайте небольшие регулярные приемы пищи или закуски, чтобы предотвратить постоянное и нездоровое питание.
  • Внимательно слушайте своего ребенка регулярно. Попросите его или ее описать свои переживания и чувства.
  • Устанавливайте границы, но сопереживайте, когда они разочаровывают - учите самодисциплине, а не принудительному наказанию.
  • Регулярно общайтесь с ребенком и проводите время для общения.

Советы по воспитанию школьников

В школе и в дошкольном возрасте они становятся менее эгоистичными, более приспособленными к другим и (обычно) более заботливыми и склонными к сотрудничеству. В годы становления школьнику как никогда необходимо руководство для развития эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.

Используйте эти обычно разумные годы, чтобы укрепить ваши отношения и позволить вашему ребенку развить свою уникальную личность.

  • Уравновешивайте потребность вашего ребенка в самодостаточности, взаимодействии со сверстниками и выделении времени для качественного общения с ним или с ней.
  • Планируйте регулярные семейные прогулки или мероприятия, чтобы установить прочные связи.
  • Оцените зрелость вашего ребенка и его потребность в независимости - соблюдайте баланс правил и приспособлений соответственно.
  • Внимательно слушайте своего ребенка и поощряйте его проблемы.
  • Пусть они придумывают потенциальные решения и учат их вести переговоры и идти на компромисс.
  • Признать и хвалить их сильные стороны и достижения.
  • Ограничьте использование электронных устройств определенным временем в день.
  • Знайте друзей своего ребенка, их отношения и ценности.
  • Не ввязывайтесь в борьбу за власть и действуйте твердо, а не наказывайте.

Советы по воспитанию подростков

В раннем подростковом возрасте, от 13 до 15 лет, ожидайте изменчивого поведения и эмоций, когда они пытаются обрести независимость. На данный момент он или она развили личность, но, возможно, все еще пытаются найти свою устойчивую идентичность.

Внешний мир оказывает все большее влияние на вашего подростка, поскольку он ориентируется в отношениях со сверстниками, ищет образцы для подражания и расширяет свое влияние через социальные сети и школу, спорт и другие мероприятия.

На этом этапе родитель сосредоточен на демонстрации уважения и положительных ценностей, управлении собственными эмоциями, балансировании свободы с ответственностью и регулярном общении.

  • Продолжайте планировать регулярные разговоры, чтобы отмечаться каждый день.
  • Разрешите свободу соответственно, но знайте, что ваш подросток делает, где и с кем.
  • Ешьте вместе как можно больше блюд, особенно во время ужина.
  • Демонстрируйте и поощряйте здоровый уход за собой, включая питание, сон и отдых.
  • Поддерживайте своего подростка, насколько можете, чтобы стремиться к его целям и достигать их.
  • Действуйте больше, чем родитель, чем друг - направляйте, проявляйте твердость и предлагайте поддержку.
  • Держите компьютеры в семейном пространстве.
  • Продолжайте регулярно проводить семейные встречи и прогулки.

Заключение

Помните, что взаимодействие с вашим ребенком - независимо от его возраста - является критически важным компонентом в его развитии. В детстве это означает физический контакт и заботу.Когда ваш ребенок становится старше, общение о его переживаниях и эмоциях становится светом, который ведет его к уверенности.

Задумчивое слушание, разговор об эмоциях, установление границ и структуры, а также баланс между независимостью и ответственностью также очень важны. Обратите внимание на изменения в поведении вашего ребенка. Следите за их действиями в Интернете и в реальном мире.

Установите соответствующие меры безопасности в социальных сетях. Когда ваш ребенок станет достаточно взрослым, чтобы иметь смартфон, установите приложение, например «Найди моих детей», чтобы знать, где они находятся, когда ты беспокоишься.

Это даст вам ценное душевное спокойствие, так что вы дадите им больше свободы действий для изучения своей независимости, оставаясь при этом в безопасности и защите.

.

IELTS Essay: Общение между молодыми и пожилыми людьми

Это эссе с образцами ответов на письменное задание 2 для IELTS о трудностях общения молодых и пожилых людей, когда они живут в разных местах.

Немного странный вопрос…

Чтобы получить мои эксклюзивные PDF-файлы, подпишитесь на мой Patreon здесь .

Или, если вам нужны мои онлайн-курсы, вы можете найти их здесь и мои исправления здесь .

Эссе IELTS: общение между молодыми и пожилыми людьми

В некоторых местах молодым людям трудно общаться с пожилыми людьми.

Почему это?

Какие есть решения?

Во многих странах существует разрыв в общении между старшим и молодым поколениями. Это естественное явление, и решение этого вопроса - компромисс для обеих сторон.

Старые и молодые часто не могут хорошо общаться из-за серьезных различий во взглядах. Естественно, что у пожилых людей более зрелые взгляды, а у молодых - более радикальные взгляды.Хорошим примером этого может быть Вьетнам, где старшее поколение придерживается очень консервативных, традиционных взглядов, касающихся семейных структур, карьеры и социальных ценностей, которые противоречат более современным, прогрессивным позициям молодого поколения. Молодые люди годами слышали традиционные аргументы и хотят восстать, часто по наивности. У пожилых людей есть опыт, и они считают, что молодые люди должны следовать их советам. Этот основной антагонизм лежит в основе плохой коммуникации между поколениями.

