О нашей школе Обучение Полезные ссылки Контакты

Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка


Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка — Студопедия

Для детей с моторной алалией, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения.

Данные клинического и электроэнцефалографического исследований этих детей свидетельствуют о наличии у них не только локальных корковых нарушений, но и о поражении глубинных образований мозга (ствол, зрительный бугор, подкорковые ганглии, гипоталамические образования и др.). При электроэнцефалографическом обследовании в большинстве случаев отмечено преобладание дисфункции срединных структур мозга. Вероятно, при моторной алалии может иметь место поражение не только корковых речевых зон, но и подкорковых структур.

Вопросы для самопроверки

1. Общее понятие о моторной алалии.

2. Симптоматика моторной алалии (речевая и неречевая).

3. Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка.

4. Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии.

5. Характеристика лексико-грамматических средств языка при моторной алалии.

6. Специфика речевой деятельности детей с моторной алалией.

Тема 2. Обследование ребенка с моторной алалией


План

1. Система обследования ребенка дошкольного возраста с недоразвитием речи.

2. Этапы обследования.

3. Системно-уровневый принцип в логопедическом обследовании.

Задания для самостоятельной работы

1. Подобрать наглядно-дидактический и речевой материал для изучения речи и личности ребенка с алалией.

2. Подготовить протоколы для изучения речи и личности ребенка.

3. Подобрать игры, по условиям которых дети должны называть предметы, действия, качества (что-то одно или комплексно) для оценивания лексического запаса детей.

4. Составить перечень игровых ситуаций, которые можно использовать для исследования коммуникативных возможностей детей.

Понятийно-терминологический аппарат темы: аграмматизм, аморфные фразы, анамнестические сведения, катамнестические данные, апраксия: кинетическая, кинестетическая, оральная, артикуляционная моторика, контаминации, негативизм речевой, парафазии, персеверации, симптомы, фонетическая система языка, фонематическая система языка, элизии, эхолалии.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения темы

1. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова – СПб.: «Детство-пресс», 2003.


2. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

3. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

5. Мастюкова, Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии / Е. М. Мастюкова // Дефектология. – 1981. – № 6.

6. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2003.

7. Изучение аномальных школьников / ред. А. Д. Виноградова и др. – Л., 1981. – С. 83– 115.

8. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.

1. Система обследования ребенка дошкольного возраста
с недоразвитием речи

Цель обследования: выявить возможные причины и механизмы расстройства, его динамику, симптоматику.

Принципы обследования:

1. Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта;

2. Принцип системного подхода предполагает анализ связей между различными компонентами, понимание значимости этих связей;

3. Связь речи с другими сторонами психического развития;

4. Учета этиопатогенеза.

Комплексный характер обследования:

- клиническое обследование: невролог, психопатолог, оториноларинголог;

- психологическое обследование,

- педагогическое обследование,

- собственно логопедическое обследование.

Группы методов обследования:

- организационные,

- эмпирические,

- статистические,

- интерпретационные;

- сравнительные (в сравнении с нормой и с другими формами патологии).

Методы логопедического обследования:

- педагогический эксперимент,

- беседа с ребенком,

- наблюдение за ребенком,

- игра,

- опрашивание,

- анализ документации и работ ребенка.

Итог обследования:

- логопедическое заключение, соответствующе структуре речевого дефекта;

- индивидуальный коррекционный маршрут ребенка;

- определить прогноз.

«Речевые нарушения и их влияние на познавательную деятельность дошкольников». | Консультация по логопедии по теме:

                                                      План.

  1. Формирование познавательной деятельности в дошкольный период. Основные психические процессы обуславливающие нормальное развитие детей.    
  2. Речь. Речевые нарушения и их влияние на развитие познавательной деятельности дошкольников.
  3. Практические исследования о влиянии нарушений речи на познавательную деятельность детей.
  4. Заключение.

   1. Формирование познавательной деятельности в дошкольный период. Основные процессы обуславливающие нормальное развитие детей.    

 

            Дошкольное детство – уникальный период в психическом развитии ребёнка. Отличительная особенность этого периода сравнительно с последующими этапами становления личности заключается в том, что он обеспечивает именно общее развитие ребёнка, которое служит основой для приобретения им в дальнейшем специальных знаний и навыков, усвоения разных видов деятельности. Умственное воспитание ребёнка (А.Н. Леонтьев) нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик, ведь об умственном развитии ребёнка судят по объёму, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов, по способности к самостоятельному творческому познанию.

 Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей – восприятия, внимания, мышления, воображения, памяти. Ведь именно для формирования этих процессов, старший дошкольный возраст создаёт оптимальные возможности и в этом состоит его основной вклад в общий процесс развития познавательной деятельности, которая имеет свою специфику. Предметом её является информация, которую несут в себе объект или явление. Именно на неё направлено внимание ребёнка. В познавательной деятельности вместе с действиями работает система знаний субъекта, его активность не меняет предмет, а лишь отображает его свойства, создаёт соответствующие образы.

        Познавательная активность и возникает, и всегда осуществляется на основе мышления, а так же включает в себя обязательно внимание, память, воображение и другие психические процессы. Наконец, в познавательной деятельности всегда выражено отношение человека к окружающему миру, который познаётся (Г.С. Костюк, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн).

         Познавательная деятельность предусматривает как способ решения заданий целенаправленность восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания. От уровня такой целенаправленности в большей степени зависит продуктивность познавательной деятельности, что уже у пятилетних дошкольников имеет свои специфические черты. Это период взлёта познавательной активности (переход от интереса к любознательности), который не происходит сам собою, а только при определённых условиях жизнеобеспечения ребёнка.

        Познание, как известно, начинается с восприятия, и поэтому, для его развития важно, чтобы ребёнок усвоил общественный сенсорный опыт и овладел наиболее рациональными способами обследования предметов, их свойств. В работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Л.А. Венгер и других авторов сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов детей: ощущений, восприятия, представлений.

            В развитии восприятия у дошкольников ведущее значение имеет речь детей. Обогащение речи ребёнка – очень важный фактор развития целенаправленного, осмысленного восприятия. Так же сенсорное воспитание детей предусматривает формирование у них перцептивных действий, направленных на решение сложных познавательных задач.

           Мышление является средством познания внутренних скрытых существенных свойств, предметов, связей между ними.

 По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление всё шире используется детьми для познания окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Важным условием развития детей является формирование их воображения. Познавательность и воображение психологи считают основой формирования личности ребёнка, его желаний, интересов, надежд.

 В старшем дошкольном возрасте ребёнок в своём воображении может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Неустанная работа воображения – это важнейший путь познания и освоение ребёнком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта.

             Внимание играет важную роль во всей психической деятельности ребёнка. Если ребёнок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть несколько часов подряд. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребёнок. Известно, что дети запоминают много и легко. То, что привлекает, вызывает интерес, имеет определённую ценность для ребёнка, запоминается наилучше. Работа над реализацией задачи в отношении развития интереса, познавательной активности ребёнка, необходимо одновременно создавать условия для обогащения непроизвольной памяти ребёнка. Важным механизмом тут является переживание радости «открытия», познание нового, удивление, удовлетворение, увлечение. Они подкрепляют интерес к объекту познания, к деятельности и повышают продуктивность непроизвольного запоминания.

             Память не бывает изолированной от психической деятельности в целом. Поэтому ее развитие обеспечивается активным участием ребёнка в разных видах специфически детской деятельности, ведь каждая из них не возможна без участия памяти.

 С точки зрения ведущих психологов, все психические процессы представляют собой особые формы предметных действий. В каждом таком действии есть две части: ориентированная и исполнительная. Как неоднократно подчёркивали А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, психическое развитие является процессом отделения ориентированной части действия от самого действия и постоянное обогащение ориентированной части. Качественная характеристика результативности действия зависит от того, как организована ориентация ребёнка. Дошкольное детство является периодом интенсивного развития ориентированной деятельности. Способом ориентированных действий ребёнка выступают усвоенные им различные эталоны. Мимо процессов усвоения эталонов развитие невозможно (Л.С. Выготский).

 Таким образом, каждая из характеристик умственной деятельности старших дошкольников, опираясь на их физиологические особенности, показывает необходимость психологического развития ребёнка, т.е. развития его психических процессов, т.к. познавательная активность и возникает и осуществляется на их основе.

2. Речь. Речевые нарушения и их влияние на развитие познавательной деятельности дошкольников.

                    Речевая деятельность человека  теснейшим образом связанна со всеми  сторонами  человеческого  сознания. Речь - могучий фактор  психического развития  человека, формирования его  как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические  чувства, формируется воля и характер. Все психологические процессы с помощью речи становятся  произвольными, управляемыми.

        Анализ  онтогенеза развития речи  показывает, что речь  ребенка формируется  под влиянием взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной  речевой практики, а также  от воспитания и обучения, которые  начинаются с первых дней  жизни ребенка.

        Многочисленные  исследования  психологов (Г.Л.Розенгарт-Пупко, М.М. Кольцова, Н.Х.Швачкин и др.) говорят о том, что  речь рано включается  во все формы  познавательной деятельности. Усвоенные  ребенком  слова  существенным образом  перестраивают  его чувственное  восприятие мира, придают этому  восприятию осмысленный характер. При этом  совершенствуются, преобразуются, поднимаются на более высокий  уровень наблюдение за окружающим, действия с предметами, мышление. Огромное значение  во всей дальнейшей жизни ребенка имеет речь.

