Кацалап Татьяна Викторовна
Учитель-логопед ГКОУ "Детский дом №6"
Образование высшее
Стаж педагогической работы 22 года
Награждена грамотой министерства образования Нижегородской области в 2014 г.
Профессиональное кредо: Важно принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.
10 простых советов от логопеда
Составитель: учитель-логопед Кацалап Т.В.
Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики,
нормального социального и речевого окружения.
- Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
- Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 - 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
- Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»
- Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
- Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
- Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.
- Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
- Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
- Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
- Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».
Фонематический слух - основа правильной речи.
Учитель-логопед Кацалап Т. В.
Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.
Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не
может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами. Порой малыш просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений — научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.
Игры для развития слухового внимания.
Что за машина?
Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую сторону?
Услышь шепот
Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?
Игры для развития фонематического слуха.
Зоопарк
Посмотри на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай слово: мышь, ослик, лев (моль); собака, обруч, козлик (сок); кот, обруч, собака, тигр (кость).
Цепочка
Что общего в словах «мак» и «кот»? Звук [К]. Слово мак заканчивается этим звуком, а слово кот начинается. А каким звуком заканчивается слово кот? Придумай слово, которое бы начиналось с этого звука. Продолжите игру.
Кто больше?
Цель. Развитие умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.
Оборудование. Набор пройденных букв, предметные картинки.
Ход игры. Каждому ученику дается одна из пройденных букв. Логопед показывает картинку, дети называют изображенный предмет. Фишку получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.
Каждому свое место.
Цель. Развитие умения устанавливать место звука в слове.
Оборудование. У каждого ребенка набор предметных карточек и три карточки, каждая из которых разделена на три квадрата. В одной карточке закрашен первый квадрат, в другой – средний квадрат, в третьей – последний квадрат. Цвет закрашенных квадратов (красный или синий) в зависимости от характеристики изучаемого звука (гласный или согласный).
Ход игры. Дети размещают картинки под той или иной карточкой, в зависимости от места изучаемого звука в слове (в начале, середине, конце). Выигрывает тот, кто правильно расположил все картинки.
Какой звук чаще всего слышим?
Цель. Развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.
Оборудование. Набор коротких стихотворений, в которых часто повторяется один и тот же звук.
Ход игры. Логопед произносит стихотворение, а дети хором называют звук, который они чаще всего слышали.
Примерный материал.
У Сени и Сани в сетях сом с усами. |
Гусь Гога и гусь Гага Друг без друга ни шага. |
Зоиного зайку зовут Зазнайкой. |
Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел. |
Ученик учил уроки – У него в чернилах щеки. |
Скажи потише: «Шесть мышат», И – сразу мыши зашуршат. |
Мороза моржи не страшатся, Моржи на морозе резвятся. |
Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. |
Про пестрых птиц поет петух, Про перья пышные, про пух. |
Кот копеек накопил, Кошке козочку купил. |
Организация единого речевого режима в условиях детского дома
Учитель-логопед: Кацалап Т.В.
Формирование правильной речи ребенка - одна из основных задач дошкольного образования.
Опыт работы позволил определить основные направления реализации речевого режима в условиях детского дома.
Формирование педагогических требований к речи сотрудников
Для развития речи ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение - большую часть дня находящегося в коллективе, организация единого речевого режима для воспитанников, основная цель которого - профилактика отклонений в речевом развитии дошкольников.
особую значимость приобретает правильная, адекватная его восприятию речь педагогов ДОУ. В связи этим нами были: разработаны психолого-педагогические критерии к речи сотрудников, работающих с детьми.
Формирование единого речевого режима включает несколько взаимосвязанных аспектов, практическая реализация которых становится возможной только при взаимодействии всех специалистов
Речь взрослых должна быть абсолютно правильна, литературна, так как является образцом для подражания детей.
Она должна быть ритмичной, плавной, нормальной громкости - не чрезмерно тихой, так как это снижает слуховое восприятие и речевое внимание детей, но и не чрезмерно громкой, поскольку может привести к быстрому утомлению акустического анализатора
Интонационное оформление речи окружающих имеет большое значение для формирования как семантико-синтаксических, так и сверхсегментных характеристик речи. Поэтому педагогу в общении с детьми особое внимание следует уделять эмоционально выразительным естественным интонациям.