Все лучшие решения основаны на компромиссе. Молодые люди должны признать, что недостаток жизненного опыта ставит их в невыгодное положение с точки зрения понимания мира. Многие из их мнений преждевременны и со временем будут развиваться. Это означает, что они должны прилагать больше усилий, чтобы понять совет своих старших. Их старейшие, в свою очередь, должны понимать, что их опыт представляет собой небольшую выборку за уникальный период времени. Если, например, им приходилось бороться, чтобы заработать на жизнь и создать семью, они должны признать это лишь единичным случаем, который нельзя обобщать упрощенно.Более того, времена изменились, и то, что было разумным советом в прошлом, может быть в значительной степени неуместным сегодня.

В заключение скажу, что старые и молодые находятся на разных этапах жизни и, естественно, имеют разный образ мышления, и лучшие решения требуют саморефлексивной скромности от обеих демографических групп. Таким образом они смогут больше узнавать друг от друга.

Анализ

1. Во многих странах существует разрыв в коммуникации между старшим и молодым поколениями. 2. Это естественное явление, и решение этого вопроса - компромисс для обеих сторон.

  1. Перефразируйте общую тему эссе.
  2. Четко ответьте на оба вопроса. Подробнее о двухчастных вопросах здесь .

1. Старые и молодые часто не могут хорошо общаться из-за серьезных различий во взглядах. 2. Естественно, что у пожилых людей более зрелые взгляды, а у молодых - более радикальные взгляды. 3. Хорошим примером этого может быть Вьетнам, где старшее поколение придерживается очень консервативных, традиционных взглядов на семейную структуру, карьеру и социальные ценности, которые противоречат более современным, прогрессивным позициям молодого поколения. 4. Молодые люди годами слышали традиционные аргументы и хотят восстать, часто по наивности. 5. Пожилые люди извлекают выгоду из опыта и чувствуют, что молодые люди должны следовать их советам. 6. Этот фундаментальный антагонизм лежит в основе плохой коммуникации между поколениями.

  1. Напишите четкое тематическое предложение с вашей основной идеей в конце.
  2. Развивайте свою основную идею.
  3. Приведите конкретный пример.
  4. Разработайте пример.
  5. Продолжайте развивать и не переходите к новой основной идее.
  6. Завершить абзац.

1. Все лучшие решения основаны на компромиссе. 2. Молодые люди должны признать, что недостаток жизненного опыта ставит их в невыгодное положение в понимании мира. 3. Многие из их мнений преждевременны и со временем будут развиваться. 4. Это означает, что они должны прилагать больше усилий, чтобы понять совет своих старших. 5. Их старейшие, в свою очередь, должны понимать, что их опыт представляет собой небольшую выборку за уникальный период времени. 6. Если, например, им приходилось бороться, чтобы заработать на жизнь и создать семью, они должны признать это лишь единичным случаем, который нельзя обобщать упрощенно. 7. Более того, времена изменились, и то, что было разумным советом в прошлом, может быть в значительной степени неуместным сегодня.

  1. Напишите еще одно тематическое предложение с четкой основной идеей в конце.
  2. Объясните свою основную идею или начните говорить о своем первом решении.
  3. Меняйте длинные и короткие предложения.
  4. Делайте выводы из ваших примеров.
  5. Переключитесь на другое решение.
  6. Разработайте свое решение.
  7. Завершить разработку полностью.

1. В заключение скажу, что старые и молодые находятся на разных этапах жизни и, естественно, имеют разный образ мышления, а лучшие решения требуют саморефлексивной скромности от обеих демографических групп. 2. Таким образом, они смогут узнать больше друг от друга.

  1. Обобщите свои основные идеи и повторите ответы.
  2. Добавьте последнюю мысль / деталь. Подробнее о выводах здесь .

Словарь

Что означают слова, выделенные жирным шрифтом ниже?

Во многих странах существует коммуникационный разрыв между старшим и молодым поколениями.Это естественное явление и решение для обеих сторон компромисс .

Старые и молодые часто не могут хорошо общаться из-за основных различий в взглядах . Естественно, что пожилые люди будут иметь более зрелых взглядов , а молодые люди будут более радикально в своих взглядах . Хорошим примером этого может быть Вьетнам, где старшее поколение придерживается очень консервативных , традиционных взглядов , связанных с семейными структурами , карьерой и социальными ценностями, которые противоречат современным , прогрессивным позициям молодого поколения.Молодые люди слышали традиционные аргументы в течение многих лет и хотят мятежников , часто из наивности . Пожилые люди имеют преимущество опыта и считают, что молодые люди должны следовать их совету . Этот базовый антагонизм лежит в основе плохой связи между поколениями .

Все лучшие решения основаны на компромиссе. Молодые люди должны принять , что их отсутствие жизненного опыта ставит их в невыгодное положение в понимании мира.Многие из их мнений: преждевременные и со временем эволюционируют. Это подразумевает , что им следует приложить больше усилий , чтобы понять совет своих старших. Их старшие, в свою очередь, должны осознать , что их опыт представляет собой малую выборку из уникального периода времени . Если, например, им пришлось бороться, чтобы заработать на жизнь и создать семью, они должны уступить , это только один случай, который не может быть в упрощенном обобщении .Более того, времена изменились, и то, что было здравым советом в прошлом, может быть в значительной степени неуместным сегодня .

В заключение, старые и молодые находятся на различных стадиях жизни и, естественно, имеют противоположных мировоззрений , а лучшие решения требуют саморефлексивной скромности от обеих демографических групп . Таким образом они смогут больше узнавать друг от друга.