        Нарушение речи могут  затрагивать разные  ее аспекты -  мотивацию, программу высказывания, грамматическое структурирование текста и фразы, лексический запас, произношение и голос, темп, плавность. Нередко можно наблюдать сочетание указанных  нарушений.

        В психолого-педагогической классификации нарушений речи, разработанной  Р.Е.Левиной с учетом психолингвистических  критериев, принципов анализа нарушений  речевой  деятельности  и основанной на выделении признаков речевой  недостаточности, которые важны для осуществления  единого  педагогического  подхода, выделяются  две группы: нарушения  языковых средств общения и нарушения в применении средств общения в процессе речевой коммуникации.

        К первой группе относятся следующие нарушения:

  • фонетическое  недоразвитие речи - нарушение произношения отдельных звуков или групп звуков;
  • фонетико-фонематическое недоразвитие речи -нарушение  процессов формирования произносительной стороны системы родного языка у детей с различными  речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;
  • общее недоразвитие речи – сложное  речевое расстройство,  при котором нарушено формирование всех  компонентов речевой системы, относящихся к смысловой ее стороне.

Ко второй  группе   нарушений речи относится  заикание, которое рассматривается как  нарушение коммуникативной  функции речи при правильно сформированных средствах общения. Возможен и комбинированный  дефект, при котором  заикание   сочетается  с не резко выраженным  общим  недоразвитием речи.

        У детей  с расстройствами  речи  имеется  специфические   особенности как речевого, так и общего  психического  развития (Н.С.Жукова, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский и др.)

        Исследования Н.С.Жукова, Р.Е.Левиной, Г.А.Каше и др. показывают, что у детей с патологией  речи пассивный запас слов  значительно  преобладает  над активным и переводится в актив крайне медленно. Они  не используют  имеющийся запас  лингвистических единиц, не умеют  оперировать им, что говорит о  несформированности языковых  средств, невозможности осуществлять спонтанно  выбор языковых  знаков и  использовать их  в речевой деятельности. При ограниченности  словарного запаса отмечается  преобладание  предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более  половины  номинативного словаря. Ограничено использование  прилагательных. У детей  с общим  недоразвитием  речи отсутствует  правильная  группировка слов при  их  усвоении, лексика не точна по значению. Выявляются  функциональные замещения с расширением  значений слов, многочисленными  взаимозаменами, недочеты при усвоении абстрактной  лексики.

        Замедление  речевого развития, трудности  в овладении  словарным запасом и грамматическим  строем в совокупности  с особенностями  восприятия   обращенной речи  ограничивают  речевые контакты ребенка  со взрослыми и  сверстниками, препятствуют  осуществлению  полноценной деятельности общения (Б.К. Гриншпун, В.И. Селиверстов и др.).

        Для многих детей  с речевыми  нарушениями характерна  недостаточная выраженность  познавательных процессов, нарушение и замедление приема и переработки сенсорной и речевой  информации.

        Как показывают  исследования  Е.М. Мастюковой,  клиническое  и психолого-педагогическое обследование  детей с нарушениями   речи не редко  выявляют у них  характерные нарушения  познавательной  деятельности в целом, обусловленные  как самим речевым дефектом, так и низкой  умственной  работоспособностью.

        Отмечается  и своеобразие словесного мышления  детей  с общим  недоразвитием речи. Им практически  недоступно самостоятельное  овладение  языковыми  обобщениями (Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева).

        В познании  окружающей  действительности  первостепенная роль  принадлежит  ощущению (ощущение – отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на наши органы чувств) и восприятию (восприятие -  отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств  и признаков этих предметов и явлений),  на основе которых,  могут в  дальнейшем формироваться такие процессы, как  память, воображение, мышление.

              Восприятие - результат  сложной  аналитико-синтетической деятельности. В исследовании  установлено, что в акте  восприятия  начинается  управление действием. Всякое  восприятие  включает двигательный (моторный) компонент (в виде  ощупывания предмета, движения глаз, проговаривания и т.д.) Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта. Ряд  исследователей, изучавших особенности речи и познавательной  деятельности  детей с речевой патологией, отмечают  их трудности в  овладении сенсорными навыками, которые  сказываются  на дальнейшем обучении (Н.С.Жукова, Р.Е.Левиной и др.). Дошкольники с  общим недоразвитием речи не владеют в одинаковой  степени всеми  необходимыми  сенсорными  эталонами, у них наблюдается  отставание  в формировании перцептивных  действий, что в свою очередь  сказывается на  успешности  называния тех или иных  свойств объектов. Процессы восприятия   у них  замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не  обобщены. Они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное – обозначении этих  свойств, словом. Недостаточность, дифференцированного слухового и фонематического восприятия, может стать в дальнейшем преградой для обучения ребенка грамоте. Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связанно с возможностью осознавать звуковой строй языка, то есть умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Обучение детей различать звуки ведет к развитию как внимания к звуковой стороне речи, так и слуховой памяти. Недостаточность процессов  восприятия  задерживает  развитие  всей познавательной  деятельности ребенка.

        Указанные  выше  особенности  восприятия затрудняют изучение  сенсорных  эталонов: цвета,  формы,  величины. Дети с нарушением речи  допускают ошибки в определении  пространственного  положения предметов, затрудняются  в целостном  восприятии  предмета и особенно  его изображения. Так же они  испытывают  большие трудности  в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами.

        Нарушения развития речи значительно осложняют обучение математике. Исследования проведенные А. Гермаковской показывают, что старшие дошкольники с нарушением речи  не могут проанализировать содержание, установить зависимости и отношения между данными задачи. Затруднено нахождение  арифметических  операций,  соответствующих логическим отношениям совокупностей в задаче: а также  понимание  условия и конечного вопроса  арифметической задачи.

  1. Практические исследования о влиянии нарушений речи на познавательную деятельность детей.

             Изучая теоретический материал по данной теме,  многие авторы проводили обследование детей в некоторых группах детей с различными нарушениями речи и с ОНР. При этом можно выявить объем речевых навыков у детей, определить соотношение  дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной деятельности. Обследовать уровень развития познавательных процессов. Начать обследование  воспитанников можно с беседы, цель которой выявить общий кругозор ребенка, возможности связанного высказывания.

Перечень вопросов для беседы:

Назови своё имя и фамилию. Расскажи о своей семье: сколько человек в твоей семье? Кто работает? Кто учиться? Расскажи,  где ты живешь? Назови свой адрес. С кем ты дружишь (во дворе, в  детском саду)? В какие игры ты играешь с друзьями? Как ты помогаешь дома? Как ты провел свой выходной день? Если ребенок отвечал на каждый вопрос одним словом, то задавали дополнительные  вопросы таким образом, чтобы ребенок давал развернутый ответ.

        Проверяя интеллектуальное развитие ребенка, предлагается ряд специальных заданий на определение его уровня развития мыслительной деятельности. Наиболее распространенным заданием является определение четвертого лишнего предмета, при этом, сначала это простые дифференцировки, затем  задания посложнее: пальто, шуба, платье, машина; шапка, панама, фуражка, платье; зеленый огурец, зеленый горох, зеленое яблоко, красный помидор.

        Прежде чем начать диагностику, необходимо понимать, какие виды и операции мышления мы хотели бы изучить у детей в первую очередь. Дело в том, что мышление – это процесс не  однородный, он проходит несколько этапов в своем развитии, состоит  из многих операций. У детей дошкольного возраста (в норме) более или менее развиты все виды мышления, что делает особенно сложным  их диагностику. В этот период наиболее значимую роль играют образное и схематическое мышление, поэтому их необходимо исследовать в первую очередь. Для исследования уровня развития образного мышления  у детей можно использовать следующий тест «Нахождение недостающих деталей».

 Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, чего в ней не хватает?» неправильные ответы детей в основном относились к тем рисункам, на которых недостающая деталь «не бросалась»  в глаза (отсутствие пуговиц на пиджаке, отсутствие ручки на чашке и т.д.). Некоторые дети ошибутся при анализе любых картинок, те  у которых не хватает усидчивости и внимания. Практически отсутствует схематическое мышление  у всех детей группы с ОНР. При обследовании  таких мыслительных операций как анализ, классификация, обобщение используются игры: «Четвертый лишний», «Почини коврик», «Подбери по смыслу», «Последовательные картинки» и т.д.

                Результатом обследования явится - импульсивность, не внимательность, низкий уровень знаний, не достаточная организованность мыслительных операций.

        Специфика наглядного образа мышления выявляется при использовании обобщающих слов. Предложите набор предметных картинок из различных классификационных групп.        

При анализе ответов обычно отмечают, что детей затрудняет отсутствие необходимых знаний, невозможность выделить существенные признаки, а также не умение объяснить (мотивировать) свой способ действия. Отмечают также, что часто дети объединяют предметы по несущественным признакам, обобщать и  объяснить свои действия дети также не умеют.