Кроме этого, педагогам необходимо стремиться к искоренению неправильных речевых привычек (диалектное, (сленговое коверкание слов, использование слов-эмболов, мусорных слов), преодолению имеющихся дефектов звукопроизношения. Особое внимание следует уделять литературной правильности речи, используемой лексике, грамматической структуре фраз.
По форме и по тону речь педагога всегда должна быть безупречно вежливой. Взрослые должны демонстрировать детям образцы правильно го речевого поведения в различных ситуациях общения:
-при встрече обязательно здороваться и вызывать ответную реакцию ребенка, аналогично вести себя и при прощании;
- обращение к ребенку не должно быть обезличенным - называние ребенка по имени демонстрирует личную заинтересованность собеседника в общении;
- при разговоре с ребенком устанавливать очередность высказываний, стимулировать использование правил речевой коммуникации приобщении детей между собой, а также на занятиях.
Грамматическое оформление обращенной речи следует согласовывать с возрастом детей: чем меньше ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи.
Возможности слухового речевого восприятия у детей дошкольного возраста тесно связаны с возможностями качественной моторной реализации устной речи. А поскольку функции моторного праксиса у дошкольников еще недостаточно сформированы, артикуляционная программа обращенного высказывания должна включать в себя не более девяти слогов, что соответствует простому предложению из 3-4 слов. При этом главная информативная часть высказывания должна быть вынесена в начало обращения.
Однако поскольку элементарной единицей речи является слог, в процессе общения, как правило, произносится слитно, как одно слово. Поэтому для улучшения слухового восприятия устной речи детьми в речи взрослых должны присутствовать логические ударения, паузы, помогающие выделить главную существенную в смысловом плане часть высказывания. Постановка логических ударений осуществляется изменением громкости и высоты голоса, паузами, замедлением речи, послоговым проговариванием.
Смысловое содержание речи взрослых должно соотноситься с уровнем общего развития детей и запасом их представлений об окружающем мире.
Формирование единых требований к речи детей на основе учета их возраста и индивидуальных возможностей
Для создания оптимальных условий речевого развития необходимо формирование педагогами единых требований к речи воспитанников, адекватных их речевым возможностям. Реализация данного условия становится возможной на основе тщательного углубленного и динамического изучения состояния речи каждого ребенка. В нашем детском доме такая диагностика языкового и речевого развития детей осуществляется при конструктивном сотрудничестве воспитателей и логопедов и включает начальное, промежуточное и итоговое исследование. При этом специалистами отмечаются как индивидуальные особенности языка и речи каждого ребенка, так и общий уровень языкового и речевого развития дошкольников возрастной группы. Используя полученные данные, воспитатели совместно с логопедами определяют индивидуальные задачи развития речи воспитанников, этапы, последовательность и содержание коррекционно-развивающей работы для всей группы и для каждого ребенка или подгрупп детей. Эти задачи включаются в планирование и реализуются педагогами на групповых, подгрупповых, индивидуальных занятиях по развитию речи.
В целом при формировании единых требований к речи детей дошкольного возраста необходимо учитывать как возрастные закономерности их языка и речи, которые могут несколько варьироваться в разных группах, так и индивидуальные особенности, что в совокупности и определяет индивидуально-дифференцированный подход к речевому воспитанию дошкольников.
Создание психолого-педагогических условий для расширения речевой практики детей развития их речевой активности потребности в речевой коммуникации
При разработке данного направления для сотрудников детского дома были определены следующие педагогические задачи.
1. Создавать условия для развития речевой активности детей, т.е. проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д.
2. Побуждать детей к речевому общению со взрослыми и между собой (привлекать внимание к вопросам и высказываниям других детей, побуждать отвечать на них и высказываться самим, обращаться к взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями).
3. Отвечать на все вопросы ребенка, проводить беседы по поводу прочитанного, увиденного на прогулке и т.д.
4. Развивать фонетическую сторону речи: проводить артикуляционные и дыхательные упражнения для стимуляции появления онтогенетических звуков в речи детей; следить за правильностью звукопроизношения, темпом, громкостью речи, в случае необходимости поправлять их; осуществлять коррекцию фонетической стороны речи.