Ответы

коммуникационный разрыв сбои в разговоре друг с другом

природное явление происходит нормально

компромисс встреча посередине

основных различий в перспективе контрастных точек зрения

зрелые перспективы более разумные точки зрения

радикальный крайний

просмотров мнений

очень консервативно придерживается традиционных мнений

традиционных взглядов консервативных мнений

семейные структуры семейные типы

конфликт с не согласен с

современные новые

прогрессивных позиций современных просмотров

мятежник бой против

наивность неопытный

преимущество опыта может опираться на прошлый опыт

следуйте их советам слушайте

основной антагонизм лежит в основе конфликта на основе

принять уступить

отсутствие жизненного опыта ставит их в невыгодное положение отсутствие большого опыта ослабляет их позиции

недоношенный молодой, не готовый

развитие изменение и улучшение

означает означает

приложить больше усилий попробовать больше

реализовать понять

малый размер выборки не повторялся много раз

уникальный период времени то время в истории

трудно заработать на жизнь трудно зарабатывать деньги

уступить принять

упрощенно обобщенно редуктивно применяется ко всем

хороший совет хороший совет

сегодня практически не актуально сегодня практически не применимо

разных этапов жизни разных периодов жизни

противоположных мировоззрений разных взглядов

саморефлексивная скромность способность быть самокритичной

демография возрастные группы

Произношение

kəˌmjuːnɪkeɪʃən rɪft
næʧrəl fɪnɒmɪnən
kɒmprəmaɪz
meɪʤə dɪfrənsɪz ɪn pəspɛktɪv
mətjʊər aʊtlʊk
rædɪkəl
vjuːz
həʊldz vɛri kənsɜːvətɪv
trədɪʃənl vjuːz
fæmɪli fɪliəl strʌkʧəz
kɒnflɪkt wɪð
mɒdən
prəʊgrɛsɪv pəzɪʃənz
rɛbl
nɑːiːvti
bɛnɪfɪt ɒv ɪkspɪərɪəns
fɒləʊ ðeər ədvaɪs
beɪsɪk æntægənɪzm ˌʌndəlaɪz
əksɛpt
læk ɒv laɪf ɪkspɪərɪəns pʊts ðɛm AET ə ˌdɪsədvɑːntɪʤ
ˌprɛmətjʊə
ɪvɒlv
ɪmplaɪz
meɪk ˈgreɪtər ˈɛfəts
ˈrɪəlaɪz
smɔːl ˈsɑːmpl saɪz
juːˈniːk taɪm ˈpɪərɪəd
000 ˈstrʌtər prɪəd
000 ˈstrʌ8 7 tun
000 ˈstrʌ1 46 n ʤɛnərəlaɪzd
saʊnd ədˈvaɪs
lɑːʤli ɪˈrɛlɪvənt təˈdeɪ
ˈdɪfrənt laɪf ˈsteɪʤɪz
kənˈtrɑːstɪŋ mandsts
kənˈtrɑːstɪŋ mandsts

Словарный запас

Запомните и заполните пропуски:

Во многих странах существует c________________________t между старшим и молодым поколениями.Это n______________________n , и решение для обеих сторон - c_____________e .

Старые и молодые часто не могут хорошо общаться из-за м ______________________________e . Естественно, что у пожилых людей будет больше м___________________k , а у молодых людей будет больше r___________l в их v_______s . Хорошим примером этого может быть Вьетнам, где старшее поколение h__________________________e , t______________________s связано с f_________________________s , карьерой и социальными ценностями, которые c_______________________h , тем больше m__________n , p_________________________s .Молодые люди годами слышали традиционные аргументы и хотят получить ________l , часто из _________ . Пожилые люди имеют b___________________________e , а молодые люди считают, что f_________________________e . Это b___________________________s плохая связь между поколениями.

Все лучшие решения основаны на компромиссе. Молодые люди должны a_________t , что их l__________________________________________________e в познании мира.Многие из их мнений: p____________e и e__________e со временем. Это __________s , что им следует __________________________ , чтобы понять совет своих старших. Их старейшины, в свою очередь, должны r___________e , чтобы их опыт был s_____________________e от u_______________________d . Если, например, им нужно было с____________________________g и создать семью, они должны были c___________e , это только один случай, который не может быть s_______________________________d .Более того, времена изменились, и то, что было __________________e в прошлом, может быть l_____________________________ лет.

В заключение, старые и молодые находятся в d________________________s и, естественно, имеют c_________________________s , а для лучших решений требуется s_________________________________y от обоих d___________________s . Таким образом они смогут больше узнавать друг от друга.

Аудиторская практика

Посмотрите видео ниже, чтобы попрактиковаться в слушании:

Практика чтения

Подробнее по этой теме здесь:

Разговорная практика

Практикуйтесь с реальных вопросов из экзамена IELTS :

Обсуждения
  1. Что вы обычно обсуждаете с друзьями?
  2. Как часто вы меняете свое мнение после обсуждения?
  3. Какие обсуждения у вас были в детстве?
  4. Вы больше слушаете, чтобы поговорить в ходе обсуждения?

Практика письма

Напишите по следующей связанной теме и затем сверьтесь с моим образцом ответа:

Многие думают, что лучше получить совет от старых, чем от молодых.

В какой степени вы согласны или не согласны?


.