        Важным моментом является выявление навыка счета и счетных операций в соответствии с требованиями программой детского сада общего типа. Изучая ответы детей, как правило отмечают отставание  в программе: отсутствует счет до «десяти» в прямом и обратном  порядке, невозможность соотносить количество, число и цифру, невозможность устанавливать зависимость  между смежными числами и даже просто не умение дать ответ на поставленный вопрос. Трудно даются сравнения по длине, ширине, высоте, толщине. Плохо различаются и не называются геометрические фигуры и тела, отсутствуют пространственные и временные представления.

        Исследуя интеллект, можно широко использовать разрезные картинки (2,4,6 частей), игры «Бывает  - не бывает», по условиям которой ребенок отвечал о правдоподобности ряда ситуаций. Например:

Можно ли летом слепить снеговика?

Может ли заяц догнать волка?

Может ли мышка съесть кошку? Почему?

Предложить задания на умение сравнивать предметы, выделить общее и отличия. Сравни: солнце и лампочку, куклу и ребенка, птицу в полете и самолет и т.д. Полученные данные дополнят наше представление об интеллектуальном развитии детей.

          Возможно обследовать  внимание (внимание - направленность, сосредоточенность сознания человека на определенных объектах) и память (память – отражение прошлого опыта или запечатление, сохранение и воспроизведение чего-либо). Общеизвестно, что ребенок лучше запоминает то, что ему интересно, поэтому  задания давались детям в игровой форме. Игры типа: «Посмотри и запомни», «Угадай что спрятали», «Что изменилось?», «Угадай, чего не стало?», «Найди отличия», «Подбери по цвету». Проверить, как ребенок запоминает 3-4 –ступенчатую инструкцию и выполняет ее только на основе словесного восприятия. Например: «карандаши убери в коробку, кубики поставь на полку, мяч положи под стол».

        Такое обследование  выявит, что у детей с ОНР неустойчивое внимание, снижена вербальная память, сложности в запоминании, трудности в воспроизведении. Также есть  затруднения переключения с одного объекта на другой, не умение во время включиться в учебно-игровую деятельность. Дети отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью и повышенной истощаемостью. 

Итоги таких многочисленных исследований показали, что у детей с нарушениями речи страдает познавательная деятельность в целом.  Страдает качество овладения умениями и навыками, предусмотренными образовательной программой воспитания д/с.

        Подвоя  итоги и учитывая индивидуальные особенности развития детей с речевыми нарушениями,  коррекционно-педагогическая работа должна быть  направлена,  как на исправление речевых, так и неречевых нарушений.

        Коррекционно-развивающая задача предполагает преодоление недостатков познавательной деятельности: развитие  понимания речи, речевого подражания, расширение пассивного и активного  словарного запаса, лексико-грамматических  структур, формирование связной речи, развитие сенсорного  и интеллектуального потенциала, словесно-логического мышления.

        Решение коррекционных задач должно осуществляться на основе положения Л.С.Выгодского о зоне актуального и ближайшего развития, показывающего, что процесс развития не совпадает с процессом обучения, а  идет вслед за ним. Процесс развития той или иной функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития уровня данной функции, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью педагога. В соответствии с этим в ходе коррекционной работы используется  задание, стимулирующее активность и заинтересованность детей, способствующее переводу того или иного действия из зоны ближайшего в зону актуального развития.

        Активность в обучении предусматривает необходимость собственной деятельности обучаемых детей в процессе познания. При выполнении речевой  деятельности у детей с нарушением речи отмечается снижение познавательной активности, отсутствие интереса к выполнению речевых заданий, недостаточная сосредоточенность. В  связи с этим,  важная роль отводится формированию и поддержанию интереса к выполнению предлагаемых заданий. Этому способствует использование наглядных пособий, игр, игровых приемов. Опираясь на эти принципы, мы должны строить свою работу в группе  так: игра, игра и еще раз игра.

        Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, это активный  помощник развития речи, внимания, памяти, мышления. Играть можно на занятиях  и на прогулке, вечером и утром, играть  вместе с группой детей и индивидуально, играть везде и всегда. Это все обязательно дает положительные результаты.

4. Заключение.

        В заключении хочется сказать, о том, что причиной многих трудностей является недостаток тепла, ласки и уверенности в любви взрослых, испытываемый даже детьми из внешне благополучных семей. Поэтому любой шаг навстречу ребенку, похвала, ласка помогают детям, дают им чувство комфорта и защиты. Взрослым нужно помнить о том, что инициатором общения с детьми должны быть именно они, а не ребенок, который не всегда может подойти и попросить поиграть или поговорить с ним. Это в первую очередь относится к тревожным, неуверенным в себе детям и конечно, к нашим детям, с общим недоразвитием речи, которым такое общение просто необходимо.

        Главное правило коррекции – установление теплых, доверительных отношений с ребенком, наладить тесный контакт во взаимопонимании, снять отчуждение холодность при общении. И это именно то, что необходимо, если мы хотим помочь ребенку. Откликнувшись на наше теплое заинтересованное отношение, дети постараются сделать все, чтобы оправдать его, заслужить нашу любовь. А это самая лучшая основа для любой коррекционной работы.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗАВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И МУЗЫКИ № 368

«ЛОСИНЫЙ ОСТРОВ»

(ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ)

Выступление на педагогическом совете от 26.12.2013 г.:

«Речевые нарушения и их влияния на познавательную деятельность дошкольников».

Выполнила:                                                                                                      учитель-логопед                                                                                                      Панькова Н.В.

Москва 2013-2014 уч. г.

Влияние развития речи на общее развитие ребенка

Томсон София Дмитриевна
Влияние общего недоразвития речи на развитие общения детей дошкольного возраста

© С. Д. Томсон

Науч. рук. С. С. Бакшиханова

Влияние общего недоразвития речи на развитие общения

детей дошкольного возраста

Общение – процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата. В его процессе ставятся конкретные задачи, которые требуют своего решения, или реализуются определенные цели [2, с. 243]. Проблемой развития общения в дошкольном возрастезанимались многие выдающиеся отечественные ученые: М. И. Лисина, Е. А. Арким, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Соловьёва, Т. Б. Филичева и др. Начинается оно с первых дней жизни, когда ребенок попадает на свет. Но по ряду биологических и социальных причин этот процесс нарушается, и ребенок испытывает большие трудности [4, c.189]. Такой дефект как общее недоразвитие речи (ОНР) отрицательно сказывается на развитии общения детей дошкольного возраста. Позднее начало речи и замедленный темп её развития, ограниченный словарный запас, трудности в формировании грамматического строя речи, нарушенное звукопроизношение, всё это ограничивает возможности свободного общения ребёнка, что вызывает негативные эмоциональные состояния и чувства неполноценности в обществе [1, с. 112].

Процесс полноценного развития общения ребенка включает в себя накопление необходимой информации, посредством приобретения опыта реализации коммуникативных умений, рефлексии и коммуникативного поведения. Владение высоким уровнем общения позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми, поэтому так важно начать формирование коммуникативных умений именно в дошкольном возрасте для поэтапного их развития в дальнейшем.Из вышесказанного мы выдвинули гипотезу: процесс развития общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи зависит от коммуникативных умений, становление которых обусловлено взаимодействием ребенка с взрослыми и со сверстниками.

В целях подтверждения гипотезы было проведено исследование.Работа проходила в три этапа: подготовительный, сбор, обработка и количественно-качественное обобщение данных. Анализ литературы на первом этапе помог определить методику – это речевые пробы, направленные на выявление уровня развития общения детей старшего дошкольного возраста (Алексеева М. Я., Яшина В. И.). Методика исследования коммуникативных навыков дошкольников состоит из двух блоков заданий. Первый направлен на изучение умения выступать, поддерживать, завершать диалог, тона и стиля общения, а также владение речевым этикетом. Второй – исследует умение испытуемых участвовать в общем разговоре в специально организованных условиях, умение не отвлекаться, выслушивать педагога и товарищей, способность задавать вопросы. В состав выборки исследования вошли дошкольники с заключением психолого-медико-педагогической комиссии «общее недоразвитие речи, третий уровень». Средний возраст детей – 6,5 лет; 2 девочки и 6 мальчиков. Речь испытуемых аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна, наблюдается отставание экспрессивной стороны речи, нарушение внимания, проявляющееся в недостаточной устойчивости; страдает вербальная память, снижена продуктивность запоминания; дети с трудом овладели анализом и синтезом, сравнением и обобщением, поскольку нарушено словесно-логическое мышление; также характерны нарушения фонематического восприятия, обусловленное недостаточной функции речедвигательного анализатора; наблюдается тревожность, страхи, проявление агрессивности; у половины сниженная самооценка; присутствуют недостатки общей и мелкой моторики, координации движений, статического равновесия.