5.Развивать и oбoгaщaть словарь детей на основе развития представлений об окружающем мире: называть предметы и явления, их свойства, действия, побуждать рассказывать о них самостоятельно; организовывать активное наблюдение детей за явлениями окружающего мира с последующей актуализацией усвоенного словаря; знакомить со словами - синонимами, антонимами, омонимами, образными выражениями; создавать условия для включения детьми изученной лексики в игру, предметную деятельность на занятиях и т.д.
6. Развивать умение строить предложения различной синтаксической сложности (простые, распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные); отвечать на вопросы краткими и полными ответами с использованием различных вспомогательных опор (по образцу, аналогии и т.д.).
7. Создавать условия для практического освоения правил родного языка: на основе активных наблюдений за языковыми явлениями побуждать детей правильно согласовывать слова в падеже, числе, времени, роде; при образовании новых слов учить пользоваться суффиксами, приставками.
8. Развивать связную речь: организовывать диалоги со взрослыми и между детьми на основе вопросно-ответной формы речи - игры типа « Разговор по телефону»; развивать комментирующую, констатирующую и планирующую речь; поощрять к рассказыванию, учить пересказывать содержание сказки, текста; поощрять детское словотворчество
учить составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать содержание сказки, рассказа.
9. Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы с обязательным обсуждением прочитанного. Это обогащает представления дошкольников об окружающем мире, развивает словарь, речевое внимание, культуру их речи в целом.
Создание обогащенной соответствующей возрастным особенностям и образовательным потребностям детей коррекционно-развивающей речевой среды
Процесс развития речи дошкольников тесно связан с реализацией его потребности в игре. Поэтому создание коррекционно-развивающей среды, учитывающей ведущую деятельность ребенка, необходимой для развития речи, а также способствующей преодолению имеющихся у него нарушений речевого развития, одно из важных направлений деятельности детского дома.
При ее проектировании педагогам необходимо учитывать возрастные особенности речи детей, уровень речевого развития (группы в целом, подгрупп и отдельных детей), уровень общего развития и характер игровой деятельности.
Сотрудники и администрация нашего детского дома создали в группах уголки художественной литературы, различные игры и пособия для развития мелкой моторики пальцев рук, дидактические игры по лексическим темам и направлениям речевого развития, картотеки артикуляционных, дыхательных, голосовых упражнений и стихотворений для заучивания.
Кроме того, для активизации речи детей в группах представлены и активно используются игровые модули для сюжетно-ролевых игр, наборы предметных и сюжетных картинок, игрушки-маркеры, наборы для театрализованной деятельности (настольный театр, элементы театральных костюмов). Часть этих материалов была создана совместно с родителями воспитанников.
Реализация комплексного профилактического и коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников
Качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов детского дома - важного условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития.
Так, в процессе занятий по физической культуре в нашем детском доме решаются следующие базовые задачи: сохранение и укрепление общего физического здоровья дошкольников, формирование кинетической и кинестетической основы движений, нормализация мышечного тонуса, развитие функций физиологического и фонационного дыхания в процессе выполнения статических и динамических дыхательных упражнений.
Чтение художественной литературы, ознакомление с окружающим миром, развитие представлений о человеке в истории и культуре позволяют создавать основу и развивать речевые возможности детей обогащать и активизировать словарь, практически осваивать построение и использование в речи различных грамматических конструкций, закреплять правильное звукопроизношение, развивать слуховое внимание, связную речь).
На музыкальных занятиях специалисты особое внимание уделяют развитию у детей координированности работы дыхательного, фонаторного и артикуляционного отделов речевого аппарата, совершенствованию темпоритмической стороны речи, акустического восприятия, навыков использования различных интонационных
структур в экспрессивной речи, а также развитию моторных функций в процессе выполнения танцевальных движений.
Коррекционно-развивающие занятия психолога направлены на формирование психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление). Осуществление коррекционно- развивающeй работы по данным
направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.
Занятия по изобразительной деятельности, особенно выполнение коллективных работ, способствуют формированию и развитию навыков общения.
В ходе занятий педагоги стараются варьировать требования к устным ответам воспитанников, стимулируя умение практически использовать разные модели высказывания от простых (ответы одним словом, словосочетанием, простым предложением) до более сложных (ответы с использованием сложноподчиненных и сложносочиненных предложений).