Разница между устным и письменным общением (со сравнительной таблицей)

Слова играют решающую роль в процессе общения, чтобы передать сообщение так, как оно предназначено для передачи. Когда в процессе общения используются слова, это называется вербальным общением. Устная передача информации может осуществляться в устной или письменной форме. Устное общение - это старейшее средство связи, которое чаще всего используется в качестве средства обмена информацией.Он включает в себя сбор или распространение информации с помощью устных слов.

Письменное общение , с другой стороны, является формальным средством связи, при котором сообщение тщательно составляется и формулируется в письменной форме. Он хранится в качестве справочного или юридического документа. В этой статье мы представили все важные различия между устным и письменным общением в табличной форме.

Содержание: устное общение против письменного

  1. Сравнительная таблица
  2. Определение
  3. Ключевые отличия
  4. Заключение

Сравнительная таблица

Основа для общения Устное общение Письменное общение
Значение Обмен идеями, информацией и сообщениями посредством устных слов - это устное общение. Обмен сообщениями, мнениями и информацией в письменной или печатной форме является письменным общением.
Что это? Общение с помощью устной речи. Общение с помощью текста.
Грамотность Совершенно не требуется. Необходимо для связи.
Передача сообщения Быстро Медленно
Доказательство Нет записи об общении. Присутствуют надлежащие записи общения.
Обратная связь Может быть дана немедленная обратная связь Обратная связь требует времени.
Редактировать перед доставкой сообщения? Невозможно Возможно
Получение невербальных сигналов Да Нет
Вероятность непонимания Очень высокая Совсем меньше

Определение устного общения

Устное общение - это процесс передачи или получения сообщений с использованием устных слов.Этот способ связи широко используется во всем мире из-за быстрой передачи информации и быстрого ответа.

Устное общение может быть либо в форме прямого разговора между двумя или более людьми, например, общение лицом к лицу, лекций, встреч, семинаров, групповых обсуждений, конференций и т. Д., Либо косвенного разговора, то есть формы общения, в которой используется среда. используется для обмена информацией, такой как телефонный разговор, видеозвонок, голосовой вызов и т. д.

Лучшее в этом способе общения - это то, что стороны в общении, то есть отправитель или получатель, могут замечать невербальные сигналы, такие как язык тела, выражение лица, тон голоса и высота тона и т. Д. Это делает общение между сторонами более эффективным. . Однако этот режим имеет некоторые ограничения, например, однажды сказанные слова уже не могут быть возвращены.

Определение письменного общения

Сообщение, при котором сообщение передается в письменной или печатной форме, называется письменным сообщением.Это самый надежный способ общения, и он очень предпочитается в деловом мире из-за его формального и сложного характера. К различным каналам письменного общения относятся письма, электронная почта, журналы, журналы, газеты, текстовые сообщения, отчеты и т. Д. Существует ряд преимуществ письменного общения, которые указаны ниже:

  • Обратиться к сообщению в будущем будет легко.
  • Перед передачей сообщения его можно отредактировать или переписать организованным образом.
  • Вероятность неправильного толкования сообщения очень низка, потому что слова тщательно подобраны.
  • Связь планируется.
  • Правовые доказательства доступны благодаря хранению записей.

Но, поскольку все мы знаем, что все имеет два аспекта, то же самое и в случае с письменным общением, поскольку общение требует много времени. Более того, отправитель никогда не узнает, прочитал ли получатель сообщение или нет. Отправитель должен дождаться ответа получателя.При таком способе общения требуется много бумажной работы.

Ключевые различия между устным и письменным общением

Ниже перечислены основные различия между устным и письменным общением:

  1. Тип связи, при котором отправитель передает информацию получателю посредством устной речи сообщения. Режим связи, в котором для обмена информацией используется письменный или печатный текст, известен как письменное общение.
  2. Предварительным условием письменного общения является то, что участники должны быть грамотными, тогда как в случае устного общения такого условия нет.
  3. Надлежащие записи присутствуют в письменном общении, что прямо противоположно в случае устного общения.
  4. Устное общение быстрее письменного.
  5. Однажды произнесенные слова не могут быть перевернуты в случае устной коммуникации. С другой стороны, редактирование исходного сообщения возможно в письменном общении.
  6. Неправильная интерпретация сообщения возможна при устном общении, но не при письменном общении.
  7. При устном общении получатель получает мгновенную обратную связь, что невозможно при письменном общении.

Заключение

Устное общение - это неформальное общение, которое обычно используется в личных беседах, групповых беседах и т. Д. Письменное общение - это формальное общение, которое используется в школах, колледжах, деловом мире и т. Д.Выбор между двумя режимами связи - сложная задача, потому что оба хороши на своем месте. Обычно люди используют устный способ общения, потому что он удобен и требует меньше времени. Однако люди обычно верят в письменный текст больше, чем в то, что слышат, поэтому письменное общение считается надежным методом общения.

.

ТЕОРИЯ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ

Теория речевого акта рассматривает язык как вид действия, а не как средство передачи и выражения. Современная теория Речевого акта, разработанная британским философом языков Дж. Л. Остином, он представил эту теорию в 1975 году в своей известной книге «Как поступать со словами». Позднее Джон Сирл перенес аспекты теории в гораздо более высокие измерения. Эта теория часто используется в области философии языков.Остин пришел к выводу, что люди используют этот язык не только для утверждения вещей, но и для того, чтобы что-то делать. И люди, которые следовали за ним, пошли еще дальше на этом основании.