После проведения первого блока заданий исследования было выявлено следующее:

– не выявлены дети с высоким уровнем развития общения;

– дети со средним уровнем развития коммуникативных навыков (4 человека) владеют речевыми оборотами для установления контакта. Во время беседы было отмечено, что они легко умеют отвечать на вопросы. Например, на вопрос «Маша, какая у тебя самая любимая игра?»,Маша отвечает: «Моя самая

любимая игра – в дочки – матери». Анализируя особенности речи, необходимо отметить, что, к сожалению, только 10% участников (1 ребенок) отвечает и задает вопросы развёрнуто, владеет разнообразием и точностью словаря, например, на вопрос «Чем мы сегодня занимались на занятии?»мальчик отвечает: «Мы сегодня рассказывали по картинке про кошку с котятами». Остальные 30% участников (3 человека) на вопросы отвечают односложно, высказывания носят неразвернутый характер, у них бедный словарный запас.Дети владеют речевым этикетом на разных уровнях: 10% детей (или 1 ребёнок) здороваются по приходу и прощаются со всеми, а остальные 30% (3 человека) иногда забывают об этом;

– 60% респондентов (6 чел.) имеют низкий уровень сформированности общения; при ответах совершают множество ошибок. Например,мальчик Дима рассуждает: «Ну, мне больше всего нравится машины». Подобного рода грамматические ошибки исправляются с помощью взрослого или в отдельных случаях помощь взрослого оказывалась неэффективной. Дети отвечают односложно, не владеют развёрнутостью высказываний, у них бедный словарный запас. Для 10% испытуемых (1 чел.) характерен спокойный и доброжелательный тон общения, они умеют сдерживать себя в общении, относительно внимательно относятся к речи собеседника. Речевой этикет недостаточно развит.

Изучение уровня развития общения в специально организованных беседах (второй блок заданий) также свидетельствует о трудностях коммуникации детей с общим недоразвитием речи:

– не выявлены дети с высоким уровнем развития общения;

– для 50% участников эксперимента (5 детей) характерен средний уровень общения, т. е. дети в специально организованных беседах умеют слушать и понимают речь, участвуют в общении чаще по инициативе других, но с трудом умеют пользоваться формами речевого этикета. Например, на просьбу «Посмотрите на стол, что на нём находится? Расскажите об этом предмете всем»Саша отвечает: «На столе находится игрушечный мишка. Он пушистый, белого цвета». 40% испытуемых (4 ребёнка) в процессе диалога умеют выслушивать педагога, и товарищей, не перебивают их,

концентрируют внимание на содержании беседы. Также 40% участников (4 ребёнка) продемонстрировали на занятиях разнообразие и точность своего словаря.

– низкий уровень общения в специально организованных беседах выявлен у 50% (5 детей). Они малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать свои мысли.

Таким образом, дошкольники с общим недоразвитием речи нуждаются в развитии общения, которое зависит от уровня сформированности умений вступать, поддерживать, завершать диалог, соблюдать тон и стиль общения, речевой этикет, правильно задавать развернутые вопросы, участвовать в общем разговоре, выслушивать, не перебивая взрослого и сверстника.

Результаты эмпирического исследования позволили определить специальные условия развития общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, предусматривающие формирование общей активности ребенка, общительности, предприимчивости, стремлении к лидерству, умения преодолевать застенчивость, стеснительность, способности переходить от диалога к монологу, т. е. к продуманной и планированной речи. Одним из эффективных методов развития данного процесса у детей с общим недоразвитием речи является сюжетно-ролевая игра, поскольку она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, а также способствует развитию и взаимодействию ребенка с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. В процессе игры ребенок самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом, у него формируются коллективистские черты характера и развивается навык общения.При разработке игровых занятий следует опираться на следующие принципы: учёт внутренних и внешних условий по формированию межличностного взаимодействия через организацию сюжетно-ролевой игры, предполагается единство педагогических и психологических условий, поддержка ребёнка во время игры. Примером является такие игры, как «Гости», «Магазин», «Больница» [3, c. 104]. Благодаря этим играм дошкольники реализуют свои коммуникативные возможности, что

способствует развитию умений общения. Также для развития общения используются народные игры, которые вносят много нового во взаимоотношения между детьми и взрослыми, побуждают их к сотворчеству, благоприятно сказываясь на психической и эмоциональной сферах тех и других. При проведении народных игр дети убеждаются на собственном опыте в необходимости по-честному и по-доброму ладить с товарищами.Дети стремятся к соблюдению правил: «Играть честно, не обманывать товарища», «Один за всех, и все за одного», «Никогда никому не причиняй боли в игре».Положительный эффект оказывают предшествующие играм беседы на темы: «Почему нужно уметь уступать», «К чему ведут ссоры в игре», «Умей видеть тех, кому нужна помощь» и др., которые учат детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом, мириться.

Методом развития общения дошкольников с общим недоразвитием также являются этюды на выражение основных эмоций, общей задачей которых является развитие понимания эмоционального состояния взрослого или сверстника, а также адекватного реагирования и комментирования их.

Таким образом, в ходе проведения эксперимента доказана гипотеза о том процесс развития общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи зависит от коммуникативных умений, становление которых обусловлено взаимодействием ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Литература

1. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Т. С. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – М.: Академический проект, 2015.

2. Дошкольное образование: словарь терминов / сост. Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, С. Н. Толстикова [и др. ]. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 340 с.

3. Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. – Изд. 3-е. –Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 251 с.

4. Лисина М. И. Общение детейс взрослыми и сверстниками: общее и различное // Общение детейс взрослыми и сверстниками: общее и различное / М. И. Лисина / под ред. А. Г. Рузской. – М.: Издательство «Институт практической психологи»,Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 166-202.

Понятие общего недоразвития речи и его причины | Статья по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Понятие общего недоразвития речи и его причины

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте .Являясь системным нарушением, общее недоразвитие проявляется в типичных нарушениях речевой деятельности, так как наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. Ведущим признаком общего недоразвития речи является более её позднее начало: первые слова у детей появляются к 3-4 годам, а иногда и к 5 годам. В большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем. У детей нарушен лексико-грамматический строй речи: словарный запас ограничен бытовой лексикой и отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям, отмечается неправильное согласование слов в предложении, наблюдаются аграмматизмы. У этих дошкольников нарушено понимание речи, имеются ошибки в слоговой структуре слов, не развита связная речь. В целом речь малопонятна, наблюдается недостаточная речевая активность, дети не общительны, замкнуты, часто слова заменяют жестами, мимикой. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой сферы. Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому часто у детей с общим недоразвитием речи наблюдается задержка темпа психического развития, отличается от нормы формирование внимания, памяти, мышления, что проявляется в незрелости высших психических функций. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, словесно-логическое мышление. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Дети отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью. Наряду с общей соматической  ослабленностью  детям с общим недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности у дошкольников выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. У детей отмечается недостаточная координация пальцев кисти руки (недоразвитие мелкой моторики), обнаруживается замедленность, застревание на одной позе Общее недоразвитие речи является самостоятельным нарушением, но может наблюдаться при наиболее сложных формах речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно  недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Недоразвитие речи имеет различное происхождение и соответственно различную структуру аномальных проявлений В этиологии общего недоразвития речи выделяются разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относятся: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального периода, постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка. Вместе с тем, общее недоразвитие речи может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи. Во многих случаях общее недоразвитие речи является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС и неблагоприятного социального окружения. Наиболее сложным и стойким вариантом является общее недоразвитие речи, обусловленное ранним органическим поражением мозга .Нередко причиной общего недоразвития речи является слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков при сохранном физическом слухе. Общее недоразвитие речи часто возникает вследствие речедвигательных нарушений (нарушения  центра  Брока), связанных с органическими поражениями или недоразвитием определенных отделов центральной нервной системы, а также с отклонениями в строении и функции артикуляционного аппарата. Непосредственным результатом поражений речедвигательного аппарата является затрудненность артикулирования звуков речи. У детей возникают недостатки произношения, выраженные в разной степени. Нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным (кинестетическим) анализаторами ведет к недостаточному овладению звуковым составом слова, а это препятствует накоплению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, овладению письмом и чтением. Таким образом, общее недоразвитие речи является системным нарушением всех структур речи, возникающее под воздействием биологических и социальных факторов.

Общее недоразвитие речи. ОНР 1, 2, 3, 4 уровень. Ребёнок плохо говорит.

ОНР, или общее недоразвитие речи, - это  системное нарушение речи, когда в речи ребенка нарушены почти все стороны речи: лексика, грамматика, слоговая структура, звукопроизношение.… Такую картину дает практически любое речевое нарушение (особенно если не заниматься речью до 5 лет). То есть, клинически в основе речевого нарушения может быть диагноз: дизартрия, ринолалия, заикание, алалия, нарушение слуха, снижение интеллекта, недостаточность фонематического слуха, а внешне проявляться как общее недоразвитие речи.

Поэтому, когда логопед говорит «ОНР такого-то уровня», это означает, что вашего ребенка примут в логогруппу, где на общих основаниях будут корректировать симптомы (проявления) нарушения речи. В диагнозе после «ОНР» обязательно должно быть указано, чем (каким  клиническим диагнозом) обусловлено речевое недоразвитие. Например, «ОНР-1 ур. (моторная алалия)» или «ОНР-2 ур (обусловлено дизартрией)». Это нужно для того, чтобы знать, какие коррекционные методики применять в каждом конкретном случае.

Как верно заметила на форуме ст.преподаватель кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, зам.декана дефектологического факультета М Лынская:

НПОЗ - это что? Коллеги, отвечу, как человек, ведущий подготовку специалистов в вузе. Я всегда говорю студентам, что мы имеем право писать только то, что подтверждено исследованиями и есть в официальной рекомендованной стандартами литературе. НПОЗ нет. ОНР и дислалия -это просто безграмотность, если только специалист имел в виду механическую, желая подчеркнуть анатомический дефект, но тогда и должен так писать. Так же как абсолютно безграмотно ОНР при ЗПР, при нарушениях слуха, при синдроме Дауна. Думаю, пишущие такое заключение логопеды, не то что Левину, но и учебник по логопедии читали плохо, и не потрудились ознакомиться с определением ОНР...
Я бы добавила, что ОНР при РДА это тоже не ОНР, просто во время Левиной, РДА еще был в шизофрении, поэтому она его и не выделила...
И вообще, если логопед пишет просто ОНР, без дальнейшей расшифровки клинического заключения (имею в виду, дизартрию, алалию и т.п.), то это все равно, что невролог больному с инсультом напишет: головная боль в диагнозе. ведь, совершенно не ясен путь коррекции, если просто ОНР. А по сути логопед пишет ОНР точка, следовательно не знает что писать через запятую?

Дети с ОНР 1,2,3 уровня должны поступать в детские сады или школы (в зависимости от возраста) для детей с ТНР.
Дети с ОНР 3 и 4 уровня должны поступать в логопедические группы ОНР в обычном детском саду.
Дети с ОНР, обусловленным заиканием должны поступать либо в детский сад с ТНР (2-ое отделение) либо в логогруппу заикания.
Дети с ФФН должны поступать в логогруппу ФФН в обычном детском саду.

Дети с задержкой речевого развития (ЗРР) должны идти в массовый детский сад и посещать занятия с логопедом на логопункте (при поликлинике или д\с), так как при ЗРР речевое развитие идет правильно, но замедленно (в отличие от ОНР, которое представляет собой искаженное патологическое речевое развитие), и в обычном детском саду ребенок сможет догнать возрастную речевую норму быстрее, чем в группе ОНР.

В последнее время в связи с нехваткой мест в садах с ТНР появилось большое количество логогрупп  комбинированного (смешанного) типа, куда попадают дети с алалией, дизартрией, ФФН, заиканием, аутизмом с разным уровнем ОНР. А так как коррекционная работа при данных нарушениях речи строится по своим специальным программам и методикам, совместная групповая работа в таких группах малоэффективна. Поэтому часто можно услышать от родителей детей, попавших в такие группы: «мы с чем пришли, с тем и ушли». А логопеду, который смог в таких условиях добиться хоть каких-то результатов, можно ставить памятник.

Особенности развития детей с общим недоразвитием речи | Статья:

Особенности развития детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формирование у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерны общая моторная неловкость, нарушение оптико-пространственного гнозиса.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.  Принято выделять три уровня ОНР. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.

Первый уровень ОНР - характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.

Второй уровень ОНР - речевая активность детей возрастает, у них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении.

Таким образом у детей с ОНР: нарушено звукопроизношение нарушен лексико-грамматический строй речи имеются нарушения слоговой структуры слова связная речь не развита отмечается бедность словаря.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его  устойчивость  трудности с концентрацией  трудности распределения и переключения. Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро истощаются, нуждаются в побуждении со стороны взрослого, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная (словесная) память, страдает продуктивность запоминания у ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития объясняет специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного, словесно-логического мышления. Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета с определенными трудностями: им требуется больше времени для принятия решения; отвечая, они проявляют неуверенность, допускают отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они используют элементарные формы ориентировки.

Дети с ОНР затрудняются в определении правой, левой стороны. Путают понятия вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. В выполнении действий, изменяющих положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа стул).

Значительная часть дошкольников с ОНР имеют плохую координацию: дети выглядят моторно неловкими при ходьбе,  беге, движениях под музыку, имеют повышенную двигательную истощаемость, сниженную двигательную память и внимание.

При обследовании артикуляционной моторики можно выявить наличие содружественных движений; неполноту и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата.

В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной (2001) отмечается, что: у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы; имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений; преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4—5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

Дети с ОНР   малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. Затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы вехи развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или расписанию для овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на материале «Как ваш ребенок слышит и разговаривает» ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на рост и развитие ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальное окружение и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Упражнения в данном случае относятся к обычным играм и занятиям спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это потому, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, отрицательно влияющие на рост и развитие детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы стать здоровыми функциональными людьми. Наиболее положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место, где вы живете, также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, играет важную роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических упражнений вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

.

Развитие речи и грамотность: влияющие факторы

Январь 2010, 2 изд.

Введение

Научиться говорить - одно из самых заметных и важных достижений раннего детства. За несколько месяцев и без явного обучения малыши переходят от нерешительных отдельных слов к плавным предложениям и от небольшого словарного запаса к тому, который увеличивается на шесть новых слов в день. Новые языковые инструменты означают новые возможности для социального понимания, познания мира и обмена опытом, удовольствиями и потребностями.

Тема

Сущность языковых знаний

Развитие речи становится еще более впечатляющим, если учесть характер изучаемого. Может показаться, что детям просто нужно запомнить то, что они слышат, и повторить это позже. Но, как много лет назад заметил Хомский 1 , если бы это было сутью изучения языка, мы не были бы успешными коммуникаторами. Вербальное общение требует продуктивности, т.е.способность создавать бесконечное количество высказываний, которых мы никогда раньше не слышали. Эта бесконечная новизна требует, чтобы некоторые аспекты знания языка были абстрактными. В конечном счете, «правила» для комбинирования слов не могут быть правилами для конкретных слов, но должны быть правилами для классов слов, таких как существительные, глаголы или предлоги. Как только эти абстрактные схемы станут доступны, говорящий может заполнить «места» в предложении словами, которые лучше всего передают идею момента. Ключевой момент Хомского заключался в том, что, поскольку абстракции невозможно пережить напрямую, они должны возникать в результате собственной умственной деятельности ребенка, когда он слушает речь.

Проблемы и контекст

Дебаты

Природа умственной деятельности, лежащей в основе изучения языка, широко обсуждается среди детских языковых экспертов. Одна группа теоретиков утверждает, что языковой ввод просто запускает грамматические знания, которые уже доступны генетически. 2 Оппозиция утверждает, что грамматические знания являются результатом того, как человеческий разум анализирует и систематизирует информацию, а не являются врожденными. 3 Эти дебаты отражают фундаментально разные взгляды на человеческое развитие и вряд ли будут разрешены.Однако есть по крайней мере две области, в которых существует существенный консенсус, которым могут руководствоваться преподаватели и политики: (а) предсказуемость курса изучения языка; и (б) его многоопределенный характер.

Результаты исследований

Предсказуемые языковые последовательности

В общих чертах наблюдаемые «факты» языкового развития не оспариваются. Большинство детей начинают говорить на втором году жизни, а к двум годам они, вероятно, будут знать не менее 50 слов и будут соединять их в короткие фразы. 4 Когда словарный запас достигает примерно 200 слов, скорость изучения слов резко возрастает, и такие грамматические функциональные слова, как артикли и предлоги, начинают появляться с некоторой согласованностью. 5 В дошкольном возрасте схемы предложений становятся все более сложными, а словарный запас расширяется за счет включения терминов, выражающих понятия размера, местоположения, количества и времени. 6 К четырем-шести годам или около того большинство детей усваивают основную грамматику предложения. 7 С этого момента дети учатся использовать язык более эффективно и действеннее. Они также учатся создавать и поддерживать более крупные языковые единицы, такие как беседа или повествование. 8 Хотя есть индивидуальные различия в скорости развития, последовательность появления различных форм очень предсказуема как внутри, так и между стадиями. 9

Определяющие факторы

Существует также значительное согласие с тем, что ход языкового развития отражает взаимодействие факторов по крайней мере в пяти областях: социальной, перцептивной, когнитивной, концептуальной и лингвистической.Теоретики различаются акцентами и степенью детерминированности данной области, но большинство согласятся, что каждая из них актуальна. Существует большое количество исследований, подтверждающих мнение о том, что на изучение языка влияют многие аспекты человеческого опыта и способностей. Я упомяну по два открытия в каждой области, которые отражают суть имеющихся свидетельств.