ТЕОРИЯ

Все виды лингвистического общения состоят из языковых действий. Ранее считалось, что самая основная единица коммуникации - это слова, символы, предложения или какой-то их вид, но именно теория речевого акта предполагала, что создание или выдача слов и символов являются основными единицами коммуникации.Эта выдача происходит в процессе исполнения речевого акта. Смысл этих основных единиц рассматривался как строительные блоки взаимопонимания между людьми, которые намереваются общаться.

«Теория языка - это теория действия» - Грейг Э. Хендерсон и Кристофер Браун.

Теория подчеркивает, что высказывания имеют различное или конкретное значение для пользователя и слушателя, отличное от значения в зависимости от языка. Теория также определяет, что есть два вида высказываний, они называются констативными и перформативными высказываниями.В своей книге «Как обстоят дела со словами» Остин ясно говорит о различиях между констативными и перформативными высказываниями.

Констативные высказывания - это то, что описывает или обозначает ситуацию в связи с фактом истинности или ложности.

Пример: Учитель спросил Оливию, украла ли она конфету. Оливия отвечает «мммммм». Здесь высказывания Оливии описывают событие, когда она ответила своему учителю, была ли ситуация истинной или ложной.

Перформативные высказывания - это то, что вообще ничего не описывает. Высказывания в предложениях или в частях предложений обычно считаются имеющими собственное значение. Чувства, отношения, эмоции и мысли человека, выполняющего языковой акт, составляют здесь большую часть основной единицы.

Пример: Бэйн и Сара встречаются последние четыре года. В один прекрасный вечер Бэйн отвел Сару в самый дорогой ресторан в городе.И заказал самое дорогое вино, которое есть в ресторане. Затем он подошел к ней и спросил: «Ты выйдешь за меня замуж?». Сара радостно взорвалась и ответила: «Я буду». Здесь «Я буду» Сары выражать ее чувства, отношение и эмоции по отношению к контексту. Эти высказывания имеют свое конкретное значение только по отношению к конкретному контексту.

Далее Остин делит свой языковой акт на три разные категории. Они есть,

  1. Локутивный акт - Это акт высказывания чего-либо.Он имеет значение и создает совершенно понятное, чтобы передать или выразить
  2. Иллокутивный акт - Он совершается как акт высказывания чего-либо или как акт противодействия чему-либо. Иллокутивное высказывание имеет определенную силу. Он хорошо разбирается в определенных тонах, отношениях, чувствах или эмоциях. В иллокутивном высказывании будет намерение говорящего или других. В повседневной жизни он часто используется в качестве предупреждения.
  3. Perlocutionary act - Обычно он создает ощущение косвенного воздействия на аудиторию.Эффекты могут быть в форме мыслей, представлений, чувств или эмоций. Воздействие на адресата - это главный характер перлокутивных высказываний

Например

Локутивный акт описывает опасную ситуацию, иллокутивный акт действует как сила предупреждения, а перлокутивный акт пугает адресата.

Сам Остин признает, что эти три компонента высказывания не могут быть полностью разделены. «Мы должны рассмотреть общую ситуацию, в которой высказывание произнесено, - весь речевой акт, - если мы хотим увидеть параллель между утверждениями и перформативным высказыванием, и как каждое может пойти не так.Возможно, действительно, нет большой разницы между высказываниями и перформативными высказываниями ». Остин.

Серл предположил, что основной единицей языковой коммуникации является речевой акт. Это может быть слово, фраза, предложение или звук, он должен выполнять задачу по выражению намерения пользователя. Понимание намерений пользователя может привести к полному пониманию речевого акта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Контекст речевого акта находится в контексте ситуации, чем объяснение.Речевой акт заимствует идеи из структурализма. Косвенный речевой акт Джона Сирла был разработан на основе речевого акта Остина.

.

7 культурных различий в невербальном общении

«Самое важное в общении - это слышать то, о чем не говорят».

-Питер Ф. Друкер

Типы невербального общения значительно различаются в зависимости от культуры и страны происхождения. Для людей, работающих в сфере международного бизнеса, понимание того, как эффективно общаться с коллегами со всего мира, является ключевой компетенцией для их профессиональной рулевой рубки.

Что такое невербальное общение?

Невербальное общение описывает способ, которым люди отправляют и получают информацию друг другу помимо слов. По словам доктора Чарльза Тидуэлла, концепция выполняет несколько функций:

  • К акцент значение словесных сообщений (например, указание при указании направления)
  • - дополняют или противоречат устным сообщениям (например, выражают сарказм словесным тоном)
  • регулируют взаимодействие с другими людьми (например, использование невербальных сигналов, чтобы указать, когда люди должны и не должны говорить)
  • На замените устными сообщениями (например, кивком вместо ответа «да»).

Хотя невербальная коммуникация - универсальное явление, значения невербальных сигналов на самом деле не универсальны.Они сильно различаются в разных культурах и часто неоднозначны. В связи с этим для тех, кто работает в международном бизнесе, крайне важно иметь хотя бы элементарное представление о том, как невербальные сигналы передаются через иностранные культуры и внутри них.

Культура высокого контекста и культура низкого контекста

Чтобы лучше понять нюансы невербальной коммуникации в разных культурах, важно знать различия между культурами «с высоким контекстом» и «с низким контекстом».Согласно Сёдзи Нишимура, Анне Невги и Сеппо Телла, контекст относится к информации, которая окружает событие и связана с его конечным значением.