Социальные сети

  1. Малыши предполагают коммуникативные намерения говорящего и используют эту информацию для обучения языку.Например, уже в 24 месяца они могут сделать вывод, исключительно по возбужденному тону голоса взрослого и по физическим условиям, что новое слово должно относиться к объекту, который был помещен на стол, пока взрослый отсутствовал. 10
  2. Вербальная среда влияет на изучение языка. В возрасте от одного до трех лет дети из очень вербальных «профессиональных» семей слышали почти в три раза больше слов в неделю, чем дети из «малообеспеченных» семей. Лонгитюдные данные показывают, что аспекты этого раннего родительского языка предсказывают языковые баллы в возрасте девяти лет. 11

Восприятие

  1. Младенческое восприятие создает основу. Слуховые навыки восприятия в возрасте шести или 12 месяцев могут предсказать размер словарного запаса и синтаксическую сложность в возрасте 23 месяцев. 12
  2. Восприимчивость имеет значение. В английском языке формы, которые являются сложными для учащихся с ограниченными возможностями, представляют собой формы с пониженной перцепционной значимостью, например безударные или объединенные в группу согласных. 13

Когнитивные процессы

  1. Частота влияет на скорость обучения.Дети, которые слышат необычно большое количество примеров языковой формы, усваивают эту форму быстрее, чем дети, получающие обычную информацию. 14
  2. «Компромиссы» между различными областями языка могут происходить, когда общее целевое предложение требует больше умственных ресурсов, чем доступно ребенку. Например, дети делают больше ошибок в малых грамматических формах, таких как окончания глаголов и предлоги, в предложениях со сложным синтаксисом, чем в предложениях с простым синтаксисом. 15

Концептуальный

  1. Термины отношения связаны с умственным возрастом. Слова, которые выражают понятия времени, причинности, местоположения, размера и порядка, гораздо больше связаны с умственным возрастом, чем слова, которые просто относятся к объектам и событиям. 16 Более того, дети, изучающие разные языки, учатся говорить о пространственных положениях, таких как в или рядом с , во многом в одном и том же порядке, независимо от грамматических устройств их конкретного языка. 17
  2. Знание языков влияет на знание мира. Дети, которым трудно вспомнить слово, также меньше знают об объектах, к которым это слово относится. 18

Лингвистический

  1. Окончания глаголов указывают на значение глагола. Если глагол оканчивается на –ing, трехлетние дети решат, что он относится к активности , , например, swim , а не к завершенному изменению состояния , , например push off . 19
  2. Текущий словарный запас влияет на новое обучение. Малыши обычно решают, что новое слово относится к объекту, для которого у них еще нет ярлыка. 6

Выводы

Природа и воспитание

Это лишь некоторые из результатов, которые вместе взятые убедительно говорят об интерактивном характере развития. Дети приходят к задаче изучения языка с помощью механизмов восприятия, которые функционируют определенным образом, с ограниченными возможностями внимания и памяти.Эти когнитивные системы будут, по крайней мере, влиять на то, что замечается при вводе языка, и вполне могут играть центральную роль в процессе обучения. Точно так же предыдущий опыт детей с материальным и социальным миром обеспечивает раннюю основу для интерпретации языка, который они слышат. Позже они также будут использовать языковые подсказки. Однако процесс овладения языком не происходит исключительно изнутри. Структура изучаемого языка и частота, с которой слышны различные формы, также будут иметь значение.Несмотря на теоретические дискуссии, кажется очевидным, что языковые навыки отражают знания и способности практически во всех областях и не должны рассматриваться изолированно.

Последствия для образования и политики

Педагоги и политики часто игнорируют дошкольников, чей язык, кажется, отстает от развития в других областях, утверждая, что такие дети «просто немного запаздывают» в разговоре. Исследования показывают, что овладение языком следует рассматривать как важный барометр успеха в сложных интегративных задачах.Как мы только что видели, всякий раз, когда язык «терпит неудачу», вовлекаются и другие области - либо причины, либо следствия. Действительно, крупные эпидемиологические исследования в настоящее время продемонстрировали, что дети, у которых в возрасте четырех лет диагностированы определенные языковые расстройства (т.е. задержка в овладении языком без сенсомоторных нарушений , аффективного расстройства или отсталости), имеют высокий риск академической неуспеваемости и проблем с психическим здоровьем в молодую взрослую жизнь. 20,21 К счастью, данные исследования также показывают, что можно ускорить изучение языка. 22 Несмотря на то, что ребенок должен быть тем, кто создает абстрактные шаблоны из языковых данных, мы можем облегчить это обучение (а) путем представления языковых примеров, которые соответствуют перцептивным, социальным и когнитивным ресурсам ребенка; и (б) путем выбора целей обучения, которые согласуются с общим ходом развития.

Список литературы

  1. Хомский Н. Обзор вербального поведения Б. Ф. Скиннера. Язык 1959; 35: 26-58.
  2. Пинкер С. Изучение языка и языковое развитие . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 1984.
  3. Элман Дж. Л., Бейтс Е. А., Джонсон М. Х., Кармилофф-Смит А., Паризи Д., Планкетт К. Переосмысление врожденности: коннекционистский взгляд на развитие . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1996.
  4. Рескорла Л. Опрос по развитию языка: инструмент для выявления задержки речевого развития у детей ясельного возраста. Журнал нарушений речи и слуха 1989; 54 (4): 587-599.
  5. Бейтс Э, Гудман Дж. О неразделимости грамматики и лексики: данные по усвоению, афазии и обработке в реальном времени. Язык и когнитивные процессы 1997; 12 (5-6): 507-584.
  6. Кларк Э.В. Лексика в приобретении . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1993.
  7. Пол Р. Анализ развития сложных предложений. В: Миллер Дж. Ф. Оценка речевой продукции у детей: экспериментальные процедуры .Балтимор, Мэриленд: Издательство Юниверсити Парк; 1981: 36-40.
  8. Оуэнс Р. Развитие речи: Введение . 5 изд. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 2001.
  9. Кристалл Д., Флетчер П., Гарман М. Грамматический анализ языковой инвалидности: процедура оценки и исправления . Лондон, Соединенное Королевство: Эдвард Арнольд; 1976.
  10. Ахтар Н., Карпентер М., Томаселло М. Роль дискурса новизны в раннем обучении слов. Развитие ребенка 1996; 67 (2): 635-645.
  11. Hart B, Рисли TR. Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей . Балтимор, штат Мэриленд: P.H. Брукс; 1995.
  12. Trehub SE, Хендерсон JL. Временное разрешение и последующее развитие речи. Журнал исследований речи и слуха 1996; 39 (6): 1315-1320.
  13. Леонард Л. Использование морфологии детьми с определенными языковыми нарушениями: Данные на трех языках. В: Chapman RS, ed. Процессы овладения языком и расстройства .Сент-Луис, Миссури: Ежегодник Мосби; 1992: 186-201.
  14. Нельсон К.Е., Камарата С.М., Валлийский Дж., Бутковски Л., Камарата М. Влияние имитационной и речевой обработки на усвоение грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком. Журнал исследований речи и слуха 1996; 39 (4): 850-859.
  15. Намази М., Джонстон Дж. Языковая производительность и развитие в SLI. Доклад представлен на: Симпозиуме по исследованию расстройств речи у детей; 1997; Мэдисон, Висконсин.
  16. Джонстон-младший, Слобин Д.И. Развитие локативных выражений в английском, итальянском, сербохорватском и турецком языках. Журнал детского языка 1979; 6 (3): 529-545.
  17. МакГрегор К.К., Фридман Р.М., Рейли Р.М., Ньюман Р.М. Семантическое представление и именование у детей младшего возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха 2002; 45 (2): 332-346.
  18. Карр Л., Джонстон Дж. Морфологические подсказки значения глагола. Прикладная психолингвистика 2001; 22 (4): 601-618.
  19. Fazio BB, Johnston JR, Brandl L. Связь между умственным возрастом и развитием словарного запаса среди детей с легкой умственной отсталостью. Американский журнал умственной отсталости 1993; 97 (5): 541-546.
  20. Beitchman JH, Wilson B, Johnson CJ, Atkinson L, Young A, Adlaf E, Escobar M, Douglas L. Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с речевыми / языковыми нарушениями и детьми контрольной группы: психиатрический исход. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 2001; 40 (1): 75-82.
  21. Young AR, Beitchman JH, Johnson C, Douglas L, Atkinson L, Escobar M, Wilson B. Учебные результаты молодых взрослых в лонгитюдной выборке детей с нарушениями речи и детей контрольной группы. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2002; 43 (5): 635-645.
  22. Nye C, Foster SH, Seaman D. Эффективность языкового вмешательства с нарушением языка / обучаемости. Журнал нарушений речи и слуха 1987; 52 (4): 348-357.
.

задержка речи и аутистические расстройства

Мобильные телефоны, планшеты и компьютеры давно утратили свое первоначальное предназначение - связь и вычислительные машины. Сейчас для большинства людей они выполняют развлекательную функцию, значение и значение которой полностью затмили первоначальное предназначение этих устройств. Изменились и функции гаджетов как средства коммуникации - они используются не столько для передачи голосовых сообщений, сколько для общения в социальных сетях.И, конечно же, это не единственные проявления последствий развития компьютерных технологий и коммуникаций.

Стоит помнить, что человеческая речь и мышление неразрывно связаны. Еще в 1887 году английский лингвист, профессор Оксфорда Ф. М. Мюллер написал в своей книге «Наука о языке»: : «Я думаю, что никто не сможет оспорить тот факт, что мысль без языка или любого другого воплощения является невозможно. То, что мы привыкли называть мыслью, - это только обратная сторона медали, лицевая сторона которой - членораздельный звук ». Какое влияние могут оказать гаджеты на развитие ребенка, учитывая, что сегодня родители часто начинают учить детей пользоваться ими практически с пеленок?

Предлагаем ознакомиться с докладом «Влияние гаджетов на речевое развитие детей», представленным петербургским педагогом-логопедом высшей квалификационной категории Эммой Сергеевной Агопян на научно-практической конференции «На пути к школе. здоровье: формирование образования в контексте ГЭФ », проходившей в рамках VIII Санкт-Петербургской конференции.Петербургский международный образовательный форум.

Влияние гаджетов на речевое развитие детей

Автор : педагог-логопед высшей квалификационной категории Агопян Эмма Сантриковна

Каждое лето я ездил на поезде к родителям в гости с ребенком, а то и двумя и тремя. Это было настоящее испытание: два дня в замкнутом пространстве ... Все дети в машине шумели, бегали, разговаривали, ходили друг к другу по домам.Родители занимали их чтением книг, раскрашиванием, настольными играми, рассказыванием разных историй, поскольку сказки уже были выучены наизусть, дети сами придумывали игры, вступая в контакт с другими парнями в машине. Этой зимой я увидел в поезде совершенно другую картину. Как только послышался небольшой шум, родители дали своему ребенку таблетку, и его / ее не было слышно уже много часов. Большой! Дети не шумят, мамы спокойны. Мне было интересно, а как такое раннее увлечение гаджетами может повлиять на развитие речи ребенка? Хочу сразу обратить ваше внимание, что мы будем рассматривать только развитие речи.

Пойдем по порядку. Начнем с внутриутробного развития плода. Формирование слухового аппарата завершается к 24 неделе развития; до этого времени плод воспринимает звуки всей поверхностью тела. Поэтому, прежде всего, он «чувствует» звуки голоса матери: они осуществляются в виде колебаний тканей ее тела и околоплодных вод. В этом случае слова, адресованные плоду, мужу, коллегам или кому-либо еще, будут абсолютно одинаково ощущаться малышом.

Начиная с шестого месяца внутриутробной жизни, кроха уже слышит в привычном для нас понимании этого слова; теперь он может различать интонацию - обертоны звука и, таким образом, может различать звуки голоса своей матери и окружающие шумы. Поэтому, родившись, ребенок действительно может активнее реагировать на «знакомое» во внутриутробном периоде жизни голоса, малыш «узнает» по интонации мать, отца или бабушку.Это происходит при условии, что близкие к ребенку люди в период внутриутробного развития разговаривают, причем не обязательно с животиком, а просто разговаривают друг с другом. Современная мама молчит, она в сети; а с бабушками все сложнее и сложнее, молодые семьи в основном живут отдельно. Вечером папа придет с работы, покушает и тоже уйдет в виртуальный мир. Таким образом, ребенок лишен общения, но еще не родился.

Попробуем сравнить раннее развитие ребенка (поскольку оно целиком связано с речевым развитием) недавнего прошлого и настоящего.

от 0 до 1,5 лет

Это раньше было : ребенок на руках, на манеже, на полу, в коляске. Он ползает по комнате, стучит по всему, ударяется о гору выглаженной одежды, пытается поймать кошку, потом плачет, что она чешется, его успокаивают, берут на руки, рассказывают сказки, целовали место, где болит. Одним словом, проявлено внимание, симпатия, есть взаимодействие взрослого и ребенка.

Основное значение довербального этапа в развитии речи ребенка состоит в том, что в это время формируются условия для понимания речи, его учат выделять звуки человеческой речи среди всех звуков, в этот период чувствительность к усиливаются те характеристики звуков речи, которые формируют понимание значения слова.

Сейчас: разница небольшая, разве что у матери больше свободного времени и много беспокойств.Поэтому ребенка больше всего пристегивают: к коляске, к маме, к стулу ... По двору спокойно ползать нельзя. Вокруг опасность, грязь, окурки, животные. В современной городской квартире были изобретены различные приспособления, игрушки, «развивающие» и «диверсии». Все для того, чтобы ребенок не мог познавать окружающий мир. Но для гармоничного развития ребенку необходимо бегать, лазить, копать, наливать и наливать, разбивать, нюхать, просыпаться, то есть самостоятельно исследовать мир, получая бесценный опыт.Мама хочет спокойно побродить по соцсетям. Поэтому, как только ребенок вырастет до самостоятельного сидения, ему выдают старый телефон или планшет, либо включают телевизор. Сейчас ребенок занят, а у мамы полчаса на себя.

Мы тоже почти полностью перешли на машины. Ребенку в машине скучно. Он капризен, пытается встать с туго застегнутого стула. Чтобы родителя не отвлекали от вождения и в целях безопасности ребенку передали гаджет.

В очереди в детской поликлинике, в метро, ​​в поезде, в любой ситуации ожидания, когда родители не знают, как забрать ребенка, или не хотят напрягаться - везде выручит электронный друг!

1,5 до 3 лет

Это раньше было : ребенок ходит за ручку, гуляет во дворе или в парке, копается в песочнице, собирает окурки, носится с песком, падает и поднимается, пытается поймать бездомная собака, находит мертвую птицу и все время находится в контакте; либо с родителями, либо с одними и теми же детьми.Идет активное общение - речевое, тактильное, эмоциональное…

Первый, второй и третий год жизни ребенка - это так называемый разумный период для развития речи. Другими словами, это период, когда активно развивается речь, развиваются соответствующие зоны мозга. Именно в этот период необходимо активное общение со сверстниками, бабушками, родителями.

Сейчас : пристегнулся, больше времени проводит с гаджетом, так как игры, которые освоил ребенок, стали более сложными, у него уже сформировалась экранная зависимость.Ребенка поощряют, наказывают, воспитывают, обещают или забирают гаджет. В играх для планшетов есть только яркие, сопровождаемые музыкой, меняющиеся картинки, которые очень увлекательны для детей, раскачивают довербальный уровень активности и фиксируют на нем ребенка. Этот довербальный мир образов становится очень ценным, ребенок начинает предпочитать его всем другим способам функционирования.

от 3 до 5 лет

Раньше было : гулять во дворе или на дворе, помогать отцу ремонтировать машину, ремонтировать полки или табуретку, помогать маме помыть пол в субботу, бить ковер на снег.Он едет с родителями на дачу на четырех видах транспорта, это практически кругосветное путешествие… И если ему повезет, то ребенка на пару недель оставит в деревне его бабушка: он сам гонится за цыплятами, дружит с собакой, помогает бабушке в огороде, а с местными детками лазит всю округу и получит столько впечатлений, что хватит до следующего визита.

Сейчас : смотрит мультики, играет с гаджетами, гуляет под присмотром мамы, ходит на развивающие игры в центре «Развитие», ходит на занятия к логопеду.Экран становится главным «воспитателем» ребенка. По данным ЮНЕСКО, 93% современных детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, то есть около 4 часов в день, что намного превышает время общения со взрослыми. Это «безобидное» занятие подходит не только детям, но и родителям. На самом деле ребенок не беспокоит, ничего не просит, не хулиган, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, привязан к современной цивилизации. Покупая ребенку новые видеофильмы, компьютерные игры или приставки, родители, кажется, заботятся о его развитии и склонны воспринимать это как нечто интересное.Домашний экран полностью вытеснил бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговор с отцом.

Предлагаю на этом завершить вехи речевого становления наших детей, так как в идеале к 5 годам устная речь должна формироваться. К 5-6 годам чувствительный период заканчивается, области мозга, отвечающие за речь, перестают быть пластичными, и если ребенок к тому времени очень плохо говорит или почти не говорит, то научить его и исправить ситуацию полностью.Ученые утверждают, что 70% информации о мире дети получают до 5 лет. Остальные 30% собираются на всю оставшуюся жизнь.

Первое поколение «экранных детей»

Речь рождается только в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, с людьми. Первая функция речи - коммуникативная, социализирующая. Сначала ребенок слышит комментарии родителей о своих действиях и чувствах, он связывает слова родителей с их действиями.

Тогда ребенок сам хочет как-то повлиять на родителей, сообщить им о своих желаниях и чувствах.Чем активнее ребенок взаимодействует с миром, тем больше у него развивается речь. Задание также должно быть конкретным - коммуникативным. Коммуникативная активность ребенка во многом зависит от родителей.

По тому, как они делают это важным, разговаривают ли с ребенком, оставляют ли ему место для коммуникативной деятельности. Если ребенку уже два, а тем более три года, а родители по-прежнему относятся к нему как к младенцу, стараются угадать и предупредить все его желания, не ожидая от него каких-либо усилий, то мотивация к разговору с ним снижается.

Зачем ему вообще говорить, если это все равно хорошо? Уровень взаимодействия с окружающими остается примитивным, само взаимодействие пассивным.

Еще больше снизят мотивацию бесшумные компьютерные игрушки. Если телевизор каким-то образом стимулирует речь (картинки в телевизоре постоянно сопровождаются эмоционально нагруженной речью), то для перехода на более высокий и более сложный уровень психического функционирования необходим серьезный комплекс усилий.

Чем больше времени ребенок проводит, уткнувшись в экран, тем меньше он учится общаться, накапливать опыт общения, сканирования и обмена эмоциональными состояниями.

Последствия раннего знакомства с гаджетами

Отставание в развитии речи

Это, казалось бы, безобидное занятие несет в себе серьезные опасности и может привести к очень печальным последствиям не только для физического здоровья ребенка (о нарушениях зрения, малоподвижности, испорченной осанке уже сказано довольно много), но и для его / ее умственное развитие.

В настоящее время, когда взрослеет первое поколение «экранных детей», эти последствия становятся все более очевидными.