«Высококонтекстные» культуры в значительной степени полагаются на невербальную коммуникацию, используя такие элементы, как близость отношений, строгая социальная иерархия и глубокие культурные знания для передачи смысла. Напротив, «низкоконтекстные» культуры во многом зависят от самих слов. Общение имеет тенденцию быть более прямым, отношения обычно начинаются и заканчиваются быстро, а иерархия более расслаблена.Важно отметить, что ни одна культура не «лучше» другой; стили общения просто передают различия, а не превосходство.

Многое было написано о различиях между культурами с высоким и низким контекстом, особенно известным антропологом Эдвардом Т. Холлом. Для профессионалов бизнеса другие полезные отличия описаны ниже:

Источник: адаптировано из Social Talent

Высокий контекст

  • Коммуникация имеет тенденцию быть косвенной, гармонично структурированной и сдержанной.
  • Ожидается, что во время разговора люди будут говорить один за другим в упорядоченной, линейной манере.
  • Разногласия лично угрожают. Важно решить конфликт немедленно или полностью избежать его, чтобы работа продолжалась.
  • Физическое пространство считается более общим. Стоять очень близко к другим - обычная практика.
  • Устные сообщения являются косвенными. Ораторы часто обсуждают тему (а не прямо) и используют украшения, чтобы передать смысл.
  • Точность оценивается. Важно, насколько хорошо что-то усвоено.
  • Некоторые страны, считающиеся «высокопрофессиональными», включают Японию, Грецию и различные арабские страны.

Низкий контекст

  • Коммуникация имеет тенденцию быть линейной, драматичной, точной и открытой.
  • Поскольку слова так высоко ценятся, они используются почти постоянно.
  • Разногласия обезличиваются. Чтобы продолжить работу, не обязательно сразу же разрешать конфликты.Когда решения найдены, они, как правило, основываются на рациональном подходе.
  • Конфиденциальность и личное пространство очень ценятся. Физическое пространство считается частной собственностью.
  • Устные сообщения носят явный и прямой характер. Слова ценятся выше контекста.
  • Скорость оценивается. Важно, насколько эффективно что-то делается.
  • Некоторые страны, считающиеся «низкоконтекстными», включают США, Германию и различные скандинавские страны.

Хотя «высокий» и «низкий» контекст являются примерами противостоящих культур, верно также и то, что многие культуры находятся между этими двумя крайностями. Эти культуры, называемые «мультиактивными», могут включать культуры Испании, Италии или Латинской Америки.

Источники: Безмолвный язык , Скрытое измерение , За пределами культуры , Танец жизни

Формы невербального общения

Невербальное общение может принимать разные формы.Эффективность как международного профессионала часто зависит от понимания того, какими могут быть эти формы и как их значение может различаться в разных странах. Ниже приведены примеры семи форм невербального общения, а также конкретных культурных различий.

Попадание в глаза

Независимо от того, происходит ли зрительный контакт, кто его делает и как долго он длится, сильно различается по значению. Во многих азиатских культурах избегание зрительного контакта рассматривается как знак уважения. Однако жители Латинской и Северной Америки считают зрительный контакт важным средством выражения равенства между людьми.В Гане, если маленький ребенок смотрит в глаза взрослому, это считается актом неповиновения.

Продвиньте свой бизнес Карьера

Для людей, стремящихся работать в международном бизнесе, поиск способов эффективного общения с глобальными клиентами является ключом к их успеху. Такие программы, как онлайн-MBA с концентрацией международного бизнеса от PPU, предоставляют студентам навыки, необходимые им для успеха в глобальной среде.

Узнать степень
Сенсорный

Большое количество форм культурного самовыражения достигается посредством прикосновения.В Америке, например, крепкое рукопожатие считается уместным для приветствия незнакомца или другого делового человека. Однако во Франции принято целовать кого-то в обе щеки. Прикасаться к голове детей - это нормально в Северной Америке. Однако в Азии это считается крайне неприемлемым, поскольку голова считается священной частью тела. На Ближнем Востоке левая рука обычно используется для гигиены тела. Поэтому использование этой руки для принятия подарка или рукопожатия считается крайне грубым.Существует также широкий спектр культурных точек зрения на соответствующие правила, касающиеся физического контакта между людьми как одного, так и противоположного пола.

Жесты

Жесты могут передавать совершенно разные значения. Люди в Соединенных Штатах используют знак «ОК», чтобы показать, что что-то приемлемо. В Японии тот же символ руки означает «деньги». Аргентинцы, бельгийцы, французы и португальцы используют этот символ для обозначения «ноль» или «ничего». В то же время другие страны Восточной Европы считают этот же знак оскорбительным ругательством.

Физическое пространство

В густонаселенных странах обычно гораздо меньше потребности в личном пространстве, чем в других. Японцы, например, реже реагируют на случайное прикосновение незнакомца, чем американцы. Меньше личного пространства также требуется в таких регионах, как Латинская Америка и, в контексте бесед один на один, на Ближнем Востоке.

Выражения лица

Подмигивание - это выражение лица, которое имеет разное значение.В Латинской Америке, например, этот жест часто считается романтическим или сексуальным приглашением. Люди йоруба в Нигерии подмигивают своим детям, если хотят, чтобы они вышли из комнаты. А китайцы считают жест грубым.

Осанка

Поза может передать структуру власти, отношения и уровень вежливости. Сутулость на Тайване считается неуважением, в то время как в других частях света это так или иначе не придаст особого значения. В Америке стояние, положив руки на бедра, может означать силу или гордость, но в Аргентине это может означать гнев или вызов.

Многие культуры также не одобряют показ низа обуви, который считается грязным. Поэтому во многих арабских странах категорически не рекомендуется сидеть, положив ногу на противоположное колено.

Параязычный

«Параязык» относится к таким факторам речи, как акцент, диапазон высоты тона, громкость или артикуляция. Например, в Великобритании люди используют громкость для выражения гнева, а в Индии - для привлечения внимания. Японские женщины стараются повышать голос, чтобы отличаться от мужчин.В Америке высота голоса между полами остается примерно такой же.

Использование молчания и отношение к нему также может считаться типом параязыка. Греки используют молчание как способ отказаться от чего-либо, в то время как египтяне используют его, чтобы дать согласие. Некоторым культурам (например, азиатским), как правило, более комфортны длительные периоды молчания, чем другим.

Когда профессионалы международного бизнеса находят время, чтобы узнать, о чем не говорят, от этого выигрывают все. Их усилия не только уменьшат вероятность недопонимания, но и улучшат свои способности вести переговоры, эффективно решать проблемы, создавать хорошие рабочие отношения и становиться более лучшими гражданами мира.

Источники: Culture Plus Consulting , Департамент здравоохранения штата Вермонт

Карьера в вашем международном бизнесе

Для людей, стремящихся работать в международном бизнесе, поиск способов эффективного общения с глобальными клиентами является ключом к их успеху. Такие программы, как онлайн-MBA с углубленным изучением международного бизнеса в Университете Пойнт-Парк, предоставляют студентам навыки, необходимые для достижения успеха в глобальной среде.Степень может быть получена всего за два года, что позволяет студентам быстрее перейти к следующему этапу своей карьеры.

.

(/): невербальное общение

Невербальное общение

Язык играет командирская роль как средство общения. Когда мы общаемся с другими людьми мы используем выражение лица, зрительный контакт, движение тела, интонация, громкость голоса, одежда, тело украшение, время, пространство и многие другие способы передачи Информация. Такие средства общения без слов называется невербальным общением.Люди развили невербальные коммуникативные навыки задолго до того, как они начали говорить. Некоторые исследователи уверены, что невербальное общение более мощнее, чем вербальное общение. Рэй Бердвистелл из По оценкам Пенсильванского университета, 30–35 процентов человеческого общения происходит через слова, остальное через невербальные режимы. Первое научное исследование невербального коммуникации была книга Чарльза Дарвина «Выражение Эмоции у человека и животных »(1872).В этой работе Чарльз Дарвин изучил выражение лица.

Невербальный общение можно передавать с помощью жестов и прикосновений, язык тела или поза, выражение лица и зрительный контакт а также посредством объектной коммуникации, такой как прически или даже мебель. Другими словами, невербальное общение может быть считается «безмолвным языком», который служит для выражения чувств без слов.

Невербальный общение происходит одновременно с вербальным общение. Например, когда мы согласны или не согласны с кого-то, мы часто киваем или качаем головой, чтобы выразить положительное или негативные чувства. Мы можем показать человеку, что нам нравится его или ее или хотят быть дружелюбными, похлопывая его или ее по плечо. Слова любви и ласки часто сопровождаются объятиями или поцелуями.

Многие аспекты невербальное общение находится под большим влиянием культуры.Люди из разных культур интерпретируют невербальное поведение иначе. Например, в Австралии подмигивать женщинам - это неподходящий; в Финляндии, скрестив руки на груди, демонстрирует высокомерие и гордость; в Греции размахивание руками - оскорбление. Прямой зрительный контакт - это знак уважения и внимания в Америке и Европе; тогда как в опущенные глаза некоторых азиатских стран - знак уважения и внимание. Во многих азиатских культурах лук означает озабоченность культуры статусом и рангом.В Японии низкая осанка показатель уважения. В Соединенных Штатах, где люди обычно неформальный и дружелюбный, американцы часто падают на стулья или сутулиться, когда они стоят. В Германии и Швеции, где люди более формальны, сутулость - признак грубости и бедности манеры. В Гане и Турции сидят со скрещенными ногами крайне оскорбительно.

Близость и трогательное поведение часто выражает симпатию и привязанность во многих культурах.Латиноамериканцы и жители Южной Европы используют часто касаться поведения и держаться на более близком расстоянии для разговор. В Таиланде похлопывать взрослого по голове считается наступление.

В различных люди разных стран по-разному приветствуют друг друга. Арабские мужчины часто приветствуют друг друга поцелуями в обе щеки. В Тайланде люди приветствуют, сложив обе руки перед грудью. В Японии, мужчины приветствуют поклонами, а в США люди трясутся Руки.

Даже высокий или низкая высота тона и громкость голоса играют очень важная роль в общении и может интерпретироваться иначе. Арабы говорят очень громко, чтобы показать силу и искренность. Немцы используют командный тон, чтобы показать власть и самоуверенность. В Японии повышение голоса часто означает отсутствие самоконтроля. Для японцев нежный и мягкий голос отражает хорошие манеры.

Нам следует помните, что то, что приемлемо в одной культуре, может быть совершенно неприемлемо по другому. Например, «ОК» Жест в американской культуре является символом денег в Японии. Этот же жест неприличен в некоторых странах Латинской Америки; в то время как для китайцев или жителей юга Франции он равен нулю или ничего.