Первая из них - отставание в развитии речи. В последнее время и родители, и учителя все чаще жалуются на задержку речевого развития: дети позже начинают говорить, мало и плохо говорят, речь у них бедная и примитивная.

Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Как показали специальные исследования, в наше время 25% четырехлетних детей страдают нарушением речевого развития. В середине 1970-х только 4% детей того же возраста имели дефекты речи.За последние 20 лет количество словесных нарушений увеличилось более чем в шесть раз!

Но при чем тут телевидение? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве насыщение слышимой речью не способствует развитию речи? Какая разница, кто разговаривает с ребенком - взрослый или мультипликационный персонаж?

Разница огромная. Речь - это не подражание чужим словам и не заучивание речевых штампов.Овладение речью в раннем возрасте происходит только при живом, непосредственном общении, когда ребенок не только слушает слова других людей, но и отвечает другому человеку, когда тот или она участвует в диалоге.

И он включается не только в слух и артикуляцию, но и во все его действия, мысли и чувства. Для того, чтобы ребенок говорил, необходимо, чтобы речь была включена в его конкретные практические действия, в его реальные впечатления и самое главное - в его общение со взрослыми.

Звуки речи, которые не адресованы лично ребенку и не предполагают ответа, не влияют на ребенка, не побуждают его / ее к действию и не вызывают никаких образов. Они остаются «пустым звуком».

Современные дети в большинстве своем слишком мало говорят при общении с близкими взрослыми. Гораздо чаще они поглощают телепрограммы, которые не требуют их отклика, не реагируют на их отношение и на которые он сам никак не может повлиять. На смену утомленным и молчаливым родителям приходит экран.

Но речь, идущая с экрана, остается немного значимым набором чужих звуков, она не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, говорить криками или жестами.

Однако внешняя речь - это только верхушка айсберга, за которой скрывается огромный кусок внутренней речи. В конце концов, речь - это не только средство общения, это также средство мышления, воображения, регулирования и управления своим поведением; это средство осознать свой опыт, свое поведение и свое сознание в целом.

Во внутренней речи осуществляется не только мышление, но и воображение, и опыт, и любое представление, одним словом все, что составляет внутренний мир человека, его духовную жизнь. Именно диалог с самим собой образует внутреннюю форму, дающую стабильность и независимость.

Если эта форма не развивается, если нет внутренней речи (а значит, и внутренней жизни), человек остается крайне нестабильным и зависимым от внешних воздействий. Он / она просто не может держать какой-либо контент или стремиться к какой-либо цели.В результате возникает внутренняя пустота, которую нужно постоянно восполнять извне.

Трудности в обучении чтению и слышанию информации на слух

Многим детям сложно воспринимать информацию на слух - они не могут удержать предыдущую фразу и связать отдельные предложения, понять, уловить смысл. Слышимая речь не вызывает у них образов и стойких впечатлений.

По той же причине им трудно читать - понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут удерживать и связывать их, в результате они не понимают текст в целом.Поэтому им просто неинтересно, скучно даже самые лучшие детские книжки читать.

Дети, которые привыкли к гаджетам или уже зависят от них, часто говорят, что им неудобно читать. Частые и продолжительные игры на планшетах и ​​айфонах формируют совершенно неестественную для чтения и записи динамику глазных мышц.

Ребенку сложно сфокусировать взгляд и удерживать его на неподвижном объекте, потому что глаза привыкли наблюдать за движущимися яркими объектами в играх.

Также наблюдается нарушение движений глаз при обведении линии слева направо и движения глаз с переходом на новую линию. Хаотическое движение предметов, которое используется в компьютерных играх, никоим образом не способствует формированию движений при ведении линии слева направо и сверху вниз.

Чтобы инструкция по чтению и процесс чтения для ребенка были удобными и оптимальными, ребенок должен уметь переводить изображение слева направо и делать это осторожно и осторожно на протяжении всего процесса чтения или письма.Необходимо удерживать внимание и управлять мышцами глаз. Дети, уже зависимые от гаджетов - «бегают» смотрят.

Расстройства аутистического спектра

Замена и замена человеческого способа общения в семье электронным суррогатом представляет значительную опасность, поскольку нарушает нормальный код и алгоритм умственного, социального, культурного и духовного развития детей. Юные пользователи электронных игрушек становятся самодостаточными, их обычные потребности и мотивации в контакте с родителями и детьми ослабевают.

Постепенно взрослые теряют свою ведущую роль в умственном, речевом, эмоциональном, коммуникативном, социальном и духовном развитии и теряют способность влиять на поведение ребенка. Это одна из причин значительного увеличения числа детей с проявлениями аутизма и расстройствами аутистического спектра (РАС).

РАС постепенно превращается в «эпидемию» 21 века. Если в 2006 г. в России было «даже по самым осторожным оценкам, не менее 150 000 детей с аутистическими расстройствами», то в 2011 г. уже «не менее 250–300 тыс. Детей с РАС в возрасте до 18 лет».

Внедрение гаджетов в жилое пространство повлияло не только на формирование устной речи, но и привело к появлению особого вида письменной речи (СМС) без орфографических и синтаксических правил и форм вежливости, главной особенностью которой были краткость и минимум нажатия клавиш.

По мере взросления современные дети все чаще «слушают глазами», читают SMS-сообщения, болтают и «разговаривают пальцами». Ведущие нейропсихологи свидетельствуют о неумолимо и повсеместно надвигающейся драме - «утрате родного языка современными детьми - носителями оси сознания».

Подведем итоги

Эволюционный артикуляционный аппарат ребенка готов к произношению звуков с рождения, но для развития речи требуется время (т. Е. Способность выражать мысли в устной и письменной форме посредством слов). Развитие речи, активно происходящее в первые три года жизни, невозможно без детско-родительского общения.

Вышесказанное вовсе не означает призыв к исключению телевидения и компьютеров из жизни детей.Не за что. Это невозможно и бессмысленно. Но в раннем и дошкольном детстве, когда внутренняя жизнь ребенка только формируется, экран таит в себе серьезную опасность.

Педагог-логопед высшей квалификационной категории Агопян Эмма Сантриковна

Источник

Перевод Дарьи Егоровой

.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

или опыт, в то же время расширяя предыдущие знания детей и языковые навыки. Языковые навыки и навыки грамотности рассматриваются далее в следующем разделе этой главы, а также в главе 6.

Еще одним следствием этих когнитивных изменений является то, что педагоги могут вовлекать дошкольников в преднамеренную деятельность детей дошкольного возраста, используя новые возможности обучения.Интерес детей к обучению через действие естественным образом подходит для экспериментального исследования, связанного с наукой, или других видов обучения, основанного на запросах, включая гипотезы и проверки, особенно в свете неявных теорий живых существ и физической причинности, которые дети привносят в такое исследование (Samarapungavan et al. др., 2011). Подобным образом настольные игры могут стать основой для изучения и расширения числовых концепций. В нескольких экспериментальных демонстрациях, когда дошкольники играли в настольные игры с числами, специально разработанные для развития их мысленных представлений о числовых величинах, они продемонстрировали улучшения в оценках числовых линий, навыках расчета, числовой идентификации и других важных количественных концепциях (Laski and Siegler, 2014 ).

Другое исследование показало, что учебные стратегии, которые способствуют более высокоуровневому мышлению, творчеству и даже абстрактному пониманию, например, обсуждение идей или будущих событий, связаны с более высокими когнитивными достижениями детей дошкольного возраста (например, Diamond et al. , 2013; Mashburn et al., 2008). Например, когда педагоги указывают на то, как количественные числа могут использоваться для описания различных наборов элементов (четыре блока, четыре ребенка, 4 часа), это помогает им обобщить абстрактное понятие («четверность»), которое описывает набор, а не характеристики каждого элемента в отдельности.Эти действия также можно интегрировать в другие учебные практики в течение обычного дня.

Еще одно следствие изменений мышления маленьких детей в дошкольном возрасте касается мотивационных характеристик раннего обучения. Дети дошкольного возраста развивают ощущение себя и своих способностей, включая академические навыки (Marsh et al., 1998, 2002). Их убеждения в отношении своих способностей к чтению, счету, лексике, числовым играм и другим академическим навыкам основаны на нескольких источниках, включая спонтанное социальное сравнение с другими детьми и отзывы учителей (и родителей) относительно их достижений и причин, по которым они хорошо учились или плохо.Эти убеждения, в свою очередь, влияют на уверенность детей в себе, настойчивость, внутреннюю мотивацию к успеху и другие характеристики, которые можно описать как навыки обучения (и более подробно обсуждаются далее в этой главе). Следовательно, то, как учителя обеспечивают обратную связь с детьми младшего возраста и поддерживают их уверенность в себе в учебных ситуациях, также является важным предиктором академической успеваемости детей (Hamre, 2014).

В первые годы начальной школы познавательные процессы у детей развиваются дальше, что, соответственно, влияет на стратегии педагогов в начале

.

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию детства Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10-летнего возраста. Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь детям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в своем ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время сна, дети часто отыгрывают или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприимчивости.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниэл Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.У них лучше складываются отношения, они более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благоприятное состояние «да». Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для достижения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Правилах мозга , доктор Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах есть множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают (обеспечивают основу) развитие ребенка.От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

.

Смотрите также

Карта сайта, XML.