Народный невербальные действия могут сказать нам гораздо больше, чем их слова.За Например, ваш партнер хочет показать вам, что он спокоен, расслаблен и самоуверенный, но его голос дрожит, и вы замечаете его руки дрожат. Это означает, что на самом деле этот человек нервничает и неуверенен. Наблюдение за языком тела человека вы можете понять, говорит он правду или лжет. Когда кто-то говорит неправду, он часто произносит много речей ошибки, колеблется, краснеет или бледнеет.

Физический внешний вид играет очень важную роль в общении и помогает произвести благоприятное впечатление.Попадание в глаза может показать различные эмоции, такие как тепло, неодобрение, раздражение, недоверие, удивление, интерес, внимание, грусть и так далее.

Хороший коммуникативные техники как вербальными, так и невербальными способами могут помочь вам стать успешным коммуникатором. Если мы хотим избежать разрывы в общении и личных отношениях, мы должны учитывать культурные различия и вести себя в подходящий способ как вербально, так и невербально.Если вы заметите жесты, позы, мимика и движения человека, вы сможет поймать нужную информацию. Помните, что искренняя улыбка и дружелюбное выражение лица способствуют общению и помочь убрать преграду между собеседниками.

1. Прочтите следующие предложения и обведите ВЕРНО или ЛОЖЬ:
1) Люди давно развили невербальные коммуникативные навыки. прежде, чем они начали говорить.T | F |
2) Рэй Бердвистелл из Пенсильванского университета по оценкам, 70 или 75 процентов человеческого общения происходит через слова. T | F |
3) Многие аспекты невербального общения очень важны. под влиянием культуры. T | F |
4) В Австралии подмигивание женщинам - знак восхищения и уважение. T | F |
5) В Финляндии складывание рук показывает задумчивость и концентрация. T | F |
6) В некоторых странах Азии прямой зрительный контакт является признаком уважение и внимание.T | F |
7) В Гане и Турции сидеть со скрещенными ногами считается крайне обидно. T | F |
8) Арабы говорят очень громко, чтобы выразить гнев и раздражение.

2. Завершите каждое предложение (A – H) одним из окончаний. (1-8):
A. Невербальная коммуникация может передаваться через
Б. Невербальная коммуникация имеет место
C. В Греции размахивая -
D. Во многих азиатских культурах лук означает
. Э.В Германии и Швеции сутулость - признак
. F. Латиноамериканцы и южноевропейцы используют прикосновение часто и имеют
G. В Японии повышение голоса часто означает
. H. Наблюдая за языком тела человека, вы можете понять, если

1. Забота культуры о статусе и ранге.
2. недостаток самообладания.
3. одновременно с вербальным общением.
4. жест и прикосновение, язык тела или поза, лицо выражение лица и зрительный контакт, а также через объект общение, например, прически или даже мебель.
5. оскорбление.
6. он или она говорит правду или лжет.
7. более близкое расстояние для разговора.
8. грубость и невоспитанность.

3. Люди часто используют «безмолвный язык», чтобы показать свои эмоции. и отправлять сообщения без слов. Какие невербальные режимы будут вы используете, чтобы показать, что вы
спешите
усталый
злой
в плохом настроении
скучно
возбужденный
удивлен
дружелюбный / недружелюбный
интересует
внимательный
нервная
доволен
Например: когда человек торопится, он может посмотреть на свое постоянно смотрит и беспокойно ерзает на своем месте.

4. На что могут указывать следующие невербальные сообщения?
Человек
(1) кивает головой; (2) похлопывает другого человека по плечу; (3) пожимает плечами; (4) прикладывает указательный палец к губам; (5) хранит молчание; (6) слегка кашляет; (7) машет рукой; (8) пристально смотрит на другого человека; (9) повышает голос; (10) заикается; (11) закрывает лицо руками; (12) улыбается много.

5. Ответьте на вопросы
1) Какие способы мы используем для передачи информации помимо язык?
2) Почему многие исследователи считают, что невербальное общение сильнее вербального общения?
3) Какая связь между невербальным общением и культура человека?
4) Как люди здороваются в разных странах? Как приветствуют друг друга в вашей стране?
5) Какую роль играют высокий или низкий тон и громкость звука? голос играет в общении?
6) Что может означать жест «ОК» в разных странах?
7) Почему внешний вид играет очень важную роль в общение?
8) Почему полезно развивать хорошие коммуникативные техники?
9) Что делать, чтобы избежать перерывов в общении и личные отношения?
10) Как облегчить общение?

6.Прочтите и переведите цитаты ниже. Выбери любой заявление и комментарий к нему
«Теплая улыбка - универсальный язык доброты». (Уильям А. Уорд)
«Это [общение] означает общее понимание, общее традиции, общие идеи и общие идеалы. (Роберт М. Хатчинс)
«Общение - это навык, которому можно научиться. Это как езда велосипед или набор текста. Если вы готовы работать над этим, вы можете быстро улучшить качество каждой части вашей жизни.'(Брайан Трейси)
«Эффективное общение - это на 20% то, что вы знаете, и на 80% - как вы чувствовать то, что ты знаешь ». (Джим Рон)
«Язык - это социальное искусство». (Уиллард Ван Орман Куайн)

Дополнительная информация о невербальном общении разных стран и подготовить отчет по этой теме.

А. Что вы знаете о невербальном общении? Дай определение этого термина.


Б. Прочтите текст «Невербальная коммуникация» и скажите, какие факты вы узнали о невербальном общении в разных страны.

" . . « .. 2012.

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.